高职企业财务管理

高职企业财务管理（精选12篇）

高职企业财务管理 篇1

摘要：随着教学改革的深入, 高职院校教育教学也相应进行了一系列的调整。在这一系列的改革中, 教育考试改革严重滞后, 但其重要性不言而喻。本文以企业财务管理为例, 针对这门学科综合性、实践性较强的特点, 对其考试改革进行了探究。

关键词：高职院校,企业财务管理,考试改革

1 企业财务管理考试改革的意义

会计类专业中企业财务管理本身是一门实践性、综合性较强的课程, 有较强的应用性同时也有一定的难度, 如何客观而全面地评价学生的学习情况, 需要有一套科学而适用的考核评价体系, 包括考试内容及形式, 才能更好地实现学习本课程的教学目标, 为成为一名合格的会计专业人才打下良好的基础。成功的考试方式和评价体系既可以促进学生学习方法的转变和学习能力的提高, 又可以促进教师教学方法的革新, 同时改变教师对学生不恰当、片面的评价。

2 企业财务管理考试现状

目前的考试中, 还是以传统的考试模式为主, 着重以理论考试为主, 终结性考核为中心, 无论在考核内容、考核形式、考核目的上都与现在的教学目标以培养创新型强技能的高职人才培养目标越来越脱节。

2.1 考核过程形式化

考试企业财务管理考试一直沿袭传统“平时成绩+期中成绩+期末成绩”的形式, 原来的考试方式为平时成绩 (30%) +期中考试 (30%) +期末考试 (40%) 的方式来评价学生的成绩, 三个部分的成绩均由教师评定。虽然考试并不是按最后的一张试卷定胜负, 但平时成绩尽管占一定的比例, 但依然是集中在考勤、平时作业和课堂表现上, 但平时作业整个班也就一两个版本, 抄袭严重, 课堂表现方面, 作为高职学生不玩手机、不睡觉就很好了, 期中也就一份大作业, 无法客观检测学生的知识掌握情况, 而期末考试往往是以闭卷的形式, 考试还要划出重点复习内容, 即使如此, 考试过程中作弊的现象也是屡禁不止, 甚至出现平时表现优秀的学生的成绩不如表现欠佳的学生, 出现倒挂的情况。无法适应高职高专学生实用性、可操作性的特点。

2.2 考试内容不合理

企业财务管理本身是实践操作很强的一门课程, 但是考试只是单纯的理论考试, 强调财务管理方面的知识, 忽视实际操作, 弱化了它的应用性。另外, 考试的试卷大多由任课教师出题, 高校缺乏对试卷质量的监控, 而且这种考试仅能考查学生对基础知识的掌握情况, 无法对学生分析问题、解决问题等能力作出客观评价。传统的课程考试仅仅注重对学生知识记忆能力的考核, 无法对其创造力和综合素质作出评价, 使学生不能发挥主观能动性、开发创造性思维, 导致学生死记硬背、对知识架构把握不住。应用性、实践性得不到体现。

2.3 考试方式、评价主体单一

为了尽可能保障试卷的规范化和组卷、阅卷的客观性, 虽然组建了试题库。但题型主要集中在单选、多选、名词解释、判断、简述等客观性题目, 而综合分析、案例、实际操作等主观性试题较少。在考试方式上, 主要是闭卷、笔试、理论考核, 而开卷、口试、答辩、技能操作、实践能力考查较少, 这种较为单一性的考试方式, 不利于提高学生综合运用知识的能力。不考虑学习的应用性目的, 总是以“应试”为主要目的, 往往临近考试才临时抱佛脚。这种考试方式不能很好地反映学生的动手能力, 更多的是考查死记硬背能力, 所以对学生不但起不到考核的作用, 相反还削弱了他们的学习能力。

在评价主体方面, 首先试卷主要由任课老师来出, 平时、期中、期末评价都由任课老师来评价, 但老师对学生在某些方面的评价有时不够全面和客观, 往往会有所偏颇。鉴于以上几点原因, 为适应高职教育发展的潮流, 课题组成员以考试改革为切入点, 对课程教学安排、考试形式和成绩评定等方面进行了深入思考。

3 深化财务管理课程考试改革的思路

3.1 考核形式多样化

从过程来看, 依然采用平时、期中、期末三个阶段, 但从考核的形式上不再停留在表面上, 以更能体现学生对知识的掌握、理解及应用上。增加口试的环节, 这个主要体现在平时的课堂回答问题上, 每人必须要有5次口头回答的机会, 每次2分, 口试占有10分, 其次有2次课堂实践作业, 必须当场提交, 主要考核学生的当场消化知识及运用知识的能力, 并杜绝背后抄袭、蒙混过关的情况。

如期中考试采用团队的形式, 设计内容并进行PPT演示。期末可采用开卷的形式、重点通过案例分析计算进行考核, 同时结合企业管理的用友ERP沙盘软件, 运用财务管理的知识进行操作。口试、笔试、软件操作、PPT演示, 做到考核形式的多样化。从而增强学生的学习兴趣, 也改变了学生的学习方法, 全面考核了学生的学习态度和学习能力。同时最大限度地避免了考试过程中的不正之风。

3.2 考核内容的实用性、创新性

科学的考试, 一方面考试内容要结合学科特点设计不同的考试内容并贯彻个性化评价原则, 另一方面, 考试内容应体现时代性、创新性。既要考核学生的知识掌握程度, 更要考核学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力、考核学生创造性思维的能力。考试的内容要尽量具有挑战性、竞争性, 能充分激发学生的创新意识和创新激。减少一些死记硬背的基本概念、基本知识, 增加能培养学生应用能力的内容。

比如根据所学知识进行某一个项目的具体应用, 比如用案例进行一个具体的分析, 或一个筹资项目、投资项目运用所学的知识进行分析、决策, 几人一小组进行设计并制作PPT, 并在课堂上进行演示, 多人参与, 提升学生的积极性并对知识进行灵活运用。并利用用友等ERP沙盘的软件通过团队合作的方式经营一个企业, 运用筹资管理、投资管理、营运管理等财务管理的知识模拟进行创业创新, 既考核了该课程的知识运用, 又培养了学生的创新、实践能力以及团队合作的精神。能够培养学生分析问题、解决问题、理论联系实际的能力。

3.3 评价主体的多元化

以往的考核评价都是由任课老师评价, 占用绝对的主导地位, 而老师面对一个班四五十位同学, 有的可能都不大认识, 评价起来难免不够全面也不够客观, 在考试内容和形式上有了改革后, 评价主体也要多元化, 比如在团队合作完成的任务过程中, 就要有小组成员的打分和评价, 如期中团队项目PPT的设计、制作和演示都有小组成员分工完成, 所以小组成员根据合作过程中的表现进行打分, ERP沙盘演练过程中也是团队合作, 也有小组成员进行评价, 同时软件本身也有打分功能, 所以就形成了教师评价、小组评价、电脑评价的多元化的评价体系, 能更科学、更客观、更全面地评价学生对该门知识的掌握和应用情况。

本文对企业财务管理课程考试的改革提出了一些思考, 重点突出符合高职学生的强应用、重技能的人才培养目标。但在执行过程中可能会遇到一些问题, 如果解决不好也直接会影响考试改革的效果。比如:在小组评价过程中, 小组成员评价的客观性。以及教师对考核过程中整体的把控及引导。实际考试改革也是对教师的教学方法、教学内容、教学手段、教学理念提出了新的挑战, 所以任课教师首先要改变观念, 要有创新意识, 才能使学生抛开以“应试”为目的的学习, 才能使考试改革顺利进行, 并达到预期的目标。

高职企业财务管理 篇2

高职教育以培育高技能应用型人才为主要目标，近年来，为了更好地提升学生职业能力，使学生毕业后能很快适应工作岗位，不少高职院校工商企业管理专业在人才培养方案、教学模式上进行了深入的探索和改革。然而，就工商企业管理专业而言，其理论知识偏向抽象化，专业本身应用性、市场化强，毕业生就业面广、就业岗位类型多，职业能力的描述不似很多工科类专业那么清晰具体，这给工商企业管理专业在学生职业能力评价与培养方面带来了困难，也一定程度上使人才培养与用人单位实际需求脱节。笔者通过梳理企业招聘信息、问卷调查、企业访谈等形式，基于企业用人需求角度，对高职工商企业管理专业学生需具备的职业能力以及学生职业能力的培养进行了探讨。

高职院校企业化管理倾向的探索 篇3

关键词：高职院校　市场化　冲击　对策

一、引言

市场化是中国近20多年来最重要的社会变革趋势，大学也不例外。①诞生和发展于改革开放之中的高等职业教育，市场化的影响比普通高等教育更加深刻。本文探讨的是承担高等职业教育的高职院校，要主动迎接市场化的到来，顺应高职院校管理的企业化倾向。

二、我国高等职业教育的市场化端倪

（一）我国高等职业教育是高等教育与市场接轨的产物

从高等教育的属性看，高校可以接受市场的调节。一方面，它有一定的排他性，也就是一些人享用了这些服务之后，至少减少了另一些人对这些服务的享用；②另一方面，教育对个人来说，是一种生产性的投资，有很高的私人回报率。尤其是高等教育，对个人的回报比对社会的回报更有效。高等职业教育从出现就与社会联系十分紧密，现在我国高等职业教育接受市场调节已经成为事实。高职院校同样作为知识的生产者、批发商和零售商不仅介入社会生活，而且其边界已经伸展到能够拥抱整个社会。高职院校本身已经不是一个单纯从事教学活动的场所，高职院校提供多样化教育服务的同时还提供更广泛的社会服务。接受市场的调节，适应社会的需要将成为高职院校自觉的选择。我国的高等职业教育就是高等教育与市场接轨的产物。

