独立教学

独立教学（共12篇）

独立教学 篇1

有人说过:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是那些不会学习的人。”而我们教育的对象是要适应市场经济需求的, 即成为跨世纪的人才。因此, 语文教学的任务不单是要教给学生知识, 更重要的是教给他们学习的方法。所以, 语文的课堂教学, 不应只停留在问问答答、读读写写上, 而应在积极发挥教师的主导作用的同时, 让学生发挥主体的能动作用, 使他们积极参与教学活动, 真正掌握知识, 学到方法。在实际教学中, 我对半独立及独立阅读等课型的教学做了一些尝试, 现总结如下。

一、要上好每单元的开篇文章, 即精讲课文

在上这些文章时, 教师要向学生交代本单元的学习重点, 如可能的话要向学生交代学习的方法。如在教《十六年前的回忆》时, 我就向学生交代清楚了本单元的学习重点:前后照应。然后, 我还告诉学生“1927年4月28日, 我永远忘不了那一天”与“记住, 昨天是你爹被害的日子, 妈, 昨天是4月28日”等是照应句, 即李大钊被害的时间。这种在前面提到了, 在文末再作交代的写法叫做“照应”。这样就给了学生一个感性的认识。然后, 我再给学生讲前后照应的好处:一方面使读者对内容了解清楚, 不致产生疑问;另一方面使读者加深理解, 从而得到深刻的印象和感受。我还要求学生在以后的学习中要注意前后照应的地方。这样, 在上半独立阅读课文时, 先以复习的形式向学生明确交代学习的重点, 就好像大海中的一个航标, 尽可能地使学生避免了学习的盲目性。又如, 在教与《十六年前的回忆》一文同一单元的独立课文《山间又响马铃声》时, 我先让学生回忆本单元的学习重点“前后照应”, 然后让他们有目的地看书、自学。在此, 教师只起主导的作用。

二、让学生汇报自学情况或讨论问题, 要放得开, 从中了解学生对课文掌握的程度

在学生看书时, 各层次学生对课文了解的深浅是不同的。有些学生只能掌握一些字词的意思, 有些学生只能粗略地、表面地理解课文。以《山间又响马铃声》为例, 有些学生只知道麻山苗寨的过去, 人们吃不饱, 穿不暖, 就连喝水也成问题, 而如今却变了样, 人们喝上了干净的自来水, 生活富裕起来了。而有些学生能更深一层地挖掘文章。他们指出, 文章运用对比的手法写, 目的是说明麻山苗寨发生变化的原因是党的政策落实得好, 这也正是文章中心思想之所在。当然, 学生汇报自学情况的同时, 也会有学生提出疑问。如有的学生质疑道:文章提到:“三四月间, 塘里尽是绿森森的青苔, 有时还漂着死耗子。”文中用了“绿森森”一词, 为什么不用“鲜绿”?有学生释疑道:因为三四月间是春天, 青苔长得多。另外, “绿森森”一词能准确地说明这里水脏的程度。

从学生的汇报与讨论中, 教师可以了解到他们对课文掌握的程度, 从而有针对性地加以指导。更重要的是让学生有机会去自己发现, 掌握知识, 并能取长补短, 提高学习的兴趣, 增强自信心, 使他们越学越活。

三、在“放”的同时, 要注意“收”

“放”并不是放任自流, 听之任之。因为学生的知识水平毕竟有限, 看问题不够全面。所以, 必要时, 教师应加以点拨、指导, 使学生更加明确目标, 加深印象。如在教《山间又响马铃声》一文时, 学生讲了很多, 却没有人提到“照应”的问题。于是, 等他们讲的差不多的时候, 我提醒他们:以上大家都讲得很好, 但还没注意到本单元的学习重点。这时, 学生领悟了我的意思, 马上找出前后照应的句子。有的学生说:开头句“丁当, 丁当, 我多么爱听那清脆的声音啊”与结尾句“丁当, 丁当, 在这山间小路上, 撒下一串串悠扬动听的马铃声”是照应句, 可以从中看出作者对马铃声有一种特殊的感情。因为它是麻山苗寨富裕的象征, 从而突出了中心思想。有的学生说:“……不知大爷还活着不, 日子过得又怎样呢”与“过去年年靠救济的陶大爷, 不久以前还存了一大笔钱呢”照应。这时照应句可以把问题交代得更清楚, 不致使读者产生疑问。这样, 学生不但掌握了知识, 还能从中总结出学习的方法, 何乐而不为呢?

四、教师要注意总结

教师要及时对学生发表的意见进行归纳、总结, 使他们对课文再来一次整体上的认识, 以加深印象, 便于他们总结经验, 更好地掌握方法。

总之, 教师在指导学生学习精读课文的同时, 应注重发挥学生的主观能动性, 让他们主动参与教学活动, 自觉接受知识, 掌握学习方法。因为这样就等于使他们拿到了一把打开知识宝库大门的钥匙。

独立教学 篇2

反思一：美国独立战争>教学反思

《美国独立战争》一课内容多，知识点多，情感目标突出，因此在教学设计中对教材先进行恰当的整合，把内容有条理地展示出来，让学生在学习过程中思 绪明了、简洁。本课我首先从当前实际出发，由中日的钓鱼岛事件中美国的不光彩介入为导课，进而说明美国短暂的发展史三步走，而本课乃是第一步，即美国的独 立，课堂学习中，从美国独立战争的背景、经过、结果及胜利的意义几方面阐述，将1787年的的宪法又独立来学习，这样的整合教材使内容清晰，便于学生的识 记，同时，针对美国的胜利，我留给学生充裕的时间，让学生交流讨论，为什么在力量悬殊的情况下，能取得胜利，激发学生的情感，明白“正义是不少战争战胜的 真理”，培养学生的爱国情操。通过本节课的学习、交流，我思考>总结，由于内容多，所以在教学过程中，对美国的《独立宣言》的起草人杰斐逊事迹的学习安排略 少，对独立战争的领导人华盛顿的评价不够完整。“学无止境”在今后的教育教学过程中，应多学习，丰富自己的教学知识，提高自己的教学水平。

反思二：美国独立战争教学反思

《美国独立战争》一课头绪繁多，知识点众多，情感目标突出。教材处理得当，讲授得法，就可以很好地锻炼学生辩证地认识历史问题、准确分析历史事件的能力。课件以图像、文字、声音、动画等多方面的交融组合，可把复杂的战争过程按时间的线性演示出来，条理清晰。“来克星顿之战”、“萨拉托加大捷”和“约克镇战役”等图片以截取了历史瞬间的方式，生动地展现了美军以弱胜强的历史情景，学生加深对于知识点的印象。讲完战争的经过辅以“战争经过小结表”进行小结识记，讲完全课辅以“美国独立战争简表”进行总结讲评，让学生从局部到整体地把握课文内容。在教材处理上，注意情感、态度和价值观教育的渗透。如：

（1）英国殖民压迫的加重激起了北美人民的反抗；（2）美利坚民族的形成（中华民族由56个民族组成）；（3）美国独立战争的正义性（得道多助，失道寡助）；（4）华盛顿被称为“合众国之父”（新中国的建立者毛泽东等老一辈无产阶级革命家受到人民的爱戴和世界人民的尊敬）。

情感教育升华了学生思想，培养了学生高尚的爱国情操。但是，由于本课知识点比较多，因此内容过渡的处理上不是很流畅，比如在讲述美国独立战争的背景时，从英属北美殖民地的建立和发展、美利坚民族的形成、启蒙思想的传播、英国的殖民压迫和北美人民的反抗分析为什么美国独立战争会爆发，各个知识点之间应该是相互衔接，但是对此知识点处理还需再重新安排，做到水到渠成。在整个教学过程，由于一些问题的设计超过了学生的知识积累，如应如何评价美国1787年宪法？教学互动环节，学生的参与积极性不是非常强烈。美国独立战争的双重性质是什么？虽然老师事先做了铺垫，但是学生回答起来还有比较困难，在难点的解决上还需要再引用一些史料来启发引导学生，让学生自己讲出来。

反思三：美国独立战争教学反思

通过学习《美国独立战争》一课，我发现学习世界历史时，我们一定得引导学生做好中外历史的联系，让学生的历史知识形成体系。在这堂课的教学中，我启发引导了学生把美国独立战争跟中国的抗日战争进行对比，通过比较，学生明白了这两次战争都是以弱胜强的民族战争。也认识到，在战争胜败中起决定作用的是战争的正义性与非正义性，也就是“得道多助，失道寡助”。在此基础上，学生还总结出美国独立战争胜利的原因包括：①战争的正义性。②人民群众的积极参战。③法国、荷兰等国的国际支援。④华盛顿的极高的军事指挥才能。

但这节课仍然存在一些问题，如课堂时间较紧凑应该在授课过程中深化要点，多让学生巩固，教师减少讲评时间。但遗憾的是我讲的还是多了些。以后一定要高度注意，精讲少讲，体现学生的主体地位。

反思四：美国独立战争教学反思

英语独立主格结构的教学技巧 篇3

关键词:独立主格结构 定义 形式 用法 教学效果测试

中图分类号:G64文献标识码:Ａ文章编号:1674-098X(2012)04(a)-0158-02

Abstract:Nominative Absolute is an important item in English grammar. This article deals with how to teach nominative absolute from the following points: understanding the definition of nominative absolute;being familiar with all forms of nominative absolute;grasping the usage of nominative absolute;undertaking test of teaching effects.

Key words:Nominative Absolute;definition;forms;usage;test of teaching effects

语法是任何一位英语学习者都必须面对的课程。笔者在语法教学实践中发现,学生在学习语法时总会遇到很多难题,其中比较难以攻克的hard nut就有独立主格结构。有些学生向自己身边的老师请教,可有些教师也说不出所以然来,甚至误把分词短语当成独立主格结构,等等。什么是独立主格结构？怎样理解它？它都有哪些形式？怎样使用独立主格结构？这些问题常常摆在学生面前。教师的责任是“授业解惑“,语法教师的业就是教语法,语法教师更应该解惑,即想方设法帮助学生解决在语法学习中遇到的具体问题。

本文谈的是笔者在教语法独立主格结构时的一些做法。

1 理解独立主格结构的定义

首先在黑板上写出一个复合句:

When spring was coming on, the trees turned green.

分析句子结构:时间状语从句中,spring是主语,was coming on是谓语;主句中the trees为主语,turned green为系表结构作谓语;大家看到,从句与主句的主语分别为spring和the trees,它们是两个绝对不同的概念,都有各自的谓语,因此,两个主语都具有独立性。

采用省略法(Ellipsis)改写原句:

去掉从句中的从属连词when和助动词was,原句便成了:

Spring coming on,the trees turned green.

