学生健康体检

学生健康体检（精选11篇）

学生健康体检 篇1

川大学子坠楼、虐猫事件……一系列的心理健康引起的问题已经浮现在人们的面前, 对孩子实施心理健康教育, 已经成为每个老师每个家长刻不容缓的责任。怎样对孩子实施心理健康教育呢?结合多年教育教学实践, 我认为可以从以下几个方面入手:

一、家校配合, 共同关注

孩子的心理健康, 不是一两天就形成的, 而是长期积淀的, 所以, 对孩子的心理健康问题, 宜输不宜堵。但是心理健康教育, 不是学校或者家庭单方面可以完成的, 二者之间是统一的, 缺一不可。如, 我班学生张xx, 有严重的自卑心理, 我在做他的心理工作时, 先做通家长的工作, 希望他们放弃以往的想法, 在女儿被儿子欺负时说上一句公道话;每天留些时间给孩子做作业;减少做家务的时间……经过多次的家访, 她父母终于被老师的虔诚所感动, 说:“老师都这样为她好, 我们有什么理由不支持呢?”

家长的工作做通了, 更多的爱将由老师来付出。记得第一次我问她问题时她畏畏缩缩, 尽量躲着我, 我刚一喊“张xx”她的脸就“唰”地一下全红了, 始终没敢抬头和我说话。第二次就好多了, 经历了第三次、第四次……现在, 她终于可以有说有笑地和我谈上好半天。

凭心而论, 张xx其实长得蛮漂亮, 眉清目秀的, 只是由于不讲卫生, 头发乱蓬蓬的, 衣服上总散发着难闻的味道。每天早上碰到她时, 我会友好地对她说一声“早上好!”“你来了”;早读时, 我会走到她的座位面前, 轻轻地告诉她对她的要求;在她洗头后, 我会对她说“你洗了头显得特别干净!”;在她换干净衣服后由衷地说上一句“你今天给人的感觉真好!”……渐渐地, 她的龌龊形象变了, 昔日的“喜鹊窝”变成了“马尾辫”, 衣服也保持两天一换。形象的改变也赢来了同学态度的改变, 大家也主动围绕在她身边, 辅导她学习。

二、紧扣目标, 上好每一节心理健康课

在小学, 无论是地方教材还是专门的心理健康教育, 都需要老师精心的设计和指导, 都应该有每一节课具体的教育目标, 并且通过各种形式实现这样的教育目标。如, 《说说烦心事》, 我就设计了这样的环节:先让学生说说自己的烦心事, 再让学生替他解决“烦心事”, 达到了“一石二鸟”的作用:即通过学生为别人解决烦心事, 又达到了自己疏导和解决类似问题的目的。又如在《青春期心理知识》这个教学内容时, 一改过去男女生分开上的模式, 让男女生一起听这个内容, 因为我知道, 我不仅要男生了解自己的生理心理变化, 我更要让女生了解, 这样, 才能避免孩子在以后成长中的尴尬。

三、针对个体, 因材施教

对于不同的孩子、不同的年龄段、不同的家庭成长环境、不同的个性经历、不同的年龄学段采取的教育方法和教育手段, 绝对是不一样的。例如, 同样的一个面对死亡的问题:对于一两岁的小孩子, 最好的方法就是“这个人不见了”;和小学生说死亡, 可以讲一些具体的死亡概念。因为这个年龄段的孩子多多少少会有一些死亡的概念, 老师可以告诉他们:“这个人死了, 生命没有了, 心脏不跳了, 也不呼吸了。”而对于初中、高中的孩子, 已经明白什么是死亡, 除了要对孩子进行正确的死亡教育外, 重要的是, 不要让孩子总是接触关于灾难和伤害等伤痛的信息, 因为他们还要成长。

同样的一个批评的问题:对于一个家庭教育比较严格的孩子来说, 他们接受的能力就比较强, 所以在批评的时候你只要告诉他你为什么会批评他就可以了。而对于受家庭溺爱的孩子来说, 对于批评的程度就比较难以接受, 所以老师应该不但告诉她为什么要批评他, 还要告诉他如果不批评他, 会引起怎样的恶果。

四、降低要求, 体验成功

对于有各种心理问题的孩子来说, 与其空谈立志, 还不如对他们降低要求, 让大的目标分解成若干个小目标, 将目标变得小而具体, 让其易于实现。例如, 在辅导一个后进生的时候, 为了不伤害她的自尊心 (怕她误以为老师看不起她, 嫌她笨) , 我首先征求她的意见, 在每天布置作业时, 就将她的作业化简:别的学生做一些综合性的题目, 我只要求她抄写生字;别人写作文, 我就要求她读作文;要求别的同学一节课完成, 她放宽到两节课;别人听写都要求写拼音, 而她只要会写生字、词语就行……这样一来, 她就在每次的作业中找到了成功感, 到五年级时, 她已经可以和其他同学一样做综合性的题目, 一样可以完成阅读练习。

为了让这样的学生彻底走出自卑, 重塑自信, 在生活和学习中, 我总有意识地用“你聪明!”“你一定行!”之类的语言为他们打气, 经常提醒他们:“其实你就是那只大雁, 虽然你不能像其他同学一样迅速起飞, 但你通过自己的努力, 可以自己飞得更高更远。”让她在每天上学之前都念上几遍, 在语言暗示之后再满怀信心地学习。

五、形式多样, 有效疏导

针对学生的心理问题, 切忌的是形式单一。现在的孩子越来越有主见, 很多时候, 他们更有对待事物的看法和主见。这样的孩子, 他们往往都不愿意把自己的心事暴露于众, 更愿意老师是自己的知己, 一个不向任何人吐露的知己。针对这样的学生, 老师更是应该采取多种形式, 进行有效的疏导。比如, 可以在教室设置一个只能教师才能开启的小信箱, 建立学生与老师沟通的“桥”, 将在生活里所遇到的各种困难都写在小纸条上, 教师通过回复小纸条的方式, 有效解决学生提出的问题。另外, 日记也是一种比较好的倾诉方式。

孩子的心理问题涵盖着太多的内容, 老师能起到的只有疏导的作用, 只有家校配合共同关注、紧扣目标上好每一节心理健康课、降低要求体验成功、针对个体因材施教、形式多样有效疏导。只有想方设法建立各种行之有效的疏导渠道, 才能更好地起到预防的效果, 才能塑造学生健康的心理, 最终促进学生健康成长。

学生健康体检 篇2

为了解中学生的健康状况，采取有效措施预防学生的常见病、多发病，进而提高学生身体健康水平，我院于2012年9月15-16日对柳州某高中学生进行健康体检，体检人数为4199人，其中男生1910人，女生2289人。现报道分析如下：

1对象与方法

1.1对象柳州某民族高中高一至高三学生4199人，其中男生1910人，女生2289人。

1.2方法参照《关于全区中小学校学生健康体检项目和收费标准有关问题的通知》的规定，本次体检项目包括：问诊、身高、体重、肺活量、血压、口腔科、眼科、内科、外科，所有参加体检的人员均是经过培训并获得相应职称的卫生专业技术人员。所有疾病均进行统计分析。

2结果

2.1常见疾病

视力：视力小于4.9者判为视力不良，共2619例，占总人数的62.37%。其中男生1138例，占男生总数的59.58%；女生1481例，占女生总数的64.70%。