（二）高等职业教育本身的发展要求其走向市场

目前，我国的高等职业教育面对的是：一方面，高等教育规模的急剧扩大与政府财政拨款的相对削减形成了一对尖锐的矛盾；另一方面，一部分高职院校办学效益低下，大量的教育资源得不到充分的开发与利用。尤其是与经济领域的发展相比，高等职业教育机构显得缺乏应有的活力。究其原因，很重要的一点就是高职院校不能像其他行业那样面向市场，研究市场的变化，在办学中没有引入竞争的机制。面对充满机遇与挑战的市场，高等职业教育究竟应该怎样回应市场的要求，是下一步高职院校必须清醒认识的课题，那就是积极地面对市场，接受市场的挑选，运行符合市场的规律。

（三）市场的力量深刻地影响着高等职业教育的发展

高等教育一旦接受了市场的力量，就要以市场的需求为导向，重组资源，调整结构，才能实现高等教育的可持续发展。

我国政府垄断的办学格局被打破。一方面，就现实看，高等教育的快速发展、高校的扩招、高职院校的数量膨胀，都需要巨额资金的投入，政府的财政无法随着学额的增长而同步增长，因此高校的发展靠国家和地方财政包揽已经不现实。高职院校必须不断地寻求资金。另一方面，高职院校完全由政府来办，直接接受政府的全额补助，会使高职院校丧失成本意识，没有成本就不会去追求效益。因此造成教育的效率不高、质量不高、学生对学习不负责任。无论从经济学还是教育学的角度来看都是失败的。只有将教育托付于企业，对市场的竞争才能得以改善。

高职院校必须要努力开辟招生与就业地市场。自由竞争的市场经济打破了政府对生源市场（潜在的人才市场）和就业市场的垄断。随着高校的扩招和应届高考生源的萎缩及社会因素的变化，高职院校都不同程度地遇到了来自招生和就业双重压力。一些优秀高职院校自主招生权力的获得，更加剧了其他高职院校的招生压力。一方面是入口的压力，另一方面是出口的压力，双重压力下的高职院校必须要努力去开辟两个市场。

专业和课程的设置要顺应市场的要求。专业是高职院校的生命线，专业的设置直接影响着生源的招揽和毕业生的就业。首先，拓宽专业口径。单纯的某一工种或职业训练更适合于短期的需要。其次，大学的专业和课程要具有适度的超前性。第三，强化专业技能。为社会所认同的是人的职业技能，人才的技能需要在一定知识传授和专业训练基础上逐步形成。因此，高职院校的专业和课程的设置要顺应市场。

现代企业管理理念引入高职院校。第一，高职院校要倡导经营的理念。从目前我国的高职院校发展情况看，高职院校只有学会经营，才能在财政供给不足，办学资金投入不足的状况下生存下来并得到发展。第二，高职院校要强化竞争意识。高职院校需要引入竞争的机制，竞争已经是高职院校不可回避的现实。高职院校为了生源、资金、师资、就业、项目等必须在竞争中求生存，在竞争中求发展。形成自身的竞争优势，建立结合本校实际的竞争战略，构建学院的核心竞争力。第三，高职院校要变人事管理为人力资源管理。把人看成实现学校目标的“人力资本”。

高职院校科技推广“二传手”角色定位。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，既是人才培养的基地，也是知识创新体系的主体，更是科技成果转化的载体和桥梁，是支撑中国建设创新型国家的基石之一。③

三、高职院校迎合企业化管理倾向的探索

（一）树立顾客导向是管理企业化的逻辑起点

高职院校的顾客是一个相互影响的群体，包括直接顾客和间接顾客两个部分。直接顾客是指学生和用人单位，间接顾客是指政府和学生家长。在市场治理模式下，高职院校与学生及其家长、用人单位、政府的关系转变成教育服务的提供者和消费者即服务者和顾客的关系。在市场化冲击下，顾客的需求就是高职院校提供服务的依据，学生需要什么专业，社会需要什么人才，成为学校设置专业、培养人才的重要考虑因素。顾客导向要求高职院校把学生、政府、用人单位都当作学校的服务对象，不是简单的从顾客群体中获取经济来源，或与顾客群体形成单纯的商业式买卖关系，要树立一种新的理念，以学生、家长和社会的需求来促进学院发展，而不是高职院校用固有的有限服务选项来规定学生、家长和社会的需求。

（二）科学定位是关键要素

高职院校在面对市场化的冲击时，办学的成败关键是能否吸引和培育顾客，建立与顾客的和谐关系。战略管理是使高职院校现实和未来消费者转变成学院忠实、持久的顾客的核心要素。所谓高职院校的定位，是指高职高专院校根据社会需要、自身的办学条件以及学生需求，按照扬长避短的原则，进行科学分析与比较，在清醒认识自己的基础、优势和不足的前提下，准确把握自身角色，找准自身位置。具体包括：办学目标定位、办学规模定位、办学模式定位、办学特色定位。

（三）推行弹性的组织结构

市场化的冲击下，高职院校要适应顾客个性化教育的需求。首先，高职院校要变金字塔式为扁平化组织结构。扁平化的组织结构是指减少治理机构的中间层次，也就是增加管理的幅度。高职院校要努力进行改革，建立一个精干高效的组织结构，适应快速变化的要求。④ 其次，在系部和专业的组织结构设计上，采用矩阵式的结构，矩阵制组织形式是在直线职能制垂直形态组织系统的基础上，再增加一种横向的领导系统。这种组织结构具有高度的弹性，加强了横向联系，专业设备和人员得到了充分利用，具有较大的机动性，促进各种专业人员互相帮助，互相激发。对于高职院校适应市场的变化，经常调整专业和课程无疑是非常适合的，有效地应对市场的不断变化。

（四）专业和课程设置的市场化

高等职业技术教育是培养生产一线高素质劳动者的教育，它的发展与就业市场状况密切相关，按劳动力市场需求来设置专业和课程，用市场运作的理念来经营高职院校，把握市场的要求，就抓住了办学的主动权。如果高等职业技术教育脱离了与市场，离开了行业和企业的支持和帮助，高等职业技术教育也就脱离了生存的基础。因此，高职院校应当从地区和行业发展的实际需要出发，在对人才需求有合理预测的前提下，在行业和企业的参与下，经过反复认真地论证后，对专业和课程设置才能作出适合市场需要的理性决策。

注释：

①戴晓霞，莫家豪，谢安邦．《高等教育市场化》，北京大学出版社，2004年8月 P182

②厉以宁．关于教育产品的性质和对教育经营[J]．教育发展研究，1999（10）

③金继刚，谢南斌．高职院校科技推广“二传手”角色定位的探索，中国集体经济，2009—02

④孙孝文．大学市场型治理的逻辑选择，华中农业人学学报（社会科学版）（总77期）2008（5）

〔本文系广东省教育科学“十一五”规划2010年度项目《高职院校管理中的企业化倾向研究与实践》（编号：2010tjk479）研究成果〕

高职企业财务管理 篇4

1高职院校校办企业财务管理存在的问题

1.1高校层面的校办企业财务管理存在的问题

(1) 产权不清, 权责不明。

高职院校校办企业在创建过程中特别是创建初期往往出现资金不足、场地有限、设备缺乏等现象, 不得不伸手求援于学校;在企业运行过程中学校往往也积极向校办企业进行投资, 以固定资产、无形资产等各种形式参股、控股。学校为了鼓励校办企业能够顺利开展工作, 十分“慷慨”地将资金、固定资产、教学设备、土地等资产提供给校办企业使用, 没有办理相关借用、租赁等手续, 鱼目混珠在一起, 资产的所有权和经营没有分离, 造成学校与校办企业产权不清、权责不明。

(2) 观念陈旧, 把校办企业作为本校的二级机构。

学校一方面希望校办企业发展、壮大, 并很好地服务于教学;同时又不放心校办企业的经营与管理, 处处干预校办企业的内部事务。校方观念落后——将校办企业作为自己的二级机构、自己的附属单位, 在人、财、物等许多方面控制着企业, 校企不分。学校和校办企业之间没有筑建“防火墙”, 校企一荣俱荣、一辱俱辱。

(3) 财务管理机制不科学。

目前我国高校企业财务管理主要分为学校集中管理和企业分散管理两种模式:学校集中管理模式是指学校的财务部门负责对校办企业的财务工作进行统一管理, 决定校办企业的财务核算和决策。这种财务管理模式有利于学校对校办企业进行严格核算和严密监控, 但企业工作起来先报后行, 没有自主权, 严重影响企业的运作效率, 不符合企业自主经营的原则。企业分散管理模是指校办企业自主设立财务部门对企业的业务运作进行核算, 学校仅起监督作用。这种财务管理模式下校办企业有了较大的自主经营权力, 能够根据市场的变化迅速作出反应;但是如果学校缺乏有效的监管功能容易导致校办企业权力过大而虚构成本, 为个人谋私提供了便利条件。

(4) 财务监管不力, 监管人员业务能力较低。

目前高职院校对校办企业往往实行了审计监督制度、会计委派制度, 但是仍然是审计、监督不力。审计人员在审计过程中由于审计指标不明确、审计程序不合理, 再加上一些审计人员不具备审计资质, 使得审计行为往往得不到有效实施。会计委派人员既作为企业方在企业内部实施核算监督职能, 又代表学校监督企业的经营和财务运行, 是双重角色的扮演者, 其职能上是矛盾的, 如果会计委派人员的业务素质和职业道德不高, 则不能充分发挥会计委派制的职能和作用。

