语文快乐课堂的构建

语文快乐课堂的构建（精选11篇）

语文快乐课堂的构建 篇1

摘要：本文论述的是实施快乐教学法的必要性、重要性, 快乐教学法实施的关键, 再论述快乐教学法在教学中的应用, 最后论述了要想构建快乐的语文课堂对教师的要求。

关键词：快乐,素质,情感,兴趣,创新

新课程标准的实施为21世纪的小学语文教学改革指明了方向, 为广大小学语文教师提供了一个展示自我的平台和自由发展的空间。同时, 既是对传统语文教学模式的一个彻底的批判, 也给小学语文教学带来了更多新的挑战。

许许多多工作在一线的语文教师深刻领悟到:“激发学生的学习兴趣, 提高学生在学习中的主动性是实施新课程的关键。”针对这一关键问题, 许多教师都在探索:如何在语文教学中充分调动学生学习的主动性, 让学生体验学习的乐趣。如何营造一个宽松、民主、探索、合作的空间, 以唤醒、激活学生主动学习的热情, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 使学生能够真正成为学习的主人, 主动地参与到教学活动中来。而上述这些问题的解决, 其实就是要求教师的课堂教学要有足够的趣味性, 要淋漓尽致地表现出语言文字的魅力, 激发学生学习祖国语言文字的兴趣。这也就是说教师必须千方百计地构建一个快乐的语文课堂。

心理学认为, 注意是心理活动对一定对象的指向与集中。它不是一个独立的心理过程, 而是各种心理过程都必须具备的一种属性。它伴随着一切心理活动的始终, 是人们提高学习与工作效率的必备条件。

构建一个快乐的语文课堂, 其实就是教师有意识地创造快乐的情境气氛, 让学生在轻松快乐中学习知识, 进行思维和理解课文。快乐的语文课堂能充分调动学生学习的主动性, 提高学生的创造思维, 开发学生智力, 提高学生学习语文的能动性。从而激发学生学习语文的兴趣, 进而达到语文教学的目的。

叶圣陶先生说:“心有所思, 情有所感, 而后有所撰作。”儿童只有在愉快的课堂教学气氛中, 在心境良好的情况下, 思维才能活跃, 情感才能真实, 想象才能丰富, 个性才能发展, 文章才能写好。反之, 如果学生心情压抑, 如负重荷, 怎么能学好语文, 怎么能写好文章呢?以前有人说, 语文教师应像一位演员, 言语神态, 举手投足都要有吸引力, 有感染力。而我认为语文教师更应该像个导演, 用他那对剧本的透彻理解, 用他那渗透情感的语言, 用他那富于激情的动作, 将演员带入到预想的境界, 再挖掘出剧本的内涵, 表现出剧本的特色, 更优秀的导演, 还可以将演员的激情带动起来, 让演员去挖掘剧本以外的东西。

语文学科不仅要培养学生的语言能力, 还要成为培养学生个体情感的阵地, 让学生与作者之间产生情感上的共鸣。而我们的教学实践中恰恰缺少与学生在情感上的共鸣。语文课教学的最终目的是要培养学生的人文素质和人文情感, 而要想挖掘和构建学生的情感因素, 教师在教学过程中就必须积极创设情境, 促进学生对文本的理解和对话, 进而加强学生对文本的情感体验和自身的情感表达, 从而达到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。对待学生我们不能把他们当成我们教师进行个人表演的道具。记得在一次语文课堂教学比赛中, 一位教师在即将下课时对学生这样说:“感谢同学们的配合, 让我的这节语文课很成功”。这位老师之所以会这样说, 就因为他完全把学生当成了自己表演教学手段的道具, 这样的教学出发点, 又怎么会生成快乐的课堂?其实, 教师应该平等地对待学生, 要有和学生们一同进步、一同成长的心理。而教师应该把教学语文当成和学生们一起快乐成长的游戏方式, 只有这样课堂的氛围才会是愉悦的, 学生才会体验到“学习并快乐着”。

在大力实施素质教育的今天, 语文课堂应该成为激荡、抒唱学生情感的海洋, 语文课堂应该让学生在深厚的情感积淀中感到愉悦, 感到满足, 感受语文学习给他们带来的乐趣。总之, 教师要用欣赏的眼光去看待每一个学生, 睁大眼睛寻找学生的优点, 及时捕捉他们学习过程中的闪光点, 对他们进行肯定和赞扬。以激励性的语言、风趣的表述, 合理的动作、有趣的图案、简短的仪式、轻松的音乐、幽默的表演等多样的方式调动学生的积极性, 让学生在轻松愉悦的环境中产生学习兴趣、体验成功的喜悦, 在恰当的评价中自信地抬起头并更喜爱学习。使他们品尝到努力后的快乐, 探索成功后的喜悦, 而对学习祖国语言文字他们一定会更自信, 更开心。

教育教学本身就是快乐的事情, 而快乐的课堂就是教师乐教、学生乐学的和谐表现。在整个教学过程中, 教师要不断激发学生学习的主动性, 活跃课堂的学习气氛, 让课堂成为寓教于乐的轻松驿站, 使学生在轻松、愉快的环境中学习。使学习成为学生的一种自然、主动的过程, 并不断地自主发展。然而, “千里之行, 始于足下。”一个快乐的语文课堂的构建, 应该是一位教师多年经验的积累, 是多年探索的沉淀, 要想轻松构建和驾驭每一节快乐的语文课堂, 需要教师不断地去实践、探索、思考, 不断地去创新、去增强自己的文化内涵和素养。

参考文献

[1]小学生教育心理学.华东师范大学出版社.

[2]支玉恒.课堂教学情趣与智慧.春秋电子音像出版社.

[3]教育学原理.人民教育出版社.

[4]儿童发展与教育心理学.人民教育出版社.

语文快乐课堂的构建 篇2

快乐课堂，快乐语文无论对于学生还是老师都是一种向往。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此只有构建快乐课堂，打造快乐语文才能真正促进学生积极主动地学习，生动活泼地发展。过去的语文课堂，有人这样描述:老师在讲台上绘声、绘色、口若悬河，而学生在座位上呆听、呆看、呆若木鸡。这种课堂模式严重打击了学生的语文学习积极性，降低了课堂学习效率。事实上，构建快乐课堂，打造快乐语文不仅是促进学生语文学习的需要，更是促进学生身心健康成长的需要。愉悦的课堂氛围，快乐的语文教学会使学生感到放松、亲切、舒心，会激发学生的求知欲，使学生积极主动地参与到教学活动中去，进而促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。因此，快乐语文、快乐课堂应该是语文教师梦寐以求的理想境界。那么如何才能构建快乐课堂，打造快乐语文呢？下面我从几个方面略谈自己在构建快乐课堂，打造快乐语文方面的点点滴滴，以供各位参考。这些做法概括起来就是教师要做到“六要”。

一要在备课过程中给学生预设快乐。“凡事预则立，不预则废”，“知己知彼，方能百战百胜”，语文教学也是如此，只有做好充分的课前准备，才能保证课堂教学高效地和谐地进行。教师首先要充分备教材，吃透教材，掌握课文的主要内容，准确把握课文的重难点，这样才能融会贯通，把“教教材”变为“用教材教”，把教材作为教学的载体，从而为下一步教学设计打下坚实的基础。学生是课堂的主人，是学习的主体，因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，从而更好地调动学生的积极性，使他们成为课堂的主人，让他们自觉地、主动地、生动地、快乐地去学习。为了构建快乐课堂，打造快乐语文，我在备课中充分挖掘文本中的趣味元素、快乐元素，通过一个词、一句话、一个人、一个故事为学生预设快乐，并设计好在课堂上为学生呈现快乐的时机、方式。

二要在授课情绪上给学生“传染”快乐。心理学表明：学生的学习兴趣以及思维活动往往受到外界环境的影响。为了使学生大脑处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，需要创设热烈的学习气氛，而这种热烈的气氛需要教师充满激情地去渲染，激情渲染则能带来积极的情绪互动。教师一定要带着热情饱满的情绪进课堂，用自身的高昂情绪去感染学生的情绪，使学生的情绪跟着教师所讲内容一起起伏，产生共鸣。这样可以让学生保持听课的兴奋状态，始终保持高昂的学习兴趣，不会过早疲劳。当老师的人大多有过这样的体验：某一天老师身体不舒服或是情绪不高，站在讲台上无精打采时，此时坐在教室里的学生，肯定对教学内容也是提不起兴趣的，这样的课要想取得好的教学效果只能是天方夜谈。一节好课，首先就要求教师能以饱满的热情投入其中，并且让自己的学生受到这种激情的感染，使学生从教师那丰富的神态、有力的语句中得到一种力量。学生们有着丰富的情感世界，情绪体验快而强烈，一旦触发，容易引起共鸣，能提高人的生理和心理的能量，从而提高学习的效率。三要在课堂导入中为学生激发快乐。课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏，一个具有艺术性的开场白，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。导语也是一堂课的切入点，精心设计的课堂导语往往能先声夺人，激发求知欲，起到搭石铺路的桥梁作用。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的情境，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。教师应依据教材内容，独具匠心地设计课堂导入，使学生情绪高涨起来、思维活跃起来、求知欲望迫切起来。