龋齿：共检出龋齿1155例，占总数的27.51%。其中男生437例，占男生总数的22.88%；女生718例，占女生总数的31.37%。

沙眼：共检出沙眼491例，占总数的11.69%。其中男生226例，占男生总数的11.83%；女生265例，占女生总数的11.58%。

2.2其他疾病或缺陷

甲状腺疾病：甲状腺肿大9例，均为女性，占总人数的0.22%。

肝功能：共检1430人，15人异常，占1.05%。

肺活量：女生肺活量小于2000ml者48例，占女生总人数的2.10%。

血压偏高：男生55例，占男生总人数的2.88%；女生7例，占女生总人数的0.31%。

3分析与建议

3.1视力不良通过检查发现，该校学生视力不良者高达62.37%，与我国近年来青少年视力低下检出率达50%-60%的报道基本相符，且学生视力低下率随年级升高而增加，视力低下程度也加深。分析原因除遗传因素外，主要是学生近距离用眼、不良读写习惯、接触视频终端时间长［1］，学生课业负担重和计算机普及导致用眼过度有关［2］。视力低下直接影响学生的全面发展及择业局限，应做好学生视力保护。我们建议：教室要有良好的照明条件，桌椅高低要适宜，所用印刷品字迹要清楚，对比要鲜明，学生座位前、后、左、右要定期调换；防止用眼过度，近距离工作一次不要超过50分钟为宜，每个小时应休息10分钟，极目远眺松弛调节，可以预防近视；不要在阳光直射下或暗处看书，不要躺着、趴着或走动、乘车时看书；建立眼保健操制度，定期检查视力，对视力低下的同学应及时采取有效措施，必要时到医院进行检查及矫正治疗；注意饮食营养，不要偏食挑食，不要过多吃糖，多吃一些含维生素A的食物，如羊肝、猪肝、鸡蛋、牛奶、胡萝卜、蔬菜等。

3.2龋齿龋齿是卫生部列为重点防治的学生常见疾病之一，该校有龋齿的学生高达27.51%，女生比例（31.37%）高于男生（22.88%），其主要原因可能与饮食习惯的喜好，没有养成良好口腔清洁习惯有关，而女生比较喜欢吃零食也是影响因素之一。因此，学校应加强口腔卫生宣传教育知识，注意口腔卫生，坚持正确刷牙方法，晚上睡前刷牙后不要再进食，以免滞留食物残渣。此外，注意合理营养，牙齿发育除需要足够的蛋白质外，最重要的营养素是维生素C、D和无机盐（如钙、磷等），因此学校食堂要注意营养食物的搭配。定期到医院检查龋齿，及时治疗。

3.3沙眼本次检出沙眼11.69%，高于文献报道的全国中学生沙眼比例。沙眼是由沙眼衣原体引起的接触性传染病，其患病率与学校环境卫生、学生卫生习惯、卫生知识的普及程度和自我防护意识也有很大关系。因此，我们建议：学校要加强对学生的宣传教育，培养卫生习惯，特别要养成勤洗手、勤剪指甲，不用脏手揉眼睛、不用衣袖擦眼睛，用清洁的手巾擦眼的卫生习惯；提倡一人一巾，用流水洗脸、洗手，手帕、毛巾要经常洗烫，挂在通风的地方，以保持干燥，不用公共脸盆，不和他人共水洗脸；定期进行检查。早发现、早治疗，对患沙眼的学生用利福平眼药水进行治疗，三周为一疗程，每疗程结束后进行复查，未痊愈者继续治疗，治疗率达100%。

3.4其他疾患血压偏高者注意监测血压，保持低盐低脂饮食，戒烟酒，规律生活，保持健康心态，适当运动，保持标准体重（标准体重kg=身高cm-105）。心律失常者行心电图检查，心脏杂音者行心脏彩超检查，以排除心脏疾患可能。肺活量低的女生，应多加强体育锻炼，提高肺活量。甲状腺肿大者，行甲状腺功能检测。肝功能异常者，到医院进一步检查，查找原因，及时治疗。

参考文献

［1］张铭志，傅智伏，洪荣照.厦门地区城市与农村儿童近距离用眼与近视的关系［J］.眼视光学杂志，2002，4（2）：99-102.

学生健康体检 篇3

一、问题表现

1、学习方面的问题。

(1) 考试焦虑症:学生学习任务重, 同学间竞争激烈, 加上父母期望值过高, 使得学生精神压力大。一到考试就情绪紧张、失眠、食欲不振、头昏头痛。我校一名女生, 平时成绩不错, 但到初三的最后阶段, 害怕自己考不上重点高中, 心理压力过大, 自己不能正确调节, 表现出了高度的考试焦虑症。她对我说:“十几年来, 我第一次感到自己无能。我害怕、烦恼、忧愁, 我恨考试。”我对本校621名同学进行调查, 有近65%的学生对考试有不同程度的厌恶感, 这不得不引起我们的重视。

(2) 厌学情绪:有的学生未养成良好的学习习惯, 过分贪玩, 学习兴趣淡薄;有的则是因为心理不健康而出现厌学情绪。一次, 我找一位经常旷课的学生谈心, 他说:“我小学五年级前一直是前几名。后来看到别人考试作弊, 心理就不平衡。别人通过作弊照样能得高分, 我这样学有啥意思?从此我就懈怠学习, 到考试时就想法作弊。初中考试时老师监考很严, 这一招不管用了, 想认真学习, 又因欠债而学不懂, 因此越来越厌学, 以至于发展为经常旷课。”这样的情况后来我还遇到过多次, 这不得不引起我们深思。

2、人际关系方面的问题。

(1) 与父母的关系:主要是因父母与子女缺乏理解和沟通, 家长教育方法不当, 或家庭关系不和给学生造成心灵伤害。有位同学告诉我:“我经常和妈闹矛盾, 听到她念叨我就心烦, 真想一走了之, 但一想到这样会伤她的心我又于心不忍, 我一直生活在这样的矛盾之中, 不知该怎么办?”还有一位同学说:“我爸经常喝酒, 醉了就冲妈妈发火, 为此他们经常吵架, 我恨死父亲了, 不想见到他。”可见, 父母行为不良, 带给子女的不仅是厌恶、鄙视, 更是心灵的创伤。

(2) 与老师的关系:主要是由于教师对学生不理解, 过多干涉其业余生活和正常交往引起的困惑和烦恼。有一位同学说, 他和同住一个院的女同学一起上学, 遭到班主任的指责, 严重地刺伤了他的自尊心, 导致他对老师的反感。有的同学说老师怕他们学坏, 限制他们交朋友, 致使师生关系不融洽, 导致心理障碍。

(3) 与同学的关系:主要是处理不好朋友之间的关系而苦恼。有位同学讲到, 他的好朋友总是对他不信任, 使他十分苦恼。有一位女同学说, 她们三个朋友很要好, 后来那两个朋友发生了矛盾, 她夹在中间很为难, 不知道该和谁交往, 索性和谁都不交往, 可内心又十分的孤独, 想恢复朋友之间的友谊又不知该怎么做。这些在中学生中并非个别现象。

二、原因分析

1、客观原因:

包括自然环境和社会环境。自然环境是指学生学习、生活的条件较差, 个人生理上的不足等。社会环境如父母教育方法不当, 父母关系不和或离异、继父 (母) 的虐待等。学校编班、班风班纪、人际关系、学习负担, 教育者的可信度、教育手段、方法、地点的不适当等。

2、主观原因:

初中生正处于儿童和青年的“过渡期”, 独立意识增强, 希望摆脱父母的监护, 以成人自居, 美国心理学家L.S.Hollingworth把这叫做“心理断乳”期。虽然他们朝气蓬勃、思想活跃、勇于探索、富有创造性, 但从社会成熟性来看, 个性还不完善, 情绪不稳定, 对事物的认识还很片面, 世界观不明晰, 适应能力不强等。如果得不到正确的引导, 就容易产生心理障碍。

学生出现心理障碍, 轻者情绪波动, 影响学习, 重者影响健康, 甚至走向绝路。因此, 我们应高度重视。

三、疏导策略

1、开展疏导活动。

我从具体入手教他们如何做人;如何对待同学之间的友谊;如何面对成功和失败。引导他们具有良好的心态, 促进其健康发展。具体做法是:

(1) 向学生传授一些简单的心理学知识。让学生了解性格方面的知识, 可以让其矫正自己性格中的不足, 锻炼和完善自己的人格;了解情感方面的知识, 就可以使其学会调节自己的情绪;了解青春期心理方面的知识, 就可以使其知道青春期的心理变化规律, 安全地度过青春期。了解自己心理的同时, 也了解了同学的心理, 有助于他们处好人际关系。

(2) 利用家访和家长会的机会, 对家长进行心理健康教育辅导。给家长讲什么是心教, 如何进行心教。改变一些家长不懂孩子心理, 动辄就训斥、挖苦, 甚至谩骂的教育方式, 融洽家长和子女的关系。

(3) 开展心理咨询活动。我在学生遇到困难、挫折时及时与学生交流, 鼓励他们向我敞开心扉, 述说他心中的“不平”、发泄心头的“不满”, 消除心底的积怨, 以达到心理的平衡。比如对考试焦虑症的学生引导他们平时要养成认真学习的良好习惯, 只要脚踏实地、胸有成竹, 就会减轻考试焦虑症。对有厌学情绪的学生, 帮助他们找到厌学的原因, 让其在学习过程中获得成功的体验, 重新树立起学习的自信心等。

(4) 课堂既是学生接受知识的主要场所, 是学生心理品质形成的主要场所。我把学生的心理健康教育渗透到课堂教学, 潜移默化中使学生的心理素质得到提高;还给学生营造一种真诚、信任、民主、和谐的课堂心理氛围, 激发他们的自信心, 使他们的潜能和个性获得充分的发展。

2、培养抗挫能力。

对于学生的心理障碍, 我给予的是关心体贴、说服化解。注重学生心理素质, 如意志、信心、情绪、交往、成功、自我调节、适应能力等方面的训练。培养学生心理承受能力, 使其认识到压力时时在, 处处在。我还教育学生学会用辨证的观点看待人生, “不幸是一所最好的大学”, 在压力和挫折面前敢于同困难作抗争, 在逆境中奋起。引导他们参加各种课外活动, 扩大知识视野, 提高心理承受能力, 从而抑制和消除心理障碍, 使其成长为身心俱健的栋梁之材。

3、改善人际关系。

我还鼓励学生建立和谐的人际关系, 培养良好的个性。人际关系和谐, 心情当然就舒畅, 心理会处于健康状态之中。我还教育学生保持统一的人格, 做到自信而不狂妄, 热情而不轻浮, 坚韧而不固执, 礼貌而不虚伪, 灵活而不油滑, 勇敢而不鲁莽。始终保持坚强的意志, 诚实、正直的作风, 谦逊、开朗的性格。从而培养学生健全的人格。

“性格决定命运”, 良好的心理素质和健全的人格是成功的关键, 一个人情绪稳定、乐观、充满自信, 善于与人合作, 往往更能成功地对付生活的荣辱沉浮, 也更容易成才和发展。让我们都来关注学生的心理健康吧!

学生健康体检结果反馈制度 篇4

（一）学生健康体检机构在体检结束后，应分别向学生（家长）、学校和当地教育行政部门反馈学生个体健康体检结果与学生群体健康评价结果。

（二）健康检查结果的反馈形式。

健康体检机构以个体报告单形式向学生反馈健康体检结果；以学校汇总报告单形式向学校反馈学生体检结果；将所负责的体检学校的学生体检结果统计汇总，以区域学校汇总报告单形式上报当地教育行政部门，当地教育行政部门再逐级上报。

（三）健康体检报告单内容。

1.个体报告单内容应包括学生个体体检项目的客观结果、对体检结果的综合评价以及健康指导建议；

2.学校汇总报告单内容应包括学校不同年级男女生的生长发育、营养状况的分布、视力不良、龋齿检出率、传染病或缺陷的检出率，不同年级存在的主要健康问题以及健康指导意见；

3.区域学校汇总报告单内容应包括所检查学校学生的总体健康状况分析，包括生长发育、营养状况的分布、视力不良、龋齿检出率、传染病或缺陷检出率以及健康指导意见。

（四）健康检查报告单的反馈时限。

个体报告单应于健康检查后2周内反馈学生；学校汇总报告单应于检查后1个月内反馈给学校；区域学校汇总报告单应于检查后2个月内反馈当地教育行政部门。

（五）学生健康档案管理。

学校和教育行政部门应将学生健康档案纳入学校档案管理内容，实行学生健康体检资料台账管理制度；应根据学生健康体检结果和体检单位给出的健康指导意见，研究制订促进学生健康的措施，有针对性地开展促进学生健康的各项工作。

学生健康体检 篇5

一、放大亮点，树立学生自信心

视障的学生由于先天或后天的缺陷，当他们接触到新鲜的学习内容或者未知领域的知识时，显得畏畏缩缩不敢举手发言或者动手操作。在这个时候教师就需要善于捕捉学生身上的亮点。哪怕他身上的亮点是那么的微乎其微，老师都要大声地告诉他，让他对自己产生心理暗示：“我能行！”并把这种心理暗示变为真切的实践，让他感觉到通过努力真的可以做到。

例如，二年级的学生杨某，每次美工课学习的内容他总是学得最慢，动手能力一般，但思维很活跃且非常上进。一次美工课上，我就表扬了杨某积极好学的精神，他很开心，脸上布满了笑容，于是在教授新课的时候，我对他进行了一定的暗示，“前面的内容你已经掌握了，折这个你绝对没问题”，他涨红了脸，开始努力地做了起来。在制作的过程中我有意对他进行了一些指点，一节课下来，他的作业成功完成了。下课的时候我点评了大家的作业，给予了杨某积极的肯定。通过这段时间的观察，原本在课上沉默寡言的杨某也开始和老师互动。课堂上我留心观察他一次又一次的尝试，一遍又一遍的摸索，及时给他评价和鼓励，现在的杨某学习折纸的能力比一年级进步了很多，对美工学习的自信心明显树立了起来。

二、正面引导，提升学生耐挫能力

有的盲生过于自信，但在作品完成的最后阶段发现没有达到理想的效果，就感到懊恼和沮丧，有的甚至会过激地毁掉自己的作品。教师培养学生勇于承受挫折的心理耐受力，就显得很重要。

例如，在完成课堂作业过程中，学生或多或少会遇到麻烦，需要向老师“求救”。特别是复杂的手工制作。有的学生原本满怀希望地盘筑老师要求的花瓶，由于盘筑时候的疏忽没有控制好瓶身的弧度，导致整个花瓶倒塌，最后没有完成课堂作业。学生一时无法承受这种失败后的挫折和打击，接着就做出了令我意外的举动。他满头大汗地抱怨着，突然小手一举从上往下把泥工作品给压扁了，嘴里还嘟囔着说：“烦死了！忙了一节课最后还失败了，没作业交了，怎么办？毁了算了！”

我看到了他的一举一动，说：“这么容易就能一次完工呀？你这才做了几次？就想一步到位了呀！你可知道世界上很多伟人都是在尝试无数次失败之后才成功的，半途而废一定是永远也做不好的！”“老师以前刚学的时候也失败过很多次啊，有什么关系啊！大不了重新再做。你知道‘失败乃成功之母’吗！”他默默地点点头，又准备重新开始做。

在美工制作的过程中要让学生在反复的练习中培养耐挫力。要让他们知道失败并不可怕，可怕的是半途而废！教师需要正面的引导，给予一定的鼓励和帮助。通过这样反复地练习，培养学生遇到困难时候的心理承受力。

三、因材施教，训练学生自控力

一个拥有健康心态的人，其行为是受自我意识支配的，思想和行为是统一协调的，并有很好的自控力。但是一些学生的行为不能自控也是很正常的事情，然而这给学习带来了不少的影响。比如有的学生注意力容易分散，极易受外界的影响。对于这样的学生在美工课上要充分调动起他们的有意注意。并且可以不断地保持住这种有意注意。

