高职实训基地旅游管理

高职实训基地旅游管理（精选12篇）

高职实训基地旅游管理 篇1

高职教育是培养以满足市场为导向,面向生产、建设、服务、管理所需要的应用型高素质、高技能性人才[1]。化学是一门综合应用性很强的学科,这要求学生能够将理论知识和实践紧密结合。实训基地作为知识向技能转型的“桥梁”,其建设与管理情况成为高职院校工作的重点。

化学实训室与其它类型实训室相比,具有药品品种多、瓶瓶罐罐多、安全隐患大等特点。化学实训室管理不当,会造成仪器设备闲置、药品乱摆乱放,甚至燃烧、爆炸和中毒伤亡。如何才能科学地管好和用好化学实训室,使实训室及实训教学仪器配备等发挥最佳作用,以便更好地服务于教学和科研,是高职院校实训室科学管理中所面临的一个难题。

1 实训室管理存在的主要问题

1. 1 师资队伍不健全

化学实训室管理人员需有较强的专业能力,要求具备实验试剂配制、实验仪器使用及日常维护等能力。目前师资队伍建设主要存在以下几个问题: 第一,大多数高职院校由中专升格而来,原有实验人员整体素质不高,主要以合同制人员为主,实验室管理工作只是开关门。第二,实训室人员外出培训和进修机会少,使其在专业能力和管理能力进步缓慢。第三,实验员相对于专任教师数量偏低,而且往往身兼多职或一个实验员负责多个实训室,导致实训室人员工作繁忙,不能很好地完成所有工作; 第四,实验人员待遇不高,劳动强度与工作量之间存在着严重不相称。

1. 2 管理制度不健全

目前,许多实训室规章制度不完善,不能照章办事,从而导致实训设备使用率低、实训室台账不完善、实训仪器使用登记不完整等现象,造成实训室管理混乱。

化学试剂作为学校安全管理的重点,需派专任并且双人双锁共同管理。但在实际管理过程中,由于实验人员少、工作量大且责任心不强,导致在管理过程中出现纰漏,不能真正做到按照规章制度领取并做到用完及时归还,导致部分药品散落在各个实验实训场所,造成药品的潜在危害。

化学实训室内玻璃仪器具有种类多、数量多、易碰碎等特点,所以一定要认真保管。在学生领取和使用过程中,由于学生责任心不强、损坏赔偿制度执行难度大且实验过程监管力度不够,导致玻璃仪器损坏率过高,增加了实验的运行成本。

精密仪器设备管理是化学实训室管理的关键,也是化学实训室仪器工作的中心内容,仪器管理水平状况好坏是实验室管理水平高低的重要标志。[2]首先,由于实验人员任务繁重,对仪器的维护、保养不到位; 其次,精密仪器设备飞速发展,仪器更新很快,而学校由于实验经费有限,实验设备不能及时更新,一些企业急需的实验项目无法在校开出,不能让学生学习到最新的行业检测技术; 再者,由于课务安排,一些大型设备使用率偏低,造成长期闲置,又没有及时维护,导致仪器放坏,增加实训室运行成本。

1. 3 实训课程设置不合理

首先,由于课程标准制定及课程安排的不合理,常出现一些大型仪器设备的使用率不高; 其次,一些新开发课程没有一套完整的实训教材,在实验实施环节较为混乱,任课教师监管不到位,造成一些仪器设备由于不会用而被损坏,增加了运行成本; 再者,由于大部分实训课程都是采用自编教材的模式,造成同一个实训项目在不同的教材里反复出现,致使学生学到的知识点减少,出现厌烦情绪。

2 实训室管理的对策

2. 1 加强实践师资队伍建设

实践教学是高职院校教育教学过程的重要组成部分,而实践师资队伍是保证实训教学质量的关键,加强实践师资队伍培养与建设是提高实训管理水平的重要指标。高职院校可采取以下措施加强实践师资队伍建设: 第一,制订合理的人才引进计划。根据自身教师队伍的结构情况制定优惠政策,吸引企业行业内扎实具有理论知识和实践操作技能的优秀人才充实到实践教学师资队伍中。第二,完善实训人员培训,提高整体素质。只有通过不断的培训学习,才能成长为一名合格的实训人员,才能更好的对实训室建设进行规划、合理配置实训设备、提高实训室的管理及服务水平等。第三,淡化专任教师和实训人员的界限,提倡专任教师融入实训室管理[3]。一些高职院校一般采取的是实验人员负责管理实训室,而专任教师在实训室上课结束后就离开,这样导致管理和使用脱节,不利于实验实训室的管理。专任教师融入实验实训室管理,一方面,可以熟悉仪器的使用及维护知识,有利于仪器的维护与保养; 另一方面,在实验经费允许的情况下,结合专业建设与专业人才培养方案,不断更新仪器设备,提高实训室利用率的同时,开发综合性、实用性和创新性的实训项目。

2. 2 建立健全实训室管理制度

“无归不成方圆”,实训室的管理需建立一套健全的实验室管理制度,使实验人员有明确的各司其职和各尽所能,做到有章可寻、奖罚分明。主要包括建立实训室管理人员工作职责、实验实训教师教学基本要求、实验实训学生守则、实训室仪器设备管理制度、仪器设备使用操作指南、仪器设备维修维护管理制度、实验实训室安全守则、借出与调拨制度、低值易耗品管理和赔偿办法、报废与核销制度、实训耗材管理制度等,确保化学实训室高效有序的运转。

2. 3 细化管理内容,加强内涵建设

2. 3. 1 仪器设备的管理

加强化学实训室仪器管理,建立详细仪器设备采购、验收、使用、维护和维修记录。首先,购置大型仪器之前,不仅仅是立足于某个项目中心或实训中心,应统筹全校现有大型仪器设备的拥有和使用现状,充分利用资源,避免重复购置和闲置浪费。其次,加强仪器设备购置的监管。现在购置仪器设备都实行的是招投标方式,使用部门需安排专人参与购置工作的全过程,严格把好验收关,确保产品质量。再次,应配备专门的仪器管理人员,精密仪器应专人专管,使用人员必须严格操作指南正确使用仪器设备。最后,建立仪器设备维护、维修制度。要确保大型仪器设备运行良好,必须提供足够的大型仪器设备运行维修费用,对仪器设备进行定期检查和维护,出现故障及时维修。

2. 3. 2 化学试剂的管理

化学试剂的管理是校园安全管理工作的重要组成部分。建立健全、科学和高效的化学试剂管理体系,才能保障高职院校教学和科研工作安全有效地进行[4]。首先,建立安全管理机制,明确安全责任人。学校应成立实验室安全领导小组,负责全校实训室安全工作的重大决策。系部也成立相应的分支机构,实行危险化学品安全管理层层负责制,健全管理体系。其次,化学药品采用分类管理的原则[5]。试剂分类后根据其化学性质放置在专门试剂柜中。试剂库采用双人管理,建立领取和使用登记表,领出使用后剩余试剂要退回试剂库中并及时修改台账上的数量。最后,适量购买化学药品。在确保实践教学正常开展情况下,降低仓库库存量,尤其是易挥发、燃烧、爆炸药品的存储量,降低风险。

2. 3. 3 玻璃仪器的管理

玻璃仪器是化学实验必备的仪器,其数量大、种类多和易碎,必须采取科学合理的管理方法。首先,玻璃仪器的保管可根据用途、大小、重量等定位存放,统一编号,贴上标签。其次,严格执行损坏赔偿制度,让学生养成节约和爱护公物的良好习惯,增强学生的责任意识,减少实验仪器的损耗,节省实验经费。

2. 4 合理安排实训课程

首先,重视化学类实训课程教材的编制。应该选择企业行业专家和校内教师共同组成的编写组,并结合企业需求和学生的特点,来共同编写化学实训教材,这样来提高化学实训教材的实用性和针对性。其次,根据企业的需求制定合理人才培养方案,要以学生的实践能力为主题,并且合理安排实践类课程的学习时间,提高场室利用率。最后,对于某些课程,需要学生分批完成不同项目,可能出现一个教师不能指导全部学生,导致教学过程混乱。为解决这种现象,可以考虑由实验人员辅助任课教师完成化学实训教学,并给与实训人员适当的课时补助。

2. 5 加强校企合作,实现校企共赢

高职院校资金有限,仪器设备更新缓慢,不能满足课程需要,为更好的完成人才培养方案规定的内容,学校应多与企业联系、整合资源,尤其要联合校中厂合作共建实训室,即能满足日常教学需求,又能为企业培养需要的人才,从而实现双赢。同时在教学过程中,提倡聘请企业技术人员担任兼职教师,一方面,使学生能了解企业的动态,有利于将来的就业;另一方面,兼职教师可以带动在校教师的实训能力,并可逐渐完善高职院校的师资队伍。

3 结 语

实训基地的管理工作是比较繁琐和艰巨的。实现实训基地规范管理才能为实训教学、科研能安全有序进行创造良好的实训平台,才能适应新形势下的高职实践教学,培养出企业和行业需要的高素质、高技能性人才。

摘要：高职院校化学实训基地的管理、建设水平直接影响到其办学水平。充分发挥化学实训室的功能,才能更好地服务于教学和科研。本文阐述了目前化学实训室管理存在的主要问题,并从实训师资队伍建设、建立健全实训管理制度、细化管理内容,加强内涵建设、合理安排实训课程和加强校企合作,实现校企共赢等方面,提出了化学实训室管理的对策。

关键词：化学实训基地,管理,高职院校,对策

参考文献

[1]韩锐.高职院校校内实验实训基地管理优化研究[J].科技资讯,2011(13):227-229.

[2]孙佩鸣.浅谈二级管理机制下职业院校化学实验室管理模式的构建[J].科技资讯,2009(34):243-244.

[3]顾子明.高职专业课教师融入实验实训室工作的思考[J].机械职业教育,2010(12):26-29.

[4]章海荣,刘新妍.强化化学实验室化学试剂的安全管理[J].化学世界,2009(1):63-64.

[5]郭新敏.最新《危险货物品名表》速查手册[M].北京:中国交通出版社,2006.

高职实训基地旅游管理 篇2

王晓江，罗怀晓，张普礼 梁熠葆

（陕西工业职业技术学院，陕西咸阳，712000）

[摘要]：加强实训基地建设，特别是校内生产性实训基地建设，已成为高职院校彰显办学特色和提高办学质量的重要因素，也是各高职院校面临的难题之一。本文在对校外实习基地实际运行中存在的具体问题分析的基础上，以陕西工业职业技术学院为例，依托校办实习工厂、按照“资源优化重组，机制改革创新”的工作思路指导下，在建设高水平、综合性的校内机电类专业生产性实训基地方面进行了许多有益的探索与实践，取得了一些成绩，对其它院校具有一定的借鉴作用。

[关键词]：高职教育；人才培养；生产性实训基地；管理与运行机制

生产性实训是高职教育不可缺少的重要环节，对保证高技能人才培养质量、职业技能和素质的养成至关重要。拥有功能强大、设施齐全、服务于人才培养全过程、具有真实企业化育人环境的生产性实训基地，是衡量新时期高等职业院校办学条件的重要依据之一。教高

[2006]

14、16号文件对此均有明确而具体的要求“省级有关部门和院校举办者，要努力提高示范院校基本建设和教学基础设施建设水平，改善教学、实训条件；建设一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地或车间”，“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实习基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力”。

多年来，我院校内生产性实训基地在理顺管理与运行机制、整合实践教学资源、协调生产与教学关系等方面进行了一系列的有益探索和实践，取得了许多成功经验，但同时仍存在一些发展中的问题需要进一步研究与解决。

一、校外实习基地在实际运行中存在的主要问题

在现实情况下，学生到校外实习基地进行专业性生产实习实训，是很难落实和操作的，主要有以下三个方面的问题：

一是政府方面。政府部门在校企合作、工学结合方面缺少完善的、有力的政策引导和法规约束，未使企业将接收学生实习作为其应该担负的社会责任。同时，对于在校企合作方面表现突出的企业也缺乏相应的激励机制和奖励制度，如减、免、退税等，致使大部分企业不愿意接收学生实习。因此，为形成良好的社会氛围，政府应积极发挥其宏观调控、政策导向、法律规范的职能，给予企业优惠政策，促使行业企业积极参与，建立校企联合、合作共赢形式的职业教育集团，并建立、健全一整套行之有效的校企合作管理制度与运行机制，加强日常监控与考核。

