农村学校教育不容忽视

农村学校教育不容忽视（精选12篇）

农村学校教育不容忽视 篇1

随着改革开放的不断深入, 我国广大农村经济有了进一步的发展, 农村教育状况也有了很大改善, 但不可回避的是, 在经济发展的同时, 一些地方的农村学校教育却呈现出不断滑坡与萎缩之势, 这种现象如果得不到高度重视, 任其自由发展下去, 将直接影响农村整体人力资源素质状况的提高, 势必阻碍农村经济和社会发展。近年来, 各级党委政府想方设法增加教育投入, 逐步改善学校的办学条件, 但由于教育经费的紧张与日新月异的社会发展状况, 许多农村学校教学设施落后陈旧, 功能不全, 例如, 有的学校足球、篮球、乒乓球等体育设施相当匮乏, 更不要提现代的多媒体中的电视机、电脑、投影机。学生们的学习环境以及其基本的课堂辅助教学用具没有办法得到补给与满足, 在很大程度上限制了教育水平的提高, 甚至影响了学生们学习成绩的提高。另一方面, 由于观念问题, 农村中小学生辍学问题严重, 学校生源不足。据调查, 近年来农村中小学生辍学比例逐年上升, 其中小学生辍学率在2%左右, 初中生辍学率在10%左右。造成以上种种现象的原因, 笔者认为有以下几点。

1.随着国家计划生育政策的深入, 农村学校的学生人数正逐步减少, 一些乡村的教学点或自然村的学校因招不到学生而停办。

2.由于城镇与农村教育资源的分配不公, 许多家长千方百计送孩子到县城等教学质量好的地方上学, 甚至去外地打工的家长把孩子也带到外地花高价借读, 造成生源流失日益严重。

3.教师工作辛苦, 待遇低, 整体素质亟待提高。目前, 贫困农村、边远山区学校师资严重缺乏与城镇学校教师严重超编形成矛盾。由于农村基础设施条件差, 交通不便, 生活艰苦, 使得大部分师范毕业生和在职教师不愿到那里从教, 而是想方设法留在城镇, 造成师资两极分化矛盾。再者因生源少, 大部分乡村教学点都是复式教学班, 一个教师同时教几个不同年龄的班, 工作没有点, 从早忙到晚。目前坚持在农村基层学校的老师, 大多数是由过去的民办老师就地转正, 甚至有很多还是代课老师。许多老师没有进行过正规的教育教学培训, 基础差, 这些教师参与进修培训、接受教育的自觉性与积极性不高, 造成业务素质与文化素质低下, 难以培养出较高教学水平和较好教学技能的名师, 妨碍了教育质量的提高。

中国是农业大国, 教育发展的重点在农村, 难点也在农村。各级政府必须坚持农村教育重中之重的地位不动摇, 必须下大力度改变当前农村中、小学校教育现状, 提高新一代农民的素质, 促进农村经济和社会发展。结合当前农村学校教育现状, 我将改善目前农村学校教育的现实策略谈一谈, 与大家共勉。

一、调整学校布局, 优化师资配置

要以方便农民子女上学、减轻农民负担为目的, 研究和解决好学生上学的困难, 这是学校布局调整后能否长期稳定发展的关键, 不能因学校布局调整导致学生辍学, 不能因学校布局调整增加过重的群众负担。另外, 要有根据实际的情况, 逐步撤并一些规模较小、办学效益差的学校, 在相距三至五里路或较近的自然村必须设置一个小学教学点。在对待农村教师的待遇问题上, 要严格执行国家颁布的学校教职工编制标准, 优化教师资源配置, 实行教师轮岗制, 扩大教师的流动面。继续实施支教活动, 城镇教师必须到农村学校支教一至二年方能得到晋升。设立教师特殊津贴制度, 对长期在偏远农村任教的教师实施特殊津贴, 鼓励青年教师“上山下乡”, 对“上山下乡”的青年教师同样实施特殊津贴。为了解决师资大量不足的问题, 学校在除了聘用师范学校毕业生外, 还可以通过选派城镇学校富余人员到农村支教等方法。

二、继续深化农村学校体制改革

要在现有的基础之上, 进一步促进以及深化对于农村学校人事制度的改革, 在教师聘任制、岗位责任制、绩效工资等制度上逐步完善, 以期实现教师多劳多得、优劳优酬的目标, 加强对教师各方面的考核, 从各方面改善教师队伍中发现的不足, 以优带后, 以先进促进步。

三、优质教育资源共享

通过教改教研活动, 以公开课、讨论等多种形式来实现“教改成果共享”“教育信息共享”, 采用分片、包校、结对子来对口帮助扶持薄弱学校。还可以通过实施“名师共享”活动, 让有高超教学艺术、全新教育理念的骨干教师到偏远山区学校上指导上课, 以帮助薄弱学校教师提高教学水平。这样可以让农村教育充分吸取城镇教育的优良师资, 保持城乡教育的均衡发展, 促进教育水平的整体提高。

四、多方筹资, 加大教育投入

各级党委政府把农村教育环境的改善当作一件大事来抓, 通过多种渠道投资、集资、引资等方式, 增加对学校的资金投入。要完善农村中、小学的教学配套设施, 为学生提供一个良好的学习氛围;提高教师的福利待遇, 让全社会有才能的人关注教育事业, 妥善解决好教师的就医、保险、养老等问题。

五、树立终身学习观, 加强师资队伍建设

高水平的学校需要有高素质的人才以及强有力的师资队伍作为支撑。因此, 要适应新课程的改革, 教师必须有多层面的知识框架, 必须不断充电, 参与进修培训, 不断学习进取, 增长知识才干, 更新观念, 开拓创新。

农村学校教育不容忽视 篇2

近年来，农村环境问题越来越突出，主要表现在：一是农村普遍缺乏生活垃圾、生活废水处理设施。生活垃圾、生活废水没有得到有效处理，一般都直接排入周边环境中。生活垃圾随意露天堆放，塑料瓶、包装袋等生活废弃物随处可见，农村广阔天地成了垃圾的天然排放场，严重影响到农村土壤、水源和空气质量。二是化肥、农药的不合理施用造成了有毒物质的大量残留。过量的施用农药、化肥，导致土壤的富营养化，污染土地，严重危害人体健康。三是家禽、家畜基本上是放养，粪便随处排泄，导致蚊蝇滋生，卫生状况十分恶劣。四是村级道路两旁杂草丛生，无人问津，影响交通。为此，对农村环境保护工作提以下几点建议：

1、加大对农村环境保护的宣传力度，让广大农民群众认识到环境保护的重要性和必要性，切实提高农民的环保意识。

2、妥善处理农村生活垃圾。修建垃圾堆放池，对生活垃圾实行定点存放，统一收集，定时清运，提倡资源化利用或集中处理。充分依托现有的城镇垃圾处理设施，逐步推广村收集、乡镇中转、县处理的垃圾处理模式。