如学习朱自清的《春》时，我先让学生回忆以前学过的关于“春”的古诗词，要求学生说出相关诗句后还得指明写的是春天的哪个方面，学生一个个都积极思考，踊跃回答:“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”（春风）； “竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（春水）；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（春花）；“好雨知时节，当春乃发生”（春雨）；“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（春草）……诗词的联想积累，唤起了学生的情感，在气氛正浓的时候，我因势利导，“春天是如此的绚丽多姿，引得古往今来无数文人墨客为之泼墨挥毫，今天我们来学习朱自清先生的散文——《春》，看在他的笔下，春风、春花、春雨、春草是怎样的呢？”这种导入因为有学生的加入，收效更好，既巩固了以前的旧知识，又初步感知了新课文，使学生自然而然地进入了学习状态。

四要在灵活的教法上为学生融入快乐。语文课堂切忌单调呆板地灌输，要择优选取和灵活运用多种教学方法，让学生动起来，乐起来，以提高学习效率。我上课时经常手舞足蹈，南腔北调，教室里笑声朗朗，其乐融融，很多老师羡慕不已。我还充分利用多媒体，创设情境，以形象、生动、直观的画面，动听的音响，创造出独特的视听效果，让学生身临其境，兴致盎然。如我在上《安塞腰鼓》一文时，首先展示了一组黄土高原风土人情的画面，给学生一个陕北的初步印象，然后，展现气势磅礴的安塞腰鼓场面，让学生感受到安塞人激荡的生命和磅礴的力量，使学生仿佛置身其中，心灵受到了震撼，激情被调动了起来，从而更好地领略了文章主旨，同时也活跃了气氛，激发了学习兴趣，学生理解得透，印象深。我还通过语文课上激情洋溢的范读，引导学生进入课文所描绘的情境中去；有时我还配上情调和谐的音乐作背景，给学生一种快乐、优美的感受，从而营造出更为强烈的情感氛围，如教学《海燕》，我用贝多芬的《命运》作背景音乐，效果相当不错。还有一些课文的学习，如《皇帝的新装》、《变色龙》、《羚羊木雕》等文章，我让学生在学习理解课文的基础上分角色朗读，使学生模仿人物的语气、语调、神情，学生的兴致也很高。再如学习《石壕吏》，《丑小鸭》等文章，我让学生把它改编成课本剧，由学生自编、自演、自评，这样不但使学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛宽松和谐，而且还收到了意想不到的学习效果。有时候在课堂上还可以让学生唱起来，如我在上苏轼的《水调歌头明月几时有》时让学生齐唱歌曲《明月几时有》。学生兴致勃勃，教学效果很好。

五要在丰富多彩的语文活动中让学生体验快乐。局限于课堂的语文教学是不完整、不科学的教学，我们必须打破课堂的界限，学科的界限，拓宽语文学习和运用的领域，让语文小世界浓缩社会大世界，我在语文教学中经常组织学生开展演讲比赛、讲故事比赛、诗文朗诵比赛；我还经常结合学习内容让学生编排课本剧，组织辩论会；结合综合性学习经常组织学生进行社会实践和社会调查活动。在活动中，学生异常活跃，高高兴兴。通过这些活动既丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，同时又提高了学生的语文水平，发展了学生的综合能力，我们何乐而不为?

六要在激励赞赏中让学生品尝快乐。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生，学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。所以，教师不能吝啬自己的微笑与掌声，要随时发现学生身上的闪光点，并及时给予激励。教师的激励还应该面向全体学生，因材施教，因人而异。如对后进生不能回答问题时应耐心鼓励说“别急，再试一次”、“相信你下次做得更好”,使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值；对具有消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难的学生要给予耐心地指导和帮助。

浅谈语文快乐课堂的构建 篇3

巴甫诺奥写的《快乐学习法》一书中指出：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。构建语文快乐课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。我做了十多年的初中语文教师，发现构建语文快乐课堂可从四个方面的快乐入手。

一、举重若轻的快乐

教学犹如下棋，语文尤其如此，看似庞杂，其实有章可循。若从事并用心研究至少十年者，方可驾轻就熟，举重若轻。语文教学非一日之功，必须要有完整的体系，如下棋时的谋篇布局，先构建完整的框架，再明确每个阶段的任务，然后按部就班地逐一落实基本知识和基本能力的训练，最后一切都水到渠成。我基本上花40%的时间进行课文教学，花30%时间进行语感和观察、感悟生活能力的培养，还有30%的时间进行作文教学。当然，也可以根据学生层次差异进行调整。我在初一着重激发学生学习语文的兴趣，养成学习语文的知识储备习惯、思维习惯、阅读习惯、写作习惯等。在初二着重进行各方面能力的提升。在初三进行思考和答题的规范化训练。因此，我的学生表现为，在初一时开始爱学语文，初二时可以自主学语文，初三时在分数上完全体现优势。在整个三年教与学的过程中，老师和学生都会感到轻松和快乐。

二、旧文新教的快乐

语文教材给了我们丰富的学习语文的载体，尽管我们教了五遍六遍甚至十遍，只要我们用心去挖掘去改变，也会教出许多新意来。过去一年里，在教七年级的几篇老课文时，我在完成原有的必需的教学任务基础上，设计了几个新问题，极大地激发了学生学习和探究的兴趣，收获了许多额外的快乐。例如，在教《社戏》时，我针对我班实施的学生自主管理、组长负责制，设计了个问题：如何从双喜身上学习当领袖。引导学生从对双喜的几处着墨不多的描写中，学习双喜的善解人意、高瞻远瞩、善于辨析、事事为先、技能高超等优良的领导品质。

三、享受生活的快乐

我认为，学习语文的过程就是享受生活的过程，作为语文老师，我总是要花30%的时间去引导学生发现生活中的快乐，思考生活中的问题。我每节课的前5分钟是给学生的，可以读文章，说新闻，论时事，做表演。所有古诗词的讲解任务我都分配给了学生。学生轮流上阵，可以个人，可以集体，既练了胆，又扩宽了知识面，扎实了语文功底，更增加了学习语文的兴趣。

有一次，上课前，我在教室门口捡到一张小纸片，上面写着“心安？心安！”我认为这几个字很值得思考，就临时更改了上课内容。先把这几个字带标点写在黑板上，让学生猜测写者要表达什么意思，再让学生说说自己“心安”吗？为什么？这时，几乎所有学生都说不能心安，因为不够努力，因为没有达到要求，因为让别人伤过心。接着，我再让学生罗列出别人说过的或做过的最让自己伤心的话和事，以及自己可能说过的和做过的让家长、同学伤心的话和事。最后我把所有人写的内容汇总，贴在教室里让学生看，并发到班级公共邮箱里让家长看，起到了很好的沟通、反思和警戒作用。

我还经常引导学生去观察身边的细微事物，并进行比较、辨别。例如去观察教室窗台上的盆花，看它们的生长观察；在马路边看过人行横道的人，想象他们的心理活动，辨析他们的性格；在公共汽车上观察人们的言行举止，进而了解人生百态。

通过这些，学生既学好了语文，更增加了生活能力，自然轻松快乐。

四、独抒心灵的快乐

我认为，辨别一个语文老师是否优秀的最重要标准是作文教学，不会进行作文教学的老师绝对不是优秀的。会进行作文教学的前提是教师自己能写会写，否则，怎能“以其昏昏”来“使人昭昭”？作文教学也绝对不是让学生每周写一两篇，然后教师改改，打个分，写个评语就行了。我认为，写和改的过程应该是学生和老师间交流对话的过程。我把作文教学分为四个阶段。

第一阶段，写日记，用时一个学期。写日记最好每天一篇，字数300左右，引导学生写清最真实的生活，这时唯一的评价尺度就是真实与否。同时，教师要善于捕捉学生日记中的信息，及时与他们进行交流，帮他们克服困难，消除烦恼，解决问题。这样，学生就会发现作文其实很简单，还很有用，就会爱上写作文。

第二阶段，写细节，用时一个学期。这种独抒心灵的日记写了几个月后，学生的写作习惯已经养成，素材也积累了不少，这时可以做改进，开始写“作文”。这种作文也是建立在真实的基础上，开始完善一些细节描写，让许多片段饱满起来。这就要适当补充细节描写、修辞手法的教学。

第三阶段，写感悟，用时一年。学生基本上都能把事情叙述清楚后，开始引导他们写出与众不同的东西出来，这还是独抒心靈。不同的是观察的视角可能要变化，或者观察得更细致些，更深入些；还要多联想、多思考、多感悟。由原来单纯的描绘事物、写清事情，慢慢改进为把其和联想、感悟结合起来，这样的文章才有了一定的深度。这个阶段十分重要，是学生作文走向优秀的关键期，教师平时课堂内外要重点对学生进行观察、思考、感悟生活能力的培养，还要引导学生看名家名篇，最好是散文，有时甚至要写下水作文，让学生找到方向和要领。