二年级的学生曹某，在班里是一个很调皮的孩子，上了美工课更是变本加厉，总是不能安静的坐在自己的座位上折纸，总喜欢看看别人，摸摸别人的东西，有时候甚至和同座位发生争执。后来经过一段时间的观察，我发现这个孩子对于纯粹理论讲授知识他没有多少的兴趣。他更加喜欢动手操作，如果给他做起事来的话，往往会非常的安静。针对这样的情况，我给他安排了很多的任务，做老师的小助手，给同学们发纸，发剪刀，收剪刀，帮老师打扫卫生等。如果期间有反复，还是会有一定的惩罚措施，经过一个多月期的训练，渐渐的他的多动减少了，他把更对的精力放在了老师交给他的任务上面，上美工课也变得比较安静了。

对于这些多动、缺乏自控能力的学生来说，交给他任务，让他做老师的得力助手，是一个行之有效的策略。再如何缺乏控制力的学生也有兴趣点，教师需要把握住兴趣点，因材施教地给予积极的引导，收效一定是良好的。

我们的教学目标不仅仅是技能的传授和审美的培养，还需要把心理健康教育渗透在教学中。让学生在做中学，注重过程性的培养，加强在过程中学生的情感体验，诸如自信心、自控力、耐挫力等，从而促进学生心理的健康发展。让学生中提高审美能力的同时，更能让其身心全面、和谐、健康的发展。

（作者单位：江苏南京市盲人学校）

学生健康体检管理系统的应用 篇6

1系统需求分析

学生体检产生大量的数据, 目前处理这些数据存在的问题主要有: (1) 数据统计都是由工作人员手工完成, 速度慢, 数据不正确, 易出错。 (2) 数据出自多人, 易致数据不统一。 (3) 数据靠纸质资料保存, 查询不便, 安全性不高。 (4) 数据共享程度低, 信息资源利用不足, 信息交换主要是纸质报表, 手段落后和低效。 (5) 体检项目和体检报告不统一, 影响体检报告质量。 (6) 工作人员在体检数据收集、整理、计算、制表上耗费大量精力, 劳动强度相当大, 效率低下。 (7) 数据分析手段不足, 不能对数据及时作出分析判断, 难以利用体检状况分析对学生健康发展趋势作出判断, 并提出针对性改进建议。信息技术是当代社会管理的一种需求和发展趋势, 已成为现代化管理的一个重要标志[1], 体检数据手工处理模式已不能适应社会发展的需要, 学生健康体检管理系统的应用势在必行。

2系统设计

系统设计原则按照统一规划、统一设计、统一标准的原则, 保证系统先进、适用、安全、可靠, 采用当前最流行的数据库开发工具Delphi, 充分保护现有软硬件和数据资源, 系统由PRG文件和LIB文件组成。

数据库内容:基本信息 (学校信息、体检项目、体检信息) 、报表管理 (个体评价报表、常见疾病患病学生、学生健康报告) 、数据管理 (数据导出、数据接收、数据备份、Excel模板) 、高级管理 (Excel数据导入、疫苗接种、密码设置) 、专业统计 (两样本指标检验、体检指标统计运算、派生指标统计报表、专业统计工具) 、体检标准 (国家标准、地方标准) 。

3系统功能

系统应用于中小学生体检数据处理, 系统在安装启动后, 用户通过密码登录, 通过菜单选择执行相关功能。

3.1系统以学校为单位建立数据库, 按照体检表以学生为单位录入体检信息, 录入后通过查询功能查询学生信息, 提供了通过姓名、性别、编号、生源多种方式进行学生基本信息的查询, 根据具体需要选择即可。

3.2系统可自动对每名学生的身高、体质量、胸围、肺活量、营养状况、发育及血压状况进行评价, 并可将学生个体的体检和评价报告以报告单的形式打印。

3.3系统对各年级、各年龄、各班男女生的身高、体质量、营养状况、龋齿、贫血、视力等指标分别统计分析, 得出各指标不同等级的分布情况, 并以报表、曲线图的形式打印输出。

3.4体检数据经系统贮存后, 进行特殊的统计处理, 计算出各年龄组、各年级男女生身体发育机能指标 (收缩压、舒张压、肺活量) 和身体发育形态指标 (身高、体质量、胸围) 的算术平均数、标准差、标准误、变异系数、最大值和最小值, 并以报表形式打印输出。自动生成学生群体体检报告, 报告包括监测内容、监测目的、监测方法、形态机能指标均值、生长发育水平和营养状况、健康检测情况、其它阳性体征、今后工作意见等。

4系统特点

4.1软件采用“2005年全国学生体质健康调研”标准进行评价, 并且全国各省地方标准也设置在软件中。“体检项目”包括全国学生体质健康调研项目和常规体检项目, 并且用户还可以根据地方的实际体检情况自主添加体检项目, 方便实用。

4.2各数据项目均有严格的范围限制, 用户出现输入错误或误输入时, 系统可给予恰当的提示, 从而保证了数据输入的准确性。数据可以“批量录入”, 实现了检测结果相同的疾病项目的快速录入, 提高工作效率。

4.3所有体检项目的上中下等、优良中差的统计、评价均使用形象直观的圆饼图、直方图、曲线图进行显示, 图表均可保存、打印, 方便易理解。

4.4学生体检数据可以保存为“EXCEL”格式, 而“EXCEL”格式的学生基本信息和学生体检数据则可以轻松的导入到《学生健康体检管理系统》中, 大大提高了数据录入速度, 降低了劳动强度。

4.5利用现有的体检数据可以进行“百分位数计算”、“统计计算”、“相关回归计算”, 最大程度的发挥体检数据的作用。体检数据纵向动态分析曲线图, 实现了利用现有的体检数据进行多年动态分析, 并自动绘制曲线图, 比手工统计方便省时, 真正实现了卫生工作者多年的夙愿, 并且多项指标可以进行群体、个体统计及打印。

4.6形象、直观的个体报告单是学校、管理单位、家长、社会连接的纽带, 而“家长信息反馈”则使体检工作得以检验, 完善了体检工作管理。方便的信息查询, 便于及时掌握学生体检信息, “常见疾病查询”可以轻松的在成千上万的学生体检信息中瞬间查询出患病学生的详细情况。

5结论

系统经2个学年的应用, 能够完成学生体检信息的输入和统计, 以及相关报表的打印输出, 证明有很高的稳定性, 速度是手工操作无法比拟的, 基本实现了学生体检信息的规范化、标准化和可查询化。将计算机技术应用于学生健康体检工作是学校卫生工作的突破, 可及时了解学生的身体发育及健康状况, 制定切实可行的学生健康指导意见, 对学校卫生工作予以积极支持, 加强了学生健康管理。

摘要：目的 实现学生健康体检信息的规范化、标准化和可查询化。方法 通过应用学生健康体检管理系统, 建立学生健康体检信息数据库。结果 实现了对学生健康体检信息录入、查询统计、健康评价、自动生成体检报告等功能。结论 方便了学生健康体检信息的管理, 提高了工作效率。

关键词：学生健康体检,体检数据,数据库

参考文献

学生健康体检 篇7

在千军万马挤中高考独木桥、无暇顾及分数之外的一切的今天, 汇文中学为何猎奇般地开展起心理健康教育呢?他们的心理健康教育特色创建, 又经历了怎样的摸索和实践呢?笔者深入学校数次, 与专业研究团队促膝交谈, 在大量的研究案例佐证下, 渐渐复现了汇文中学的探索之路。