在这样一个句子里,spring照样作主语(只不过成了逻辑主语),它还有自己的谓语(只不过成了逻辑谓语)coming on;所以主语spring仍然具有独立性,它与主句主语the trees是两个绝对不同的概念,存在于主句以外。那么Spring coming on算什么语法现象呢？这就是学生们要学习的独立主格结构。

独立主格结构在英语上称为Nominative Absolute(绝对主格,即该结构主语与主句主语是两个绝对不同的概念)或Nominative Independent(独立主格,及该结构主语具有独立性,存在于主句以外),也可称为Absolute Construction(独立结构)。

综上所述,独立主格结构的定义可以这样确立:

独立主格结构是一个句子中的一部分,它有自己的主语,这个主语与主句主语是两个不同的概念,独立主格结构中的主语具有独立性,它存在于主句以外。

2 熟悉独立主格结构的各种形式

独立主格结构是一个独立主格的名词或代词(作为逻辑主语)加上一个分词、形容词、副词、不定式或介词短语(作为逻辑谓语或表语)。上文所谈的Spring coming on只是其中一种:名词+分词。教师在讲独立主格结构的形式时,一定要把各种形式的例句收集在一块书写在黑板上或打印成讲稿发给学生,并作简要分析,让学生在实事中求是,从而加深对该结构形式的理解与掌握。

各种独立主格结构的形式及例句:

a名词(或代词)+分词

He lay on his back,his hands crossed under his head.

他脸朝天头枕着手躺着。

It being Sunday, the library was closed.

今天是周日,图书馆关门了。

Spring coming on, the trees turned green.

春天来了,树木吐翠。

b名词(或代词)+形容词

The children were making a snowman, hands red with the cold.

孩子们在堆雪人,手冻的通红。

The others blue, I want this handkerchief to be yellow.

其他的手帕都是蓝的,这个手帕我想要成黄的。

c 名词(或代词)+不定式

Here are the first two volumes, the third one to come out next month.

这是头两卷,第三卷下月出版。

Winter to be coming, you should take care of yourself.

冬天快到了,你要多加保重。

d名词(或代词)+介词短语

We followed the narrow paths silently but swiftly, one behind the other.

我们一个跟一个沿着狭窄的小道静静地但急速地往前行进。

Last night I followed him here ,and climbed in ,sword in hand

昨天晚上,我跟踪过来,跳墙进来,手里拿着一把剑。

e 名词(或代词)+副词

Nobody inside, the cat cried miserably for hunger.

里面没有人,小猫饿得嗷嗷叫。

The meeting over, we left the room.

會议结束了,我们离开这间房子。

f 介词with有时后面跟一独立主格结构:

With+宾语+分词(或形容词、介词短语):

He sat there thinking, with his head on his hand.

他用手撑着下巴,坐在那里凝思苦想。

He wore a shirt with the neck open, showing his bare chest.

他穿着一件衬衫,敞着领,露出胸膛来。

Sometimes many people spoke at once, with nobody stopping them.

有时好多人都同时讲话,却没有人阻止他们。

3 掌握独立主格结构的用法

独立主格结构的作用相当于一个状语从句,多用来表示行为方式或伴随的情况,有时也可以用来表示时间,原因,条件,比如:Spring coming on, the trees turned green.这一句中,Spring coming on就是主句的时间状语。教师在讲独立主格结构的用法时,要采用演示法把各种用法的实例书写在黑板上或打印成讲稿发给学生,并作简要的讲解,让学生通过丰富的感性材料来掌握独立主格结构的用法。

独立主格结构的各类用法及例句:

a表示时间

Our work having been finished, we went home.

我们的工作都做完了,我们这才回家。

The signal given, the bus started.

信号灯亮了,公交巴士这才启动。

b表示原因

John being away, Henry had to do the work.

约翰不在,只好由亨利来做这项工作。

The key having been lost, she could not enter the room.

钥匙丢了,她进不了屋了。

c表示条件

Time permitting, we'll visit the Summer palace.

时间允许的话,我们将去颐和园游玩。

Everything taken into consideration, the plan seems to be more workable.

从各方面考虑一下,这项计划似乎更可行。

d表示伴随情况或补充说明

I stood at his left, my finger on the button, waiting for the order.

我站在他左边,手指放在按钮上,等候命令。

I have bought a new coat, the old one being worn out.

我买了一件新大衣,那件旧的已经穿破了。

e with+宾语+分词(或形容词、介词短语)表示:

(1)说明附带情况或行为方式或伴随情况

Sleep with the windows open.开着窗睡觉。

The militiaman stood guard with a rifle in hand.民兵持枪站岗。

(2)原因或条件

He felt more uneasy with the whole class staring at him.

全班都盯着他,他感到更不自在了。

With the weather so close and stuffy, ten to one it'll rain presently.

天气这样闷,十之八九要下雨了。

4 进行教学效果测试

独立主格结构教学内容讲完后,要及时对学生进行测试来检验教学效果,测试点为:

独立主格结构中的逻辑主谓关系:给学生出数句含有独立主格结构的句子,让学生通过加动词、助动词或改变有关动词的形式,把独立主格结构还原为主、谓完整的句子,如:

(1)Weather permitting, they will start at six tomorrow morning

把permitting改为 permits,把上句还原为

If weather permits, they will start at six tomorrow morning.

从句中,weather为主语,permits为谓语,那么独立主格结构中的 Weather permitting一定具有逻辑主胃关系。

(2)Last night I followed him here, and climbed in, sword in hand

把动词was加到sword与in hand之间,上句还原为

Last night I followed him here, and climbed in, the sword was in my hand.

可以看出,the sword是主语,was in my hand为谓语,那么独立主格结构中的sword in hand一定具有逻辑主谓关系。

独立主格结构的形式及用法:给学生出数句含有独立主格结构的句子,让学生说出或写出各句中独立主格结构的具体形式及具体用法,如:

(1)He entered the room, his nose red with cold.

his nose red with cold属于名词+形容词这一形式,在句中表示伴随情况。

(2)The key having been lost, she could not enter the room,

The key having been lost,属于名词+分词这一形式,在句中表示原因。

复合句改为简单句:给学生出数句分别含有时间、原因、条件、方式状语从句的复合句,然后让学生把这些状语从句省略为独立主格结构,从而把复合句改为简单句,如:

(1)When the signal was given, the bus started.

改为The signal given, the bus started.

(2)Because Henry was away, I had to do the work by myself.

改为Henry being away, I had to do the work by myself.

独立主格结构的翻译:给学生出数句带有独立主格结构的句子翻译成汉语,翻译时或译作一个状语或译作一个并列句,如:

(1) Spring coming on, the trees turned green.

A 春天来了,树变绿了。(并列句)

B 春天来的时候,树变绿了。(时间状语)

(2) The key having been lost, she could not enter the room.

A 她钥匙丢了,进不了屋了。(并列句)

B 因为钥匙丢了,她进不了屋了。(原因状语)

(3) The militiaman stood guard, with a rifle in his hand.

民兵持槍站岗。(方式状语)

(4)I stood at his left, my finger on the button, waiting for the order.

我站在他左边,手指放在按钮上,等候命令。(并列句)

独立主格结构是一项重要语法内容,它是学生学习的难点,也是教师教学的难点,且不说学生的主观因素,我们语法教师应当积极的面对这一事实,要在教学方法上、手段上多下些功夫,利用各种技巧教好独立主格结构,让学生尽快全面地掌握独立主格结构。

独立主格结构常用于书面语中,在口语中使用较少。学生在阅读英语版的作品时,会常遇到独立主格结构这一语法现象,学会独立主格结构可以帮助读者理解带有这一结构的原文的确切含义,另一方面,学生在写作时如能恰当地使用独立主格结构可使文章增光添彩,因为它要比一般的状语从句简练得多、文雅得多。

参考文献

[1]钱瑗.实用英语文体学.北京:外语教学与研究出版社,2006。

[2]徐有志.英语文体学教程.北京:高等教育出版社,2008.

[3]张道真.实用英语语法.北京:商务印书馆,1985.

[4]章振邦等.新编英语语法教程.上海外语教育出版社,2003.

独立院校英语分级教学初探 篇4

因材施教。《大学英语教学大纲》指出:“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平, 是因材施教原则的具体体现”。分级教学针对学生在认知基础, 个性特征, 认知风格等方面的不同, 使学生全面发展, 也为教师教学提供了发挥空间。心理学依据。美国教育心理学家布卢姆认为, 只要提供足够的时间与帮助, 学生就能够学习一门学科。分级教学可以最大限度地挖掘学生的潜能, 实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想。 (LW安德森, 2009)

二.具体措施

1. 目标

2008-2009学年, 我校公共英语教学部对非英语专业本科学生实施大学英语分级教学改革。将大学公共英语学习分为三级, 即艺术类学生的基础级, 非艺术类学生的普通级和提高级。艺术类基础薄弱的学生通过四个学期的学习, 争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。基础级要求学生达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求;提高级的学生则要重点学习应用类知识, 技能和学习方法, 并要求学生达到《教学要求》中规定的较高要求。

2. 教材和教学进度

2008级新生入学后进行了大学英语分级考试, 并根据考试成绩将学生分为提高班、普通班和艺术班。提高班约占总人数的45%, 普通班约45%。艺术班10%。学生所使用的教材一致, 均为浙大版的《新编大学英语》, 但所设定的教学进度不同。同一单元, 设定提高班3课时完成, 普通班4课时完成, 艺术班6课时完成。所有学生在第三学期参加全国英语四级统考。

3. 课堂内容提高班学生基本功

扎实, 对英语学习有兴趣, 并且具有较强的自学能力, 因此, 教师主要采用启发和讨论的方法, 鼓励学生进行大量阅读, 教师以引导为主。普通班学生有一定的词汇量和语法知识, 基础较薄弱, 教师课上精讲, 起到主导作用。艺术类学生基础较差, 对英语缺少兴趣, 大多数学生还没有通过语音、语法等基础知识关。课堂上教师以语法词汇为重点, 课文理解以翻译为主, 培养学生对英语的兴趣。

4. 考核测试

考试为笔试, 最终成绩要与学生平时课堂表现相结合。笔试分级别统一测试、统一阅卷, 达到考、教分离。试题中主观题, 艺术类为翻译, 普通级和提高级为写作。每学期期末考试结束后, 三个级别学生数量不变, 按成绩重新编排。以增强学生学习的动力和竞争意识。

三.改革成效及存在问题

教学改革已经进行一年, 我们在2000-2008年第一学期分别对采用自然班教学的2007级和采用分级教学的2008级的法学专业, 财务管理专业, 机械专业, 工业设计和艺术专业的学生进行教学改革的问卷调查。调查人数2007级为314人 (包括普通班252人, 艺术班62人) ;2008级为339人 (包括提高班123人, 普通班146人, 艺术班70人) , 收回问卷651份, 有效数据为632份。也对既教授过2007级也教授过2008级的16名教师进行了问卷调查。问卷显示认为分级教学有利于学生个体发展, 提高学习效率的学生达到86.7%。而83%的教师认为分级教学有利于师资合理分配, 使教学内容更具有针对性。

针对问卷的分析也表明改革存在一些问题。首先是分级标准上, 以入学分级考试成绩一锤定音不足以反映学生的英语实际水平, 也忽略学生个体意愿。其次在考试测评标准方面, 一些学生认为采用不同的期末考试试卷, 有失公平。再次, 班级调整。教师反映分级组建的班级中同学关系不如自然班亲密, 课堂气氛不够活跃, 统一管理也有困难。而且频繁的调整需要师生双方都投入一定的时间精力互相适应。