第四阶段，练技法，成风格，用时一年。这是由优秀作文上升到精品作文的过程。随着学生语文知识面的拓宽，阅读量的增多，写作技能也自然有了许多提高，教师还可以提供一些经典的写法创新的文章，让学生学习、借鉴、模仿。要注意的是，写法是外在的，真正要形成的是内在的风格。教师不要让学生在此过程中失去了自我，最好是帮助学生形成自己独特的写作风格，例如语言清新、画面感强的风格，语言华美、婉约如诗的风格，语言豪迈、善引经典的风格，语言严谨、逻辑严密的风格……

这四个过程是循序渐进、逐步提高的过程，在执行时不能有丝毫的懈怠。当然，我们也不可能把每个学生都培养好，但做好了这些，大部分学生的作文分数都不会低，更有几个会出类拔萃，说不定会成为今后的小作家，这也不快乐哉？

在教学中，我们终生都在寻找让学生学到更多的方法，在寻找属于自己的成就感。我坚信，只要倾注了自己的满腔热情，不断探索语文教学的方法，学生在课堂上尽情展示自我，教师自然就会收获无尽的快乐。

初中语文快乐课堂的构建 篇4

一、创新教学设计, 激发学生兴趣

教学的活力来源于创新, 没有创新的课堂也就失去了活力, 学生的思维也就得不到发展。初中语文教学要从传统的灌输讲解中走出来, 要从传统的经验与教法中走出来, 以全新的视角创新课堂教学设计, 有效激发学生的学习兴趣、激活学生思维、加深对文本的理解。例如, 教学《我的叔叔于勒》这篇课文, 教师往往是以“我的见闻”为线索去阅读文本、去理解文本, 但导致学生很难进入文本人物的内心世界, 也很难与文本的情感达成共鸣。因此, 笔者让学生转换角度, 以菲利普夫妇的视角去解读文本或以于勒的视角去解读文本。通过转换视角解读课文, 学生可以更真切地了解人物的心理活动。如让学生根据于勒的兄长菲利普先生见到于勒落魄的样子而逃离现场的情节, 要求学生以于勒兄弟的身份写一篇日记, 尝试写一写在逃离于勒后的反思与感想。通过这种新的视角, 促进了学生深层次阅读, 有效提高学生的阅读能力。

二、引入多媒体教学, 激发学习欲望

多媒体进入课堂, 刷新了传统教学的黑板+ 粉笔的教学模式, 给学生提供了获取知识的新途径、新视野。多媒体以其声音、图画、视频综合于一体的视听功能给学生感官以视听刺激, 激活学生思维, 可以引领学生穿越时空, 在给课堂增添趣味的同时, 也有效激发了学生的学习欲望。教师在语文教学中要根据学生的特点与具体的教学内容, 科学利用多媒体提升课堂教学效率。例如教学《杨修之死》《隆中对》等课文时, 教师可以播放《三国演义》主题曲, 营造与文本相协调的氛围, 激发学生深入阅读的欲望。当学生观看电视剧《三国演义》精彩片断之后, 他们会结合所学课文进行对照理解, 会回到文本故事的历史年代, 进入人物内心世界, 与文本的情感达成共鸣。同时, 学生也体味到深入阅读带来的快乐。

三、营造快乐氛围, 促进教学互动

心理学家研究表明:学生在快乐的心态下思维往往更加活跃, 学习效率更高。因此教师要注重营造快乐的课堂氛围。课堂氛围活跃、融洽, 学生就乐于参与到教学活动中来, 也喜欢在学习中与教师或者同伴交流、互动, 而交流互动才是语文课堂生成的常态, 是对学生主体性学习地位的突出体现。学生在互动交流中产生观点与观点碰撞, 意见与意见交锋, 在互动中相互取长补短, 解决疑难问题。例如在学习鲁迅先生的《藤野先生》时, 学生提出了这样一个问题:“藤野先生作为一名教师, 关心自己的学生, 关心学生的学业, 认真批改学生作业, 这本是一个教师应尽的本分, 为何能获得鲁迅先生如此的崇敬, 是鲁迅先生对藤野先生的印象太好吧?”针对这一观点, 学生在小组内展开了热烈的讨论, 通过讨论他们的意见达成一致:藤野先生在当时日本军国主义歧视中国人的国际大背景下, 抛弃了民族偏见, 致力于医学的传播, 他是具有世界大胸怀的教师, 是值得所有人尊重的。课堂的生成使学生也尝到了互动交流、甚至辩论交锋的成就感, 激发了学习的信心。

四、快乐评价, 自信前行

评价是语文教学中的重要组成部分。教师要对学生进行激励性评价, 同时委婉地指出学生的不足, 使学生明确自身前进的方向, 这样学生容易接受教师的评价, 以快乐的心态去进取争先。同时, 教师还要采取生生互评、组组互评等多元化评价模式, 让学生学会悦纳和虚心听取别人的评价, 不断反思自身学习过程、学习方法等, 学会总结经验教训, 通过听取评价, 树立上进的信心。例如, 学习《皇帝的新装》一课, 教师让学生在小组内将课文改编成课本剧, 并在小组内自由分配角色表演。在表演时, 教师与学生组成评委, 对学生的表演进行评价。通过评价各小组明确了自身的不足与优点, 有的学生甚至请求老师再给一次表演机会, 相信再次表演会更加精彩。学生非常在意教师与同伴的评价, 教师要善用评价, 用评价点燃学生的学习自信。

浅谈构建快乐语文课堂的做法 篇5

【关键词】 快乐课堂；语文教学；德育智育；个别学生

快乐课堂——无论对于学生还是老师来说都是一种向往。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”构建快乐课堂，是促进学生积极主动地学习，生动活泼地发展的基础。

一、德育——随风潜入夜 润物细无声

对学生的思想道德教育应位于一切工作之首，更应是渗透于工作中的每个环节。在我的语文课上我希望它像无声的春雨滋润大地一样。所以，在平时的教学中，我始终把“无声渗透”这个原则贯穿到与学生接触的点滴之中。

授课时联系文章具体内容进行教育。翻看《课标》不难发现：每篇文章都承载着德育目标，根据每篇课文的不同内容，我都会有针对性地对学生进行德育教育。

二、智育——让快乐围绕在你身边

现在的孩子一提到学习，便会自然地联系到苦和累。难道课堂学习就没有快乐可言吗？带着这个思考，我多方学习，尝试创建了“快乐大本营”活动。即：快乐课堂、快乐作业、快乐复习、快乐作文。

1.室外课——拥抱大自然。语文的外延是丰富的生活，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，我们应创造机会让他们接触社会，了解自然。根据学习的内容的需要，我把有些课程安排在室外，或是把视线转移到课外，在生活中、自然中学习语文。

2.打擂台——让擂台赛走进课堂。语文基础知识是进行深入学习的台阶，到什么时候都不应该丢掉。那怎样才能既逃离题海战，又确保学生学得扎实快乐呢？受“幸运52”、“淘学小玩童”等电视节目的启发，我设计了“猜？猜？猜擂台赛”，目的是利用学生喜闻乐见的形式，复习语文基础知识。猜的要求是只能用意思或上下句来代替，如词语或成语可用意思解释或肢体语言来表达；诗句或诗题要用诗中的意思来说等等。

3.编辑部——我来当总编。新的《语文课程标准》要求小学高年级的学生要学会收集和整理资料。但我发现学生并不会有意识收集，而是教师布置什么收集什么，处于被动的地位。所以，我指导学生尝试编辑属于自己的作文集。经过整理、对比、分类、誊写、绘画等，他们的各项能力都有了提高。

三、个别生——特别的爱给特别的你

学生的学习和情感因经历、爱好、家庭的不同而产生差异。对于学习上的落后生和情感上的敏感生，我坚持一视同仁，尊重每一位学生，同时也根据学生的不同情况区别对待。

有些学生有自卑心理，对学习没有信心，我就努力寻找他们身上的闪光点。如王长力基础较差，但字写得很认真。我就鼓励他，并把作业进行展览，帮他树立信心；还有些学生头脑很聪明，但顽皮，自控能力差，所以我就私下与他们约定，用独特的方式来提醒、督促。有些学生学习成绩还可以，但心理承受能力很差，记得我班周艳因家庭问题，总是多愁善感，无精打采。我多次找她谈心，她总是欲言又止，也许是缘于我的真诚，她把一封信放到了作业本里——