一、校长发起研究倡议, 成为探索的缘起

汪祯学校长从事教育工作30多年, 早在别校任校长期间, 他亲自处理或协同处理过多起发生在花季少年身上的心理健康问题。他认为, 很多孩子的心理问题, 已经不能用简单的“青春期叛逆”来解释, 他们的孤独, 他们的自私, 他们对他人的轻慢, 对先进的嘲笑, 以及对集体和社会的不满甚至仇视, 都让他感到不寒而栗。尽管, 他所在的学校还没有发生过更恶劣的事件, 但是, 他敏锐地注意到: 有些学生个性过强, 只能捧着夸着, 却批评不得;有些学生个头超过一米八了, 还动辄哭鼻子, 情感极其脆弱;有些学生换同桌像走马灯似的, 却总是无法与同学和睦相处;有些学生总是独来独往, 没有同伴, 没有朋友……在大量的案例面前, 他彻底认同了专家们提供的调查结果:目前我国中学生心理健康状况令人担忧, 他们的心理障碍率越来越高, 全国有高达3000万青少年存在不同程度的心理问题, 其中, 中小学生中心理障碍者为21.6%-32%, 中学生抑郁的占22.3%, 且这一数字正呈现上升趋势。最让他震惊和痛心的是, 全国各地不时有青少年学生或自杀, 或杀人, 或伤害同寝室友甚至于杀害自己亲生母亲等相关报道。在他万分悲愤的时候, 新东方创始人俞敏洪在新东方第二届家庭教育高峰论坛上说的一番话, 彻底颠覆了他的教育理念。每一位家长都想把孩子送去上名牌大学, 但不知, 北大、清华有心理问题的学生比例非常高, 达到30%, 有人认为不止30%。现在北大、清华学生之间竞争非常激烈, 所以自杀率也比较高。汪校长扪心自问:学校担负着培养祖国建设者的重任, 其中精英人才固然重要, 但是, 培养出一个身心健康的正常劳动者才是首要的。如果一定要为青少年的培养目标排序的话, 第一是健康, 第二是心理, 最后才是成绩。从此, 在汪校长的教育思想里, 深深播下了关注学生心理健康的种子。于是, 在当时的学校, 他首开创建学生心理咨询室的先例, 汪校长为咨询室取名为“心灵驿站”。“心灵驿站”配备了专门的心理咨询老师, 以聊天、谈心的方式, 为有需求的同学做问题解答, 缓解情绪, 有力地配合了班主任的工作。

到了汇文中学, 学校的现状更引起了汪校长对学生心理健康问题的关注:全校现有三十个教学班, 1586名学生。如果按照调查显示的最低比例计算, 有心理障碍的学生是342人, 患不同程度抑郁的人数为354人。事实正是如此, 他发现汇文学生与千千万万独生子女一样, 由于受到成长环境、学习压力等各方面因素的影响, 很多心理问题如厌学、自闭、焦虑、情绪波动大、心理脆弱、任性、偏激、冷漠、自私、嫉妒、胆怯、自卑等, 几乎成了通病, 即使是正常的孩子也会相应地存在抗挫折能力差、合作意识差等诸多问题。教育者的良心使汪校长下定决心并在全校公布: 一定要花大力气, 加强学校对心理健康教育的研究, 并将此纳入学校重点工作来做, 促进学生健康成长。

二、上下合力创建研究团队, 踏上探索之路

在汪校长的倡议下, 汇文中学的教职员工们掀起了学习心理健康教育理论的热潮。大家最耳熟能详的还是《中小学心理健康教育指导纲要》, 纲要指出:“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育, 是实施素质教育的重要内容。”老师们一致认为, 中学生正处在身心发展的重要时期, 随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化, 会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此, 开展中学生心理健康教育, 根据中学生教育的特点和身心发展规律, 通过课堂教学、游戏、活动和辅导等各种教育途径, 帮助学生获取心理健康的初步认知, 唤醒学生自我认识、自我保健的意识, 并为已经出现心理偏差或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务, 是十分必要的, 是可以促进学生身心正常发展, 提高学生的心理健康水平的。如果老师、父母及更多成年人从现在开始关注学生的心理健康胜于关注学生的成绩, 关注学生的幸福感胜于关注孩子的学业成功, 那不仅意味着我们给了孩子一个快乐的童年, 更意味着我们将会给孩子一个更广阔的的未来。全校教师达成共识后, 汇文中学踏上了心理健康教育研究之路。汇文人坚信“关注学生心理健康, 促进学生健康成长”的理念是正确的, 便以坚忍不拔的毅力, 坚持研究不放弃。大家一路摸索着, 一路收获着, 苦得其所, 乐在其中, 倾心于每一个学生的每一点细微的进步, 感受着孩子们成长的快乐。

(一) 高度重视, 加大投入, 搭建规范的心理教育平台

2012年3月, 汇文中学成立了由汪祯学校长任组长, 教导处、政教处、科研室和各年部多个部门共同参与的心理健康特色工作领导小组, 不仅将学生的心理健康教育纳入到学校的正常课程中, 而且还纳入到学校“十二五”规划中, 以保证此项工作的顺利开展。同时, 学校斥资20余万元进行高标准的硬件建设, 配备沙盘室、绘画心理室等, 着力搭建一个功能齐全、资料丰富、设备先进、水平一流的专业化心理健康教育平台, 为预防、诊断、矫治学生学习、生活中出现的心理行为问题, 排解其心理困扰, 指导其健康成长提供了合适场所, 创造了良好环境。在沙盘室, 多次出现这样的镜头:一双双嫩偶般的小手触摸在裹挟着海水味道的细细的软软的金色的沙子上, 孩子们闭了眼, 脸上流露出抑制不住的笑容。一缕阳光透过纱窗, 洒在孩子们的身上。“一天中难得有一小段时间像现在这样安静下来, 用心去体会沙子带给你的感觉, 想象着你来到了海边……”随着心理老师细细的柔柔的声音, 孩子们似乎瞬间回到了童年。这是心理教师在给孩子们上沙盘课。从布置任务、研究对策、进行游戏、经验分享, 每次直到下课, 孩子们都还是意犹未尽。孩子们称它是“我们的幸福课”。孩子们洋溢着幸福的笑脸让汇文的领导和老师们更加坚信, 他们的研究之路走对了!

(二) 专兼并用, 倾力打造, 组建专业的心理教师团队

一项工作的推进关键是人。建立专业的心理教师团队, 是保障特色创建的关键。为此, 汪祯学校长把原来与自己配合过的徐淑清老师“挖”过来, 由这位有着丰富班主任经验, 著有《我与学生手牵手》一书, 并具有国家三级心理咨询师和心理行为训练师资格的教师牵头, 成立了“八人心理健康教育团队”, 其他兼职成员有班主任、政治教师、体育教师、语文教师和美术教师, 通过专职和兼职相结合的方式, 解决了学校心理教师不足的难题。团队中的每个人都是对心理学非常感兴趣, 认同心理健康教育对学生成长的影响, 且具有强烈的奉献精神和高度责任感的老师。而班主任教师的介入, 则是考虑到了班主任兼心理咨询师的共性, 可以更好地对学生进行心理辅导工作。

团队成立之初, 为了让心理教师们更好地理解心理健康教育的理念, 了解国内心理教育的现状, 学校采取走出去和请进来的方式, 加速对团队进行专业打造。为此, 学校一方面组织心理教师陆续到北京、上海等地学习、观摩, 聆听专家讲座, 学习元认知干预技术、沙盘技术、绘画技术等。一方面在校内开展集体备课和心理研究活动沙龙, 积极开发校内资源, 互助学习。同时, 学校鼓励教师参加国家心理咨询师考试, 奖励学习优异的学员, 全额报销学费。三年来共投入培训费达十万元。这些措施有力地促进了团队成员的专业成长。目前, 团队中有国家三级心理咨询师7人, 国家心理行为训练师2人, 国家人力资源和社会保障部CETTIC认证的中级沙盘游戏师2人, 绘画心理咨询师一名。这些数字在大连市的初级中学心理教育团队中可谓首屈一指, 成为汇文中学开展心理健康教育研究的宝贵财富。