二是企业方面。企业一方面急需动手能力强的高技能人才，希望毕业生能够达到零适应期；但另一方面企业又对职业院校学生的实习实训不够支持，或者是没有精力顾及。因为企业是以市场为导向、以盈利为目的，必然要追求效益最大化，企业要生存、发展，也离不开市场竞争；同时又由于受技术保密、安全责任、进人计划、食宿条件、生产安排和管理等客观因素，以及怕麻烦、怕影响生产等主观原因的影响，致使职业院校学生在企业的实习很难落实和有效实施。

三是学校方面。对于校企合作，学校始终是积极主动的，但实际多是依靠私人关系（领导、校友、朋友、同学等）在维持，学校无法对企业提出配合教学目标的要求，即存在所谓“一头热”现象。即使有的企业愿意接收学生的实习，但限制性也太多，这也不许动、哪也不许摸，这里不能去、哪里不能看；而且实习费用较高，学校难以接受，也很难达到培养高技能人才的目的。当然也有部分院校主动性比较差，存在等、靠、要思想，一切只是理想化的设想，这些都直接影响着校外实习和实训的正常开展及质量的保障。

由此看来，“物美价廉”、“合作共赢”的校外实习大多只能是“理想”，高职院校要真正实施工学结合的人才培养模式，培养受企业欢迎的高技能人才，在目前的情况下只有调整思路和做法，必须要有学校能够掌控的基本实训条件，必须要有校内生产性实习基地作保

障，才能培养出与企业需求比较接近的高素质技能型人才。学生经过校内生产性实训和实习，达到企业“准员工”的技能水平后，企业可根据用人需求，选择学生进入企业进行顶岗实习。这样，一方面解决了学生到企业的顶岗实习问题；另一方面，企业也积极主动，因为现在的学生是企业的准员工，企业接收学生实习没有后顾之忧。

二、校内生产性实训基地建设的成功之路

陕西工业职业技术学院前身是创建于1950年的咸阳机器制造学校和1992年并入的陕西机械工业职工大学。学校创建之初，就根据职业技术教育的特定要求，一并建立了校办实习工厂——咸阳机床厂，主要生产工具磨床系列产品。经过近六十年的发展，校办实习工厂经历了生产规模由小到大、技术含量由低到高、产品结构由单一到系列化、主要功能定位由单纯承担教学实习任务到既承担教学实习又从事产品生产的发展过程，是国内同类院校中规模相对比较大、工种比较全、与学院主干专业设置配套、技术水平较高的校办实习工厂之一，拥有与学院专业结构及人才培养规格相匹配的产品系列及经营方式，是全国机械行业精密工具磨床定点生产厂，国家《工具磨床、多用磨床、卡规磨床机床标准》制定单位，国家二级计量单位，已通过ISO9001、ISO2000标准认证，拥有国家《出口机电产品质量许可证》；生产有五大系列二十多个品种的“XMT”咸机牌精密工具磨床，年产600余台，占全国同类机床市场份额的40％以上，多个品种曾远销世界20多个国家和地区，可同时提供25个工种、300多个生产实训岗位。近年来，校厂联合开发研制出8种多轴联动的精密数控工具磨床，处于国内领先地位。

“校厂一体、产教并举、工学结合”是学院长期积淀形成的办学特色，受到社会和同行的高度认可。校办实习工厂与学院作为教学共同体，两者同生共长、相辅相成。学院充分利用依托校办实习工厂资源，构建了“课程实验——基本技能实训——校内生产性实训——校外顶岗实习”的实践教学体系，形成了“仿真演练——技能训练——实际操练——顶岗锻炼”逐级递进的学生能力培训体系，实现了“专业系部——校办工厂——校外实习基地”分级承担的实践教学管理体系。特别是1999年学院改制建院以来，进一步明确并完善了校办实习工厂“既出产品、又育人才”和“以产养教、以教促产”的功能定位，使其更好成为学院人才培养和生产经营的“两地、两场”，即学生职业技能培训基地和“双师型”教师培训基地，高科技产品生产场所和学生职业素质训导场所，构筑“校厂一体”的学生能力培养平台，营造“工学结合”的能力培养环境，实行“校厂双向互动”的运行与管理方式，形成了“前校后厂”的办学格局，为大力推进和实施“工学结合”的人才培养模式提供了有力的机制保证和软硬件基础，具备真实的企业化育人环境，可实现从产品开发、原材料采购、零部件加工、产品装配、产品销售、售后服务等一条龙的生产性实训教学实施过程，将“工”与“学”、“教”与“学”有机结合，使教学从课堂直通车间，学习与就业顺利接轨，让学生逐步提升适应能力，不断积累工作经验，顺利进入职业生涯，尽快向员工角色转换。

由于人才培养质量和特色得到社会广泛认可，学院社会知名度也越来越高，保持了“出口畅、进口旺”的良好发展态势。2006至2008年学院第一志愿报考率大幅提高，分别达到110.7％、193.2％、238.5%；新生报到率稳中有升，分别达到86.23％、90.17％、92.41％；毕业生就业工作屡创佳绩，首次就业率平均达到97.65%，被陕西省教育厅评为“陕西省高等院校就业先进单位”。用人单位对我院毕业生综合评价的称职率为99.84％、优秀率为54.65％。

我们也清醒地认识到，学院在自身建设上仍存在一些问题与不足。依据学院国家示范院校建设方案要求，以校办工厂为依托，按照“资源优化重组，机制改革创新”的工作思路，建设高水平、综合性的机电类专业校内生产性实训基地还有许多工作要做。

三、校内生产性实训基地建设的具体措施

由于历史等原因，近十多年来，许多学校的校办工厂已从学校剥离，成为独立的社会企业；因为管理体制与机制问题，部分学校的校办工厂已因为不能很好处理生产与教学实习的关系，而逐渐从实际产品的生产中退出，变为纯粹消耗性的仿真教学实习车间；部分校办工厂规模小，甚或产品和设备与学校主干专业不配套，实际上并不具备校内生产性实训基地功能，也起不到校内生产性实习基地的作用。我院几经周折能够得以将校办工厂完整保留下来，方便了教学，学生的实习实训教学任务得以有效落实和实施，但仍存在诸如校厂如何深入融合等一些发展中的问题，还需要进一步深入研究解决。

为更加有效地发挥现有资源的作用，减少重复投资和资源浪费，使学院长期办学形成的“校厂一体、产教并举、工学结合”办学特色更加鲜明深入，需要对原有校内实践教学资源进一步优化重组，全面规划、合理布局。围绕学院五个重点建设专业及专业群，使各专业实训设施相对集中、形成规模与体系，组建五个融“教学、生产、培训、科研、服务”为一体的专业实训基地，实现资源共享、降低运行成本，提高办学效益。

校内生产性实训基地建设的思路：立足全局，统筹考虑，分步实施；以产养教，以教促产，产教并举；优化整合，强化功能，创新机制。在校内生产性实习基地建设中，实现三个一体化：即“教、学、做”一体化，“实验、实训、生产”一体化，“产、学、研”一体化，重点打造具有特色的机电类专业生产性实习基地。

校内生产性实训基地建设的原则：一是生产性原则。作为校内生产性实训基地的最基本的要求，就是必须是真实的产品生产，真实的生产性企业；二是先进性原则。跟踪技术前沿，充分体现专业领域的新技术、新工艺、新产品等，仪器设备具有前瞻性和可持续性；适当压缩传统产品，扩大高技术含量、高利润产品。三是开放性原则。实习基地要能够为多方面提供服务和提供多种服务；以生产为主，规模适度，为教学服务；扩大教学实习，为学生提供生产实习岗位；四是市场性原则。要立足市场，降低管理、运行、生产成本，不断增加职工收入。建设过程中，考虑工种、设备、工艺流程在反映企业生产实际的同时，更要注重学生的实习、实训。

校内生产性实习基地建设的功能定位：一是必须保持生产性，产品要面向市场，并具有一定的生产规模和技术水平，保证职工收入；二是必须提供教学实习，生产的目的是为了创造真实的生产性实习环境，并减少学生实习消耗，主要是为了高技能人才的培养需要，所以在建设中，必须要有意识地预留一些岗位给学生顶岗实习；三是必须保持适度的新产品研发、试制与推广，以确保始终处于技术前沿；四是必须保持“双师素质”教师的培养。

校内生产性实习基地建设的具体措施：我们以校办实习工厂为主，工业技术中心、机械工程系、材料工程系、数控工程系相关实践教学资源为辅，统筹安排，形成规模大、工种全，融“教、学、做”一体化，“实验、实训、生产”一体化，“产、学、研”一体化的机电类专业校内生产性实习基地，具体包括改扩建七个实习车间和四个实习中心。

七个实训车间分别是机床电气车间、机械加工车间、机床装配车间，焊接车间、铸造车间、热处理车间、钣金加工与塑料成型车间，主要承担机电类各专业学生的专业（顶岗）实习任务；在车间、工种、工艺流程、设备仪器等安排上，合理规划，统一布局。

四个实习中心分别为：一是计量与检测中心，将原工厂计量室、机械工程系公差测量实验室、数控工程系精密测量实训室资源整合，组成计量检测中心，主要服务于机电类各专业学生实习和生产活动；二是工具中心，将原工厂刀具、夹具、量具库、机械工程系工艺工装实验室、夹具实验室资源整合，形成工具中心，服务于生产和机电类学生的教学实习；三是设备维修中心，由校办实习工厂负责机械、机床、电气、动力等的维修与保养工作，同时为机床维修专业、数控维修专业、机电一体化专业以及机械、电气类其它专业的学生实习服务。并建立机床拆装实训室，供机电类专业学生实训实习。四是热加工检测中心，将原材料工程系无损检测与理化检测实训室、基础部力学性能实验室、工厂试验中心资源整合，组成热加工检测中心，主要服务于检测专业、热加工及机械类各专业学生的实习实训。

在校内生产性实训基地（校办工厂）建设中，我们还将改扩建2万平方米的生产性实训厂房，添置8大类、18个品种、20台套设备。项目整体实施后，将进一步扩大生产性实训规模，实训岗位将由目前的300个增加到460个，实习实训能力将达到每天1000人的规模，所有重点建设专业和专业群的生产性实训均得以有效保障，实现设施先进、功能强大、覆盖面广、资源共享、全方位服务于人才培养的“校内生产性实训基地”的建设目标。

四、校内生产性实训基地管理与运行机制

1．校内实训基地的管理原则

在“课程实验——基本技能实训——校内生产性实训——校外顶岗实习”的实践教学体系下，课程实验、基本技能实训教学任务由各系承担并负责管理，使学生达到本专业初、中级工水平；校内生产性实训由校办工厂承担并负责管理，学生实际操练，并帮助工厂生产产品、创造价值，学院在提供一定实习经费支持的同时，工厂也付给学生一定的劳动报酬，达到“三赢”目的；校外企业顶岗实习由校外实习基地承担，实行企业为主、学校为辅的共同管理模式，学生按照“准员工”角色进行管理。

2．管理模式和运作机制

一是校内生产性实训基地由校办工厂实行企业化管理，市场运作，独立经营，自负盈亏；主要承担学生的认识实习、生产性实训、顶岗实习；青年教师的技能培训与挂职锻炼。

二是校办工厂和学校的人员实行双岗双责，交叉使用；有关费用由学校与校办工厂统一结算，以保持校办工厂财务的独立性。

三是实践教学任务由教务处依据专业人才培养方案，向各系部、校办工厂分别下达，教学质量管理中心负责教学实施过程的全面督导与质量评价工作，确保各项教学任务的全面完成。

四是学校对校办工厂的考核，除完成一定生产任务、保证本厂职工收入外，还要考核其完成教学实习任务情况及“双师素质”教师培养、产品研发、技术推广与服务、生产性实习条件、环境建设等情况。

总体来说，我们在校内生产性实训基地的建设和管理方面做了一些工作，初步实现了生产与教学协调发展，保证了教学和人才培养质量，但距离国家示范性高职院校的建设要求还有一定差距，诸如师资队伍建设、教材建设、管理与分配制度等方面还需进一步研究和探索。