四.完善措施

分级教学反映的问题应引起重视, 并有针对性地进行解决。首先, 学校要在学生中对分级教学进行充分的讲解。分级教学不是分等级进行偏重教育, 师资分配会保证公平配置。其次, 针对教学管理, 任课教师应加强与各院系领导、辅导员的联系, 相互配合, 保障分级教学的顺利进行。再者, 应根据教学要求和学生实际完善考试标准, 使考核更科学。

五.结论

以培养学生的能力为最终目的的分级教学, 适应了外语学习的规律及外语教学发展的需求, 是大学英语教学改革的必然结果, 更是独立学院取得良好教学效果, 得以发展的必要前提。当然实行过程中必然存在一些问题, 但这也促使我们对改革进行完善, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]Lyle F.B.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

《独立宣言》教学设计 篇5

初二学生对于美国（如自由女神像、民主制度、美国总统奥巴马）有一定的了解，对于《独立宣言》的内容却所知甚少，对其与美国历史的联系也缺乏认识。在教学中，可将学生已有的经验作为教学资源，结合相关史料进行分析，探讨《独立宣言》的核心理念，揭示《独立宣言》与美国社会发展的联系。

《独立宣言》是美国历史上一份重要的文献，它揭示了天赋人权、反抗暴政的基本原则。对于这样一份历史文献，如果单纯从文字角度进行解读，对于初二的学生显得过于枯燥，以简单“三段论”为工具将《独立宣言》文本背后隐含的逻辑显性化，可以加深学生的理解。

《独立宣言》道出了北美人民的共同心声，激励美国人民赢得独立战争的最终胜利，它的基本理念成为美国社会发展的不朽基石，为此本设计将《独立宣言》置于美国历史发展的进程之中，辅以生动的故事细节与形象的材料，帮助学生理解《独立宣言》的作用及其深远影响。

本设计旨在通过对《独立宣言》文本的分析，使学生了解其主要内容，知道《独立宣言》的发表标志着美国的诞生;从观察历史图片的形式，尝试运用按照一定的顺序提取有效信息进而提炼主题的读图方法，并培养学生基于史实进行合理想象的意识;运用多种史料，理解《独

【收稿日期】2014-12-01

立宣言》对北美独立战争的重大作用和对美国历史发展的深远影响，也是本课要掌握的。根据以上分析，大致形式如下教学思路：

第一，多维度看历史。从《独立宣言》的核心理念，及其对于美国民众、独立战争和美国社会发展的影响等多个方面分析《独立宣言》，将一个立体和丰满的《独立宣言》呈现在学生面前，引导学生历史、客观地评价《独立宣言》。

第二，注重学法指导。主要体现在三个方面：其一，对于《独立宣言》的文本，教师提供一个三段论的分析示例，然后让学生模仿示例去分析;其二，对于历史图片，指导学生按照一定的顺序和视角（由近及远、从上往下）观察图片，提取有效信息进而提炼出图片主题;其三，指导学生基于相关史实，对历史展开合理的想象，加深对所学历史内容的深刻理解。

二、教学过程

这就是《独立宣言》，1776年7月4日，56

位来自北美13块殖民地的代表一一在上面签字，他们中有律师、法官、医生、商人，还有音乐家和诗人。他们共同见证了一个伟大时刻的到来――美利坚合众国的诞生。他们签署的是一份怎样的文件呢。让我们来共同分析《独立宣言》的内容。

我们来看一句英文（All men are created equal）译成中文就是“人生而平等”。但是，大家有没有注意到，“出生”这个词的英文是Bear，而《独立宣言》用的是Create，创造。二者有区别吗？Bear是妈妈把孩子生下来。Create是上帝造人。也就是说，人从娘胎里出来的时候，是不平等的，有的人健壮，有的人瘦弱;有的人长得好看，有的人相貌一般。但是，当上帝造人时，人是没有差别的，都被赋予了平等的权利。

这句话的上下文是什么呢？

我们认为，下面这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。

请用自己的话概括这段文字的主要内容。同学们都注意到这段话的一些关键词，人人、权利，等等。概括起来，这句话的意思就是，生命权、自由权和追求幸福的权利是每个人都应享有的神圣权利。

《独立宣言》为什么要在开篇阐释这个道理呢？顾名思义，《独立宣言》就是要向世人说明北美独立的理由。所以，《独立宣言》非常讲究论证的逻辑。这个逻辑就是西方人非常熟悉的三段论――大前提、小前提、结论。大前提讲的是普遍条件，小前提讲的是具体条件。大前提正确，小前提正确，则结论正确。生命权、自由权和追求幸福的权利是每个人都应享有的神圣权利，这就是大前提。小前提是什么呢？北美殖民地人民是人，同人生而平等一样，这也是不言而喻的。根据大前提和小前提，大家能得出什么结论？北美人也有生命权、自由权和追求幸福的权利。下面我们就用这种方法来分析《独立宣言》中的其他内容。

大家先概括这两段材料的意思。

材料1：当任何形式的政府对这些权利（生命、自由、追求幸福）具破坏作用时，人民便有权力改变或废除它，以建立一个新的政府。

材料2：他（英王）拒绝批准对公众利益最有益、最必要的法律。未经我们同意便向我们强行征税。他在我们的海域大肆掠夺，蹂躏我们沿海地区，焚烧我们的城镇，残害我们人民的生命。

第一则材料讲的是政府、人民的关系。概括起来就是，若政府损害人民的权利，则人民有权更换政府。

第二则材料讲的是以英王为代表的政府与北美人民的关系。概括起来就是，以英王为代表的政府损害北美人的权利。

现在请大家仿照刚才的范例，将对应的语句放置在正确的位置，哪个是大前提，哪个是小前提？“若政府损害人民的权利，则人民有权更换政府”是大前提，“以英王为代表的政府损害北美人的权利”是小前提。

根据这两个前提，大家能得出什么结论？北美人有权脱离英王的统治，建立自己的政府。

《独立宣言》就是用这样铿锵有力的语言，严密规整的逻辑，向全世界宣告了北美人民独立的正当性。我们刚才引用的几段材料，也是《独立宣言》所要表达的核心意思，即自由平等、反抗暴政。《独立宣言》是人类历史上第一次对人权的郑重宣示。

了解《独立宣言》的主要内容后，回过头再看这幅油画，我们对画中人物的神情就有了更深刻的理解。在签字现场，罗德岛代表威廉?艾勒里特意观察了与会者在签名时的面部表情。从所有人的脸上，他都看到了“坚不可摧的信念”。

大陆会议主席约翰?汉考克特意用大大的黑体字签名，他说这样英王就是不用眼镜也能看清他的名字。本杰明?富兰克林则幽默地说：要是能一起被吊死就好了，否则单独去见死神未免太孤单。

他们绝非危言耸听，当时战争局势不明，敌人又如此强大，一旦他们失败了，所有在《独立宣言》上签字的人都会被绞死。

他们后来的命运如何呢？56位代表中有4位在战争期间牺牲，5位被俘，有几位妻离子散，还有9位倾家荡产。由此可见，这些会议代表，真的是用“生命、财产和神圣的名誉”来签署这份宣言。

当然，他们也不是在孤军奋战。

《独立宣言》刚刚印好，还带着热气，就被迅速送往十三个殖民地。7月19日，《独立宣言》到达波士顿，发生了一件事情，地点就在波士顿的马萨诸塞议会大厦。当时没有摄影摄像设备，人们用画笔记录下了珍贵的历史瞬间（见图1）。

请同学们跟着老师，由近及远地来观察这张图片。在近处，同学们观察到了什么？在广场上，有矜持的绅士、女士，有往前奔跑的小孩。人们三五成群，在议论着什么。在人们的前方，是一栋房子，这就是马萨诸塞议会大厦。在二楼的阳台上，有几个人。其中一个人穿着白衣服，他在当众大声朗读《独立宣言》。他是谁呢？是议长吗？是议员吗？还是一位行政长官或地方乡绅？都不是，他叫汤姆?克拉夫，只是一个普通的工匠。由此可见，《独立宣言》道出了像他这样的普通人的心声，激发了他作为一个美国人的主人翁的意识。

再往上看，在大厦的屋顶站着个人，他正在用斧头砍砸英国王权的象征――狮子像，这一举动有何寓意？对，意味着北美人民对英王统治的反抗。

通过这幅画作，我们能形象感受到《独立宣言》体现了北美人民的共同心声，在美国社会各个阶层中引起了层层波澜。

图片里也有和同学们年龄相似的孩子，他们也能理解大人们所做的事情吗？

图2是独立战争期间一个来自北卡罗来纳的小姑娘亲手绘制的笔记本封面。按照我们刚刚学习的读图方法，从上往下看，同学们能读到哪些信息？首先，Martha Ryan’s book，玛塔?赖安笔记本。左侧有一面旗帜，有同学说这旗子不是美国国旗，其实在1777年确定13颗星的星条旗（图片）前，曾经出现过几种不同的国旗方案，玛塔画的就是其中一种。往下看，看到这些帆船和房屋，大家会想到什么呢？这个同学说：画的是赖安自己的祖先漂洋过海来到北美，在北美安家了。有同学不同意，认为这些船也许代表着一百多年间陆续乘船来到北美的人们，这些房子可能就是他们到达美洲后建立的家园。老师认为，同学们的推测非常有道理。此外，老师注意到你们用了“也许”和“可能”两个词，看来你已经意识到我们只是基于史实的合理想象。最下方，大家认识这两个英文单词吧？自由和死亡。中间的or，可译为“或者”，连在一起就是“要么自由，要么死亡”。“不自由，毋宁死”，这是当时在北美殖民地流传最广泛的口号。我们不知道赖安是在什么情形下对自己的笔记本做这样装饰的。也许英国的军队攻打到北卡罗来纳，在家中或者学校的书桌旁学习的赖安能清晰地听到两方交战的枪炮声;也许由于战事正紧，她的父亲正作为民兵抵抗英军的进攻;也许她已经见过不少人为了保卫家园失去了生命……

当我们再凝视这幅图片，200多年前一个同龄人用自己的笔记录了她眼中的世界。也许战事正酣，她却用了许多的花朵来装饰她的笔记

本。我们是不是可以想象，玛塔，这样一个非常爱美的小女孩，也许还有许多美好的希望寄托在这些美丽的花中呢。

美好的希望是需要通过艰苦的斗争去争取的。据统计，独立战争参战人数最多时有25万人，这意味着北美殖民地每2～3个白人男子中就有一个要走上战场。这是一份士兵名单，从中我们不难发现，他们中年龄最大的42岁，最小的仅有11岁。他们的职业五花八门，有农民、有木匠、有皮匠、有理发匠还有作家。他们为什么能走到一起呢？美国当时实行的志愿兵制，他们不是被抓过来当兵的。虽然他们具体的动机存在差异，许多人是因为生活所迫才参兵入伍，但是他们的根本目标是一致的，那就是为了《独立宣言》所揭示的自由平等的原则。为了这个目标，不同年龄、不同职业、不同地域的人民走到了一起。因此，是《独立宣言》吹响了北美独立战争的胜利号角。