(三) 分层教学, 多措并举, 促成心理健康课程系列化

心理健康教育必须遵循学生身心发展的规律, 有针对性地开展教育活动。根据可操作性的原则, 学校对不同年级设立不同的心理教育教学目标, 安排了不同的教育内容, 并提出了不同的要求。同时, 把对不同年级的学生心理教育目标内化为可以观察评定和可训练培养的行为特征, 将每一个具体的教学目标通过不同的课程内容来表达。最后, 根据学生在成长过程中的不同时期、不同年龄、不同心理发展特点, 从学生的天性出发, 设计了以游戏为主的心理健康教育课程。如初一开设了沙盘游戏课, 初二开设了心理拓展活动课, 初三则以元认知干预技术为主。教师精心设计课程游戏的内容, 形成了系列化课程, 学校则将这些课程纳入到常规教学计划中, 保证学时。这种有计划、有保障的心理健康教育课, 不仅有利于学生健康心理的发展, 更做到了防患于未然。

1.以体验放松为主的沙盘游戏课。

对于刚刚步入初中一年级的学生而言, 面临的首要问题是适应中小学的衔接。这种适应更多地表现在对新的班级的各项规定、老师的教学风格、同学之间的相互关系、初中学习方法等不同方面的适应。于是, 很多学生在与老师的接触、同伴的交流中出现了问题, 与老师顶嘴, 和同学缺少默契, 在团队中表现出任性、自私等。“沙盘游戏课”除了能够满足学生们对沙和沙具的天然的情感, 还同时为学生提供了有效表达和释放情绪的途径。他们通过玩沙子、沙具模型, 不仅可以宣泄消极情绪让身心得到放松, 而且可以通过沙盘重新建构自已的意识或无意识认知, 激活自身具有的健康与治愈因素, 从而获得心性的修养和人格的健全发展。心理教师在课程中间, 通过对学生在沙盘游戏中的表现, 解读学生目前的心理状态, 并通过一定的数据, 给予班主任和家长一些合理化建议, 这对发展和谐的师生关系和亲子关系, 促进学生身心的健康发展都起到了重要作用。

上过沙盘课的学生们逐渐有了这样的变化:责任感和班级荣誉感不断增强, 小组竞争与合作意识逐渐提高, 融洽的师生关系正在形成, 班集体的凝聚力凸显。班主任老师也欣喜于学生们的变化, 他们希望这样的课程能够再多一些, 让学生们在成长过程中因为多了一份丰富的体验而更加健康和阳光。

2.以游戏放松为主的心理行为拓展训练课。

进入到初二年级, 大多数学生渐渐地适应了班级的集体生活, 具有较强的集体荣誉感和合作精神, 身体开始更快地发育, 也敢于面对挑战, 发挥自己的潜能, 进步神速。但是这个时期两极分化现象也出现了:一小部分学生仍然适应不了学校的生活, 在学习、纪律等方面屡受打击, 表现出意志不坚定、自卑、缺乏热情和积极性, 严重者甚至产生了自暴自弃的心理。

针对初二学生特点开设的心理行为拓展训练课, 旨在开展游戏的同时锻炼培养学生学会交流并尊重同伴, 提高学生的责任心和团队意识。并在综合素质提高的同时, 在认识自我、接纳自我等方面也起到积极的引导作用。比如, “紧急运输, 团结铺路”活动让学生知道“失败后的总结是通往成功的铺路石, 总结与随机应变能力能够祝你走向成功”。“蛟龙出海”活动让学生明白了“一只木桶能装多少水, 取决于最短的那块木板, 一个团队就好比一个木桶, 团队中能力最薄弱的人决定了这个团队能走多远”。“无声数字”中学生们那种有条不紊, 有效沟通的能力和自信自控力让所有观摩的教师赞叹不已。

3.以缓解和释放心理压力为主的元认知干预技术。

初三年级由于课程增加, 难度加大, 学生面临着学习压力和毕业考试等新的心理焦虑和情绪波动。这时, 心理教师们给学生做的除了心理上的正常减压, 还辅助以元认知干预技术。简单地说, 就是教给学生们自己能够对自己实施心理干预的技术。徐淑清老师在心理咨询室刚建成的时候, 就为一个学生做了心理干预, 取得了令人惊讶的效果。那是一个劳动态度非常积极的学生, 但提到学习成绩便一脸无奈。经过谈话, 徐老师发现了这个同学由于成绩不理想, 有一定的焦虑情绪, 常常无名火起, 甚至撕毁书或作业本。结果, 越是暴躁不安, 成绩越是下滑。针对这个情况, 徐老师及时为他运用了元认知干预技术。在舒缓的音乐声中, 运用恰当的干预指导语, 引导学生渐渐进入了放松的状态。经过几次干预之后, 这个同学的情绪得到了良好的缓解, 学习状态得到了改善, 学习成绩也慢慢提高。还有更多学生的心理细微变化被细心的老师们关注到, 予以及时的干预后, 都有不同的收获, 学生们因此而变得健康、积极、向上。

当然, 实施心理健康教育是多渠的, 除了正常的授课内容, 学校还为问题学生设立了心理健康档案, 邀请家长来校与心理健康教师一起共商教育良计, 帮助问题学生舒缓情绪, 消除心理障碍, 矫正行为, 让他们从心理困惑和阴影中走出来。

(四) 依托学科, 全方位渗透, 提升心理教育实效性

课堂教学渗透是心理健康教育的重要渠道。现在, 尝到了心理健康教育甜头的汇文人越来越重视建立融洽的师生关系, 营造良好的课堂心理氛围, 在课堂教学中自觉地、有意识地运用所学到的心理学原理和方法, 在传授知识的同时, 增进学生的心理健康, 提高学生学习兴趣, 从而帮助培养良好的学习习惯, 提高学生的心理素质。数学学科通过游戏、小组讨论、猜想等方式激发学生学习数学的兴趣;语文教学从心理学的角度促进学生对人物性格的理解与刻画;音乐教学结合音乐来演绎出各种不同的情感; 生物教学结合学生对生命起源、生命现象等问题非常感兴趣这一特点, 将自我教育、生命教育融进课堂。在这样的宽松环境中, 学生的个性和潜能得到了发展, 探索求知的欲望得以调动与满足, 自主发展能力不断提高。

令人欣喜的是, 当汇文中学的学科知识传授不再是以牺牲学生人格为代价的时候, 他们恰恰收获了孩子们学业质量的大提升——2008年汇文中学重点高中上线率还只是38%, 到了2011年, 上升为50.2%, 而2013年, 达到了51.5%。其中, 董文毅同学以总分658.5的优异成绩, 勇夺2011年区中考状元, 2012年, 陈彦如同学再以652分的优异成绩夺冠。现在的汇文中学, 已经跻身甘井子区和大连市知名学校行列, 深受广大家长和学生的欢迎。

三、成果初显, 形成“发展、普及、矫正”的心理健康教 育模式

(一) 心理健康维护意识不断加强

两年来, 汇文中学一直致力于心理健康教育研究, 初步形成了“发展、普及、矫正”的心理健康教育模式, 学校心理教育工作开展得有条不紊, 先后接待市、区兄弟学校观摩学习20余次, 受到业内人士以及社会各界的普遍好评。越来越多的学生、老师、家长认可学校的心理健康宣传, 主动联系专业教师进 行咨询辅 导。汪校长谈到学生现状时, 不无自豪地说:“现在看我们汇文的孩子, 阳光 , 自信 , 让人喜欢。”家长们聊起自 家孩子也少了往日的焦灼和苦闷, 纷纷表示, 孩子变了, 比以前懂事了。