参考文献

[1] 教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.[2] 教育部，财政部.教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号，2006-11-3.[3] 翟轰．校厂一体，产教结合——前校后厂办学模式的案例分析[J]．中国职业技术教育，2006（23）．

[4] 丁金昌、童卫军，校内生产性实习基地建设的探索 [J] ．中国高教研究，2008（2）．

高职实训基地旅游管理 篇3

基金项目：本文系河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究课题《高职院校会计专业实训基地建设研究》（课题编号：GJXH2013-70）的阶段性研究成果。）

校外实训基地建设是高职院校实训基地建设的重要组成部分，在整个实训基地建设中占有重要的位置，它不仅是校内实践教学的延伸和完善，同时也是提高学生职业能力，实现学生零距离就业的有效途径。会计作为一项实践性和技术性都很强的工作，加强校外实训基地建设显得尤为重要。

一、会计专业校外实训基地建设的现状及面临的主要难题

目前几乎所有高职院校的会计专业都建有校外实训基地，但绝大多数校外实训基地容纳学生实习的数量和次数都不多，甚至部分校外实训基地只是挂名，并不接受学生的实习。

究其原因主要有以下几方面：

第一，会计工作的特殊性质。首先，会计资料保密性较强，企业不愿意让外部人员接触企业的会计资料；其次，会计工作技术性强，企业不愿意让没有任何工作经验的学生承担会计工作；再次，会计岗位容纳人员有限，所以多数企业即使作为高职院校的校外实训基地，接纳学生实习的人数和次数也不可能太多，有些实训基地基本上只起到参观的作用，甚至一些校外实训基地是学校为了应付评估、检查，随便找了几家公司挂名而已，并不发挥实质作用。

第二，企业参与人才培养的积极性不高。一方面，学生进行顶岗实习需要专人指导，企业会计人员除承担本职工作外，还要花额外时间去指导学生，企业会计人员对此没有积极性；另一方面，教育主管部门除了口头上鼓励高职院校进行校企合作，创新校企合作模式外，并不能提供实质上的帮助，相应的企业参与人才培养的相关经济损失得不到补偿，缺乏双赢的利益驱动机制。

二、会计专业校外实训基地的建设

通过以上分析，我们可以看出高职院校会计专业在校外实训基地建设上面临着诸多困难，那么如何克服这些困难，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第528期2013年第47期-----转载须注名来源加强校外实训基地的建设呢，笔者认为应从以下几个方面入手。

找准合作对象。普通企业由于会计岗位的特点，一次接纳大量学生进行顶岗实习显然不现实，而学校通过寻找多个普通企业来解决大量学生的顶岗实习问题也不太可行，因此在校外实训基地的建设上，首先要找准合作对象。

校外实训基地建设比较理想的合作对象是会计师事务所和代理记账公司。会计师事务所和代理记账公司业务繁忙，工作量大，因此对会计人员的需求也较多。因此高职院校应重点关注这两类公司，使其成为学校校外实训基地的重要合作对象。学校要与它们签订长期合作协议，定期组织学生参加校外实习，这样做一方面，会计师事务所和代理记账公司的客户来自各行各业，学生通过实习可以熟悉各个行业的业务处理，提高专业水平，增强就业能力；另一方面，会计师事务所和代理记账公司可以按照自己的标准来培训学生，为自己的企业储备和选拔人才提供便利。

创新合作形式。在校外实训基地建设过程中，学校应依靠资源优势，服务于合作企业，建立与企业的长效共赢机制。比如将企业引入校园，学校免费提供办公场地，企业提供设备和技术接受教师和学生实习，这样做一方面，企业可以减少房租等经营成本，如果遇到业务难题还可以和教师共同研讨；另一方面，企业就在校园内，方便组织学生进行实训，也便于学校对学生实训进行管理。

发挥自身优势。在校外实训基地建设过程中，学校可利用部分教师具有会计师、注册会计师等资格证书的优势，在校内建立会计师事务所、代理记账公司或财务咨询公司等。这样做一方面可以利用人才资源创收，另一方面也给学生提供了一个长期稳定的实习场所。

三、会计专业校外实训基地的管理

明确责任。学院应根据专业教学计划和实践教学要求，确定每次实训的时间、内容、人数和要求，提前与校外实训基地联系，并与实习单位共同制定具体的实习实施方案，同时做好参加实训学生的思想政治教育和安全教育工作，要求他们虚心好学、尊敬师长、遵守实习单位的规章制度，并委派专职实训指导教师与管理教师，与实训基地所在单位协商实训期间师生的实训与生活事宜。

校外实训基地应协助学校组织好学生实训工作，按学生实训要求，提供实训场地、设备、资料等，并选派本单位的专业技术人员担任学生校外实训指导教师。校外实训指导教师要对学生实训进行全程指导，并与学校教师共同进行学生实训成绩考核和鉴定工作。

互惠互利。互惠互利是校企合作的前提和基础，是校企合作的驱动力。学校应在科研立项、技术攻关、学术交流、员工培训等方面，为校外实训基地提供方便。如条件允许应向校外实训基地指导教师支付劳动报酬。此外，学校可以利用师资、设备优势和学校劳动力资源丰富、廉价的特点，主动为企业承担一定的工作任务。校外实训基地应在专业建设、人才培养、师资培训、实践教学等方面，为学校提供技术和智力支持，与此同时，校外实训基地在参与人才培养的过程中可以发现并储备优秀的人才、智力资源。

规范管理。为了规范校外实训基地的管理，校企双方的责、权、利，必须以协议书等法律的方式予以明确。双方应信守诺言，共同遵守契约或协议书的各项条款。学校要依据学科及专业建设规划、人才培养方案、实践教学大纲等要求，具体实施基地的建设与管理工作。此外，为促进实训基地建设和规范管理，学校教务处应会同有关部门不定期到实习基地检查、评估学生实训情况，对基地建设管理进行通报，成绩突出的予以表彰，成效不大、不能保证实践教学质量的提出整改要求。

校外实训基地是会计专业实践性教学的重要阵地， 是实现高职会计人才培养目标的必然选择，在校外实训基地建设过程中，学校应找准合作对象，创新合作形式，并利用自身优势，与合作企业建立长效的共赢机制。只有这样，才能做好校外实训基地的建设工作，才能培养出更多符合社会要求的应用型会计人才。

高职实训基地旅游管理 篇4

关键词：实训基地,6S管理,高职院校,管理理念

一、引言

在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中明确指出:加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要紧密联系行业企业, 厂校合作, 不断改善实训、实习基地条件;要充分利用现代信息技术, 开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验, 形成一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地。随着“国家示范高等职业院校建设计划”和“国家骨干高等职业院校建设”的顺利实施, 建设了一大批拥有高、精、尖技术设备的国家级示范性高职院校实训基地。高职院校实训基地是为生产、建设、管理、服务等一线培养高等技术性应用型人才的重要场所, 是高职院校从事教学、科研的重要基地, 是肩负着企业转型人才培养的重任。引入“6S”管理理念与实训基地管理相结合是适应新的高职院校人才培养改革的需要;是提高和规范实训基地管理效率与服务水平的需要;也是促进实训基地管理走向制度化、规范化发展的需要。

二、“6S”管理的内涵

“6S”管理主要由“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”六大部分组成。1955年由日本创建, 开始提出“安全始于整理整顿, 终于整理整顿”;后来又提出“清扫, 清洁, 素养”, “6S”是现代企业一整套先进的现场管理方法和理念。实质是一种舒适、一目了然的工作环境, 培养员工具有良好的工作习惯, 最终提升人的素质, 进而提高产品的品质。“6S”的具体内涵包括:整理的含义是在工作场所将必需物品与非必须物品区分开, 在岗位上只放置必需物品, 目的是扩大空间、减少库存, 对物品有用的则留, 无用的则弃之。整顿是把必要的物品定点定位放置, 并放置整齐, 必要时加以标识。任何人都能够取到, 目的是促使工作场所一目了然, 清除寻找物品的时间, 达到整齐的工作环境。清扫是将工作场所及工作用的设备清扫干净, 保持工作场所的干净亮丽。目的是保持良好的工作情绪, 稳定物品的品质。清洁是维持整理整顿清扫的成果。并将其制度化、规范化、标准化。目的是形成标准化的基础, 是企业文化制度形成的基础。素养是养成良好的习惯, 遵守规则做事, 培养主动积极精神。目的是做一个遵守规章制度的好员工, 养成良好的习惯, 营造良好的团队精神。安全是平安没有灾害的危险, 尤其是没有人员的伤亡危险。目的是重视安全教育, 一切活动以安全为基础。

三、现阶段高职院校实训基地管理存在的问题

高职院校实训基地经过几年的发展以及紧密开展的校企合作项目, 实训基地实训设施、设备更新较大, 一些高、尖、精仪器设备在实训基地的应用为高职院校人才培养奠定了基础, 但是在实训基地管理方面还存在以下几个方面问题:

(一) 校企合作特点不突出。

校企合作是高职院校的一大特色, 而实训基地作为高职院校人才培养的重要场所, 是校企合作的重中之重, 也是体现校企合作人才培养的典范之一。然而, 现阶段大部分实训基地还是停留在原有的基础管理与服务水平, 一些先进的企业管理和服务水平、企业制度、企业管理文化等在实训基地应用较少, 实训基地还缺少校企合作气息, 还不能体现出校企合作的特点。

(二) 实训基地管理不规范。

实训基地管理虽然有了很大的完善, 管理制度也较为完善, 但是由于实训基地的管理还是沿用老的学校那一套, 一些制度还没有得到很好的落实, 这个主要体现在:一是实训基地管理还没有足够引起领导重视, 包括实践教学、实训基地的管理与服务工作。二是现阶段实训基地人员流动较大, 分工不明确, 责任不明确。三是在实践教学中由于指导教师、实训工作人员较少, 部分学生没有按照教师的要求操作实训设施、设备。

(三) 实训基地安全管理隐患多。

虽然现在实训基地安全管理投入建设很多, 也取得了很大的成绩, 但是在安全管理方面还存在以下几个方面的问题。主要表现在:一是随着一批高、精、尖实训设备在实训教学中的应用, 由于实训基地工作人员缺乏培训, 使得在实训教学、设备维护与保养方面存在着一定的隐患。二是一批老的实训设施、设备, 由于设备老化、超负荷运转、超载使用, 这些也存在着一定的安全隐患。三是部分实训基地供电设施陈旧, 线路老化, 线路有乱搭等现象, 也会存在着安全隐患。

四、“6S”管理在实训基地管理中的应用

积极引入“6S”管理理念, 使实训基地管理与“6S”管理相融合, 可以有效促进和解决现阶段实训基地管理中存在的问题;要做好实训基地的“6S”管理, 笔者认为需从以下几个方面去实现。

(一) “6S”管理在实训基地管理中的应用步骤。实训基地管理依据“6S”管理内涵中的目的要求将分以下步骤执行。

1. 成立管理机构。

学院成立“6S”的管理机构, 推行“6S”管理;由教务处牵头并认组长, 各二级学院主管领导为副组长, 各实训基地主任任委员, 其他各位老师和学生为成员, 实行责任制, 并签订“6S”管理协议。

2. 制定实训基地分段目标。

实训基地推行“6S”管理主要由下列三个阶段组成。初级阶段:美化实训基地的教学环境, 规范实训基地的制度化、规范化、标准化, 增加教学空间, 保证安全生产;中级阶段:提高实训基地人员的工作效率, 减少重复工作;高级阶段:提高实训教学质量, 降低学生实训成本, 组建优秀团队。

