小学生形象思维培养

小学生形象思维培养（精选12篇）

小学生形象思维培养 篇1

一、小学生数学形象思维的概述

1. 数学形象思维的定义。

何谓数学形象思维?对这一概念, 不同的学者有不同的定义。周学海认为, 数学形象思维是指通过客体的直观形象反映数学对象“纯粹的量”的本质和规律性关系的过程。它是人类根据需要所进行的一种理性认识活动, 在数学研究和教学中都起着重要的作用。而李莉认为, 数学形象思维是人们在认识数学对象的过程中, 采取典型化概括的思维方式获取对象固有的或可能的形象, 如图形作为思维材料, 并对其进行反复思维加工, 以揭示对象的形象的关系及变化规律的一种数学思维活动。

综合上述观点, 笔者认为, 小学生数学形象思维是指小学生在日常数学学习的过程中, 借助于数学形象或表象以此来揭示数学对象的本质和规律的思维活动。在这里, 需指出:我们不能把数学形象思维简单理解成几何图形, 除此之外, 数学形象思维还包括各种实验、模型以及表格等。

2. 数学形象思维的基本形式。

根据上文的界定, 数学形象思维就是借助于数学形象或者表象来揭示数学对象的本质的一种思维活动, 而数学形象思维则有以下三种基本形式:数学表象、联想和想象。

所谓数学表象即我们常说的数学形象, 它不同于数学对象的原始状态, 是人类大脑对数学对象的一种反映, 是通过把数学语言作为物质外壳, 并且通过抽象思维的渗透, 运用典型化手段所概括之后的理想形象。数学表象只是数学形象思维活动的开始, 而要进一步地展开数学形象思维, 则必须依靠数学联想。所谓数学联想是指从一个数学表象到达另一个数学表象的过程, 也可以说是把原有记忆中所储存的各种各样的数学表象加以综合, 有了新的认识, 从而进入另一种数学表象, 并最终揭示数学对象的本质和规律。在数学联想的基础上把原有的数学表象进行再加工, 从而创造出新的表象的思维活动就是数学想象。数学想象是以数学表象的内容作为材料, 并加以加工改造而形成的, 进一步说, 数学想象是把数学表象加以分解, 重新分组以此来形成新的复合形象的思维过程。

二、培养小学生数学形象思维的教学策略

根据小学生数学形象思维的数学表象、联想和想象的三个维度, 本文从这三个维度出发, 提出培养小学生数学形象思维的教学策略体系。

1. 丰富数学表象的教学策略。

数学表象是数学形象思维的起点, 可以说, 没有数学表象就不可能形成数学形象思维。而表象总是在很多次的感知的基础上才得以形成的, 也就是说, 学生的感知只有越丰富, 他们所建立的数学表象才能越正确。丰富数学表象的教学策略具体来说, 有以下几种:

(1) 加强直观演示。在日常的教学实践中, 可以通过运用图片、教具以及充分利用多媒体等手段来有效地组织教学, 把一些抽象的知识给具体化、形象化, 让学生能够对数学对象有充分的感知, 在此基础上, 来建立他们的数学表象。

(2) 让学生动手操作。在平时的数学学习当中, 很多学生都没有养成动手操作的好习惯, 而这对于培养小学生的数学形象思维是非常不利的。在小学数学课堂上, 动手操作是必不可少的重要环节, 只有学生自己动手, 才能得到深刻的体验, 形成鲜明的表象, 这对于帮助他们形成形象思维是非常重要的。

(3) 增加学生们的课外实践活动。数学知识来源于实践。毫不夸张地说, 任何抽象的数学命题、概念甚至复杂的数学思想等都有其具体的现实原型。而丰富的课外实践活动为学生学习并且掌握数学知识提供了丰富的素材, 在这样的实践活动中, 不仅能使学生掌握数学知识, 而且也能培养他们的形象思维能力。

2. 引导数学联想的教学策略。

数学联想是把原有记忆中所储存的各种各样的数学表象加以综合, 有了新的认识, 从而进入另一种数学表象, 并最终揭示数学对象的本质和规律。数学表象只是形象思维的基础, 为形象思维的形成提供了背景材料, 如何提取材料则要靠数学联想这个环节。引导数学联想的教学策略具体来说, 有以下几种:

(1) 强调数形结合的思想。“数”与“形”是数学中的两个重要概念, 可以说, 数学发展的内在动力便是数形矛盾统一的关系, 数形结合贯穿于数学发展的历史长河中, 可以说, 数形结合不仅是一种常用的解题方法, 而且也是一种重要的数学思想。作为教师, 应该在教学实践中有意识地培养学生们形成数形结合的思想, 让他们建立二者之间的对应关系。

(2) 教会学生整体思考。数学形象思维具有潜在逻辑性的特点, 针对这一特点, 在数学教学过程中应尽可能全面地为学生呈现出知识的具体背景, 让学生可以从整体上进行观察和思考。我们经常把数学知识看作一张纵横交错的知识网, 对学生来说, 形象生动的图可以帮助他们建立起各个知识点之间的关联, 使他们从整体上把握所学知识。

3. 发展数学想象的教学策略。

在日常数学学习过程中, 学生的数学学习一般建立在比较具体、比较直观的基础上, 但是如果总是在这样的基础上进行学习, 学生的形象思维能力就无法得到较大提升, 实现质的飞跃。发展数学想象才是培养小学生数学形象思维的关键所在。具体来说, 发展数学想象的教学策略有以下几种:

(1) 创设情境, 进行再造想象。数学教学中一种常用的策略便是创设情境。创设情境不仅能使学生快速、容易地掌握数学知识和数学技能, 也能帮助学生们体验到数学知识的魅力所在, 将原本抽象、枯燥的数学瞬间变得富有情趣、生动形象。作为教师, 教学中应着重运用创设情境这种教学方法, 帮助学生发展数学想象。