3、安排农村环境保护专项资金。

农村环境污染问题不容忽视的 篇3

确实，当前农村环境污染问题比较突出，不容忽视。君不见：多数村镇企业污水随处排放，小锅炉、红砖厂等落后工艺的小作坊烟尘直接排向空中;农村生活垃圾如塑料袋、腐烂菜叶、病死动物、废电池等乱丢乱扔，造成水源和土地受到严重污染;大量使用农药、化肥、塑料薄膜等化工产品，以及畜牧养殖业排泄物等也造成了农村环境的恶化。另外，一些地方调整工业布局，不外乎是让污染企业“上山下乡”，使农村环境污染日益严重，影响了农民的生存发展和农村社会的和谐，也危害了农民的身体健康。

农村环境问题关系到农村居民的身体健康和农村经济社会的可持续发展，保护和加强农村生态环境建设是建设社会主义新农村的有力保障。记者认为，针对农村环境日趋严峻的形势，各级各部门必须充分认识到加强农村环境保护的重要性和紧迫性，采取切实有效措施，努力提高农村生态环境质量，还农民一方净土、一方净水和一方晴空。

首先，加强宣传教育是关键。要大力开展多层次、多形式的生态文明理念和农村环境保护法律法规、方针政策的宣传教育，增强农民的环境意识，让农民了解环保的基本知识，倡导健康文明的生产生活方式。要将环境保护写进村规民约，引导广大农民形成良好的环境卫生习惯，在生产生活中自觉履行环保义务，把广大农民打造成拥有环保意识的“新农民”。

其次，各职能部门负起责任，切实提供好服务是基础。环境保护是我国的一项基本国策，各级、各部门必须把环境保护摆上重要议事日程。环保部门要在搞好新农村建设环境规划的同时，强化对农村环境保护的监督管理，净化农村环境，保障农民健康;招商部門要树立科学的招商引资观，既要金山银山，又要碧水蓝天，引进环保项目，提高农村的环境准入门槛，将污染严重的产业拒之于新农村之外，防止城市工业污染向农村转移;国土、建设、村镇规划部门要严把农村建设项目审批关，合理布局，改变以往村镇工农业生产和居民建房分布散乱、质量不高的状况，促使村镇工业向工业区集中，农民建房向居住区集中;农业部门要优化农村产业结构，引导推广发展以无公害食品、绿色食品和有机食品为主的生态农业产业;科技部门要优化农村生活用能结构，积极推广沼气、太阳能、风能、生物质能等清洁能源，控制散煤和劣质煤的使用，减少大气污染物的排放。

农村学校教育不容忽视 篇4

一.利用信息技术教育为教师提供丰富的教学资源

网上资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必不可少的。特别是大部分农村学校, 地处偏僻地带, 信息闭塞, 教学资源相对短缺。教师不能查出自己需要的东西, 只能相互商讨定夺。这样, 不仅浪费更多的时间, 而且有时出现知识性的错误是在所难免的。教学辅助工具无非是一块黑板、几张卡片而已。如果农村学校联通网络, 教师可以通过网络查阅资料、排疑解难, 和一些先进教师在网上交流经验、互相切磋, 借鉴先进的教学方法, 及时了解教育信息, 把下载好的课件、练习、教学案例进一步处理, 然后设计出适用于自己教学需要的内容。如果课堂教学中采用多媒体等电教设备, 教学辅助工具不再是一块黑板、几张卡片, 教师利用这些教学资源可减轻工作强度。比如, 一名教师同时上两个年级的课程, 可以给一个年级上课, 另一个年级运用DVD观看教学光盘, 这样, 加快教学进度, 提高教学质量。

二.利用信息技术教育为学生提供丰富的学习资源

农村学校的学生受地方方言的影响, 只能在课堂上练习说普通话。然而部分教师自身的普通话不是很标准, 更谈不上流利。学生在这样的环境里要学说一口标准流利的普通话是不可能的。如果使用多媒体教学, 学生可以先听到标准流利的普通话, 然后练习说, 这样会大大提高学生的普通话水平。

大部分农村学校缺少图书室, 即便有图书室, 但室内的图书数量是有限的, 而且内容陈旧。学生课外阅读的内容甚少而且陈旧, 查找资料更困难。如果联通网络, 学生通过网络既可以了解丰富的知识, 又可以解决疑难问题, 为学生开辟了一条通往知识海洋的航线。学生可以通过这条航线在知识的海洋里遨游, 实现自己的梦想。

三.充分利用信息技术教育取得最佳教学效果

利用信息技术教育不仅为师生提供了丰富的教学资源, 更重要的是能增强教学效果。比如《飞夺泸定桥》一课, 以前只能靠教师的读和讲、学生的听和读来理解课文内容, 这样, 学生感觉枯燥无味, 不爱学。如果运用多媒体教学, 可化静为动, 激发学生学习的兴趣, 突破教学难点。通过播放《飞夺泸定桥》录像片段, 学生就会有一种身临其境的感觉, 从听水流的声音想象出大渡河河水的湍急, 从红军战士冒着敌人的炮火, 在摇摇晃晃的铁链上爬行可以想象出当时夺桥的残酷, 从而进一步理解红军不畏艰险, 不怕牺牲这一主题思想。

又如《社会》课, 以前, 教师只能看课本读, 学生听, 对一些历史内容找不到扩展资料。学生对内容不容易理解而产生厌学情绪。如果能利用现代信息技术教育教学, 让学生真正成为学习的主体, 不仅能听教师读和讲, 还能够看录象片段、上网查出一些扩展资料。这样可化难为易、化抽象为具体, 加深对知识的理解, 《社会》课不再是枯燥乏味的, 而是很有乐趣的。这样, 教师教得轻松, 学生学得愉快。通过运用多种现代信息技术教育, 能让学生在生动、形象的环境中学习, 可快速有效地激发学生的学习兴趣, 达到事半功倍的教学效果。

四.在教学活动中渗透信息技术, 为教师专业成长提供示范和指导

由于计算机和网络特有的资源共享性和信息的搜集功能, 使得教师能从传统手工备课中解脱出来, 把更多时间放到思考课堂教学设计和做上课的准备上来。除了教材和教参外, 可以通过网络收集和下载最新教学教学资料、优秀教学课件, 开阔教师的眼界, 拓展教师上课的思路, 丰富课堂教学活动。在此基础上, 教师可以结合自身和本校的实际情况, 通过自己对信息的加工和创新, 不断提高课堂教学设计能力和教育教学质量。同时, 电子备课特有的修改和编辑功能, 也更利于教师对原有的教学设计, 进行修改、补充和完善。

农村学校教育不容忽视 篇5

近年来，农村水利设施状况明显好转，但从整体上讲还很不完善，仍然存在一些不容忽视的问题――

⒈老化失修。目前农村的水利设施大都是20世纪六七十年代修建的，由于维护不及时，有的已经完全损毁不能使用，有的勉强可用，但不能正常发挥作用，导致有效灌溉面积逐年锐减，严重制约了农业生产的发展。