1.2校办企业层面的财务管理存在的问题

(1) 财务核算不科学。

校办企业对于学校提供的资金、固定资产、教学设备、土地等资产实行拿来主义, 不与学校办理相关借用、租赁等手续, 在成本核算上不将上述资产消费计入投资成本, 造成利润虚构。

(2) 财务管理机制不科学。

由于校办企业一般来说规模比较小, 如果待遇不高或者利益分配不当, 容易造成财务管理人员流动频繁, 导致财务管理工作质量差、效率低。同时我国校办企业由于发展时间尚短, 各方面均处探索阶段, 在财务管理中缺乏经验, 校办企业尽管也建立了现代企业管理制度、各种财务指标体系, 但仍然存在制度不健全、指标不明确等管理问题。

(3) 校企财务人员业务能力较低, 职业素养较差。

目前大部分校办企业的财务管理人员通常是由学校相关部门抽调过去的人员, 他们也许在事业单位财务工作方面是专家, 但对企业财务管理有可能还欠缺经验, 在很大程度上影响了校办企业的正常运行。另外, 很多校办企业财务人员业务素质比较低, 缺乏必备的财务核算和管理知识, 有的校企财务管理人员知识比较陈旧, 知识结构有待更新, 人员素质影响了企业的健康运行。

2高职院校校办企业财务管理对策

2.1高校层面的校办企业财务管理对策

(1) 理清产权关系, 明确校企权责。

按照现代企业制度的要求, 学校不要直接参股、控股, 使校办企业真正成为自主经营、自负盈亏的企业主体。对于学校的资产企业如果使用, 学校必须以租赁和转让的形式转划为校办企业的经营性资产, 不能以投资的形式参股、控股。企业使用的学校的土地、房屋建筑、机器设备、无形资产、专有技术等资产, 学校要求企业必须立定校企双方租赁、转让、出售协议, 办理合法手续, 并以公允的价格标准收取租赁费用、转让费用和销售所得等, 学校资产不得参与企业投资。

(2) 彻底改革观念, 坚决不能把校办企业作为本校的二级机构。

校方要彻底改革办学理念, 不要直接干预企业经营, 更不能将其作为学校的二级机构。学校和校办企业之间需要筑建“防火墙”, 规避学校与企业的联带责任。这样以来学校领导不要担任企业董事长、监事、总经理等重要职务, 不要在人、财、物等许多方面控制着企业。然而, 由于校办企业主要承担教学功能, 学校有权力对其实行监督管理, 学校的教学工作委员会可以对企业的教学功能实施监管和检查。另外为了防止私设“小金库”为小集体、个人谋利益的行为发生, 学校也可对校办企业的财务实施监管和检查。

(3) 科学化财务管理机制。

科学化会计委派制度:会计委派制度干涉了校办企业自主经营的规律, 违背了现代企业管理制度的基础要求, 但是实践证明在高职院校校办企业实施的会计委派制度对有效监督校办企业的财务管理、保证财务信息的真实性、优化教育资源配置等方面取得了卓越成效。并且依据《会计法》中“国有企业、事业单位的会计机构负责人、会计主管人员的任免应当经过主管单位同意, 不得任意调动或撤换”的规定, 学校执行的会计委派制与《会计法》中的相关规定是一致的。会计委派制度的实施过程中, 委派财务人员的人事关系、组织关系、福利待遇、轮岗管理、纪律约定、激励机制等方面要求做到科学规范, 才能保证会计委派制度顺利进行。

科学化审计管理:学校是否能够有效监督校办企业, 建立科学的审计制度是关键。高职院校审计工作是在上级审计机关指导下开展工作的。首先需要在审计方法上进行改进, 由传统单纯的事后审计向事前、事中、事后全部经营过程审计转变, 提高高职院校校办企业的生产、经营、销售等环节的控制质量。其次需要改变审计重点, 即以财务审计为重心向内部控制和经济效益审计上转移, 为校办企业的经营管理和经济效益分析出谋划策。

(4) 提高财务监管人员综合素质。

目前, 学校委派的财务人员和审计人员普遍存在综合素养和业务水平良莠不齐、实践经验不足等问题, 有些学校的这类财务监管人员甚至是半路出家的非财经类人员。因此需要深入广泛地对这些人员培训《会计法》、《经济法》、《税法》、《会计实务》等财经类知识, 提高他们的业务水平和职业操守十分迫切。另外新技术的不断涌现对财务监管人员提出了更高的要求, 创造条件鼓励财务人员进修学习, 提升其综合素质也十分重要。建议学校鼓励财务人员参加专业技术资格考试, 对考试合格的人员评聘相应的技术职称;要求其参加高校统一组织的会计人员继续教育培训, 提高其综合素养和业务水平。财务监管人员、审计人员最好具备相当于会计师资格的人员来担任为好, 或者采取竞争上岗的方式更有利于财务监管工作的实施。

2.2校办企业层面的财务管理对策

(1) 加强成本核算, 规范核算体系。

校办企业需要建立科学而统一的核算体系, 完善会计报表、会计账户、会计科目, 明晰学校与企业的资产, 准确、全面地核算各类资产成本, 长期使用的土地、建筑物、设备准确列入固定资产等账目, 科学计提折旧, 核实利润。转变思想观念, 按照市场规律的要求, 倡导校办企业开展全额成本、费用核算, 科学地评价校办产业的经济效益, 使企业财务从单纯的成本费用核算型转变为决策与执行并重的成本费用管理型, 从单一的财务管理扩展到企业资金筹集、资产使用、产品设计开发、物料采购供应、销售服务等生产全过程的成本费用管理, 这样才能促使校办企业尽快向着建立现代企业制度的方向发展。

(2) 建立科学的财务管理机制。

校办企业按照国家相关财经法规的要求, 结合企业实际, 建立比较规范的财务管理组织体系、工作流程和管理制度, 建立健全会计核算制度, 合理设置财务会计及相关工作岗位, 明确岗位职责, 确保提供的会计信息合法、真实、准确、完整, 从而实现会计工作规范化。另外建立健全内部监督约束评价机制:一是设立内部审计机构, 配备专职审计人员对本企业财务收支、经济活动、经济效益进行内部审计监督;二是建立和完善企业内部绩效评价机制, 建立部门业绩档案, 动态管理和监督经营者业绩, 为有效实施经营者优胜劣汰机制提供依据。

(3) 完善校办企业财务人员管理机制。

校办企业需要对财务人员建立信息建档, 了解他们的从业资质及工作岗位;建立激励机制提高财务人员的工作积极性;提供各种继续培训机会提高其职业素养和业务水平;鼓励并支持他们参加专业技术资格考试, 完善财务人员管理机制。

3结语

高职院校“校企合一”的人才培养模式决定了“校办企业”的产生, “校办企业”取得了有目共睹的经济效益和社会效益, 但在经营过程中也暴露出许多问题, 尤其是财务管理体制中的问题。只有建立产权清晰、权责分明的现代企业管理制度, 不断完善财务管理机制, 不断提高财务人员的综合素养, 才能使校办企业的财务管理更加科学、更加稳健, 才能有利于校办企业的发展与壮大, 才能使高职院校在激烈的社会竞争中出类拔萃。

摘要：在高职院校与企业校企合作出现的“合而不作”、“合而无作”状态下, 学校自主创办“校办企业”构建“校企合一”人才培养模式应运而生。目前很多校办企业在运营的过程中财务上缺乏合理有效的内部管理和财务监督机制, 出现大量财务信息失真现象, 不能保证校办企业健康发展, 也严重影响了教学的正常运行。就校办企业财务管理目前存在的问题及相应对策进行研究, 提出浅显的建议仅供参考。

关键词：高职院校,校办企业,财务管理,问题及对策

参考文献

[1]张弘毅.高校校办企业财务管理中存在的问题及对策[J].高等函授党报 (自然科学版) , 2010, (6) :71.

[2]严春燕.高校校办企业财务管理问题探析[J].北京工商大学学报 (社会科学版) , 2009, (9) :65.

[3]杨亚栩, 梁志刚.浅析如何加强校办企业财务管理[J].科技信息, 2010, (3) :369.

