中等职校素质教育（共12篇）
中等职校素质教育 篇1
1 引言
近年来, 随着社会经济的高速发展, 人们的思维、观念、需求, 都发生了极大的变化, 也给学校教育和学生发展受到了冲击和挑战。中职生大多数是高考落榜生, 不想读高中的学生, 初中升学无望, 提前分流的学生;初中毕业后想学技术的学生, 家长管不了或没时间看管的学生。他们是一个特别需要关注的特殊群体, 年龄一般在15~18岁之间, 正值青春期, 最容易产生心理困惑、心理冲突的时期。因而, 中等职业学校学生违纪违法事件时常见诸报端, 中职生的教育管理一直是学校管理层最为头疼的事情, 中职生的心理行为问题不但严重地影响着青少年自身的健康发展, 而且也给正常的教育教学工作带来了巨大的困扰, 直接影响到学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此, 在学校教育中开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。
2 中等职校生的心理健康教育的重要性
2.1 心理健康教育是中等职校生走出心理困惑的前提
心理健康是指一种高效而满意、持续的心理状态, 就是个体在适应环境的过程中, 生理、心理和社会性方面达到协调一致, 保持一种良好的心理功能状态[1]。中等职业学校学生是初中毕业后, 没有考上高中, 而选择学习技能为主的一个特殊的群体, 他们学习基础比较差, 同时, 父母的要求较高;学习悟性较差且成绩一般, 动手能力不强, 导致各种技能没有很好的掌握。面对当前就业要求比较高的情况下, 就业压力急剧上升。因此, 他们在学习和生活, 心理意识、交往、择业以及成长等方面会产生各种各样的心理困惑或问题, 不知道找谁倾诉, 寻找不到积极有效的方法解决, 如果这些没有及时得到解决, 随着时间的沉淀, 这些困惑或问题日渐严峻。
心理健康教育为提高学生心理素质做铺垫。在复杂多变的社会环境中, 保持良好的心理适应, 是抗拒诱惑、承受挫折、自我调节的关键。因此, 中等职业技术学校不仅要培养学生的文化素质和技能水平, 还要通过心理辅导、教育培养学生健康的心理素质, 以适应激烈的社会竞争。心理健康教育是驱动学生人格发展的动力。心理健康教育对培养学生的健全人格具有独特的功能。心理辅导可以帮助学生自我认识、自我调适、应付挫折, 善于协调人际关系。心理健康教育是开发学生潜能的条件。良好的心理品质和潜能开发是相互促进, 互为前提的, 心理健康教育为二者的发展提供了必要条件。
2.2 心理健康教育是增强职业学校德育实效性的关键
有人曾对840名职校学生做过一项调查, 结果表明, 他们当中在小学到初中从未受到表扬的比例为79.16%;从未当过班干部的为14.41%;学习成绩居中下游的为86.6%;上职校是为混毕业的为25.05%, 作业经常不完成或从来不完成为16.76%, 课余时间看书学习者为12.97%, 对学习缺乏自信者为1.89%, 对今后生活毫无打算者为7.58%[2]。在这种情形下, 对中职生开展心理健康教育, 是社会和时代发展的需要, 是实施素质教育的需要, 也是摆在广大职业教育工作者面前的一项重要的任务。德育是实施素质教育的重要组成部分, 在职校中, 德育虽然也逐渐被重视, 一直强调要不断然加强, 许久未见成效。要想增强职校德育的时效性, 则需要心理健康教育作为前提, 两者相辅相成。
而长期以来, 中职生的德育工作中缺乏专业的心理辅导, 从而使许多教师错误地把学生所有的问题 (包括心理问题) 都归结为政治思想道德问题;甚至认为解决学生的问题只有需要靠德育就可完成了。教师过高估计德育的功能, 有时反而使德育陷入一种隔靴搔痒的尴尬地位, 而心理健康教育辅导的运用正好弥补了这些的不足。
2.3 心理健康教育与中职生的社会化有着密切的相关性
人的社会化过程, 也就是形成和发展对于社会的认识过程, 使他们逐渐在不同程度上学会为人处事, 不断完善自己。当今社会对人才的要求也越来越高, 此外, 与中职生一起竞争的高学历的毕业生越来越多, 中职生面临巨大的生存挑战, 使其从入校到毕业前, 心里时刻怀揣着一种潜在的危机感, 社会上各种激烈的职业竞争, 致使中职生产生较大的心理压力。
近年来, 由于社会发展带来的种种变化, 我国学校教育和学生发展受到了冲击和挑战。在这种物欲横流的时代, 赌博较为盛行的状况下, 如何有效地引导学生向好的方向学习尤为重要, 及时的将现实生活中所面临的各种压力化为动力是必行之路, 此时, 老师, 同学的指导、引导尤为重要。老师不断对他们进行心理健康教育, 帮助学生学会使学生更有效、更积极地适应社会、适应自身的发展变化, 促进青少年心理健康的发展。所以, 预防问题发生、关爱他们, 促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标[3]。
3 中等职校生心理健康问题的主要表现
正值青春期或青年初期的职校生, 而此时是他们心理变化最激烈的时期, 也是最容易产生心理困惑、心理冲突的时期。他们的心理问题主要反映在学习、情感、个性、人际关系等各方面[4,5,6]。
首先, 在中职校里, 职校生的心理问题大多表现在学习目的性不强;学习方法不当;学习积极性不高, 由于基础较差, 认知能力水平较低容易产生着急、焦虑的现象等等。然而, 学习是中职生的第一任务, 把相关的知识和技能学到手才是他们真正的要做的。学生面对这些目的显然表现得力不从心, 无从下手。职校教育阶段是职校生学习与发展的黄金时期, 而学生的学习心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题, 学生的厌学、弃学、逃学问题处理不好, 将导致一系列的后果[7]。
其次, 在情绪情感方面, 职校生的心理问题主要表现在缺乏应有的高尚追求、适应能力较差、自尊心强易受损、依赖性强等。这些不良心态也使得他们难以拥有一个健全人格和振奋向上的个性面貌。当初涉情感之域, 懵懂的年纪, 青涩的恋情, 早恋的情感稍稍处理不好, 就会出现很多的问题, 经常吵架, 到一定程度就开始埋怨谁付出的多, 谁付出的少, 之后便闹分手, 学习的情绪大受影响, 有些人甚至因不甘被甩, 还会预谋报复对方的极端心理。
再次, 在自我认知方面, 职校生的心理问题主要表现在自卑自贱的心理严重;自我中心意识过强;自私自利心理普遍存在等。自我意识是主体对自我的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。相当一部分职校生缺乏合理的自我意识, 自我评价不当, 理想自我与现实自我的矛盾较为突出。中职生不懂得如何审视自己, 正确认识自己, 定位自己的人生目标加剧了他们在自我认知方面的内心矛盾。
最后, 在人际关系方面, 职校生的心理问题主要表现在社会交往不得当;异性交往处理不当;与老师的交往缺乏信任感;过分沉迷于网络等。职校生的人际圈大多数是父母、同学、老师、朋友的交往, 而其中对于身边的朋友有些人总会抱以猜疑的态度, 个别学生猜疑心理较突出, 往往用不信任的眼光去审视他人和看待外界事物, 看到别人议论, 就认为是在讲自己的坏话。还有一部分学生与老师、父母的沟通障碍长期存在, 彼此的心结没有解开, 交往上更是无法敞开心扉, 直面矛盾, 让心与心零距离接触。而职校生的人际心理问题也主要表现在这些方面, 而今天随着网络信息化日益普及, 人与人之间的交往更加疏远, 电话、QQ聊天、微信语聊等等代替了昔日的促膝长谈, 这也使得中职生的心理问题进一步加重。
4 做好中等职校生的心理健康教育的具体措施
如何在学校教育中切实、深入、全面地开展心理健康教育, 已然成为当前中等职校教育工作者和管理者亟待解决的重要问题。教师对学生尊重、理解, 学生就不会出现恐惧、焦虑、愤怒或不安情绪, 对学生的成长与发展都有帮助。因此在职校教育改革中, 课程、教材、教法固然重要, 但通过尊重信任、友善真诚、换位思考建立良好的师生关系, 将会为教育带来更为理想的效果。
4.1 要尊重信任学生
尊重是心理辅导的基本条件之一, 是真正理解学生的基石。每个学生都希望得到别人的认可, 承认自己所作所为。在实际教育过程中, 当一位教师对学生有了基本的尊重与信任, 他就会相信每一个学生都有独特的尊严与价值。如果不把学生当做真正的个体, 总带有色眼睛看人, 批评人, 学生肯定委屈, 怨愤, 不服气, 进而不听教育。因此, 老师不但能欣赏学生的成就和优秀的一面, 而且有能力去体谅和接纳学生的过失、困惑和迷乱[7]。这样, 有助于中职生建立信心, 肯定自己, 觉得自己还是有可以有作为的, 没有放弃自己, 心理问题向健康的方向发展。因此, 老师应该以积极的态度、肯定的心态和全面客观的看待学生, 不要因为个人的喜好、学生一时的落后或行为偏差就对学生形成偏见, 不予关注, 甚至完全弃之不管。只有让学生感到受到肯定, 爱护、尊重、信任了, 才能使他们产生信任感、安全感, 并要求他们以积极的心态、勤奋的拼劲去做事, 做人, 才有可能成功。
4.2 要友善真诚对待学生
真诚理解是尊重的具体表现, “友善真诚”可理解为老师在学生面前亲近友善, 不摆架子, 不故做姿态, 不自以为是。对学生提出的各种疑问, 教师能回答多少是多少, 能帮多少是多少。坦诚相待, 真诚以对是在与学生交流中最基本的要求, 否则学生会感觉到老师根本不把他当做一回事, 爱理不理。只有这样, 学生才能切身感受到自身的价值所在, 自尊心和信心得到肯定, 才会敞开心扉跟你交流。
4.3 要换位思考对待学生, 切身为他们着想
教师应懂得换位思考, 站在学生的立场上考虑问题。人与人的交往是相互的, 你怎么对待别人, 别人是能够感觉出来的。因此, 在教育过程中, 老师要设身处地为学生想一想, 了解他们的感受, 用他们的眼光来看待事情, 多体谅他们, 这样就能够很好的跟他们沟通, 为他们服务, 取得他们的信任, 为进一步教育做了很好的铺垫。
4.4 引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观