3. 制定“6S”实施方法。

依据“6S”推行三个目标来制定“6S”实施方法。定置管理是对生产现场中的人物、场所二者之间的关系进行科学分析研究, 使之走到最佳结合状态。结合实训基地就是要在实训基地确定定置物的位置, 划分定置区域, 并作出明确标志, 对实训基地中的实训教学区、办公区、文件资料等实行定置物的分类。目视管理是把所有的标准、目标和结果能利用形象直观、色彩适宜的标识展示在师生面前, 做到一目了然, 并能识别和理解错误所在。目视管理的作用是让教师和学生注意力集中、发现问题、显现问题、做到人人皆知、人人都会。实现实训基地管理信息透明化、定量化, 有效地进行信息沟通, 并执行实训基地中的一些标准是有效保证师生安全管理、安全教学的基础。目视管理可以分为以下几种:一是管理目视化。管理可视化以教学管理的内容为指导, 以建立现代实训基地管理体系为目标, 通过各类标识、展板、看板将实训管理体现出来, 利用图形、文字直观地表达在实训环境中要干什么、怎样干、干多少、什么时间干、在何处干等问题。管理可视化一方面避免了管理者沟通不便、对参与者反复提示等弊端, 同时可以扩大安全管理的实施范围, 减少实训基地的安全隐患。二是过程目视化。过程可视化的主要载体为看板、定位线、定位标识等一系列与流程管理相关的设备装置, 它通过图文结合的方式将实训目的、要求、原理、所用仪器、零配件、步骤和方法、注意事项等进行说明。主要是优化实训过程, 并培养起学生良好的设备操作习惯。三是考核目视化。实训评估包括实训过程评估、项目评估、能力评估等。考评可视化管理将采取技术评估、综合能力评估等方法进行, 并建立较完善的实训教学质量监控体系, 切实开展教学督导、学生评教、教师评教和教师评学等活动。四是环境目视化。环境可视化将以企业文化的特性来培养学生的职业素质, 提高学生的综合素养, 以校园文化的特性来陶冶学生情操, 增加学生发展的潜力。环境可视化通过引入企业先进的可视化管理理念, 把实训基地打造成具有真实 (或仿真) 职业氛围、设备先进、软硬配套的实训基地, 提高场所利用率, 树立管理者放心、教师满意、学生愉悦的全新空间。

4. 培训教育。

由于“6S”管理是全新的管理模式, 离不开领导的支持, 更需要广大师生的支持, 因此, 对于全新的“6S”管理模式, 需要对全校师生进行培训、教育。

5.“6S”管理的宣传造势。

让师生知道什么是“6S”, 它的内涵是什么, 要师生从内心接受它。学院要利用海报、网络、知识问答等对“6S”管理模式进行宣传活动, 促进全院师生对“6S”管理模式的了解。

6.“6S”活动的实施。

依据学院的特殊情况, “6S”管理活动分两个阶段, 第一个阶段主要是适应期, 主要是让所有的师生都来适应“6S”管理。第二阶段主要是执行阶段, 按照“6S”的管理要求, 在实训基地中的推广应用, 主要包括实训基地的日常管理、实训教学、实训室建设等。

7.“6S”管理与评比考核。

评比考核是对“6S”管理的阶段性成果的检验, 通过评比与考核, 可以在“6S”管理过程中对可能出现的问题进行总结, 改进“6S”管理过程中的问题。评比考核依据阶段目标进行考核, 考核内容包括过程考核、目标考核等工作。

8.“6S”管理纳入日常管理中。

“6S”管理与实训基地管理相结合, 主要内容包括实训基地的日常管理、实训基地的教学管理、实训基地的安全管理等等。

(二) “6S”在高职院校实训基地管理中的应用。

依据“6S”的内涵, 高职院校实训基地管理与服务工作将在以下几个方面进行完善。

1. 整理。

实训基地整理是对实训基地将要实训的项目所必需的物品与非必需物品分开, 在实训场所上只放置与实训内容相关的必需品, 对不同的文件资料和工具进行清理、整顿, 扩大空间, 对于实训的设施、设备、工具进行检查是否处于完好状态, 提高设备的完好率, 并进行资产标签, 确保一卡一物, 做到帐物一致。

2. 整顿。

实训基地购买的实训设施、实训设备定点定位放置, 并且放置整齐, 加以标识, 区分实训教学区、设备存放区, 通道等, 实训区域内对安全区域和非安全区域进行温馨提示并加以标注, 给师生一个明了的方位提示并且有一个整整齐齐的实训工作环境。实训基地要有一个仓库, 对不常用的设备、物品、耗材可入库并进行分类定点存放, 并且标识购买日期数量等, 做到取放清晰。

3. 清扫。

实训基地建立严格的清洁制度、点检制度, 实训教学完成后要进行清扫碎屑灰尘污垢垃圾, 维持其光亮洁净状态, 对实训设施、设备有故障的主动进行登记并加以检修, 对剩余实训耗材进行清点, 并立即放入指定地点, 清扫使实训基地打扫干净而且对实训基地的设备进行关心呵护。

4. 清洁。

实训基地作为校企合作重中之重不是几个宣传标语能注明的, 而是把先进的企业文化融入到实训基地中去, 清洁対实训基地的管理形成制度化、规范化、标准化, 是先进企业文化的体现。包括改善实训环境、实训场景、张贴企业标语、按照规范操作仪器设备等, 这些都是企业文化的体现。

5. 素养。

将实训基地与企业文化相融合, 用先进的企业文化来建设实训基地文化。“6S”中的素养就是要求全体师生养成良好的行为素养, 并以遵守规范制度为前提来做事, 培养积极主动精神。対实训基地管理可以从以下方面去改善。一是营造良好的职场氛围, 将企业职场引入到实训基地建设中去, 使实训基地具有良好的职场氛围, 让学生感受企业氛围。二是实行上下课 (班) 打卡制度。上下班打卡制度是企业考勤内容的重要一项, 学校模拟企业进行打卡上下班, 是学校进行点名制度的一种变迁, 是将企业文化与校园文化相结合最基本、最直接的一种体现。三是实行实训基地工作服制度。对进入实训基地工作和实训基地教学的人员按照要求必须穿工作服。对于工作服装, 不同专业实训基地, 服装应该有所区别。四是对实训教学中的设备耗材课后归位并进行统计。规范实训教学次序, 做到课前有准备, 课后有整理。五是严格执行实训教学大纲要求, 严格按照实训设备安全操作规程操作, 实行标准化作业。六是打造团队精神, 共同学习、共同进步、互帮互助。实行“6S”管理需要全体师生的共同努力, 更需要有一个互相学习、互相帮助的团队。

6. 安全。

实训基地安全管理是促进实训基地建设与发展的基础, 是关系学校教学、科研工作的基础, 有了安全才可能有了一切。实训基地首先要完善与落实安全制度, 加强安全教育, 增强安全意识, 对实训基地的安全管理应坚持开展日常检查对出现的问题及时排除。

五、结语

通过“6S”的管理在高职院校实训基地的应用, 促进了实训基地各项工作有序、高效地开展, 促进了实训基地管理服务水平和实训教学更加规范化、制度化的进程;促进了实训基地的内涵建设与企业文化建设相融合;提高了实训基地的运作效率和实训教学质量, 更使学生综合素质得到了提高。总之, “6S”管理制度的建立需要建立长效机制, 不仅领导要重视, 而且人人要参与, 从而最终建立起以精、细化为特征的高职院校实训基地。

参考文献

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[2] .祁爽.说说高职院校实训教学中的“6S”管理[J].才智, 2011

[3] .邱小桃, 刘静林.关于高校图书馆实行6S管理的探讨[J].学理论, 2011

[4] .孙昌权.浅议“6S”在高职院校实验室管理中的应用[J].职校论坛, 2010

[5] .黄莉萍.6S管理在经管类实验室管理的实践研究[J].吉林广播电视大学学报, 2011

[6] .夏丰, 杨谦, 刘长军.化工物流企业的6S管理研究[J].物流科技, 2011

[7] .张冬梅, 张连富, 郑胜强.6S在实验中心规划范管理中的应用[J].实验室科学, 2010

[8] .教育部、财政部关于进一步推进“国家示范高等职业院校建设计划”实施工作的通知[R].教高[2010]8号

高职校内生产性实训基地建设意义 篇5

实训基地是高职学生进行专业认知、工作过程体验、岗位技能训练、专业知识应用与创新、工作经验获得的必要场所。综观当前国内高职院校的实训基地，以模拟性和仿真性基地为主，校内生产性实训基地的建设还处于起始阶段，能够真正在校内做到生产性实习的为数不多，相当一部分高职院校甚至对校内生产性实训基地的内涵、建设意义、建设模式等基本问题认识不清，更谈不上开展建设的问题。

对于什么是校内生产性实训基地，不同学者有不同的解释，综合他们的观点，可做如下定义：校内生产性实训基地是指职业院校利用各种资源在校内建设具有生产功能的实训基地，通过产品的研发、制造、销售等生产经营过程，使基地实现经济效益，并在生产中培养学生的实践技能，提高学生综合职业能力。

建设校内生产性实训基地的实际意义如下：第一，生产性实训基地是实施“工学结合”的必要领地。高职院校只有通过建设生产性实训基地，才能为学生建立真实的职业环境和训练情境，从而使教学过程和教学内容贴近生产经营实际，实现学习与工作的结合、教育与实践的结合、学校与社会的结合，有效地培养学生的专业能力和职业素养，提升学生的就业竞争力。第二，生产性实训基地是培养“双师型”教师的重要途径。教师既是生产性实训的设计者、组织者、指导者，同时又是生产性实训基地的技术骨干，所以必须参与真实的生产过程、企业管理，接受市场的考验，通过真刀实枪的锻炼，必然会造就一批优秀的“双师型”教师。第三，生产性实训基地是推动校企合作向纵深发展的纽带。生产性实训基地的建设与运营往往需要校企双方密切合作，共建共享，基地必然会成为加强校企合作的纽带。第四，校内生产性实训能产生经济效益，促进基地可持续发展。校内生产性实训基地创造的经济收入可用于购置设施设备、改善教学条件、加强技术研发等，这样变消耗性实验实习为创造效益的生产经营活动，为实训基地的可持续发展奠定坚实的基础。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”及“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”。

高职实训基地旅游管理 篇6

关键词：连锁经营管理；校外实训基地

一、校外实训基地的基本功能

高职院校为更好的贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006116】）中所提到的要加强实训、实习基地的建设，加强和推进校外定岗实习力度，提高学生动手能力的精神，都纷纷根据自身情况进行教育教学改革。辽宁理工职业学院连锁经营管理专业加强校企合作，充分利用企业的资源，培养学生的实践操作能力，为企业培养适合企业需求的高素质技能型人才，而对校外实训基地的建设和充分利用是培养学生创造能力、动手实践能力的重中之重。

（一）连锁经营管理专业校外实训基地的建设可以更好的实现连锁经营管理专业的人才培养目标

连锁经营管理专业是以培养熟悉连锁企业业务流程、能在连锁零售企业一线从事门店营运与管理、营销策划、商品采购、物流配送等专业技能的应用型人才为目标的。在校两年的学习，对相关的专业理论课程知识已经掌握，必须通过相关的实践课程来掌握相关的基本技能。通过在校外实训基地的训练，可以积累一定的实战能力，这样就克服了理论和实践相脱节的现象。而且，校外实训基地还弥补了校内实训基地的不足，校内实训基地只能为学生更好掌握理论知识提供仿真的模拟环境，而校外实训基地能够为学生提供了真实的实训场景，十分有利于他们掌握岗位技能、提高实践能力、了解岗位的社会属性。连锁经营管理专业的学生曾经在校期间多次亲临大润发超市、大商集团千盛购物广场、新玛特购物中心参观实训，对学生的理论知识的掌握起到了非常大的作用。

（二）提高学生就业竞争力，增强就业机会

现在的就业单位对学生的实践经验要求很高。学生通过在企业的实习实训，可以更好的体验企业的环境，熟悉相关行业的工作流程和工作要求，尽快掌握相应岗位所需的基本技能，取得实际工作经验。学生在真实的岗位中进行实践，培养了学生解决问题的能力和团队协作精神，为学生的就业打下良好的基础，这样就能更快的适应企业。

（三）促进学校教育教学改革，有利于专业建设

通过校外实训基地的建设，校内外的实训指导教师可以根据社会岗位需求的变化开发出新的更贴近实际岗位需求的实训项目，学校可以根据社会对人才需求的变化重新制定教学大纲，更好的发现学校在师资培养、专业设置、课程内容和目标及教学计划方面的若干不足，从而有针对性的开展教学改革，提高人才培养质量。连锁经营管理专业成立专家指导委员会，对专业课程设置和教学内容提出宝贵意见，使得专业教学内容更好的和企业岗位能力贴近，培养的人才也更适应企业的需要。校外实训基地还能承担起师资队伍的培训，促进“双师型”教师队伍的建设。