⒉投入不足。尽管近年来各级财政对农村水利设施建设的投入逐渐加大，但每年的专项资金仍十分有限。农民投工投劳数量大幅度下降，水利设施建设劳力难以保证。

⒊失盗现象严重。一是农村水利设施在野外，没有专门的防盗设施；二是盗窃分子大多是团伙和异地流窜作案，一旦得手，马上消失得无影无踪，破案难度较大；三是一些废品收购站违法收购，给盗窃分子销赃提供了方便。

形成上述问题的主要原因――

⒈管理体制不顺，配套政策滞后。农村实行联产承包责任制后，土地由农民分散经营，已建成的农村水利设施由于管理体制没有理顺，产权归属不明确，国家、集体、受益户三者的职责和义务界定不清，导致施建、管、用脱节，管理、维护主体缺位，加之各地重建轻管、重大轻小、重枢纽轻配套，致使农村水利设施形成“国家管不到、集体管不好、农民管不了”的局面。由于配套政策没有及时跟进，特别是需要各级财政解决的范围不明确，致使跨乡跨村的水利设施建设投入主体不清，水利建设和管理的主要资金来源被切断。部分水利设施建设工程国家投入一部分后交地方负责，地方能拿一点算一点，剩余部分仍存在较大缺口。

⒉部分基层干部认识不到位。认为农村水利设施建设是政府部门的事，在投入上政府应该大包大揽，“等、靠、要”的依赖思想严重，缺乏投资投劳的积极性和主动性。

⒊农民的主体意识不强。农村水利设施建设应该是农民自己要干的事，结果变成政府要农民干，甚至被误解为加重农民负担，农民兴修水利设施的积极性大不如从前；特别是农村税费改革后，要求农民出工、集资越来越难，谁来组织农村水利基本建设的问题日益突出。

针对上述问题提出如下建议――

⒈应将农村水利设施建设与管理纳入各级政府的重要议事日程。农村水利设施是农村众多基础设施的关键，各级党委、政府应本着为民办实事的态度，高度重视，常抓不懈。

⒉吸引民间资本投入农村水利设施建设。按照“谁投资、谁建设、谁管理、谁受益”的原则，税收上给予优惠，支持鼓励单位、个体经营者、农业大户和外来资金兴修水利，解决集体经济组织难以兴修水利设施的现实问题。

⒊建立农村水利设施建设的长效机制。真正将农村水利设施建设纳入各级公共财政预算框架，突出建设重点，按照先急后缓的原则，进行统筹规划和合理安排，以重点突破带动水利设施建设的稳步推进。

提高农村教学质量刻不容缓 篇6

农村学生进城读书成为普遍现象，主要原因是农村学校基础设施差。一些农村校舍建于几十年前，早已破旧不堪；教学设施更是多年没有更新，不要说现代化的微机室、语音室、多媒体教室、电子阅览室，就是简单的演示实验器材也相当匮乏；很多教室除了破旧的课桌凳，就是光秃秃的一块黑板，图书室的图书多年得不到补充。由于农村教学环境条件落后，新分配的教师不愿来，原来的教师也想方设法调进城。教师队伍不稳定，农村学校的教育水平就可想而知了。城里的教学软硬件优越，自然成了农村学生眼里的香饽饽。

农村学生能到城里读书，接受到更为优异的教育，这本也是一件好事，但伴随而来的负面因素也令人头痛。一是城里学校班额爆满，增加了城里老师的工作量，降低了教学质量。二是农村中小学校生源不足，教育资源闲置浪费，对各乡镇学校的工作都造成了一定的冲击。三是孩子过小、过早离开父母的呵护和监护，学生家长和老师沟通少，而孩子们自控力有限，网吧、游戏厅成了他们经常光顾的场所，成长过程的毛病得不到及时矫正，不利孩子的成长。

当前，各地掀起教育创强工程，我们应该如何抓住这个有利机遇，努力提高农村教学条件和教学质量，从而留下农村学生在当地读书？一是改善农村教学条件。合理调整学校布局，充分调动社会各界力量，采取先急后缓、先易后难的办法，不断改善农村办学硬件建设，城里的孩子能享受的教学资源农村的学生也应享受到。二是多管齐下，从各方面提高农村教师政治和生活待遇，形成尊师重教的浓厚气氛，让教师扎根农村，安心工作，迸发出奋发向上的工作热情。三是加强农村学校名师工程建设。教育主管部门和教学机构要奋发图强，积极开展农村学校名师工程建设，培养教学骨干，组织骨干老师外出交流学习，日益提高教师思想道德素质和业务水平。四是加强农村教师队伍培训的力度。对农村教师要有针对性的分批次、分专业的培训，严格执行培训制度，狠抓培训质量，提高农村教师综合素质。五是积极开展支教活动。一方面继续开展大学生到农村支教活动，另一方面可让每个城里学校评上高级职称的老师都要到农村支教一年，并形成制度。

农村办学条件改善了，师资综合水平、教学质量提高了，试问，谁家还愿意让自己年幼的孩子背井离乡、舍近求远去求学？

农村耕地质量下降不容忽视 篇7

土地是我们赖以生存的根本, 然而这些年来, 耕地的质量每况愈下。化肥、农药等化学物质的大量使用, 漫灌、浅耕等不科学的耕作方式, 使土地越来越板结, 越来越瘦弱。在城市化进程加快、农业效益相对低的大环境下, 农民与土地之间情感疏离、投入减少, 更把土地置于被漠视的境地。

然而我们不能忘记, 耕地是最重要的农业生产资料。耕地的质量, 直接关系到中国农业的未来发展。单纯的耕地数量红线, 是无法保障粮食安全和农业可持续发展的, 耕地质量下降问题必须引起高度重视。

耕地质量的变化主要体现在:土壤有机质含量下降, 养分平衡失调;土壤耕层变浅, 黑土层流失严重;土壤结构变差, 面源污染显现;有益生物区系明显减少。目前, 土壤有益微生物蚯蚓和青蛙等数量急剧下降的农田屡见不鲜。

据调查分析, 造成我国耕地质量下降的原因很多, 归纳起来主要有以下3个方面:

一是农业农村形势发生了深刻变化。一方面, 由于农村常住人口少, 农户养殖畜禽数量减少, 导致直接施用于农田的人畜粪便总量减少, 而且利用率低;另一方面, 为减轻劳动强度, 提高种植效益, 普遍采用轻型栽培和机耕机收, 过分依赖化肥农药, 造成耕地中的化学品残留量逐年增加, 对耕地质量建设与管理提出了严峻挑战。

二是耕地质量建设投入不足。国家每年投入上百亿元资金改善农业生产能力, 但在土壤培肥、耕地质量监测等方面却长期没有专项资金支持。按照“取之于土, 用之于土”的原则, 同各地巨额的土地出让收入相比, 耕地质量建设投入显得严重不足。