(2) 一题多解, 发展创造想象。俗话说, 条条大路通罗马。对于数学问题的理解而言, 这句俗语也是正确的。即便是同一个数学问题, 从不同的角度进行思考就会有不同的思路, 解题答案也会有所不同。在教学实践中, 应该多鼓励学生们利用数学想象来进行一题多解, 同时鼓励学生大胆提出与众不同的想法和见解, 进行创造想象, 从而提高他们灵活运用所学知识的能力, 进而培养他们的数学形象思维。

摘要：数学是一门关于思维的学科, 如何对学生们进行有效地思维训练, 是每位从事数学教育的人应当认真研究的问题。本文从数学形象思维的基本形式出发, 提出了有效培养小学生数学形象思维的教学策略, 以期能够帮助数学教育者对学生形象思维能力的培养。

关键词：小学生,数学形象思维,教学策略

小学生形象思维培养 篇2

一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。

（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。

三 设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。为此提出以下几点建议供参考。

小学数学形象思维能力的培养 篇3

那么在小学数学教学中，如何培养学生的形象思维能力呢？

一、充分感知，丰富表象，为培养形象思维积累材料

儿童能够敏锐感知鲜明的、富有色彩、色调和声音的形象，善于用形象色彩和声音触发思维。表象是形象思维的细胞，形象思维要依靠表象来进行思维，要发展学生的形象思维，必须打好基础，丰富表象材料的积累。

1.动手操作，丰富表象

动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面，多角度观察事物。例如：教学余数概念，先让学生动手分小棒：9根小棒每2根为一份，可以分几份，还剩几根？操作完毕，引导学生用语言表达操作过程，说说是怎样分小棒的，从而在头脑中形成了正确清晰的表象，正确的思维才有牢固的基础。

2.直观演示，丰富表象

小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中，用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学材料，有了定量的感性材料，才能在脑中留下鲜明的映象。

教学中，要利用各种教学手段，让学生充分感知，在脑中建立清晰的数学表象，为提高学生的数学想象力积累素材。

二、引导想象，发展形象思维

现代认知心理学认为，表象不但可以储存，而且可以对储存的表象痕迹（信息）进行加工改组，形成新的表象，即想象表象，它也是进行形象思维的重要方式。所以，教师要善于创设课堂教学中的问题情景，如图示情景、语言情景，激发学生参与探索的欲望，充分发挥学生丰富的想象力。

如：教完梯形知识后，可引导学生想象：“当梯形的一个底逐渐缩短，直到为0，梯形会变成什么形？当梯形短底延长，直到与另一底边相等时，它又变成什么形？”借助表象，能有机地把看上去似乎无联系的三角形、平行四边形、梯形结合起来。还可以根据梯形面积公式记忆三角形和平行四边形的面积公式：

S[梯形]=1/2（a+b）h

当a=0时，变成三角形，面积公式为：S=1/2ah

当a=b时，变成平行四边形，面积公式为：S=ah

三、数形结合，培养形象思维能力

数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的学科，从总的来说，数学是数与形结合的学科。不同类型的数学图形，提供了大脑形象思维的表象材料，调动了右脑思维的积极性和主动性，提高了形象思维能力，促进了个体左右脑的协调发展，使人变得更聪明。

小学生形象思维培养 篇4

一、小学数学教学中培养学生形象思维的局限性

1. 对数学形象思维的认识存在偏颇

形象思维简单直观,注重的是体验和感受。但是大部分教师对这种思维方式感觉有点繁琐,不常用在数学教学中。因为数学教学的主要目的是为了培养小学生的逻辑思维能力,学习的知识较为抽象,因此,大部分教师在教学时并不重视对学生形象思维的培养,他们更加注重的是培养学生一些较为复杂的思维模式,而形象思维只是低年级的学生应当掌握的一种思维方式,学生进入高年级之后就不再需要这种思维。

2. 数学形象思维的训练不足

在应试教育的大环境之下,尽管新课程改革的力度在不断加深,但是究其根本而言,教师和学生家长最重视的还是学生的学习成绩,在教学时,教师为了让学生掌握更多的知识,取得令人满意的成绩,不太注重学生思维的训练,而是将数学教学变得僵硬无比,学生学习的只是一些死板的公式和定理,缺乏创造性思维,不论是在平时的生活中,还是在考试中,学生只能通过死记硬背来解决问题,而忽视了学生真正意义上的发展,只会“授学生以鱼”。

二、小学数学教学中学生形象思维的培养策略

1. 加强直观演示,丰富数学表象的形象思维培养

形象思维注重的是学生的感受,小学生活泼好动,在课堂上的四十分钟,教师如果想要学生完全地将注意力集中到黑板上,认真地听教师讲解,是不可能的。然而小学生的这种特点却正适合形象思维的培养,相对于枯燥抽象的概念定理知识,学生在课堂上显然更偏向于直观的感受。

因此,在教学过程中,教师可以采用多种数学教学工具,并且尝试着运用多媒体教学手段,将一些抽象的知识具体化,让数学知识动起来,使学生可以充分地感受和体验数学知识。例如,教师在讲解“圆的认识”这一小节的知识时,就可以用多媒体技术将学生在生活中可能会见到的一些“圆”展示给学生,加深学生的印象,并且让学生试着在不使用圆规的情况下画一个圆,通过这种方式来丰富学生的认识,培养学生的形象思维。

2. 引导数学联想,培养学生的形象思维

数学联想是数学教学中的一种常见教学方式,数学知识的联系性紧密,有一些看起来毫无关联的数学知识,在实际学习中总会有千丝万缕的联系。在教学中常见的联想方式有相似联想、相反联想、相关联想三种,教师将联想的方法传授给学生,在学习新知识的时候帮助学生在大脑中建构相关的知识体系,可以有效地培养学生的形象思维。比如,学生在学习“圆柱与圆锥”的知识时,学生会先学习圆柱,再学习圆锥。教师在教学圆锥的知识时就可以引导学生思考为什么要将这两个知识放到一起学习,联想一下两者之间有什么联系。当教师讲到圆柱与圆锥的体积知识时,学生可能就会豁然开朗,有所发现。