高职企业财务管理 篇5

摘要：在高职院校学生管理素质中应用企业管理模式，对于提高学生的职业素质和就业能力具有重要意义。本文首先对企业管理模式在高职院校学生管理素质中的应用可行性进行分析，然后重点说明运用的具体路径。

关键词：企业管理模式；高职院校；素质管理；应用

在高职院校人才培养工作当中，学生管理工作是非常重要的一个方面，培养出符合企业需求的高素质人才是人才培养的最终目的。对于企业而言，专业技术是人才需要具备的基本能力，同时还应当具备一定的管理素质。因此，高职院校在引导学生成才时，还应当注重对学生管理素质的培养。将企业管理模式引入到高职院校学生管理素质中，不失为一种有效的方法。

一、企业管理模式在高职院校学生管理素质中应用的可行性

首先，二者的目标相同。高职院校人才培养的最终目的是为了产生出素质高、专业技能扎实的人才，而企业管理的最终目标是向社会输出高质量的服务或者产品，从某种意义上讲，二者都是向社会输出高质量的“产品”。其次，二者的管理对象具有同等属性，都是具有情感和思想的人。所以，管理的许多方面也都体现出共性，都强调人的价值。第三，企业和学校面临着同样的外部环境。当前，在市场经济体制下，各行各业都面临着激烈的竞争，企业与企业之间存在着激烈竞争，而不同高职院校之间也存在着激烈的竞争，要想在激烈的竞争中获得优势，推动自身的发展，必须寻求与时俱进，体现出自己的特色，这也是二者的共同出路。

二、企业管理模式应用于高职院校学生管理素质的途径

1.增强日常行为的效率管理意识，培养学生的时间管理素质

时间就是生命，人的生命也是由时间构成的，只有增强时间的利用效率，才能提高生命质量。据有关机构的统计表明，一个高职生从毕业参加工作到最后退休，假如这段时间的长度为40年，那么全部用于工作的时间只有3.2年。对于人生的几十年的职业生涯而言，这区区几年的时间并不算长，但是它却对人生产生了重要影响。提高这段时间的利用效率，是确保生命质量的前提。培养学生的时间管理素质，就是要引导学生树立正确的时间观念，能够科学分配时间、高效利用时间。培养学生科学分配时间的能力，就是要让学生能够对事情进行分类整理，比如要分清楚事情的轻重缓急，紧急重要的事情要立刻去做，紧急但是不重要的事情可以稍后再做，既不紧急又不重要的事情可以根据自身的时间多少进行安排，像上网聊天等事情可以在闲余时间进行。对于重要但是不紧急的事情，要做好规划，比如提高英语能力、职业规划等事情，非常重要，但是并非短期内可以完成，应当主动从日常的时间中分割出一块，专门用于进行这种类型的事情。培养学生高效率用时间的能力，就是要提高学生处理事情的效率，如果一件事情能够10分钟完成，那么就不要拖到11分钟，要做到今日事今日毕。同时，在做事时还必须注意细节，一方面追求时间，另一方面还要追求质量，避免返工。只有让学生学会管理时间，才能够管理好其他事情。人生最大的财富就是时间，提高时间管理质量，才能扩展人生的宽度。

2.以细化管理日常行为的方式培养学生程序执行意识

生产力的发展推动了社会分工的出现，社会分工进而又推动了生产力的发展。在企业内部，每一名员工各司其职，按照既定的规则做事，依照企业的要求对自己进行管理。程序与制度是企业管理中的两大组成部分。程序是有一系列命令组合而成，依照企业的程序，企业的生产活动才能按照既定的流程有条不紊的进行。企业类似于一台机器，机器中的所有零件通过配合保证了整台机器的正常运行。在企业内部，包括了多个部门，而每个部门也都需要遵守不同的命令，每个部门的员工通过遵守命令来落实行动，最终

发挥出部门的功能，实现企业的运转。当前，很多大型企业都非常重视对员工程序执行力的培养。企业管理中的程序是经过长期的摸索实践总结出来的，具有较强的科学性，每一名员工必须按照具体的程序才能够制造出符合质量要求的产品。比如对于新员工而言，他们可能觉得螺丝帽拧10下与拧9下或许区别不大，但是其中的多出的这1下却是千百次实验得出的结论，拧10下才能保证质量安全。所以对于高职院校的教育来讲，必须加强培养学生的程序意识，让学生看到程序存在的意义，自觉遵守程序。不论自己将来身处于什么样的岗位上，学生都要意识到自己的责任，知道自己应该做什么，应当怎么做，这样才能更好地胜任工作。

3.增强学生规范管理意识，培养学生遵守制度的素质

在字典中，对“制度”一词的定义如下：所有员工都应当遵守，并且按照特定程序做事的规定。程序是明示员工应当怎样做事，而制度则是明示员工做事的结果会造成什么样的后果。一般情况下，企业的制度都包括了两个部分的内容，第一部分是基本的要求，比如工作必须穿西装打领带等，第二部分则是与奖惩相关的规定，这些规定与程序执行效果之间有着直接联系，目的是为了降低员工的犯错率。高职院校学生在学习期间往往我行我素，学校的制度由于没有严格贯彻落实，如同虚设，学生往往在这种环境下习惯了，到社会后很难适应企业的制度化管理。当高职生从一名学生向一名工人的角色转变时，其生活环境、生活态度会发生极大的变化，原本的学习环境宽松、自由，而进入企业后就必须严格遵守制度，很多学生也因此出现了不适应。然而，无规矩不成方圆，只有存在制度，全体成员的利益才能得到保证。严格贯彻落实制度，不仅有利于学生的发展，同时也促进了企业的发展壮大。所以高职院校的教育者必须重视对学生良好服从制度意识的培养，增强学生的规范管理意识，并且加强对制度的落实。比如高职院校制定的奖学金发放制度、考试制度、考勤制度以及宿舍管理制度等，必须严格执行，要增强教师的执行意识，避免送礼请客等混学分现象的出现。要树立制度的权威，同时通过制度体现出公平，让学生对制度产生信任、敬畏的心理，最终自觉遵守制度。

三、结语

高职教育的最终目的是为企业培养出专业技术人才，所以在人才培养的过程中，就必须立足于企业的用人需求。当前，工学结合的办学模式非常普及，学校与企业之间的合作一方面要体现在培养学生的专业技术上，另一方面还应当体现在培养学生的管理素质上，以企业管理模式对学生的管理素质进行培养，这样才能培养出符合企业需求的高素质人才。

参考文献：

高职企业财务管理 篇6

【关键词】高职 ； 工商企业管理专业 ； 教学改革

【中图分类号】G712.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0139-01

虽然我国教育在教学上已经开始实现现代化教学方式，但大多数高职学校还普遍使用传统教学方法，当然工商管理的专业教学也不例外。这主要是由于教师作为教学核心，重视课堂内容的传授，致使该教学理念已经难以跟上企业的用人标准步伐，进而给该专业学生带来一定的就业难度。因此，有必要对传统教学实施改革的措施，结合企业用人形势、专业课程特点，有针对性的对教学实施改革性实践。在不断优化系统课程中，提升该专业生在就业中的实践能力，为其综合素质培养提供基础性教学保障。

一、分析当前高职院校工商管理专业其教学呈现的问题

（一）缺乏人才培养的灵活性

在现代教育理念的影响下，应该足以体现出因材施教的重要理念，尤其是工商管理专业在人才培养方面。但高职学校在教学上存在形式单一、集中统一式学习问题，对整体教学成效造成影响，学生无法实现自主选取专业课程，致使他们对专业课程学习积极态度直线下降，在社会对人才需求方面也是难以达到较高层次的复合型多重发展目标。此外，在专业选修课程上设置得也比较单一，极度影响了因材施教教学目标的落实。因此，体现了高职教学缺乏人才培养的灵活性。

（二）课程内容设置过于规范

由于在专业课程的内容设置上出现较为规范问题，致使教学缺少理论实践部分。然而，这也是受我国传统教学其观念的深度影响所致，在彰显课程内容规范性同时，也间接缺失了教学实践性、应用性，市场经济性质还需运用实践去印证。因此，以传统教学理论为主的观念在时间方面的受限，是现今工商管理专业在教学上面临最严重的现状之一，使当前教学目标的实现受到限制。

（三）缺乏具有特色性精品课程

精品课程的设置能够体现教育新观念的转变与实现，技能突出专业课程的特色，还能提升教师专业素质。因此，在教学落实方面已经成为实践教学的催化剂。将精品课程应用在专业教学上，使教师对系统知识、结构框架有全新认知，但这会花费教师大量工作时间。由于对精品课程设置的缺失、激励机制的缺失，致使该专业教师无法凝聚教学力量，对于教学资源的构建也缺乏完整性、系统性。

二、对工商管理专业实施教学改革措施进行分析

（一）对培养目标进行准确定位

为了提升高职工商管理专业的就业率，将培养目标落实在实践上。根据实际的培养目标，并结合社会对人才需求方向，进而重新定位该培养目标，争取在教学改革基础上有效解决教学问题。根据毕业生在就业方向上反馈出的信息，高校专家、企业单位共同参与了培养目标重新定位的工作。将培养目标定位在“德，智，体，美”等方面，紧跟科学发展的时代步伐，展现与时俱进的教学特色。定位该培养目标实际上是加强了教学对实践能力的培养，将在专业课堂中所学的企业管理知识与能力应用在实践中。将培养的总目标、方向落实至实际教学中，确保人才培养得到相应保障，使人才在培養方面具有灵活性。

（二）完善专业课程的设置

在重新定位培养目标的基础上，要想通过实践课程突出教育特色，需完善现今高职的专业课程。它在设置方面要完全顺应企业对人才的需求导向。该专业课程在结构设置上大体应该包括：必修课程、任选课程、实践课程。将其课程结构进行细化，划分成具体专业模块。其中实践模块为重点，旨意在于强调实际操作能力，它主要由专业实训、假期式实践构成。只有在强化实践课程重要性前提下，才能使专业课程的设置更具合理性。此外，对其它细化的模块进行专业训练，使课程设置更具有针对性、以及实用性。

（三）构建具有多方向的新型课程

教学内容在课程设置上一定要确保具有特色性、精品性，有利于教学改革向多方向发展，并顺应企业对应用型人才的需求导向，以便学生在就业岗位中展现出较强的实践能力。因此，人才的复合型培养方向是现阶段企业对人才的需求。只有以该导向为基础去构建具有特色性、多方向的专业课程，才能从根源上解决当前教学问题。通过整合专业课程，对专业知识结构进行优化以突出课程的应用性。根据企业对人才就业需求形势，结合构建新型专业课程，使学生日常学习具有一定针对性，以及促进他们在日后职业中的发展。

（四）构建特色性教师团队

针对工商管理专业的教学而言，应构建具有特色性教师团队，结合专业理论、实践构建双师团队是最佳选择。坚持引进、走出的基本构建原则，由于工商管理专业在教学上具有较强理论性，对实践环节也有较高要求。因此，双师团队的构建要求教师应具备较丰富的实践经验，将一线人才加入到双师团队中，使该团队具有较强的实践教学经验。这有利于将实践经验、技术等应用在教学中，更符合企业对本专业人才实践的需求。与此同时，利用该团队展开定期性实践调研，运用多种方式强化高校的双师团队实力，旨意将其打造成具有综合实力的队伍，为专业实践教学提供基础保障。通过不断挖掘于构建该种教师团队，集优势于一身充分发挥教师的实践力量，促进教学在实践中发展与成长。

通过对高职院校中工商管理专业在教学方面具有的现状进行分析，要向对教学实施有意义的改革，应该从实践着手把实践环节贯穿在整个教学过程中，运用实践实现当前人才培养的重要目标，并使其达到企业对人才需求的标准。在众多教学问题中，实践性教学能够解决大部分教学问题，由于二十一世纪社会发展对人才的需求主要来自实践、应用综合能力的考核。因此，运用实践完善高职专业教学质量，将教学新思路引入改革中，不仅突出教学特色，还有效提升了学生在专业中的就业率。

参考文献

[1]向月波，李建.高职工商管理专业教学及实践改革探析[J].实验技术与管理，2010，10（10）：163—166.