职校生由于正处于青春期, 兴趣广泛但又不成熟, 喜欢结交不同朋友, 讲义气, 往往思想偏激, 不能正确认识与处理和周围环境的关系, 不能正确处理好个人与客观现实的矛盾与冲突, 各种价值观、人生观和世界观尚未成熟。同时, 由于他们的判断能力和自控能力较差, 对不健康的文化不能自觉抵制。因而, 在教育的时候, 老师应该循序渐进的、一步一步的开展价值观、人生观和世界观, 通过典型事例、班会、辩论会、主题讲座、影视评论和案例分析会形式, 启发引导学生, 帮助他们认识人生的意义和人生的价值。培养他们良好的习惯, 客观地、全面地看问题, 保证心理反应的适度, 防止各种心理偏颇的发生。
4.5 引导建立良好的人际关系
良好的人际关系是培养学生良好心理素质的必要环境因素, 这不仅可以满足学生交往的需要, 发展他们的友谊, 而且能够培养他们的同情和合作精神。
中职生来自不同地方、不同家庭情况, 带有各自的生活习惯和学业期待来到职校。新型人际关系的适应是他们面临的重要问题。既有师生关系的理解, 也是同班及宿舍的相处, 还有异性交往的适应等, 如何去适应这样的人际关系是他们首要做的事情。首先, 学会友善地和别人相处, 在交往中多一些真诚和鼓励, 少一些怀疑, 猜忌;同时要尊重他人, 信任他人, 注意聊天倾听的方式, 多与对方互动, 探讨。此外, 不把自己的意志和见解强加于人。实践证明, 有好的人际关系就会有好的心情。同时, 要积极主动地参加各类社会实践活动, 并在活动中表现自己, 通过这些社会实践活动, 既可以提高自己的组织、领导能力和表达能力。又可以体验活动给我们带来的友谊与快乐[8]。
此外, 学校应该开展各种集体活动, 增加他们与同学友好交往的机会。教师及时的对学生的情感态度给以肯定, 学生会看作是集体乃至社会对他们的评价, 尤其是教师肯定的评价会使学生由此获得心理满足, 并在这种满足中发展自我价值感。
4.6 加强开展心理咨询活动, 实施心理辅导教育
中等职业技术学校阶段是完善学生自我意识, 增强独立自主能力, 健全学生人格的关键时期。因此, 学校应该加大开展心理咨询, 多聘请专业的老师为学生服务。开设心理咨询电话热线, 全方位的为中职生心理服务。定期为举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动, 对有心理障碍的学生及时进行疏导, 对学生进行学习指导、生活辅导, 前途职业指导等并建立健全学生心理档案, 使心理健康工作落到实处。
同时, 在加强心理健康教育的同时, 要注意引导学生不断提高注意思想修养水平, 它对学生高尚品质、人格和情操的形成会产生巨大的影响, 逐渐树立正确的价值观、人生观、世界观。此外, 这些举措也会影响学生的智力发展, 提高他们的学习水平, 中职校都应把心理健康教育列入教育教学的目标和计划中。
参考文献
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中等职校素质教育 篇2
第一章 总 则
第一条 为加强我校学生的学籍管理，保证正常的教育教学秩序，维护学生的合法权益，推进中等职业教育持续健康发展，根据上海市教育委员会制定的《上海市中等职业学校学生学籍管理实施办法》（沪教委职〔2010〕37号），结合我校实际情况，特制定本细则。
第二条 本细则适用学校全日制学历教育学生的学籍管理。
第三条 本校学生学籍管理，责任部门为学生科，并指定专门学籍管理员，建立健全落实学籍管理的相关制度，切实做好各项学籍管理和相关信息管理工作。
第四条 本校学籍管理实行校长负责制，由分管校长负责抓好学籍管理工作，统筹学籍管理职能。
第二章 入学与注册
第五条 凡经历国家九年制义务教育，具有初中毕业（或结业）、普通高中毕业（或结业）、历届生以及具有同等学历的学生，均可报读上海新闻出版职业技术学校。本校学生必须具有上海教育考试院录取通知书，并按规定办理入学注册手续。
第六条 新生须持录取通知书及本人身份证或户籍簿，按本校要求和规定日期到本校办理入学手续。因故不能如期报到者，须凭有关证明向学校提出延期报到书面申请并得到校方同意。填写《增补学生学籍申请表》提交学生事务中心审核同意后方能补注册。如无正当理由逾期超过两周未到学校办理相关手续，视为放弃入学资格。
第七条 新生入学后二个月内，由学校总务科组织学生健康检查，如发现患有疾病，不能坚持正常学习或影响他人健康的，应去医院治疗，学校保留其入学资格一年，治疗期间，不享受在校生待遇。经本市二级甲等及以上医疗单位健康复查确已病愈者，可重新办理入学手续，复查仍不合格或延期不办理入学手续者，取消入学资格。
第八条 学生入学后，学生科严格审核入学资格及其他市教委规定的相关材料，一旦发现其不符合招生条件，立即上报校部，相关部门再进行复核，确认后取消其入学资格，并分别报学校主管部门和上海市教育委员会备案。
本校应在一个月内将放弃入学资格和取消入学资格的学生材料按原招生渠道退回招生主管部门。
第九条 学校应从学生入学之日起建立学生学籍档案，由学生科负责建立和完善学生的学籍档案，内容包括：
1、入学通知书；由招生与就业办公室负责提供；
2、基本信息，由学生科负责提供；
3、体检表，由总务科负责提供；
4、思想品德评价材料，由学生科负责提供；
5、公共基础课程和专业技能课程成绩，教务科负责提供；
6、享受国家助学金和学费减免的信息，由学生科负责提供；
7、在校期间的奖惩材料，由学生科、招生与就业办公室、教务科负责提供；
8、毕业生信息登记表，由招生与就业办公室负责提供。
按学校规定的时间节点要求，上述材料由学生科统筹收集，并负责整理归档。学生科指定专人管理学籍档案，学生离校时，由学校归档保存或移交相关部门。第十条 学校招毕办负责将新生基本信息及时上报并输入上海和全国中等职业学校学生信息管理系统，并办理电子注册手续。春季入学的学生（限非应届初中毕业生）电子注册截止日期为3月31日；秋季入学的学生电子注册截止日期为10月31日。完成上述手续后将学生基本信息移交给学生科。
第十一条 外籍或无国籍人员进入学校就读，应按照国家留学生管理办法办理就读手续。外籍与港、澳、台学生按照国家有关政策办理就读手续。
第十二条 本校与外省市合作办学招收的学生，学业全部在本校就读的，按本校生源办法进行注册；招生当年在非本校就读的学生，可采用预注册的办法取得本市中职预备学籍。联合办学应按本校相关专业教学计划执行，由本校教务科具体落实安排、督导室负责全程监督与检查，并由学生科、招毕办按照本细则相关规定进行学生学籍管理。
学生科及学籍管理员和学生不得以虚假信息注册学生学籍，同一学生不得在不同类型的高中阶段教育学校分别注册学籍，学生科科长、学籍管理员严格审核、严格把关。
第十三条 每学期开学前，学生应按规定日期到学校办理学期注册手续。因故不能如期报到者，必须履行请假手续，未经请假而逾期两周不注册者，按自动退学处理，按规定程序上报上海市学生事务中心。
第三章 学籍变动与信息变更
第十四条 学生升学、转学、转专业、休学、复学、退学及注销学籍属于学籍变动，学生科应及时将每学期学生的学籍变动情况及时输入本校上海和全国中等职业学校学生信息管理系统。学生科负责每个月25日之前核实学生基本信息，做到及时更新学生基本信息情况并上报校部。
第十五条
学生在每学年学完教学计划规定的课程后，经考核（含补考）成绩合格者（获得相应学分）或不及格课程两门及以下者，准予升级。
同一学年内，累计不及格课程（经补考后）三门及三门以上者，应予留级。若第一学期补考后累计不及格课程达到留级门数规定时，第二学期课程经补考后仅有一门课程不及格，才能申请对第一学期补考未及格的课程再补考一次，但取消该课程毕业前的补考机会。不及格课程门数按下列规定计算：
1.学校专业教学计划规定为一个学期的课程，按一门课程计算；
2.学校专业教学计划规定独立设置的各种实践性课程，均应单独考核，按一门课程计算；
3.凡连续性课程，在同一学年内按一门课程计算。
凡重修的学生，须重新参加该门课程的考核，考核合格后，可获得该门课程的学分。
第十六条 转学：学生因户籍迁移、家庭搬迁或个人意愿等原因可以申请转学，学生在校学习未满一学期的，不予转学；毕业年级学生不予转学；休学期间不予转学的原则，严格把握好转学的程序和尺。具体转学程序如下：
1.由学生本人和监护人提出申请，转出学校同意；
2.学生和监护人再向转入学校提出转学申请，转入学校同意； 3.经双方学校主管部门核准；
4.由转入学校办理转学手续并报上海市教育委员会备案。
5.凡是要求转入我校的学生，需提供本人的健康证明，并向对方学校了解无违纪处分的，再经过招毕办和学生科的面试合格后方可办理转入手续。
第十七条 转专业：因正当理由可以提出转学其他专业，有下列情况之一者，可由学生本人和家长向学校提出申请，由学校教务部门依照沪教委职〔2010〕37号文件中的第十八条的具体细则进行审核、报校部批准同意，方可转专业：
1.学生确有某一方面特长或兴趣爱好，转专业后有利于学生就业及生涯规划； 2.学生有某一方面生理缺陷或患有某种疾病，经本市二级甲等及以上医院证明，不宜在原专业学习；
3.学生留级或休学，复学时原专业已停止招生。
第十八条 休学：有下列情况之一者，由学生本人和监护人提出申请，经学校审核同意，可准予休学：
1.学生因病或其他特殊困难不能继续学习者； 2.学生因依法服兵役者； 3.学生在学期间申请出国者；
4.学生因停学参加社会创业、就业实践活动者。学生休学，一般以一学年为期，在学期间以三次为限。
学生因病需要申请休学，应持本市二级甲等及以上医院病情诊断证明；因依法服兵役而申请休学，休学期限与其服兵役期限相当；学生在校期间申请出国，可按休学一次处理，保留学籍一年。
学生休学期间，不享受在校学生待遇。学生管理由监护人负责，学校应与其签订
协议，对学生离校期间的管理进行约定。
学生休学须分别报学校主管部门和上海市教育委员会备案。
第十九条 学生休学期满，应于学年或学期前申请复学，经学校审核同意，分别报学校主管部门和上海市教育委员会备案。学生复学后原则上随原专业下一年级学习。
因病休学的学生在复学时，必须持二级甲等及以上医院的健康证明，并经学校审查确能坚持学习者，方可复学。
第二十条 退学：学生退学由学生本人和监护人提出申请，经学校同意并报学校主管部门核准后办理退学手续。
学生具有下列情况之一，学校可以作自动退学处理： 1.休学期满无特殊情况两周内未办理复学手续； 2.连续休学两年，仍不能复学； 3.一学期旷课累计达90课时以上； 4.擅自离校连续两周以上。
退学不属于对学生的纪律处分。学生退学后，学校应及时报上海市教育委员会备案。
第四章 成绩考核