3. 发展数学想象,培养学生的形象思维

想象是一个较为抽象的名词,但是在生活中想象无处不在,可能有教师会疑惑数学知识都是实实在在存在的,何来想象之说。其实,想象可以说是创新的前身,人们通过想象来创造出自己想要的东西,满足自己的发展需要,或是解决问题的例子比比皆是。在数学教学中想象分为两类,一类是再造想象,即空间想象力,一类是创造想象,即猜想,如“哥德巴赫猜想”就是著名的数学想象。

在数学教学中,数学想象的运用范围广泛,如“鸡兔同笼”在求解答时,就需要学生有一定的想象能力,又如,学习几何知识时,也需要学生有一定的空间想象能力。此外,还有应用题中的一题多解,这些都需要数学想象。

总之,小学阶段是学生数学学习基础奠定的关键时期,教师在教学中注重对学生形象思维的培养,采用多种教学策略培养学生的思维能力,可以激发学生的学习兴趣,为学生以后的数学学习做准备。而且思维的培养,不同于知识的灌输,学生在学习的过程中掌握了一种思维,还可以将其运用到其他的学习科目上,一举多得,从而提高其他学科的学习成绩,促进学生的长远发展。

摘要：小学数学是一门培养学生思维的学科。近几年来,新课程改革取得了较大的发展,在教学时许多教师逐渐意识到了教学不应一味地追求分数,而是应当注重培养小学生解决问题的能力,回归到教学的本质中,培养学生的形象思维是提高小学生学习能力的一种有效方法,也符合新课程改革发展的需求。从形象思维教学培养的局限性出发,探究培养学生形象思维的方法和策略。

关键词：小学数学,形象思维,培养策略

参考文献

[1]唐志娟.小学数学教学中形象思维能力的培养策略探析[J].新课程学习(上),2014(12).

[2]冯贵军.浅谈在数学教学中如何培养学生的形象思维能力[J].卫生职业教育,2012(13).

论述：学生思维能力培养 篇5

摘要：高考历史“能力与素养立意”的命题理念对历史教师提出了更高要求。只有真正激发学生主动思维，发掘内在潜能，使学生在课堂教学中释放创新思维火花，借以培养学生的历史思维能力，才能提升历史教学质量。本文以2013年福建省高考历史试题为切入口，探讨命题导向与学生能力培养之间的关系。

一、教学的核心在于考查历史思维能力

心理学研究表明，思维是人类个体反映、认识和改造客观世界的一种高级心理活动。从历史学科来说，我们认为：历史思维是在辨证唯物主义和历史唯物主义指导下的，持续发现历史本质、朝着认识终结目标永无休止前进的特殊思维。目前，我们中学日常教学中广泛提及的“历史思维能力”，一般是指分析历史事件、概括历史过程、评价历史人物、比较历史异同、归纳论证等方面的思维能力，实际只是历史学科学习的思维能力。正确地说，历史思维能力不仅涵盖历史学科学习的思维能力，也包括从历史角度分析问题的方法和思维观念。

历史思维必须建立在丰富的历史知识和对复杂的历史现象和丰富的历史材料的分析、综合、抽象和概括的基础上，它是一种高层次的思维能力，是有规律可循的，是可以培养和开发的。《历史课程标准》中强调历史新课程的功能要“学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”，这就是强调对学生历史思维的培养。从近几年福建高考命题来看，也都十分注重对学生思维能力的考查。因此，中学历史学科能力的核心是思维能力，培养学生的历史思维能力是学好历史的 关键。

二、力促学生历史思维能力提升

我国著名历史教育学家白月桥先生指出：历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由辩证思维、形式思维和具体形象思维和抽象理论思维相结合的，以时间和地点为主线的，通过史料中介逐步认识客体发展规律，不断揭示历史本质，朝着认识终极目标永无休止前进的特种思维。于友西先生等则认为：“历史思维是一种从全方位考察社会历史问题的思维，它是多角度、多侧面、多层次的整体思维。”基于对以上定义的理解，所谓历史思维能力，就是指运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本定义，解构具体历史现象，通过对历史事物本质的理解，来揭示历史发展的一般规律，以史为鉴，运用已有的历史经验来回答和解决社会现实问题的能力。

三、用活史料，为学生历史思维打牢基础

教师在教学过程中，坚持“论从史出”的原则，恰当地使用某些史料，让学生在教师的指导下，通过对史料的分析得出某些历史结论。例如在讲授古代中国的文学艺术史时，部分学生就会提出问题：“戏曲发展的主要原因是什么？”面对这样的提问，在中学教学中会有两种处理方式：一种是告诉学生已经得出的历史结论。这种处理方式使学生很少参与到课堂的教学当中，学生处于被动的接受状态。第二种是围绕这一个问题，从不同角度、不同层次选择史料，供学生进行分析和思考，并由此得出正确的结论。对于以上学生疑问，第一种方式的方法自不待言。现就第二种方式举例如下：

小学生形象思维培养 篇6

一、形象思维在小学数学教学中所起的作用

1.培养学生形象思维能力是增进科学技术发展的重要动力。形象思维是人头脑中运用形象来进行思维的一种综合能力。人类在整个历史过程中在发现掌握事物的本质属性，了解事物的内在规律，进而产生的科学成果与技术发明，都是率先从思维开始的。如我国木匠祖师鲁班，因为手被带有齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿因为看到苹果从树上掉下来而发现了万有引力。形象思维的实质就是人们以日常生活中发生的事情和现象等直观感觉为基础，进行综合复杂的联想与想象，进而达到创造和发明的目的。