“苏老师：您好！真对不起，没有当面把信交给您，请您原谅。老师我跟您说件事，这事在我心里压了很久，我老想和别人说说，这样我心里会痛快些。但是我不能，所以我就想一定要和您说说。就在上个星期三的晚上爸爸和妈妈又吵架了，当时我就坐在他们两人中间。他们吵架时，根本就没想到中间还有个我，当时我那眼泪也不知怎么了，顺着脸颊就流了下来，把我的裤子的一角都打湿了。那时，我的心里真不知是什么滋味。是苦？是辣？我也不知道。如果地上有一条缝，我非钻下去不可，我实在忍不住了，跑到院子里，看着天空中的星星呆呆地想：如果我是天上的一颗星，摆脱人世间的烦恼，和我的同伴一起在太空中自由自在地玩耍。我还想，我到底是不是爸爸妈妈的女儿，他们总是伤害我幼小的心，他们可能从未想过，我才这么小，就有一块巨大的石头总压在的心上。我恨爸爸，也恨妈妈，他们为什么要吵架。老师，我现在都不知自己在家里该做些什么事。我想班里的每一个人，都没有我这样的遭遇，他们每天都是快乐的，现在我都不知道自己该做什么了。”

看到这封信我感受到这个小姑娘内心的苦楚。这是她真诚的求助，我一定得帮帮她。我利用家访机会与她的妈妈交流，这位妈妈嫌孩子心太重，我就从孩子的角度帮她分析问题，并与其约定以后吵架背着孩子。当然，我也多次和她谈心，每个人的生活都不是一帆风顺的，家家有本难念的经，成长总要经历风雨的。现在她已长大成人，在银行工作。

与学生的交往中，我体会到他们内心的纯真与丰富，只有走进他们的心灵，学生才能感觉到老师的关心与期待。

“师生关系是教育过程中最重要、最基本的人际关系，良好的师生关系是教育教学活动的前提和基础，对教育教学质量有着决定性作用。”在语文教育中，我们要摒弃传统的“师道尊严”观，转换教师的角色，建立民主平等和谐的师生关系，这样才能使学生“亲其师，信其道”，让学生在快乐的情绪下学习，从而获得更好的成效。

构建轻松快乐的小学语文课堂 篇6

1. 创设情境, 激活课堂

兴趣是最好的老师, 是学生参与学习的内在动力。学生有了兴趣, 才会自然产生强烈的求知欲望, 积极主动地开展学习。我在平时的语文教学中, 尽可能地通过情境创设等手段, 让学生时刻沉浸在鲜活、多姿、具体形象的课堂氛围中, 让学生兴高采烈地学习语文, 感受学习带来的乐趣, 从而不断提高他们的语文素养。

如在教学《槐乡五月》时, 我通过课件给学生播放姿态万千的槐花。在优美的音乐声中, 充满情感的朗读, 色彩艳丽的画面, 无不吸引着学生的注意, 牢牢锁定学生的兴趣。此时, 我趁机导入, 现在, 正有一群游客来槐乡赏花, 他们也被槐花的美和香深深地吸引了, 假如你是一名槐乡解说员, 去给这些游客们介绍一下吧。学生的兴趣一下子被调动了起来, 他们纷纷选择自己擅长的那些内容进行解说。通过模仿“小导游”, 学生兴致高昂, 入情入境, 将课文演绎得尤为优美、生动, 使整节语文课堂始终充满快乐轻松的活力。

2. 放飞思维, 张扬个性

对于富有生命活力的语文, 教师要让学生自主构建语义的含义, 生成自己的体会, 要给学生自主表达的机会, 引导他们仁者见仁, 智者见智, 各抒己见。教师要巧妙引导学生对问题经过思考后, 结合已有经验与知识发表自己的见解, 对存在差异的观点展开辩论。通过辩论, 使学生深层感悟, 懂得知识是广博的, 是无止境的, 即使再渊博的人也不可能无所不知。这样的课堂, 气氛活跃, 学生体验深刻, 学生在开放的氛围中收获了知识之外的发展。教师也要毫不吝惜地给予学生思考、争辩的机会, 不失时机地点拨引导, 真正使学生的思维在民主开放的讨论中迸发出智慧的火花, 给课堂教学注入生机。

如教学《狐狸和乌鸦》后, 我问学生:“学习了这个故事, 你们对乌鸦的行为有什么看法?”很多学生都表达了乌鸦通过欺骗别人的手段来达到自己的目的, 自私狡猾, 不择手段的认识。可也有一个同学却说, 乌鸦非常聪明, 善于动脑筋。对此, 我没有急着表态, 而是在班级展开讨论, 有的同学说:“乌鸦的这种聪明目的是得到自己想要的, 害了别人!”还有的学生说:“我们要都像乌鸦这样, 去欺骗你的话, 你还会说这是聪明吗?”最后, 在大家讨论的基础上, 全班同学达成了一致认识:这样的“聪明”是建立在损害别人利益的基础上的, 是损人利己的行为, 是要不得的, 我们应该与这种“聪明”作斗争, 更不能在平时的生活学习中耍这种“小聪明”。这样的教学树立了学生的正确认识, 又让学生的个性发展行进在健康的轨道上。

3. 课堂活动, 心灵之旅

课堂教学的主角是学生。在教学中, 丰富多彩的活动是语文课堂的快乐源泉, 通过在语文课堂上开展读读、说说、演演等形式多样的活动, 可让学生既收获知识, 更体会乐趣。

如在教学《我应该感到自豪才对》时, 我将课文改变成剧本, 将讲台变成舞台, 让学生成为演绎知识的“演员”。在学生细读, 感悟人物的心理、表情等基础上, 我请小朋友分别戴上小骆驼、小红马、骆驼妈妈的头饰, 进行表演。学生煞有介事, 有板有眼的表演博得阵阵掌声, 台下的“听众”也似乎进入了忘我的境界, 语文课堂俨然成为学生追寻快乐的大舞台, 成为学生释放心灵, 放飞情感的心灵之旅。

4. 关注全体, 体验成功

热爱学生, 平等对待任何一名学生是师生融洽相处的前提, 小学生心理脆弱敏感, 他们对教师的一言一行, 哪怕是一个眼神、一个动作都会留下深刻的印象。因此, 教师在日常教学中, 应仔细观察学生, 特别是学困生。教师要养成一双善于发现学生“美”的慧眼, 挖掘小学生身上的闪光点, 将其适时放大, 让他们体会到老师对自己的关心爱护, 感受老师对自己的关心。在与学生相处的过程中, 教师的冷漠、责怪、对学生的不闻不问, 都会严重损害学生的自信, 从而削弱他们学习语文的主动性, 语文学习的兴趣也就会逐渐消退。因此, 语文教师应努力创造条件, 让这些学习上的弱势群体品尝到成功的喜悦, 不断激发他们学习的兴趣, 真正使语文课堂活起来。

构建轻松、自由、快乐的语文课堂 篇7

一、合作学习需要充分准备

小组合作学习是一种全新的学习方式, 要让它较好运行并取得预期效果, 其每一个环节都要细致、谨慎地考虑。大到每一组成员的挑选, 小到小组中每一个成员的职责。一般教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样学生能互帮互助并形成一种良性竞争关系。除此之外, 选好小组长是非常重要的。一个小组中要有两名组长, 理科组长和文科组长。这样每门学科的学习都有人带动和组织, 擅长文科与擅长理科的同学能够互助并取得进步。小组合作学习是为了让学习的效率更好, 从长远来看, 还必须有种制度使小组建立起“利益共同体”, 以团体荣誉感来激发学生的努力。所以在分组后一定要制定一个详尽、周密的扣分、得分制度。这样, 学生的行为有了规范, 比如每一次默写、考试可以算组内总数, 相互之间比较, 又如每组上课的表现情况也可以由老师给分相互比较。每周可进行一次总结, 颁发最佳小组和进步最大的小组奖, 给予相应的奖励。坚持下去, 学生势必会形成一种良好的学习习惯和生活习惯。在小组合作学习中, 凝聚力是最重要的, 这就要求小组中的每个人既是参与者也是管理者。每个人都有相应的管理任务又都是被管理者, 就能相互理解, 激发自身的责任感, 为这一小组的荣誉而努力。

二、合作学习需要师生合作

小组合作学习提出后, 以学生为主体的呼声越来越高, 以至于忽略掉了教师的作用, 小组合作式的学习是要老师放手但绝不是放任, 相信学生但不失控。老师要做好一个顾问、参谋与合作者的角色。

以梁恒的《夏》为例, 这篇文章选入苏教版七年级上册。这是一个散文单元, 要求反复诵读, 赏析品味文章语言的精美, 体会作者对夏的赞美之情。上课伊始, 我和大家回忆了我们是如何赏析《春》这篇文章的语言。同学们一一总结, 从修辞手法, 从表现手法, 从关键的动词、形容词等。授人以鱼, 不如授之以渔, 这样既节省了时间又让学生掌握了学习散文的基本方法, 真正做到提高课堂效率。讨论的步骤和方式也需要教师进行指导, 以我们班级为例, 班级共八个小组, 六人为一组, 每组高、中、低三个层次的学生各两个。由于这个问题并不是太难, 故采取“优—优”、“中—中”、“差—差”的合作方式, 这样不至于扼杀了基础相对较差的学生的积极性。其中一个人负责记录, 两个人形成最佳答案后, 小组之间再交流, 由大家商榷、补充、修改后形成最佳答案, 小组长记录并指定一个学生代表小组发言。这样, 课堂的步骤井井有条, 课堂进程如行云流水, 教学目标水到渠成。整个课堂闹而不乱, 每个人都参与到课堂中来, 做到了“学有所乐”, 达到了“学有所获”。

