实训教学基地（通用12篇）
实训教学基地 篇1
摘要：儿科护理学是一门实践性、应用性很强的学科, 因此, 培养儿科护理人员就是培养儿科实用型人才。本文分析儿护实训基地建设情况, 提出实训教学实施方式, 主要包括:调整实训内容、规范学生仪表行为、营造真实操作氛围、改进儿科护理实训课的教学方法、培养学生职业情感, 提高实践积极性、实训考核。从而提高实训教学质量, 提高学生综合能力以适应新形势下对护理学专业人才的要求。
关键词：护理,实训教学,探讨
儿科护理学是一门实践性、应用性很强的学科, 因此, 培养儿科护理人员就是培养儿科实用型人才。 作为培养高等护理人员的学校来讲, 不仅要传授相关的理论知识, 还要做好护理专业技能的训练。实训教学是将理论知识与实际应用相联系, 理解和巩固理论知识的重要途径, 是培养学生独立操作能力、创新能力及科学思维能力的重要手段。 儿科护理课程不能保证每次实训课都有条件去医院见习, 大部分时间只能在实训室进行模拟实训操作, 于是实训课就成为了儿科护理学实训教学的重点。
1实训基地建设情况
1.1基础建设
实训室的环境、设备对操作技能训练质量有重要影响。 我校护理实训室现有公用一体化教室四间, 儿护实训室两间。 在一体化教室内多采用现代化教学手段, 多媒体教学。 实训室尽可能模拟临床儿科病房, 环境建设充分体现以人为本、安全方便、温馨舒适的原则, 床单窗帘都带有卡通图案, 墙上也有精美的挂图和操作流程, 尽可能营造仿真的临床环境。 仪器设备是实训教学的重要条件, 也是学校实训教学综合实力的重要标志之一, 我校仪器设备和模型完全可满足课堂教学。
1.2师资建设
强化教师队伍建设, 对教师进行经常性培训, 在教学任务不多的时候, 将教师送到临床科室轮转, 并定期对教师的技术操作进行考核。 组织集体备课, 讨论国内外最新动态, 不断扩展知识层面、更新观念, 结合授课内容及时传递新知识和新观念, 使学生能够及时了解国内外相关护理动态。
真正做到护理教育与护理临床岗位相结合, 实现实训、教学一体化。
1.3物品管理
实训室物品在管理上做到定数量、定品种、定位置、专人负责, 做到课前、课后检查, 确保物品数量齐全。
2实训教学方式
2.1调整实训内容
随着科学文化和生活水平的提高, 医学领域时刻都在发生着变化, 新知识、新技术、新理论不断涌现。每年制定教学计划时, 我校儿科专家会带领所有儿科教师对临床护理操作新知识进行调查, 根据调查结果及儿科护理专业的发展趋势和临床特点, 我们对儿护实训课的教学内容进行了适当的调整, 有主有次。
2.2规范学生仪表行为
在实训教学中, 老师要以身作则, 仪表符合护士着装要求, 为护生作榜样。 学生在模拟病房进行技能训练时, 着装要整齐, 练习过程中 “说话轻、走路轻、操作轻”, 面对 “患儿”时 “不抱肩、不跷腿、不插兜、不嬉笑” 让学生意识到护士着装整洁、朴素大方的重要性。
2.3营造真实操作氛围
角色扮演及模拟场景给学生身临其境的感觉, 缩短了课堂与临床之间的距离, 使学生对医院及临床护理工作有了进一步的了解和认识, 并且学生通过角色扮演所学得经验和技巧易迁移到类似临床情景中, 有利于学生角色转换和角色适应[1]。 临床儿科护理过程当中, 护士的言行举止都显得尤为重要。 护士通过仪表形象、言行举止向患者传递情感信息, 比如微笑、点头、问候、询问、倾听、抚触等等, 使护患产生心灵上的共鸣[2]。 我们在开展实训项目时都加入了护理语言和肢体语言, 鼓励语言能力强的学生充分发挥自己的主观能动性, 针对不同病人和病情自己揣摩、组织出更体贴、更适用的关怀性用语, 使各项护理操作均能在关心和感受病人的需要和尊重病人的基础上完成[3], 充分体现爱心、关怀, 把培养学生人文素质摆到与掌握护理技能同等重要的位置上来, 使人文关怀教育与专业教育相互融合, 成为有机结合、相互渗透的整体。
2.4改进儿科护理实训课的教学方法
高职护理专业培养目标不仅要求学生掌握扎实的理论知识, 还要求学生掌握娴熟的护理技能操作。创新教学方法要改变以往教师示范后便指导学生操作的方法。 实验教学中注重护理思想的培养, 强调技能训练和思维训练。 从学生的态度、能力、素质入手, 探索技能学习规律、改变教师的教学模式、改革评价体系、改进教学手段等[4]。 首先, 教师课前做好集体备课, 统一教学内容。 其次, 课前要求同学预习, 并掌握所需用物。多媒体辅助教学对护理实验教学效果有促进作用[5], 学生进入实训室前先到一体化教室观看相关多媒体短片, 后进入实训室, 学生准备用物, 教师示教后分组练习互相打分, 每组分数最低的同学要用讲授的方式进行操作, 提高同学积极性并增加同学记忆。最后, 每名同学需要上交本节课自我评价。
2.5培养学生职业情感, 提高实践积极性
应将职业教育贯穿于实训教学中, 充分调动学生实训学习的积极性。在实训教学中应让学生明白护理事业的发展与社会的发展是成正比的, 护理已经成为社会生活的一大主题, 对护理工作人员的全面素质要求越来越高。要让学生从心里自觉树立敬业、竞争的意识, 从而促使其用心去学习知识, 在实训中让学生设身处地地体会护理工作的意义和快乐, 从而提高实训的积极性。
2.6实训考核
改进护理技能考核方法, 强调对学生综合能力的评定, 考核过程不应只依据操作流程, 还应注重考核过程中综合能力的体现。 期末考试以抽签的形式进行, 每人抽考。 考试内容包括用物准备、操作程序、对患儿及患儿家长心理状态和环境的评估、与患儿及患儿家长的沟通交流、对患儿的关爱与保护等, 近两年来, 学生技能考核成绩多为优良。
3效果评价
我校2012、2013级护理专业运用了此种教学方式, 学生人数700名。 2013级课程结束后, 采用自编问卷对全体学生进行了问卷调查。 问卷内容包括目前儿科护理实训教学对提高学生实训成绩、 学习兴趣、操作技能水平、分析解决问题的能力、创新能力、沟通交流能力、自学能力、团队合作能力、应变能力及对授课满意程度等8个问题。答案分为“非常满意”“满意”“不满意”3个等级。 发放问卷400份, 收回问卷388份, 收回率为97%;其中有效问卷388份, 有效率为100%。
培养综合的实用型护理人才是护理实训的宗旨。 在新的形式下, 教师要以基于能力教育为指导思想, 构建全新的实训教学模式, 既注重学生操作技能的训练, 又注重学生人文素质的提高, 从而为培养具有较强实践能力和创新精神的护理人才奠定良好的基础[6]。 当然, 我们还要善于不断地总结教学经验, 探索更恰当、更可行、更有效的教学途径, 以高度的使命感和责任感, 用饱满的工作激情去努力耕耘, 培养出具备适应现代临床需求的、有很强实践能力和创新精神的新型护理人才。
参考文献
[1]贾海燕.角色扮演在实习学生岗前培训中的应用[J].护士进修杂志, 2002, 17 (3) :189.
[2]黄弋冰, 许乐, 雏议.当代护理人才人文关怀能力的建构[J].中国高等医学教育, 2006, 4:70.
[3]田静海.实施“人文关怀”护理教育适应医院护理服务需求[J].中国高等医学教育, 2006, 3:36.
[4]朱海利, 任小红.我国《护理学基础》实验教学现状分析[J].西北医学教育, 2005, 13 (6) :593-594.
[5]赵梅.多媒体辅助教学在《护理学基础》教学中的应用及思考[J].护理管理杂志, 2006, 6 (3) :25-26.
[6]马洁.提高儿科护理实训教学质量的探讨[J].中华护理教育, 2011, 8 (1) :15-17.