第二十一条 成绩考核包括学业与操行两个方面。学业方面，按照本校专业教学计划的规定及学生选修情况，考核学生的学习成绩；依据《学校学分制实施细则》（附件一）操行方面，通过平时对学生的思想品德、组织纪律、行为规范等方面的考核进行综合评定。依据《学校学生操行评定实施细则》（附件二）考核成绩应及时记入学生本人学籍档案。
第二十二条 学生学业成绩的考核分为考试、考查两种。学校按照国家、省市或行业有关标准和技能要求组织考试、考查。考试、考查结果是学生升留级或取得学分的依据。
第二十三条 按照《学校学生顶岗实习管理办法（试行）》（附件三）文件规定组
织学生顶岗实习，学生顶岗实习结束，由企业和学校共同完成学生实习鉴定。
第二十四条 根据《学校学分制实施细则》，对学生取得的国家职业资格证书、技能等级证书，根据专业培养目标和规格，以及专业教学实施方案中的有关规定可以折合成相应的学分。
第二十五条 学生一学期内不及格的课程，在下学期开学第二周前后统一安排补考一次。补考及格者可取得该课程学分；必修课和限定选修课补考不及格者必须重修，重修后须重新参加该门课程的考核，考核合格后，可获得该门课程的学分；选修课补考不及格可重修或改修其它课程。
第二十六条
每学期末对学生进行操行评价，基本方法是评定操行等级和写操行评语，学生操行评定以上海市中等职业学校学生守则和行为规范要求为主要依据，制定出本校的学生操行评定实施办法，每学期评定一次，分成优、良、合格、不合格四个等级，评语要从学生的实际表现出发，采用写实性评语形式，毕业时进行全面鉴定。
第五章 奖励与处分
第二十七条
根据教委有关文件精神，制定《学校学生奖惩条例。》（附件四）第二十八条 学生在德、智、体、美等方面表现突出，应予以表彰和奖励，并对学生的表彰和奖励应予以公示。
学生奖励分为全国、市、区（县）、行业、学校等层次，奖项包括单项奖和综合奖，实行奖学金制度。
第二十九条 学校对于有不良行为的学生，可以视其情节和态度分别给予批评教育及警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍等纪律处分。
受警告、严重警告、记过、留校察看处分的学生，经过一段时间的教育，能深刻认识错误、确有改正进步的，应按照学校相关规定撤销其处分。
第三十条 对犯错误的学生，要加强教育，促其认错悔改；必须处理的，要坚持实事求是的原则，慎重而适当。处理结论要同本人见面，允许本人申诉、申辩和保留意见。对开除学籍处分可以设立听证程序，充分听取本人申辩。对本人的申诉，学校有责任进行复议。对争议较大的决定，由学校主管部门负责进行调查，并按规定处理。
第三十一条 凡触犯国家宪法和刑律，构成刑事犯罪的学生，经人民法院判决生效后，应给予开除学籍处分。
第三十二条 对学生做出开除学籍处分，须经校长办公会议讨论决定、学校主管部门批准，并报上海市教育委员会备案。
第三十三条 对学生的表彰与奖励、记过及以上纪律处分的有关资料应存入学生学籍档案。
对学生的处分撤销后，学校应将原处分决定和有关资料从学生个人学籍档案中移出。
第六章 毕业与结业
第三十四条 学校学制为3年。学校实行学分制后，允许其在基本学制的基础上提前或推迟毕业，提前毕业一般不超过1年，推迟毕业一般不超过3年。
第三十五条
具有本校学籍的学生达到以下要求的，准予毕业： 1.思想品德评价合格；
2.完成了本专业规定的必修课和选修课学习，成绩合格，得到规定的学分即可获得毕业证书。
3.顶岗实习或工学交替实习鉴定合格。第三十六条 毕业证书由教务部门统一颁发。
第三十七条 对于在规定的学习年限内，考核成绩（含实习）仍有不及格且未达到留级规定，或思想品德评价不合格者，以及实行学分制的学校未修满规定学分的学生，只取得规定学分75%以上的学生可发给结业证书。
结业后，学生可以在允许的年限内（五年）向学校申请补考或补修学分，参加学校认可的培训和考核，取得学分后可换取毕业证书。毕业时间自换发毕业证书时算起。
第三十八条 对未完成学校专业教学计划规定的课程而中途退学的学生，学校应发给学生写实性学习证明。
第三十九条 毕业证书遗失由上海市教育委员会出具学历证明书，补办学历证明书所需证明材料由上海市教育委员会规定。学历证明书与毕业证书具有同等效力。
第七章 附 则
第四十条 已注册学生（含注册毕业学生）各项信息修改属于信息变更，主要包括学生姓名、性别、出生日期、家庭住址、身份证号码、户口性质等。对信息变更，应由学生本人或监护人提供合法身份证明等相关资料，学校修改后及时报上海市教育委员会备案。
第四十一条 根据学籍管理实施细则，结合学校实际各相关部门再制定相关教学管理制度，并报学校主管部门和上海市教育委员会备案。
第四十二条 本实施细则在实际操作中，如与《上海市中等职业学校学生学籍管 理实施办法》相抵触，以上海市教委文件为执行依据。本细则自发布之日起施行。学校原制定的学生学籍管理相关规定同时废止。
第四十三条 本细则由学生科负责解释。
职业技术学校
中等职校化学教学的实践与思考 篇3
如何在中等专业学校化学教学中体现职业技术教育特点，采取行之有效的教学方法，提高教学质量，这是职校广大化学教师一直关注和积极探求的重要课题。现就结合中等专业学校教学现状和笔者的教学实践，谈谈自己的一些是想法和做法。
一、明确教学指导思想
中等职校化学教学和普通高中化学教学目的有显著的不同，应以“加强基础、侧重专业、服务专业”十二字为教学指导思想。加强基础知识教学，其含义有两点：一是为了面向不同专业的所有学生，从根本上提高学生的基本素质，改变“应试教育”那种片面、单一的影响学生个性发展的教学方式。二是强调加强基础知识的教学，加大基本能力的训练，不要求学生死记硬背化学公式，而是要求学生更深一步地熟练掌握基础知识和基本技能，在深入理解的基础上灵活运用；侧重专业就是在上述基础上根据专业特点，适当补充必要的有利专业学习的化学基础知识、操作技能，为学习专业发展奠定物质基础；服务专业就是摒弃纯学科教学的倾向，强调联系社会生活及专业生产实际，为专业课学习树立信心，扫除障碍。
二、重视与生产实际相结合
中等专业学校所设专业一般与地方经济发展需要和工农业发展实际需求相吻合，有些专业还可能是校企挂钩联合办学的。学生有明确的专业主攻方向。但如何面向就业，如何适应生产实际需要，又如何把自己所学知识应用于生产，产生经济效益，仍是每个同学思考的焦点问题。这就要求中等专业学校化学教学必须注重与生产实际相结合。比如，经过多年的发展，在泗阳，杨树已成了家家户户的“产业”，成了由粗到精一条龙生产加工的“产业链”，成了大地增绿、农民增收、企业增效、政府增税的支柱产业。在对木材加工专业学生进行化学教学时，我们扩充讲解有关“木材化学成分对木材加工利用及性质影响”等相关内容。又比如工民建班同学在建筑工程见习中感到混凝土模板剥离困难，用机油作脱模剂又不经济，我们就查资料引导同学们一起用废机油配制混凝土脱模剂，收到很好的效果。再如，泗阳县酒厂很多，有一些小型酒厂排放的废水对周边环境污染比较严重，我们在化学教学中，就向学生补充介绍化学水处理的基本常识。这样学生就会感到化学知识在生产实践中作用很大，所以，学习积极性就得到了调动和激发。
三、联系学生文化素质实际，重视直观性和趣味性教学
中等专业学校的新生绝大多数是应届初中毕业生。他们中的大部分学习无自信心、无责任感，基础比较差，作业抄袭，遇到困难绕道走。变被动学习为主动学习，激发他们学习兴趣，就显得尤为重要。而重视直观性和趣味性教学就是有效的手段之一。
1．在教学过程中多展示一些实物、挂图，增强教学的直观性，加深他们的感知，激发学习兴趣。比如在指导学生学习《金属通论》的金属物理性质时，多展示一些能收集到的金属标本，引导同学细致观察它们的状态和颜色，并试验它们的导电、导热性（钾、钠等活泼金属除外）。这比枯燥的讲解要有趣得多。
2．讲授课文不能照本宣科，课堂语言要有趣味性。著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”例如：在讲授书写化合物电子式时可以对同学生表述：离子化合物中成键电子归阴离子所有，是私有制，要加上一个[]围住，同时要标出其贫、富（失、得电子数）；共价化合物的成键子电子为两个原子所共有，是股份制合股经营，围不得篱笆，也不分贫富（不要标出电荷数），而配位健则为独资企业。由于表述生动有趣，富有生活气息，学生会产愉悦情感。
3．发挥实验教学优势，提高学生学习兴趣。化学是以实验为基础的学科。职校化学中的实验教学，为形成化学概念、理解和巩固化学基础知识，提供了丰富的感性认识。实验激发学习兴趣，是培养科学态度的有效途径，更为促进学生身心和谐发展，提供了广阔的舞台。实验教学的优劣会直接影响学习效果，甚至会影响学生今后的心路历程。所以，我们要把演示实验尽量做得有特色。如本酚酞遇强碱显红色、碘遇淀粉显蓝色的化学现象可用“白纸显字”做演示实验；氨与盐酸反应用“空杯生烟”来演示；Fe3+与本酚的显色用“铁锅沙藕丝”演示；浓硫酸的脱水性，用“木器刻花”演示等。
四、密切联系各专业实际，对教学内容进行必要的调整
中等专业学校的任务是为社会直接培养和输送中等技术人才和高素质的劳动后备军，职校学生应按所学专业掌握一技之长。所以，我们在化学教学中，有必要根据专业特点对教学内容进行必要的调整，为专业教学服务。
1．如在烹饪专业班教学《化学反应速度》时，除讲授概念及其影响因素外，可以多介绍一些烹饪中的实例：（1）食品的腐败变质，夏天气温高，反应速度快，食品易变质，冬天气温低，反应速度慢，食品易保藏；（2）质地厚韧的原料切成薄片剁成茸或运用特殊刀法，可增加固体原料的接触面积，反应加快，便于原料的成熟和入味，如涮羊肉；（3）虾加热后迅速变红；（4）肉加热后散发出浓郁的香味等。
2．水泥化工专业。可以扩充《硅及其化合物》的部分内容：（1）联系实际讲解建材水泥、玻璃的种类。（2）增加水泥熟料矿物化学成分的水化作用原理。（3）新制水泥品的养护。
中等职校素质教育 篇4
关键词：中等职校,心理健康教育,心理委员
中等职校学生正处在身心发展的转折时期。随着学习生活由普通教育向职业教育转变, 发展方向由升学向就业转变以及将直接面对社会和职业的选择, 面对职业竞争日趋激烈和就业压力日益增大的环境变化, 他们在自我意识、人际交往、求职择业等方面极易产生各种各样的心理困惑及问题。教育部早在2004年7月就颁发了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》, 要求中等职校根据学生生理、心理特点和发展的特殊性, 运用心理健康教育的理论和方法, 培养学生良好的心理素质, 促进职校生身心全面和谐发展。然而, 当前中等职校普遍缺乏从事心理健康教育工作的专职人员, 不能满足大多数学生的需要。因此, 探索既适合中等职校心理健康教育现状, 又能面向全体学生的心理健康教育操作模式有着极为重大的现实意义。