三是耕地质量管理法律法规严重缺失。据悉, 目前我国没有耕地质量管理方面的专门法规, 只是在《土地管理法》和《基本农田保护条例》中作了一些原则性的规定。由于缺乏相应的耕地质量管理法律法规, 导致难以对耕地质量进行把关, 对破坏耕地或造成耕地质量下降的行为难以进行及时有效的处罚。另外, 农民对土地情感的疏远、投入的减少, 也成为土地质量下降的重要原因。

“万物土中生, 有土斯有粮”。耕地是最宝贵的农业资源和重要的生产要素, 面对繁重而艰巨的粮食生产和农业可持续发展任务, “十二五”期间, 耕地质量建设与管理工作更加不能放松。

笔者建议:第一, 推进耕地质量建设工作。采取工程、农艺、生物等有效措施改造中低产田, 逐步提高稳产高产田比例;健全耕地质量长期定位监测体系, 准确评价耕地生产能力;强化耕地投入品监管, 防止有毒有害物质进入耕地。

第二, 提升耕地质量管理水平。强化耕地质量管理, 特别做好补充耕地质量验收评定, 严把补充耕地质量关, 力争实现耕地质量“占补平衡”。积极推进耕地质量管理立法, 实现“依法管理、依法建设和依法使用”, 不断提高耕地质量管理水平。

第三, 完善耕地保护补偿机制。国家应调整农业发展战略, 使耕地数量保护与质量提升同步, 粮食补贴与“地力补贴”并行, 耕地利用与保护要兼顾。要按照“取之于土, 用之于土”的原则, 从土地出让收益中单列一定比例资金, 设立耕地质量建设专项资金, 鼓励多种主体参与耕地质量建设, 拓宽投入渠道, 加大投入力度, 建立稳定的耕地质量管理建设投入机制。

农村学校教育不容忽视 篇8

一、农村防灾规划建设刻不容缓

由于历史和经济发展等诸多原因, 目前广大农村地区仍然是防御和减轻各种灾害的薄弱环节, 每年因各种灾害造成的损失严重。“据不完全统计, 我国每年因各类自然灾害造成的人员伤亡80%以上在农村, 特别是台风、暴雨、雷电、滑坡、泥石流等灾害造成的人员伤亡90%以上在农村, 每年因各类自然灾害倒塌房屋近200万间, 其中绝大多数也在农村。并且往往在特大灾害面前, 农村的损失更为触目惊心, 有些甚至就是灭顶之灾”。 (2) 广大农村地区的实际状况和现实需要迫使我们不得不正视农村的防灾减灾问题。要建设社会主义新农村, 构建设会主义和谐社会, 在农村的规划建设过程中就必须高度重视防灾规划建设问题, 积极探索和推行有效的农村防灾规划建设对策, 提高农村防灾减灾综合能力。

二、农村灾害类型及其特点

根据致灾原因的不同, 从宏观上可以将灾害分为自然灾害和人为灾害两大类。自然灾害是指以自然变异为主要诱因所产生的灾害 (主要类型见表1) ;人为灾害以人为引起的火灾和交通事故为主要类型。灾害的形成过程是很复杂的, 有的灾害往往是人为因素和自然因素综合作用所导致的, 如由于过量伐木所引起的水土流失、山体滑坡、泥石流等;由于过量开采地下水引起的地面沉陷、建筑倾斜等。

综合分析, 我国农村地区灾害具有以下特征:

1.多样性。多样的地形、地貌、气候、水文等自然条件和由此决定的生产生活方式的多样性是灾害多样性的主要原因。灾害在种类、成灾形式、成灾时间等方面都呈现出多样化的特点。

2.突发性和隐蔽性。灾害的孕育和发展要经过相当长的演化过程, 但形成灾害却往往在顷刻之间。另外, 有的灾害不仅发展演化较缓慢, 而且成灾时间长。比如水土流失、土地沙漠化、地基沉陷等, 往往是在人们不易察觉的情况下发生和发展直至遭受灾害损失的, 表现出一定的隐蔽性特点。

3.连锁性。从来都没有单一的灾害, 每种灾害的发生都会带来一连串的灾害, 我们称其为次生灾害。灾害的连锁反应往往会形成不同的灾害链, 从而扩大灾害的危害程度和影响范围。比如由洪灾而引发的泥石流、滑波;地震会毁坏生产和生活设施而成灾, 同时会形成地裂, 诱发滑坡、火灾、海啸等灾害, 并造成人员伤亡和医疗设施的破坏, 还可能会因此引起疫病蔓延等。另外, 每次灾害都会产生灾民, 灾民的生产、生活、健康等问题都是灾害链的组成部分。

4.低概率性。这里的低概率性是从微观层面上来说的, 即世界各地每天都在发生大大小小不同程度的灾害, 但就某一地区或某一个体的人来说, 灾害发生的概率是很低的, 尤其是造成重大经济损失和人员伤亡的大灾发生的概率更低。由于灾害的低概率性特点, 人类往往容易被较长时间相对无灾的平静状态所麻痹, 防灾意识薄弱, 增加了防灾工作的难度。

三、农村防灾规划建设现状

目前, 我国农村防灾规划不容乐观, 整体上可以用“规划建设水平低, 综合防御能力差”来概括, 主要表现在以下几个方面:

1.防灾观念落后。这是一个根本性问题, 观念直接影响防灾规划编制的质量和防灾设施建设水平。重“救”轻“防”的观念, 导致防灾、减灾的物资投入长期不足, 有限的防灾投入也难以充分发挥作用, 弱化了防灾管理能力的建设, 使得农村的防灾能力非常脆弱。其实, 灾害一旦发生, 采取什么措施都为时晚矣, 而大部分时候人们所重视的恰恰就是灾害发生后的应对, 而不是危机前的预防。另外, 视灾害为小概率事件, 存在侥幸麻痹心理的现象普遍存在, 这也是防灾规划建设的一大障碍。

2.灾害管理缺乏统一协调。我国目前基本上实行的是分灾类、分部门、分地区单一减灾管理模式, 在信息和减灾成果共享与行为配合等方面存在缺陷, 整体资源配置缺乏系统的规划和科学的研究总结, 综合协调能力差, 尚未形成有效的综合防灾减灾系统。灾害形成过程的复杂性及其连锁性特点, 要求在进行防灾规划建设过程中多灾种、多部门统筹规划, 树立大区域观念。

3.防灾规划建设覆盖的灾种偏少。由于产业结构的差异, 在广大农村地区除了关注城乡共同的灾害之外, 还要高度重视农业防灾工作。“据统计, 2000年以来, 我国每年因自然灾害造成的农田受灾面积都在5000万公顷以上, 占全国耕地面积的40%~50%, 每年因自然灾害粮食减产约2300万吨, 每年因自然灾害造成农业损失占整个农业GDP的15%~20%。” (3) 而目前大部分农村规划中的防灾规划仅包括消防、防洪、抗震三项基本灾害, 而对其它灾害, 如地质灾害、台风、雷电、流行病、恶劣天气、农作物灾害、森林灾害等, 多数地区在编制村庄规划时关注不够。