实训教学基地 篇2
开学前两周，小组经过周密计划，研讨，共同开发制定了实训项目，项目的制定也就是可行性必须充分考虑以下原则：
1.要依据我们现有的资源，包括师资队伍时间能力安排和教学设备。
2.要满足课程的需求以及最大条件的接近我们的教学目标。
3.充分考虑学生的接受能力以及在过程中的监控
我们将安全教育，工具使用，驱动桥结构认识，发动机零部件的认识，鼓式制动，变速器的传动路线及结构简图绘制，汽车空调，电控原理，整车电器链接，等实训项目安排在第一周，整个班级分两组交叉进行，分别由两位老师带领实施教学，而老师的安排则是依据谁不上课谁就去带实训，尽可能的将安排细化，让学生达到最好的学习效果，第二周就是整个发动机的拆装及考核时间，这两周的安排满足高级工两周的实训，而针对技师班级，我们又临时增加了项目，包括整车零部件认识，两轴式变速器的拆装和二级维护的一些内容，主要是出于参加技能大赛的目的考虑。所有的项目定及老师的实训课表定下来以后，我们就这样按部就班的进行。
这里，我想把我接到的实训任务简单汇报一下：我接到是是安全教育和工具使用，制动系统的实训，变速器的传动路线及绘制简图，发动机的拆装及最后实训考核的任务。先说说安全教育和工具使用，其实这是一个非常重要的环节，实训现场管理的好坏这是关键一环，在这个环节中，要把所有的危险源充分找出来并让学生能够很好的贯彻落实的关键就在此，所以我细心找危险源，绝不放过任何可能性，包括发生地震或火灾后的逃生路线，然后制定了一项实训成绩考核办法，以平实成绩和操作考核及作业上交作为最后的成绩，强调平时成绩重要性，这样才能在日常管理中让学生有约束感。学生重视，怕不及格，这就是我们的抓手，在设计这些抓手的同时，自己也想了一些点子的，比如：和学生签订安全实训责任书，拆装环节分组搞组长责任制，5S管理及考勤班长负责制，拆累了休息不能超过3个人，请假离开不得同时批两个人离开，在过程中针对不和谐现象拍照等方法。这样学生即使是想玩，也是围在发动机旁边玩儿，这样整体就和谐多了，形式和谐了，才能保证内容的有效。
在整个实训阶段，效果是肯定的，但是也是走了不少弯路，每次遇到管理制度的漏洞，马上就在下次制度的宣贯中弥补，比如，开始还没有人穿拖鞋，后来有人穿拖鞋了，马上就会在下个班级的实训前培训中强调到，所以整个实训过程是我个管理经验积累的过程，是一个实训危险源逐步清晰具体的过程，是一个我对专业知识更加清晰认识的过程，是学生的实训效果越来越好的过程。
在此实训过程中也有一些问题：
1.实训课程安排内容丰富，但是占用了我大量的时间，从周一到周五，基本是开完
晨会就是往实训教室跑，不是实训就是上课，因此几乎没有时间来做其他事情，本来一直想编写个安全教育课件的一直是没有时间。
2.工具的正确使用这些细节问题还是没有专门考证。
相信以后的实训会越来越好
黄 波
实训教学基地 篇3
基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的一体化教学，对这一教学模式进行测评；旨在得出：这一模式是否达到教育的目的，是否测评的手段合适，是否测评的措施到位，是否已达到教学的效果。通过学生主体，教师主导，项目载体，能力为本，职教基地践行，达成思政课、学生所学专业与职教基地一体化教学的目的。
关键词：高职思政课；职教实训基地；项目实训教学；测评お
收稿日期：2011-12-16
基金项目：本文为“广东省高等职业技术教育研究会2011年度重点课题《基于职教实训基地，开展高职思政课项目实训教学模式研究》（课题批准号：GDGZ11ZO22）成果”。プ髡呒蚪椋赫沤南（1957-）,男，广东丰顺人，珠海城市职业技术学院思想政治理论课教学部,政治学副教授，哲学学士，研究方向：思想政治教育。
一、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评
（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的含义
高职思政课在职教实训基地进行项目实训教学是指高职思政课教学，在政治理论学习与政治理论技能的训练，综合性地运用本专业的基本知识和技能在校内外职教实训基地进行训练[1]；此教学是模式化教学，是以学生的成长成才、素质立身、技能立业为目的，把思想政治理论与项目实训相结合，实现以任务为导向，项目为载体，学生为主体，能力为本的实训教学模式；也就是说此教学模式是通过项目实训完成思想政治理论课的教学任务，促进了学生全面发展。该模式的主要特点是融“教、学、做”一体化的教学。
（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评含义
职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”,通过科学的手段与方法（融“教、学、做”一体化，即思政教学、学生所学专业与学生专业对口的企业，实现项目实训教学一体化），通过教学模式的建立、教学过程、教学的结果进行定量描述和认定的过程。
二、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”测评的意义
（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查教学目的是否达成
此模式的教学，旨在把思政理论的教学与实际相结合，增强学生“提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]的目的。教育教学的目的，就是为了学生的生存与发展，让学生在未来的社会中增强生存的能力，发展的空间，这就是教育教学本来的意义所在。故我们在教学中，教师在理论学习上上演着“导”的功能，学生运用本专业的项目，作为载体，在职教的实训基地进行政治理论与专业相结合，与学生的“做”相结合，实现思政理论、学生所学专业知识，与学生所学专业对口的职教实训基地一体化教学，真正达到了增强学生能力的目的。所以，测评要考查的是教学目的的达成问题。
（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查手段的选择是否最合适
此模式的教学，旨在运用恰当的手段：高职思政课在职教实训基地进行项目实训教学；手段是为目的服务的，此手段是否合适，就要看手段能否达到其教学的目的。教高［2006］16号“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。”[2]思政教学要以党的教育方针为指导，以服务学生为宗旨，以学生就业为导向。思政课在教学中，理论联系实际，要以真实的社会环境为基础，给学生创设良好的真实学习情境，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。所以，测评要考查的是测评手段的选择合适问题。
（三）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查措施是否到位
此模式的教学，旨在思政课的教学中，与学生所学专业，在职教学实训基地，通过项目实训作为载体，对思政课教学内容进行课程重构，建立适应高职教育的《基础》、《概论》项目实训课程。也就是通过课程的重构，把思政课单一的知识教学，形成“政治理论+项目实训+职教基地”的《基础》、《概论》项目实训课程。这一做法同教高［2006］16号提出的“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”[2]相符。所以，测评要考查的是措施是否到位的问题。
（四）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查教学效果是否有效
此模式的教学，旨在按教高［2006］16号：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”[2]基于职教基地项目实训教学，就是紧紧抓住在实训教学中，通过实践，践行社会主义的核心价值观，把职业道德教育融入到职教实训基地的教学中，让学生在学习中认知，在认知中践行，把“知行意情”融为一体，达到教书育人的目的。所以，测评要考查教学效果是否有效的问题。
三、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评的步骤
（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评，确定测评目标
１.建立明确的教学目标。教学目标是一个我们教学希望实现的东西，它是我们在教学中的责任，是我们要为此付出的努力。因此为了能够实现，教学目标必须是现实的。如果我们不能在一开始就设定一个正确的目标，就在进行中不断地修正。可实现的目标是我们高职思政课项目实训教学成功的前提。故我们设定了：在职教实训基地，实现高职思政课、学生所学专业，与学生所学专业对口的企业一体化教学，融“教、学、做”一体化作为我们的教学目标。
２.制定实现项目实训目标的策略。也就是说一旦建立教学目标，我们就用恰当的方式方法来完成达到教学目标的任务，而完成任务的方式方法就是策略；一是明确我们的教学任务，教师要对教学任务进行导学；二是成立项目实训小组，各组明确自己的学习任务；三是根据任务导向，项目载体的要求，学生在教师的指导下，选择项目；四是用政治理论知识或方法论，学生选取本专业相关联的项目，进行项目的制作；五是去与学生所学专业对口的企业进行项目实训，在企业中、在社会中进行培训，提升自己的能力及综合技能技巧。
３.制订项目实训实施计划。当我们确定了实现项目实训目标的策略，接下来我们要做的是制订一个具体的实施计划，以保证项目实训按照计划进行，并且确保我们付出的努力能够成功。实施项目实训计划包括项目实训任务书，教学计划安排表，教学时间：以一学年为单位，教学任务：以学科教学任务为整体，教学载体：以学生专业为载体，教学基地：以企业为阵地开展，效果评价：以学生书面基础知识考核，学生制作的作品、实训表现、企业评价为依据。
４.在项目实训过程中跟踪项目实训的进度。因为当计划制订后，就要对计划的实施有个跟踪。当项目实训的进度滞后时，就应该重新审视项目实训的计划，或者调整项目实训的目标。如是因目标的制定的不科学，而发生了错误，那就要对错误进行纠正，项目实训计划的实施往往需要不断调整才能得以实现。通常我们注意到三个环节：项目实训前（教师导学，学生明确任务，分项目实训小组），项目实训的进行（项目的选择），项目实训后的测评；二个对接：政治理论与学生专业项目的对接，与学生专业对口的企业实训对接，在项目实训过程中把控项目实训的进度。
（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评选择测评的方法
定性分析：“思想政治理论课，以项目实训为载体，实现思政课、学生所学专业与企业一体化教学”符合教育的目的与方针。教育教学就是为了学生的发展，发展每一个学生，在“一体化”教学模式中学生自主学习，增强“五种能力”的目的。
定量分析：我们用调查法、观察法、行动研究法，在“思想政治理论课，以项目实训为载体，实现思政课、学生所学专业与企业一体化教学”中：
从学生的学习认知：对项目的参与度（從学习态度上反映）；
从学生的学习过程：项目制作中，理论与实践相结合方面（项目制作的工作记录，从学习过程上反映）及从社会实践（实践教学的设计、过程、报告，从实践中反映）；
从学生的学习结果：从学生形成性考核、终结性考核中，在学生所学专业的知识运用中，在学生所学专业的企业实践实训中的表现（从学生学习结果上反映）。
（三）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评提出改进意义
１.建立项目实训管理的专门部门。基于职教基地的项目实训教学的管理活动不仅仅是在校内的课堂教学，它还涉及课外的教学。因此在教学管理上就增加了难度，这就要求我们有专门的部门对项目实训加强管理。
２.加强对项目实训发生问题的分析工作。对项目实训中发生的问题客观地分析，要求管理者必须对其作出科学的分析和处理，其中包括去伪存真，对照比较，分门别类等措施，以把握“计划出入”和“行动偏差”，分析其原因，以提供可供决策参考的信息资料。
３.实行适时有效的项目实训反馈制度。欲使反馈有效，必须做到及时发出反馈信息；给反馈人员以相应的权力和条件；让全体有关人员理解反馈的意图和必要性；确定有效的反馈方法、途径、步骤等等。
综上所述，通过职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的一体化教学，对这一教学模式进行测评主要考察，这一模式是否达到教育的目的，是否测评的手段合适，是否测评的措施到位，是否已达到教学的效果。通过学生主体，教师主导，项目载体，能力为本，职教基地践行，达成思政课、学生所学专业与职教基地一体化教学，达到了事半功倍的育人目的，促进了思想政治理论课的教学。
参考文献
[1]黄蕾，刘帆.高职院校教学实训模式构建技术研究[J].当代经济，2008，（12）.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文）［Z］.