班级心理委员制是我国学校心理健康教育工作者根据朋辈心理辅导理论, 结合我国学校心理健康教育实践创立的心理健康教育操作模式[1,2,3]。设立班级心理委员的宗旨在于引导学生关注心理健康, 普及心理知识;关注精神成长, 帮助学生解决成长中的各种困惑及问题, 增强心理保健意识, 增强耐受挫折和适应环境的能力, 减少校园危机事件的出现;在学生中树立真诚、宽容、互助的积极理念, 培养学生健全的人格, 提高全体学生的心理素质。
1 对象与方法
1.1 研究对象
以滁州城市职业学院 (卫校校区) 三年制中职部分班级的学生为研究对象, 其中护理专业6个班、助产专业2个班, 随机抽取3个班为实验班, 另3个班为非实验班。
1.2 方法
在班级干部编制中增加一名心理委员。心理委员经由本人自荐、班级推荐并通过心理辅导教师考察而产生 (部分班级产生两名) 。心理委员接受一定的心理健康教育理论及技能培训, 然后在心理辅导教师的指导下, 在班级开展工作。
担任心理委员的条件:在学生中有广泛的群众基础;对心理学感兴趣, 对班级心理健康活动有热情, 具有服务意识;性格乐观、开朗, 心理健康状况良好;善于与人沟通, 具有一定的语言表达能力。
心理委员培训采用团体心理辅导的形式, 共开展活动8次, 每周一次, 每次1.5小时。活动的主题包括:相识在这里、认识自我悦纳自我、了解自己悦纳他人、做情绪的主人、学会宽容学会沟通、请让我来帮助你、怎样做心理委员、迎接未来。活动主要采用讨论、游戏、角色扮演、头脑风暴等形式。
班级心理委员的职责包括: (1) 大力宣传心理健康知识, 帮助全班学生培养良好的心理素质。 (2) 定期从学习、生活、交往、感情等方面将本班学生的心理状态向班主任及学生科进行报告。当班级学生中出现下列心理危机突发事件时, 应准确、迅速地上报班主任、学生科: (1) 有明显的精神障碍; (2) 因心理问题不能坚持正常的学习; (3) 因心理问题离校出走、离家出走; (4) 因心理问题出现自残、自杀、杀人或实施其他过激行为, 或有实施这些行为的倾向。 (3) 开展丰富多彩的班级心理健康教育活动, 如每周进行一次心理健康科普知识交流, 每月出一期以心理健康为主题的黑板报, 组织一次心理健康主题班会, 可主动联系教师共同举办, 提高本班学生的心理健康水平。 (4) 加强与其他班干部尤其是寝室长的联系, 及时发现和帮助有心理困惑和烦恼的学生, 必要时建议其向心理咨询教师寻求帮助。 (5) 定期参加心理健康知识培训、专题学习和交流活动。
1.3 测量工具
症状自评量表 (SCL-90) 及自编主观自评量表[4]。其中主观自评量表是用来了解心理委员参加培训前后主观感受的变化, 共8项, 分别为了解自己、理解他人、接纳自己、信赖他人、相信自己、关心他人、控制情绪、与人沟通。每个项目计分尺度在-5~+5之间, 以刚参加培训时为0作为标准, 让心理委员在培训结束时对自己的主观感受进行评价。
2 结果
2.1 心理委员培训前后SCL-90均值比较 (见表1)
注:*P<0.05;**P<0.01
表1显示, 心理委员接受培训后, 症状自评结果总分及强迫症状、人际敏感、抑郁和敌对4个因子变化具有显著性差异 (P<0.05) 。
注:每个项目计分尺度在-5~+5之间, 刚参加培训时为0
2.2 心理委员培训后主观自评量表变化结果 (见表2)
表2显示, 心理委员接受培训后, 在了解自己、理解他人、控制情绪及与人沟通等方面均有进步。
2.3 实验班级前来咨询人数增加
实验班级前来咨询的人数显著多于非实验班级, 表明实验班级学生对自身的心理健康关注程度提高。有一位实验班级的心理委员发现一位学生出现了精神分裂症的症状, 并及时向心理教师及班主任汇报, 从而使该学生得到及时治疗, 避免了意外事件的发生。
2.4 心理委员开展工作后学生的反应
学生非常欢迎心理主题班会, 认为对大家生活中遇到的烦恼进行讨论这种形式很好, 可以自由表达自己的观点, 有助于同学之间的沟通。
3 讨论
心理委员制度的首要意义在于促进全体学生关注自身心理健康, 加强心理健康意识, 营造心理健康氛围。另外, 在班级干部编制中增加心理委员, 有利于促进中等职校心理健康教育制度化、常规化。
大部分学生在成长中遇到的各种问题不会轻易向教师诉说, 而更倾向于与同学交流。心理委员生活在学生中间, 最能直接体会学生的心理感受, 了解学生的心理问题, 能及时发现学生中出现的心理危机事件并配合学校有关部门进行危机干预。
心理委员自身心理素质及人际沟通能力是其工作成败的关键所在。本研究表明, 团体心理辅导是心理委员培训的有效形式。团体心理辅导又称团体心理咨询, 是指在团体情境下的一种心理咨询形式, 它通过团体内人际交互作用, 促使个体在交往中通过观察、学习、体验, 认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式[5]。心理委员参加团体心理辅导, 不仅增强了自我认识, 学会了沟通技巧, 而且可以将团体辅导的活动形式运用于心理主题班会中, 迅速提高自身工作能力。
由于心理委员开展工作的时间尚短, 学生心理变化的定量数据还未收集, 关于这一方面还有待于进一步研究。
参考文献
[1]吴代莉.心理委员制在医学生心理健康教育中的探索[J].中国学校卫生, 2006, 27 (1) :63-64.
[2]宋英.大学班级增设心理委员的实践探索[J].中国学校卫生, 2005, 26 (12) :1044-1045.
[3]张锡钦.浅议班级心理委员模式新探索[J].科技创新导报, 2008 (6) :181.
[4]林静.团体心理辅导提高朋辈心理咨询员心理素质的实验研究[J].中国健康心理学杂志, 2007, 15 (9) :769-770.
中等职校素质教育 篇5
中等职校设置与调整专业标准体系校外过程分析
标准体系校外过程要求中等职校设置与调整专业,要融入地方经济社会发展,有利于地方产业发展,有利于企业用人,有利于政府管理;适应劳动力市场供求变化,借鉴相对发达地区中等职校适应的`经验,探索自身适应的规律;理解中等职业学校目录专业,把握对应的本地职业现状,进行布局分析.
作 者：刘伟洋 赵会芝 曹晔 韩振华 Liu Weiyang Zhao Huizhi Cao Ye Han Zhenhua 作者单位：河北科技师范学院,河北,秦皇岛,066004 刊 名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(34) 分类号：G719.21 关键词：中等职业学校 专业设置 专业调整 标准体系 校外过程中等职校素质教育 篇6
关键词：中等职校；旅游管理；教学与对策
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0110-01
在我国，随着旅游业的发展，旅游管理人才十分短缺，为改善这种现状，各大职校陆续开设了旅游管理专业。然而，职校旅游管理专业虽历经二十多年的发展历程，逐渐走向专业化，但相比其他学科还不成熟，今后还有相当长的路要走。
一、传统教学方法的弊端
旅游管理专业是管理学科中的二级学科，就专业特点而言，其应用性、操作性较为突出，与市场联系紧密，属应用性学科。但从该专业设立角度而言，由于绝大多数脱胎于基础性学科，因此仍习惯性地沿用传统的教学方法，教师授课不分课型、授课内容和授课对象，一律采用单纯地老师讲、学生听的单一教学方式，对该专业学生的专业意识、专业素养和专业能力的培养极为不利。传统教学方法的主要模式为“一言堂”，即课堂上以老师讲授和学生听讲的方式进行教学。从专业特点的角度考虑，此种教学方法的应用存在以下弊端：
第一，只有专业理论知识的讲解和传授，缺乏实践性和操作性内容，重理论、轻实践，学生的实际操作能力较差，所谓的应用性学科变得有名无实。旅游管理专业中涉及大量实际操作性内容，需要通过学生亲自动手操作、实践才能掌握，仅仅靠听是不够的。
第二，“一言堂”式的授课方法，不利于学生管理自信心的确立和语言表达能力的培养。旅游管理专业对学生心理素质要求较高，要有较强的竞争意识和足够的自信心，四年一贯制的被动接受知识的教学方法不利于学生心理素养的提高；尤其是缺乏互动式的教学形式，更不利于学生的语言表达能力和公关意识的培养。
第三，单一的授课环境和授课模式，不利于学生应变能力和组织协调能力的培养。该专业学生的就业去向绝大多数是旅行社、饭店等旅游企业，在这种变幻无常的对客服务中良好的应变能力和组织协调能力是极为必要的基本素质。
第四，长期的传统授课模式使教师本身在知识更新和能力结构上存在极大的缺欠，势必影响该专业学生专业意识的确立。专业意识的尽早确立是学生对所学专业形成正确认识的前提，由此学生会有意识地挖掘自身的潜能，有针对性地提高培养相关专业应具备的能力。传统教学方法并非一无是处，在某些传统和基础性学科中仍是较为适用和主要的教学方法，而且即使在目前极力倡导教学方法改革的形势下，传统教学方法与其它教学方法和新的教学手段相结合仍能发挥积极作用，相得益彰，收到良好的教学效果。因此教学方法的使用，关键是要“对症下药”，不同特征的学科要采取不同的教学方法或教学手段。
二、职校旅游管理教学的改进方法
（一）加强旅游管理师资队伍建设。
整体提高旅游管理专业教师实践教学的水平，才能有效保证实践教学能够顺利开展，提高学生实践的能力。为有效提高旅游管理专业教师的实践经验，学校可以有计划的安排相应数量的教师外出进修，将全国各地有名的旅游景点的先进的教学方法和管理经验贯穿到实践教学中，只有这样才能不断提高教师的实践教学水平，教师在实践教学过程中才能更好的将理论与实践相结合，对教师实践教学的内容进行不断更新，才能跟得上旅游业发展的步伐。此外，高校还可以聘请中外知名旅游学术专家到该校开展讲座，开拓学生的视野，让学生和专家们进行面对面的交流，从而增加学生实践学习的机会。
（二）结合社会最新动态进行专业课堂教学。