二、连锁经营管理专业校外实训基地的建设和管理

（一）选择稳定的企业作为校外实训基地

专业建设中，校外实训基地的建设可以说是非常重要的一项建设内容。实训基地的选择要优先考虑企业管理水平高、企业形象好、和所学专业的理论知识相符合的企业。经过双方协商，签订长期的合作意向，为学生提供实训项目的学习和顶岗实习，保证学生毕业后顺利进入企业。作为连锁经营管理专业可以和一些大型的连锁超市、便利店、商场、百货等建立相对稳定的校企合作关系，为学生的就业和实习实训提供场所。目前，连锁经营管理专业已经和锦州市的知名企业如大商集团千盛购物中心、新玛特购物广场等零售企业建立校企合作关系，为学生的课堂实训和综合实训提供了方便的条件。

（二）要明确校企双方的责任和义务

校外实训基地的建设涉及到方方面面的工作，而非常关键的一点就是签订校企合作协议，明确校方和企业的责任和义务。作为学校方面，要为学生实训选聘优秀实习指导老师；作为企业要选派能工巧匠的专业人员在专业指导委员会中发挥作用，参与人才培养方案的制定，为学生提供实习就业岗位。通过明确双方的责任和义务，可以使校外实训基地的建设得以更好的开展。

（三）要对校外实训基地加强管理

要加强校外实训基地的管理，建立定期的检查制度。对于实训基地，学校一方要有专人负责管理，在教学方面，要制定相应的管理办法和规定，对学生进行严格要求和管理，加强纪律，完善考核过程。另外，实训内容也要符合就业岗位的需求，在课程设置上，与实训企业共同开发，以就业为导向，紧密结合企业的实际需要，改进教学方法，提高教学水平。

（四）加强师资队伍建设，培养“双师型”教师，提高实训水平

加强校外实训基地的管理，重要的是加强对教师与学生的管理。实训指导教师实训能力的强弱直接关系到实训的效果。实习实训指导教师可以由学校一方选派有实际工作经验的优秀教师来担任，也可以深入企业聘请实践经验丰富的专家能手、能工巧匠来担任。师资队伍的培训，可以选派优秀青年教师利用寒暑假或没课时间深入到企业学习，充实自己的实践经验，增强实战能力。连锁经营管理专业也准备利用暑假的时间选派青年教师到已有的校外实训基地进行挂职锻炼，加强师资队伍建设。通过教师利用校外实训基地这个平台进行企业学习，可以提升教师的自身素质，有利于课程改革，使人才培养的目标更贴近企业的实际。

实践证明，目前连锁经营管理专业在校外实训基地建设和管理工作上取得了较大的进步，但依然有问题存在，这些问题需要我们职业教育工作者在今后的工作中积极转变高职教育理念，不断探索解决问题的办法，真正办出特色的高职教育。

参考文献：

[1]张勇霞，鲁大圣.高职院校校外实训基地的建设和管理[J].佳木斯大学社会科学学报，2011，（8）.

[2]王远，沈洋.关于高职教育实训基地建设的思考J].文教资料，2010，（3）.

高职实训基地旅游管理 篇7

NYP教学企业中心建设管理理念

(一) 教学企业中心简介

工商管理系下辖工商管理、银行与金融服务、会计与财务、营销、体育与保健管理、大众传媒管理、接待与胜地管理、基金行政管理、餐饮业管理共9个专业。它们基于现代服务业组合在一起, 从九个方面为客户提供多样化服务。

系内实践教学统一布局在教学企业中心。教学企业中心是实施能力本位教学和理实一体化教学的生产性实训基地。教学企业中心有五个基地:MSC Studio、cheers Studio、Health@NYP、Book Link、Crm Call Center, 七大平台:客户关系管理中心、零售营销管理中心、电子教学发展中心、传媒学管理中心、运动保健管理中心、商业服务中心、商展和路演管理中心。它们共同承载着九个专业的校内实训任务。

(二) 教学企业中心建设管理理念

工商管理系的学生被分配到不同商业单位实践, 体验不同的商业程序及经验, 在中心提供的各类训练平台上完成项目任务。中心在设计建立和运营管理上有一套先进的理念, 这套建管理念概括起来就是:校企合作, 教学优先;依托项目, 企业投入;学生成才, 校企双赢;固化特色, 良性循环。

具体而言, 学校实施以实践为基础的教学法, 必须主导中心的建立和管理;企业投资建设, 必须享用中心的实践项目成果;教师实施项目教学, 必须依托中心的各类训练平台和学生的参与;学生成才就业, 必须完成项目任务并达标。校、企、师、生四方共赢, 必须保证中心项目和投入持续不断, 运转良性循环。

(三) 教学企业中心实践教学功能

在教学企业项目的引领下, 9大专业学生集中在二年级用6个月时间完成中心实践教学。中心实践教学功能有: (1) 系主任和专业带头经理负责实践教学规划设计, 满足9个专业二年级学生6个月实践需求。 (2) 适当打破专业界限, 以项目需要设置实践岗位, 岗位轮流, 尽力保证每个学生完整体验专业技能操作流程。 (3) 真实项目, 全真环境, 学生是主体, 教师负责指导和基于学分制的考核评价。 (4) 专业教师获取项目, 师生共同完成项目, 成果归企业所有, 系或学院获得相应的管理费用。

探析高职工商管理校内实训基地建设

(一) 学校主导是前提

与企业建立合作关系, 一要考虑企业的影响力、知名度和吸纳学生就业的能力;二要考虑与专业培养的对口程度, 保证实践教学计划的完成, 保证学生校内所学与到企业就业所用一致;三要考虑企业在建设校内实训基地时的硬软件投入, 力求依托企业项目保证企业的投入。

学校维护主导地位的关键在执行实践教学计划, 完成专业人才培养任务, 而且实践基地设在校内。企业投入资金设备辅助学校, 企业投入的关键在人力资源的供给和企业项目成果完整享用。学校主导, 企业支撑, 建立在双赢基础之上的校企合作关系是最为稳固的。

(二) 与名企合作建立融合式定制班是基础

NYP“教学工厂”和教学企业中心都寻求与国际知名企业合作, 如工程系与IBM、思科、微软等合作建立定制班, SBM与霸吉、CHEERS、彪马、耐克等合作。学生进入与国际知名企业合作打造的定制班, 就业无虞;企业则乐于接纳按照企业需求培养的能为企业创造极大价值的人才, 愿意投入资金设备等打造实践场所。

高职工商管理各专业应寻求与知名企业合作, 建立定制班。吸引企业投入实训基地建设的“法宝”, 一是基地真实项目运作的回报;二是依托基地展开实践教学, 打造学生为可用之才。通过建立定制班无缝对接企业人才培养规格, 引进企业师资, 使校企共同打造的基于定制班的实训基地, 成为吸引企业投入的基础。

(三) 真实的实践项目是依托

SBM教学企业中心五个基地的运转都依托于真实的企业项目。MSC Studio里有彪马、耐克等知名品牌供应商提供货源和店面装修、设备系统添置, 有许多新加坡本地各类日化用品、服装鞋类等品牌商的硬软件支持, POS、MIS、EOS、CRM等系统都由企业完全提供, 最真实的项目就是每天的销售。由于快消品周转很快, 补货频繁, 不经常盘点, 丢货成本由相关企业承担, 学生没有丢货担责的压力。持续补货保证鲜度, 品种丰富, 选择余地大, 使得生意火爆。

真实的实践项目运作保证了校内实训基地的充分利用;企业依托项目持续获得利润, 补偿了基地建设的固定成本和可变成本;学校依托项目加强与企业联系, 实现实践教学培养目标, 提升办学水平;学生依托项目锻炼专业实践能力, 奠定就业基础;教师依托项目历练“双师”素质, 不与经济社会发展脱节。多方共赢使得实训基地实现可持续发展。

高职校内实训基地在运作真实实践项目时要注意与教学环境的融合, 保证项目教学的连贯性, 教师限于指导和引领, 学生必须顶岗实操, 需注意加强对项目教学和学生实践的管理。

(四) 专业教师深厚的行业背景和人脉资源保障

SBM教学企业中心的企业项目都是专业教师拿回的。这些教师具有典型的“双师”素质, 一般都有5~10年的企业工作背景, 行业人脉丰富。无论是学期小型项目还是全日制项目, 他们都会利用学校全真实践教学场所吸引企业把项目拿到学校来做。教师是项目的负责人, 学生在教师的指引下完成项目任务, 获得学分。项目成果由企业、学校和教师三方协议享用。

NYP鼓励教师在学校工作一段时间后再进入社会, 也欢迎教师再回校上课。很多教师是企业的高级主管, 在企业工作了20年以上, 为其教育理念吸引而投身教学。这些教师教学能力强、企业管理经验丰富。

高职专业课教师必须保持与企业的接触, 历练深厚的行业背景和人脉资源。如果学校主导企业投入建设好实训基地后, 因为教师缺乏行业工作经历难以拿回真实项目, 就可能造成基地设备的闲置, 实践教学无法展开, 为校内实训基地良性运转带来极大隐忧。

综上所述, 高职工商管理校内实训基地建设须由学校主导, 选择知名企业投资, 校企联手, 共同打造实训基地。运用“无界化”理念形成良好的运行机制, 可优化实训基地实践教学功能, 为社会培养出更多的具有实践操作技能和创新能力的高素质人才。

摘要：新加坡南洋理工学院教学企业中心是实施能力本位教学和理实一体化教学的校内生产性实训基地。本文基于该中心“校企合作, 教学优先;依托项目, 企业投入;学生成才, 校企双赢;固化特色, 良性循环”的建管理念, 探析我国高职工商管理校内实训基地建设, 得出学校主导是前提、与名企合作建立定制班是基础、真实的实践项目是依托、专业教师深厚的行业背景和人脉资源是保障的结论。

关键词：新加坡南洋理工学院,教学企业中心,高职,工商管理,校内实训基地

参考文献

[1]王贞, 陆春其.校内生产性实训基地建设的研究与实践[J].教育教学论坛, 2012 (17) :11-13.

[2]陈蓉芳.新加坡南洋理工学院“教学企业”模式对我国高职院校办学的启示[J].辽宁教育行政学院学报, 2008 (3) :41-43.

[3]杨丽芳.“教学工厂”办学模式对高职院校实践教学改革的启示[J].新课程研究, 2011 (12) :176-178.

高职实训基地旅游管理 篇8

1 产学结合, 建设仿真实训基地

1.1 加强实训场地建设

为了加大对护理专业技能型紧缺人才的培养, 提高我院护理专业学生的临床实践能力, 必须加强实训场地建设。我院护理、助产专业校内实训基地总面积达4 000 m2, 分为3个功能区。 (1) 医学基础实验区。主要开展人体解剖组织学、生理学、生物化学、病原生物与免疫学、病理学、药理学等课程的实验教学。 (2) 基础护理实训区。主要开展护理学基础技能训练。 (3) 专科护理实训区。主要开展健康评估、内科护理、外科护理、母婴护理、儿科护理、老年护理、五官科护理、急救护理、康复护理等课程的实训教学。护理系抓住我院加强校内实训基地建设的契机, 根据医院各岗位技能的要求和病区设置, 结合护理专业课程开设情况, 对专科护理实训基地进行了合理布局。将其分为4个小区:一区是内科护理训练区, 二区是外科护理训练区, 三区是妇产科护理训练区, 四区是儿科护理训练区。每区面积约500 m2。专科护理实训区设置了示教室、更衣室、洗手室、手术室、外科病房、形体训练室、外科技能训练室、换药室、外科模型室、重症监护室、产科检查室、分娩室、妇科检查室、母婴病房、婴儿沐浴室、儿科病房、护理综合技能训练室、心肺触听诊模拟示教室;每个训练室和病房内都配有床单元, 床头配备管道中心供氧系统、床头呼叫和负压吸引系统, 病床之间配有隔帘和输液吊轨;重症监护室配有床旁心电监护仪、除颤仪、呼吸机等。各室的布局及设施完全仿照现代医院设计, 为学生提供了优越的实训条件。