实训教学基地 篇4
现代物流业作为一种先进的组织方式和管理技术, 被认为是推动国民经济增长的“第三利润源泉”。在西方, 由于现代物流产业本身蕴藏极大的发展潜力, 而被称为是“二十一世纪最大的行业”。
在我国, 随着经济全球化步伐的日益加快和信息技术的快速发展, 传统行业和消费方式正发生着深刻的变化, 物流在经济活动中的作用越来越受到企业的重视, 近几年物流人才的需求以近30%的速度递增。目前, 物流人才已经被列为我国12大类紧缺人才之一, 物流人才的需求缺口估计超过600万。
基于以上原因, 各种层次的院校开设了物流专业, 力图为社会培养急需的人才。而培养现代物流人才离不开现代化的物流实训中心。因此, 如何建立物流实训基地, 培养实际操作技能是现代物流管理人才培养应考虑的首要问题。
我校是一所位于中国——新加坡苏州工业园区内的中等职业学校。苏州工业园区自1994年成立以来, 按照“立足全区、面向全市、辐射周边”的要求, 大力推进现代物流业的快速健康发展, 让往来于园区与世界的物流, 畅通无阻, 力图使园区率先成为国内现代物流的示范窗口。
2006年12月17日, 国务院正式批准同意在苏州工业园区设立“综合保税区”, 开展具有保税港区综合保税功能的海关特殊监管区域。经过近一年的努力, 园区已有中外运、大田、UPS、近铁等23家国内外物流企业, 百得科技、希捷硬盘等90多家制造业企业进驻并开展业务。
2008年中国、新加坡政府联合协调理事会第九次会议明确在苏州工业园区高标准建设四个示范区。其中创建“以虚拟口岸为依托的现代商贸物流运营中心示范区”提出以综合保税区建设为依托, 叠加功能、优化政策、整合资源, 加快建设全国最先进、最便捷的物流运营和通关体系。
工业园区是制造业聚集地, 是加工贸易的集散地, 原料要进口, 产成品要出口, 这一过程都有大量的物流活动, 货物需要报关、报检、运输、仓储、装卸、包装、信息处理等, 因此需要大量的物流作业人员。
物流业是一个实践性非常强的行业, 不管是本科生、专科生还是职业学校学生, 都必须经过技能的训练, 才能成长为物流方面中高级人才。而目前苏州地区还没有一个公共的、开放的、适用的物流专业实训基地。物流技能人才稀缺现状依然得不到有效解决, 在苏州、特别是在苏州工业园区建设公共型的物流专业实训基地非常迫切。
2物流实训基地的建设方案
2.1 物流实训基地的原则和目标
物流实训基地的建设要基于自身物流专业的特点, 遵循“技术领先、功能齐全、实用性强、性价比高”的原则, 以核心的物流活动和标准的物流业务流程为基础, 以物流技术为重点、以物流信息管理系统为平台、以物流设备为依托, 并以配套的课程为保证, 构建专业化、实用性强的现代物流实训基地。
以现代物流运作为基础, 体现了实训室的可操作性和实用性;以物流信息系统及与上下游系统的集成为基础, 体现了实训室的信息化和供应链一体化;以RFID及RF手持终端、电子拣选设备等的使用, 体现了实训室的智能化和高效化;以自动化立库、自动分拣设备的应用为基础, 体现了物流运作的自动化。
总之, 我校将把实训基地建设为立足于苏州, 辐射苏南, 服务我校及其它苏州中高等职业学校, 服务制造企业、商贸流通企业、物流企业、下岗人员、失地农民、退伍军人, 建设成为苏州地区一流的, 从岗位出发的、满足企业物流、物流企业相关岗位需求的个性化的、不同层次需求的, 公共型的、现代化的实训基地。
2.2 物流实训基地的建设思路
通过多方面的调研, 发现与物流管理相关的岗位包括:仓库管理员、订单处理员、生管员、物料计划员、采购员、国际商务单证员、报关员、报检员、货代员、理货员、拣货员、业务员、营业员、配送员、快递员、营销员、运输管理员、客户服务员等。
各岗位对技能的要求如下:计算机操作能力、账务处理能力、办公自动化能力、收发货能力、商品储存能力、现代物流技术运用能力、叉车、汽车、驾驶能力, 数据统计分析能力、各种物流信息系统的操作力、网页设计与制作、各种业务单证的认识、制作、传递、整理能力、车辆的调度、配载、跟踪能力、日常英语的应用能力等。
基于以上的分析, 我们提出可以采用课程实验、校内实训、校外实训、校内外顶岗实习等多种形式进行人才培养, 但校外实训对于大多学校来说难度较大, 学生在校期间的实训, 校内实训基地应是主要途径。
2.3 物流实训基地的建设内容
我校拟建的物流管理实训基地包括五个实训中心, 具体由几个实训室构成:
①仓库管理员实训中心:该实训中心包括物流中心实训室、叉车驾驶实训室;
②国际商务单证员实训中心:该实训中心包括国际贸易实训室、国际物流实训室 (中国电子口岸网、货代信息管理系统、报关管理信息系统) ;
③制造企业物流信息处理员实训中心:该中心包括ERP实训室、企业经营模拟实训室;
④运输管理员实训中心:该中心包括运输调度实训室;
⑤物流信息系统实训室:该实训室包括供应链信息管理系统、快递信息管理系统、公路运输管理系统。
2.4 物流实训基地建设的保障机制
2.4.1 人才保障机制
根据现有师资情况, 我校将重点提高“双师型”教师的比例, 提高教师的实践指导能力;提高教师的学历水平;引进高层次人才, 带动专业建设水平。
2.4.2 资金监督机制
物流专业实训基地拟申请资金 300 万元。为了使实训基地建设更合理, 将邀请专业建设委员会全程跟踪实训基地建设。在资金的使用上, 将严格按照有关要求和园区的相关规定, 进行招投标, 并由园区财政局进行审批, 审计局进行审计, 教育局和学校的纪检机构将全程监督。
2.4.3 建设管理机制
成立由学校校长为组长的实训基地建设领导小组, 做好统筹规划和资金协调工作, 分管教学、实训、培训的副校长为副组长, 各部门负责人为成员的实训基地建设工作组, 确保实训基地建设工作持续有序进行。配套相关制度, 明确资源共享和运行机制, 进行独立成本核算, 以实现效益的最大化。
实训基地将严格执行实训教学规程, 每次实训都要由实训处发放教师实训开出单和学生实训报告表, 指导老师要如实记载学生实训情况, 对学生操作、纪律、安全等方面进行考核。实训时除实训教师外还配有实习指导老师, 加强对实训过程的指导和监管, 确保安全并达到预定的教学目标。实训基地采用严格的成本核算形式, 在人员工资由学校承担的情况下, 对实习的材料、器具、设备维护、水电等进行严格的成本核算, 力求节约材料, 降低损耗、提高效率、保证质量。
3物流实训基地建设的效果预测分析
3.1 资源共享与社会服务
建设好高质量的现物流实训基地, 可以充分发挥我校物流实训基地的资源优势。与苏州各相关院校签订资源共享协议, 以非盈利或微利的方式为共享学校服务, 双方建立明确的经济结算关系, 为相关物流专业提供实训培训等服务工作;也可与行业企业签订资源服务协议, 对社会上需要培训的人员实行市场定价、经物价部门核准培训;可与苏州市劳动局、苏州工业园区劳动局合作, 对失地农民、园区内下岗工人、退伍军人等进行培训;可与中国仓储协会合作, 共同开发仓管员岗位培训;可与用友ERP股份公司合作, 共同开发生管员岗位培训;可与苏州市质量技术监督局合作, 开展叉车等特种设备作业培训。我校负责基地日常管理和协调工作, 保证教学质量, 做到优质服务。
3.2 示范作用
我校物流专业实训基地的建设已经有了一个良好的基础, 并已经开始为本地区的经济社会发展提供良好服务。随着我校物流实训基地建设的进一步增强, 必将为本地区经济社会发展培养培训技能型人才做出更大贡献, 同时为其他学校实训基地建设提供有益经验, 示范作用将十分明显。
3.3 实践加强
物流实训基地建成后, 将极大地提高学校的实训教学条件, 为学生提供充足的实际操作机会, 同时可作为本专业教师的进修、培训基地, 也为科学研究提供了更有利的条件, 能进一步提升教科研工作的水平。
摘要：苏州经济的发展带动了物流产业的发展, 急需大量的物流技能型人才。苏州工业园区工业技术学校针对地方产业发展的特点和潜力, 提出了建设校内物流实训基地的必要性、原则和目标, 以及物流实训基地建设的思路、内容和保障机制, 最后简要分析了实训基地的效果预测。
实训教学基地 篇5
点检实训基地建设情况、金属专业实训基地筹备情况汇报
尊敬的××、大唐国际各位领导，同志们：
大家好！
首先，我对各位领导莅临我厂检查指导工作表示热烈欢迎！下面，我简要介绍一下我厂发展概况，汇报点检实训基地建设情况及金属专业实训基地的准备情况。
一、企业发展概况
××发电厂始建于1973年，历经震后重建和扩建，1987年10月，8台燃煤机组全部建成投产，成为当时全国最大的火力发电厂。2008年年底，关停了两台125MW机组，目前装机容量1300MW。2009年，两台250MW机组实施供热改造，并于当年实现向唐山市供热的历史性突破。积极履行社会责任，在役6台机组全部进行了烟气脱硫技术改造，大力实施干除灰、干除渣改造，结束了灰水外排的历史，有效地改善了周边环境，李家峪灰场植树两千余亩，昔日灰场已成绿洲。
××××年，××发电厂积极落实集团公司、大唐国际“争创年”各项工作部署，将企业生产经营工作与创先争优、“双增双节、盈利攻坚”两个长效机制有机融合，生产经营保持了良好态势。着力本质安全型企业建设，已经完成了内审工作，有望提前实现管控达标目标，截止8月29日，实现了连续7年129天安全稳定运行；推行“两全”管理和工作点评机制，抢电量、控煤价、降七耗，机组利用小时、“创 一流”排名继续保持了领先水平，为全年目标的完成打下了坚实的基础。
二、点检基地建设情况
（一）点检基地建设进度
××××年，为适应大唐国际快速发展的需要，满足企业生产对点检人员数量和综合素质的要求，解决点检人员“稀缺”问题，大唐国际决定，充分利用××发电厂人才资源密集，承揽检修项目多样化的专业优势，由××发电厂负责火电企业设备点检人员的培训工作。
××××年2月24日，“大唐国际第一期设备点检人员专业技能提升培训班开班典礼”在××发电厂举行。××出席开班典礼并做了开班动员。来自大唐国际17个基层单位的94名点检员和××发电厂检修分公司的60名培训导师等参加开班典礼。第一期培训班于××××年8月25日结业，大唐国际总工程师佟义英参加结业仪式，亲身见证了培训工作取得的良好效果。
随后，我们一边总结培训经验，一边完善培训制度，改进培训硬件设施，创新培训方法，不断地提高培训质量，先后于××××年1月、××××年7月圆满完成了第二、三期点检培训工作。同时，为进一步改进培训工作，在培训结束后，我们应用柯氏评估体系，对结业后学员的行为进行了评估，量化评估培训效果。评估结果显示，学员回单位后，普遍受到了单位领导和师傅的好评，有的师傅反映“徒弟从××回来后，掌握的技能和‘绝招’连我都没见过”。第一 2 期94名学员有35名非点检学员走上了点检岗位，第二期42名学员有4名非点检学员走上了点检岗位。第三期37名学员有3名非点检学员走上了点检岗位，还有1名学员由点检员晋升为副点检长。就在上个星期，第四期培训班举行了开班典礼，共有48人参加本次培训。
××××年年底，××发电厂在成功举办二期设备点检人员专业技能提升培训班的基础上，对点检实训工作进行了综合评审，适时向大唐国际提出了申报“大唐国际点检实训基地”的申请。大唐国际根据集团公司相关办法，组织对××发电厂培训中心进行评估,认为××发电厂培训中心，在××发电厂和实业公司的统一领导、分层管理下，依托××发电厂设备部及检修分公司雄厚的人才资源，培训项目组织有声有色、各项制度规范健全、工作内容详实全面，关键指标和主要条件符合《大唐国际点检人员实训基地评估标准》。××××年1月14日，大唐国际认定××发电厂教育培训中心为大唐国际点检人员实训基地，××亲自授予××发电厂点检实训基地牌匾。
（二）点检基地建设概况 1.培训条件
培训设施完备。专用教室人均使用面积达到1.5平方米以上，多媒体教学设施齐全，图书资料室面积40平米，藏书多达8000多册，点检培训资料齐全，充分满足学员的需求。配有焊工、电工、机加工、钳工（依托现有修配车间）和仿真机房等实训场地。
培训机构健全。设置学员处、教务处、总务处三个职能处室，拥有一支专职从事培训管理工作的员工队伍，培训中心主任、教师组组长、导师数量、资质、经历等都满足实训基地要求。
培训资源丰富。拥有一批在系统内外享有较高声望的知名专家，有一大批转机检修、电气设备检修、承压部件检修、焊工等专业的技术骨干和技术水平高、管理经验丰富的设备点检人员，尤其是在安全生产、人力资源管理、检修市场开拓方面取得了较为先进的管理经验，并在系统内得到推广。检修分公司实力雄厚，每年都承揽公司及系统外多台机组的检修任务，有承揽百万机组检修、核电机组检修和检修监理工作的成熟经验，掌握机组抽穿发电机转子及捋护环、汽轮机三缸改造、汽缸取螺栓、汽轮机叶片和轴瓦乌金补焊、锅炉省煤器联箱、再热器、过热器管排、回转式预热器、电除尘制作安装和电气500KV高压试验、金属异相焊接、金属探伤等先进技术，“一招鲜”和“绝活”受到业内广泛赞誉。
后勤设施完善。后勤管理规范，食宿环境整洁、收费低廉，具备同时接待300人食宿的能力。
2.培训管理
管理制度健全。制定了涉及培训教师管理、学员管理、量化考核、“突发事件”应急预案等方面的8种规章制度，强化培训的过程管理、绩效考核，不断激发教师、学员参与培训的积极性，确保了培训效果。