教师在选择教学案例时，应结合当前的社会形势和旅游管理的最新要求，选取具有代表性的案例。分析案例时，应采取多种教学方法相结合的方式。比如，PPT展示结合情景模拟教学，充分考虑现实情况中可能发生的事情。对于不爱参与活动的学生，应尽量让其担任活动小组长。同时，对于那些爱在课堂上玩闹的学生，在进行小组分析时，应首先给他们分配好任务，避免他们玩闹，也让他们在任务中学习。
（三）重点选取必要课程与学生兴趣相结合。
旅游管理专业在开设课程时，应将主要课程与选修课程相结合。在保证旅游管理专业课程的基本前提下，增加其他课程。学生可结合自身情况挑选课程，增加学生对旅游管理专业的兴趣，充分发挥学生学习的自主性。
（四）全面建设旅游专业的实训室和学校实习基地。
旅游专业本身就是一个非常注重实践的专业，中等职校也需要重视对于学生的实践教学在学生的培养过程中的重要作用。对于传统的教学模式进行改革，从而不断的适应市场经济的发展趋势，建立一个完整的实践教学体系，积极的培养学生先在学校学习基础知识，然后再到实训室进行合适的情景模拟，再到学校的实习基地进行实际的操作，学校需要规定和设置好具体的实践步骤，采用多种教学方法，其中情境教学发挥了重要的作用，旅游专业就是一个对语言和表达能力要求很高的专业，需要的就是学生不断的放开自己，从而不断的提高自己的语言能力和地域辨识能力。同时加强学校的实习基地也能有效的辅助学校的课程教学，不断的将课堂的知识在实践中进行融会贯通，建设校内实习基地也有利于学生不断的对旅游专业知识进行探索和实践，同时对于学生在进行校外实习的过程中可以增加学生处理事件的能力和经验，这也可以提高学生在与其他学生竞争时的优势。同时可以积极的建立学生实践能力的考核机制，不断的促进学生的竞争机制，积极的鼓励学生进行创新。
三、结语
中等职校素质教育 篇7
进入本世纪后，我国职业教育坚持“以服务为主，以就业为导向”的办学方针，职业教育教学改革不断深化，办学规模不断扩大，教育教学质量和效益明显提高。这对职业教育提出了新的更高要求，现实赋予了职业中专学校教研室更多新的功能和作用，为此中等职业学校应当顺应新形势下的办学规律，进一步强化中等职业学校教研室的教学管理职能，充分发挥教研室学科带头，教学领路的积极作用。
一
过去，中等职业学校的各种办学条件都呈定式，那时，中等职业学校的生源是按照国家下达的招生计划来切实保证的，学生素质要求是由国家组织的统考来体现的，所设专业是有关部门预先计划批准的，学生所学科目、课程是教委统一规定的，老师用的教材甚至教法都是统编、统一的，毕业生由国家按计划分配工作。在这种情况下，教学管理的工作内容是常规的、内敛的，学校的教学管理完全可以自我掌控，大都可以程序化操作。因此，中等职业学校的教学管理工作，很少需要层层决策和多级指挥。校级领导的意图，往往只需经由从事日常教学事务的教务部门梳理、放大后，再传达到教学一线贯彻执行即可。
在这样的管理体制下，许多中等职业学校的教学管理体系分为三级：分管校长是一级、教务部门为二级、教研室为三级。这种教学体系没有管理职能上的实际分工，只有管理权力大小的划分，上管下，一级管一级。这样的管理模式，是一种教学管理权力高度集中的管理模式，它要求有相应的教学管理机构来统管学校的教学活动，这就决定了过去许多中等职业学校普遍推行的是一种教务部门集权型管理模式。
所谓教务部门集权型管理模式，是指由学校教务部门全面统领教学的管理职能。具体讲，即教务部门具有除了校长级的决策、指挥职能之外的其他管理职能，诸如教学组织、协调、监督、考核等管理职能;而教研室则是在教务部门领导下的一个教学实施机构，通过它，把教务部门的教学管理信息传达给每一位教师。这样的管理模式，教研室连反馈教学信息的职能都没有，因为教务部门完全有条件把工作直插到底，这就是教研室在教学管理活动中之所以形同虚设，可有可无的根本原因。
在这样的教学管理模式中，校长的管理意志靠教务部门全面贯彻，教务部门的工作范围已远远超出其名所冠“教学事务”，其工作职责是如何把校长的教学思想意志转化为计划，并将之贯彻落实到每一位教师身上，最终变成行动。在这个过程中，教研室充其量只能起到一个“二传手”的作用，而更多的时侯，每位教师的教学行为就像打排球，并不是所有的球都必须经过“二传手”才能打过网一样，其教学行为根本毋须通过教研室。因此，从这个层面上讲，教研室在教学管理活动中确实是可有可无的，只是有的学校规模较大，教师人数众多，于是设几个教研室，其职责无非是要替教务部门在忙不过来时，跑跑腿，喊喊人。
二
可是，在新的职业教育教学条件下，集所有教学管理权于一身的中等职业学校的教务部门已忙得转不开身了：
●中等职业学校教学的功能已改变———不再是单纯地“教书育人”，还要“育才荐用”（即要管就业），因为教务部门管不了也管不好就业；
●中等职业学校教学的范围扩大———过去教务部门只管内不管外，现在大力推行“工学结合”、“校企合作”、“顶岗实习”，变成大量要管外，诸如外请教师，组织学生外出实训、实习，到社会上联系、组建实习基地等工作，也压在教务部门的头上，使其成为一个十分棘手的工作；
●中等职业学校教学要达到的目标更难了，不仅突出对职业道德教育和职业技能培养，而且要求全面培养学生的综合素质，甚至要求提高学生的就业、创业能力，这让中职学校教务部门更是力不从心；
●中等职业学校学生就业的渠道改变———原来中专毕业生由国家分配工作，现在一律由学校自找出路，这样一来，教学谋划的职能增加了：首先，当前社会需要什么样的人才？其次，开设什么样的专业才符合社会的需要？第三，学生掌握什么样的技能才能胜任工作？第四，一批批的学生毕业后将安排到哪里就业？对这样一些新问题，教务部门只能是望其兴叹；
●现时，中等职业学校所用教材甚至于教法很难校校一致。即使是本校用教材，因班次不一、学期不一、教师不一而版本不同。
在这样的办学条件下，教学管理的内容常常是非常规、外向型的，很难自我掌控。由于决策的难度和广度加大，指挥的范围和精准度增强，管理的功能改变，计划的弹性增大，组织的内容增多，指挥的难度增强，控制的范围缩小，不只教务部门管不过来，就连校级领导也很难独立作出决策。因此，学校的教学工作，需要创新，需要研发，在这样的情况下，校级领导的意图，单凭教务部门已很难梳理成章。假如这时还沿用教务部门集权型管理模式，出路必然是：教务部门增岗增人（增加的人中，主要是增加教师、学科带头人）；在教务部门内部增设机构，一部分人负责教务常规工作，一部门人负责动态性管理工作。但无论采取哪种方式，其最终结果必然是教务部门任务过重，责任不清，占用教学人员过多，管理效率低下。
三
按照办学规律，如何在新的办学环境下重新划分教务和教研两大部门的教学管理职能，笔者有十余年做教务工作的经验，切身感受到在目前条件下从事教学管理工作之艰难。教育教学改革是职业教育改革的核心，而职业教育教学改革的一个十分重要的内容，就是要改革教学管理和教研机制，应当实行教学管理分权制，即让教务部门真正负起管理教学事务，承担教学中静态、常规性的教学管理职能；教研部门负起管理从事教学研究，即承担教学中动态、非常规性的教学管理职能。
首先，教务部门负起教学的计划、协调、监督、考核职能，主要体现在三个方面： (1) 日常教学管理。负责教学计划实施过程的布置、督促、监督、检查。 (2) 为教学一线服务。教材准备、实验室管理。 (3) 考勤考核。其次，教研部门侧重教学研究，负起教学的谋划、组织、实施职能，主要体现在三个方面： (1) 跟踪专业发展动向，为学校不同时期动态地变更、增减专业提供决策参考。 (2) 加强行业研究，搜集就业信息，抓好学生实习、实训和就业基地建设工作。 (3) 组织教师积极设计精品课，按照专业需要组织教师编写教材。
这样的设置有什么好处？
首先，便于专业资源整合，做到人力资源使用效率最大化，有利于调动教研室及老师的积极作用，有利于教学创新。其次，便于专业发展情况跟踪，有利于按照市场需求更新专业设置；第三，便于教学部门提高管理效率，切实做好教务工作。第四，强化教研机构的职能，有利于充分发挥其教学教研的带动作用。
总之，按照不同职能划分，实行教务、教研两个教学机构分工合作共同实施教学管理的职能，有利于动静分开，各有侧重。教务、教研两个教学机构均由分管教学的校长统领，就好比是用两只“拳头”抓教学，更有力度。
四
中等职业学校教研室，作为学校教学的第一线，它以各学科带头人为核心，集中了各专业教学的骨干力量。他们当中，有的是学校所在地某专业同行中的佼佼者或专家，有的在同行业中声望很高。中职学校增强其教学管理的职能，有利于发挥其专业的领军作用，有利于借助其学术声望，促进企校合作、工学结合。
在中等职业学校教研室中，有本校的专职教师、兼课教师，还包括校外聘请的兼职、特聘教师。过去，外聘教师由教务部门出面聘请，存在着一些弊端：一是教务部门不一定全面了解外聘教师的情况；二是教务部门聘、教研部门用，形成聘用分离，导致本校教师与外聘教师配合不够协调。现在改由教研室出面聘请，减少了盲目性，实现了聘用统一，便于交流和管理。
强化中职学校教研室教学管理职能，应从以下几个方面入手：
1. 赋予中职学校教研室专业谋划的职能，使其很好配合学校做好中专学校适应市场需求灵活设置专业的工作，完善专业设置的管理，推进专业建设规范化。
这就要求教研室带领专业教师，面向就业市场，根据国家、地区产业结构调整的实际，向校领导提出建设符合行业、企业人力资源需求、与区域经济结构相适应的专业的建议，供领导决策。协助建立中等职业中专学校专业人才培养与需求预测服务机制，制订和实行专业设置标准，完善专业设置管理，及时更新专业目录，以引导和规范专业建设。
2. 赋予中职学校教研室对外拓展教学工作的职能，切实做好“工学结合、校企合作、顶岗实习”工作。过去，这项工作是由教务部门负责的，现在改为由教研室牵头，一是密切了教研室与“工”、与“企”的联系，二是强化了“教”与“学”、“学”与“岗”的联系，使“教”和“学”，“学”与“用”紧密结合，有利于形成“学校里学的，正是企业里干的”这样一种学以致用的格局。
3. 强化中职学校教研室专业创新的职能，深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。中职学校教研室应承担推动中等职业中专学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学的组织管理职能，积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。