1.2 加强实训设备建设

实训基地是学校进行教学和科研及开展创新性研究, 培养创新型人才的重要场所, 而仪器设备又是实训基地的重要组成部分。2010年, 我院专科护理实训基地的教学仪器设备价值约350万元。2012年, 我院投入220万元采购护理专业实训专项设备, 购置了高级心肺复苏训练组合模型, 高级护理人模型, 高级分娩模型, 监护仪, 除颤仪, 高智能数字网络化综合护理技能训练系统等先进教学设备, 极大地改善了专科护理实训基地的教学条件, 丰富了实践教学内容。在示教室配置多媒体教学系统, 教师在技能教学中应用多媒体和实物投影等设备将操作过程直观、形象、全方位地展现在学生面前。同时配置多媒体触摸屏教学系统方便学生自主学习, 从而达到更好的实践教学效果。

2 注重人文环境建设, 规范管理

2.1 注重营造人文环境

良好的人文环境有利于培养学生严谨的学风, 使学生得到美的熏陶, 从而规范自身行为, 实现角色转变。所以, 我们十分重视实训基地的文化建设, 按照实训楼的布局, 精心设计, 在实训基地悬挂名人肖像、誓言、杰出人物的事迹、校训等内容的字画, 体现专业精神文化, 培养学生热爱专业、勤奋学习、顽强拼搏、乐于奉献、勇于创新的精神, 促使学生言谈文明、举止得体、诚信守诺, 发挥教育、鼓舞、激励作用[2], 创造一个以人为本, 布局合理, 干净整洁, 规范有形的现代化实训教学环境。

2.2 加强专科护理实训基地的管理

专科护理实训基地是护理专业各学科进行实践教学的场所, 加强实训基地管理对提高教学质量, 促进专业建设和学科建设都至关重要。实训基地在院系二级管理模式下实行专人管理。配有实训教研室主任及专任实训教师, 建立规范系统的管理制度, 每个实训室都有相应的规章制度, 做到规章制度上墙, 责任明确。实训室配有物品使用情况登记本和学生物品交接本, 每次使用物品的交接等都需要详细记录, 做到管理有序。同时, 通过各种手段, 增强学生的责任心, 使其养成良好习惯。在安全防范方面, 一要强调人机结合, 在实训楼走廊配有监控设备和消防设备, 重点区域安装24小时监控设备及防盗门窗, 值班人员加强巡逻。二要完善危险品安全管理, 做好意外事故应急救援预案。三要增强学生操作过程中的安全意识, 认真做好“三查七对”;对实训室“三废”做好分类收集、集中存放、定期清运等处理。加强实训基地管理有效保证了实践教学的正常开展, 使实训教学制度化、规范化、科学化。

3 加强内涵建设, 深化实践教学改革

3.1 加强实训师资队伍建设

加强实训指导教师队伍建设是实训基地建设和管理的关键。实训指导教师必须有良好的工作态度, 高度的责任感, 较高的操作技术水平和工作效率才能做好实训基地的建设和管理。近3年来, 我院从市第一、二医院分别调入4名一线护理人员 (两名主管护师, 两名护师) 作为实训指导教师。同时采用在职培训为主, 外出进修提高为辅的培养方式, 定期安排教师到临床一线学习新理论、新业务、新进展, 提高自身素质。聘请多名市第一医院专科护士长作为兼职教师, 指导学生实训教学, 多次派遣校内实训指导教师到福建医科大学、泉州医高专等学校学习先进教学管理经验。建立健全以岗位工作为核心的各项制度, 提高实训指导教师的教学积极性, 极大地提高了实践教学质量。

3.2 强化实践性, 注重实践教学的优化

护理学是一门理论与实践紧密联系的学科。我院将实践操作贯穿于理论教学全过程, 推行工学结合一体化办学模式, 增加实训教学时数, 逐步提高实训课时比例。实训室全天候对学生开放, 建立以学生为主体, 教师为主导的实训教学模式, 有助于培养学生的独立思维和创新能力。实训室所有仪器设备都可以选用, 在护理操作过程中采用自身体验法和角色扮演法, 模拟临床场景, 增强学生为患者进行人性化、个体化的人文关怀护理能力, 为学生“零距离”踏上工作岗位创造条件。为提高操作技能, 要求学生在进入临床实习前进行两周综合实训强化训练, 并对训练结果进行考核。实训考核采用随机抽签的方法, 并制定了科学、规范的操作流程和考核标准, 考核成绩作为平时成绩和推荐学生实习就业的一个重要依据。此外, 学校还通过定期举办护理技能大赛来激发学生提高技能操作的积极性, 并在进入临床实习前对学生集中进行各项基本护理操作强化训练, 使其更好地适应实习岗位。2012年福建省职业院校高职护理技能竞赛中, 我系有一名学生获三等奖, 3位学生获优秀奖。2012年我院护理专业被列入省级财政支持的高等职业教育实训基地建设项目。同年, 我院护理大专112名学生参加护士执业资格考试, 通过率达100%。

专科护理实训基地是护理专业学生的实践教学场所, 专科护理实训基地建设和管理是护理实践教学的关键, 是培养学生专业技能的基本保障。因此, 要加强专科护理实训基地建设和管理力度, 尤其要加强专科护理实训师资队伍建设, 以培养出高素质的护理技能型人才。

参考文献

[1]姚丽梅, 王玉生.实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育, 2006 (27) :49-50.

高职实训基地旅游管理 篇9

一、当前高职实训基地管理存在的主要问题

(一) 高职校内实训基地现有的开放模式与高职学生日益增长的进行开放式实训教学需求的供求结构性矛盾日益突出。

随着“工学结合”人才培养模式探索与实践的深入, 高职校内实训基地现有的开放模式与高职学生日益增长的进行开放式实训教学需求的供求结构性矛盾日益突出。一方面, 由于当前高职院校对实训基地开放的理解还很不全面, 开放实训基地的普及面还很窄, 学生的受益面还很小, 对开放实训的管理还很不完善, 使得实训基地开放效益低下, 广大高职院校教职工参与开放实训的积极性、主动性普遍不高;另一方面, 作为未来高级技能人才和应用型人才的高职院校学生又迫切地需要在课余时间通过大量的开放式实训来有效地提高自身的职业技能、显著地增强自身的就业竞争力。

(二) 管理理念滞后、简单地模仿普通高校实验室开放模式和管理机制。

当前, 高职实训基地管理普遍采用普通高校实验室开放的传统管理模式, 由于普通高校实验室侧重于“验”, 因此, 其开放管理理念是“以事为本”, 管理部门更多地关注于事务性的管理, 实验室开放管理的实施主要是通过行政命令落实管理措施, 是一种盛气凌人的、自上而下的管理。而高职实训基地侧重于“训”, 其开放的主要目标是除了充分利用现有资源并提高开放实训教学效果外, 更重要的是为了培养高级技能人才和应用型人才, 因此, “以事为本”的管理理念完全不能满足高职教育“工学结合”人才培养模式下高技能人才培养的需要。

(三) 实训基地开放管理模式不健全、无法满足高职学生职业技能培养的实际需要。

实训基地开放的管理组织、管理对象、管理目标等要素相互作用形成了实训基地开放管理的模式。高职院校当前实训基地开放管理模式还很不健全, 如:实训基地开放管理组织单一, 主要是学校教务处或设备处, 学校教学基层组织如教研室参与较少, 教师和学生参与管理不够, 没有形成多元化的管理组织;实训基地的管理对象主要停留在对实训基地的时间、空间、设备等静态的物的开放管理上, 即以实训基地开放管理为主, 实训项目的建设和开放管理还很不成熟或根本没有纳入实训基地建设和开放的范畴。

(四) 实训基地开放管理僵化, 缺乏激励机制、运行保障机制和科学的评价体系。

近几年, 虽然大多数高职院校已经着手建立或初步建立了实训基地开放管理制度和开放实训教学管理办法, 但制度僵化、内容陈旧, 管理缺乏民主, 师生员工缺乏参与开放实训的积极性、主动性和创造性。实训基地开放深入开展所必需的激励机制、运行保障机制和科学的评价体系需要在新的开放模式和管理理念指导下进行有效的改革, 新理念和新模式下开放实训教师工作量计算和奖励制度、开放实训学分管理制度等配套制度或政策急需健全和完善。

(五) 实训指导队伍不健全、真正意义上的“双师型”教师严重缺乏。

由于学校规模扩大, 高职院校师资数量严重不足, 特别是具有企业实际工作经验的真正意义上的“双师型”师资更加缺乏。加上当前高职院校普遍存在对实训教师培养重视不够, 实训指导教师 (包括实训管理人员) 进行开放实训的工作量认定方法不明确, “双师型”教师参与开放实训的主动性和积极性普遍不高。因此, 大多数高职院校能真正给学生进行有效“实战性”实训指导的“双师型”教师更是寥寥无几, 这种现状与当前“工学结合”模式下的实训基地建设的要求严重不相适应。

(六) 实训基地管理队伍的发展严重滞后于实训基地规模扩张。

近几年, 高职院校发展迅速, 招生规模不断扩大, 专业不断增加, 新建新增的实训基地数量迅速增加, 但是广大高职院校受资金、人事制度以及高等教育传统思想等多种因素的限制和影响, 实训基地管理队伍增长速度极为缓慢, 有些实训基地还在实行1-2个人全权管理一个实训基地10-20个实训室的传统管理模式, 这与实训基地开放所要求的管理队伍的人数相差甚远, 不要说课余开放, 这种管理模式就连做好“工学结合”模式下正常课内实训基地管理的要求也存在一定的距离, 随着“工学结合”改革的深入, 这种管理模式的弊端将日益突显。

二、解决当前高职实训基地管理存在的主要问题的意义

当前, 高等职业教育已经基本摆脱“学科本位”、应试教育的老路, 职业教育观念发生了根本性改变, 广大高职院校和教育学者基本上一致认为:“工学结合”人才培养模式下, 在高职院校建设校内生产性实训基地、积极进行实训基地对外开放、积极实行开放式实训教学是高职院校发展的必由之路。在省政府《关于大力推进职业教育改革与发展的意见》 (浙政发[2006]41号) 、省财政厅《关于省属职业院校实训基地建设实行立项评审制度的通知》 (浙财企字[2007]76号文件]和省财政厅《浙江省财政支出绩效评价实施意见》 (浙财绩效字[2006]2号) 文件中明确将“实训基地的对外开放”作为省财政一、二类实训基地建设项目申报和绩效评价的一项重要指标。为此, 近年来, 政府和广大高职院校在实训基地建设方面做了大量的工作, 加大了实训基地建设的财政支持力度, 实训条件有了很大改观。广大高职院校和教育学者在高职实训基地开放模式和管理机制方面进行了一些有益的探索与实践, 如, 朱仲邃、陈昭炎 (2005) 从开放式实训教学内容、过程、手段等方面探讨了一些做法和实践体会;许松琴 (2006) 提出了高职高专开放式实训教学的实施应遵循原则;余名宪 (2007) 以浙江经济职业技术学院为例, 从开放实训管理制度、开放实训的资金来源和开放实训指导教师三个方面探索了开放实训基地的方法与对策等, 但是这些研究的面比较窄, 缺乏系统性, 因此都没能有效地解决高职校内实训基地现有的开放模式无法满足高职学生日益增长的进行开放式实训教学需求的供求结构性矛盾。

另外, 从近几年各高职院校毕业生跟踪调查的情况以及用人单位反馈的情况来看, 高职类毕业生在职业技能和就业竞争力方面并没有随着实训条件的改善而得到较为明显的提升。经调研分析, 其中很重要的一个原因就是当前高职院校虽然在实训基地开放方面进行了一些较为有益的探索与实践, 但是由于基本上没有摆脱实训基地主要用于满足课内实训需要, 很少或几乎没有在课余时间向学生开放的传统管理模式, 有些高职院校虽然有部分实训基地在课余向学生开放, 但由于实训基地开放的模式和管理机制还基本上停留在模仿普通高校实验室开放模式与管理机制上, 这使得实训基地开放形式和功能非常单一、效益低下, 以至于产生了师生参与实训基地开放的积极性不高甚至没人参与等怪异现象, 这使得很多高职院校实训基地的开放变成一种形式或摆设。