二百年多后，一位混血黑人当上了美国总统，他就是奥巴马。他在写给女儿的信中写道：

那时的我和你们差不多大，当你们的祖母指着《独立宣言》一字一句读给我听时，她告诉我，我们的战士之所以勇敢地踏上追求自由平等的征程，是因为他们相信，我们的祖先在200年前写在纸上的这些文字，一定有着深刻的内涵。

《独立宣言》不是完美的，在它颁布之初，只有白人男子获得自由平等权。但是，随着历史的发展，美国社会不同肤色、不同性别、不同阶层的人都从“人人生而平等”中获得了启示，进而去争取自己的权利。美国社会也在这个过程中逐渐得到发展。奥巴马当上总统就是美国社会进步历程的一个缩影。因此，可以讲，《独立宣言》是美国社会不断往前发展的一块重要基石。

《独立宣言》第一次在世人面前高举人权的旗帜，是第一份人权宣言;《独立宣言》道出了北美人民的心声，鼓舞着他们为自由而战，吹响了胜利的号角;为美国社会的不断发展奠定了不朽的基石。它早已超越了一个国家的界限，对世界产生了深远影响。今天，当人们站在哈德逊河口仰望自由女神像的时候，一定会注意到自由女神手中牢牢握住的《独立宣言》。在学完这节课之后，我们对《独立宣言》又怀有何种感想呢？

【作者简介】梁爽，女，中学一级教师，北京市第七中学历史教师，主要从事历史教学研究。

独立院校概率统计课程教学探讨 篇6

关键词： 独立学院 概率论与数理统计 教学方法

概率论与数理统计课程是一门理论性和应用性很强的学科，教学过程中既要让学生掌握基本理论和方法，又要让学生在学习过程中理论联系实际，增强运用概率统计知识解决实际问题的能力。独立学院的招生一般是按照当地三本线录取，学生有自己的特点：学习主动性意识不强，学习基础相对薄弱，学习兴趣不高，学习动机不同，等等。在概率统计课程教学中，如何改善课堂教学氛围，增强教学效果值得探讨。

一、概率统计课程教学模式和教学方法探讨

1.教学模式的探讨

独立学院招生时有些专业是文理兼收的，导致各专业学生数学基础参差不齐，因此概率论与数理统计课程教学如果采取统一教学方法和教学内容，则会导致基础好的学生感觉课堂内容太简单，失去学习积极性，基础相对薄弱的学生会因为上课内容多，觉得上课时间快，知识点难以消化，疑惑的知识点累计多了难免放弃学习。因此，有必要根据学生已具备的数学基础进行分层次教学。不同层次班级教材可以一样，但教学内容和教学进度可以不一样。数学基础好的班级可以在讲解知识点的同时增加一些课外相关知识点及应用，也可插入相关知识点的历年考研题；而对数学基础相对薄弱的班级讲解速度可以慢点，知识点可以讲得详细点，多举例子加深大家对知识点的理解和应用。

2.教学方法的探讨

目前独立院校概率统计课程教学主要采用“教学知识+例子说明+课后作业”的方式，由于概率统计课程特点决定课堂教学枯燥乏味，再加上有些内容需要用到微积分知识，而独立院校一部分学生数学基础相对薄弱，主动学习的积极性不高，学习效果并不理想。因此有必要在课堂教学过程中采用案例法加深学生对知识点的认识和理解。如讲解古典概率模型时可以引进大家熟悉的彩票中奖问题让大家讨论中奖概率，在“讨论+解决问题”的过程中让大家了解古典概率模型中的事件概率计算方法，又如讲解条件概率时，可以介绍癌症的确诊问题，通过计算数据让大家明白复查的必要性，等等。通过生活中的案例，用数据解释生活中的现象，既解决大家的疑问，又增强学生的学习兴趣。同时课堂教学应注意引导学生在课堂上发挥学习主动性，让学生成为课堂的责任人。可以在每堂课快结束的时候布置相关作业，让大家下去后收集相关资料，也可以分组讨论，在下次上课的时候让学生进行讲解，老师对讲解的过程进行更正和补充。这样学生和老师之间的互动既可以营造大家都参与的课堂氛围，调动大家的积极性，又可以提高学生对教材知识点的理解和应用能力。

二、教学内容的探讨

概率统计课程教学内容较多注重公式推导和例题解答，忽略知识在生活中的实际应用，以至于很多学生觉得“概率统计课程学了无用”。因此有必要在概率教学内容里适当选编一些与所讲知识点相关的实际问题作为实例，在这些应用问题的讲授过程中融入数学建模思想，引导学生发现问题并解决问题，同时激发学生学习该课程的兴趣。

三、课后习题布置与处理

1.相关章节内容的习题

每节课结束后应布置涉及相关知识点的习题，供学生课后练习加深对知识点的认识和理解。对于正确率不高的习题应该在下次课堂上进行分析讲解，也可让会的同学通过自己的方式讲解这道题的解答，老师做更正和补充。不仅解决大家疑惑的地方，而且让学生参与到学习中，成为课堂的责任人。

2.当次课供大家分组讨论的问题

这类问题可以选编生活中大家熟悉的实际问题，激发大家的好奇心，供大家课后讨论。下次课的时候从此问题解答开始讲解，大家在实际问题求解过程中体验到数学的魅力所在，意识到解决问题的时候自己的知识远远不够用，从而激发学生强烈求知欲。这样在课堂教学的一开始就抓住学生的心，让学生跟着听下去，增强教学效果。

四、加强师生交流

独立院校学生学习基础有自身特点，教学的同时要了解学生已有的基础知识情况，倾听学生乐意接受的教学方式，了解学生对这门课程的看法及课堂教学后的反响。根据学生的反映，调整课堂教学内容、方法等，力争做到人人跟得上，愿意学、主动学。同时通过交流，帮助学生在课后学习中答疑解惑。

总之，在概率统计课程教学过程中，教师要在对该课程充分认识和对学生充分了解的基础上，运用适当的教学手段和方法充分激发学生学习积极性，营造人人参与的课堂氛围，提高教学质量。

参考文献：

[1]刘巨钦，朱健.论独立学院人才培养定位[J].长春工业大学学报（高教研究版），2007（6）.

[2]郑长波.生活中的概率问题举例.沈阳师范大学学报：自然科学版，2007，25（4）.

初中历史教学与独立思考 篇7

我国伟大的教育家陶行知先生是我国现代教育理论的奠基者, 陶先生竭力呼吁“解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间、空间”, 这是教育过程中必不可少的重要的教育原则。而“创造宣言”所希望的“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人”则是陶行知先生终极的教育目标。在推崇素质教育的今天, 强调要培养人的创造性思维的时代, 依旧有它强大的生命力。

二、培养学生的独立思考能力的重要性

在历史教学过程中, 要不要培养学生的独立思考精神, 好像是个伪命题———每周3课时的历史学科, 哪能不引导学生的独立思考呢?但是, 事实不那么简单。因为从理论上讲, 哪个历史教师都不会公开排斥学生的独立思考, 不会反对启发式教学。但是实际上, 私下里, 许多历史学科老师都习惯于让学生死记硬背历史教科书上的那些结论, 只要照本宣科, 把书本上的那些知识灌输给学生就行了, 不必费脑筋, 启发学生去思考那些历史问题。但是, 如今我们面对的是“90后”的一代中学生, 他们整个的成长环境、精神面貌、价值追求, 都不允许我们把他们当作瓶瓶罐罐。他们不满足于教师在课堂上照本宣科, 在互联网时代常常“自己做自己的主人”, 只要老师讲得不精彩, 他们就开小差。在这样的学生面前, 如果老师不动点脑筋, 就会历史课变得死气沉沉, 让学生昏昏欲睡, 迟早要退出讲台。

三、培养学生的独立思考能力的具体措施

在十多年的历史教学中, 我曾经经历过照本宣科, 进退维谷, 到现在比较自如地应对学生的每一个问题, 有一点肤浅的体会, 请专家学者不吝赐教。

1. 要谦虚。

历史教科书所涉及的问题, 老师不可能都接触到。现在每年出书几千万种, 互联网上的信息来得更快, 老师不可能都清楚。前些日子, 讲到先秦文化中的老庄思想时, 有个学生发问:“写《老子》的老聃与道家老子李耳是两个人, 老师怎么看?”这个学生说他从他爸的一本书《老子探秘》上看到的。我此前还不知道有这样一本书, 只能老老实实告诉学生, 请学生将这本书借给我看看再说。这学生果然从家里拿了这本《老子探秘》, 我也认真地阅读了, 然后在班上就这个问题做出了回答:“这本书对《老子》的积极评老师都基本认同, 但是说这‘老子’和那‘老子’不是一个人, 老师还不敢苟同。”说得大家都笑了起来。

2. 要真诚对待学生的每一次发问。

“真”即认真听取学生的问题, “诚”即诚恳地回答学生的每一个问题, 哪怕有些问题比较刁钻。有一次, 讲到对秦始皇的评价时, 一位学生突然提出一个问题:“历史上的皇帝与独裁者哪一个更坏些?”假如简单地把学生的问题顶回去, 告诉他这个问题与课本无关, 当然也行, 但是, 中学生提出此类问题, 正是由他们的心理特点决定的, 因为他们在树立是非观的过程中, 比较喜欢确切知道好与坏, 而学生提出的这个问题, 其实就是对历史人物作出评价, 不能说学生提出的问题离谱。我对这个问题作了认真的回答后, 也调侃了一下:“风流的乾隆爷与为了一句诗要砍刘罗锅脑袋的独裁者哪一位更坏一些?”虽说电视剧里的故事不能当真, 但是能使课堂活跃起来, 也不妨在“方便面”中下一点“汤料”。

3. 不要装聋作哑, 更不要故步自封。

时代在发展, 历史要求老师更要与时俱进。历史教科书中的许多结论都在不断更新, 或者需要改革。历史教师假如不善于学习, 就会被学生淘汰。比如, 最近几年, 随着国共两党关系的逐步改善, 海峡两岸关系的缓和, 祖国统一大业正在向前推进, 对国民党及蒋介石在抗日战争中的评价问题, 由于许多历史事实不断地浮出水面, 有了许多不同以前的说法, 因此学生会提出一些问题。对此, 老师不能回避, 恰当地引导, 鼓励学生多读书, 多思考。在历史教学中启发学生独立思考, 我也只是做了一点肤浅的尝试, 这些体会很可能大家都懂得, 只是愿不愿意去做。

4. 不要回避敏感问题。

历史问题与现实问题很多地方很相似, 一提到独立思考, 学生难免会触及社会中的一些敏感问题。一次历史课讲到《诗经》时, 有个学生不无狡黠地问:“《诗经》中有一名篇‘硕鼠’, 两千年前就有不劳而获者了, 今天我们党内不断出现贪官污吏, 老师你觉得今日的腐败还有没有得治?”对于此类十分严肃的问题, 我早有了思想准备。因正在读历史学家金仲及先生写的《二十世纪中国史纲》, 正好用这本书中的一段话回答他:“这个历史学家是这样回答你的问题的‘这个党本质是好的, 无论怎样艰难困苦的环境, 无论多少巨大的外来压力, 无论自己一时犯过多么严重的错误, 要受多么巨大挫折, 都没有把它压垮, 它不但总能在失败和挫折中挺过来, 并且总能靠自己的力量而不是由别人来纠正这些错误……从而逐步探索出一条正确的路子来, 这是一部二十世纪中国历史所反复证明了的。’这位历史学家名叫金仲及, 他说的应该有些权威吧?”大家都善意地笑起来, 类似的问题用类似的方法来回答, 就不会使学生失望。

摘要：少年儿童的独立思考思维品质, 是未来从事各项工作进行创造性思维的细胞和幼芽。细胞和幼芽不一定都会长成参天大树, 但是, 没有这些细胞和幼芽, 未来肯定是长不出大树的。本文对初中历史教学与独立进行了思考。

关键词：初中,历史教学,独立思考

参考文献

[1]田梦萍.影视资源在语文教学中的利用[J].语文教学与研究, 2005, (13) .

