识字兴趣

识字兴趣（通用12篇）

识字兴趣 篇1

教育的全部意义在于唤醒。唤醒什么?唤醒每个人内心深处向真、向善、向美的自觉——唤醒成长的自觉, 并使之成为习惯, 成为生命自觉。识字教学作为语文教学的重要内容之一, 理所当然也应该从“培养识字兴趣, 唤醒识字自觉”入手。

一、激发识字兴趣, 让学生爱上识字

在识字教学中顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙创设各种有趣的情境, 调动学生多种感官参与识字, 使学生在学中玩, 玩中学, 不知不觉地爱上识字。

1.和汉字交朋友。

低年级的学生天真活泼、爱交朋友。根据这一特点, 教学时, 将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字小精灵”等, 亲切自然的称呼引起了学生的注意, 让学生有一种亲切感, 识字的过程也随之变成了交朋友或是打招呼的过程, 学习的兴趣也随之调动起来。

2.变换形式——“玩”中学。

(1) 故事联想识字。抓住字形特点, 编成小故事, 让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中, 不知不觉地把字形长久地保留在头脑中。如, 学习“染”字时, 由于笔画较多, 易出错, 可以给学生讲故事:古时候, 虽然科学技术还没有这么发达, 但是人们追求美的心愿却一点不比我们少。为了穿上五颜六色的衣服, 他们把染缸支起来, 在下面放一些柴火, 加水烧热之后, 再把织出来的白布放进染缸里, 经过九次浸泡晒干, 最后人们用这些色彩明丽的花布做出了漂亮衣服。边讲边依次把“三点水、九、木”板书在黑板上。通过故事联想, 把识字和故事有机地联系在一起, 不仅增强了识字教学的趣味性, 培养了学生的想象力, 还丰富了学生的人文知识, 促进了各种能力的提高。

(2) 编儿歌或顺口溜识记生字。儿歌朗朗上口, 生动有趣, 一旦记住便永久难忘。抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌, 是识字教学中经常用到的一种方法。如, 教学“碧”字时, 编成顺口溜:“王老头, 白老头, 同坐一块大石头。”教学“高”字时, 编顺口溜:“一点一横长, 方砖顶着梁, 大口张着嘴, 小口里面藏。”教完“晓、侥、挠、浇、烧、跷、翘”, 适时出示儿歌:

日出晓鸡鸣报晓我知道

人来侥侥幸取得不牢靠

手来挠不屈不挠精神好

水来浇肥水浇花长得高

火来烧烧菜做饭好味道

加羽翘当心板凳一头翘

足来跷跷腿跷脚踩高跷

如此一编, 易学易记, 妙趣横生。

二、掌握识字方法, 学会识字

识字教学不仅仅要培养学生的识字兴趣, 更主要的还要指导学生掌握识字的方法与规律, 学会识字。

1.归类识字。

汉字属于表意文字, 其中80%以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表义功能。如, 在“江、河、湖、海”“跑、跳、蹦、跃”两组形声字的教学中, 让学生分析并区分三点水和足字旁的表义功能, 引导学生发现三点水表示与水有关的意义, 足字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有三点水和足字旁的汉字了。在此基础上小结规律:形声字, 分两半。形一半, 声一半。声旁表字音, 形旁表字义。

2.形象识字。

遵循汉字的造字原理, 使用“说文解字”的方法教学, 不但可以使学生学习汉字化难为易, 而且明白字的形义关系, 懂得汉字为什么这么写, 当这个讲, 须这样用, 要这么读。既知其然, 也知其所以然, 增强区别辨析汉字复杂现象的能力。如“羊”:点撇像羊角, 三横像羊身上长长的羊毛, 最后一竖像一条羊尾巴, 非常形象生动;“眉”:眼睛的上方;“王”:最早的“王”字像大斧形, 象征着帝王的权力。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多, 所以, 将识字教学与具体的事物和形象相结合, 利于学生识记。

3.比较联系识字。

生字中有许多相近的字, 在学习时, 不让学生单独去认字, 而是把相近的字同时出现, 让学生在比较中发现, 在联系中区别。如, 学习“目”字, 可与“日”字相比较。太阳只有一个, 所以“日”里只有一横;眼睛有两只, 所以, “目”里有两横。如, 学习“她”字, 可与“他”“地”相联系比较。在学生观察比较后, 让他们总结出:这三个字右边都是“也”, 但又有不同, 男人“他”是“人”, 女人“她”是“女”, “地”是“土”。这样, 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义, 便不会混淆了。

4.动作表演识字。

在教学某些动词时, 可以用肢体动作演示字的形义联系。让学生想一想动作, 再做一做动作。如, 学习“看”字, 把手放在眼睛 (目) 上, 像孙悟空一样可以看到很远的地方。如, 学习“跑”字, 先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跑”是用足跑, 所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来不费力气, 学生还很踊跃。

5.游戏识字。

爱做游戏是小学生的共性, 将游戏融于识字教学中。如字图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等, 学生既识了字, 又玩了个痛快。如, 学习合体字后, 设计游戏“摘苹果, 找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴于一棵苹果树上, 要求学生在限定的时间内思考、判断, 把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨, 而且也培养了快速思考、判断的能力。