三、解决当前实训基地管理存在的主要问题的对策

本课题以高职院校实训基地开放模式和管理机制创新作为研究视角, 对高职院校实训基地开放的管理理念、开放模式和管理机制进行深入研究, 成功构建了基于“实训基地+开放实训+技能竞赛”三位一体的有高职特色的高技能人才培养实践体系、构建“时间一空间一对象”三维立体、层次型实训基地开放体系、构建“项目类型一项目申报者一完成途径”三维立体、层次型实训项目开放体系。并以浙江经贸职业技术学院实训基地管理模式改革与实践为试点, 就创新开放模式和管理机制下高职实训基地管理初步实施的效果进行分析、研究, 探索出了一套适合高职“工学结合”人才培养模式下的实训基地开放模式和管理机制, 成功构建了“贴近市场、贴近职业、贴近岗位”的校内生产性实训基地实训项目库建设目标体系、构建基于“学生主体”的校内生产性实训基地开放运行与保障体系、构建科学、完整的高职校内生产性实训基地开放评价体系, 有效提高了实训基地在高技能人才培养中的作用, 有效激发高职类学生主自参与实训教学的主动性和积极性, 大幅提高实训效果, 显著提升高职类毕业生的职业技能和就业竞争力。

摘要：在“工学结合”模式下实训基地管理是一种提高学生职业素养最直接有效的教学模式。我们从当前高职实训基地管理存在的主要问题研究出发, 结合实训基地管理的管理实践, 分析了实训基地管理管理中存在的关键问题, 阐述了解决当前高职“工学结合”模式下实训基地管理存在的主要问题的对策。

关键词：工学结合,校内实训基地,开放,问题及对策

参考文献

[1]、王兵, 聂毅, 匡红海.实训基地优质资源共享刍议J、.职业, 2009, (02)

[2]、马能和.集约化推进实训基地建设的实践探索——以江苏联合职业技术学院为例J、.江苏技术师范学院学报 (职教通讯) , 2008, (12)

[3]、刘冶陶.高职院校实验实训基地管理模式浅析J、.教育与职业, 2008, (08)

[4]、徐淑芝.高职院校校内实验实训基地管理机制研究J、.西安航空技术高等专科学校学报, 2007, (03)

[5]、吕君.浅谈建筑类高职院校实验实训基地的建设J、.中国科技信息, 2005, (10)

[6]、壮国桢.发达国家高职教育实训基地建设的基本经验及启示J、.河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2004, (06)

高职实训基地旅游管理 篇10

一、高职院校实训基地资产管理问题以及原因

1. 缺乏科学的管理意识和管理理念

高职院校实训基地建设的投资大多来源于国家的财政投资, 属于国家的无偿拨款, 高职院校并不需要对资产管理的经济效益承担经济上的责任, 受此影响, 一些高职院校的领导就会缺乏对实训基地资产管理工作的重视, 并没有通过科学管理增强资产利用效率的意识。在这种情况下, 高职院校实训基地在建设过程中就容易出现重视资产投资, 忽视资产管理意识的现象。

2. 缺乏健全的实训基地资产管理机制

由于一些高职院校领导缺乏对资产管理的重视, 因此, 在当今很多的高职院校当中都没有设立相应的实训基地的资产管理机构, 涉及的一些实训基地工作通常是由高职院校的财务部门对资产价值进行核算。通常情况下, 在高职院校的财务管理工作中, 资产管理会涉及学校的各个部门, 而资产的审核工作则主要由高职院校的财务部门进行, 而高职院校资产的管理工作则主要由高职院校的后勤部门开展。然而, 在资产的实际管理当中, 由于缺乏专门的部门对此进行有效的管理, 所以在高职院校实训基地管理过程中会存在着各个部门不能协调一致的现象, 这种现象会对高职院校实训基地的建设以及维修造成不利影响, 从而致使正常的教学工作无法正常完成。

此外, 在高职院校实训基地资产管理过程中, 一些高职院校虽然设立了相关的资产管理部门, 但是却没有相关的制度规范对高职院校的资产管理工作进行规范性约束, 这也会导致高职院校实训基地资产管理出现一些问题。最后, 还存在着一些高职院校在对实训基地资产进行管理时, 相关的制度规范的执行力度不够的现象。这些都给高职院校实训基地资产管理带来了极大的不方便。

3. 资产缺乏有效的管理, 使用效率比较低下

除了管理机制存在问题之外, 高职院校对资产的管理方法也存在着很大的问题。在一些高职院校的资产管理中, 一些管理人员对资产进行管理的方法也存在着很大的问题, 例如, 资金管理缺乏全局性安排, 没有前瞻性和系统规划, 在这种情况下, 就出现了资金管理趋于形式化、资产大量被闲置、资金浪费严重、各个系部的资产重复购置等情况。这些不仅会造成资金利用的浪费, 还会给高职院校实训基地的建设造成很大的麻烦。

4. 资金管理手段比较落后, 管理人员水平不高

当今时代是信息化大发展的时代, 随着信息化的大发展, 信息技术已经被运用到社会工作的方方面面, 尤其是财务管理方面, 但是存在着一些高职院校不愿意对资产管理软件进行投资的现象, 在这种情况下, 一些高职院校的资产管理方式仍旧处在手工阶段, 这样就会导致资产管理数据比较陈旧, 不能及时进行更新, 甚至还出现了与财务部门的管理脱节等问题。

二、高职院校实训基地资产管理机制的构建路径

实训基地建设是高职院校资产运用的重要部门, 建立健全高职院校实训基地资产管理机制, 有利于提高高职院校资产管理水平。

1. 建立科学的资产管理体系

根据高职院校实训基地资产管理的实际情况, 可以将高职院校的财务管理分为四个方面, 这四个方面分别为资产管理的领导部门、资产规划与管理部门、资产使用部门以及对资产管理进行监督的部门。资产管理的领导部门主要的责任是对实训基地资产采购以及分配等工作进行审批;资产规划与管理部门则主要负责组织对实训基地所需设备进行采购;资产使用部门则主要负责对资产进行保管、分配以及使用;资产管理进行监督的部门则主要负责资产的监督工作。通过建立这种分工明确、职责清晰的管理部门, 能够在一定程度上使高职院校实训基地资产管理工作趋于科学化, 提高资产使用的效率。

2. 建立健全资产管理制度

为了对资产管理部门进行有效监督, 就需要制订一些制度措施对资产管理工作进行规范和约束。首先, 针对资产管理的领导部门的工作, 需要制订出资产审批规范制度, 保证资产审批的规范化和科学化;其次, 针对资产规划与管理部门的工作, 则需要制订采购验收制度;再次, 针对资产使用部门的职能, 则需要建立健全资产登记制度以及资产的调拨制度;最后, 针对资产管理进行监督的部门, 则需要建立健全资产审核制度以及资产清查制度。

3. 采用先进的资产管理手段

随着实训基地里设备的不断添置, 高职院校对实训基地的资产管理工作显得越来越重要。如今信息化的手段已经被运用到了各行各业信息化管理技术不仅能够提高资产管理的科学性, 还能够提高资产管理的准确性。因此, 为了提高高职院校实训基地资产管理的效率, 就需要将信息化的管理手段利用到高职院校实训基地资产管理当中, 从而提高资产管理的效率和水平。

4. 确立从实用性出发的建设理念

高职院校实训基地的建设规模切勿一味追求大和奢华, 造成不必要的人力、物力浪费, 其建设规模只需与学校培养学生规模相配对。实训基地是要让学生带着问题参与其中, 从而获得知识技能或是对所学的知识有进一步的理解和提高。所以在对实训基地投入建设时要以此为出发点, 以学生、教师、科研为主, 从实用性的角度出发。

高职院校在建设实训基地时, 要针对学校办学特点和优势;对确实需要购置的设备, 结合实际需求的同时, 对新购设备争取一步到位, 避免几年之后就要对设备进行更新换代。在建设过程中, 要优先配置重点专业、特色学科的实验室设备;同时, 要注意对现有设备的维修与保养, 杜绝浪费现象。尽量避免过于长的建设周期, 争取当年投资当年见效, 实现效益最大化。

高职院校实训基地建设工程比较复杂, 不仅会涉及设备的采购环节以及建设环节, 此外, 还会涉及设备的维修环节, 为了提高高职院校实训基地建设的效率和质量, 就需要构建一套科学的高职院校实训基地资产管理机制, 从而提高资产管理的效率和质量。

摘要：近年来, 为了满足高职院校教育实践性要求, 高职院校在发展当中非常重视实训基地的建设, 然而高职院校实训基地建设需要很多资金, 这就需要高职院校在实训基地建设的过程中加大对资产管理机制的构建。本文通过对高职院校实训基地资产管理机制的构建进行探讨, 希望能够为高职院校实训基地建设提供一些有益借鉴。

关键词：高职院校,实训基地,资产管理机制

参考文献

[1]徐磐.基于绩效评价体系下的高职院校二级预算管理机制研究——以杭州科技职业技术学院为例[J].行政事业资产与财务, 2014 (11) :5—10.

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[3]戴敏.加强高职院校财务规范化管理的建议[J].行政事业资产与财务, 2011 (22) :89—90.

[4]万健, 黄朝晖.高职院校固定资产管理机制研究之公用房管理分配初探[J].湖北成人教育学院学报, 2013, 19 (06) :115—117.

高职实训基地旅游管理 篇11

关键词：主要功能；汽车维修；实训基地；管理系统

近年来，随着我国汽车产业的迅猛发展，汽车维修人员成为我国四大紧缺人才之一。因此，国家以及各大高职院校逐渐加大力度建设汽车维修实训基地。有了足够的设备和资源就需要有科学系统的管理模式来保证高职汽车维修实训基地能够顺利运转，发挥其培养和输送高水准人才的重要作用，进而推动汽车维修实训基地快速实现自我“造血”的目标，实现产学结合的最佳效益。

一、对建设产学结合的汽车维修实训基地的概述

依据高技能人才培养的相关规定，要遵照实训基地高标准、开放化、生产化以及共享性的原则进行基地建设，因此，高职院校要努力打造教学、培训、检验一体式的产学结合的汽车维修实训基地。经研究汽车维修实训基地通常包括汽车实际训练、汽车培训以及汽车维修这三个综合实训基地，进而快速地为社会输送更多专业技能强的技术人才。

1.汽车实训中心

作为汽车维修实训基地的核心基地，汽车实训中心的主要职责是完成对学生的实践教学，依据实际工作需要制定出科学系统的教学任务，并对学生依照国家职业院校技能大赛的标准和项目进行学习效果监测，这样既满足了对学生进行单项技能的训练，同时还有助于提高实训基地的使用率。

2.汽车培训中心

所谓汽车培训中心就是指基地与技能鉴定中心或者相关汽车维修机构建立相互合作关系，它的主要任务就是对企业的员工进行入职培训，技能加强培训以及专项培训，通常情况下，汽车培训中心包括校内教室和校外企业培训室两大部分。

3.汽车维修技术中心

汽车维修技术中心主要是由基地和企业合资构建的，双方按照企业运行的模式经营，进而为社会提供全面而专业的汽车维修服务。在校内初级阶段可以重点训练学生的汽车基础美容养护服务；在后期面向社会服务的时候，可以让学生参与实际的工作训练，这样不仅可以快速提高学生的专业技能，同时还可以获得良好的社会和经济效益。

二、实训基地产学结合管理系统所要实现的主要功能

由于高职汽车维修实训基地产学结合主要包括教学、生产、分析研究以及技能鉴定这四大内容，所以管理系统要实现的功能主要有以下几大类：

1.管理教学项目的功能

产学结合管理系统要肩负起基地各种类型教学项目的管理工作。首先，对教学任务完成的进度、任课老师、教学计划等内容都要有一定的计划；其次，要对教学的进程进行监督，对学生的学习状况及老师的教学质量要经常进行考核；最后，还要为师生建立相互交流的平台，为学生提供更好的学习平台。

2.管理生产任务的功能

这一功能主要是指系统应该对实际教学中的生产任务以进度表的形式进行呈现；对新生产的任务及时地生成书面形式；及时地制定出每一期的派工单和增项单；另外，还要对生产过程中生产材料的使用状况进行管理，监控整个生产过程。

3.技能鉴定管理的功能

产学结合的实训基地管理系统还要实现对汽车各种类型的技能鉴定管理，包括鉴定的项目、时间、宣传等内容。在鉴定结果出来以后还要对成绩进行登记、管理，发放相应级别的职业资格证书等功能。

4.学员管理功能

学员作为整个管理过程中的主体，要对学员进行科学的管理，保证整个系统的顺利运行。系统要对实训基地参加训练的学生的学习状况进行科学系统的管理，主要包括以下几个方面：一是对学员进行登记注册，对学员进行科学合理的分班；二是对学生的学习程度进行管理，主要是指对学生的学习情况、教师及学生的评价、考核结果等信息进行整理归纳；三是对学员使用各种设备的情况进行及时的登记管理，以便最后对学员进行科学完整的评价分析。