4.防灾建设标准低。这主要表现在道路、桥梁等重要基础设施配建和农房建设上。尤其是农房建设方面, 由于目前我国广大农村地区农民建房是单独进行的个体行为, 缺乏科学合理的统一规划与建设引导, 因此“农村房屋抗震性能比较差”是一个普遍存在的问题。现行的《房屋建筑工程抗震设防管理规定》, 针对面基本以城市房屋建筑为主, 对农民自建低层住宅抗震设防问题, 仅规定“县级以上地方人民政府建设主管部门应当进行技术指导和技术服务, 鼓励和指导其采取经济、合理、可靠的抗震措施”, 这对于地处地震重点监视防御区的农村住房抗震预防显然远远不够。

5.综合防灾能力差。受经济社会发展程度、人口素质、交通和通讯条件、居住分散等现实条件的制约, 加之目前自然灾害监测预报客观存在的“城市密, 农村稀”的状况, 致使我国广大农村地区的综合防灾能力差, 尚未形成有效的综合防灾体系, 防灾的工程性措施和非工程性措施都处于很低的水平。

四、农村防灾规划建设对策与建议

提高广大农村地区的综合防灾能力, 任重而道远, 要做的工作很多。从村庄规划设计的角度来说, 提高农村综合防灾能力, 应着重做好以下工作:

1.在村庄总体规划阶段, 加强规划选址工作。科学合理的用地选址是预防灾害的第一步, 也是关键的一步。在进行新农村建设规划时, 要根据村庄的致灾因子 (灾源) 风险分析结论, 结合村庄自然地理环境勘测资料, 合理选择村庄用地, 协调优化村庄布局。不管是村庄各项建设用地的选择还是农业生产用地的选择, 都要注意避开天然易灾区, 同时注意避免在规划建设过程中形成新的人为易灾区。

2.尽量做到村庄总体规划和村庄防灾规划同时规划设计、同时建设施工、同时投入使用。村庄各项防灾工程设施的建设要贯彻因地制宜、平灾结合、均衡布局的原则, 同时应远离高大建筑物, 易燃、易爆化学物品, 核放射物, 地下断层, 易发生洪水、塌方的地段, 以保证防灾工程设施自身的安全。

3.合理布局村庄各项用地, 构建村庄防灾空间。首先, 各项用地之间要协调有序, 避免因相互干扰而形成新的灾源。其次, 应注意将村庄的道路、广场、绿地、河湖水系、地下空间等的规划布局与村庄的防灾相结合, 因地制宜构建村庄的应急防灾空间, 发挥其防灾救灾功能。

4.科学确定防灾标准。科学合理的防灾标准是制定防灾措施和构建防灾工程设施的重要依据, 防灾标准过高势必增加建设费用, 标准过低则会影响防灾作用的发挥。目前农村防灾设施建设标准普遍过低, 因而在新一轮的村庄规划中应根据实际情况, 客观分析村庄防灾形势, 确定合理的防灾标准。

5.提高农宅的防灾标准, 主要是提高抗震、防火和防洪标准。统计数据显示, 在农村的各种灾害中, 80%是因农宅破坏、倒塌所致。提高农宅防灾能力应从住宅选址、空间布局、建筑朝向、建筑结构、建筑材料、室内电力线路设置等方面全面考虑。

6.加大农村防灾建设投入。目前农村地区在防灾工程性措施和非工程性措施方面的欠债都比较多, 在新的建设时期, 应进一步加大对农村防灾规划建设的投入, 为切实做好农村防灾工作提供可靠保障。 从宏观上来说, 在农村防灾工作中应重点做好三方面工作:一是加强农村地区灾情监测和预报工作, 做到及时、准确预报, 保证防灾工作有的放矢, 这也是有效预防农业灾害的必需。二是在现有基础上提高防灾工程设施设防标准, 偿还防灾工程建设欠账。三是建立健全农村防灾指挥系统, 使其常态化, 改变一些地区遭灾才成立临时救灾指挥部的“应急”做法。

7.加强农村灾情教育, 提高村民防灾减灾意识和能力。这项工作可从两个方面进行:一是对灾害本身的宣传。通过有针对性的灾害知识宣传, 使农民了解自己可能会面临的灾害风险及其特点和危害。二是学习如何防灾和减灾。可以采用适当的技能演练等方式, 教授村民预防、避险、自救、互救知识, 使其掌握基本的逃生手段和保护措施。

五、结语

《中华人民共和国城乡规划法》的颁布实施是继新农村建设方针政策之后, 我国农村地区发展进程中又一新的有利形势, 为农村地区的科学和可持续发展提供了法律保障。“乡规划、村庄规划的内容应当包括:规划区范围, 住宅、道路、供水、排水、供电、垃圾收集、畜禽养殖场所等农村生产、生活服务设施、公益事业等各项建设的用地布局、建设要求, 以及对耕地等自然资源和历史文化遗产保护、防灾减灾等的具体安排”。 (4) 显然, 新的城乡规划法不仅确立了防灾规划的法定地位, 而且“先规划后实施”、“乡村建设规划许可证”制度、“各级人民政府应当将城乡规划的编制和管理经费纳入本级财政预算”等规定, 也为防灾规划的顺利实施提供了法律和经济上的保障。

防灾规划是农村发展过程中不容忽视的大事, 它涉及用地选择、道路、电力、电信、建筑单体等各个方面, 是一项复杂而综合的系统工程。在新形势下编制农村规划应高度重视防灾规划问题, 为农村的健康、协调和可持续发展提供安全保障。

摘要：“5·12”汶川特大地震灾害, 又一次为我们敲响了警钟——防灾问题不容忽视。本文以农村地区的防灾问题为主要研究对象, 在阐释农村灾害类型和特点的基础上, 深入分析了我国农村防灾规划建设现状及其形成原因, 并有针对性地提出了新形势下农村防灾规划建设的对策和建议。

关键词：农村防灾规划,灾害

注释

1 中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见, http://news.xinhuanet.com, 2006-02-21.