2.培养学生形象思维能力是促进儿童思维发展的必然要求。小学生正处在由具体形象思维步向抽象思维的过渡时期，这个阶段的抽象思维仍然具有很大的具体形象性。我们日常教学活动中，如何培养学生抽象思维能力，增强学生形象思维能力将是促进儿童思维全面发展的现实要求。例如，在讲授长方体和正方体的表面积计算公式的时候，教师首先要求同学掌握表面积的计算公式，然后将学生按每四人分成一组，用事先为大家准备好的实体模型，让同学们自己动手开展一系列活动，有直接测量模型的长、宽、高和正方体棱长的，有先对模型进行观察、讨论，最终确定实施方法的，课堂气氛十分活跃。等每个小组各自求出结果后，教师安排每组派一名代表上来讲解自己计算方法的理论依据，大家都踊跃上台讲解，等各小组逐一讲解完毕后，再组织全体学生针对不同的计算方法进行评论与分析，最终得出大家一致认可的结论。通过类似的讨论与研究，让每个学生都真正参与到学习中来，相互间加强了了解，增进了沟通，不但调动学生学习的积极性和主动性，而且很好地培养了学生的形象思维能力。

3.培养学生形象思维能力是提升数学教学质量的内在需求。在课堂上如何让学生获得尽可能丰富的表象，培养学生丰富的联想能力和想象能力是提高小学数学教学质量的内在需求。学生在获取教学知识时，首先是获得正确丰富的表象，然后才是形象思维。数学知识相对比较抽象，在教学时，教师只有把抽象的概念转化为学生们容易理解的、直观的表象形式，才能使学生们更好地吸收理解所学内容。

二、培养小学生数学形象思维的教学策略

1.增强直观演示。在教学过程中，利用图片、模具、教具或电教等多种手段组织教学，将抽象知识形象化，让小学生充分感知所学的知识。例如，小学数学课堂中教师普遍使用的一种教具———小棒，在实际教学中部分教师只是借助自己的双手进行演示，让同学们回答每只手里各有几根小棒，然后进行加减运算。事实上这种演示意义并不大，加减运算的过程很大程度上只是老师自己明白，学生大多都是似懂非懂。如果教师把教具稍作调整，用一根铁丝把小棒都固定起来，然后挂在黑板的两端，让学生亲手操作，亲自演示如何加减，对同学们理解教学目的很有帮助。

2.鼓励动手操作。在日常教学过程中，老师在培养学生动手能力方面往往重视不够，学生在课堂上也很少有实际动手操作的机会，这不利于培养小学生形象思维能力。事实证明，动手操作是小学数学课堂非常重要的组成部分，只有亲自动手才能更加深刻体会，从而形成更加鲜明的表象，更利于形象思维，更利于问题的解决。

小学生形象思维培养 篇7

一、巧设问题, 激发学生质疑思考, 提高学生参与度

“学起于思, 思源于疑”“小疑则小进, 大疑则大进”。教学过程中, 教师如果能抓住时机, 巧妙设问, 就能使学生产生强烈的求知欲, 促使他们去质疑、思考。

在“个人所得税”的教学中, 我提出了一个看似非常简单的问题:“同学们, 你们挣钱了, 希望多缴税还是少缴税?”有学生不假思索, 脱口而出:“少缴税!”有学生对我提出的问题表示了质疑:“谁愿意多缴税?为什么要多缴税?”很快有学生反应过来了:“收入高才有可能多缴税。”因为我国个人所得税采取的是超额累进计税方式, 在个人不同收入层次上纳税税率不同, 收入越高部分纳税税率越高。这体现了个人所得税具有调节个人收入分配、实现社会公平的作用。通过设疑, 教学内容自然而然过渡到了本课的主要学习任务“依法纳税是公民的基本义务”。

通过学习思考, 学生懂得了个人所得税的作用不仅可以调节个人收入分配、实现社会公平, 而且是国家财政收入的重要来源;依法纳税是公民的应尽义务, 我们纳税就是为国家的发展、社会进步做出了贡献, 是光荣而自豪的事情;偷税漏税则是可耻的事情。学生在对这一问题的思考中, 既有对知识的理解和运用, 又包含了情感态度价值观的思考和升华。抓住教学关键点, 设置能激发学生兴趣、引起质疑的问题, 就能引起学生的思考, 从而激发学生去主动参与, 进而实现三维教学目标。

二、设置实践活动, 引导学生动手操作, 提高课堂参与度

课堂教学是师生多边的活动过程。毛泽东说过, 要想知道梨子的滋味就要亲口尝一尝。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与, 让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此, 教师必须强化学生的参与意识, 主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。

在《人的认识从何而来》一课的教学中, 我以“莫比乌斯环”实验导入, 让学生先理解“眼见不一定为实”, 这需要学生亲自动手实践、体验一下。一个莫比乌斯环沿着中心线剪开, 会成为几个环?大家的直观经验告诉我们, 一个圆环沿中心线剪开会分成两个独立的圆环;而莫比乌斯环实验结果却产生了一个两倍于原环空间的大环。这个实验说明人的认识来源于实践, 实践是检验认识正确与否的唯一标准。

但是, 学生只是浅显地停留在了常识——“眼见不一定为实”这一感性认识层次, 并没有真正理解其包含的哲学寓意。我沿着实践决定认识的理论逻辑, 引导学生探讨莫比乌斯环的来历和发展, 让学生思考感悟实践是认识的来源、动力、目的和归宿的内涵。