培训工作做到有计划、有检查、有考评。在制定总体培 4 训工作方案的基础上，针对每个学员的专业特点，编制有针对性的培训计划；根据学员的专业和企业培养需求，安排专业对口导师，与学员签订培训合同，实施一对一培训；组织学员每天填写培训日志，按月完成培训总结；导师按周检查培训日志，及时纠偏，并根据学习效果和学员特点，明确下一步培训重点；建立学员培训绩效档案，每月对学员进行综合测评，并安排技能和理论考试，从三个维度评价学员的学习成果；定期编制《点检培训简报》，公布学员培训绩效成绩排序，及时发给各单位和部门，使送培单位了解学员的培训状况，激励学员专心学习；培训导师的工作绩效与月度津贴挂钩，由学员对导师的教学质量进行测评打分，保证培训效果。
培训方式多样。推行“体验式培训”，将点检培训的主旨定位在“在岗工作”，以机组检修现场为培训工作平台，多层面、多角度、多形式的开展教学活动，学员在师傅的指导下，分专业参加××发电厂内外检修作业，不但丰富实际工作经验、提高专业检修技能，还学到了一些书本上根本找不到的“绝招儿”；同时，利用机组检修的空闲时间，有计划的安排学员到设备部跟随点检员、下班组和驻外项目部实践学习，参与消除设备容易发生的缺陷，提高学员们现场处理问题的能力。
集中授课夯实理论基础。结合实际，安排陡电最优秀的内训师集中为学员们授课。讲解金属监督软件、两票系统管理、大唐国际安全生产系统、物资管理、辅控网管理系统等 5 系统的应用。开设了设备可靠性管理、设备检修管理、两票三制、节能管理及《经济性评价》、EAM（资产管理）、两库两制、《安全评价》二十五项反措、轴找中心和平衡、焊接材料及工艺、继电保护知识、管阀知识等17门课程。还特别邀请了北京和睿泽企业管理公司讲师为学员们讲授管理技能课程，进一步拓宽学员的知识面。
“体验式培训”与集中授课的有机结合，实现了单纯的知识积累培训向能力培训的转变，完成了由设备主人到检修服务人员的角色转换。
（三）下一步工作措施和培训基地建设工作建议 作为大唐国际第一家专业培训基地，我们牢牢把握为安全生产服务这一主题，始终把提高专业技术、生产技术人员岗位能力和综合素质摆在培训工作的首要位置，虽然我们已建立起了点检人员在岗培养的机制，积累了点检人员综合技能提升的一些经验。但由于我们的水平和条件有限，我们在培训工作及后勤服务等诸多方面还存在许多不足，我们将进一步完善管理机制，健全配套培训设施，边施培、边整改，努力打造大唐国际一流实训基地，培养知行合一、业务全面、能力出众的点检人员。下面我简要谈一下今后基地建设的一些想法：
一是在原有的焊工、钳工、机加工、电工、仿真机实训场地的基础上，进一步完善两个实训场地的建设。加强转机检修实训场地建设，进行转机拆卸、检修和组装的培训；加强电动门调整和测量轴瓢偏和晃度实训场地建设。
二是建立一个自动控制系统培训基地。目前，大唐公司范围内发电厂的辅助控制系统(锅炉补给水，制氢，循环水精处理，烟气脱硫，输煤，锅炉除渣，吹灰，废水处理等系统)大多采用PLC作为控制设备，PLC控制系统几乎都是由工程商调试完成，交付发电企业使用。这些PLC设备一旦发生缺陷、故障，电厂方很难自己完成消缺工作，一般是由原工程供应商做方案，报价后再实施改造或维修。这样往往会造成设备缺陷不能及时消除，影响到整个机组的安全稳定运行。
所以，我们考虑采用软硬件结合的方式，建一个自动控制系统培训基地。针对上述系统制作出“微缩系统”，让热控点检员真切地看到自己编写的程序运行情况，发现错误随时可以修改，同时，还可以在“微缩模型”上设置故障，由热控点检员进行判断处理，这样就避免了热控点检员因运行设备不能随意改动，无法进行点检实训的弊端。
通过前期调研，我们认为建立一个自动控制系统培训基地，可以对大唐国际范围内的设备部专业点检人员进行培训，使他们掌握PLC控制系统维护、检修等基本技能，大大提高辅控系统运行的可靠性，从一定程度上保障机组的安全稳定运行。
三是充分利用计算机电化教学技术，建立一个计算机房，不断加强点检（管理）信息系统的培训。重点加强对故障统计、数据采集、分析和疲劳检测等方面的培训，并在此基础上再增加cad制图培训功能。
三、金属专业实训基地准备情况
按照大唐国际的统一安排，今年××发电厂还进行了金属专业实训基地的准备工作，下面我向各位领导简要汇报一下金属专业实训基地现状、存在问题及下一步工作安排。
（一）金属专业实训基地现状
金属专业实训基地的筹备工作，主要由××发电厂设备部、金属重点实验室负责。基地筹备工作得到了大唐国际、××发电厂的高度重视，检修分公司在人力、物力上给予了大力支持。目前，人员配置、人员培训及技术准备、设备设施配置等工作已经完成。
1.人员配置及培训
目前金属实验室人员6名。两人具有工程师职称，持有较为齐全的无损探伤和理化检验资格证书，具有较扎实理论功底和丰富的实际工作经验。
××发电厂针对金属专业培训基地建设，制定了金属实验室员工培训计划。今年已经安排了4人次参加系统内和质监系统的培训，并拓展了涡流探伤培训，1人获得焊接教师资格；轮流派人负责组织外阜机组大小修的金属检验工作。
2.设备配置及管理准备
金属实验室现有无损探伤及理化检验设备34台套，可以承接机组检修的常规金属检验、试验（包含射线、超声、磁粉、着色、硬度、测厚、金相、光谱、涡流、力学性能等项目）工作。实验室管理有完备的技术标准和管理制度支撑。
3.可以开展的培训工作
目前，实验室可以针对金属专工、机炉点检员，开展以下10个方面的培训工作：
（1）金属检验、试验设备的了解，包括适用范围、使用操作方法等。
（2）各种无损探伤、理化检验方法的应用、目的等。（3）火力发电厂常用金属材料基础知识。（4）火力发电厂常用金属材料焊接基础知识。（5）机组检修金属检验组织与实施（质量与进度控制）。（6）典型受监部件失效分析。
（7）金属监督计划制定及机炉外管检验计划制定。（8）受监部件验收与管理。
（9）金属检验的管理流程及缺陷管理流程。（10）金属监督软件的使用。
（二）基地建设存在的主要问题
一是金属实验室人员素质及技术水平还相对较低，部分讲课内容需要聘请外单位老师讲授，这些老师主要来自技术服务单位，或是大唐国际范围内的专家。
二是金属实验室人员目前承担的内外埠检修检验工作较多，如果开展对外培训工作，人力明显不足。
三是各电厂对金属专业的培训需求不十分清楚。
（三）下一步工作安排
下一步，我们主要开展以下三个方面的具体工作：一是制定金属专业培训计划和内容；二是遴选讲课教师，并制作讲课课件；三是协调教育培训中心准备讲课场地、设施。在 9 此基础上，我们将认真落实《大唐国际专业培训基地管理办法》，对照《大唐国际点检人员实训基地评估标准》，借鉴点检实训基地建设的成功经验，针对存在的问题，结合××发电厂实际，有计划地推进金属专业实训基地建设工作，争取关键指标和必要条件尽快达到评估标准，早日通过评审。
实训教学基地 篇6
“这要是实际生产，得浪费多少原料，这批产品怕是也要毁了。”7月21日，湖南化工职业技术学院的煤制甲醇实训工厂内，在此实习的中南大学应用化学专业大三学生蔡雪彤说起自己之前的一次操作失误，仍然自责不已。
自6月20日以来，在湖南化工职院实训基地实习的，还有中南大学、湖南大学等高校近300名化工专业学生。该校把由“模拟信号+现场真实设备”组成的高仿真实训基地，面向社会开放，湖南许多高校把相关专业的实训课堂搬到这里。
“既不能影响企业生产效益，又需要实际操作，这是目前化工类专业学生实习实训面临的一个难题。”正带领30名学生在此实训的中南大学化工学院教授杨占红说，原来学生进企业实习只能看，不能实际操作，收获不是很大。
湖南化工职院党委书记刘望介绍说，化工实训基地设有化工单元操作实训中心和化工综合生产实训中心。实训基地实现了产教融合，能满足化工类本、专科学生专业实习和企业员工培训的需要，保障受训者专业提升中的实践所需。
“我们在满足校内学生实训的基础上开放基地，以资源共享理念，服务社会中小微企业和其他高校。”湖南化工职院院长王雄伟说，“打开学校的‘门，推倒学校的‘墙，从针对校内学生能力培养建设走向全开放共享，最大程度发挥社会效益。”
实训教学基地 篇7
1资料与方法
1.1一般资料选取我院护理系2013级高职护理专业学生为研究对象,共计208人,其中女生199人,男生9人,年龄20岁~22岁,入校成绩在250~278分之间,入校第三学期考试课成绩在80~85分之间。将其随机分为2组,试验组105人,采用综合实训教学法教学;对照组103人,采用传统教学法教学。试验组女生100人,男生5人;年龄20岁~22岁;入校成绩在255~272分之间,入校第三学期考试课成绩在80~85分之间。对照组女生99人,男生4人;年龄20岁~22岁;入校成绩在250~278分之间,入校第三学期考试课成绩在80~85分之间。2组学生的年龄、性别、入校成绩、入校后各科成绩无显著差异,具有可比性(P>0.05)。教学内容是《内科护理》、《外科护理》、《妇产科护理》、《儿科护理》、《基础护理》实训项目,综合实训2周,2组学生的授课教师、使用实验仪器、实训场所及理论和实践技能考核评分标准均相同。
1.2方法
1.2.1试验组教师将真实案例发给学生,要求每6~7人一组,每组选出1名组长,以小组为单位,学生根据老师提供的案例,依照护理程序的方法对患者进行现场评估,以小组为单位讨论,找出首优的护理问题并列出其护理措施。然后每组分别进行练习操作,操作中出现疑难问题,教师现场给予指导。课堂上每组选出代表对病例的首优护理措施进行讲授、演示,小组其他成员可以补充。学生操作完毕后,由老师逐一进行点评。下点实习前,统一进行理论知识及实践技能考核。
1.2.2对照组采用传统的教学方法。2周内进行实习前培训,教师按照授课计划先进行逐项复习操作,然后学生进行分别练习。下点实习前,统一进行理论知识及实践技能考核。
1.3教学效果评价
1.3.1考核方式2组理论知识考核采用同一试卷进行考核。实践技能考核采用统一的评分标准和同一教师对2组学生进行考核。
1.3.2教学满意度问卷调查课后采用自制的表格问卷,采用无记名填写。向2组同学共发放208份问卷,回收208份问卷,有效回收率100%。
1.4统计学方法计数资料采用χ2检验,计量资料采用u检验,P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1 2组学生对教学满意度问卷调查结果比较见表1。
通过问卷调查显示,在提高了学生的综合素养、激发了学生的学习兴趣、提高自主学习能力、提高实践操作能力、学生愿意接受等方面,综合实训教学法均明显优于传统教学法,差异有统计学意义(P<0.01)。
2.22组学生理论知识及实践技能考核成绩比较见表2。
由表2可知,综合实训教学法组理论知识及实践操作考核平均成绩均优于传统教学法组,差异有统计学意义(P<0.01)。
3讨论
3.1综合实训教学法有利于激发学生的学习兴趣综合实训教学法采用医院实际案例,让学生用护理程序的方法,为患者做出护理措施,学生要想取得较好的学习效果,小组所有成员必需提前准备,查阅资料,练习操作,从“要我学”变为“我要学”,真正体现学生在护理实践教学中的主体地位,激发学生学习兴趣。
3.2综合实训教学法有利于提高学生的沟通能力、人文关怀等综合素质能力和实践技能实训项目操作过程中学生通过“护士”、“患者”、“家属”等角色扮演进行操作;学生以小组为单位,相互协作,增加了学生之间的信息交流,培养了学生的团队合作精神。学生在演示过程中“护士”与“患者”之间的交流与沟通,提高了学生的语言表达能力、护患沟通能力、分析解决问题能力;学生体验了患者角色,培养了学生关爱患者、爱岗敬业的精神;通过三查七对培养了学生的责任心、耐心、细心等综合素质。同时,经过到实训室反复练习操作,全面提高了学生的综合实践操作能力、应变能力和职业能力[1]。
3.3综合实训教学法有利于提高教师的综合素质实施综合实训教学,对授课教师提出了更高的要求,教师必须经过认真、充分的备课,精心准备护理案例,精心设计教学环节,才能上好课。这些均要求授课教师要有很强的专业知识和实践技能及课堂驾驭能力,才能和学生很好的进行课堂互动[2]。
3.4综合实训教学法的注意事项综合实训教学法突出学生为主体,激发学生的学习主动性,有助于培养学生的综合实践能力。但是实施条件必须是在下点实习前,护理专业课全部授课结束后进行,班级学生人数不宜过多,而且实施时需耗费大量时间,需要有综合实训室;同时老师必须有渊博的知识、较强的专业知识和实践能力,以及很强的课堂驾驭能力,才能胜任。
综上所述,综合实训教学法以真实案例和标准化患者的护理工作流程为路径,贴近岗位、贴近临床、贴近服务对象,训练学生的岗位综合操作技能、护患沟通能力、分析解决问题能力以及人文关怀、爱岗敬业精神等综合素质。尊重学生的心理需要,真正体现学生在护理实训教学中的主体地位,有利于提高学生的学习兴趣,沟通能力、人文关怀等综合素质能力以及实践操作技能。值得在高职院校护理专业教学中推广应用。
参考文献
[1]高云.综合情景模拟演练教学法在手术室护理实践教学中的应用[J].国际护理学杂志,2013,12(29):12.