古训“教学相长”已告诉我们教与学互相依存、相辅相成。一个有智慧的老师擅于在教学中巧妙地设疑问难、启发诱导, 在关键处点拨、指导, 真正发挥好教学指导作用。

三、合作学习建设的意义

经过一段时间的小组合作学习的尝试, 虽然途中也出现了一些问题, 但也取得了一定的成绩。以往课堂上经常会出现一种现象:抛出一个问题后, 思考的人寥寥无几, 举手的更是凤毛麟角, 当一个学生被叫回答问题时, 其他的人都松了一口气, 仿佛课堂和他们已经没有什么关系。独角戏一直是我们老师的悲哀。小组合作学习让过去的一个人思考转化成如今所有人思考, 一个人回答问题转换为全员回答。每个人都参与其中得到锻炼, 每个人都有机会代表小组在班级中发言。经过一段时间的训练后, 班上的学生思维能力, 自信心, 合作能力, 集体荣誉感增强了。学习成绩也有了显著的进步。

对于语文老师来说, 改默写本是一件痛苦的事。合作小组学习成就了学生, 更是解放了老师, 这一点笔者有深切的体会。从以前将近五十本默写本到现在只需批改八本语文组长的默写本, 由组长再批改小组成员的默写本, 这样既加深了组长的记忆, 也能让组长了解本组的语文学习情况。订正是比默写还要重要的事, 由于只需批改八本, 我一般采取面批, 确保小组长掌握了每一个知识点。然后由小组长检查并指导成员的订正, 学生之间的年龄相近, 思路相似, 便于沟通和理解。这样形成了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的局面。教师的精力是有限的, 不可能每一个学生的学习都指导得面面俱到, 教师要相信学生, 逐渐培养学生的能力, 让学生找到自己的价值。在相互合作帮助中也让学生学会了关注、关心、关怀别人, 形成了良好、和谐、愉悦、温馨的学习氛围。

试论小学语文快乐高效课堂的构建 篇8

关键词：小学语文,课堂教学,快乐高效构建

有经验的教师会发现小学生在课堂学习时会表现出活泼好动、喜欢新奇刺激、过分依赖教师等特点。这些特点往往会成为一把“双刃剑”。如果我们很好地抓住了他们的特点, 迎合了他们的喜好, 小学生在课堂上的表现就会特别卖力, 主动参与程度就高, 学习效果自然也就会好。反过来, 如果我们无视小学生的这些特点, 他们就会对课堂兴味索然, 课堂学习参与度低, 学习效果自然也就不好。

相比较而言, 上述前一种课堂肯定会是小学教师所喜欢的课堂。在这种课堂上, 师生关系是平等和谐的, 课堂气氛是轻松愉悦的, 学习重难点在不知不觉中就被突破了。就小学语文学科来说, 学习的内容明明是很贴近小学生的生活, 是很有趣的。可是, 原本一堂好好的语文课却偏偏被语文教师上得索然无味, 这是很可惜的。所以, 相对而言, 小学语文教师更渴望自己能掌握快乐高效的课堂教学方法。那么, 如何才能更好地构建小学语文快乐高效的课堂呢?

一、构建平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是快乐高效课堂的基石。可以想象, 在一堂课上, 教师和学生间缺乏有效的沟通与交流, 课堂气氛沉闷, 师生关系淡漠是不可能取得良好的教学效果的。教师切实转变教育观念, 构建起师生间平等和谐的关系, 学生真正地成为课堂学习的“主体”的时候, 学生就会迸发出学习的激情, 就能充分地发挥学习的积极性与主动性, 课堂学习就能达成高效。所以说, 构建小学语文快乐高效课堂是一项系统繁复的工作, 而这项工作必须先从处理好师生教与学的关系入手。

构建平等和谐的师生关系的首要因素在于教师对学生学习能力的信任以及对学生人格的尊重。之所以有部分教师还是“霸占”着课堂, 师生的关系还是不甚和谐融洽, 其原因正是对学生自主学习和合作探究能力的怀疑。而事实上, 这种担心是没有必要的。因为遗传学告诉我们, 只要是发育健全的儿童就完全有能力读懂先人的文化密码, 具备学好文化知识的能力。只有当人类的被爱与被尊重的需要满足了, 才有可能产生更高层次的自我实现的需要。所以, 小学语文教师应该切实转变教育教学观念, 放下身段, 用心去构建平等和谐的师生关系。

二、构建自主合作的课堂模式

自主合作的课堂模式是快乐高效课堂教学的保证。随着教育界对自主合作学习方式的研究越来越深入, 此种学习方式正发挥着越来越重要的作用。可以这么说, 自主合作的学习方式已经逐渐成为当前教学方式的主流, 而传统的教师“满堂灌”的教学方式正逐渐退出历史的舞台。那么, 自主合作的学习方式为什么会有如此强大的生命力呢?究其原因至少有两点:一是自主合作的学习方式是对传统教学方式下教师“苦教”的解放。虽然不可否认有些教师的专业素养是很深的, 教学基本功也是很扎实的, 但是在传统教学背景下只能是单纯地教给学生知识点而非教给学生求知的本领。事实证明, 这种教学方式是不受学生欢迎的。正如学生所说的:“是教师教给我们的, 不是我们自己要学的!”二是这种学习方式亦是对传统教学方式下学生“苦学”的解放。在自主合作学习的过程中, 学生的智慧得到汇聚, 思维得到了碰撞, 经验得到了交流, 不足得到了验证。可以这么说, 几个学生在自主学习基础上的合作交流绝不只是简单的加法, 他们学习的效果应该是几何等级的增长。正是基于这样的认识, 我们的小学语文教师一定要积极探索, 努力构建自主合作的课堂模式

三、构建讲练结合的教学方式

构建起了平等和谐的师生关系, 也生成了自主合作的课堂模式。那么, 课堂的快乐就得到了保证。有了快乐的基础, 高效也就有了实现的可能性。只是, 我们需要明白的是到底什么样的课堂才算是高效的呢?从教学重难点的突破来看, 仅限于对知识点的复述还不能等同于掌握了知识, 只有真正地理解并运用知识点来解答疑难才能算是掌握了知识。进一步说, 只有当对知识的认知上升到综合运用才能算是课堂学习的高效。所以, 判断一堂课是否高效其实很简单, 我们只要通过一些针对性强的习题就能很好地检验学生的能力生成情况亦即完成对该堂课效率评价。

正因为课堂的终极目标在于学生知识能力的形成, 所以, 教师在课堂教学过程中应该尽可能地采用讲练结合的教学方式。说是“讲练结合”, 其实应该是以学生的“练”为主, 让学生在练习中完成对知识点的把握, 让学生在尝试中出错, 在出错中修正自己。而教师的“讲”则应该是尽可能地精当, 教师应该讲在当“讲”处。如果通过教师的“讲”能够使得学生从迷乱或是错误中走出来, 那么我们就可以说这堂课很好地完成了“讲练结合”。

总之, 小学语文快乐高效课堂应该成为我们所有小学语文教师的共同追求目标。而我们的小学语文教师在构建快乐高效课堂时应该牢记快乐是前提, 是先决条件, 而高效是结果, 是我们的终极目标。诚能如此, 我们相信小学语文快乐高效的课堂就离我们不远了。

参考文献

语文快乐课堂的构建 篇9

关键词：新课程,构建,快乐课堂

语文课堂应该是一个利于学生发展的“乐园”, 积极思维, 快乐互动, 自由合作, 不知不觉掌握文化知识, 自然而然发展文化素养, 无拘无束张扬自我个性。但现状却是:学生课间快乐如精灵, 课上却留下沉闷和呆板。是什么原因使我们的学生在自己的乐园里失去了快乐?我不禁审视自己的课堂教学, 我认为起码存在着以下弊端:

原因一:为了完成预设的教程, 不愿意学生在课堂上出错, 变相鼓励, 学生亦步亦趋, 紧跟其后, 使他们渐渐地养成了墨守成规的习惯。

四十分钟的时间极其宝贵, 为了完成预设的教学任务, 长期以来形成的“教师至上”的教学观念, 使自己身不由己地“越位”, 成为语文课堂的中心, 主宰课堂, 左右学生。虽然也常常竭力“烘托”学生的主体地位, 但更多的时候还是越俎代庖, 渐渐的, 导致学生失去了主动参与的机会, 丢失了主动参与的欲望。

原因二:为了追求答案的标准, 抑制了思维的广度;为了追求答案的完美, 长期的高要求遏制了大多数学生的兴趣。

在课堂讨论中, 我常运用延迟评价策略, “耐心”倾听学生的各种见解。其实是在等待, 等待与标准答案相吻合, 与完美答案接近的发言。然后, 教师追问:在这些同学的发言中, 谁最精彩?事实上那些最精彩的往往只是集中在少数几个学生身上, 久而久之, 更多的学生索性只在一旁观望, 兴趣越来越淡了。

原因三:繁芜的、刻板的课堂教学, 麻木了学生的心灵, 让孩子们丧失了自己的独特感悟。

或是空洞地说教, 或是机械地训练, 繁芜的课堂不仅消耗了学生的时间和精力, 更可怕的是消耗了他们对语文刻骨铭心的爱。只要一开始读书, 老师就会迫不及待地问:“懂得了什么, 体验到什么, 感悟到什么, 你是怎么体会到的?……”美其名曰, 为的是让孩子走进文本, 与文本产生心灵的对话, 怕的是孩子的阅读仅仅是“浮光掠影”、“走马观花”。当然, 采用这样的方式很有必要, 也少之不得。但若经常这样的追根究底, 学生只会恐惧, 只会被压得喘不过气来, 何来快乐呢?