(二) 心理健康 教育方式不断创新

早在研究初期汪祯学 校长就说 过, “现在的独生子女由于受到成长环境、学习压力等各方面因素的影响, 会产生很多心理问题, 我们要以科学而又充满人文关怀的心理健康教育来帮助同学们解决好这些心理问题。”两年过去了, 汇文中学始终立足于学生自主发展的角度, 为学生健全人格的发展积极思考, 不断创新, 努力使校园心理健康教育活跃有效。2014年新学期伊始, 他们打造的“五个一”健心工程正式出台, 成为学校心理健康教育工作的主渠道, 即:一堂课——心理健康课, 一个室——心理咨询室, 一幅画——校园心理绘画, 一个感受——心理活动反思, 一封信——致家长的一封信。这作为开展研究与实践载体的“五个一”, 在以往, 汇聚了汇文人致力于学生心理健康教育研究的所有智慧与汗水, 在未来, 更将承载着汇文人的不懈努力, 达到促进所有学生健康发展的最终目的。

学生健康体检 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

分层整群抽取山东省日照市3所小学、4所初中和2所高中所有学生为调查对象。共调查12 437名学生, 其中男生6 028名, 女生6 409名, 小学、初中和高中学生之比约为1∶1.4∶1.5。对全部学生进行视力检测, 并随机抽取每个年级80%和20%的学生分别进行Hb和HBsAg检测。

1.2 方法

1.2.1 检测方法

(1) Hb:采集学生左手无名指端末梢血, 采用经统一标准化校正的瑞士Hemocu公司产便携式血红蛋白测量仪测定Hb浓度。 (2) HBsAg:抽取静脉血3 mL, 用ELISA法检测, 试剂由上海科华生物工程股份有限公司提供, 检测仪器为瑞士Hamilton公司产FAME24/20型全自动酶联检测仪。 (3) 视力水平:用E型通用对数视力表 (上海医疗器械厂) 进行视力检查, 标准距离5 m, 双眼与5.0视标水平, 逐眼检查。

1.2.2 判定标准

(1) 贫血诊断标准:采用2001年WHO和联合国儿童基金会制定的贫血诊断标准。 (2) HBsAg阳性判定标准: ELISA法, 所测样本A值≥10倍阴性对照均值。 (3) 视力不良判定标准:用远视力表对裸眼逐一检查, 凡双眼裸眼视力均低于5.0或单眼视力低于4.9者即判为视力不良。

1.3 质量控制

调查过程中, 以《全国学生体质健康状况调查研究实施方案》和《检测细则》为指导。对参与调查的医师进行严格培训, 并在现场调查和样品检测时统一方法, 统一标准。

1.4 统计分析

采用EpiInfo 6.0软件录入并进行逻辑检错。使用SAS 8.0软件进行数据分析。

2 结果

2.1 基本情况

贫血、HBsAg阳性和视力不良的检出率分别为14.14% (1 758/12 437) 、0.83% (27/3 259) 和60.28% (9 461/15 696) 。

2.2 不同性别学生贫血、HBsAg阳性、视力不良检出率比较

贫血检出率男生明显低于女生, 差异有统计学意义 (χ2=107.236, P=0.000) ;HBsAg阳性检出率男女生差异无统计学意义 (χ2=0.152, P=0.690) ;视力不良检出率男女生差异有统计学意义 (χ2=18.152, P=0.000) 。见表1。

2.3 不同年级学生贫血、HBsAg阳性、视力不良检出率比较

小学生、初中生和高中生的贫血检出率差异有统计学意义 (χ2=420.800, P=0.000) ;HBsAg阳性检出率差异无统计学意义 (χ2=5.515, P=0.063) ;视力不良检出率年级间差异有统计学意义 (χ2=2 105.64, P=0.000) 。见表2。

3 讨论

贫血是全球尤其是发展中国家比较严重的公共卫生问题之一。2002年我国居民贫血患病率为20.10%, 其中男性为15.80%, 女性为23.30%[1]。中小学生贫血以缺铁性贫血为主, 主要与铁量需求上升而摄入相对不足等因素有关。本次调查结果可见, 该市中小学生贫血检出率女生显著高于男生, 可能是生理差异所致;高中学生贫血检出率最高, 可能与青春发育期营养高需求和供给相对不足有关。所以, 中小学生特别是青春发育期学生防治贫血的关键在于加强营养, 强化铁等微量元素的摄入[2]。

HBV感染呈世界性流行, 我国属于HBV感染高流行区, 一般人群HBsAg阳性率为9.09%[3]。除传统的血源性、医源性和母婴传播之外, 近年有学者研究发现, HBV还可以通过父亲的精子细胞传给子代[4]。本次调查显示, 该市中小学生HBsAg阳性率为0.83%, 在性别和年级段上的差异均无统计学意义, 可能提示乙肝疫苗免疫效果较好, 且不存在性别差异。

视力不良是我国中小学生的高发病之一, 其中以近视为主。环境、遗传等因素的综合作用是视力不良的主因。此外, 非语言性IQ[5]、某些微量元素 (包括锌、铁、铬和铜等) 的缺乏[6]与视力不良也存在一定的联系。本次调查发现, 男生视力不良检出率低于女生, 可能是男女生用眼强度不同 (如男生课外体育活动多于女生等) ;随着学段的上升, 学生视力不良率呈显著上升趋势, 这主要与现阶段中小学生学习压力逐年级增大, 从而导致用眼疲劳、用眼负荷上升等有关。值得注意的是, Logan等[7]研究发现, 相同条件下人在8~12岁最易患近视, 强调此阶段尤应加强视力保护。

参考文献

[1]朴建华, 赖建强, 荫士安, 等.中国居民贫血状况研究.营养学报, 2005, 27 (4) :268-275.

[2]de BENOISTB, DARNTON-HILL I, LYNCHS, et al.Zinc and i-ron supplementation trials in Nepal and Tanzania.Lancet, 2006, 367 (9 513) :816.

[3]中华医学会肝病学分会, 中华医学会感染病学分会.慢性乙型肝炎防治指南.中华流行病学杂志, 2006, 27 (1) :79.

[4]WANG S, PENG G, LI M, et al.Identification of hepatitis B virusvertical transmission from father to fetus by direct sequencing.South-east Asian J Trop Med Public Health, 2003, 34 (1) :106-113.

[5]陆志平.中学生用眼卫生行为的心理因素调查.中国学校卫生, 2000, 21 (4) :317.

[6]郭虹, 刘莉杰, 姜秀梅.吉林市小学生视力不良与发中微量元素关系的分析.微量元素与健康研究, 2006, 23 (2) :13-14.

学生健康体检 篇9

1 资料来源与方法

1.1 资料来源

资料来源于深圳市光明新区学校卫生情况年报表 (卫统26表) 和广东省中小学生健康体检管理系统的体检数据。深圳市光明新区28所中小学校及1所中专技工学校, 体检总人数34 833人, 年龄6~18岁, 男、女性别比为1.44∶1。

1.2 方法

按照“广东省中小学生健康体检管理办法”的要求开展体检, 数据上报至广东省中小学生健康体检管理系统。该系统参照《2005年中国学生体质与健康调研报告》进行技术设置, 学生身高、体重指标按《1995年全国7~22岁城乡男女学生身高体重百分位数评价表》评价, 以>P90为上等,

1.3 统计分析

采用SPSS 13.0统计软件, 百分率的比较采用χ2检验。

2 结果

2.1 身高和体重情况 男生和女生的身高、体重在小学低年级组的差异均有统计学意义 (χ2值分别为16.79, 26.34, P值均<0.01) , 小学高年级组、初中组和高中组的性别间差异均无统计学意义 (χundefined值分别为0.61, 0.56, 3.30, χundefined值分别为0.04, 0.40, 0.11, P值均>0.05) 。各年级组间身高、体重差异均有统计学意义 (χ2值分别为557.65, 171.46, P值均<0.01) 。见表1。

2.2 疾病或身体异常 检出率≥1%的疾病包括视力不良、龋齿、肥胖、营养不良和沙眼, 检出率依次为41.24%, 24.78%, 10.43%, 6.26%和1.84%;检出率在<1%, >1‰的疾病包括血压异常、结核菌素试验阳性和其他体格异常 (主要为肝功能异常, 心、肺、脾异常等) , 检出率依次为2.8‰, 1.2‰和1.1‰。