实训教学基地 篇8
根据福建物流协会调查, 2010年福建省仅高级物流管理人员或高级物流战略、物流设计管理人员的需求量不低于1.5万人。其次, 物流企业中对复合型的中级管理人才的需求不断增加, 这类人才需要具备物流、管理以及英语等综合知识和能力。最后, 在操作层对熟练掌握物流操流程和物流设施设备维护人才的需求也不断提高。根据2009年福建物流发展报告统计, 信息化在物流行业的普及带来物流信息技术人才严重缺乏, 目前37.5%的物流企业急需物流信息管理人才, 31.5%的企业急需物流信息设计人才。
在物流企业中大量需求的还是管理层和操作层人才。具体从事设备的操作、维护, 物流信息搜集、加工、整理, 企业配送中心管理和成本核算, 储存、运输、货运代理、报关等具体工作的高级技术性、技能性物流操作人才。据福建省物流协会统计, 2009年福建物流技能型人才缺口高达2万余人。其人才的需求方向为:国际贸易、国际法、外语 (英语含小语种) 等专业的外向型人才;港口规划建设与管理、仓储管理、货物运输与代理、物流配送等专业的技术人才;熟悉进出口加工贸易、报关通关的专业人才;展示、展览、交易以及相关咨询代理、技术培训和物流服务等专业人才。
综合上述, 根据海西区域物流的发展对物流管理专业人才的培养要求分析, 物流专业技术人才无论从类型上、质量上、数量上都提出了新的要求, 更加突出培养以服务台湾和海西外贸为特色的外向型物流服务与技术应用人才。
因此, 建设面向物流产业, 操作性较强的, 能够培养和提高物流管理专业学生的实践动手技能和业务管理能力的物流专业实训室是高职院校在培养物流管理专业人才的过程中不可或缺的举措。
一、物流实训室建设思路
高职物流实训室的功能首先是为学生实训提供场所, 培养实践技能、动手能力;其次可以为物流教师进行科学研究提供便利;再次是为教学服务, 教师可以采用项目教学法、模拟教学法在实训室进行教学;最后是为企业进行物流操作人才培养提供培训平台, 为企业服务。
我院物流管理专业始建于2002年。我们以立足漳州和闽南金三角, 以服务海峡西岸经济区的港口物流和闽台经贸为重点, 以满足闽南、闽西区域物流人才需求及闽台两岸经贸物流服务需要, 建设模拟企业化运作的开放式校内生产性物流实训基地。物流实训室联合合作企业一起共建, 实现物流工作过程仿真系统化, 实行企业化开放式运作, 为学生提供模拟物流岗位情景的实训教学手段, 也为漳州及周边地区社会人员参加各种物流职业资格认证、物流技术培训服务提供开放式的学习环境。
物流实训室从供应链角度来构建系统, 由物流信息技术区域、仓储与配送区域、集装箱堆场区域和运输调度区域以及微机房的物流软件系统等构成, 涵盖了物流整个业务流程。系统从接收客户订单开始, 涵盖物流中心管理、运输管理、配送管理、结算管理等物流核心环节, 形成一套完整的物流业务流程。物流实训室的建设目标应当成为一个集服务器、微机、工作站、网络通信设备、输入输出设备为一体的中等规模局域网络系统, 建立物流从订货开始, 通过生产、存储、配送、发货直至到货过程的网络环境和现实环境的有机结合, 具有仿真模拟和实战演练等主要特色。
二、物流专业能力和技能培养的设计和实施
高等职业技术教育的目标是培养工作在生产、管理、技术、服务第一线的应用性人才, 因此它仅有普通高校实验、实习这两个主要实践教学环节是远远不够的。由此必然要按照人才培养的规格要求, 辅以实训, 设计、组织、实施实训项目, 对学生进行的职业技术应用能力训练。
实训项目需要教师精心设计、精心组织、精心实施;实训突出了职业技术应用性, 要求学校加强投入, 更新设施, 积极走校企合作的道路。
1. 对接岗位能力需求, 加强技能操作训练
高职学生的实训课程不能仅限于对某项技能的了解, 知晓, 而应该对主要技能达到独立操作和熟练的水平, 乃至最后能对接岗位能力需求, 掌握综合业务的操作技能。
2. 结合物流竞赛, 构思实训项目
结合各级别物流竞赛, 构思创新型的实训项目, 提高实训的科技含量。高职学生的实训应区别于中职倚重动作技能的训练。在掌握动作技能训练的基础上, 了解物流的业务流程。继而应该在分析业务流程的基础上, 设计能改进流程、优化业务操作的实训项目, 提高学生业务管理的能力。近几年, 全国性、省级的物流竞赛有所增加, 我们积极参与竞赛, 利用竞赛要求的项目操作, 注重业务流程的优化, 不断强化物流软硬件设施设备的结合。
3. 加强建设实训室师资队伍
在高职院校的发展历程中, 一直着重解决实训室的硬件设施建设, 而忽略了对实训室技术人员的培养。基础设施建设是必要的, 但实训室的教学不仅需要完善的设备配备, 还需要优秀的师资队伍。重硬件、轻软件必然导致实训室教师队伍素质与快速发展的实训室建设不相适应。其根源在于对实训室建设的目的不明确。不可以把实训室建设的目的仅仅定位在理论教学的辅助上。
实训室教师在实验教学中起到的作用是无可替代的, 要逐步调整实训教师的待遇, 提高实训教师教学的主动性和积极性。作为高职教育师资队伍的组成部分, 实训室教师水平的高低直接关系到教学质量和教学效果。
4. 推进实训教学改革
依据专业设置规划学生的培养目标, 在教学过程中根据素质教育和创新教育的要求。修订理实一体化教学大纲, 在完成验证性、演示性的基础实训之后, 更多地进行分析性、研究性、设计性的综合实训项目, 着重培养学生的综合岗位业务操作能力和创新能力。其次, 改革实训室的管理体制和管理制度。在学校的统一领导之下, 实行实训室主任负责制, 切实提高实训室的使用率, 为学科和科研做好服务。
5. 拓宽实训途径, 建立校外实训基地
依托漳州市校企合作委员会, 专业主动对接平台, 根据专业特点、企业需求, 与招商局漳州港码头有限公司、聚善堂漳州医药物流有限公司、沃尔玛、福建吉马经贸集团等10多家企业开展了实质性的校企合作, 建立校外实训基地。专业依托这些企业, 积极寻求订单培养途径, 推行了“岗课对接、课证融合、工学交替、顶岗实习”的实践, 实行工学交替、订单培养。
三、建议和思考
1. 积极尝试、探讨教学方法
物流实训室仅仅是培养学生实践技能、动手能力的物质基础, 教师要积极尝试各种提高学生职业能力的新颖的教学方法。例如仿真教学法, 可以模仿一个生产企业的真实环境, 模拟采购与供应物流、生产物流、销售物流、回收与废弃物流、客户服务等环节;也可以模拟一个第三方物流企业, 安排学生在运输管理、仓储管理与库存控制、配送、物流信息等各个环节中担任角色, 从而全面提高学生的组织能力、管理能力和操作能力。此外, 可以在一定的时间段采用任务驱动法教学, 安排学生有组织地完成某个研究性课题, 师生共同寻找物流企业面临的实际问题作为课题任务, 制定课题任务书, 学生组成课题小组, 制定课题研究计划, 在教师的指导下完成课题研究, 这样可以将理论教学与实际工作结合起来, 将封闭式学习转化为开放式学习, 提高学生的职业能力。
2. 结合物流“实践性、流程性”强的特点, 按项目任务分组进行演练
尽管建设实训室的目的是让学生通过亲临实践动手操作, 加深对物流设施设备的认识, 掌握操作技能, 整合各环节的操作, 熟悉系统的运行流程, 但在实际操作中常常一味追求大而全, 忽略了实验实训设备的单台套数对一个班学生同时展开实验的可行性影响。我们实训室的建设也存在类似问题, 所以在进行组织教学的过程中, 把班级划分为多个教学单元, 几个老师配合, 按项目任务分组进行演练, 让尽可能多的学生介入到教学环节中来。只是在实际的运作过程中, 依然很有困难, 包括授课时间拉长、课时增加、教师工作量计算和报酬等问题有待解决。
3. 物流核心价值体现的思考
物流的核心价值在于强化物流信息管理来尽可能减少货物的搬运/运输次数和库存数量, 优化货物的搬运/运输路径和仓储方式, 缩短货物的搬运/运输距离和仓储时间;同时又要展开增值服务, 如流通加工等, 从而降低物流成本, 提高物流效益。但在现实的物流实训教学中, 却极少将这一核心价值理念传授给学生, 反而过于强调物流实训设备的自动化程度, 结果使物流实训系统演变成物流自动化的展示设备。
结合近几年全国物流职业技能竞赛对物流成本的重视, 对物流各个环节操作的细化和成本的分析。我们立足本实训室具体情况, 设计并优化比赛项目, 考核学生在操作动作规范、操作时间节省、操作配合程度默契等方面进行考核, 在实训项目操练中体现物流的核心价值。
四、总结
2011年6月8日, 在北京举行的国务院常务会议, 专题讨论促进物流业发展, 提出了“八条”要求。物流业的发展已由过去国家部门层面关注的经济活动, 上升至国家级经济政策层面研讨, 受到高度重视。我国物流业终于迎来了期待已久的发展春天。受到政策催化, 旺盛的内生性物流需求借助良好的基础设施, 在未来五年, 我国物流业整体将以每年21%左右的速度增长;
我国出口导向型经济发展模式已难以为继, “出口转内需”不可避免。未来五年, 跨国物流增速将显著放缓, 而国内物流将更加活跃。对于具备本土优势而缺乏国际网络的中国物流企业而言, 无疑是一个难得的发展机遇;
针对企业的机遇, 建立并不断完善的物流管理专业人才培养方案, 利用现有的实验实训条件, 调整人才培养的目标和方向, 设立实用并富有特色的物流实训项目和内容, 以适应社会、行业企业的人才需求, 亦是我们高职院校物流管理专业发展的使命和机遇。
参考文献
[1]吴学凤, 金杉山.物流管理操作实训室与现代化教材库一体化建设初探[J].中国商界, 2010.12
[2]刘津平, 邵清东.实用型物流实验室建设分析[J].物流技术, 2007.3
实训教学基地 篇9
“设错教学法”就是在需要学生重点掌握和理解的知识点中, 教师事先设置错误, 让学生在后面的学习中遇到类似错误, 分析错误发生的原因, 找出错误的纠正方法, 避免类似错误的再度发生。和传统的无错化教学模式相比, 这种教学方法加深了学生对重点知识的理解和把握, 并能培养学生的学习兴趣。