一个意外的收获。由于学生对莫比乌斯环的制作很感兴趣, 我因势利导, 建议学生课下继续制作、探究莫比乌斯环, 并给出了一些建议:如果把一个剪开的莫比乌斯环继续沿中心线剪开会怎样?如果在一开始制作时, 把一个纸带一端旋转360 度, 再沿中心线剪开又是怎样的结果?一连串的问题激发了学生的参与热情。我适时地把重点转移到了对这一过程的哲学思考上来。通过反思讨论, 学生们比较深刻地理解了实践决定认识的道理。通过回顾旧知, 学生们加深了对哲学与具体科学的关系的理解。有学生还提出“实践是创新的源泉和动力”这一哲学命题 (教学内容还未涉及此问题) 。

对这一实践活动的设计和发掘, 不仅激发了学生的参与度, 激发了学生的好奇心和探索的欲望, 也实现了对本学科知识的理解运用, 还实现了对其他学科思维的开发与培养, 如逻辑思维、数形结合、创新思维。学生在深刻感受实践作用的同时, 更在思想和行动上都为投身社会实践做好了准备。

三、创设情境, 提供方法, 提高学生课堂参与度

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生感性知识的形成。创设情境使学生有如临其境的思维感受, 给学生展示鲜明具体的形象 (包括直接和间接形象) , 使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟, 同时激发学生的学习兴趣和参与热情, 使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

在《系统和要素的辩证关系》的教学中, 我借鉴华罗庚的《统筹方法》一书中的案例, 创设了这样一个问题情境。

你如何在最短时间内完成下列问题?

烧开水 (20分钟, 其中准备1分钟)

洗衣服 (20 分钟, 其中前期准备、收尾各需1 分钟)

煮米饭 (12分钟, 其中准备2分钟)

看书 (30分钟)

学生们得到问题之后, 迅速计算, 很快各种答案也竞相出现。大家是如何计算的呢?我请一个学生和大家分享了他的计算过程, 并让他谈谈思维过程。大家比较认同三个步骤:先通盘考虑哪项用时最长, 再看哪些事情可以同时进行, 还有考虑事情开始的先后顺序。

还有一个学生直接在黑板上画起了图形。

他用四条线段分别代表四件事情, 用长度代表时间。依次确定开始时间, 就形成了下图。

在板书的过程中, 这个学生不断附加新条件, 增加新假设。叙述过程略显繁琐, 但图形直观、简单, 一目了然。随后又有个学生给出了一个四行若干列并标有序号的表格图, 每一行分别代表一件事情。

用深色代表用时, 直观感受, 一目了然。而且大家通过表格看到的思维过程中必须考虑的条件, 可以忽略的条件, 抓住的关键和重点。

通过大家讨论, 学生们不仅得出了正确结论, 而且在积极深度的参与中体会了系统优化的思维过程。这也正切中系统和要素辩证关系的方法论要求——掌握系统优化的方法。对课本中较为深奥晦涩的概念和理论, 通过直观形象的情境和图形表达便于学生理解和掌握。

苏霍姆林斯基认为:“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人, 社会进步的积极参与者。……能力与需求的协调赋予人的充实的精神生活, 可以使他体会和感受其中的幸福。”通过不同的教学设计和运用不同的教学方法, 提高学生的思维参与度, 其目的是提高学生的思维能力, 提高教学效率, 实现三维教学目标。参与思维的过程和追求思维能力的提升是有机统一的, 学生在参与思维过程中发现奥秘, 体验快乐, 收获知识、方法和能力, 体验成功的心理感受, 有助于进一步激发学习和探究的欲望。

小学生形象思维培养 篇8

一、形象思维在小学数学教学中所起的作用

1. 培养学生形象思维能力是增进科学技术发展的重要动力。

形象思维是人头脑中运用形象来进行思维的一种综合能力。人类在整个历史过程中在发现掌握事物的本质属性, 了解事物的内在规律, 进而产生的科学成果与技术发明, 都是率先从思维开始的。如我国木匠祖师鲁班, 因为手被带有齿的小草刺破而发明了锯子;牛顿因为看到苹果从树上掉下来而发现了万有引力。形象思维的实质就是人们以日常生活中发生的事情和现象等直观感觉为基础, 进行综合复杂的联想与想象, 进而达到创造和发明的目的。

2. 培养学生形象思维能力是促进儿童思维发展的必然要求。

小学生正处在由具体形象思维步向抽象思维的过渡时期, 这个阶段的抽象思维仍然具有很大的具体形象性。我们日常教学活动中, 如何培养学生抽象思维能力, 增强学生形象思维能力将是促进儿童思维全面发展的现实要求。例如, 在讲授长方体和正方体的表面积计算公式的时候, 教师首先要求同学掌握表面积的计算公式, 然后将学生按每四人分成一组, 用事先为大家准备好的实体模型, 让同学们自己动手开展一系列活动, 有直接测量模型的长、宽、高和正方体棱长的, 有先对模型进行观察、讨论, 最终确定实施方法的, 课堂气氛十分活跃。等每个小组各自求出结果后, 教师安排每组派一名代表上来讲解自己计算方法的理论依据, 大家都踊跃上台讲解, 等各小组逐一讲解完毕后, 再组织全体学生针对不同的计算方法进行评论与分析, 最终得出大家一致认可的结论。通过类似的讨论与研究, 让每个学生都真正参与到学习中来, 相互间加强了了解, 增进了沟通, 不但调动学生学习的积极性和主动性, 而且很好地培养了学生的形象思维能力。

3. 培养学生形象思维能力是提升数学教学质量的内在需求。

在课堂上如何让学生获得尽可能丰富的表象, 培养学生丰富的联想能力和想象能力是提高小学数学教学质量的内在需求。学生在获取教学知识时, 首先是获得正确丰富的表象, 然后才是形象思维。数学知识相对比较抽象, 在教学时, 教师只有把抽象的概念转化为学生们容易理解的、直观的表象形式, 才能使学生们更好地吸收理解所学内容。