[2]王利华，满春，刘令华.高职工商企业管理专业教学改革探析[J].广西教育课程建设理论博览，2013，10（6）：49—60.

[3]王元凤.高职工商企业管理专业实践教学的创新[J].实践教学，2014，4（4）：99—102.

高职企业财务管理 篇7

关键词：企业,管理,高职教育

1 寻找更规范科学和有效的质量管理模式

近年来高职业教育迅速发展, 成为我国高等教育大众化的主力军.同西方发达国家一样, 我国在高教大众化的进程中, 也遇到了教育质量问题.例如专业结构不合理, 师资力量不足, 教学基础设施难以满足需要, 教学内容陈旧、课程结构不合理、培养方式落后, 管理观念和体制滞后等等.除了对现有的教育质量管理体系进行改革之外, 引进现代企业管理的科学模式也是非常重要的.作为现代社会中的组织, 教育机构与企业在本质上是相同的, 因而作为组织管理的有效方式, 企业质量管理模式完全能够引入高等教育领域。

教育管理部门对高职院校的管理存在误区, 因为我们教育管理部门的官员或专家很少来自于企业, 大多来自于高等院校, 对本科教育的管理有相当丰富的经验, 但把这种经验用于对高职院校的管理, 这会对高职教育的办学方向起到错误的引导, 从而使高职教育成为本科教育的“拷贝”。这可以从教育管理部门对高职院校的评估体系得以佐证。从评估体系中我们可以看到, 上级主管部门主要考核院校有多少教授、博士、发表的论文及科研项目等, 而忽略了对教师社会实践、工作经验等对高职学生能力培养有重要影响的项目考查。这样学校对教师的考核当然也是把重点放在教师的学历、职称、论文的考核上面, 教师当然也是把精力放在学术的发展上, 目前高职院校通过引进、培养, 教师的学历、职称上了一个台阶, 这是一个可喜的地方, 但是高职院校中具有相关行业应用型、高技能的教师却微乎其微, 这与高职院校培养应用型、技能型人材的目标存在矛盾。作者认为, 目前高职院校应从企业中引进一些掌握特定技能的专业技术人员, 或从企业中聘请一些专家到学校从事教学工作。从长远发展考虑, 应采取政策导向。

1.1 全面质量管理模式

全面质量管理 (TQM) 起源于20世纪60年代的美国, 最初应用于工业, 后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域, 并得到许多国家的重视和运用, 在日本取得了举世瞩目的成功.全面质量管理是一个组织以质量为中心, 以全员参与为基础, 以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式.它认为, 质量是一个全面的、综合的概念, 质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量, 还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量, 要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等;质量有一个产生、形成和实现的过程, 是整个组织活动的成果, 质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理, 以预防为主, 通过各个环节的作用, 使质量螺旋上升.

这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理;全员、全组织的质量管理, 使质量管理成为全体员工的内在需求--以人文为本的自主管理;综合运用多种方法和手段进行管理, 强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率.全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想, 建立健全质量管理体系.

全面质量管理的观念和思路, 完全符合高等教育质量管理要求.90年代初, 美国教育界大力引进全面质量管理, IBM公司曾出资支持这一模式在高校中的应用, 起到了很好的成效.教育质量同产品质量、服务质量一样.也有一个产生、形成和发展的过程, 从培养目标的决定, 专业计划的制定, 课程体系和课程内容的设计到教学计划的执行, 理论教学及实践教学的实施, 以及考核、检查等教学情况反馈, 最后到社会的综合反馈.这些环节构成了一个系统, 教育质量就是在这个系统中逐步形成的.这个过程是以教育的目标--人的素质与能力为中心, 构成一个循环, 随着社会的不断发展, 教育质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升.

作为一个质量系统, 其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调, 无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量.因此, 必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中, 实行全过程的管理.而要实施全过程质量管理, 必须重视人的因素.在教育过程中, 每一个环节都要靠教职员工去实施, 许多环节还需要教育的对象--学生能动作用.因此, 教育服务过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用 (不论是教育者还是受教育者) --人是教育质量形成的最根本的影响因素.所以, 我们完全可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育质量管理体系.

1.2 ISO9000质量管理模式

ISO9000质量管理体系是国际标准化组织颁布的关于质量管理领域的国际标准, 称为ISO9000族标准.

随着科技的进步和社会生产力水平的不断提高, 国际经济交流和跨国贸易蓬勃发展, 有关国际间产品质量保障的问题引起世界各国的关注, 人们希望在产品国际化的基础上达到质量管理的国际化.质量管理国际标准就是在这样的背景下产生的.它总结了工业发达国家质量管理包括全面质量管理的经验, 是一种通用的、并得到世界各国普遍承认的规范.自1987年颁布以来, 这种起源于制造业的质量管理体系已广泛应用于工业、农业、商业服务、科技、教育等各行各业.

ISO9000族标准, 体现了一种管理哲学, 为我们建立质量管理体系提供一系列规范的标准和程序、方法及模式.在教育机构应用ISO9000质量管理模式, 不仅可以获得市场通行证, 适应教育国际化的需要, 更重要的是能够促进学校管理的科学化、规范化, 有助于全面改善管理, 提高教育质量.

当前对ISO9000认证能否广泛应用于教育机构, 还有许多争议, 主要是由于ISO9000标准源于制造业, 广泛应用于工商业, 其标准最初是根据标准化产品的生产而制定的, 而教育机构与工商业企业的产品有很大的区别.实际上, ISO9000标准经过不断改进, 已经成为广泛适用于各行各业的通用性标准, ISO9000:2000版就充分体现了这一点.例如, 在标准中, 产品被定义为"过程的结果".这个"过程"是一个组织利用资源, 并使其转换为输出的过程.对制造业来讲, "产品"是经过设计、制造、销售服务等过程的结果;对于服务业来讲, "产品"是组织和实施服务等过程的结果;而对于教育业来讲, "产品"则是教育、教学、管理和服务等过程的结果, 我们把它称之为"教育服务".有了这样的理解, 我们就可把教育过程中的所有环节与ISO9000标准中的要求对应起来, 从而按照这一标准设计和教育质量管理体系, 有效地保证教育质量.

2 改革管理体制, 进一步加强制度保障

应结合高职高专院校办学特色, 积极推行董事会管理体制, 吸纳行业, 企业参与学校决策与管理, 使产学结合纳入学校办学管理层面, 形成科学稳定的体制和制度, 进一步推动高职高专院校全面开展产学结合.

2.1 加强行业组织建设, 发挥行业主导作用

在转变政府职能的改革过程中, 应重视行业组织的建设, 加强行业组织对行业教育的指导和服务职能, 发挥行业组织在高职高专教育改革发展中不可替代的作用在高职高专院校开发专业, 设计培养方案, 办学质量评估, 师资培养等工作中逐步发挥主导作用.

2.2 积极探索建立产学结合运行机制, 促进产学结合可持续发展.

如何调动社会, 学校, 教师, 学生参与产学结合的积极性, 促进产学结合长期, 稳定持续开展, 关键在于建立良性机制, 政府应以互惠互利, 有利于产学结合各要素发展为原则, 积极建立产学结合的动力机制, 调控机制和评价机制等, 学校自身也应加强产学结合的规范管理, 不断完善激励和管理制度, 不断探索产学结合人才培养模式使产学结合在可持续发展之路上越走越宽.

参考文献

[1]戴娟萍, 诌议高职院校教学质量体系的建立[J].职教论坛, 2002, (20) .

[2]引入企业管理模式改革高职教育质量管理[J], 中国职业技术教育, 2002, (3) .

[3]王道俊等.教育学[M].人民教育出版社, 1990.