独立教学 篇8

我国独立学院的发展历史虽短，但十几年来它对中国高等教育规模的快速扩张却起着非常重要的促进作用。按照教育部发展规划司公布的数据，截止2011年全国有独立学院311所，在校生260万人，占全国普通本科大学生的1/5以上，独立学院的教育质量问题也因此引起社会各界广泛关注。与一本、二本高校学生相比，独立学院学生基础相对较弱，主动学习的意识不强。因此，面对这样的学生群体，独立学院的教学工作对教师的教学研究能力要求更高，相对于一本、二本高校的教师来讲，其教学研究能力的提升更具有迫切性，也更具有研究价值。

本文的教学研究是指教师对其教学工作的研讨过程，主要涵盖学科知识辨析、教学方法探讨、教学改革项目等多方面内容。而教学研究能力则是指教师偏重教学实践应用层次的研究能力，也是教师对学科知识辨析、教学方法探讨、教学改革项目等方面的研究能力。教学研究的具体做法是教师在教学中以研究者的眼光去发现问题，运用现代教学理论和科学研究方法创造性的解决问题[5]。为更好地了解广西独立学院教师的教学研究能力现状及提升策略，我们以独立学院教师教学能力现状与需求为主线在广西若干所独立学院中开展抽样性问卷调查，并对问卷结果进行了汇总和分析，本文主要针对其中的教师教学研究能力现状进行分析，提出了提升独立学院教师教学研究能力的策略。

2 研究过程与方法

2.1 研究对象及问卷发放情况

本研究在广西壮族自治区独立学院自有教师人群中进行抽样问卷调查。发放教师问卷670份，回收558份，回收率83.3%。剔除无效问卷后，参与统计的有效问卷538份，占回收问卷96.4%。

2.2 研究工具

本研究采用的自行编制“高校教师教学能力调查问卷”主要包含教师的基本情况，教师对教学能力的认识，教师的教学能力现状，教师的教学能力提升需求等内容，据此思路设计出问答题27项，其中多选题为6项，21项单选题。本研究的统计汇总分析工具是SPSS17.0。

3 独立学院教师教学研究能力现状

3.1 调查对象基本情况

接受本次调查的教师基本情况如下：(1)性别分布：男性226人（占42.0%），女性312人（占58.0%）。(2)年龄分布：30岁以下的262人（占48.7%），31-35岁的182人（占33.8%），36-40岁的56人（占10.4%），41-50岁的29人（占5.4%），50岁以上的9人（占1.7%）。(3)教龄分布：3年以下的205人（占38.1%），3-5年的183人（占34.0%），6-10年的105人（占19.5%），10年以上的45人（占8.4%）。(4)学位分布：博士13人（占2.4%），硕士317人（占58.9%），学士202人（占37.6%），无学位的6人（占1.1%）。(5)职称分布：教授9人（占1.7%），副教授30人（占5.6%），讲师249人（占46.3%），助教201人（占37.3%），没有职称的49人（占9.1%）。

由上可见，本次参与调查的广西独立学院教师群体女性教师占58.0%，略多于男性；35岁以下的教师占72.5%；5年以下教龄的教师占72.1%；硕士及以上学历占61.3%；讲师及以下职称占92.7%。虽然所采集的样本出自广西的独立学院，但统计结果所显示的这些数字分布情况比较符合我国独立学院自有教师队伍的实际情况，即都具有队伍年轻，教龄短（教学经验缺乏），学历较高，职称偏低等共性。说明样本选取较合理，调查结果具有一定的代表性。

3.2 独立学院教师教学研究能力整体偏弱

通过问卷，我们对独立学院自有教师对教学研究项目的参与度、撰写教改论文的经常性，对教学改革形势的关注度以及教师参加教学研究活动的正常性等内容作了专门的调查。调查结果如表1。

从表1可以看出，有87.1%的被调查教师选择关心或非常关心目前教学改革形势，这说明绝大部分教师关心教学改革形势。然而却只有8.8%的教师在日常教学活动中经常性撰写教学改革论文，近一半的教师只是偶尔撰写一些教研和教改论文，而主持或参加过国家级教改项目的教师仅有3.4%，省部级的教师有28.7%，且有42.3%的被调查者从没参加过任何级别的教学研究项目。由此可见，独立学院的教师很关心教学改革形势，但是，教学研究的基础较弱，对教学改革的参与面不广，参与度不深是他们的实际现状。

3.3 独立学院教师教学研究能力提升的迫切性突出

教师教学能力应包括教学设计能力、教学操作能力、教学管理能力、教学自我监控能力以及教学研究能力等因素。调查显示，所有这些教学能力的构成因素中，教学研究能力的提升是独立学院教师呼声最高的一种，认为最急需提升教学研究能力的教师的个案百分比是47.2%（详见表2）。即近一半的教师认为，所有教学能力因素中，教学研究能力是最需要提升的。这与独立学院教师承受教学经验缺失及教学任务繁重的双重压力背景是相吻合的，教师在这双重压力下，教学研究的时间和空间都受到很大的制约。如何提升其教学研究能力是各独立学院需要深入思考的问题。

4 影响独立学院教师教学研究能力的主要原因分析

虽然调查显示独立学院教师对教学研究活动作用的认识比较明确，也很关心教改形势，但从表1中的数据可看出80%以上的被调查的教师并不经常参加学校组织的教学研究活动，这从另一个侧面反映了独立学院的教师教学研究活动尚未形成制度化，这客观上就没有为教师们营造好教学研究活动的平台。造成这种局面除了与独立学院发展历史短、科研工作起步晚，教师的教学研究经验不足以及学院科研基础薄弱等因素有关外，还存在着以下几方面的原因：

4.1独立学院科研管理基础弱,教改教研指导不力

独立学院科研基础弱,教改教研管理机构不健全是影响独立学院教师教学研究能力的主要因素。广西各独立学院大多没有专门的教改教研管理机构,也没有科研科或科技处。少数学院虽然也成立了科技处,可教改教研的工作职能一般还是放在教务处,在办学规模迅速扩张与独立学院管理人员日益偏紧的情况下,要教务处投入很大的人力来进行教改教研的指导和推进是不现实的。另外,独立学院负责教改教研工作的管理人员通常都是没几年工作经验的年轻人,在教改教研的督促和指导等方面无法完全满足独立学院教师的教学研究需求。

4.2 国家对独立学院教师教学研究的政策扶持力度不足，项目申报与项目建设都面临诸多困难

目前，由于独立学院的自有教师均以青年教师为主，职称低，基本没建立有教学研究团队或学术研究团队，教学研究成果单薄等原因，使得独立学院在申报高级别的教学研究项目时无法与其他普通本科院校相抗衡。因此，获批准的省部级及以上的教学研究项目很少。即便有少数获准立项的校级以上教改项目，往往也无法实质性地得到同样额度的资助（一般是在立项的文件上要求获立项的独立学院根据自己学校的科研政策情况参照资助），仅靠独立学院自身的教改教研经费资助，项目的建设通常面临经费投入不足、项目建设不力、项目的监管和指导不足等因素的困扰，从而也影响了独立学院教师对教学研究的投入热情。

4.3 独立学院的教学研究团队难以形成，教师的教学研究意识淡薄

教学研究是教育发展的第一生产力，是学校进步的基石，是教师成长的捷径[5]。而目前大部分独立学院的教师并没有意识到教学研究的重要性，也没有真正树立起教学研究的观念。究其原因，独立学院教师多以青年教师为主，缺少骨干力量，虽然有部分退居二线的富有教学经验和科研能力的老教师，但是由于他们的精力所限，主动参与教学研究工作或指导独立学院教师做好教学研究工作的并不多。而刚毕业的青年教师往往又忙于搞好教学工作，疲于应对完成教学任务。无论在教学工作还是教学研究上，都难以兼顾两全，顾此失彼，因此导致了独立学院教学研究团队难以形成，教师教学研究意识淡薄的严峻局面，阻碍了独立学院教师教学研究能力的发展，也影响独立学院教师投入教学研究工作的热情。

4.4 独立学院青年教师教学任务繁重，教学研究精力不足

近些年广西各独立学院连续几年都在扩招，规模扩张较快，目前已有近一半的独立学院在校生规模达到8000人以上，而真正自有教师最多也就300多人，学校的专任教师一半以上是需要聘请母体学校的教师或社会其他兼职教师作补充。毋庸置疑，只要有独立学院自有教师能承担的课程，往往是不会让母体学校教师或社会其他兼职教师来承担的，而青年教师一般较喜欢靠上课赚取酬劳，只要有精力都愿意多接受课程教学任务，因此，自有教师的教学任务通常情况下都较繁重，除此之外还要完成学院布置的其他工作。繁重的工作压力与教学研究之间不可避免的产生了冲突，大多独立学院的自有教师很难有更多的精力或时间投入到教学研究中，教学研究能力难以提高。

5 提升独立学院教师教学研究能力的对策

作为高校教师只有应用科学的方法，密切联系教学实践，积极进行教学研究，探索教育规律和教学方法，才能保证教学能力和教学质量不断提高。

5.1 完善培训制度，建立多元化教师教学研究能力培训体系

首先，独立学院要充分认识教师教学研究能力培训的重要性，完善培训制度，重视在岗培训。在培训内容上一定要联系学校实际及时更新，尽可能涉及教师教学研究能力的各个方面；在培训方法上，要尽可能多样化，以激发不同教师的学习兴趣；在培训对象上，改变过去仅针对青年教师、忽视中老年教师的培训，对于不同年龄阶段和不同职称的教师都有针对性地开展培训工作；在培训管理上，坚持以人为本，设法使不同层次教师主动参与培训活动中；在培训时间和经费上，各校要保证不同层次教师有足够时间和精力来参加培训。其次，拓宽培训渠道，注重校本培训和校外培训相结合，要鼓励和支持教师“走出去”，通过选派优秀教师参加教学研究学术会议、到国内外知名大学进修等形式，不断充实和更新专业知识，进而提高他们的教学水平和教学研究能力。