二、培养小学生数学形象思维的教学策略

1. 增强直观演示。

在教学过程中, 利用图片、模具、教具或电教等多种手段组织教学, 将抽象知识形象化, 让小学生充分感知所学的知识。例如, 小学数学课堂中教师普遍使用的一种教具———小棒, 在实际教学中部分教师只是借助自己的双手进行演示, 让同学们回答每只手里各有几根小棒, 然后进行加减运算。事实上这种演示意义并不大, 加减运算的过程很大程度上只是老师自己明白, 学生大多都是似懂非懂。如果教师把教具稍作调整, 用一根铁丝把小棒都固定起来, 然后挂在黑板的两端, 让学生亲手操作, 亲自演示如何加减, 对同学们理解教学目的很有帮助。

2. 鼓励动手操作。

在日常教学过程中, 老师在培养学生动手能力方面往往重视不够, 学生在课堂上也很少有实际动手操作的机会, 这不利于培养小学生形象思维能力。事实证明, 动手操作是小学数学课堂非常重要的组成部分, 只有亲自动手才能更加深刻体会, 从而形成更加鲜明的表象, 更利于形象思维, 更利于问题的解决。

3. 积极参加课外实践活动。

小学生形象思维培养 篇9

一、改变单一的提问方式,激发学生思维

教师在课堂提问环节应注意提问的方式,不能草率地以“是吗”或者“对吗”结尾,这种提问方法达不到任何帮助学生理解问题的实际效果。“是吗”或“对吗”这些问题过于简单和形式化,学生的思考空间有限,而且如果教师频繁提问此类问题,学生会习惯性地认为所有的问题都只需要用“是”或“不是”来回答。这样,学生的思维能力得不到任何提高,最终会形成定向思维。所以,教师应避免采用这样的提问方式,在提问时要考虑到问题能否引起学生的思考,把单一的提问方式变成多元的。同时,教师还可以启发学生不要想到一种解题方法就作罢,要引导他们从不同角度出发,思考出更多的方法,让学生真正理解问题、解决问题。

例如:在教学“圆和圆的位置关系”时,在讲解点与圆的位置这一知识点时,可这样向学生提问:“同学们了解点和圆的位置关系有哪些吗?”“点和圆的位置关系的判定方法又有哪些?”“为什么用这些方法来判定?”或者“为什么其他的判定方式不对呢?”“直线和圆、圆和圆的位置判定与点和圆有什么类似之处?”这些问题巧妙地把知识点串联了起来,学生思考的过程也是在不断回想知识的过程。因此,教师要注意提问的技巧,不仅仅是以学生解答出正确答案为最终目的,而是发展他们对数学的兴趣和思维创造能力。

二、充分发挥学生创造性,拓宽学生思维

数学是考验学生逻辑能力和思考能力的学科,数学的答案往往不是只有一种,其解法常常因思考方向的不同而不同。教师在初中数学教学过程中,首先就要避免“模板式”或者是“套路式”的答题方式,尽管这在一定程度上规范了解题步骤,但却不能让学生的思维得到拓展。教师在让学生解题时,应当给予他们足够的思考空间,适当地加以提点,并引导他们走出固定的思维套路,积极开发拓展性思维。同时,我们应该尊重学生的思考思路。虽然有的学生会把简单的问题复杂化,但我们应及时予以鼓励和支持。从而让学生认识到只要认真地思考,结果如何都不重要。相应的课堂活动或氛围也要不断地创新,不时加入新鲜的教学元素,利用数学知识的相互递进性,让学生掌握举一反三的思考方式,激起学生的创造性思维,从而提高教学效率。

例如:在讨论“若顺次连接任意四边形的各边中点,那么所得的四边形是平行四边形”这个命题时,教师可以这样来拓宽学生的思维:“我们常见的长方形、正方形、菱形等,如果连接它们的中点会得到什么样的图形?”这样的问题促使学生对图形形成的特征进行深入的思考。教师在数学教学时不能仅仅为完成教材上的固定内容而教学,更要将所学知识进行拓展和延伸,引导学生由浅入深地进行分析和理解,指导学生独立思考,形成自己对知识理解的独特性和创造性。

三、创设实验型思维情境,启迪学生思维

数学中的概念是抽象的,具有很强的逻辑性。如果学生只是死记硬背数学概念和公式,学生的数学学习是不能真正进步的。在数学教学中,教师应尽量将数学相关的概念、定理和公式细化,全面呈现其发现、分析过程,在数学课堂上找准新概念的切入点,使正确的数学概念稳固有效地形成在学生们的思维中,方便学生理解。学生思维的形成是一个渐进的过程,需要教师不断地引导,不断地深化。如在了解数学概念形成过程时,让学生更加清晰地理解数学知识形成过程,逐步地形成数学思想方法。在对数学概念、定理等知识的理解过程中,教师要加强实验型思维情境教学的应用性,增加教学课堂的趣味性,提高学生的课堂参与度,激发出学生对数学的求知欲和主动探索欲。

例如:教师在教学“等腰三角形”时,不要直接给出等腰三角形的定义,而是先从一般的三角形ABC入手,过其顶点A画出三角形的中线、高以及角平分线,然后利用投影技术观察其变化,经过对这三条线的分析,教师可以问学生:“如果AC和BC这两边相等,那么投影中又会出现什么样的情景呢?”学生立刻对教师的问题产生了兴趣,着手进行画图探究,并与周围的同学相互讨论,交换思考方式,最终得出正确结论,即三条线是重合的。开展此类数学实验型教学,可以锻炼学生的实践能力和空间想象力,亦可激励学生主动地参与,在独立思考和交流合作的过程中启迪思维。

小学生形象思维培养 篇10

一、在直觉思维能力的培养中暴露数学思维

直觉一方面指对问题实质的直观洞察, 另一方面指我们常说的灵感.直觉思维是一种多维思维, 是发散性思维、创造性思维.它是在没有严格的逻辑推理和论证的情况下作出的一种猜测, 是以对经验共鸣的理解为依据的.因此, 可以从以下几方面加以培养.