高职企业财务管理 篇8

1企业员工与高职学生的异同

人是有差异的, 人的能力、兴趣、性格各不相同, 因为人具有不同的特征, 所以适应不同的生活, 职业生涯对个人的自我实现十分重要, 不论大学生还是企业员工, 进行职业规划的目的都是完善职业生涯规划, 实现个人与社会的完美结合。成长在新世纪的人们视野开阔, 信息丰富, 企业员工和大学生们在道德方面都有比较正确的是非观念, 具有相同的价值观, 相对于大学生来说, 企业员工的自律性往往要高, 具有良好的团队精神, 相对于企业员工来说, 大学生独立自主意识强, 个人主义倾向突出, 具有依赖性, 自主生活能力强, 勇于创新, 但情绪变化强, 更为关注与自己切身利益相关的事情。

2企业管理与学生管理在制度的异同

前几年, 高职院校学生管理制度不健全, 无章可循, 给管理工作带来很多困难, 如:学生在校外勤工俭学, 学生的安全、学生的利益怎么保障?没有英语等级证、计算机证不能顺利毕业等, 随着高校自主管理的程度提高, 部分高校管理者将大学生片面的视为只是受教育的义务, 而忽略了大学生在高校教育中权利的主体, 以至于可以任意处置学生, 学生只有被动服从学校管理, 导致学生处于权力和权利的失衡状态。忽视了以人为本的管理思想, 不适应社会形式的发展, 企业管理也存在相同问题, 没有规矩, 不成方圆, 单纯的依靠规章制度, 强制、硬性的手段不足以使企业每个员工执行好规章制度, 应该按照以人为本的理念, 通过宣传教育, 使得员工深刻认识到, 企业的管理工作是企业员工与管理者的利益共同体。

3企业管理与学生管理在文化制度上的异同

任何一个学校、企业都有它的文化制度, 学校从它建校起, 就相应的建立起了他的文化方向, 学校文化即管理者文化, 精神文化表现为师生的共同价值取向、行为方式和工作目标, 如我院秉承了“开拓创新, 求实奋进”的校训和“以人为本, 质量立校, 特色办学, 创新发展”的办学理念, 坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合之路”的办学方针, 办学事业取得了长足发展。制度再怎么周到, 细致, 也不能涵盖管理的全部内容, 而先进的管理文化可以处处对人的行为起到约束作用, 用先进的文化促进企业管理, 以文化为引导, 通过对员工精神的引领, 强调员工的自主性, 如:海尔集团从一个负债147万元的集体小厂, 用17年的时间成长为享誉世界的企业集团, 达到了年营业额600多亿元, 靠的就是“敬业报国, 追求卓越”的海尔精神, 靠的就是海尔最为核心的企业, 这种精神文化促使海尔员工即使在收入不高的情况下, 却拥有别的企业无法相比的工作热情, 而正是这种精神使海尔创造了企业发展的奇迹。

4企业管理与学生管理都应建立激励机制

高职院校学生管理的最终目标是提高大学生的综合素质, 为我国现代化培养人才。高职院校辅导员, 班主任的机制相对落后, 辅导员晋升问题, 班主任的待遇较低等严重制约着学生管理的提高, 调查显示:高校内辅导员与其他教师相比受重视程度“较低”的占90.9%, 认为自己的工资和同级别的教师相比明显偏低占77.3%, 79.6%的辅导员认为影响队伍稳定最重要的因素是发展前途问题, 认为现在辅导员评职称很难、较难和没开通的达95.5%, 建立有效地高职院校学生管理的激励机制, 解决辅导员、班主任的后顾之忧势在必行, 相对于企业, 他们的激励机制发展很快, 现在已较为成熟, 他们充分考虑了员工的个体差异, 学历高的员工看中的是精神方面的需求, 学历低的更注重基本需要的满足。根据学历高低, 个人能力, 兴趣, 他的工作环境, 工作职务大不相同。另外, 企业的管理效率很高, 为员工提供充分的展示才华平台, 使员工有用武之地, 员工能力强, 为企业创造价值大, 不论资历, 很快能得到企业的提拔与重用。如“三一重工”, 高工资+股权激励+升职空间, 帮助员工成功。在新劳动合同法颁布以来, 外企外逃, 珠三角8000家企业倒闭或转移, 而“三一”为解除员工后顾之忧, 早在新《劳动合同法》颁布前, “三一”就为每位员工购买了“五险一金”, 提高劳动者的薪资待遇, 在一定工作年限条件下, 根据员工绩效考核情况, 将公司或子公司一定数量的股票给予经营者, 为员工设立发展通道。

总之, 高校学生管理和企业员工管理存在着许多相似性, 学生管理应学习企业高效的管理方式, 企业管理应该学习高校学生管理中的以学生为本, 服务学生的理念, 相互借鉴, 相互学习, 最终达到企业与员工, 学校与学生的双赢。

参考文献

[1]宋德新等.关于高校辅导员队伍建设创新及长效机制的调研[J].高校辅导员学刊, 2009, (4) .

高职企业财务管理 篇9

一、与企业专家合作, 建立课程案例库

选编企业案例是实施案例教学的基础和前提, 案例教学效果如何, 在很大程度上取决于教师能否选择恰当的企业案例, 精选出的企业案例应当是典型的、有代表性的, 最能揭示所学理论的案例。选择和编排企业案例时应做到以下几点:

(一) 案例资料要真实、典型, 且需要与当前经济形势结合不断更新。

既然是企业案例, 最好是现实中真实的、典型的企业资料, 这样容易使学生与现实实际结合起来, 增加感性认识;而且这种案例的资料更丰富, 有利于学生吸取更多的观点, 开阔思路。企业案例的资料要适时更新, 与当前经济形势结合, 因为太陈旧的案例会降低学生的兴趣, 抵减案例教学的效果。

(二) 案例具有鲜明的针对性。

教学案例的选材要针对《企业财务管理》教学目标的需要, 与教学内容紧密结合, 以利于深化教学内容, 使学生学会运用所学知识。比如, 在讲筹资方式时, 可以选择好利来公司作为分析对象, 明确好利来公司筹资时考虑的因素, 进一步总结分析企业筹资时应考虑的主要因素有哪些;如果讲杠杆原理, 则可以通用汽车破产重组为案例素材, 从形成杠杆效应的影响因素入手, 分析造成通用汽车破产重组的原因, 进而掌握杠杆效应的原理, 对企业如何规避风险提出建议。

(三) 除了针对项目教学的项目案例外, 还要包括综合案例。

所谓综合案例是需要用两个及以上的财务原理来分析的案例, 需要学生提出问题并选择所学的相应财务知识进行分析, 提出解决问题的措施, 其分析难度比项目案例大, 一般在项目案例分析之后予以组织。综合案例分析能够培养学生实务操作能力和对问题的独立分析判断能力。

(四) 企业案例库的建立需与地方企业专家合作。

与地方企业专家合作建立企业案例库, 能够使企业案例更有针对性和适用性, 而且可以把合作企业的资料整编为案例库的部分资料, 更能拉近学生与案例企业的距离, 增加学生的兴趣, 有利于提高案例教学效果。

二、贯彻行动导向的教学理念, 实施行动导向教学法

《企业财务管理》的案例教学要体现行动导向的教学理念, 学生是主体, 参与讨论与交流, 使学生有展示自己能力的机会。在案例教学过程中, 采用分组讨论和学生展示观点或成果等行动导向的教学方法, 让学生参与到案例教学过程中, 以激发学生学习的兴趣。

案例讨论是案例教学的中心, 旨在分析企业案例中存在的问题, 并提出解决问题的方法。通常将学生分为若干小组进行分组讨论, 讨论的结果由每组选出的代表相互进行交流。学生可分别从自身角度剖析同一企业案例, 阐述自己的看法, 相互辩论, 形成探讨问题的氛围。作为学生, 除了自己积极发言以外, 还要认真倾听别人的分析与见解, 并比较自己的观点与思想, 从中吸取并综合出更完善的决策思想。

案例教学不仅要重视教学过程, 还要重视案例教学结果, 每次案例教学后均要求学生提炼小组讨论的观点并写出案例分析报告或者多媒体课件, 进行组织展示。这对于提高学生实务操作能力和独立分析判断能力有积极作用。

三、科学组织课程案例教学

案例教学的组织是案例教学的关键环节, 直接影响案例教学的效果。在组织课程案例教学时应做到如下几点:

(一) 确立案例教学模式, 正确界定学生和教师的角色。

学生在整个案例讨论、分析过程中是主体, 其主要职责是准备和参与, 通过阅读案例、搜集资料、找出案例中要解决的关键问题, 进而讨论、分析案例并确定立场, 最后写出案例分析报告。案例讨论中教师的主要角色是引导、记录、组织学生的讨论, 有效地鼓励学生参与讨论;控制课堂讨论, 使每一个学生都能参加讨论, 同时教师不能给出肯定的观点或答案, 以免学生不加分析地接受教师的观点, 而放弃自己的想法。

(二) 根据《企业财务管理》课程教学目标, 确定企业案例的能力目标。

企业案例的能力目标就是通过案例分析要达到的目的, 即通过对案例要解决的问题进行分析, 使学生学会根据具体的情况, 选择合适的原理和方法去分析和解决问题。

(三) 组织实施案例教学。

《企业财务管理》课程按照学生对知识的认知规律可以分为三个阶段:认知基本知识、深化基本知识和训练应用能力。案例教学的实施在第二阶段和第三阶段。在第二阶段, 主要对项目案例进行分析以深化基本知识, 采用分组讨论 (每组6-8人) 、学生发言等方法, 对给定的项目案例 (针对教学项目或教学内容) 问题进行讨论分析, 并针对给定的案例问题写出分析报告, 其重点是培养学生运用基本理论分析问题的能力。在第三阶段, 主要对综合案例进行分析, 训练学生运用知识分析问题、解决问题的实务操作能力和对问题的独立分析判断能力。