5.2 建立和完善教学研究考核评价制度，鼓励并激发青年教师投入教学研究的热情

首先，积极探索科学的教学研究考核评价方法，激励教师教学研究的积极性。变重科研轻教学为教学科研并重，将教学研究与学术研究同等对待，突出独立学院“教学”根本，既能激发教师从事科学研究的热情，又能满足教师潜心教学研究的心愿。其次，加大教学研究经费投入，根据本校实际积极开展教学研究活动，组织教师申报校级教学研究项目，积累成果，为后续申报高一级别教学研究项目打下基础。

5.3 积极组建教学研究团队，大力支持和营造良好的教学研究氛围

首先,加强教学团队建设。教学团队定期开展以“教学设计”、“教学观摩”、“教学沙龙”、“名师交流”等与教学能力密切相关的内容为主题团队活动,在教研活动中,充分发挥集体优势,通过经验介绍等形式共同促进和提高教师的教学研究能力的提升,大力支持和营造良好的教学研究氛围。其次,加强与国内外院校同专业的交流学习、搭建资源共享及相互学习平台,积极派教师参加国内外学术会议和教学研讨会,及时了解新的教学改革形势和吸收先进教学方法。最后,加强校企合作交流,选派教师到企业实习学习,了解社会需求和发展动态,以明确教学目标和教学改革方向,提高教师教学研究与实践教学能力。

5.4 拓宽教学研究项目的申请渠道，鼓励多样化多形式地开展教学研究

教学研究项目申报是教学研究工作开端，也是科研工作的基础。独立学院要以发展的眼光看待教学与科研工作，加强科研强校意识。教学研究主管部门要积极开拓教学研究项目申报渠道，积极与地方政府、企业做好研究项目公关工作，为广大教师提供研究课题，与相应单位共同研究，加大区域服务力度，同时提升教师教学研究能力，提高学院知名度。同时，教学研究部门要积极与省级教育部门沟通，争取在教学研究与科学研究项目分配上适当结合独立学院特点分配一些指标，并适当放宽申报限制条件。

参考文献

[1]何茂炳,玄黎娜.独立学院教师科研能力现状及对策研究[J].张家口职业学院学报,2010,12.

[2]刘芳,姚之彦.高校青年教师教学能力专题调查研究[J].苏州科技学院学报(社会科学版),2011(7):76-79.

[3]王丽丽.新升本科高校教师教学能力的调查分析[J].吉林工商学院学报,2011(3):69-72.

[4]吴正霞,余承海.独立学院青年教师教学能力的培养[J].理工高教研究,2007(8):80-81.

独立教学 篇9

一、问题设计充满趣味性, 可引导学生主动思维

中央电视台二套节目“是真的吗?”有不少神奇的现象与化学有关, 主持人也亲自验证实验来求证网络上的一些传言。其实, 化学的趣味性无处不在。如何上好九年级化学第一课?这使不少教师花费很多时间, 因为, 都想在这节课抓住学生, 让学生对化学学习有兴趣。我在教学中也不例外, 给这节课设计的问题有:问题1.你想知道“化学魔术”神秘背后的化学原理吗?我设计的化学魔术有“魔棒点灯”“无色液体的变色”“空瓶生烟”。这些化学原理在我们以后的学习中会逐渐揭开它的神秘面纱。问题2.化学与我们日常生活哪些方面有关?我设计了一些常见物质用下列物质填空: (1) 水泥 (2) 黄沙 (3) 毛衣 (4) 煤炭 (5) 食醋 (6) 汽油 (7) 医用酒精A.上述物质中与化学有关的物品是__;B.其中与人类住、行有关的是___;C.其中可以食用的是____。问题3.哪些产业与化学有关?问题4.化学课学习内容有哪些?把魔术放在讲新课内容之前, 让学生看完实验, 对化学充满好奇, 有想学的愿望, 进而把化学与生活再通过问题联系起来, 最后与化学工业相联系, 化学课学习的内容逐渐清晰。化学涉及生活的方方面面, 我们的生活离不开化学, 我们要学会做生活的有心人, 让学生回家看看家里的客厅、餐厅、厨房、卫生间、卧室中哪些物品与化学相关?

二、问题设计有导向性, 学生思考才有方向

“水的组成探究”学生已经了解了化学变化的本质是分子的分裂和原子的重新组合, 反应前后原子的种类和数目不发生改变。针对这一节课的教学, 我打破教材原有结构设计问题1:我们知道分子之间都有间隙, 是不是固体分子之间间隙一定小于液体分子之间的间隙?通过问题的解决, 学生知道相同质量的固态冰的体积比液态水的体积大, 固体水分子之间的间隙比液态水分子之间的间隙大。这一反常现象, 有利于水中生物安全越冬。学生不仅学到水的物理性质, 还能了解其不寻常的物理特性。接着问题2:你是怎样理解教材P88“要写出物质的化学式, 首先要通过实验确定物质的构成, 然后再按国际通用规则书写。”自然引导到水的化学式怎么通过实验确定?问题3:我们如何通过实验来确定水的化学组成?实验依据是什么?实验应该注意什么细节?充分利用已经学过, 学生已经掌握的基础知识为问题设计着眼点, 突出内容的重点。

三、问题设计富有启发性, 利于学生思考

验证质量守恒定律是九年级化学的一个重要实验, 如果设计问题不当, 即使每个学生都做了实验, 但应用质量守恒定律解决实际问题, 学生还是很困惑。根据学生已有的知识和理解容易出现困惑的地方, 我设计了:1g液态水变成气态或固态, 它的质量会改变吗?问题1:1g水变成气态水蒸气或固态冰, 质量是否改变?1g水通电完全分解, 水的质量怎样变化, 生成的氢气和氧气的质量又怎么变化?怎样从质量方面认识反应物和生成物?这一组问题解决后, 学生明白任何时候物理变化过程物质种类和分子种类都不变, 因此质量一定不会改变。但化学变化就不一样, 我利用上一节课才做过的“水的组成实验探究”, 还以1g水为例分析化学过程物质种类和质量的变化。反应物:水的质量在逐渐减少, 生成物氢气和氧气质量在不断增加, 自然会生成新问题“反应物质量减少的总量和生成物质量增加的总量存在什么关系?”接着进行实验。问题2:通过实验分析, 参加反应的各物质的质量和生成的各物质的质量存在什么关系?

【学生实验】实验步骤: (1) 在托盘天平的左盘上放置一只小烧杯, 倒入少量的硫酸铜溶液, 烧杯内放一支盛有少量氢氧化钠溶液的小试管。 (2) 称量此装置, 并记录。 (3) 然后将氢氧化钠溶液倒入小烧杯中, 让二者充分反应, 观察并记录实验现象。 (4) 反应停止后再次称量此实验装置, 并记录数据。

实验现象:____

文字表达式:_____

称量实验数据记录:反应前____g, 反应后____g。

实验结论:_____

【演示1】学生观察 (两组演示实验的学生同时做, 其他学生对比观察和记录)

实验步骤: (1) 在托盘天平的左盘上放置一只带有双孔塞的锥形瓶, 锥形瓶中装有几粒大理石, 双孔塞其中一孔装有稀盐酸的胶头滴管, 另一孔插入玻璃管与大气相通。 (2称量此装置, 并记录。 (3) 向锥形瓶滴加稀盐酸, 观察并记录实验现象。 (4) 反应停止后再次称量此实验装置, 并记录。

实验现象:_____

文字表达式:_____

称量实验记录:反应前____g;反应后_____g。

你能否计算出产生的二氧化碳的质量?CO2质量为____。

【演示2】学生观察

实验步骤: (1) 在托盘天平的左盘上放置一只带有双孔塞的锥形瓶, 锥形瓶中装有几粒大理石, 双孔塞其中一孔放装有稀盐酸的胶头滴管, 另一孔插入玻璃管上绑缚一只气球。 (2) 称量此装置, 并实验数据记录。 (3) 向锥形瓶滴加稀盐酸, 观察并记录实验现象。 (4) 反应停止后再次称量此实验装置, 并记录实验数据。

实验现象:_____

文字表达式:_____

称量实验数据记录:反应前____g;反应后_____g。

实验结论:_____

学生通过实验和观察容易解决问题3:质量守恒定律的内容是什么?你如何通过所学知识解释质量守恒定律?

四、问题设计有层次感, 学生步步迈入

构成物质的微粒是十分难学又很抽象的内容。在上新课之前, 不要着急, 让学生阅读教材《构成物质的微粒》, 首先通过阅读了解 (1) 构成物质的微粒有哪些?你通过阅读还知道有哪些微粒? (2) 为什么要先认识分子这种微粒?当学生把这两个浅显问题解决了, 我们就可以逐步开展微粒依次深入认识。第一课时1:观察实验分子都有哪些特性?问题2:你能用分子性质解释一些日常生活中的一些现象吗?

不管是新课教授、还是复习课, 每节课设计出适合学生思考又有利于学生学习新知识或巩固知识的问题, 学生在解决这些问题的过程中会发现新问题, 这样不断激发学生的潜能, 长期坚持下去, 学生会从不同方面看待同一问题, 逐渐养成独立思考习惯

参考文献

[1]化学课程标准.北京师范大学出版.2011.

独立学院会计实践教学探索 篇10

独立学院是指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。截止到目前, 我国独立学院已达300多所, 大部分独立学院开设了会计类专业。总体上看, 独立学院会计实践教学基本是母体学校的复制版;单项、独立操作型模拟实验较多, 系统运转型会计模拟实验几乎没有;师资队伍数量匮乏、质量有待提高;实验室软硬件还处于初步建设阶段;大部分院校没有正式签约的外部实习基地;还没有完整的实习计划、实验保障措施以及监督反馈体系等。

(一) 先天因素导致遗留的问题。

独立学院的办学机制、运行模式的特殊性, 不可避免的对会计实践教学产生影响。缺乏财政经费投入, 势必殃及到会计实践教学;独立学院在新建、剥离、改造方面均需要大量资金, 而民营资本也存在个体资本不足的现象;在实验室设备维护上存在资金、人员配备、维护成本等条件限制, 难以进行必要、及时的维护和更新。由于办学体制的性质、与母体高校存在利润上缴关系, 导致独立学院不可避免的要坚持成本效益原则, 势必影响会计实践教学。具体问题表现为:第一, 投资会计实践教学存在成本高、见效慢等特点, 导致偏重理论教学而忽视实践教学。第二, 一些独立学院照搬母体学校的人才培养目标和会计专业教学计划, 容易导致会计实践教学与招生尤其是就业严重分离。第三, 有的独立学院缺乏对人才市场近、中期需求的预测与分析, 盲目扩招会计类专业, 极易为学生的未来就业留下隐患, 造成结构性失业。另外, 由于独立学院建校时间短, 在会计实践教学管理经验上有所欠缺。而学生起点较低, 也对会计实践教学产生一定的影响。

(二) 会计实践教学体系不够完整规范。

独立学院会计实践教学模式、教学内容、实验平台、反馈及监控体系方面不够系统, 具体问题如下:

1. 会计实践教学实验平台有待提高, 无完善的校内外实习基地。

在有些独立学院会计实践教学中, 计算机网络应用技术落后, 很多学校会计电算化实验室还是单机版, 没有建立网络共享平台, 一方面应用技术落后, 另一方面也造成资金和资源的浪费。同时, 很多财会手工模拟实验室有其名而无其实, 没有完整详细的实训目的、实训资料、实训任务和实训指引, 也没有完整的试验条件, 尤其是原始凭证仿真度过低, 几乎以“习题集”代替原始凭证和实训资料, 学生实际上是在“做题”而不是“实验”。部分独立学院缺乏会计类专业校外实习基地。