2 秦大河:以民为本以农为重加快建立和完善农村防灾减灾体系, http://www.china.com.cn, 2006-03-08。

3 秦大河:以民为本以农为重加快建立和完善农村防灾减灾体系, http://www.china.com.cn, 2006-03-08。

农村学校教育不容忽视 篇9

2011年, 江苏丰县发生校车侧翻事故, 造成12名小学生死亡, 3人重伤, 令国人震惊。2009年12月湖南湘潭市发生了校园踩踏事件, 次年3月福建南平市发生校园凶杀案件……学生的校园安全问题再度引起各级教育领导部门和学校的高度重视, 学生的校园安全教育及各项保护措施得到了进一步的加强和完善。学校门口有校警站岗;学校内有教师们分时段负责保护学生的人身安全;学校除举办各种安全知识讲座外, 还认真对学生进行火灾、地震情形下的逃生自救演练, 并对校内建筑、公共设施进行一轮又一轮的安全问题排查……可以说, 各级教育领导部门和学校为保护学生的校园安全而采取的措施, 是细致而周全的。

与此形成鲜明对照的是———对学生校外安全教育的忽视, 相关保护措施的缺失, 不能不让人忧心忡忡。我所生活工作的桂北山区更是如此。

此中原因当然不言自明。校园以外学生若发生意外伤亡事故, 责任在学生家长和相关责任人, “板子”自然是打不到学校及有关的教育部门头上的。殊不知, 许多中小学生家长因忙于生计, 时常无暇顾及看管孩子;更为糟糕的情况是———有不少农村中小学生的家长本身安全意识淡薄, 他们看不见潜在的危险。所以, 加强对农村中小学生进行校外安全教育, 并采取得力措施保障学生校外活动的人身安全, 就显得十分必要和迫切。近三年来, 我们桂北山区学生所发生的安全事故都是在校外。

来自校外的威胁学生生命安全的“头号杀手”当数溺水。只要稍微留心一下暑期的柳州新闻报道, 我们就会痛心地发现, 每一年的夏天, 总有好几个鲜活的小生命被无情的江河湖泊所吞没, 把无限的悲伤留给死者的亲人。不仅如此, 在我所生活的桂北山区还有一种危险的行为较为常见, 那就是用“鱼雷” (一种爆炸力极强的鞭炮) 炸河鱼。这种鞭炮的引线被层层包裹了起来, 所以只能凭经验判断它何时爆炸, 又因为它投入水中也能爆炸, 我们当地的许多村民及中小学生无视法规村约, 也看不到其中潜藏的危险, 常常用它来炸河鱼。2008年暑假期间, 我镇就先后发生两起因使用“鱼雷”而引发的伤残事件。一位10岁的学生右腿被炸出一个9厘米宽的窟窿, 血肉模糊, 险些伤及腿部大动脉;另一个学生右手被炸飞四个手指, 当场晕倒, 不幸造成终身残疾。真希望这些惨痛的教训, 能够换来人们对于中小学生校外活动安全问题的思考与重视。

其次还有来自交通的威胁。近几年来, 得益于党中央建设“社会主义新农村”的好政策, 我们桂北山区的农村也有了显著的变化。柏油路、水泥路代替了“晴天一身灰, 雨天两脚泥”的黄土公路。随着经济的快速发展, 面包车、摩托车逐渐步入普通百姓家。可应与之相匹配的农村交通管理却是一片空白, 基本上是处于一种“无政府”状态。在这里, 无证驾驶、超载、报废车辆运营属正常的现象;一些十三四岁的学生驾驶摩托车在公路上疾驰已屡见不鲜。2009年4月的一个星期天, 一个叫黄帆的14岁男孩骑着摩托车, 从外婆家返回时, 因避让汽车不幸发生车祸, 连人带车翻下路边的陡坡, 摔成中度脑震荡, 左腿粉碎性骨折。

此外, 在我们桂北山区盛行的一些传统民俗活动, 也会让人为山区孩子的安全捏把冷汗。比如说正月里的耍龙灯。为了助兴, 我们当地群众总是朝白纸糊就的龙灯扔放鞭炮, 这就苦了耍龙灯的选手了 (其中少不了中学生的身影) , 被烧着眉毛、灼伤皮肤的实在不少, 被炸伤眼睛的事例也偶有发生, 但当地人对此不以为然。还有激烈的斗牛比赛, 田地间两头杀红了眼的大水牛在凶猛格斗, 几米开外就是看得津津有味的观众。牛与人之间根本无任何护栏, 人群当中也一样夹杂有不少自我保护能力不强的中小学生, 让人不禁提心吊胆。

中国农村中小学生忽视现状 篇10

儿童忽视是一个普遍存在、值得关注的国际性公共卫生问题, 各种类型的忽视均可直接或间接地对儿童造成巨大的短期或长期伤害[1]。近年来, 由于中国农村经济、教育体制的变革和人口结构与家庭模式的改变, 特别是受撤点并校和父母外出务工的影响, 农村中小学生的忽视状况明显加重, 且呈现许多新特点。现就我国农村中小学生忽视现状进行综述, 并提出干预设想。

1 忽视定义

按照联合国《儿童权利公约》统一标准[2], 凡年龄未满18岁者均为儿童。进入21世纪后, 对儿童权利的维护和健康的保护愈来愈成为国际社会的共识和努力目标, 具体体现在《儿童权利公约》提出的对儿童生命权、生存权、发展权和免遭有害影响、虐待和剥削等受保护权的尊重与维护[2]。2011年国务院下发的《中国儿童发展纲要》特别强调, 预防和制止家庭虐待、忽视和暴力等事件的发生是我国2011—2020年社会发展和儿童福利的重要目标[3]。由此可见, 除传统意义上的儿童健康保护 ( 营养改善、疾病防控、身心健康促进等) 外, 对儿童权利的维护和对儿童忽视、虐待的防控也已成为新时期儿童保健的主流方向和重点任务[4]。

迄今为止, 不同国家及地区关于儿童忽视的定义不同。目前比较公认的定义为: 儿童照管者因疏于对儿童照料的责任和义务, 严重或长期疏忽了对儿童基本需要的满足, 以致危害或损害了儿童的健康或发展, 或在本来可以避免的情况下使儿童面对极大的威胁[5]。国际上目前普遍认为忽视包括身体忽视、情感忽视、医疗忽视、教育忽视、安全忽视和社会忽视[6]6个方面。此6个方面忽视在我国农村均较常见, 而忽视发生率一般均超过身体虐待、情感虐待和性虐待3类伤害的总和, 且呈持续增加趋势[7,8,9,10,11]。

2 忽视分类与现状

2007年, 香港防止虐待儿童会总干事雷张慎佳女士指出“忽视儿童也可以致命”[12]。据2008世界卫生组织 ( WHO) 估算, 全世界大约有4 000万15岁以下的儿童遭到虐待和忽视[13]。

2. 1身体忽视指忽略了对孩子身体的照护 ( 如衣着、食物、住所、环境卫生等) 。我国农村人口庞大, 虽然生活水平近年来得到很大提升, 但是营养不良状况始终存在。郑玉英等[14]2005年对宾阳县农村中小学生营养状况调查显示, 小学生营养不良率为16. 08%, 中学生高达42. 86%。何武等[15]2006年对衡南县农村中小学生调查显示, 该人群营养不良率为14. 45%, 营养不良状况以低体重为主, 占55. 07%。2008年, 唐小妹等[16]对盐都区农村中小学生健康现状分析结果显示, 学生营养不良发生率为20. 61%。2011年张玲[17]对北海市14 318名农村中小学生营养状况调查显示, 学生营养不良检出率为47. 23%, 且中学生轻、中、重度营养不良检出率均高于小学生。另外, 农村学生衣着脏污、个人卫生状况差等现象普遍存在, 这些均是身体忽视带给孩子的困扰。