“设错教学法”一般包括设错、识错、纠错和防错四个环节。“识错”是指学生在操作过程中, 根据提示的错误, 引导学生分析出错原因, 调动其学习兴趣。教师公布答案不宜过早, 也不能过晚, 过早公布, 不利于激发学生的研究兴趣, 过晚公布, 浪费了大量时间, 使学生丧失信心。“纠错”就是通过消除错误发生的直接原因来纠正错误。“防错”是在识别错误和分析出错原因的基础上, 设法消除出错的原因, 以防止类似错误再次发生。
设错教学法的关键是科学地“设错”。设错应该注意以下事项: (1) 结合教学大纲, 体现教学重点和难点。在设错之前教师应该明确, 通过错误事项的设置, 让学生掌握什么, 错误应尽量设在学生易错、常错, 具有普遍性和典型性的知识点和技能环节。 (2) 考虑教学目标和学生的实际水平, 难易适中, 错误的数量不宜太多。太易, 起不到锻炼的作用;太难, 会挫伤学生的学习兴趣和积极性, 错误数量太多, 会占用学生太多的时间。 (3) 设定的错误通常是容易发生的, 能激起学生探究的欲望。 (4) 设定的错误要环环相扣, 便于学生在后续操作中发现错误。 (5) 设定的错误必须可以改正, 对于不允许或不能改正并会影响后续操作的错误要避免。
二、账务处理系统实训资料中的16种设错方式
账务处理系统是会计核算的主要部分, 它支撑着会计软件的其他各子系统。在会计电算化实训教学中, 要求重点掌握账务处理系统的功能构成与操作流程, 包括账务处理系统初始化内涵、日常业务处理辅助账核算与管理的方法和技巧、账务处理系统的设计原理及各模块之间的联系。
账务处理系统正常运行的必要条件是账套参数 (选项) 、基础信息、初始数据、业务资料四项数据彼此之间的高度一致, 它是账务处理系统数据处理过程控制的基础。保持四项内容彼此协调一致是保证实训过程顺利进行的关键。反过来看, 这四项内容的一致性联系也为账务处理实训应用“设错教学法”提供了完整的设错思路——设错的实质就是在其中某点上打破它们之间的一致性联系。每一个“不一致”都是一个基本设错方式, 共有16种基本方式, 如表1所示:
在具体设错时, 可以灵活选择设错点。例如, 就账套选项与业务资料的不一致设错方式来说, 既可以修改业务资料使之与账套选项默认设置不一致, 又可以修改账套选项默认设置, 使之与业务资料不一致。因篇幅所限, 不能详述16种设错方式, 下面仅结合金蝶KIS标准版软件来讨论“设错教学法”在账务处理系统实训教学中的几个典型应用案例。
三、账务处理系统实训设错教学的几个案例
(一) 业务资料对账套选项默认设置不一致的设错教学
账套选项包括账务处理的重要信息及重大会计政策, 如记账凭证字号的设定、账簿余额输出方向、固定资产折旧要素变动后的会计政策等。账套选项的不同设置会导致日常业务处理产生差别, 因此需慎重定义这些选项。在金蝶KIS标准版中, 账套选项包括账套参数、特别科目、凭证、账簿、税务银行、合并报表6个方面的基本设置, 此外还有系统、凭证、账簿报表、结账、固定资产、工资、出纳等7个方面的高级设置。每个方面都包含若干具体选项。如图1所示。
账套选项设错的常用方法是在实训资料中隐去对某一选项设置的明确要求, 而在后面的基础数据、初始数据和业务资料中又故意给出与账套选项的默认设置不一致的资料。比如关于凭证的基本选项和高级选项。下面就业务资料对账套选项中“凭证过账前是否必须经过审核” (系统默认值为选中) 这一选项的一致性联系来讨论设错教学的过程:
第一步, 设错。在实训资料中不明确给出“选中凭证过账前必须经过审核”的要求, 但系统默认设置是选择“凭证过账前必须经过审核”的。在后面的业务资料中不要有“过账前必须审核凭证”的内容。这就使账套选项与系统其他内容不一致了, 为系统适时报错埋下了伏笔。
第二步, 识错。学生在实训过程中, 如果能主动地在凭证过账前进行审核, 系统不会有错误提示, 如果没有经过凭证审核就直接过账, 系统便会出现错误提示“*字第*号凭证有错误:凭证未经过审核”。对于该错误信息, 教师应引导学生先从错误提示的字面入手, 查询这些凭证, 这时会发现在凭证的下面有“审核”、“过账”、“制单”这三项, 现在只需制单人签字。说明问题是由于凭证未审核就过账引起的。
第三步, 纠错。找到了凭证不经审核就过账以致系统报错的原因, 就可以对症纠正:换成具有审核权限的操作员进入系统, 审核凭证后再过账就不会出现错误提示了。
第四步, 防错。认识出错的原因, 是为了防止出错。我们提出:“为什么有的同学虽然不做凭证审核也能顺利过账, 且系统不报错?”从这个问题入手, 要求学生相互核对报错的和不报错的两个账套有何差别。当大家注意到“账套选项” (有的软件中也称为“账套参数”) 设置上“凭证过账前必须经过审核”这一选项的不同时, 让学生研究修改该项设置的意义, 引导学生总结出预防此类错误的措施:一是将凭证先审核再过账, 二是在账套选项中不选中“凭证过账前必须经过审核”这一项。但必须指出第二种措施的局限性, 让学生理解账套参数的设置取决于管理要求。到此就解释了为什么那些不做凭证审核也能顺利过账, 且系统不报错的同学反而错了——他们擅自修改了账套选项, 即违反了会计规定。
以上设错教学过程使学生比较全面地理解了账套参数设置对于电算化会计系统的重要意义, 从而重视账套参数设置中每一个选项对日常业务处理的影响及适用情况。要防止类似错误的发生, 就必须根据管理要求合理设置账套选项, 并且按照账套选项的既定设置处理日常业务。
(二) 业务资料对基础信息不一致的设错教学
基础信息一般包括:固定资产类别、固定资产变动方式、职员类别、职员职务、文化程度、币别、凭证字及其对科目范围的限制、结算方式、核算项目、会计科目、模式凭证等。基础信息的不同定义会引起业务处理的不同结果。下面就“按数量金额辅助核算”这一选项的一致性联系来讨论设错教学的过程:
第一步, 设错。在会计科目设置中, 物资采购科目要求设置“按数量金额辅助核算”, 而在后面的采购业务中只给出所购商品的金额而不给出数量。
第二步, 识错。学生在实训过程中, 在输入物资采购——甲商品的金额时, 系统会提示输入“数量”, 如果不输入数量就会提示“数量和单价的乘积与原币金额不相等, 是否继续?”其图像如图2所示:
教师此时应要求学生从系统提示的字面入手, 先找到关键词“数量”, 仔细观察这张凭证下面的结算方式、结算号、结算日期、数量、单价这几项, 其中只有数量和单价这两项可以输入数字。尝试换成其他会计科目, 这两项就是灰色的, 不能录入数字。说明问题出现在“物资采购”这个会计科目的设置上。检查“物资采购”科目的设置, 看到辅助核算设置为“按数量金额辅助核算”即录入凭证时必须录入数量, 否则系统将报错。如果对“物资采购”科目没有按照所给资料的要求设置为“按数量金额辅助核算”, 在处理该笔业务时就不会遇到上面的错报了。
第三步, 纠错。按照上面分析原因, 让学生将采购业务相关物资的采购数量重新录入凭证, 就不会报错了。
第四步, 防错。通过设置这个错误事项和分析其出错的原因, 让学生明了初始化中科目设置与日常应用的关系, 如果实训资料中不预先设置这个错误, 学生就不会注意会计科目中“按数量金额辅助核算”这个项目的设置对于日常业务处理的影响, 也不会留下深刻的印象。
(三) 初始数据对基础信息不一致的设错教学
初始数据录入是指会计科目初始余额的设置。除非是无初始数据录入 (初始余额及累计发生额) , 否则所有用户都要进行初始余额设置。在初始数据录入中要输入全部本位币、外币、数量金额账及辅助账的本年累计发生额及期初余额, 也包括固定资产的原始卡片资料、往来账务尚未核销的业务资料等。
初始数据的录入内容取决于账套选项和基础信息中的设置, 它影响着试算平衡以及未来的会计业务处理。因此, 必须保证账套参数、基础信息、初始数、业务资料四项数据之间的一致联系。只有系统初始数据全部正确, 并保证总账与固定资产之间勾稽平衡及账务试算平衡之后才能启用账套。比如, 应收、应付账款科目的初始数据必须与科目设置中的是否“往来业务核算”相符。即如果科目设置选中“往来业务核算”, 则在录入应收、应付账款的期初余额时, 需要分别录入各往来单位的期初余额、累计借方和累计贷方。任何一方造成的不一致, 都会影响初始数据的账务平衡。
(四) 初始数据内部有勾稽关系的部分之间不一致的设错教学
一致性联系不仅是对四项数据彼此之间的要求, 也是对四项数据内部有勾稽关系部分之间的要求。比如, 固定资产初始数据中固定资产卡片上的各项内容必须协调一致。
据此我们设计了固定资产基础信息这个设错教学案例: (1) 固定资产类别:通用设备、交通设备、仪器仪表、房屋及建筑物。折旧方法为年限平均法, 净残值率为5%。 (2) 基本入账信息:使用状态均为“使用中”;增加方式均为“购入”;预计使用期间数为3年36期。
固定资产基础信息如表2所示。
第一步, 设错。在固定资产卡片中, 录入固定资产的初始数据, 具体见表2。
第二步, 识错。当所有初始数据录入完成进行试算平衡时, 出现“试算表不平衡”的问题, 从而无法结束初始化。
仔细检查初始数据表会发现累计借方和累计贷方这两项不平衡。初始数据中的累计借方和累计贷方的数据代表建账日期前发生的全部会计业务的会计科目借贷方发生额。进一步检查会发现, 问题出在“固定资产”累计借方发生额和“累计折旧”累计贷方发生额上, “固定资产”科目的借方发生额多了一项“DELL计算机”的原值, “累计折旧”贷方发生额也多了一个数字。经过比较发现, 固定资产初始数据中“DELL计算机”的入账日期是“2013年1月19日”, 而其他固定资产入账日期是2012年之前。然后再分析实训资料给出的初始数据, 科目余额是2015年5月份的月初数据, 账套启用日期是2013年5月1日。所给的2013年1~4月份的业务资料中没有固定资产新增业务, 这与固定资产初始数据“DELL计算机”一项相矛盾:既然1~4月份没有固定资产增减变动, 固定资产初始数据中“DELL计算机”怎么会在1月19日入账?