四、案例分析的成绩考核

为提高《企业财务管理》课程案例教学效果, 激发学生参与案例分析的积极性和主动性, 应制定相应的考核标准, 对学生参与案例分析的情况进行详细的考核。在考核中采用过程性考核与终结性考核相结合、学生与教师多主体参与的考核方式。学生主体采用互评的形式, 参与小组成员的过程性考核, 教师参与案例分析整个过程包括案例分析报告的考核。设计评分标准如下:案例分析成绩在整个课程考核成绩中占25%, 分过程性考核和终结性考核两部分, 其中过程性考核主要考查学生的参与度, 成绩占60%, 终结性考核主要依据案例分析报告评定, 成绩占40%;在过程性考核中, 学生评定占40%, 教师评定占60%。

高职企业财务管理 篇10

一、作为现代社会中的组织, 教育机构与企业在本质上是相同的, 因而作为组织管理的有效方式, 企业质量管理模式完全能够引入高等教育领域

教育机构同工商企业相比, 虽然其目标、活动内容和方式、质量的评价标准等有着众多的区别, 但它们作为社会的基本单位——社会组织, 其活动过程以及组织管理方面在本质上是相同的:都需要进行有效的资源配置, 需要充分发挥包括人、财、物在内的各种的资源的作用;都存在一个输入——转换——输出的过程, 并通过这个过程的有效控制和管理以较小的投入获得更大的产出。因此, 借鉴企业管理思路, 引入企业质量管理模式应成为我们改革高教质量管理的有效途径。目前, 国内外已有许多学校引入企业质量管理模式, 我国也有10多所学校通过了ISO9000质量体系认证。他们的经验都证明了引入企业质量管理模式的可行性。

二、高等教育大众化进程中的教育质量问题, 迫切要求我们寻找更规范科学和有效的质量管理模式

高校在满足大众化高等教育需求, 不断扩大招生规模的同时, 各种质量问题也不可避免的暴露出来, 向传统的教育质量管理提出了严峻的挑战, 要求我们寻找更加规范、科学和有效的质量管理模式。联合国教科文组织早在1972年就明确指出:“许多工业体系中的新的管理程序都可以实际应用于教育, 不仅在全国范围内可以这样做, 而且在一个教育机构内部也可以这样做”。在这方面, 西方国家的实践为我们提供了借鉴。上个世纪80年代以来, 美国教育改革中的特点之一, 就是在教育管理中不断地借鉴企业管理的思想和做法, 质量管理则是其中最重要的内容。从1999年开始, 美国将原来授予企业界的最高奖项“马尔科姆·波多里奇国家质量奖”向教育界开放。在英国, 1995年颁布了《教育和培训领域的质量管理体系申请ISO9000的指南》。所有这些国家引进企业管理思路的基本立足点, 都是要建立一个完善的质量保障体系。我国在“九五”期间引进了教育质量保障的思路, 并进行了多方面的探索, 如建立校内教学督导机构、改革考核评价方法等等。但总体来讲, 其质量保障只局限于一些单一的、孤立的措施且分散于教育过程各环节中, 还未形成完整的体系, 必须将其规范化、系统化。

目前, 可作为高职教育借鉴的企业质量管理模式主要有两种, 一是全面质量管理模式, 二是ISO9000质量管理模式。

1.全面质量管理模式

全面质量管理 (TOTALQUALITYCONTROL, 简称TQC) 是企业普遍采用的质量管理方法, 即为了能够在最经济的水平上并考虑到充分满足顾客要求的条件下进行市场研究、设计、制造和售后服务, 把企业内各部门的研制质量、维持质量和提高质量的活动构成为一体的一种有效的体系。把它移植到高职院校的教育质量管理中来, 不妨称之为高职院校教学全面质量管理。

教学全面质量管理就是根据专业学科发展的要求, 以提高学生的“创新思维、创新能力、创新精神”为宗旨, 以不断提高教学质量为目标, 从教师的教学过程到学生的学习过程, 从课程设置、专业内容到教学效果的评价等方面进行全员性、全方位和诸多环节的全面管理。

对高职院校而言, 其人才的培养需要高质量的教学活动。高质量的教学活动和人才培养环境, 又离不开高职院校的管理、后勤和其他服务工作。因此, 教学质量应从人才质量、教学质量和服务质量等全面地理解把握。其中, 人才质量是目标, 教学质量是核心, 服务质量是保证。

2.ISO9000质量管理模式

ISO9000质量管理体系是国际标准化组织颁布的关于质量管理领域的国际标准, 称为ISO9000族标准。

随着国际经济交流和跨国贸易的蓬勃发展, 有关国际间产品质量保障的问题引起世界各国的关注, 人们希望在产品国际化的基础上达到质量管理的国际化。质量管理国际标准就是在这样的背景下产生的。它总结了工业发达国家质量管理包括全面质量管理的经验, 得到世界各国普遍承认的规范。自1987年颁布以来, 这种起源于制造业的质量管理体系已广泛应用于工业、农业、商业服务、科技、教育等各行各业。

ISO9000族标准体现了一种管理哲学, 为我们建立质量管理体系提供一系列规范的标准和程序、方法及模式。在教育机构应用ISO9000质量管理模式, 不仅可以获得市场通行证, 适应教育国际化的需要, 更重要的是能够促进学校管理的科学化、规范化, 有助于全面改善管理, 提高教育质量。

ISO9000标准源于制造业, 广泛应用于工商业, 但这些标准经过不断改进, 已经成为广泛适用于各行各业的通用性标准, ISO9000:2000版就充分体现了这一点。例如, 在标准中, 产品被定义为“过程的结果”。这个“过程”是一个组织利用资源, 并使其转换为输出的过程。对制造业来讲, “产品”是经过设计、制造、销售服务等过程的结果;对于服务业来讲, “产品”是组织和实施服务等过程的结果;而对于教育业来讲, “产品”则是教育、教学、管理和服务等过程的结果, 我们把它称之为“教育服务”。有了这样的理解, 我们就可把教育过程中的所有环节与ISO9000标准中的要求对应起来, 从而按照这一标准设计和教育质量管理体系, 有效地保证教育质量。

高职企业财务管理 篇11

关键词:高职课程改革 工商企业管理 项目课程新体系

当前我国职业教育课程改革的基本形势是项目课程改革。项目课程是一种以工作任务为中心,受教育者自主选择、组织并学习工作知识的课程模式。我院工商企业管理专业人才的培养应以企业第一线具有较高综合素质和开拓创新能力的实用型和技能型基层管理人员为目标,为了适应当前高职院校课程改革的需要,积极推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,全面深化以實践性、开放性和职业性为指向的项目化教学内容、课程体系和教学方法的改革方面进行了探索与实践。具体如下:

一、围绕职业岗位能力构建项目课程体系

1、项目课程构建的必要性

项目课程改革是我国目前高职教育的基本要求。职业教育项目课程的定义就是以工作任务为中心组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式,其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养的效率。岗位能力分析是以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据,重新整合课程,按能力需求精减课程内容。针对目前工商企业管理专业课程体系还停留在学科的结构模式上,已经适应不了当前高职院校课程改革的需要,也跟不上现代企业管理模式转变的步伐。所以,我们利用业余时间走访浙江许多中小企业、尤其浙江供销合作社所属企业召开调查,全面分析了中小企业运营管理工作任务,提出构建高职工商企业管理专业课程体系改革的研究思路。在以工作过程为导向的新高职课程体系下,明确了课程改革的思路与步骤、课程目标、课程内容,制订了课程实施方案,规范了课程的教学过程等。

2、项目课程构建的思路

首先,基于对浙江区域经济的发展和开展企业界管理岗位需求以及我专业毕业生就业岗位跟踪调查分析,我院历届毕业生在中小型企业所从事的主要岗位有五方面:一是企业行政管理;二是市场营销管理包括采购、销售、广告与公关策划、客户管理岗位;三是生产运作管理包括品质管理、仓储管理、车间管理岗位;四是财务管理包会计、统计核算岗位;五是自主创业。针对以上职业岗位分析确定了工商企业管理专业学生应该具备的相应的职业能力素质。

其次,根据职业能力素质要求所应具备的相关知识进行归类,确定了工商企业管理专业学生的的能力项目。

最后,把职业能力分析的结果转化为相应的文化基础课程、专业核心课程和专业化方向课程(项目课程)的课程结构。

二、以工作过程为导向开发和设计项目化课程

通过分析工商企业运营管理的工作过程,从而构建工商企业管理专业以工作过程为导向的项目化课程。

1、课程结构模块化

项目课程开发以企业运营管理岗位工作分析为基础,把所有相关的工作任务归并为成若干个项目,然后把完成这些项目的需要的知识、技能、态度等整合在一起,即形成了教、学、做一体化,从而建立以工作过程为导向的课程内容。如:基本素质模块、基本技能模块、核心技能模块、拓展技能模块。

2、课程内容综合化

项目化课程是以企业生产经营管理为基础而建立的课程和课程内容体系,课程整合和优化内容以具体的工作项目为载体,每一个项目都包括具体的能力要素与相关知识点,围绕着完整工作过程设计的项目,按照实践活动的需要选择理论知识和实践知识,以职业活动进程为线索组织课程和教学内容,突出专门化实践能力的培养,其功能是培养学生综合职业能力,并学习提升专业知识与技能。

3、课程实施一体化

主要体现在实施主体、教学过程、教学场所、考核结果方面的变化。就实施主体而言,由 “讲授者”转变为“指导者”、“评价者”和管理者,具有项目(情境)设计能力、学生学习状态的评价能力、项目活动的指导管理能力。就教学过程而言,加强对活动过程的设计,创设问题情境,灵活安排有利于能力训练的活动。做到教学过程与工作过程的结合,让学生“在做中学,在学中做”,实现“教、学、做 ”一体化。就教学场所而言,不仅是学生学习的场所,更是学生成果发布场所,尽可能把教学环境布置成企业氛围,并使课堂、校内实训室、校外实训基地三者结合。就考核结果而言,教学评价采取阶段评价和最终目标评价相结合,理论与实践相结合,学生成果的评价与自身能力相结合。