2. 2情感忽视指忽略对儿童心理、精神、感情的关心和交流, 缺少对儿童情感需求的满足。由于任何形式的忽视都会包含一定的情感忽视, 因此情感忽视常常与其他类型的忽视伴随出现, 对儿童的身心健康影响长远又深刻。情感忽视表现形式多种多样, 如缺乏沟通、言语攻击、粗暴对待、纵容和溺爱等。儿童期是生理和心理发展的关键时期, 父母应积极主动与儿童交流, 但我国农村很多需要照顾的孩子与 ( 外) 祖父母在农村生活[18], 约2 000多万留守儿童得不到父母关爱及感情上的交流[19。有调查发现, 留守儿童的心理问题比在父母身边长大的孩子多, 农村留守儿童普遍感到孤单, 亲情缺失易造成心理障碍[20]。北京青少年法律援助与研究中心近年的研究报告表明, 在对未成年人实施的性侵害案件中, 老年人作为较特殊的群体, 所占比例相当高。其中发生在农村的比例特别高, 占该类案件总数的82. 2%[21]。

2. 3医疗忽视指忽略或拖延儿童对医疗和卫生保健需求的满足。尤其是在广大的农村地区, 由于医疗条件落后、卫生宣传不到位、儿童监护人的医疗知识知晓率较低, 致使儿童得不到应有的保健, 儿童龋齿、近视、贫血等患病率一直较高。2005年袁小明[22]对兴化市6 764名农村中小学生视力状况调查显示, 小学生自三年级起视力不良率逐步上升, 至小学五、六年级时猛升至32. 83% 和39. 31%, 至高三时已高达80. 54% 。2006年, 司宏宗等[23]对甘肃省56 386名农村小学生的调查显示, 小学生近视检出率为12. 69%。2008年贺立平等[24]对陕西省安康市9 372名中小学生的研究表明, 学生贫血率为8. 62%, 女生高于男生, 且随年龄增长呈先升后降的趋势。高小爱等[25]调查农村中小学生龋齿发病率为16. 3%, 牙周病发病率为28. 8% 。据联合国儿童基金会估计, 截至2005年底, 中国约有14万名儿童因艾滋病失去父母一方或双方, 有大约50万名儿童与感染艾滋病病毒的父母共同生活[26]。据统计, 2005年15岁以下受艾滋病影响的留守儿童有7. 6万人, 2010年增至26万, 且艾滋病孤儿的每月生活费仅10元[27]。

2. 4教育忽视指没有尽可能为儿童提供各种接受教育的机会, 从而忽略了儿童智力开发和知识、技能的学习。此类忽视可出现在家庭、学校和社会3个层面, 典型表现为: 适龄儿童未能按时入学或中途辍学, 对逃学儿童的无视与纵容, 对儿童教育方面需求的不支持及学校不能提供适合儿童全面发展的教育环境等[28]。有调查数据显示, 2007年四川省凉山州的小学5 a巩固率只有74%, 而全国平均水平为99% 以上[29]。另有调查显示, 农村义务教育阶段学生辍学率已超过5%, 个别地区达26%[30]; 中学阶段学生辍学率在5% 以上, 个别地区为15%[31]。据悉, 留守儿童初中教育的在学率及学习成绩普遍低于一般家庭儿童[32]。有报告指出, 60%以上的留守儿童学习成绩不好[33]。也有调查发现, 农村大龄留守儿童接受教育的机会低于城市本地儿童, 其中约1/3初中毕业后便外出打工[34]。

2. 5安全忽视指由于疏忽孩子生长和生活环境存在的安全隐患, 从而使儿童有可能发生健康和生命危险。农村地区主要由于父母疏忽照顾而导致儿童伤害或死亡, 常见的有烧烫伤、摔伤、割 ( 划) 伤、电击、溺水、动物咬伤、农药或鼠药中毒等。薛玲等[35]对唐山市1 223名农村小学生伤害现状调查显示, 跌伤发生率最高 ( 23. 8%) , 其次为烧烫伤 ( 16. 6%) 、穿刺伤 ( 12. 0%) 等。马文军等[36]对广东省9 732名农村中小学生的调查结果显示, 中小学生非致死性溺水发生率为5. 65%, 小学生最高为7. 69%。刘慧慧等[37]对宿州市15 642名农村中小学生的调查表明, 中小学生伤害发生率为24. 36%, 以高中生伤害发生率最高, 达57. 08% 。自2001年为优化农村教育资源配置, 农村“村村办校”转为“撤点并校”, 学校向县镇集中, 致使许多学生上学不便, 而引发了一系列安全问题: 2011年校车事故引发的舆情事件比2010年上升26. 2百分点[38]。截止2011年底, 校车事故死者74% 是农村学生[39]。由于“黑校车”和司机超速驾驶、操作不当等原因, 2010年与2011年我国发生校车重大事故20余起[40,41]; 2012年4起重大校车事故, 致使50名学生发生不同程度死伤[42]。2012年12月14日光山县发生小学生校园伤害案, 23名学生被砍伤和4名留守儿童溺水身亡[43]。2012年12月24日, 河北丰宁满族自治区第一中学发生严重交通安全事故, 致使23人伤, 13人住院治疗, 3人重伤[42]。2012年全国发生的学生死亡事故中, 近半数为溺亡, 交通事故死亡约占18%[44]。

2. 6社会忽视指由于社会发展管理部门对儿童权益保护关注不足, 造成社会生活环境中出现一些有损儿童身心健康的不良现象, 如父母离异、环境污染、不健康的音像作品和儿童读物、假冒伪劣食品等。如2012年11月16日, 贵州省毕节市5名留守儿童因误吸一氧化碳中毒而死于垃圾箱中[40]。根据民政部的统计数据, 2010年全国孤儿数量已达70万人, 每年大约有10万名儿童被遗弃[45]。揭示了目前儿童救助体系还不完善, 有些法规仍需修订且宣传普及不够, 多数县没有专门的儿童社会福利机构的现实[46]。

3 忽视影响因素及对策

我国农村儿童忽视现象普遍存在且情况严重, 分析原因可能有: 儿童监护人营养知识缺乏, 大多难以做到营养搭配、合理膳食; 照看者与儿童缺乏交流与沟通, 农村留守儿童得不到父母关爱, 从而出现孤僻、冷漠、易怒等心理问题, 严重者甚至走上犯罪道路[47,48,49]; 我国农村医疗条件相对落后, 医疗资源匮乏, 监护人医疗知识与意识有限; 疏于对孩子的监管、应试教育带来的压力、素质教育不到位等原因均可导致学习成绩下降、逃学厌学、伤害甚至违法犯罪; 社会食品及日用品不安全、环境污染严重、网络音像等媒体加速不健康信息的传播等均可危害儿童健康成长。