1. 勤练双基, 引发直觉思维

直觉思维是一种下意识的多发性的创造性思维.从表面上看, 与我们所学的知识沾不上边, 而实质上如果没有扎实的基本功和解题的基本技能, 往往会诱发直觉上的错误.因此要想在解题过程中有准确、创造性的直觉思维, 必须要求解题者有敏锐的观察力和夯实的数学基础.如2008年徐州市中考数学试题21题:

(A类) 已知如图1, 四边形ABCD中, AB=BC, AD=CD, 求证:∠A=∠C.

(B类) 已知如图1, 四边形ABCD中, AB=BC, ∠A=∠C, 求证:AD=CD.

要证明图形中的边、角相等, 基本的解题思路是说明边、角所在的三角形全等, 图形中没有三角形, 因此需构造三角形, A类题只需连接BD, 利用SSS证明三角形全等, B类题学生易受A类题影响也连接BD, 但是具备的条件是SSA, 不能判断两个三角形全等, 故应该连接AC, 由等边对等角、等角对等边说明结论.

2. 训练方法, 发展直觉思维能力

直觉思维的具体过程往往是不清楚的, 但往往在思维过程中会发现有类比、联想、想象及创造等思想方法的痕迹显现, 因此, 应从加强训练学生的思维方法入手, 从而不断发展学生的直觉思维能力.

(1) 通过一题多变发展学生直觉思维能力

例1如图2, 已知四边形ABCD的对角线AC, BD相交于点O.试说明:S△OBC·S△OAD=S△OAB·S△OCD.

拓展变化一:如图3, 已知在四边形ABCD中, O是对角线AC上任意一点, 连接OB, OD.试说明:S△OBC·S△OAD=S△OAB·S△OCD.

拓展变化二:如图4, 已知在△ABC中, 点D是BC上任意一点, 连接AD, 取AD上的任意一点O, 连接BO, CO.试说明:S△OAC·S△OBD=S△OAB·S△OCD.

通过这种训练不仅使学生更深入地掌握相关问题的结构和解法, 还可预防思维定式, 同时也培养了学生的直觉思维能力.

(2) 通过一题多解让学生多角度、多侧面地进行分析, 探求不同的解题途径

例2试说明三角形内角和定理的正确性.

拓展证法1:如图5, 延长BC到D, 过C作CE∥AB.利用平角∠BCD=180°来证明.

拓展证法2:如图6, 过点C作CD∥AB.利用两直线平行, 同旁内角互补, ∠B+∠BCD=180°来证明.

拓展证法3:如图7, 过点A作DE∥BC, 利用平角∠DAE=180°来证明.

一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法, 它可以通过纵横发散, 使之串联、综合沟通, 达到举一反三、融会贯通的目的.

二、在使用“故错”和“顿捂”的技巧中暴露思维

在数学教学中企图完全避免错误是没有必要的, 相反, 在某些情况下却需要有意识地让学生专门进行尝试错误的活动.这样一方面可充分暴露学生思维上的薄弱环节, 有利于对症下药;另一方面, 也能使学生痛切地、突破性地认识到错误之所在, 有利于自诊自治, 提高自己思维的深刻性, 提高对错误的“免疫力”.

1. 可通过设置“陷阱”, 诱使学生得出错误

针对学生在概念、法则、公理、公式等方面理解不够深刻、透彻而出现的错误现象, 可以有目的地设置一些迷惑性的题目, 在易错的节骨眼上设置“陷阱”, 让学生不自觉地陷入歧途, 制造思维冲突, 再诱导学生在自查自纠中得出正确答案, 从而使学生在解题过程中思维更加深刻, 印象更加清晰.

2. 重蹈学生“歧路”, 有意出现错误

解题教学中, 教师可选择适时的时机, 有意识地跟着学生的错误思路解下去, 从而把错误暴露给学生, 再适时地点明错误之所在, 以引起学生思维的警觉度.

3. 适时引出错例, 引导学生独立评析错误, 从而培养学生思维的深刻性

解题教学中可尝试一题多解, 其中掺杂着几种错误的解法, 让学生自己去评析几种答案的正误, 从而使其掌握独立解题的方法.“错误”作为一种教学资源, 只要合理利用, 就能较好地促进学生情感的发展, 对激发学生的学习兴趣, 唤起学生的求知欲具有特殊的作用.在错误面前要敢于正视错误, 挑战错误, 增强战胜困难、学好数学的信心.

培养学生创新思维 篇11

一、创设轻松、愉快的教学环境

教学中,教师首先要尊重、热爱学生。作为教师要与学生平等地商讨问题,对学生提出的每一个问题,不论水平高低,都要给予充分的肯定,并鼓励分析。使每一位学生都觉得教师是他们的好朋友。

使学生思维活跃;敢想、敢说、敢问、乐于发表自己的意见,才能激发学生创新的欲望。

在愉悦课堂气氛中,教师能巧妙地运用激励性语言,激发学生创新欲望。提倡质疑,鼓励奇想,对标新立异、异想天开的学生给予适当表扬。

二、挖掘教材内容

1.激发求知欲,引发“好奇心”

激发学生的求知欲,使学生产生对新知识的渴求,学生会主动去寻找解决问题的方法,这是培养创新意思的有效途径。

2.培养学生发散思维

发散思维是一种创造性的思维,它的实质就是创新,找出事物间的关系,探索研究问题的新方法。发散思维是把所研究的对象、方法甚至于已得出的结论,都放在“可变的地位上去加以观察、思考和探索。对未知的东西,敢于大胆地提出异议。任何一位科学家的创造能力可用如下的公式来估计:创造能力=知识量+发散思维能力。”

三、激发学生的学习兴趣,做学习的主人

教学应结合具体的教学内容“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。也就是说,教师在课堂教学中,做到教材中的内容尽量与现实生活中的问题相联系,让学生感到数学就在身边,显示出数学的实用性。内容与实际问题息息相关,目的就是要使学生在日常生活中会看、会应用。作为教师应该从教材的设计安排中充分考虑学生,让学生在学习中得到快乐。