经过上述分析, 问题的原因就清楚了, 要么是所给的初始业务中少了一笔增加固定资产的业务, 要么是固定资产初始数据中“DELL计算机”一项的入账日期有误——应该是2013年以前年份入账, 错写为2013年了。
第三步, 纠错。按照上面分析的原因, 学生采用上面两种方法的任何一种, 都可以解决问题。
第四步, 防错。这个错误事项的设置, 使学生理解了会计电算化工作中初始数据各部分之间的勾稽关系。从这方面入手可以很快找出“试算表不平衡”的原因并尽快纠正错误, 这有利于学生理解初始数据对于整个系统的意义。
参考文献
[1] .吕敏蓉.会计电算化实践性教学模式研究.中国管理信息化, 2012;15
[2] .周阅.会计电算化实验教学模式探析.网络与信息, 2008;2
[3] .缪立传.让学生在改错中学习——“尝试错误”教学法在科学教学中的运用.学问:现代教学研究, 2010;2
实训教学基地 篇10
关键词：校内实训基地,企业实训基地,合格技术工人
在国家大力发展职业教育的背景下, 如今的中职校有了一定规模的实训基地, 能够培养学生的一技之长。但是, 要培养出会操作, 能执行工艺, 知道质量控制体系, 会追求最大效率的一名合格技术工人, 还需要让学生在企业的实训基地里进行锻炼;另一方面, 学校实训基地越大, 运营成本越高, 而企业生产基地越大, 经济效益越高。不妨换个角度, 将实训基地建到企业去, 不但培养出一名合格技术工人, 又能减少学校运营成本, 还提高企业经济效益, 一箭三雕, 何乐而不为?
1 案例介绍
2010年春节前约一个月, 学校接到一个与企业合作项目, 来料加工油箱精加工配件 (50套31种约2000件大小不等产品) 。据了解, 加工基本没有难度, 涉及到车、铣、钳加工;加工精度不高或很低, 公差在1~1.5mm左右;加工量也没有问题, 以前的合作企业约5个工人, 月生产能力100套。学校欣然接收, 既可以锻炼师生, 又可以创收, 于是本人亲自挂帅并组织7名技能大赛参赛的师生组成最强阵容, 最终我们是仓促而又尴尬的结束任务。
2 案例分析
我校自2006年异地建校, 突出职业学校的特点, 加强实训基地建设, 先后投入1000多万元购置实训设备, 校内实训基地建设已初具规模。本人也以能够参与管理如此规模的实训基地而感到自豪与自信, 如今却因这一次对外加工项目困惑无比, 反思如下:
首先, 机构和流程是保障。学校与企业在运营机制上是显然不同的, 企业自有一整套的管理机构与流程, 学校不可能建成材料科、生产科、质检科等机构, 也就不可能按照企业的管理体系和质量体系组织教学或生产, 这需要把师生放到企业里去体会。
其次, 质量是生命。奖惩分明是提高企业质量的最好的武器, 企业则与经济利益挂钩, 做错就要扣钱, 如此简单而又有效的方法促使员工质量意识迅速建立。这需要把师生放到企业里去成长。
再者, 效率是金钱。生产成本包括生产资料成本和劳动力成本, 企业为降低成本, 必将追求最大效率使劳动力成本最小化, 这在企业到处都有, 可学校怎么也找不着。这更需要把师生放到企业里去锻炼。
3 结论
众所周知, 德国凭借着先进制造技术步入了发达国家, 而其先进制造技术来源于职业教育, 但当我走进德国的职业学校, 却看不到强大的实训基地, 原来每个企业都有一个培训中心, 学生的实训大多在企业的培训中心内完成。
人们有了统一的认识:在企业中实训, 有其独特的优势。而现如今大力建设学校实训基地, 并强化企业文化建设, 在层面上, 这为学生提供充足实训资源, 同时又渗透着企业文化。可是这毕竟不是在企业里, 不能保证实施有序的质量体系, 不能提供无数工人繁忙而又有序的操作场景。
智者当然早已认识到这点, 为促进学生与企业的零距离对接, 大力提倡“半工半读”、“2+1”等培养模式, 但这更多的成为学生提早参加工作和企业获得更多廉价劳动力的政策保证, 我们为什么不让平时的实践教学就在企业的实训基地中完成, 让学生更早的、更多的接触企业, 参与企业呢?
所以中职校应淡化校内实训基地建设, 把实训基地建到企业去, 让学生在校企共建的企业中的实训基地里学习操作, 体会生产流程, 提高质量意识, 追求最大效率, 从而成为会操作, 能执行工艺, 知道质量控制体系, 会追求最大效率的一名合格技术工人。
4 如何建立企业实训基地
下面以车加工实习为例, 构思如何建立企业实训基地, 其它工种和内容的实习以此类推。
(1) 依托企业建立企业实训基地:比如我县水泵企业较多, 有一定规模的企业, 像迎浪水泵集团, 水泵生产以车加工为主, 该集团有相当规模的车加工车间, 学校仅要与政府和企业做好协调, 对该车间进行适当包装即可成为非常优越的“实训基地”, 组织专门机构和人员, 再对车间管理人员及工人进行适当包装既可成为相当规模的“实习指导教师”, 对学生进行车加工技能教学及其它技能及素质教育绰绰有余。
(2) 与企业共建实训基地:在上述基础上, 学校或政府若能再有所投入, 对车间进行适当改造或升级, 那是对企业和学校更是锦上添花。
(3) 学校建立企业实训基地:对于中小企业, 有发展前景, 但缺少投资的, 比如我县的永成机械厂, 从事铝压铸产品加工和出口, 已有一定名气和实力, 订单不断, 有压铸能力, 苦于加工能力有限, 多外涉加工, 学校可以投资新建加工车间, 交由企业生产与管理, 同时作为学校的实训基地担负实践教学任务。如此企业是求之不得, 学校是无论在校内, 还是在企业建立如此实习室, 是同样的投资, 却省去了管理成本, 没有耗材、电费和维修成本, 更重要的是让学生在企业学习操作, 体会生产流程, 提高质量意识, 追求最大效率, 迅速成长为一名合格技术工人。
而我们学校建立车加工实习车间, 添置30台CD6140车床, 不含基础建设仅设备投入就是100多万, 之后每年的耗材费约5万、电费约2万、维修费约1万、折旧费约6万、管理费约3万等等。而如此投入, 按以上构思, 至少可建成三个实习车间, 不但每年约17万的运营成本没有, 还解决师资问题, 将拥有至少50名技能强、业务精、素质高的师傅。
上世纪八、九十年代的职业教育, 因经济条件不足, 基本没有实训基地, 学生的实习基本是到企业去。如今经济飞速发展, 政府和学校有了经济基础, 可以建立自己的实训基地, 但是这不仅仅是经济问题, 不可盲目否定, 企业实训基地有着学校实训基地无法替代的机构、流程、质量体系、管理体系、现场氛围等等的企业文化, 不是嘴上说说、墙上挂挂的“企业文化”。也不能走着名为“校外实训基地”、“半工半读”、“2+1”, 实为提前就业。而是实实在在的与企业共建“企业实训基地”让企业与学校共赢, 让学生在校企共同努力下迅速成长为一名会操作, 能执行工艺, 知道质量控制体系, 去追求最大效率的合格技术工人。
参考文献
[1]陈炳.中职校校企合作面临的问题及对策.江苏教育, 2009 (10) :39.
[2]王寿斌.校企合作不能念歪经走错路.教育与职业, 2009 (25) :84.
[3]王敏.企业的最佳合作者.教育与职业, 2009 (25) :97.
[4]唐菊萍.校企合作促进中职学生创业的策略研究.江苏教育, 2009 (10) :38.
[5]鲁政办发[2009]133号.山东省人民政府办公厅印发关于加强全省企业实训基地建设的意见的通知.2009-12-17.