不容忽视的挫折教育 篇11

关键词 幼儿 挫折教育 教师 家长

挫折教育是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，创设或利用某种情景，提出某种难题，让孩子通过动脑、动手来解决矛盾，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎着困难而上的坚强意志。而幼儿期挫折教育的目的是让孩子在体验中学会面对挫折并战胜挫折，培养孩子的耐挫折能力。

幼儿有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难并依靠自己的努力去克服一些困难，所以对幼儿进行挫折教育是可行的。挫折教育重在生活的每一天，这就需要家长和教师的共同努力来慢慢培养和引导。

一、家长要转变教育观念

家长应该转变教育观念，有意识地创设挫折情境，训练培养孩子良好的耐挫折能力。

1.激励自信心，坚定其信心。在日常生活中，家长要有意识地培养孩子学会自己照顾自己，尽量让孩子自己穿衣、洗脸、吃饭、收拾玩具等，同时鼓励孩子把自己的事做得更好。幼儿遇到的困难和挫折大都是日常生活中的“小事”，绝大多数困难依靠孩子自己的努力是能够克服的，孩子在亲自动手中学会了自理，增强了信心，因此我们应该相信孩子的意志和能力。

2.锻炼顽强毅力，勇于面对困难。一提到要磨练孩子的意志，有些家长就认为要带孩子搏击大海，勇攀高峰，其实在家里同样可以训练孩子的吃苦精神。比如，就像小时候学走路一样，摔倒了父母把他扶起来让他继续走，经过无数次的跌倒、磕伤、爬起，才使孩子获得成功，这样的孩子长大后，他的毅力比较强。如果看见他摔倒后就急忙跑过去把他扶起来，孩子看到大人一紧张，他也不敢再迈步了，这样的孩子长大后容易意志薄弱，遇到困难将一筹莫展。

3.增强社交能力，克服胆怯心理。父母要有意识地领孩子到公共场所与其他孩子一起游玩。开始交往时，孩子会感到不好意思，大人要鼓励孩子参与其中；大人要与玩伴的父母攀谈，让孩子心里知道孩子的父母之间是朋友关系，从而减轻孩子心理上的压力。当孩子不懂玩伴的游戏规则而发生交往困难时，父母要及时帮助和鼓励孩子融入集体、体谅他人、宽容伙伴，以积极的心态面对朋友，告诉孩子只要对朋友以诚相待，主动帮助他人，也一定会得到朋友的关爱和友情。

4.培养适应能力，逆境也能生存。孩子吃饭挑食是通病，究其根源都是父母宠坏的，五花八门的零食早吃坏了孩子的胃，还在埋怨孩子不吃饭，不吃蔬菜。父母可以运用讲故事来开导孩子吃东西，不能挑食，有条件的家长节假日可以带着孩子去野外郊游、爬山等，带一些普通或他不喜欢的食物，在饿了的时候，孩子也会吃，使孩子懂得在艰苦的环境中一般食物也可以充饥、有营养的道理。训练有素的孩子比只知道享受的孩子的适应能力强。

二、幼儿园要注重对幼儿进行挫折教育

幼儿园是对幼儿进行挫折教育的重要场所。教师要有计划、有组织、有步骤地对幼儿进行挫折教育。

1.创设良好环境，让幼儿意识到挫折是个十分寻常的事情。在幼儿园里，教师要根据幼儿的能力有目的地设置情境，让幼儿在反复的游戏中体验失败和成功，同时也体验受挫感和胜利感。幼儿在与同伴的相处中发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服以自我为中心的偏见。

2.根据孩子的不同年龄和个性特征，有意设置一些难度不等的情境训练。正常情况下，幼儿遇到的是一些日常生活中的困难和问题，因此老师在日常生活中为孩子设置一些困难，并及时给予语言和态度上的鼓励和支持，让孩子自己想办法去解决，以增强他们的生活能力。

3.让幼儿积极参加各种活动，进行体能上的磨炼。在幼儿园鼓励幼儿争当值日生，为集体做点事，参加一些适当的体育运动。幼儿园可开展挫折实践活动，从封闭的幼儿园走进开放的社会，让幼儿更直接地接受挫折教育，提高他们战胜挫折的能力。

4.赏识教育与挫折教育并重，让孩子获取成功。当孩子通过赏识而获得良好的积极主动性时，既建立了良好的人际关系，又成为受欢迎的人；当孩子接受挫折时，会懂得世事的劳苦、人生道路的坎坷，从而获得强大的承受压力能力。当孩子面临困难，甚至失败时，应充分肯定孩子的努力，通过眼神、手势、语言等多种方式，把积极的期望传给孩子，让孩子形成良好的自我概念，从而让孩子发现自己，抓住机遇，获取最大的成功。

整体提升农村教师收入刻不容缓 篇12

改革开放以来, 我国农村教育产生了巨大变化。不过, 在农村教育快速发展的过程中, 农村教师收入少、待遇低的问题已到了相当严重的程度。城乡间、区域间、学校间的收入差距持续扩大, 导致年轻教师、优秀教师不断逃离农村学校。解决农村优秀师资短缺问题, 最重要的策略必须是大幅度提升农村教师收入水平, 使之与农村教育的战略地位相匹配, 真正体现出全社会对农村教师职业的尊重。

从城乡教育发展一体化趋势看, 从农村教育发展战略背景看, 针对连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作教师的生活补助政策仅仅是改革的第一步, 改变农村教师工资收入低、农村教师职业吸引力低的状况还需要从以下三个方面予以完善和跟进。

第一, 在政策价值上要改变当前“重物轻人, 重生轻师”的问题。对农村教育的发展, 各级政府对校舍、设施设备等物质性投入的热情远远大于对“人”投入的热情;在“人”的投入中, 政府主要关注减轻农民和学生负担, 对农村教育中最活跃的劳动力——教师, 长期以来缺乏真正的关注。我们一直用道德感召和职业伦理标准要求农村教师勇于奉献, 却没有为农村教师提供有尊严的物质条件保障。在中西部地区, 农村教师的年收入不到3万元, 在各大阶层中居于末位, 甚至比不上当地农民工的工资水平, 这就是一个严峻的问题, 我们需要在制度设计、在政策的价值维度上予以深刻反思和改进。

第二, 提高农村教师收入不是一个局部问题, 而应当是一个整体性问题。国家对连片特困地区义务教育乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助, 显然是只关注到一部分农村教师。大量调研数据显示, 我国农村教师收入过低是一个行业性问题而不是局部性问题, 不仅贫困地区农村教师收入低, 广大中西部地区农村教师收入也低。因此中央政策的干预面应逐步扩大, 应当着眼于整体提升农村教师收入。只有将整体提升农村教师收入水平与重点关注贫困地区乡、村学校和教学点教师收入问题结合起来, 才不至于引发农村教师内部的不满和抱怨, 不至于让政策变形走样。