四、精心设计作业

作业的设计要有利于学生思考,充分调动学生内在的智力潜能,让作业活起来,激活学生思维。用不同的方式去思考、解决问题,使学生的思维能力得到进一步提高。

五、让作业具有开放性

小学数学应用题的基本类型很多,在分析数量关系时,不变的条件可以提出多种多样的问题。在教学中要调动学生思维,让学生独立提出问题,独立解答问题,使每个学生都得到发展。

小学生形象思维培养 篇12

一、培养学生形象思维的作用

人的所有创造力均来自大自然,大自然是最杰出的“设计师”,她创造的万物为人们的设计带来了无穷无尽的灵感。形象思维素材表象在创造中的应用体现在很多方面,例如原型的启发、对已有表象的加工改造形成新形象等,爱因斯坦曾经说过:“想象力远比知识更加重要,现实的世界仅有一个,但是现象力却可以创造出成千上万个世界”,死我对客观世界的反应并不是机械的、呆板的、消极的,想想是人类能动的作用,很多时候我们并不需要再现出自然,我们需要做的是再现出自然的品质。象征的图形主要依赖于人和欣赏的人,依赖于他们的联想,这种联想实际上就是一种条件反射,很多设计师的作品都是这种意识的反映,并不是单纯的模仿,只有具有创造性的艺术家才能突破束缚积极开拓出新的世界。服装设计教学也是如此,学生只有具有一定的现象力,才能将更多的灵感付诸于服装设计之中,为自己的设计赋予灵魂。

二、培养和提高学生在服装设计方面形象思维能力的路径

按照上文所说,设计师不需要对已有的东西进行再现,他们需要深入事物之中,通过事物的表面了解其品质,在此基础上塑造出完整的形象,展现出其外在美与形式美。服装设计就是这样一个过程,它要求学生在服装设计方面具有一定的形象思维能力,这样才能将服装设计工作做好。

1、培养学生观察和体验生活的能力

服装美术设计需要通过艺术想象、学习训练与一定的造型能力才能完成,所以服装设计不能为了设计而设计,更不能盲目的“人云亦云”,它应该是一种充满积极性、充满理性的活动。新颖别致的服装与设计师丰富的想象力是分不开的。但是艺术想象不可能凭空产省,它需要以一定的生活被背景,在生活圆形基础上经过观察、加工,最后提炼而成。例如,服装设计可以利用重组、模仿等手段,在总结普遍共性的基础上设计出具有主题性的作品。所以,在服装造型设计教学中必须积极培养学生的观察能力与思维能力,锻炼其灵敏的反应,不断提升其接受视觉信心的能力。同时还要时刻提醒学生懂得深入生活之中、体验生活,在生活中善于捕捉多变的形象,这样才能设计出好的作品。

2、引导学生善于发现可以带来灵感的事物

服装设计的特点直接决定了学生培养不能是简单的知识灌输,不是了解概念就可以解决问题的,它要求服装设计教学要具有一定的互动性、灵活性及启发性,例如一首优美的乐曲就可以是很好的启示,可以激发学生的联想,形成创造性思维与形象思维,引发学生的创作灵感。一位著名的服装设计师曾经说过,设计灵感要想讲清楚是不容易的,他的灵感和别人的没有什么不同,灵感就来自于他的一种情绪。因此,平时生活中那些普通的东西,例如一场电影、一本书都可以为设计师带来灵感,或者通过在生活中观察他人的音容笑貌、生活起居等,都可以激发学生进行创作的灵感,进而将其形象思维能力充分发挥出来。

3、调整教学方法,提升创新能力

在服装设计教学过程中,很多文化课基础比较差的学生感受到了自己的存在价值,在该领域中他们就是研究者、创造者,因此教师在教学实践中应注意为学生的探索过程带来荣誉感,这是实践教学过程中需要注意的问题。对于培养学生形象思维能力来说,学生创新能力的提高是一种有效途径,同时也是他们服装设计才能得以提高的关键性环节,因此在教学活动中应该站在学生的角度思考,多为学生创造一些创新的机会,将学生在教学中的主体性地位突出出来。

在服装美术设计教学中,利用师生之间的互动交流可以体现出学生的主体性作用,频繁的师生双边活动不仅有利于调动学生的学习积极性,同时还能激发出学生积极探索的精神,在这种情况下应多鼓励学生,创造性的将作业完成。传统教育重视教师对知识的传授,而现代教育关注学生如何学习,在教学过程中教师仅作为组织者而存在,教师的作用在于从最大程度上将每个学生的潜能发挥出来,为学生创造发挥潜能的机会,引导学生主动的参与到活动中来,从而培养其用于探索和创新的个性及品质。

三、结语

综上所述,从服装设计角度来看,服装美术处于核心地位,多姿多彩的世界直接决定了服饰具有多样性的特点,为服装美术教学提供了广阔的创作平台。因此,在服装设计领域,应该将学生的形象思维充分发挥出来,通过引导、鼓励、表扬等方式,将学生富有创造性的作品展示出来,为学生创造自由、轻松的学习环境,促进其形象思维能力的提高,从而让学生的想象世界永远都处于姹紫嫣红的春天之中,这样才能为服装设计专业学生创造一个美好的未来。

摘要：对学生形象思维能力进行培养,在实际教学中我们必须真正了解服装设计领域形象思维的涵义,这样才能科学利用行之有效的方式对学生进行培养,从而更好的将其形象思维能力发挥出来。基于此,本文从多角度对如何培养学生服装美术设计的形象思维能力进行了分析和论述,希望可以为同行的研究提供一些参考。

关键词：学生,服装美术设计,形象思维能力,培养

参考文献

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