2. 独立学院的会计实践教学内容不够深入。

第一, 忽视原始凭证来源的处理和报表报送等的处理, 缺乏与外界系统之间的联系, 导致会计实践知识体系结构不够合理。第二, 实践教学资料不够真实, 与企业实际差别较大。会计模拟实习基本以制造业会计为主, 难以模拟金融、商业、建筑业及服务业会计。第三, 实践教学管理不规范, 很多学生甚至出现铅笔编制凭证和登记账簿的情况;缺乏严格的实践教学考核指标体系, 仅以编制的记账凭证、登记的账簿代替实习成绩。第四, 重视专业技能而忽视通用职业技能。如照搬、套用母体学校的教学计划及课程设置, 所以在实践教学上, 比较注重专业技能而忽视通用职业技能的培养。而会计类专业毕业生的计算机应用能力、外语水平、语言表达能力、沟通与合作能力等均可能成为其就业的敲门砖。

3. 会计实践教学模式没有创新。

独立学院会计实践教学采用的基本上是简单的“课堂案例分析+实验+实习+实训”模式, 它们之间只是简单的程序关系而缺乏连续性和渐进性。例如, 从基础会计实训到财务会计实训, 只是工作量上增加, 重复内容过多, 没有新意。

4. 没有建立会计实践教学信息反馈系统和会计实践教学质量监控体系, 缺乏严谨的会计实践教学评估体系。

会计实践教学条件、教学管理和教学效果缺乏系统性, 没有形成有机整体, 各自独立, 彼此失去联系。

(三) 师资力量薄弱。

与母体学校或财经院校相比, 独立学院会计实践教学师资的“质”和“量”明显薄弱。很多会计实践教学教师没有企事业单位实际工作经验, 未亲身经历具体的会计业务及工作环境, 只是凭自己对专业工作的理解, 在模拟实验过程中只能靠课本知识和自己的能力进行感知, 其指导与解释缺乏真实性和权威性。同时, 由于独立学院会计类专业一般人数较多, 指导教师明显短缺, 指导效果自然要打折扣。受办学体制、成本等多种因素影响, 独立学院会计实践教学指导教师的实践教学培训长期得不到更新和提高, 这也在很大程度上影响了会计实践教学水平的提高。

二、独立学院会计实践教学探索

(一) 规避先天因素的影响。

一是加大会计实践教学的资金投入和使用。目前, 独立学院都需将自身的部分学费上交给母体学校, 而母体学校并没有进行任何的资金投入。这种利益关系, 实际上直接构成整个独立学院发展的一个主要障碍。所以, 独立学院必须与母体学校脱离利益关系。否则, 势必影响到独立学院的长远发展和规划, 影响到独立学院实践教学的发展和计划, 也势必影响会计实践教学的软硬件建设。笔者认为可以采取分阶段、分步骤支付利润的方式, 也可以定期买断母体学校的“专利权”。二是处理好会计实践教学与招生就业之间的关系。做好市场调研, 审时度势增设符合市场需求的新专业或新专业方向, 扩大招生;做好市场需求调研和预测分析, 以销定产, 量身定做, 减轻结构性失业影响, 可以借鉴职业技术学院的“定单教育”。三是独立学院可以利用建校时间短这一有利时机, 设计、布局独立学院的长远发展规划;可以高起点、严要求, 对会计实践教学体系进行系统筹划;也可以借鉴发展较好的财经院校和母体学校会计实践教学的管理经验, 加快发展。针对会计类专业学生进入门槛较低但动手能力较强的特点, 独立学院应逐步淡化母体学校和投资主体的“名气”, 打造自身品牌, 走可持续发展道路;可以利用校园网增设实践课时, 增加多媒体教室, 鼓励支持实践课教师多采用案例教学, 以激发学生学习的积极性、主动性;改进会计软件计算机网络运行模式, 充分利用校园网络资源。

(二) 系统规划会计实践教学体系。

建立由校内外实验平台、实践教学内容和形式、反馈系统和监控体系组成的完整的会计实践教学体系。具体见图1。

1. 构建会计实践教学的校内外实验、实习平台。

加强校内网络化建设平台:加大网络中心的资金投入和改造, 购置服务器和终端机, 通过校园网, 学生在寝室就可以进行会计模拟实习, 节约资金、充分利用教学资源。与工商企业、会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所建立广泛联系, 建立校外实习基地。

2. 深化、丰富教学内容。

(1) 健全宏观会计系统, 逐步建立实践性强、系统配合性强、高仿真的系统运转型实验室, 使学生身临其境, 切身感受会计工作环境和氛围、提升“教”与“学”的积极性、巩固课堂会计理论知识、缩短理论与实践知识的距离、提高专业人才培养质量。具体如图2所示。

(2) 完善会计实践教学的专业课程设置。实践教学中, 增设银行企业会计、零售商业、建筑业及服务业会计模拟实验, 构建完整的业务模拟系统。

(3) 加强会计实践教学的管理。全真模拟企业会计实际工作环境, 提高原始凭证的仿真度;严格规范会计实践教学的考核规范, 建立实践教学考核指标体系。

(4) 会计实践能力和通用职业技能并重。紧紧围绕应用型、技术型和复合型人才培养目标, 独立学院可以利用学校现有条件, 增加选修会计实践课程和社会选修课程, 鼓励学生学习、掌握综合技能;鼓励支持学生参加计算机能力、外语水平、语言表达能力、沟通与合作能力等技能的学习和培训。

3. 丰富会计实践教学形式。

鼓励、支持会计专业学生参加会计软件公司承办的有关会计实践的竞赛活动;利用实验室相关资源, 在全校经济管理类专业中举行会计实践竞赛活动;充分利用人力资源优势, 鼓励有条件的教师开办公司, 以给学生提供更好的实习和实训机会;发展会计理论教学的实践化教学, 采用多媒体教学, 利用会计实物代替空洞的说教;加快会计手工实验室的仿真实践建设步伐。

4. 建立会计实践教学的信息反馈系统和完整的会计实践教学质量监控体系。

(1) 建立完整的会计实践教学信息反馈系统。建立用人单位、毕业生与独立学院的多渠道信息沟通方式;定期不定期进行实践教学效果的正式或非正式的信息交流;加强实践课教师与毕业生的双向沟通。 (2) 构建独立学院完整的会计实践教学质量监控体系, 这种体系是多层次的、开放的。该体系应吸收社会、母体学校、投资者、独立学院多方的参与, 并使参与者的意志通过该体系得到贯彻和实施。教学质量监控体系以母体学校和独立学院两级监控体系为主, 分工合作, 共同完成教学质量监控任务。

(三) 加强会计实践教学师资力量建设。

提高会计教师的实践技能, 重点培养“双师型”教师, 是改革独立学院会计实践教学的关键。可以采取的办法有:内引外联, 结合教学进行教师培训。如, 让企事业单位财会人员、会计师事务所的审计人员、其他高校的优秀教师到学校指导会计教学工作, 既对会计教师进行培训, 又让他们担任会计课程教学, 弥补在校会计教师实践知识的不足。同时, 应千方百计稳定会计实践教师队伍, 维护正常的教学秩序。

总之, 独立学院会计实践教学任重道远。在当前就业压力以及未来生源总体数量逐步减少的情况下, 如何构建、完善会计实践教学体系规划, 打造独立学院自身品牌, 走可持续发展道路, 必将是独立学院持续研究的课题。

独立教学 篇11

【关键词】分层教学 数学教学 学生 因材施教

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0044-01

分层教学作为一种教学策略，在课堂教学中发挥着至关重要的作用。分层教学需要以教育目标为指导，在分析学生个性特征的基础上实施。因本校学生数学基础参差不齐、学习被动及学生的认知水平存在差异，作者根据多年的教学实践及学生特点就独立学院数学课程进行分层教学进行了相应的探讨。

一、分层教学的含义

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

二、分层教学的意义

本院各专业入学就分小班（30人左右），数学的教学都采用两个小班授课，利于教师更好地掌握学生情况，采用班内分层教学模式易于操作，既兼顾院系统筹安排又不受其约束。

1.有助于提高学生学习兴趣

从高考成绩可以看出，独立学院学生的数学基础大部分偏差，在这种情况下，数学课的讲授难以展开，多数情况是少部分学生听得懂，大部分学生一知半解，如何能有效改善这种状况？进行分层教学可以大面积提高教学质量，能有效地提高学生数学学习兴趣和学习能力，根据学生自身特点使不同层次的学生都得到充分地发展，使整体教学质量得到提高。

2.有助于提高知识的连贯性

数学的学习，知识梯度明显，环环相扣，通过对数学实施分层教学，可以帮助全体学生更好地理解数学的概念，进一步掌握数学中的公式和定理，使所有的学生都能积极配合教师的教学，对数学的学习放下恐惧，从而使教学质量得到提高。

三、分层教学的实施

1.教学内容分层

首先根据教学大纲和教学计划的要求进行备课，确定不同层次的教学目标，把握哪些是大纲基本要求，是所有学生应掌握的；哪些属于较高要求，是较高层次学生可以掌握的。然后设计分层教学的全过程。

其次要考虑每一个学生的个性差异、学习基础，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用，让每个学生都积极地参与到整个教学过程中来。

2.教学方式分层

分层教学要从实际出发，结合因材施教的教学理念，克服基础差异造成的困难，专业不同、班级情况不同采用不同的教学方式，每一堂课的教学过程都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。

3.学生的分层

在教学中，分层不应只注重于形式，不能单从学生的入学成绩划分，还要根据学生的数学基础、学习能力、学习态度等综合划分，按教学大纲所要求达到不同层次的教学要求将学生进行分层。在教学过程中，针对不同层次的学生设置不同层次的教学内容，让不同层次的学生在完成基本学习要求的基础上得到相应层次的提高。

4.作业分层

作业在巩固知识、发展思维、提高能力上发挥着重要作用，因此为了促进每一名学生的发展，在作业布置上也要因人而异，为了方便，可以把作业设置成必做和选做，根据学生上课情况对不同学生做不同要求。

5.测试分层

阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。在测试前，教师要严格把握试卷的难度，按层次编制测试题，也可以类似于作业的布置，设置必做题和选做题，必做题各层次学生都能做，选做题只要求较高层次的学生做。

6.评价分层

在教学过程中，对低层次学生多采用表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功的喜悦，增强学习数学的信心；对中层学生，针对成绩采取激励评价，既肯定其成绩，又揭示不足并指明努力方向，使他们积极向上；对高层次学生采取竞争评价，坚持标准、严格要求以促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

四、分层次教学过程中的注意事项

1.注意不同的心理效应，及时消除不良后果

分层的过程应该是在潜移默化中贯彻到整个教学活动过程中的，在提高教学效果的同时，不让学生感觉到“区别对待”，应考虑学生的自尊心，不论对哪个层次的学生都要多关心、多鼓励、多肯定。