教给孩子知识是课堂追求的目标, 但是用什么样的方法传授知识却颇有讲究, 是让孩子乐学还是苦学?这是我们每一位教师都要认真思考的重要问题。人本主义心理学家卡尔·罗杰斯说过, 人应该“按自己的本性去生存。”孩子的本性是什么?那就是向往快乐, 追求快乐。如果我们的语文教学从年龄特征的视角去关注和审视语文课堂, 在一个学生能接纳的、和谐的、支持性、开放性的空间里发展他们的语言, 语文课焉能不生机勃勃、充满快乐?找到了问题的症结, 我给自己的课堂开了几剂药方。经过一段时间的摸索、实践, 发现疗效不错, 他们又慢慢地喜欢上我的语文课了。

一、营造快乐, 建设一个体验的平台

语文课堂的快乐, 旨在营造一种宽松自由的课堂气氛, 为学生提供一个学习的良好软环境, 让学生的人性在这种宽松自由的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋。让学生在快乐的课堂中体验美, 提高学生的语文素养。

1、预设精彩, 握手快乐。

语文课堂的预设和生成之间的关系是目前新课程背景下关注的焦点, 也是当下语文教师困惑的问题之一, 为了让预设更好地为构建快乐课堂服务, 我进行了一些尝试。

八年级下册第十课《组歌》中的《浪之歌》是一篇自读课文, 语言并不深奥, 我觉得这篇文章应注重诵读指导, 感受文章在用词和音韵上的美感, 此外为了加强学生的乐趣, 我在学生初读课文完成之后设计了这样一个问题:这首散文诗中的“海浪”的形象有什么特点?请你根据自己的理解用“_______的浪”的方式给课文中的浪加一个修饰语。学生经过思考纷纷举手回答, 有的说是热情洋溢的浪;有的说是一往情深的浪;有的说是任性的浪;有的说是无比忠诚的浪;有的说是缠绵的浪;有的说是多情浪漫的浪;有的说是温柔善良的浪;也有的说是痴情的浪等。课堂气氛一下子活跃了许多, 也给学生们在诵读文本中带来无穷的快乐, 这就是课堂预设的功效。

所以我认为要建设快乐的生命课堂必须从课前预设开始的。教师进入文本层面越深, 越能营造快乐课堂。预设是生成的前提, 只有学会了善于通过预设构建快乐, 才能逐渐走向日趋完美的、自然生发的课堂!苏霍姆林斯基说过:用一生准备一节课。如果教师在与文本对话时能备一切与课堂有关的主客观因素, 那么有什么样的快乐课堂不可以预设呢?

2、对话评价, 激发快乐。

课堂上, 师生平等对话, 交流互动, 在与文本的切磋对话中逐步走向深层的精神交流。这就要求教师用即时的评价营造和谐、愉悦的氛围, 充分发挥学生学习的主动性和创造性, 让学生有问题随时提出, 有感受随时发表。同时运用因势利导的评价, 使学生碰撞出思维、情感、认识的火花, 从中生成能力、方法、习惯, 让快乐充斥着整个课堂。

教师关注主体的成功体验, 发挥教学“促进者”的作用, 运用艺术性的言语和热情、温和的神情、亲密无间的动作对其进行肯定和鼓励、指正和点拨, 使学生感受老师评价的真诚, 产生学习的兴趣、乐趣。教师鼓励多元、尊重个性、赏识性的评价, 创设出了师生平等、生生平等的自由氛围, 学生有了安全感与自由感, 才能真正沐浴在充满快乐的课堂之中。

3、艺术渲染, 体验快乐。

艺术与学科之间本是融会贯通的。把美术、音乐、舞蹈、朗诵、赏读、摄影、表演等形式有机、适时地融入语文课堂, 对营造快乐的语文教学必然起到事半功倍的效果。

(1) 绘画渲染:一个富有美术情趣的客观课堂环境, 能产生强烈的视觉刺激, 全方位地熏陶感染学生, 从而使学生的审美心理得到更完整的培养。教师应依据课文内容, 大胆创设情景, 唤起孩子潜在的想象力, 一旦孩子们兴趣盎然, 就会“情动而辞发”。例如:在古诗词的教学中, 我们说每一首诗都是一幅美轮美奂的画, 让学生在头脑中想象诗的意境, 才会让学生进入文本的快乐, 体验语文的真正乐趣。

(2) 音乐烘托:恰当、适时的音乐出现有助于学生调动内心的情绪, 使学生的情感和文本描绘的情境产生共鸣, 得到精神的洗礼。用音乐点燃学生的求知欲和对语言美、情感美的体验能力。

此外, 舞蹈、朗诵等多种形式的艺术手段通过适机适时地与教学结合, 使学生如临其境, 愉快地、创造性地解读文本, 感悟人文, 在艺术的氛围中体验, 在艺术的体验中学习。

二、放飞快乐, 打造一个诗意的课堂

语文老师不是诗人, 但必须有诗情, 才能放飞学生的快乐。诗心自备, 睿智自生的快乐课堂, 它必将是充满爱心、充满激情的感悟课堂。语文教学的目的, 应该要让学生实践情趣——构建一个个丰富的情感世界, 开启一个个诗意的心扉。

1、营造诗意, 课堂因充满诗情而快乐。

情感是诗文的灵魂, 也是教育的灵魂。诗意的课堂应追寻文本、作者、教者、学者之间的多向情感交流。要实现这个交流, 老师必须站在孩子的角度, 用一颗童心去感悟, 去思考、去寻找文本与生活的联系, 拨动孩子们的心弦。诗文整合, “诗”是“文”的浓缩, “文”是“诗”的诠释, 诗、文各有自己独特的语言个性, 诗文有效整合, 定能使各自的优势得到互补, 使学生获得更大的语言信息量, 同时有助于学生产生深切的感悟从而理解语言、积累语言。让诗语变成白话文, 让快乐融入课堂;让白话文变成诗, 让快乐邂逅课堂。

教师要激发学生的激情, 要想通过文本感动学生, 首先必须感动自己。在语文教学的过程中, 需要注入激情, 需要艺术, 需要师生共同营造浓郁的“文学氛围”。在这样的智力背景下, 才能将学生自然地引入语文学习的情境之中, 进入激情学习的状态, 让语文课堂充满开放性、随机性和不可预知性的生成性, 让学生充分地、个性化地感悟文本, 理解文本, 体验情感, 提升生命, 这样才是充满生机和活力的课堂, 语文课堂才会因充满诗情画意而更加快乐起来。

2、创设情韵, 课堂因华美而快乐。

语文的课堂是集聚了学识、智慧、创造、诗意于一体的缤纷花园。新编初中语文教材, 入选篇目包罗万象, 人文色彩极重。从内容看, 有诗家三百汉魏散文, 有唐诗宋词明清小说, 有百家争鸣元曲戏剧, 有中国五千年的文化精髓, 有外国文豪的精粹文选。所有这些, 为我们在滚滚红尘、喧嚣闹世保留了一块洁净的绿色家园。

读一读作品字里行间的美趣, 塞北的大漠孤烟、长河落日, 是那样的凄美壮观;江南的江花胜火、江水如蓝, 又是这样的如诗如画。有“瀚海阑干百丈冰, 愁云惨淡万里凝。”的夸张, 有“抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁”的隐喻, 有“稻花香里说丰年, 听取蛙声一片”的拟人, 有“东边日出西边雨, 道是无晴却有晴”的双关等等, 美轮美奂的文字, 让人产生无限的遐想。感动于其中每一词的精妙, 每一句的精彩, 每一作者的诚挚, 每一文本的动人。

我们说, 腹有诗书气自华, 语文教学中引领学生徜徉在民族文化深厚迷人的海洋里, 流连在外来文化五彩缤纷的世界里, 让他们在语言上多些品味, 在情感上多些感动, 在形象上多些向往, 在思想上多些思考, 这样的语文课堂才是快乐的课堂, 理想的课堂。