中等职校素质教育 篇8
一、历史的回顾与展望
像谈课改不能不谈文化背景一样, 谈教育不能不谈历史背景。
文艺复兴运动催生了现代西方文明, 十一届三中全会提出的改革开放催生了经济中国, 中国梦吹响了中国全面深化改革和民族复兴的号角, 中国优秀传统文化与现代世界先进文化的融合必将催生“共同长寿、共同富贵、共同康宁、共同好德、共同善终”的“天人合一”的大美中国和“回归自然”的大同世界。过去“求温饱”, 现在“盼环保”;贫乏时“想权钱”, 丰富时“讲休闲”。
金字塔时代, 即特权时代, 人面兽心, 苦不堪言;橄榄型社会, 即物欲横流的社会, 美人鱼会因资源枯竭而亡, 自由女神蒙灰, 仅限于个人欲望满足的自由也只能是个美丽的传说;球形世界, 即天人合一的休闲世界, 个个都是地球母亲的子女, 人人都是独一无二的生命, 回归自然, 自我觉悟, 享受简单的生活, 其乐融融。鸡蛋从内打破是生命, 鸡蛋从外打破是食物。视野越宽, 境界越高。西方文化核心是科学与人文, 东方文化核心是天人合一。
我国高等教育经历了211工程、985工程的洗礼有较大进步, 虽然离自主化、特色化的世界一流大学还有最后一公里, 但600所本科转型职业教育将使高等教育发生重大变化 (2) 。这必将促进中等职业教育的改革。作为培养高素质技能人才的中等职业教育, 在历经“规范化、模式化、标准化”的建设后, 应在“自主化、个性化、特色化”的国家优质特色职校的建设和引领下, 走特色文化主导的全面深化改革之路。
二、首批国家中等职业教育改革发展示范学校的文化特色
读万卷书是学习, 行万里路也是学习, 既要读有字书也要读无字书。带着幸福学校特色文化建设的任务, 笔者考察学习了四川省中江职业技术学校 (以下简称“中江职校”) 、重庆立信职业学校、重庆龙门浩职业中学等首批国家中等职业教育改革发展示范校, 深感这些学校文化建设的博、大、精、深、实、细、特、朴、心、真、合。
博:文化建设是一项校长工程, 每个部门各有责任, 落实到学校工作的方方面面;大:文化建设之大气, 中江职校培养“行为规范技术过硬企业欢迎的现代绅士淑女”, 龙门浩职业中学办学理念是“正人达业行天下”、办学目标是“职业化、信息化、国际化职业名校”;精:精文化是龙门浩职业中学的主题文化, 一年8个全国技能大赛一等奖获得者是立信职业学校技能精的具体体现;深:中江职校校门口有中国职业教育先驱黄炎培、中国百业先师鲁班的塑像, 立信职业学校有校史文化墙;实:中江职校“共同消灭七个零” (有计划+没行动=零;有落实+没完成=零;有价值+没发挥=零;有布置+没监督=零;有进步+没耐心=零;有任务+没沟通=零;有能力+没态度=零) 的管理理念, 龙门浩职业中学实训室、宿舍的8S管理的落实;细:3所学校文化体现在每一个细微之处, 中江职校、龙门浩职业中学均有不同的专业德育特色;特:中江职校的产教结合、龙门浩职业中学的人文校园和262效能课堂, 立信在显著位置凸显全国技能大赛获奖者的大幅照片极具视觉冲击力和影响力以及利用三棵树表现的幸福之家;朴:龙门浩职业中学的妈妈式宿舍管理、五个“处”的和谐理念 (人人都有长处, 相互学习;人人都有短处, 相互宽容;人人都有难处, 相互帮助;人人都有苦处, 相互体谅;人人都有好处, 相互感恩) 、歌乐山上的立信像山一样性格朴实, 中江职校“使无业者有业、有业者乐业”的朴实理念;心:几所职校均在用心建设、用心工作, 作为公立的立信职业学校人均周工作量均近20节;真:技能文化、产业文化、行业文化、企业文化、人文进了校园, 龙门浩职业中学的《幸福在路上》画册展现真彩, 真干不作秀;合:各校的主题文化整合了学校各项工作, 显现出了强大的生命力, 中江职校的绅士淑女文化、龙门浩职业中学的精文化、立信职业学校的信誉文化增添了人文色彩。
三、建设中的幸福学校特色文化建设策略
学后悟, 悟后做, 做后会做, 会做后能做, 能做后做好, 做好后出特色, 出特色后通天下。四川省大英县中等职业技术学校以幸福文化为主题的特色文化建设在“特”字上狠下功夫, 正向着国家优质特色职校——幸福学校出发。
特:瞄准国家优质特色职校的目标, 建设特色校园环境, 以幸福之旅为主线, 建福园大道、逐梦广场、招黄桷魂、幸福教育壁画等, 融专业文化、企业文化、产业文化、休闲文化等为一体;形成特色办学理念, 培养自主能力领航幸福人生, 让学生享受幸福的教育、让教师享受教育的幸福, 发挥好特长, 人人都是天才;编特色教材, 幸福文化系列丛书——《文化漫游》、《花开的幸福》、《生命文化》、《品牌文化》、《愚人愚事汇聚正能量》, 科技与人文融合的“三明治”系列实训教材;建特色课程体系, 学科课程、活动课程、实践课程、环境课程一体化的课程体系, 让学生时时、处处都享受到学习的快乐;建特色课堂——橄榄型幸福课堂 (虎头、猪肚、豹尾) , 放下权威让学生动起来、舒展身心让学生活起来、展示特长让学生亮起来;搞特色德育, 培养知行合一的真人、心口如一的善人、天人合一的美人;做特色评价, 依据多元智能理论, 评出每一个人的特长与优势, 坚持发展性评价, 评出自信, 使无业者有业、有业者乐业、乐业者幸福;抓特色管理, 抓学生自主管理形成自我教育特色, 抓教师做中学形成专业成长特色, 抓干部月汇报制度形成干部自主成长特色, 抓数字化校园建设形成信息化管理特色和专业部主任、骨干教师、专业带头人齐抓共管专业部的橄榄型管理特色;形成一批特色学科与特色专业, 培养大批特色教师与特色学生, 培养文武双全的橄榄人 (身体棒、心术正、技术硬) ;出特色成果, 找到8X幸福密码 (行xing行动、心xin用心、信xin信念、醒xing清醒、性xing天性、新xin创新、星xing星星、幸xing幸福) , 正能量开启100……1幸福空间之门, 100……1幸福教育促建国家优质特色职校, 创造出汉字“人” (音yī, 同“一”, 本义为做人要顶天立地、天人合一, 引申义为做人要有底线和上线, 没有底线就会“基础不牢, 地动山摇”, 没有上线就会“无法无天, 牢底坐穿”, 没有底线和上线就会“上不沾天下不着地”) , 丰富发展马斯洛需要层次理论, 发现幸福三感:充实感、成就感、方向感, 找到了幸福的三个简单标志:吃得香、睡得香、笑得出, 形成了1个主题N项活动的工作模式, 认识到文化是人类的一切创造活动, 文化不仅是教化, 文化更是造化、潜移默化、融化、感化、多样化。
四川省大英县中等职业技术校幸福文化建设还有其他特色。博:确立部门幸福学校特色文化建设工作月汇报工作制, 部门自主建设幸福文化, 让“充实感、成就感、方向感”为主要内容的幸福文化渗透到学校各项工作中。大:以大爱精神为学校精神, 做到大爱无疆有容乃大和敬天敬地敬自己, 培养大气之人。精:以装满正能量有底线、上线和大爱的100……1幸福教育为主线贯穿学校特色文化建设工作, 落实“合理满足人生幸福”的理念。深:以马斯洛需要层次理论、人格心理学、积极心理学、冰山理论、多元智能理论等为指导, 在找到各自长处的基础上, 进行幸福职业生涯、幸福人生教育。实:形成“做实任务书、做实部门工作”的纵横工作机制, 以物质文化为基础、制度文化为骨架、行为文化为血肉、精神文化为灵魂做实学校幸福文化工作。细:幸福学校管理机制促进工作的细化、人人献颗幸福心、人人晒句幸福心语、人人写篇幸福征文、人人探索幸福课堂、人人创造幸福环境、人人写篇幸福教育论文, 让幸福教育春风化雨润物无声。朴:借鉴党的群众路线教育实践活动十二字方针“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的朴实理念, 让学校理念、标语、命名更通俗易懂、朴实无华, 更接地气, 如学校的口号“我健康我快乐, 我成长我幸福, YES YES GO GO GO”。心:处处放“心”, 用心学习、用心工作、用心生活、用心想事、用心干事, 时时留“心”、事事用“心”, 办成“心”服学校。真:真抓实干, 真评价、真管理促进真建设, 人人都做真人、人人都出傻劲。合:以科技与人文融合的理念整合思维、整合力量, 整合出成果、整合出特色, 促进和谐校园建设, 培养内心和谐的幸福人。
四、职业学校建设必然从点点滴滴的文化特色走向系统化的特色文化
学过了, 悟过了, 做过了, 一路走来, 我们得出四个结论。 (1) 学校特色文化有春风化雨润物无声的效果, 是优质特色学校建设的催化剂, 既可为薄弱学校雪中送炭又可为优势学校锦上添花; (2) 幸福人生要做的四件事:读万卷书、行万里路、阅人无数、事情要做, 当然四件事的顺序可前可后, 尤其对于我们中职学生来说完全可以从做事开启幸福人生; (3) 我们幸福学校要做的三件大事:100……1幸福教育哲学研究、8X幸福密码破译、健康文武双全 (人文素养与专业技能兼备) 的橄榄人培养; (4) 国家优质特色职校建设内涵体系:特色主题学校文化引领下的特色办学理念、特色教材、特色课程、特色课堂、特色德育、特色评价、特色管理、特色专业与特色学科、特色教师与特色学生、特色成果、特色效益、特色校园环境等。
五、特色文化催生的国家优质特色职校建设任重道远
我们要跳出学校看教育, 尤其是我们的职业教育。丹麦未来学家Rolf Jensen在拉斯维加斯的一次演讲中, 把“信息社会将逝, 梦想社会已临”作为主题。他认为, 与生产力发展相对应的社会转型史是一个急剧裂变的过程, 工业社会持续了150年, 其提供物是有形产品;信息社会只有20年, 其提供物是服务;而即将代替信息社会的是梦想社会, 其提供物是情感与体验。人类在历经渔猎文明、农业文明、工业文明和以计算机为标志的信息时代后, 即将跨入第五种社会形态:梦想社会。在梦想社会, 工作不仅受数据的驱动, 还受故事与情感的驱动 (3) 。职业教育不能太物质化, 未来社会需要适应“心时代”的特色文化。
“忙, 心忙也。功利主义的基础教育, 工具主义的职业教育, 实用主义的学术教育, 繁华主义的网络化生活, 训练出来的人, 一个字:忙。 (4) ”北京师范大学国家职业教育研究院副院长和震如是说。不同的时代有不同的文化需求, 我们再来看看当今的时代, 思考当今的时代, 思考当今时代的教育。
(一) 从特色菜到特色餐馆, 给我们哪些启示
随着人们生活水平的提高, 人们喜欢从消费特色菜上升到消费特色餐馆里的特色文化。那我们的教育呢?是不是也应该满足广大消费者对特色教育的需要?是不是应该创建一些优质特色职校?