5.教师管理功能

这一管理模块主要是指对教师在实训基地的教学活动、研究项目等过程及其成效做出科学的评价和管理。

6.设备管理功能

设备作为实训基地的客观存在，系统必须对每一项设备进行最为齐全的管理。首先要对汽车维修过程所需的仪器设备何时进库进行登记和分类；其次，要对设备的使用情况以及损耗程度进行登记和管理，以便及时对设备进行检修或更换；最后，要对各种仪器设备的保养及升级进行科学的管理，保证仪器的使用寿命。

7.损耗材料管理功能

系统还要对汽车维修在实训过程中所损耗的各种材料的数量、使用期以及质量进行及时的管理。主要是指：第一，要对各种损耗材料的使用状况进行登记和管理；第二，对损耗材料的种类进行归类，便于分析研究；第三，对于那些经常使用的损耗材料的存储量进行动态的报告或提醒；第四，对于那些易燃易爆的，存在一定危险的特殊材料进行安全分类。

8.社会服务功能

系统除了要对上述基础项目进行管理以外，还要对实训基地所要承担的社会服务进行管理。主要包括对服务的项目进行分类，进而对服务过程进行跟踪记录，对服务过程的资金投入、收益状况等都要进行全面而系统的服务，以便更好地提供社会服务。

三、开发高职汽车维修实训基地产学结合管理系统的对策

要想实现高职汽车维修实训基地的产学结合管理，就要有科学而合理的管理系统进行整体指导，保证实训基地能够发挥出最佳的作用，收获更多的经济和社会效益。

1.开放性管理

为了保证基地能够和外界进行充分的多方互动，高职汽车维修实训基地的产学结合管理系统应该以开放而透明的模式进行管理，这样就可以实现用户的随时申请、及时的增加用户，同时还可以帮助用户、教师、系统管理员之间进行交流互助。

2.交互性管理

由于目前科技信息十分发达，因此，实训基地必须要建立相应的平台保证资源能够及时地共享和传达。这样进入系统的学员就可以在及时的找到所需的资源；另外，还可以借助BBS、校园通等手段实现彼此之间信息的交互。这样就可以帮助每一位用户享受系统带来的强大资源和搜索功能。

3.先进性管理

作为输送人才的基地，汽车维修的实训基地需要依托最新的技术设备。因此，管理系统必须具有远大的眼光。首先，要及时关注最新的技术成果，保证教学资源的先进性，使用最为先进的设备，保证实训基地的相关及时和设备都能根据企业的不断变化而做到及时更新。

4.趣味性管理

为了保证用户在进入系统能以愉快的心情进行资源的搜索和浏览，应该将系统界面进行温馨而人性化的设计，比如，可以将界面设计成游戏或者动漫的类型，吸引注意力，另外，还可以采用逐级挑战的过关模式，激发用户的兴趣，这样就可以把枯燥的学习任务转换成有趣的过关学习，可以快速提高学员的专业技能。

实训基地的建设不是一朝一夕就能实现的，它的系统管理更需要不断地总结和革新。因此，要充分发挥高职汽车维修实训基地设备的作用研发出切实可行的管理系统，快速地提高学生的汽车维修技能，为社会输送更多的专业化人才，将基地打造成集培训、维修、技能鉴定、维修等于一体的多功能的综合服务平台。

参考文献：

[1]宋广辉，曾鑫.高职院校实训基地标准化管理探讨[J].教育教学论坛，2012（7）：130-131.

[2]许秀平.高职院校电工电子与自动化技术实训基地建设的探索与实践[J].实验技术与管理，2008，25（9）：114-117.

[3]中国新能源汽车.发展战略研究[R].北京：国务院发展研究中心，2007.

[4]王宏威.浅析我国汽车维修业现状及发展策略[J].科技资讯，2006.

[5]马建富.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[6]陈清旺.汽车模块化教学的问题及对策[J].考试周刊，2009.

（作者单位 天津交通职业学院）

高职实训基地旅游管理 篇12

汽车类专业生产性实训基地共享管理模式

汽车类专业生产性实训基地共享管理模式一般可以分为两种类型。

(一) 单一共享, 即校内“一对一”模式

该模式指汽车类专业生产性实训基地主要在学校内部共享。在一个封闭的环境中, 实训基地针对汽车类专业群, 在专业群间分享资源。如中央财政资助建设的汽车类实训基地, 由政府投入资金来进行绩效评估, 由学校进行管理, 企业只是参与其中分享部分功能。

优点:举全校之力来管理, 可以提升本校本专业群的整体实力, 提升本专业群的人才培养质量。

不足:实训基地功能只是覆盖本校, 对象只是本校学生, 企业分享实训基地部分功能 (如场地、设备、资金等) 。学校作为管理方, 主要是满足校内本专业学生的实训要求, 不承担经营功能;企业作为被管理方, 有经营职责但是没有主动权, 处于被动地位;政府作为投资方, 不可能深入具体业务, 只能将共享作为评估的一个指标。三个基本要素在实训基地共享上没有形成统一的管理理念, 导致实训基地投入大、产出少, 利用率较低。

(二) 校内外的“一对多”或“多对一”模式

该模式指汽车类专业生产性实训共享成为一个半开放的系统, 比单一共享进步了一些, 实训基地不但针对校内专业群服务, 而且还面向该区域其他院校的汽车类专业群提供服务。如我校汽车技术学院将生产性实训基地建设成为面向全省高职院校汽车类专业师资培训场地和课程开发研究基地;同时利用实训基地的场地和设备成立了“元通快修”连锁店, 为学生提供生产性实训机会。

优点:该模式可实现优势产品的输出, 可以提升该专业的社会影响力, 提升基地的人才培养质量;可以为企业提供一个平台, 降低企业经营的成本。

不足:学校对生产性实训基地的管理不是很了解, 管理职责不明确, 不利于生产性实训基地的长期发展;企业按照学校的安排来进行生产经营, 管理主体不明确, 影响生产经营;两者管理理念不同, 管理方式不同, 会造成管理的低效。

汽车类专业生产性实训基地共享管理创新模式

校内“一对一”的单一共享模式和校内外的“一对多”或“多对一”模式, 都是汽车类生产性实训基地在共享管理过程中的探索, 是围绕政府、企业、学校生产性实训基地共享管理的三个基本要素实施的。学校主导、政府主导和企业主导都有不同的优缺点, 不适合现行的汽车类专业生产性实训基地管理。如何使管理职能不同的三方联动促进实训基地管理效能的提升, 节省管理成本?对此, 笔者提出了以社会公共类服务机构为主导的汽车类生产性实训基地共享管理模式。

(一) 基本理念

客观上生产性实训基地管理要求实现管理上的创新, 要求在一个独立机构的领导下, 由社会公共类服务机构创造一个平台, 充分发挥三大基本要素的管理功能, 形成一个立体的管理模式, 使学校、政府和企业在生产性实训基地管理上能产生最大的效率, 实现教学质量的有效提升、资源的有效利用和社会效益的最大化。

社会公共类服务机构主导的汽车类生产性实训基地共享管理模式, 就是校外与校外“多对多”模式。通过分析政府、企业和学校的管理特点, 根据生产性实训基地管理的特点, 将“三要素”管理创新为“四要素”管理, 增加一个独立的中介机构, 即社会公共类服务机构, 如汽车类专业生产性实训基地共享管理中心。

(二) 基本特点和表现形式

社会公共类服务机构主导的汽车类专业生产性实训基地共享管理模式就是将汽车类专业生产性实训基地变成一个全开放的系统, 每个实训基地和每个汽车企业都有自己的优势, 把自己的优势变成一个社会公共产品, 可以成为企业生产的基本要素, 可以成为人才培养过程中的重要环节。在政府管理部门资质评估和监督的前提下, 建立一个汽车类生产性实训基地共享管理中心, 为企业和学校搭建合作的平台, 提供场地、师资、学生实习等多方面的合作, 实现资源的良性循环, 为区域经济的发展提供有效途径。实行企业化管理, 准市场化运作, 微利经营, 全面向社会开放, 以缓解资源不足以及资源分散的矛盾。

社会公共类服务机构主导的汽车类专业生产性实训基地共享管理模式在平衡政府、企业和学校职能的过程中, 提供了一个资源共享的平台, 有效实现了实训基地共享, 实现了管理的创新, 有效实现了管理效率的最大化。政府在财政支持和质量评价两方面进行统筹协调管理, 充分行使基地的上级主管职能;学校可以充分行使教育职能, 将资源充分利用起来;企业可以行使经济职能和社会职能, 不会顾此失彼。

社会公共类服务机构主导的汽车类专业生产性实训基地共享管理模式将政府、企业和学校的管理职能进行了有效分工, 紧紧围绕实训基地的利用效率这个最终评估指标, 可以提升高职汽车类专业在实训环节的人才培养质量, 提升实训基地的社会共享度和区域服务度。

汽车类专业生产性实训基地共享管理创新模式运行保障

社会公共类服务机构主导的汽车类生产性实训基地共享管理模式从政府、学校和企业的“三要素”管理转变为政府、学校、企业和中介机构的“四要素”管理。在汽车类生产性实训基地共享管理创新模式中, 除了政府重视、实训基地配合、企业积极参与和中介机构健康成长外, 最重要的是制度保障和信息管理。

(一) 制度保障可使汽车类专业生产性实训基地共享管理有据可循

以制度形式明确政府、学校、企业和中介机构“四要素”的管理职能, 实现管理有据可依, 管理落实到位, 才能有效提升管理效能, 实现汽车类生产性实训基地共享运作的顺利进行。

通过制定制度, 政府明确监管和政策指导的管理作用。通过制定制度, 明确中介机构的管理范围和业务范围, 保证实训基地共享的社会公益性;保证实训基地建设和管理有标准可依;在经济和质量评价上保证企业与实训基地共享过程中按照社会产品的效益最大化发展。

通过制定制度, 学校明确实训基地共享的教育管理作用。学校制定制度, 明确实训基地共享的目的是提升人才培养目标的质量;提出实训基地建设和管理可以提供的优势和校内稀缺资源的需求量, 使得共享有的放矢。

通过制定制度, 企业明确实训基地共享给自身带来的双赢机遇。企业制定制度, 明确企业可以为实训基地共享提供的师资、管理设施、管理经验等方面的内容, 明确企业在公共产品共享过程中的经营性和社会性平衡点, 使企业避免失衡发展。

通过制定制度, 中介机构明确生产性实训基地共享管理创新模式可带来业务创新外, 还需要建立制度化管理, 明确在实训基地共享过程中的业务操作流程、员工职责和其他三个基本要素的相互关系, 体系明了, 工作程序清晰, 可提高工作效率。

(二) 信息管理可保障汽车行业发展对“四要素”管理职能的及时调整

中介机构不仅仅是明确政府、学校、企业和中介机构“四要素”的管理职能, 更要保障实训基地共享创新模式的顺利运作, 使四个要素在同一个平台上通力合作, 实现实训基地的管理效能最大化。这需要建立在信息管理这个业务载体上。

通过信息管理, 中介机构可了解汽车行业企业的发展趋势、汽车企业的人才需求状况、汽车企业产品的更新换代、汽车消费群体的变化等信息, 及时收集并进行分析整理后发布给政府、学校和企业的相关部门, 追踪获得相关反馈后, 对生产性实训基地的教学任务进行调整, 对政府制定汽车产业政策和汽车类人才储备提供参考性意见, 促进生产性实训基地的可持续发展。

引入社会公共类服务机构进行汽车类专业生产性实训基地共享管理, 不仅可以提升政府、企业和学校的管理效能, 而且能够促进资源整合和合理分配, 符合节能型社会的要求;可以促进高等职业教育的可持续发展, 提高高职人才培养质量, 能够充分体现高职教育的社会性。

参考文献

[1]应智国.高等职业院校实训基地建设的模式创新[J].成人教育, 2008, (2) .

[2]李黎明.论高职院校生产性实训基地建设[J].山东省青年管理干部学院学报, 2007, (5) .

[3]首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究[J].职业技术教育, 2004, (34) .