中职会计实训教学探讨 篇11
关键词：教材改革；会计能力；实训教学
“职业教育就是就业教育”，教育部部长周济在接受记者专访时指出，“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”，“整个职业教育的评价标准要向以就业为导向转变”。因此，以就业为导向已成为当前职业教育改革和发展的“路标”，成为当前中职教育的主旋律。会计专业作为中等职业教育的一个重要分支，也应树立“以就业为导向”的教学理念，目标与专业要求紧密结合在一起，突出应用性、实践性。学校对学生的培养也应具有明确的职业指向性，培养一批既掌握必需的会计专业知识，又具备较强的技能操作能力的社会实用型人才。
大多数中职学生基础知识都较为薄弱，知识面狭窄，知识结构凌乱，缺乏思维想象能力，对学习缺乏主动性、自觉性、钻研性。而会计专业，知识的周密性、程序性、科学性较强。因此，加强对学生的实操能力的培养尤为重要。
一、当前中职会计教学的现状
1．教学内容上存在着知识老化的现象。当今社会及产业需要实践能力强且具有良好的职业素质的复合型、实用型
人才。中职会计专业的教材虽然经过几次更新，但仍相对滞后于行业发展要求，难以满足行业的市场需求。
例如，当前大多数中职学校把学生的“证书”通过率及参加高职考试入围率作为招生宣传“硬件”。因此在会计专业中产生了“应试教材” “应试教学”，即教材是为“考”而“选”，教学是为“考”而“教”，侧重于理论知识的传授；在账务教学中，仍因袭传统的手工记帐模式，而当今由于计算机技术的普遍应用，大多企业已采用电脑作帐。因此，以“应试教材”为基调的教学明显落后于行业需求，影响了毕业生的就业能力，降低了中职教育的质量。
2．教学方法上存在着陈旧落后的现象。会计是一门实践性很强的学科，以就业为导向的会计教学必须强调实训环
节，使理论与实践相结合，将掌握的知识向实践嫁接。但遗憾的是，当今我国中职学校会计教育中对实训问题普遍解决不力，缺乏可靠的校外实训基地和校内实训场所，教学基本上是一个模式：教室+示范操作+练习册。这样简单的模式难以培养出一流的服务人才，也将直接影响培养目标的实现。
二、开展以就业为导向实训教学
中等职业教育的显著特点是注重学生实操工作能力的培养。“实践出真知”，要培育学生具有真才实学的本领，重在加大学生的实训力度。那么如何开展实训教学呢？笔者认为：
1．会计实训教学要细化。大多数中职学生学习成绩比较差，缺乏空间想象和空间思维能力，以致学习这门课程难度大，所以教师只有用“情”、用“智”，“手把手”“一招一式” 地教学生进行作账课程的训练，才能让学生掌握企业会计核算的全过程，掌握会计操作基本技能。
例如，教师可以将整个会计基础理论知识统筹细分为十二“块”：⑴财会书写；⑵原始凭证的填制；⑶原始凭证的审核；⑷记账凭证的填制；⑸记账凭证的审核；⑹会计凭证的装订；⑺账簿的设置与登记；⑻对账与结账；⑼错账更正；⑽银行存款余额调节表的编制；⑾科目汇总表账务处理程序；⑿会计报表的编制。这样细化既使学生掌握会计的要领，又能达到全面掌握会计的操作要求。
2．会计实训教学要仿真化。当前，大部分用人单位都很“务实”，学生一旦被录用就要求立即顶岗。因此，只有开设会计实训课程，以模拟仿真的财务会计资料学习操作，才能使学生手脑并用，做学合一，理论和实践有机结合，全面、系统、快速地掌握各个生产经营流程和会计核算方法。强化操作技术规范、综合业务处理技能、成本核算以及纳税计算与申报的模拟实训，完成会计过程的实训教学。
例如，教师可以用学生熟悉的XX有限责任公司为背景，将该企业发生的经济业务与其生产经营相结合，并与市场经济的变化相适应，在仿真化实训中，增进学生对现代企业的了解和认识。
又如，教师可以将这家有限责任公司的模拟账务作为实训内容，划分为单项实训和综合实训两部分：（1）单项实训。包括原始凭证的填制；原始凭证的审核；收、付、转账凭证的填制；收、付、转账凭证的审核；银行对账。（2）综合实训。 以XX有限责任公司XX年1月份发生的经济业务，按“填制原始凭证→编制记账凭证→登记账簿→结账→对账→编制财务会计报告→报表分析”的步骤指导学生练习。
3．会计实训教学步骤要线条化。会计工作是一项技术规范要求很高的工作，中职生掌握起来难度大，因此教师可以将会计实务的各个流程以线条方式贯穿起来让学生进行记忆，以增强学生正确操作和处理业务的技能，真正培养出符合用人单位所需要的应用型人才。
例如：账务处理流程：审核或填写原始凭证→编制记账凭证→登记日记账→登记明细账→编制科目汇总表→登记总账。又如： 会计实务流程：设置会计科目→登记期初数→账务处理→编制会计报表。
4．会计实训教学社会化。首要是实现校企合作，把课堂搬到企业，让学生在真实的职业环境中见习、实习、顶岗就业，进而了解社会，认识社会，走进社会。其次是教师在日常生活中也可以有意识地给学生提供实践机会，例如班会费、活动费的管理交由学生来负责，把知识融入生活中。再次是组织学生进行操作技能、才艺等比赛，并推荐他们参加区、市级的同类比赛，参加各级各类考试取得相应的行业技能等级证（或上岗证）等等，在技能拼搏中增长才干，以满足会计就业市场对人才规格的需求，赢得就业竞争优势。
总之，多年的教育教学实践让笔者坚信在中职会计教学应注重实训教学，努力改变传统教学方法，坚持教学细化、仿真化、线条化、社会化的“四化”教学法，使教学紧密联系实际和工作需要，使学生在校期间获得就业所需的文化素质和职业素质。学生毕业后能迅速适应岗位工作并得到用人单位的好评，成为可直接上岗的实用型专业人员，这正是我们中职教育所要达到的目的。
（作者单位：潮州市湘桥区虹桥职业技术学校）
参考文献：
周济.以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展[E]. 2004.
实训教学基地 篇12
关键词：基地建设,课程体系,岗位工作环境,培训教学体系
1 实训室建设
培训基地建设是专业建设的重要组成部分, 基地建成了, 而职能的发挥和培训教学体系的建设便是重中之重的第一工作任务。
职业发展中心依据高职实训教学的特质及所涉及的工作岗位将其划分成认识培训、专项培训和综合培训三大类, 并根据这三类培训特点制定二期基地建设计划, 使之有效服务于专业建设, 提高建设的质量和效率。
1.1 实训室培训课程体系探索。
“商贸旅游”是我院职教的主干, 面对新形式下人才培养的要求, 我们积极开展企业岗位工作环境、专业岗位技能调研等工作, 全面了解经贸旅游行业、企业对于人才培养的要求和标准, 并依据“教育部高职以培养技术性应用型人才和高技能型人才的目标要求”, 同时依据教育教学规律, 我们对人才培养目标做了更加深入的分析, 将学生的知识、素质、能力作了新的划分。将学生能力培养划分为三个阶段:基本能力培养阶段、综合能力培养阶段和顶岗实习阶段。
第一个阶段以基本职业能力为目标, 即完成基础职业能力认知和实践教学, 采用理论实践一体化, 教、学相结合的企业岗位技能内训教学模式;第二个阶段以培养职业综合能力为目标, 通过具体岗位工作项目综合实训与实务模拟, 使学生在操作、项目运作整体过程的同时提高知识的应用能力, 提升实习、就业、创业意识, 为顶岗实训做好准备;第三个阶段是顶岗培训, 这一段通过模拟岗位实习、就业、创业、行业企业环境、实际岗位工作, 让学生熟悉社会、行业的状态及工作现场环境, 进一步提高知识应用能力, 培养实习、就业、创业适应能力和初步的问题解决能力。
1.2 实训室建设的概念。
依据商贸旅游企业的岗位技能标准, 将校内的职业能力培训分为三大类:认识培训、专项培训、综合培训。这三类由于其不同的特点, 在建设过程中也有不同的做法。
1.2.1 认识培训。
认识培训可以分为专业总体认识和专项知识认知, 因此建设的内容包括认识实训的资源和情景演练操作, 这些资源的一个特点是可以实现多人共享。例如:3D景点演示旅游路线设计、商贸物流等实训室, 只要主机建立一个工作项目任务包就可以供整班同时使用;多人学习;即可以让学生理解所学知识, 同时作为操作性情境培训让学生掌握操作原理和基本软件系统、设施设备使用, 这类培训可以分组进行。
1.2.2 专项培训。
专项培训是指单独设置岗位工作任务实训任务包, 以周为单位设计教学课时, 承担对专业单项职业能力训练, 是专业核心课程的主要组成部分, 一般以工作任务或企业形式组织教学内容。比如职业能力培训, 企业环境认知培训、岗位工作流程、规范、标准的操作培训、效率、量化管理的测算培训等。
1.2.3 综合培训。
综合培训是学生知识综合运用和职业能力锻炼阶段这一阶段实训的特点是知识能力高度综合, 所涉及面很大, 同时参加实训学生数多等特点。
以上对校内职业能力培训进行分类, 能够对职业能力培训教学环节进行有效的建设与管理, 促进培训教学的提高。
2 实训室建设原则
对校内培基地进行职业岗位分类, 目的是根据不同职业岗位的职业能力, 有针对性进行设计和配置, 以有限的资金获得最大化得效益。因此对岗位工作环境“实训室设施建设中要考虑了以下原则;
2.1 结合岗位技能需要的原则。
基地建设的目的是为“岗位技能培训”教学服务, 结合岗位技能需要是实基地建设的基本原则之一。按照以上三类培训室的划分, 实训室设施在建设上也有所不同:认识型培训为了满足培训教学的需要, 兼有演示和能覆盖课程重要知识点;单项实训必须让每个学生熟练掌握专项技能, 因此实训设备数量购置上必须能满足每个学生掌握技能所需要平均数量;综合培训强调的知识综合运用, 实训具有一定的工作量, 需要由小组共同合作才能完成, 因此在实训室建设上必须考虑小组合作工作的特点。我们设置了目前培训也通用的U型培训室。
2.2 根据岗位特点配置设备。
对培训基地进行根据岗位特点化建设, 容易进行成本控制, 使得设备实施利用率较高。如前所述, 满足教学需要的前提下, 我们是根据不同根据岗位型实现实训的特点, 来确定购置实训设备的。
2.3 相同岗位实训室综合利用。
以上实训室分类, 并不意味着不同实训室之间互不相关。实际上每一个实训室都可以在不同岗位技能培训中使用, 例如:3D旅游景点, 可以用于旅游专业的景点认识培训, 也可用作酒店管理、应用外语系知识综合认知;又如:线路设计电脑设备可以用于单项实训, 也可用于综合实训的旅游产品设计推广部分。
3 实训室建设过程
实训基地建设投资大、建设周期长, 不可能一蹴而就, 必须在整体规划下, 有计划分步骤进行, 同时基地建设必须符合教学改革进程。
在建设过程中, 我们本着先建设重点专业的实训室, 再建设一般性课程实训室;先购置使用频率高的设备和器具, 再逐渐购置齐全其他设备;先购置常规设备再购置体现行业新技术的前沿设备。
4 实训室建设教学成果及意义
我院商贸旅游实训基地建设是在随着教学改革的深化进程中逐步进行的, 目前在08、09、10、11级学生中已经实施三阶段培养方案, 实训设施根据岗位特点要求配置并初具规模。
上述培养模式建立的课程体系我们称之为引岗入校校内培训基地“岗位工作环境”实训室课程体系。对应于这种课程体系, 鉴于商贸旅游类专业的特点, 校外实训基地还无法担当起学生单体岗位职业能力、技能等培训的教学任务, 因此, 校内模拟岗位工作环境实训基地的建设为我院学生提供了第一课堂与第二课堂并重, 实践教学与社会实践同步, 教学方法改革与实践内容创新互动, 分类指导, “区分不同类型实践育人形式”, “分类制订实践教学标准”等, “充分发挥了学生在实践育人中的主体作用……自我教育、自我管理、自我服务作用”。
结语:我国商贸旅游高等职业教育起步较晚, 职业院校在加强实训基地建设的过程中, 尚没有一个完整的体系, 实训基地实训室的建设仍然是一个新的课题, 我们只有在实践中不断的探索与创新, 改进职业教育的实践教学、促进校企合作, 提高职业教育基础能力和技能型人才培养质量, 更好地发挥实训基地的功能, 才能培养出适合现代商贸旅游业需求的合格人才。
参考文献
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