(二) 优质特色职校的精、气、神在哪里
优质特色职校的精在“海阔凭鱼跃”的课堂大海里, 气在“天高任鸟飞”的育人天空里, 神在“三百六十行, 行行出状元, 让每一个生命更灿烂”的教育境界里。
(三) 理想的教育是什么, 教育的理想是什么
理想的教育是“春风化雨润物无声”, 是学校特色文化引领下的特色教育。教育的理想是放虎归山放鸭下水放鸡出笼, 三百六十行行行出状元, 培养自主能力领航幸福人生。
(四) 如何增强职校吸引力
为什么一些省重、国重职校转向搞普教?为什么曾经的万人职校如今风光不再?为什么办学条件一流、师资队伍一流的上海, 职校招生仍然还要靠政策分流?为什么干部子女、公务员子女、教师子女鲜有人读中职学校?其根本原因是职校同质化严重、无特色文化氛围, 满足不了个性化人才发展的需要, 没有吸引力。作为培养人的基础科学心理学, 走过了普通心理学、发展心理学历程, 到如今的人格心理学, 那就是培养个性化人才的心理学。如今已是多元价值观时代, 就连四川新的发展战略都是“多点多极、错位发展、特色发展”, 我们的职校发展也应走特色多元的路子。如何增强职校吸引力?只有在特色上大做文章, 办优质特色职校。谁说职校人就没有梦想?用优质特色职校梦点燃中国职教梦, 人人出彩才能实现中国梦。
(五) 当下的中国人缺什么
人生终极意义是“幸福”。156个国家中, 中国内地“幸福指数”列112位, 在人均GDP仅为700多美元的南亚小国不丹亚洲排名第一, 世界排名第十三。 (5) 幸福指数与GDP并不成正比。
“端着碗吃肉、放下碗骂娘”, 宁愿坐在宝马车里哭、不愿坐在自行车上笑的“马诺拜金”, “富士康跳楼”, “富二代炫富”, “官二代炫爹”等现象说明一些人精神上的失落和心理上的空虚。
北大前校长周其凤认为一流学校的内涵包括:一流教师、一流课程、一流学生, 我们认为还应增加一流文化。被誉为美国“领导人才基地、商界精英摇篮”的西点军校, 她培养出两位总统、4 000多位将军、1 000多名董事长、2 000多名副董事长、5 000多名总经理和董事一级的高级管理人才。 (6) 这些本质上都是一流文化的杰作。
社会看核心价值观, 国家看核心竞争力, 企业看核心技术, 学校看特色文化, 学科或专业看特色发展, 教师看教学风格, 学生看天性发展, 个人讲天人合一。立足传统文化与现代文化的融合、立足科技与人文的融合、立足东方生态文化与西方实用主义文化的融合, 今天播下幸福的种子, 明天长成幸福的大树, 后天收获幸福的果实。能真正地闲下来, 关注内心关注环境, 各就其位各显其能各得其所, 这样的人多了, 我们的幸福学校就建成了, 我们社会的幸福指数也就大幅提高了。天人合一是检验幸福的标准, 特色文化是检验国家优质特色职校的标准。
注释
11 黄明林、周洪、唐光国:《幸福学校特色文化建设初探》, 载于《当代职业教育》, 2013年第10期, 第64页。
22 庞丽静:《600所本科转型职业教育高等教育酝酿大变》, 载于《经济观察报》, http://t.cn/8sDoWfU, 2014年5月10日。
33 郑建平:《为梦想社会做好准备》, 载于《创意世界》, 2013年第12期, 第1页。
44 和震:《言论》, 载于《读者》, 2014年第10期, 第19页。
55 陈璐:《联合国报告:中国内地幸福指数排名112》, http://economy.caixin.com/20, 2012年4月6日。
中等职校《机械基础》教法要略 篇9
笔者从事本门课程的教学已有多年, 下面根据本人的教学实践, 与大家交流一下本门课程的一些教法心得。
一、结合实际运用的实例, 激发学生的学习兴趣
兴趣是求知欲原动力, 兴趣是最好的老师, 只有对所学课程具有强烈的兴趣, 学生才会积极主动地配合教师的教学, 而不会被动地接受。所以, 笔者在教学这门课的初始, 就结合实际, 举了大量的生产生活中的实例, 使学生认识到机械基础知识与生活生产实践密切相关, 学好它十分重要, 也十分必要。比如, 我问学生:不锈钢为什么不会上锈, 小小的千斤定为何能够举起上吨重的汽车, 行进中的汽车是如何改变速度的, 自行车的制动是怎么回事等这些在生产生活中都相当常见的问题, 让学生思考。人都具有探索未知领域的天性, 处在成长过程中的职校学生更是如此, 他们对这些问题总是表现出极大的兴趣和好奇, 但又无法解释。此时, 笔者就适时的告诉学生, 我们接下来要学习的这门机械基础课, 它就会告诉我们这些问题的答案。这样, 带着兴趣和好奇的心理, 学生就可以很快的融入到本课程的教学活动中。
二、根据学生的实际, 科学、灵活地编排教材
教育教学一定要从学生的实际出发, 这就要求我们在实际授课时要合理灵活地按照教学目标组织教材、编排教材, 并在具体的教学过程中, 变“教教材”为“用教材”。
充分的认识学生, 掌握自己所教学生的实际情况, 才能因材施教, 增强教学的针对性和实效性。这其中不仅要清楚学生的基础知识如何, 学生的所学专业是什么, 也要清楚学生的毕业去向。只有清楚了这些, 我们才能够按材施教, 按需施教。才能够提出合适的目标, 目标合适, 学生学起来就容易达到目的, 挫折感就少, 学习的兴趣和积极性就可以得到保障。教学的效率才能提高。
由于学生的就业方向不一样, 各个专业对机械基础知识的需求也各有侧重, 所以, 教师要对机械基础的教学内容进行添补或删改, 一增强教学的实用性。其次, 由于科学技术是不断发展的, 机械基础知识应用领域越来越广泛, 技术的精度也越来越高, 这就要求机械基础学科教师, 要能够时刻关注科技发展, 认真研究生产实践与学科发展之间的内在联系, 与时俱进, 不断给机械基础学科内容注入新鲜血液, 使教学内容时刻具有前沿性、实用性、灵活性、先进性。
三、采用多形式的教学方法, 全面提高教学效果
1. 理论联系实际
专业课不同于文化基础课, 它是从实际中来并且要在实际工作应用的学科。因此在授课时, 笔者就多次采用将实物引入课堂或将课堂搬到实地的方式。比如, 在讲授传动部分的内容时, 笔者曾将一辆变速自行车带入课堂, 通过实际观察和学生的生活体验, 使他们很好地理解了诸如传动比的计算、链传动、摩擦轮传动等知识内容。而在讲授像工程材料、机械零件等相关知识点时, 笔者将学生带到生产车间实习, 当学生们接触到具体的实物后, 再结合书本上的知识, 很快就掌握了各种常见材料和零件的有关参数。
2. 在机械基础的教学中引入计算机多媒体技术
虽然上述的实践性教学效果很好, 但受到各种因素的制约, 这种形式的教学仍然是有缺陷的, 学生往返于学校与生产企业, 既不安全, 也缺乏实效性。而且本课程所涉及的知识点相当多, 有些知识点即使到现场也看不出什么名堂来, 比如液压传动部分, 大量的液压元件与液压回路都是封装的, 根本就看不到里面的零部件构成和运行情况, 虽然有挂图进行说明, 但挂图毕竟是平面的、静止的, 学生若想通过挂图来理解相关液压元件与液压回路的工作情况, 难度相当大。而采用计算机多媒体技术制作的具有声音、动画及交互功能的课件却可以很容易地解决此类问题。
3. 分散难点, 突出重点, 整体提高
中等职校素质教育 篇10
中等职业学校会计专业教育的目标和任务是通过会计理论和会计实践活动,要求学生熟练掌握会计的基本理论、基本知识和基本操作技能,能够运用所学知识熟练地处理各项基本的经济业务,为毕业后从事实际会计工作打下良好的会计理论和操作基础。怎样才能够全面提高中等职业学校会计专业学生在市场经济下的竞争力?
一、对会计专业教学的几点建议
全球经济的快速发展,使会计学科的知识变化很快,传统目标培养出来的学生不能适应会计职业发展变化的需要。
(一)在抓好常规教学的同时做好“育人”工作
课堂教学是是提高学生科学文化素质的摇篮,是培养学生综合能力的舞台,是锻炼学生生存本领的阵地。要在课堂教学中提高效率,更好地教书育人,就必须深入研究课堂教学艺术。在职业教育的课堂教学中还要对学生不断的进行思想教育,在教学过程中,要不断渗透职业教育的未来,对学生自身意味着什么,分析就业前景,同时举现实生活具有代表性的例子进行教育等等,使学生改变对职业教育的误解,从而树立学习的信心,增强自豪感,以便更好地开展职业教育。
(二)加强会计专业师资队伍建设
众所周知,我国加入WTO后,特别是在全球经济一体化时期,我国经济逐步与国际经济接轨,许多与经济相关的法律法规、经济政策、会计制度等内容都发生了重大地变化,如果会计专业教师不能及时吸收掌握这些新的规章制度,在讲授专业课时就无法把最新的知识准确无误地传授给学生。因此,要注重教师的专业学习、职业培训,建立一支具有现代教育理念、合理知识结构和实际工作经验的教师队伍尤为重要。
总之,教师要在平时不断增加自己的知识储备,以适应现代教学的发展。专业理论课教师要不断提高实践能力,实践课教师不断学习专业理论,努力成为双师型教师,从而避免智能结构单一,难以适应现代职业教育课堂教学的情况。此外,要多向有实践经验的职业教师学习,多去听课,多参与评课并积极参与交流活动,并努力在自己的课堂中实践,以提高自己的驾驭课堂教学能力。
(三)采取适宜的教学教法,进一步培养学生实践能力
积极转变传递—接受教学模式以及传统的班级授课制,为学生创造丰富多彩的学习空间,提供多样化的学习模式,采用丰富多样的教学组织形式,走出课堂,转变师生角色,为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。比如:实例教学法是一种具有启发性、实践性,有利于提高学生应用能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型教学方法。会计案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,通过剖析会计案例,让学生把所学习的会计理论知识运用于会计学习的“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。会计学是一门应用型学科,只有将其理论性和实践性有机地结合起来,才能够真正学好。会计案例教学无疑是理论和实践性的契合点。会计案例教学法既注重会计理论教学环节,更注重实验教学环节,通过这种教学方法促使学生勤于思考、善于决策,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。
(四)建立会计(手工和电算化)模拟实验室
中等职业学校的会计专业应建立两个实验室,一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实验,另一个是会计电算化实验室,主要用于财务软件的演示应用与练习,且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练,又利于教师的案例教学。一方面教师课堂教学的知识输出量增加,教学效果会大大提高,随着我国经济的发展和科学技术水平的提高,会计电算化在企业中运用将会得到普及,会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才,而实践技能是会计电算化工作最基本也是最重要的技能,这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。应当指出的是,在会计模拟实验室的建设上,应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能,提高其职业能力,这样会非常有利于学生适应今后实际工作的需要。