2.3 不同性别年级间学生常见病检出情况 见表2。

男生和女生视力不良检出率在各年级组间的差异均有统计学意义 (χ2值依次为25.58, 79.52, 99.33, 8.92, P值均<0.01) , 男生和女生沙眼和龋齿在初中组和高中组的差异有统计学意义 (χundefined值依次为5.13和5.65, χundefined值依次为5.13和5.65, P值均<0.05) ;男生和女生营养不良检出率在小学低年级组和初中组差异有统计学意义 (χ2值依次为18.34, 81.39, P值均<0.01) , 男生和女生肥胖检出率在小学低年级组、小学高年级组和高中组的差异有统计学意义 (χ2值分别为为58.84, 65.34, 85.21, P值均<0.01) ;各年级组学生视力不良、沙眼、龋齿和营养不良检出率差异有统计学意义 (χ2值分别为5 376.26, 230.78, 802.35, 130.32, P值均<0.01) 。

3 讨论

从本次调查结果可以看出, 该区中小学生身高体重的发育情况良好, 总体呈上升趋势[7,8]。学生疾病仍以视力不良、龋齿、肥胖、营养不良和沙眼等常见病为主, 但是每种疾病在各年级组检出的情况不同, 与广东省中小学生以及深圳市其他区的发病情况总体一致[9,10,11,12]。值得注意的是, 该区女生视力不良检出率较高, 且在小学低年级组就有较高患病率;龋齿在小学低年级组的检出率总体偏高;肥胖检出率在各年级组间基本一致, 均为10%左右。此外, 血压异常、结核菌素试验阳性、肝功能异常及心、肺等异常也有相对较高的检出率, 这些问题的出现与当地的经济状况和流动人口的增加相关, 应引起学校卫生工作人员的注意[13,14,15]。

关注问题学生，促进学生健康成长 篇10

中小学教育问题学生健康成长作为一名普通教师，一名教育工作者，我们经常会慨叹：现在的学生怎么越来越难教了！刺头学生越来越多了！一级不如一级了！我常在思考，到底哪儿出问题了啊！

深思之后，不得不承认，问题学生的普遍存在已是不争的事实。问题学生的教育已成为中小学教育面临的重要课题。

我所从教的单位是一个比较偏远的农村学校，对问题学生的管理问题更是一件令人头疼的事情！为解决这个问题，我做了一点探索，求证了一些解决办法，与同仁们分享。

一、问题学生成因及表现

问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的因素，在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决自身问题的学生。问题学生的主要表现在于：

1.是非观念模糊。

2.缺乏强烈的求知欲，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。

3.自尊、自傲、自卑交织在一起。有的学生，在家是块宝，在学校也想时刻被宠着。因而特别反感老师的批评、纪律的约束；有的学生懒散成性，不思进取，甘居下游；有的学生则感觉到自己无论是学习、品德、动手操作等各个方面都技不如人，不敢见人、怕见人，自卑、自弃。

4.自制力不强。他们虽知道什么是对、什么是错，有时也迸发出进步的火花，但已经形成的不良行为习惯，往往使他身不由己，这也是问题学生问题反复出现的原因。

5.纪律观念淡漠，不受约束，经常违反学生日常行为规范或有违法乱纪行为，等等。

二、强化措施，全员育人

做好问题学生教育工作的前提是探寻问题学生教育的内在规律。研究问题学生的实质、问题学生的成因、问题学生的类型，要掌握问题学生教育的基础理论和基本原则，掌握科学的教育方法。我们注重了下列工作：

1.端正认识，从思想上正视现实。

在我们平时的教学工作中我们认识到：

问题学生是普遍存在的。只要有学生存在，就有问题学生存在。每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，不是真实的教育，真实的教育一定存在着问题学生。好的教育的前提是尊重差异。

问题学生也是学生，“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里的花朵。”（苏霍姆林斯基）问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因為问题学生而精彩。他们就像天上的星星一样，同样熠熠发光，只不过是在运行的过程中出现了偏离轨迹的现象，他们更需要外力的帮助，才能回复到常态生活，虽然对他们本身来说，这是一件痛苦的事情。

2.健全问题学生档案，确定成长导师和第一责任人

首先，学校在认真排查、分析的基础上，为每个问题学生建立成长档案。跟踪问题学生的成长轨迹，做到了有的放矢。其次，把问题学生教育放在班主任工作的范畴进行专题研究。明确班主任在问题学生成长中重要的地位与作用。尽管问题学生教育是一个系统工程，但在这个系统中对问题学生影响最大、最直接的应该是班主任，所以确立班主任是问题学生教育的“第一责任人”，对问题学生的教育转化起着不可估量的作用。

3.春风化雨，爱心教育

每一个问题学生的真正转变都是从他的心灵震动开始的，不触及心灵的教育不是真正的教育，也不可能使问题学生发生根本的改变。

我们学校就有这样一位学生。该生虽脑子灵活，但由于上初中后父母忙于工作，对他的学习监管不够，慢慢地，他变得很懒散，上课走神、睡觉成了经常的事，脾气也很不好，几乎和所有的任课教师都发生过冲突。班主任老师在家访中了解到他小学时是很优秀的。但现在，由于习惯没养成好，成绩一直在班上属偏下水平。于是，班主任寻找一切可能的机会，帮助他，关心他，鼓励他；一发现他的点滴进步就给予表扬，并及时告知其父母。无论课上、课下话动，都注意从各方面对他表现出重视，让他感受到老师无时无刻不在关心、爱护、帮助他。“日久生情”，这种爱的教育，使他渐渐缓和了与老师们的敌对情绪，并在成绩上取得了很大的进步。

4.蹲下身子，乐于倾听，和学生平等交流，增强学生的信赖感

问题学生的形成原因是多方面的，他们对人都存在戒备心理，不愿向他人倾诉。再加上，我们的老师在心理上追求一种师道尊严，时时事事摆出一副盛气凌人的架子，拉大了老师与问题学生的心理距离，他们对我们敬而远之就是必然的事情了。在教育过程中，我尝试着让学生当主角，并鼓励他们把自己的心声真正地说了出来。特别是那些问题学生，只要他们愿意和我聊，我就会放下手中的工作，耐心倾听，并以朋友的身份提出建议。平平淡淡的谈心后，彼此之间了解了、亲密了、关系缓和了；我发现，原来他们也是很可爱的，也很天真调皮。他们和其他的孩子一样，都有自己的志向，只是行动上有点矮小。他们都有一颗爱心，只是常表现出青春的叛逆。在相互真诚的交流后，这些学生的学习态度有了很明显的转变。我相信，一个优秀的教育工作者必须耐心倾听学生的倾诉，了解学生的要求，掌握学生的思想，只有这样，学生才能真正地迸发出乐于好学的自觉性。

上海干预学生肥胖保障学生健康 篇11

学生超重肥胖率达24.6%, 这是上海市仁济医院课题组2009年以来在上海6所中小学体检得到的结果, 引人深思。近年来, 上海市加强医教结合, 开展学生肥胖干预工作。近日, 该市在金山小学召开现场会, 总结相关经验, 并在17个区县选择初中和小学各1所, 试点开展营养干预工作, 逐步推广至全市中小学校。据悉, 从2011年9月起, 仁济医院临床营养科万燕萍教授带领课题组成员进入金山小学, 多次对全校900多名学生进行体检, 筛查出245名肥胖伴慢病学生。课题组采取了多种干预措施, 还开展慢病学生随访, 对肥胖伴慢病学生进行长期医学体检, 与学校共建健康档案, 巩固疗效。金山小学在一年的干预期间, 48.2%肥胖学生得到了有效改善, 脂肪肝和高血压干预有效率分别达到59.4%和86.7%, 取得了良好医疗效果。