3、贴近生活, 课堂因情境再现而快乐。

“生活处处皆语文”, 从生活入手, 唤起学生的快乐体验, 是引导学生学习的重要方法。

《云南的歌会》是一篇文质兼美的文章, 作者用精妙的文笔, 描绘了云南三种不同场面的民歌演唱。字里行间洋溢着作者对自然、人、艺术的品味与赞赏。如按常规的教学方式, 很难真正引起孩子们的好奇心和求知欲。“教未见意趣, 必不乐学。”《云南的歌会》的很多教学先例是让学生体会云南歌会淳朴自然、气势壮观等特点, 感受少数民族特有的风情。我在教学时, 希望学生对文本有更深的解读, 引导学生不断探究:“沈从文为什么能把这样平常的事写得这么有意思”, 我抓住突破口:“意思”, 以“意思”为主线, 以“生命”为重心, 最后把文本的教学定位在“我们该如何活?”上, 让“语文”走进“生活”, 走进学生的心灵, 也让语文课堂变得更有趣味。

生活本精彩, 快乐无处不在。如果我们的语文课缺少了快乐, 那就是语文本色的迷失, 那就是语文教学的缺憾。追寻语文课的快乐, 让我们的语文课变得更精彩、更丰富, 更有魅力;让我们的教者享受语文教学的快乐, 让我们的学生感受语文学习的魅力, 感悟生命的真谛、生活的美丽。

三、畅想快乐, 归还一个真实的世界

尊重学生的文化, 就要从学生的角度出发生态地创设适合他们文化发展的环境, 倾心营造与孩子心灵相通的情景。

1、珍视内心, 感悟快乐。

新课程标准指出:“阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 就让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣, 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

学生的内心是最无拘无束的, 他们渴望走向原野, 渴望在广阔的天地间尽情释放、洒脱驰骋。语文课堂应创设一种宽松自由的课堂氛围, 让学生放飞自我, 大胆表达自我。

例如, 我在执教《土地的誓言》时, 在激情导入课文后, 让学生跟着我的时而激昂时而深沉的朗读走进文本, 通过我不断地指导与引领, 学生通过多种形式的诵读, 渐渐感受到了“土地”的内涵。有的学生说, 这是一块美丽富饶的土地;有的学生说, 这是一块富有生机的土地;有的说, 这是一块热情神秘的土地等等。

总之, 学生通过朗读, 触摸了文本, 在自己的内心形成了独特的感悟, 产生了丰富的个性体验, 虽然这些说法有些片面, 可能也不大正确, 但他们有自己的眼光, 用自己的视角来观察这个世界, 带着自己的理解进入课堂……在师生共同成长的历程中, 课堂教学就应该充满带有独特个性的、有独到精彩的感悟。

2、选择话题, 激起快乐。

文化本身没有趣味, 因人而有趣或无趣。那么该选择怎样的话题, 激起学生求知的兴味呢?

有一段时间, 充满青春幻想和逆反情结的学生们像一阵风似地迷上了韩版小说金贤正写的《惹我你就死定了》, 下课看、回家看, 有几个孩子, 上课时也不忘偷偷地瞄上几眼, 甚至边看边“咯咯咯”地笑个不停。于是, 我干脆以风靡全班的人物——金贤正为话题, 进行探讨交流。因为:首先《惹我你就死定了》是孩子们自己从书店里挑来的, 没有人逼迫, 没有任何压力, 是全身心放松地阅读;再则, 金贤正是本真的、纯粹的孩子, 她有缺点、不完美, 但也是学习的榜样, 可以轻轻松松地没有压力地喜欢他;第三, 所选的话题来源于学生喜欢的熟知的书籍, 在聊天中, 对故事中的人物有了更深层次的认识和了解, 很轻松;还有, 可能内容来源于课外吧, 教师的心中没有“底牌”, 学生的回答不需要猜测老师的“底牌”, 也不需要老师最后的一锤定音。孩子们获得了真正意义上的自由, 说得愉快, 谈得自如。当孩子们在阅读中找到了自己, 在“聊天”中产生了共鸣, 这样的学习还会无趣吗?

通俗的说, 我们的语文教学, 就应当蹲下身来看孩子, 应当尊重孩子的阅读情感, 只有选择具有“童真”的话题, 才会有童年的“童话”。

四、结束语

陶行知老先生曾这样说过:“一个人不懂小孩的心理, 小孩的问题, 小孩的困难, 小孩的愿望, 小孩的脾气, 如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?而让他们发挥出小小的创造力?”那就让我们改变教学的机械、沉闷、程序化, 在儿童文化的背景下, 把快乐引进课堂, 让每一节语文课陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。

参考文献

[1]卢家楣主编:《情感教学心理学》, 上海教育出版社

[2]马笑霞主编:《语文教学心理学研究》, 浙江大学出版社

[3]陈玉秋:《语文课程与教学论》, 广西师范大学出版社

语文快乐课堂的构建 篇10

【关键词】构建 快乐课堂 方法

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种快乐、和谐、安全的课堂气氛。”当我们处于轻松愉快的状态时，视觉，听觉，味觉，触觉，都更灵敏，记忆力会大大增强，思维会更加活跃，在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力会得到更大的发挥，学生常常能体验到成功的喜悦，从而使自主性得到发展，创造性得到培养，自信心得到提高，因此，在语文课堂教学中就必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进乐学语文，达到学习的自动化，从而提高课堂学习效率，减轻了学生的负担

面对各种考试的压力，目前语文学习功利化现象严重，许多学生对语文学习失去了应有的兴趣，有的只是被动的应付。怎样让枯燥的语文课鲜活起来？怎样让学生在生动活泼的氛围中掌握知识和提高能力？在近年的课堂教学中，我不断摸索和实践，现就如何营造快乐的语文课堂谈点个人看法。

一、建立民主平等和谐的师生关系，营造“快乐”的学习气氛

“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”建立一种民主平等和谐的师生关系是语文课实行快乐教学的基础和前提。不妨设想一下，专制高压充满火药味或冷冰冰的唯命是从的课堂气氛会不会有快乐的教学？所以语文老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，能够认真倾听，充分肯定并认真欣赏学生的思维成果，平时上课多以聊天的口气出现，尽量让学生感觉随意、亲切。即使学生的回答文不对题，我也是尽量以宽容化解：“谢谢你的幽默，让大家得到轻松。”“你能说出自己的观点，老师很佩服你的勇气！但是，你能更全面的考虑一下吗？”诸如此类源于内心深处真诚的话语总会出现在我的课堂上。

当老师走下传统的“师道尊严”的圣坛，把学生当作自己的朋友，合作学习的伙伴时，学生的心灵才能得以自由放飞，而学生也才能敢于别出心裁，敢于质疑，敢于分析，敢于辩论，敢于畅所欲言，我们的课堂才会有灵光闪现，课堂才能真正成为学生成长、成才的乐园。

二、语文课“快乐”教学的必备条件——搜集“快乐”的素材

“快乐”教学离不开“快乐”的素材，每天都要上课，如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很多，只要我們肯用功去做去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。

例如我在教张若虚的《春江花月夜》的时候，我先用多媒体播放乐曲《春江花月夜》配合优美的视频画面，把学生带进一个如诗如画的艺术境界，让学生陶醉在优美的情景之中，从而激发起学生学习课文的强烈兴趣，收到了很好的效果。又如在教朱自清的散文《荷塘月色》的时候，我先用多媒体显示各种各样的荷花图片，或亭亭玉立，或依水而靠，或随风摇曳，学生在欣赏这些美丽的图片的时候，激发起强烈的审美情趣，然后叫学生用形象的语言来描绘几句，最后再引入课文，看看朱自清是怎样描写荷花的。再如教郁达夫的《江南的冬景》的时候，我先教学生背诵古诗中描写冬的诗句，然后再说说你家乡的冬天是什么样的，在简单的学生畅所欲言之后，再去品读散文家笔下的冬是什么样子的？实践证明，课堂伊始，营造宽松、和谐、自由的气氛，对于上好一堂课、提高教学效率有着不可估量的作用。

三、采用“快乐”的教学方式，使学生乐在学中

真正实现学习方式的转变，在于我们学会经营课堂，构建师生，生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在与教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。

1．创设“快乐”的教学的情境 这是进行“快乐”教学的基本方法。语文教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩，充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在感情、能力、知识等方面获得全面发展。如在教学《做诚信的人》，先引导学生看漫画—“朦胧价”然后让学生充分发挥自己的想象，揣摩画中“冲突”的起因，经过，结果。稍候，教师主持“欢迎大家来到梦想剧场，先招募两位优秀演员……”顿时许多学生跃跃欲试。在一片热烈的掌声中，有两位带着自制的简单的道具上场了。“买瓜了，买瓜了……”的吆喝声把大家带入了故事情节。“顾客”优闲自得地吃着“西瓜”，“观众”会意的笑着。到顾客与卖主因“一块二毛”标价起冲突时，观众有感到剑拔弩张的紧张气氛。怎么解决？学生小声的七嘴八舌地议论开了，看到“顾客”与“买主”推推搡搡的样子，心急的同学已经在说“去告啊，去告啊”。当最后“顾客”想工商部门投诉，寻求合理公平解决时，大家自发地拍起手来。由于这种交易无公平诚信可言，是一种欺诈行为。因此，同学们在轻松欢快的氛围中不但学到了书本知识，又学到一种处理问题的方法和为人处事的原则。