二、培养“一专多能”的应用型人才
随着我国经济的快速发展,科学技术(特别是计算机网络技术)的不断进步,今后企业的会计不再是从事单一的记账、算账、报账工作,因为,这些原本繁琐的工作将被电算化所替代,那么会计人员可能会从事一些企业的日常管理工作。企业认为会计专业学生缺乏的知识分别是企业管理,中文写作,财务管理,电子计算机,生产管理方面的知识,致使学生不能站在经济学,管理学科角度审视理解会计。
中等职校素质教育 篇11
关键词：口语交际能力；培养对策；评价；中职生
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-027-01
一、“口语交际能力”的评价标准
1、对学生朗读能力的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重。如可采用分级评价，一级评价其是否有说普通话的习惯，普通话的标准程度；二级评价其诵读得是否流畅、通顺；三级评价其能否准确恰当地表达作品内容本身的情感。
2、对学生口头介绍能力的评价。口头介绍是指对人、事、物作口头的描述，说明或评价。要求能根据不同的环境、场合和对象，借助手势、姿态动作、表情等辅助手段，用清晰、恰当的语调对人、事、物作如实反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。
3、对学生交谈会话能力的评价。交谈是社会生活中最基本的一种口语交际形式，包括聊天、问讯、拜访、劝慰、请教、谈心、采访、洽谈、打电话、进行交涉等。要求能根据对象、场合使用恰当得体的用语把心中的所思、所想转换成口语表达出来，并做到善于观察，善于倾听，善于提出并把握话题。
4、对学生演讲辩论能力的评价。这里的演讲也包括即席发言。要求能够运用生动形象的语言和富有说服力、感染力的材料，借助一定的体态语如恰当的表情、姿态、手势等，明确表达自己的观点和感情。而辩论作为思想交锋、激烈论争的高级语言形式具有双向性、对抗性、思辨性、通俗性等特点。要求学生不仅要具备较强的口语表达能力，而且要有很好的思辨能力。
二、“口语交际能力”的培养对策
1、明确训练目标。一是熟练的语言表达能力：即普通话语音正确，吐字清晰流畅，运用恰当的语气语调表达自己的思想。二是反应迅捷的思维能力：即能在不同场合和情境下迅速组织语言，并条理清楚地表达出来。三是准确的记忆理解能力：在言语交际中，能快速准确地捕捉听话要点，并能加以理解和推理。四是良好的心理表现能力：即在语言交际中，心理稳定，表情自然，并能借助恰当的体态来增加表达效果，协调人际关系。五是较高的审美鉴赏能力：即在口语交际中能注重个人品位，喜好与社会鉴赏观交融统一，以达到交际中整体的自然和谐。
2、遵循训练原则。一是民主性原则：即主体性原则。以“练”为主、“训”为辅，充分发挥学生的主观能动性，创设口语交际的良好氛围，让学生各抒己见，教师只作适当的点拨引导。二是循序性原则：口语水平的提高是一个渐进过程，训练中必须围绕目标，分阶段有针对性地进行训练。三是全面性原则：力求在“训”的同时，发挥教师对学生的潜移默化作用，使学生有“练”的方向；同时，借助多媒体手段加以示范强化，激励感染，以激发学生的兴趣。
3、进行具体训练。第一，将口语交际能力教学归位到交际上。目前，中职生语文课增加了一定课时的普通话口语课。但口语交际教学不是附属，不是知识传授，也不是研究学问，而是为了提高交际能力，所以口语教学要有明确目标，那就是指向于交际。只有这样，口语教学才是脚踏实地的，才是正确有效的；中职生才能真正得益于口语教学，从而具备运用口语进行有效交际的本领。第二，以活动的形式进行口语交际能力的训练。从某种程度上说，口语交际是一门实践课，最终要落实到实践中，为此，要多以活动的形式，提供学生现场操练的机会。可以用两种形式：（1）模拟说话。可设计某种情境，让学生以不同的身份进行交谈，训练学生的口语交际能力。可以是片段式的，也可以演情景剧。课外活动时间、卧谈会时都可以进行这样的模拟说话。（2）生活中重视口语交际的运用。现代社会讲究沟通和联络。人一方面是自然人，另一方面又是职业人；作为自然人要与方方面面诸色人等打交道，作为职业人又要掌握职业口语交际用语，在生活和学习中要有意识地使用各种口语，以不同的身份说话待人。
三、“口语交际能力”的评价方法
“口语交际能力”的评价放在第一学期和第三学期进行。第一学期考朗读。根据普通话测试的朗读内容，印发给学生二十篇朗读作品，教师在平时的训练课上对朗读指导和训练，检测时抽签确定朗读作品。由每组派一名学生代表当评委，四名学生评委加上老师打分的平均分即为该生的朗读分数。评价标准：声韵调错误每字扣0.1分；加字、减字、回读等每字扣0.1分；停顿、断句不当，每处扣1分；句中打磕碰，每处扣0.1分；方言语调一次性扣分，略有反映扣1分，比较明显扣3分，问题突出扣5分。第三学期考说话，即围绕话题讲话，时间为三分钟的一段话。二十个话题在平时的实践训练课中已明确并已得到训练。检测时学生随机抽取两个话题并选取其中一个进行考试，考前可做三分钟的准备，要求普通话准确、思路清晰、有感染力。以上两种方式的检测完成后，教师即可给出学生的口语检测综合成绩。口语检测综合成绩由四方面组成：（1）朗读得分，占30分；（2）说话得分，占30分；（3）平时实践得分，占30分；（教师根据学生在平时的实践训练活动课中的表现给予相应的分数）（4）比赛奖励得分，学生如在口语类比赛中得奖，教师应分级别分奖次给予学生相应的加分。
中等职校素质教育 篇12
教案怎样设计,常常因人而异,因课而异,并无固定的模式可套用,就中等职校而言,专业课教案的撰写,更是一门学问。下面,笔者以《机械制图》学科为例,简单谈一谈专业课授课教案的设计:
一、教案的“四备”
《机械制图》是中等职业学校机械类及工程技术类相关专业的一门基础课程,有着极为成熟和丰富的教材体系和教学风格,各地区对该课程的教研活动非常重视,可以说是目前中等职业教育体系中最为成熟的专业基础课程之一。
1、备大纲
教师在备课过程中,首先要深入研究教育部在2009年颁发的《中等职业学校机械制图教学大纲》,明确本课程的教学任务和基本要求,掌握各章节的教学内容,分析大纲与教材之间的内在联系。
必须以《中等职业学校机械制图教学大纲》作为《机械制图》教学的“法律依据”,该课程教学成功与否,应根据教学大纲规定的教学要求进行检查。
2、备教材
教材是教学内容的基本依据,是直接为培养目标服务的。教师必须吃透《机械制图》教材,了解全书的内容及各章节之间的内在联系,依据所授专业的要求来评估教材的深度和广度,在此基础上,再具体分析、确定每一课题的教学目的,特别是重点、难点、疑点,并进一步安排教学过程和组织教学内容,按照基础模块、实践模块、选学模块的要求进行安排。
《机械制图》总是配发相应的《机械制图习题集》,因此教师还应事先做好习题解答,确定布置习题的难易程度、数量等。对教材、习题应达到懂、透、化的境地,在钻研教材的同时,还要收集有关的参考资料和生产实践中的实例,例如来自生产一线的零件图、装配图等,以进一步补充、丰富讲课的内容。
3、备学生
《机械制图》是一门比较特殊的课程,刚起步时,学生的兴趣非常高,相互之间不会有明显的差异,但接触到点线面投影时,差距会开始逐渐显示,进入组合体部分则可能出现明显差距,部分学生甚至表现出“厌学”、“怕学”的情绪。这就要求教师及时了解学生的知识现状、文化基础、接受能力、学习习惯、思想状况和个别差异等,在教案中根据学生的实际情况,设计不同层次的场景和作业。
在教案设计中,教师必须侧重于培养学生的空间想象和思维能力,灌输学生养成规范的制图习惯、自主学习的习惯、应用标准的习惯,渗透团队合作与交流的能力、职业道德和职业情感,提高适应职业变化的能力。
4、备方法
在《机械制图》课程的教学中,很多教师还跳出教师讲、学生听、讲后练、练后讲、讲后评的传统教学模式,对学生的填鸭式灌输多,启发式引导少;对投影理论讲授深,绘图能力培养浅;对解题的正确率要求高,对标准的应用低,凡此种种,都是教学中经常暴露出来的问题,但由于种种原因,却很难得到纠正。
这就要求教师在教案设计中,除传统的教学方法之外,更要引入先进的现代教学手段,例如新内容前设计场景、导入视频,演示时设计Flash课件或HTML5网页,师生解题时设计电子白板等。
二、教案的内容和形式
教案是一套精心设计的教学方案的简称,是备课的结果,是教学的书面指导文件。一般来说,教案有扉页和续页,扉页的内容这里自然不用多介绍,《机械制图》教案的重点应该是续页,续页上教案设计的格式有以下几种主要形式:
1、图文并举式:
图片和文字内容穿插进行,图片主要是例图及步骤图、分析图等。
2、图文分开式:
图片和内容分开设计,分别占1/2或1/3不等,可视具体内容和习惯确定。
3、一分为三式:
两边各占1/8左右,左边注明教学环节及时间分配,右边注明教法及备注,中间为教学内容,注意图文并茂。
4、一分为二式:
左边注明教学内容,占5/6左右,右边占1/6左右,侧重于教法与说明。
5、自由式:
依教学内容而定,各种格式穿插运用,例如基础模块的部分章节可采取小组形式的合作学习,综合实践模块的部分章节可采取测绘的形式学习,那么教案设计在这方面势必有所体现。
三、教案设计应注意的问题
《机械制图》作为一门专业基础课,不是单纯地传授知识,应当把它作为技能训练课,注重培养学生的读图、作图技能。在制图教学中,应结合传统的实物、模型、挂图等教学手段,创作多媒体课件进行演示,利用多媒体计算机的链接功能,扩充课堂信息量,调动学生的“立体思维”,提高教学效率,这就要求教师在备课方面,深思熟虑、精心策划、精讲多练、不断创新,以最佳的教学方法,最大限度的拓宽学生的读图、作图的技能知识和水平。
在设计教案时,我们必须注意以下几方面的问题:
1、必须在“四备”的基础上设计
俗话说,学有规律,教无定法。只有在教学实践中根据教学的具体内容和学生的实际情况,按照前述的“四备”进行设计,灵活地选择和运用恰当的教学方法,并在实践中不断地创新,才能不断地提高《机械制图》课程的教学质量,达到预期的教学目的。
2、源于教材,又高于教材
教案决不是对教材简单的重复或缩写,也不是抄写教学参考书。教材是教材编著者的知识和成果,而教案应该是教师对教材进行消化以后,把教学内容用自己的语言,按自己教学组织的顺序编制而成,教案付出了教师的心血,是教师对教材的再加工和再创造,源于教材,又高于教材,《机械制图》教案更应在继承传统的基础上有所创新、有所发展。
3、繁简要适当
教案有繁有简,但繁简要适当,过繁的教案,不仅设计教案花费的时间过多,在教学中也易出现照本宣科的毛病;过简的教案,往往会使教学内容讲解分析不透,使授课内容显得干瘪而空洞。《机械制图》的教案更是如此,不同的章节,教案的繁简程度也不一同,有些内容的理论性和规范性比较强,例如标准部分;有些内容的实践性比较强,例如点线面部分;有些内容的发散性比较强,例如补图补线部分,这就要求教师采取多种不同的形式进行设计。。
4、教案要兼收并蓄
由于《机械制图》的相关内容比较固定,特别是一些涉及标准的内容和章节,更是讲究规范性和严肃性,不允许自由发挥。因此在设计教案时,必须参考国家标准和其他有关教材,查阅有关资料,以开阔教师自身的知识视野,拓展和诱发设计教案时的创新思路。
教案是课前一种教学设想的方案,能否行之有效,还得经受课堂教学的检验,因此每教完一次课应及时回顾小结,检查教学效果(从授课时学生的表情,课后学生的反映以及学生的作业等方面去分析),及时地写出本教案实施的得失体会,总结经验,找出不足,改进教法,以便“推陈出新”,使教案不断完善。
参考文献