2.注意层次互动，共同提高

在分层教学中要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在课上练习过程中，可以让低层次的学生先给出其解法，然后让同学们进行讨论，再由高一层次的同学指出其不全面之处，最后教师给出完整解题过程。

成立课外活动学习小组，加强对各层次学生的指导及学生之间的相互辅导，充分调动每个学生的学习积极性，使他们在辅导别人的过程中自己也得到发展和提高。

3.定期检验分层效果，及时做出调整

有效的分层应该是学生之间的差距越来越小，而不能加重两极分化，因此层次不能固定不变，而是动态的，通过阶段性测试等方式对层次做适当调整，至少使大部分学生逐步转变到一个层次上。

分层次教学需要教师有强烈的责任心，细致的观察力，求实、创新的工作作风。面对学生参差不齐的数学水平，在教学中合理地运用分层教学，可使學生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，有效缩小两极分化，大面积提高教学质量。

参考文献：

[1]周光明.大学课堂教学方法研究[M].西南师范大学出版社.2007.9

独立学院教学质量评价初探 篇12

1 高校教学质量重要意义及其要素

1.1 高校教学质量的重要意义

教学质量是高等教育的生命线。教学质量是人才培养规格的整体结构, 教学质量是学校教育质量这个总体结构中的核心结构, 是一个有特定的质的规定的有机整体。教学质量是不断发展、逐步形成的系统;也是学校办学和教学管理的总体成果。

教学质量对于独立学院具有特殊作用。独立学院是普通高校举办的一种新的办学模式, 是个新生事物, 其特点是吸收社会资金扩大办学规模, 利用普通高校的教学资源、师资力量、科研成果来提升办学质量。然而, 独立学院虽然举办方是普通高校, 但它与普通高校还是有很多不同的地方。独立学院的教学质量如何就会直接影响到学院在社会上声誉的好坏, 关系到学院的生存发展。

评价, 在独立学院生存发展过程中起到了判断、导向的作用。通过评价, 学校知道自身的不足, 有了改进的方向。由此通过层层分解, 落实在具体环节, 从而提高教学质量。

1.2 高校教学质量要素

影响教学质量的因素比较多, 比如外部因素教育政策、社会风气、学生的生活环境等;内部教师学生情况、教学环境、教学手段等, 就可控要素而言, 总体包括教学工作各要素、教学进程各环节和教学手段技术。而教学质量主要体现在教学主体上, 即教师的教学水平和学生素质与学风。

教师的教学水平, 是教学质量的关键性因素, 正所谓“名师出高徒”。这里说的教师教学水平, 是在优化的课程和教学手段基础上, 教师的业务水平、教学方法、治教品格等。学生的素质和学风, 是教学质量的基础和前提, 教学质量最终体现在学生成才的程度, 不仅包括学业水平、思想品德、心理品质, 还有与他人交往的人际关系状况等。

同时教学管理水平也在很大程度上影响着教学质量的提高。教学管理会贯穿整个教学工作工程的始终, 科学教学管理制度、高效的教学管理方法、有效的教学管理过程, 都能够极大地促进教学质量的提高。

2 独立学院教学质量三要素分析

独立学院依托公办高校生存发展, 现各层次独立学院有很大程度上的区别, 情况各不相同, 但大部分独立学院还是存在这样一些共同情况, 仅从对教学质量影响较大的教师、学生和教学管理三方面谈。

2.1 独立学院师资情况

教师作为教学主导, 其教学水平的高低直接影响着教学质量, 对于起点较低的独立学院学生来讲, 更需要高素质的师资。独立学院的师资主要由三部分组成, 即本院专职专任教师、母体高校的教师和外聘教师。这三种来源不同的教师虽各有其优势, 却也存在着一些不同层面的问题。一方面, 独立学院由于科研氛围不浓, 人才管理机制不健全等原因, 往往吸引不了人才, 而自己招聘的专职教师, 大多为青年教师, 缺乏经验, 不能很好的因材施教, 无法很好的掌握教学进度和课程内容取舍;而中年骨干教师多在学院管理、领导层中任职, 精力有限, 只能承担少量的教学任务。另一方面, 独立学院现阶段师资中有相当一部分教师是从母体学校分离出来的, 这部分教师不仅要承担母体高校的教学、科研任务, 还要利用属于自己的休息时间到独立学院任教, 如此一来, 时间和精力上都会有很重的负担;而且这些教师也不会轻易因为独立学院学生基础较差而调整其教学计划, 改变其教学风格, 容易造成学生学习吃力、效率低下;甚至, 有的教师在上课过程中不注重言, 经常拿独立学院学生与“二本”、“一本”学生作比较, 看轻独立学院学生, 无形中伤害了学生的自尊心, 引发学生的抵触情绪, 对所学课程失去兴趣。此外, 独立学院的外聘教师由于聘期较短、流动性较大, 很难连续教学;而且由于是兼职, 时间精力分散, 与学生沟通不便, 教学质量难以保证。

2.2 独立学院生源情况

独立学院招收的主要是“三本”学生, 这些学生相对于“一本”、“二本”学生有比较鲜明的特殊性, 主要表现为基础较差, 而培养要求都符合本科教学标准, 使得教学工作具有一定难度。也正是由于基础较差, 学生自信心明显不足, 对于今后的自身发展存疑, 对学习就会表现为消极、被动甚至逃避。而且, 由于独立学院的收费较高, 学生所承受的压力也会较大, 从而对学校的日常管理、师资结构和教师的教学水平等要求较高。学生学习动力不足和对教学质量的较高要求之间的矛盾, 成为独立学院提高教学质量的一个障碍。另外, 大学的学习不同于高中阶段的学习, 不再由老师和家长压着学习, 学生拥有更多的时间去自由分配、自主学习和吸收, 这对于学生的学习自觉性提出了很高的要求。而独立学院的学生, 虽然思想活跃、思维敏捷, 但缺少学习自觉性, 也不能够科学合理安排自己的时间, 上课旷课、迟到、早退, 不认真听讲, 作业抄袭、考试作弊, 不愿刻苦学习, 而多把时间和精力花在玩电脑游戏、结交异性、外出游玩等活动上, 严重影响教学质量。

2.3 独立学院教学管理情况

独立学院虽然发展迅速, 但由于起步较晚, 教学管理体制还不很完善, 主要表现为教学计划陈旧、照搬母体模式, 没有完全形成自己的特色, 不十分适合“三本”学生;教学质量监控体系不完善, 流于形式没能真正落到实处。

3 对独立学院教学质量的评价探索

高校教学质量评价具有认可功能、检测功能、诊断功能、导向功能、激励功能等。独立学院作为推进我国高等教育大众化的新型高等教育机构, 必须根据自身特征, 建立一套有效的评价标准。笔者认为应从以下三方面对独立学院教学质量评价进行探索。

3.1 注重课堂评价, 发展课外评价

注重评优课, 向课堂教学要质量, 评优课作为一种手段, 应促进教师队伍整体素质的提高。要达到这一目的, 首先应当改变评价的观念, 不仅仅要关注教师的“教”, 更要关注学生的“学”, 也就是教师是否为学生的发展提供充分的机会和良好的氛围。这样一种过程性评价, 能够更好引导教师发展自身的讲课水平, 提高课堂教学质量, 从而逐渐提高整体教学质量。

同时, 应当将课堂评价延伸到课外。评价教师的教学是否优秀、学生发展是否良好, 仅看课堂上的表现是片面的, 靠一节课来评价教师的教学结果、定性教学质量, 容易造成评价导向发生偏差。因此课外评价还可以从这三方面进行: (1) 教师对促进学生成长所做的工作, 如给学生的评价, 尤其在独立学院, 对学生进行的人生、学业探讨、鼓励学生克服困难、增强毅力等, 都会使学生受益匪浅; (2) 对教师素质进行评价, 如职业道德、文化素养、参与共事能力、科学研究成果等, 教师在平时对教育工作付出的劳动, 取得的成绩才最具说服力。对教学质量的提高, 是一种隐性贡献。

3.2 侧重认证性教学质量评价, 兼顾发展性教学质量评价

针对高校而言, 认证性教学质量评价, 指高校做出质量承诺, 自我确定能为社会所认可的质量目标与标准, 通过持续努力, 达到与超过预期的标准, 以获得社会信任和支持, 避免社会的指责的一种评价。发展性教学质量评价, 指高校把质量评价作为学校可持续发展战略的主要措施和途径, 把学校的发展作为质量评价的主要目标, 根据变动着的社会需要来调整学校发展目标, 经常性地诊断学校在发展过程中的关键因素, 持续地关心学校发展, 这种质量评价的最终目标不仅是质量的提高, 更是学校的整体发展。

独立学院是我国伴随着高等教育发展而发生发展, 从创办至今只有几年时间, 大众对独立学院的认同还需要一个过程。就独立学院的管理导向而言, 近期来看, 为使独立学院能够深入人心, 在目前必须强调认证性教育质量评价, 以公认的质量标准来规范与约束独立学院, 以消除人们的疑虑, 并取得人们高度的信任。从长远来看, 独立学院要取得整体发展, 也要兼顾发展性教育教学质量评价, 以质量评价促进学院其他方面得到持续、健康的发展。所以, 独立学院教育质量评价, 要侧重认证性教育质量保障, 同时兼顾发展性教育质量保障。

3.3 侧重社会本位教学质量评价, 兼顾知识本位和个体本位教学质量评价

高等教育质量观, 按不同的价值取向, 大概包括内适质量观、外适质量观、个适质量观三种。内适质量观极端重视科学研究的“学术价值”, 即生产一部分知识对生产另一部分知识的意义。外适质量观则强调所培养的学生满足国家、社会及用人部门需要的程度, 以对外部需求的满足程度作为衡量高等教育质量的核心标准。个适质量观则强调学生作为人的自由与独特性、整体性、自我指导性, 把学生个体的自由发展、心智训练作为核心目标, 以学生在教育教学过程中各方面的发展作为评判教育教学质量的主要标准。随着我国高等教育事业的发展, 社会对人才规格的要求日趋多样化, 高等教育也日益多样化, 不同层次和类型的高校, 在人才培养的目标、规格、任务上均有差别, 其教育质量标准也应有所不同, 这就意味着对高校教学质量的评价标准也就不尽相同。

独立学院是我国高等教育为满足社会对人才的要求日益多样化以和社会主义市场经济发展的需要出现的, 培养目标是高素质、应用型人才。因此, 独立学院格外强调社会服务的功能, 这便需要树立外适质量观, 并树立社会本位的教育质量标准。从办学特色和办学定位上看, 独立学院一般为应用型本科层次的教育机构, 与实力雄厚的研究型大学相比不可能在培养基础知识和专业知识方面取胜, 而其应用型本科教育性质又决定了它与职业学院培养的技能型人才不同, 本科层次要求学生具有较强的综合素质和一定的创新能力。再者, 针对独立学院的学生实际情况, 从各个方面考虑学生多样化发展, 更需要知识本位和个体本位教学质量评价。所以, 独立学院在教育教学质量评价方面, 应侧重于社会本位教育教学质量评价, 同时兼顾知识本位和个体本位教育教学质量评价。

参考文献

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