三、构建工学结合的专业核心课程,开发项目化课程教学的一体化教材

根据核心职业能力的培养要求,确定专业核心课程,由我院工商企业管理专业骨干教师、相关企业人员组成课程建设小组,共同开发项目化课程标准,教学课件,教学情景库等。同时建设工商企业管理专业教学资源库,搭建网络学习平台,将有关教学资源上网,实现教学资源共享。

按照项目化课程的教学目标要求,根据工作任务过程和专业技能的需要,开发项目课程理实一体化教材。我们的开发思路是确定主要能力项目,每个能力项目包括若干个技能项目、知识项目和态度项目,围绕技能项目整合相应的知识和态度,从而达到学习过程与工作过程相融合。目前已着手开发《企业运营实训》项目课程,围绕企业运营环节需要的企业组建、企业环境分析、市场调查、筹集运营资金、市场营销战略、采购管理、广告宣传、企业生产管理、财务核算、经营总结、实训考核共十一个工作任务,分别确定工作任务主要能力项目。

根据浙江中小企业管理岗位人才需要,我们组织实施了一系列实训课程教学,包括职业素质拓展训练、人力资源管理模拟实训、客户关系管理模拟实训、ISO9000内审员职业资格培训、ERP综合实训、企业运营模拟实训,实训项目内容深受学生欢迎,学生学习主动性、探究性、创造性明显提高。这些课程不仅有利于学生职业适应能力的提高和职业情商的养成,还能够促进学生综合素质的提高以及岗位适应能力和转换能力的增强,从而使学生具有就业岗位广和良好的可持续发展能力。

总之,项目课程作为一种新的高职教育课程模式,代表了我国高职教育模式以就业为导向的改革方向,彻底改变了学科型、课堂式职业教育模式。是值得我们探索、研究并推广的课程模式,我们所做的只是一个初步的尝试,希望与大家共同探讨学习。

参考文献:

[1]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007,(4).

[2]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育:教科版,2005,(22).

[3]晓明.整体性课程结构观与优化课程结构的新思路[J].教育理论与实践,2004,(5).

[4]黄尧孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛,2005,(5).

高职企业财务管理 篇12

一、高职班级教育管理中融入企业文化的意义

(一) 有利于创造积极向上的班级文化氛围。企业文化是现代企业管理过程中形成的先进的理论, 主要是把企业价值观念渗透入企业经营管理的各环节, 用文化手段来促使企业整体水平的提升。企业文化在企业管理中的作用是非常重大的, 良好的企业文化具有引导、规范、激励以及凝聚等重要的作用。如果把企业文化这种先进的理念融入到高职班级教育中, 就能够充分发挥出企业文化的重大作用, 改变传统的说教教育模式, 又把企业的要求融入到了班级教学中, 从而使学生能够明确企业的要求, 并结合自身实际情况制定学习的目标, 有效激发了学生学习的热情。同时班级教育管理中融入企业文化能够为企业文化创造一种积极向上的氛围, 使学生能自觉规范自己的行为, 团结友爱互帮互助, 并逐渐形成优良的班风班貌。

(二) 熟悉企业环境, 更利于适应能力的培养。高职院校班教育管理中不断融入企业文化, 能够有效地发挥出企业文化的教育作用。让学生能够真实地感受到专业知识与技能对企业发展的重要促进作用, 同时也让学生感受到优秀人才在企业中发挥出的价值, 让班级中的学生树立危机意识以及紧迫意识, 激发班级学生的学习动力, 积极投入到专业知识与技能的学习中去。也正由于企业文化逐渐融入到班级教育中, 使学生更深入了解到企业管理的内容, 感受到企业的工作氛围, 能够尽快熟悉企业的工作环境, 促使学生的适应能力得到最大程度的提升, 这也使学生今后到企业中就业, 能够在极短的时间内适应环境, 为企业创造更大的价值。

(三) 有利于高职教育尽快实现目标。随着市场经济体制改革与发展, 社会市场竞争逐渐加剧, 企业面对严峻的竞争形势加大了人才选择的标准, 高职教育为了能够培养出符合企业的需要为人才, 只能不断提升人才的培养质量, 这也是高职院校为了适应形势的要求而必然选择的发展途径, 这就需要高职院校积极地与企业合作, 才能使培养的人才更加符合企业的要求。而学校与企业之间的文化互动是加深校企合作的表现形式。企业文化逐步融入高职院校的班级教育管理之中, 能够为学生营造出更加接近企业实际的工作氛围, 促使学生更能认同企业, 同时把企业的价值观念逐渐渗透入班级教育管理之中, 能够促使学校与企业实现对接, 从而培养出更多符合企业标准的高级技能应用人才, 推动高职院校培养目标的实现。

二、高职班级教育管理融入企业文化的措施

高职班级教育管理可以通过多种形式融入企业文化, 比如说:可以通过课堂教育、也可以促使企业文化与班级文化相互融合的方式, 还可以通过班级活动以及日常的学生管理工作逐步融入企业文化, 从而让学生在潜移默化中受到企业文化的熏陶, 促使学生不断对自己加大要求逐渐向着企业要求标准发展。

(一) 在班级教学课堂上融入企业文化。在班级教学课堂上融入企业文化主要表现为三种形式:一种是可以在班级专业教学课堂上直接介绍企业文化;第二种是在专业教学中融入企业文化的价值观念;第三种是以开展专题讲座的方式对企业文化进行深入分析。这三种方式都是为了让学生更加直观认识到优秀的企业文化, 并且深入了解到企业文化所蕴含的深刻含义, 让学生根据自身的特点, 制定适合自身发展的目标。企业文化的相关理念也可以通过隐性的方式融入到班级课堂教学中, 这就要求专业教师将企业文化中包含的价值观念融入教学课堂中, 比如说:教师可以将展现企业文化价值的合作精神等融入专业教学的各个环节, 让学生积极参与其中, 亲身体验到团队合作的快乐。高职院校可以加大与企业的合作力度, 并可以不定期邀请企业中的优秀人才到班级开展讲座, 与学生分享企业文化所内涵的价值观念等, 让学生对企业文化理念有更加直观的认识。

(二) 班级文化与企业文化的结合。班级文化与企业文化两者的核心内容相容, 都是为了促使人们形成正确的价值观念。企业文化是企业特有的价值观、信念、处事方式、仪表以及符号等构成的且有各具特色的文化形象, 而班级文化是以学生为中心开展的班级教育、管理活动等, 使师生之间、学生之间在相互交往、影响中对提供的各项信息进行认知评价分析, 从而在心理机制作用下形成共同的价值取向、行为以及思想意识。为了实现两者的相互融合, 一是在学生入学之初就让企业文化融入到班级文化中, 让学生认识到所学的专业与将来岗位之间的联系, 从而促使学生更加积极地投入到学习中。二是在班级主要的场所促使企业文化与班级文化的融合, 比如说:教室与宿舍是学生学习生活的主要场所, 可以在这些场所设置文化氛围, 在宿舍可以精心布置宿舍与教室的环境融入企业文化的理念, 可以采取在墙面上张贴符合企业价值观念的标语等, 还可以采取评比文明宿舍的方式, 同时还可以让学生统一着装, 按企业的要求规范学生的行为等, 从而模拟出一个相对真实的企业环境, 使学生在日常的生活中得到锻炼, 从而为以后的就业打下坚实的基础。三是在班级文化的制定过程中也可以请企业人员参与到其中, 比如说:需要企业人员参与到班级制度制定过程中, 与企业制度又存在很大区别, 企业制度体现的是管理者的意志, 而班级制度体现了集体的意志, 这就需要班级制度制定中需要协商才能更加深入人心, 企业人员参与制定过程制定出的制度才更具有执行性。

(三) 把企业文化融入到班级活动中。班级活动中融入企业文化能够为企业文化提供实践的场所, 班级通过开展多种活动, 促使学生的职业素养不断地提升更加符合企业的要求。比如说:高职院校可以通过主题班会的形式, 让学生感悟企业文化, 更深层了解到企业文化所包含的内涵, 明确自身努力的方向。高职院校还可以在班级活动中模拟企业竞聘的环境去评选班级的班委, 既使学生得到锻炼, 又能使学生产生危机意识, 通过努力学习提升自身的综合能力。还可以借鉴企业中的评价方式对学生每学期的学习情况进行评定, 从而将企业与班级的要求有效结合起来, 进而使学生的综合素质能力得到进一步提升。同时在班级组织结构中可以引入竞争机制, 企业人员可以参与班干部的考核, 促使班干部增加忧患意识, 更加努力为班级提供服务, 从而增强班级活动的活力。

企业文化是企业在管理过程中形成的先进的理论形式, 对企业来说具有导向、凝聚、激励以及约束的作用, 如果把企业文化逐步融入到高职班级教育管理中, 能够在帮助学生树立正确的人生价值观念的同时使学生的职业素养得到提升, 可以说企业文化在高职班级教育管理中的融入具有十分重要的意义, 因此高职院校需要把企业文化融入到班级教学课程中融入到班级活动中, 并与班级文化相互结合, 使企业文化更好地融入到高职班级教育管理中。

参考文献

[1]舒岳.高职教育校企合作的文化建设:共容、共融和共荣[J].教育探索, 2013, 10