2.列举快乐的教学案例 语文中有许多的知识点需要举例说明。才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。

例如：《扬起自信的风帆》我充分选用了寓言故事“大比赛”通过青蛙与老虎、大象比赛而胀破肚皮的故事为素材搞活课堂，从而引发学生对自尊自信问题的深思，感悟自尊自信的重要性。

3.借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经 现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生对教学信息的反应，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的自主性，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活的简洁的方法得以解决。

4．给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣 学生好比种子，需要教师提供土壤水分、空气和阳光。教师的评价是学生赖以感受成长喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。成长需要激励，学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此，在教学中我积极利用各种机会创设各种情景，力争创造更多让不同层次的学生都有表现自己、体验成功的机会。同时，积极挖掘学生的优点。如，课前的认真预习，工整漂亮的作业，课堂上大胆发言，有创意的问题，成绩的进步，有独到见解的回答，丰富的课外知识等等，都会给予及时而诚恳的表扬。让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。

四、快乐教学要求语文教师具备的条件

1．快乐教学要求语文教师具备较强的课堂教学管理能力 我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求语文教师具备较强的课程教学管理能力，能够轻松架权课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。

2．快乐教学要求语文教师课前进行充分备课，充分预测，充分研究，知识准备要充足 假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以备好课是关键。

3．快乐教学要求教师富有人格魅力，比如渊博的知识，富有感染力、亲和力和较强的责任心 只有高素质的全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格，才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。

总之，教师要充分挖掘语文课教学中的“快乐”因素，让学生在乐学中，能收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。教师能在乐中教，学生能在乐中学，不亦乐乎！

巧设情境,构建高中语文快乐课堂 篇11

一、利用影视资料创设情境, 激发学习热情

高中语文教材中的课文, 文质兼美, 有很多具有年代气息的作品。教师可以在课堂中引入一些相关的影视资料, 将当时的背景形象生动地展示出来, 缩短学生与文本的距离, 方便学生解读文本。

例如, 在教学《边城》这篇课文时, 文章中表现出来的爱情观和当下社会的爱情观差距较大, 学生对于这样的观念感觉很难理解。同时, 学生在理解主人公翠翠这一人物形象的性格特点上也存在困难。因为生活在快节奏的现代化社会, 高中阶段的学生接触到的都是喧嚣的“快餐”, 讲究的是快捷和直白, 因此怎样理解翠翠的性格特征和她的爱情就成为了教学的难点。 面对这样的问题, 教师就在课堂的导入阶段为学生们播放了八十年代的电影《边城》, 在影片的开头就出现了清新自然、环境宜人的美丽边城, 这里安静平和, 人们善良淳朴, 简直就如世外桃源。在这样的情境中, 学生体会文本中翠翠那种善良的性格以及单纯的爱情就变得轻松自然、水到渠成了。

学生想学、乐学才是高效课堂的构建基础。 高中生已经有了自己的理解和感悟, 同时也对文学作品以及相关的影视作品有很强的探究热情。因此, 教师将这两种形式有效的结合在一起, 可以让学生对于学习产生一种期待, 从而主动投入学习, 这就是通过影视资料创设情境教学的最大魅力和效果。

二、鼓励自主提问创设情境, 提高问题意识

新课标明确提出, 在课堂教学过程中要培养学生的问题意识, 让学生主动发现问题、提出问题并解决问题。提出有价值的问题, 有利于学生自主思考能力的提高, 也有利于学生发散思维的培养。因此, 教师要注重鼓励学生自主提问, 提高课堂教学效率。

例如, 在学习朱自清的散文名篇《荷塘月色》时, 因为学生已经接触过朱自清的其他散文作品, 对于朱自清以及他的作品有了一定的了解。因此, 教师大胆地将学习的主动权放手交给学生, 鼓励他们在课下的时候通过一些途径去了解《荷塘月色》这篇散文的创作背景, 同时在初步感知文本的基础上提出自己的问题。高中生对于学习已经有了主见, 对于这样的学习模式非常欢迎, 因为这样可以让他们有更宽松的展示自己的机会。学生们在课下通过查阅资料, 了解了相关背景, 同时提出问题:作者为什么去荷塘而不是其他地方?作者在这样的过程中想到了什么?这篇文章表达了作者什么样的感情?这样的情感表达在朗读时我们应该用什么样的语调来表现?等等。通过这些问题可见学生对文本有了自己的深刻理解, 抓住了文本的主体所在。

教师鼓励学生自主提问, 创设提问的情境, 在这样的情境中提升学生的问题意识, 这样的教学模式有助于激活学生的思维, 鼓励学生展示自我, 主动学习。学生通过自己的探究发现问题并且解决问题, 不仅能帮助学生深入理解文本, 收获不一样的情感体验, 同时也提高了学生自主学习的能力。

三、通过角色扮演创设情境, 引导快乐阅读

在苏教版高中语文教材中还有很多小说和戏剧篇目, 特别是戏剧, 部分学生理解起来存在困难, 也不太喜欢, 那么怎样让学生爱上戏剧就是一个值得思考的问题。在实际的教学中, 很多教师通过角色扮演的方式创设情境, 吸引学生进入文本学习, 满足学生表演的欲望的同时, 也有力地提高了教学的效果。

例如, 在教学曹禺的《雷雨》一课时, 教材中节选的内容是关于鲁侍萍、周朴园、周萍三人重逢见面的情节, 在这部分内容中, 情节变化比较曲折, 人物内心的心理冲突强烈, 具有很强的戏剧性。对于高中生来说, 即便他们已经具备了一定的理解能力和感悟能力, 但是在抓文本的精髓方面仍然存在一定的困难。在这样的情况下, 教师采用了角色扮演的方法, 首先让学生根据自己的理解分析文中人物的情感变化, 体会人物纠结的心理, 然后试着用自己的语言以及采用合适的语调和表情将这种感情表现出来, 几个学生在表演的过程中其他学生认真观看, 指出表演同学到位的地方以及还有待于完善的地方, 这样寓教于乐, 学生在轻松欢快的氛围中充分理解了文本的精髓。

很多人都有一个表演梦, 都希望在舞台上展示自己, 教师就是抓住高中生的这一心理, 将他们理解起来较为困难的内容通过角色扮演的方式化难为易。在这样的体验过程中, 学生能够主动思考、积极探究, 这样也在一定程度上突出了学生的主体地位, 在这样的情境中, 让学生爱上语文不是难事。

四、发挥丰富想象创设情境, 启发深入思考

想象的过程就是创造的过程, 想象可以使人们的认识更加广阔, 在已有的经验中生发出新的体验, 获得新的感悟。所以, 发挥丰富的想象力对于提高学生的思维能力非常重要。在课堂教学中, 教师要鼓励学生想象和联想, 鼓励学生创造性的学习文本, 在这样情境中, 升华学生的情感, 提高教学效果。

例如, 教学《祝福》这篇小说时, 在课堂教学过程中, 教师将祥林嫂的经历以及造成她死亡的原因作为教学的重点内容。在具体的教学环节中, 教师首先引导学生根据文本整理出祥林嫂的经历, 祥林嫂从鲁镇到改嫁。然后重回鲁镇, 最后乞讨直至死亡, 可以说一生的境遇非常悲惨。在初步感知的基础上, 教师引导学生归纳:是什么造成了祥林嫂的悲剧?谁应该为祥林嫂的死亡买单?通过大家的积极讨论, 形成了很多的意见。在这样的情况下, 教师鼓励学生充分发挥想象, 选择柳妈、四婶等这些人物中的一个, 和祥林嫂直接对话, 写出一个小小的剧本, 揭示祥林嫂死亡的原因, 从而帮助学生深入理解文本。

高中生的想象力丰富, 在课堂教学中, 如果教师能够充分发挥学生的想象力来创设情境, 能够帮助高中生走进文本、深入思考、解读文本的内涵, 同时培养高中生的创新思维能力, 有助于提高学生的语文素养。

在新课改的大背景下, 教师要重视情境化教学的重要意义, 在创设情景的过程中, 注重激发学生的学习热情, 激活学生的思维, 培养学生的问题意识和创造性学习的能力, 让语文课堂变得充满生机活力, 让学生在快乐的学习中爱上语文课堂。

参考文献

[1]王四鸿.浅谈如何构建高中语文的高效课堂[J].中学语文, 2011, (12) .

[2]张清连.快乐教学法在高中语文课堂中的运用[J].语文学刊, 2011, (8) .