6.编谜语识字。

除了编谜语让学生猜字外, 更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点, 进行联想, 学着编谜语。如, 教学“闪”字时, 先引导学生把字拆分成“人”“门”, 在教师的动作暗示下, 学生心领神会, 编出了谜语“人很快进了门”, 学生不仅记住了字形, 还理解了字义。又如, “兽”字是学生容易写错的一个字, 教学中, 先让学生把字分解成四部分, 再引导学生联想到野兽的特点, 学生编成了谜语:“头上两只角, 整日田里跑, 张着一大口, 凶猛又可怕。”学生学着编谜语, 一定会认真分析字形, 抓住特点。这样的过程, 调动了学生识字的积极性, 在轻松的气氛中, 难点得以化解。同时, 也锻炼了学生的想象能力和表达能力。

三、体验识字快乐, 主动识字

1.就地取材, 让生活成为学生识字的舞台。

校园里的“杜诗”长廊、名人名言、班规班风、黑板报、公告栏;街道上的广告、招牌;超市里的海报、商标……这些都是随手可得的免费识字资源。教师就地取材, 有意识地进行引导学生, 不仅扩大了识字量, 增进了对汉字不同表现手法的了解, 提高了识字兴趣, 还培养了学生留心生活的好习惯。同时, 对这些学习资源的开发与利用, 会让学生感到生活中处处有语文, 处处是课堂, 使学生不断地体验到识字带来的快乐与满足、成长与进步, 更加主动地寻找更多的识字渠道, 拓展更为宽广的识字领域。

2.开展丰富多彩的“趣味识字”活动, 激发学生识字热情。

结合“遨游汉字王国”综合实践课, 通过开展“汉字的起源”“书法作品欣赏”“错别字闹笑话”“火眼金睛纠错字”“找谐音歇后语”等活动, 不断地激发学生对识字的兴趣与热情。利用学生争强好胜的特点, 采取竞赛方式, 定期举行“识字大王”“汉字达人”比赛, 把识字演绎成一个个饶有兴趣的比赛, 一项项喜闻乐见的趣味活动, 使学生充分体验到识字带来的成功与喜悦、快乐和幸福。

四、养成识字习惯, 自觉识字

1. 在课外阅读和习作中培养学生自觉识字的习惯。

识字习惯的培养越早越好, 尤其要抓好一年级的起步。经过半个多学期的学习, 一年级的学生已经学完了拼音, 认识了一些汉字。引导学生在拼音的帮助下进行适量的课外阅读, 是培养学生识字习惯的好办法。向学生推荐适合他们阅读的注音读物, 只要有空余时间就让他们拿出来读, 并通过班级博客, 开展“好书转转”活动, 都把自己读过的好书贡献出来, 相互间调换阅读, 每天坚持20分钟的亲子阅读, 这样既提高了学生的阅读能力, 又认识巩固了许多汉字。同时, 拼音学完后, 着手让学生练习写小日记。从写词到写句子, 从写一句话日记到写两句、三句, 当大部分学生能从写几句话到写一段、两段话时, 采用“流动日记”的形式, 让学生在欣赏日记的同时巩固识字。当学生能独立读一首儿歌、一个小故事、一篇小日记时, 内心会充盈着无限的喜悦和幸福, 自觉识字的意识也不断加强。

2.突破课堂的束缚, 鼓励学生广泛识字。

突破课堂束缚, 鼓励学生在日常生活中, 在各种各样的活动中开动脑筋, 广泛识字。如, 开展“晒晒我读过的书”“读书沙龙”等活动, 有意识地培养学生在阅读中遇到生字, 联系上下文猜字、查字典的习惯;开展“食品推介”“玩具推介”“小商品推介”等活动, 有意识地培养学生在买商品时认真阅读商品说明的习惯;开展“街头错别字大调查”“规范汉字总动员”等活动, 有意识地培养学生热爱汉字、规范书写的习惯, 等等。让识字融入学生的生活, 成为学生生活的一部分, 不断强化学生自觉识字的意识, 逐步养成自觉识字的习惯。

总之, 在识字教学中, 教师要变枯燥为生动, 变单一为多样, 变呆板为活泼。让学生爱上识字, 不断获得识字的快乐体验;主动识字, 养成自觉识字的习惯;感受汉字的魅力, 增强对祖国语言文字的热爱之情。

识字兴趣 篇2

新“课标”提出“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求……”这一切揭示了语文与生活的深层联系。生活里有最丰富、最生动的教学资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要用汉字。在实践中，我发现让学生在生活中学习汉字，运用汉字，是提高学生学习兴趣，自主学习生字的有效途径。

—.巧用生活元素，激发学生自主识字。

低年级学生正是形象思维发展的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我常和学生一起利用生活元素，以谜语、儿歌、故事等形式来体现生字，来帮助学生识记。

如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字。如，学习“看”字，学生编出了谜语“一只手捂着眼”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……

在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了良好的效果。如在区别“已、己”时编出了“出头已，没头己”；区分“左、右”时学生编出了“左下工，右下口”的顺口溜；学习“朋”时，学生编成了儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

一些小故事，有利于激发学生的形象思维，激活想象力，如学习“啄”字，学生编出了小故事：啄木鸟在树上啄虫，那一点就是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予了他们充分的想象空间；某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习《纸船和风筝》一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满着想象力，最重要的是学生也乐于编。这样在老师的引导下，学生的脑力得以激活，思维闪现出激情的火花，学生学习生字的质量和速度自然加快了不少。

二.挖掘生活情趣，加减法灵活识记生字。

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。怎样让学生记得更牢固呢？在教学中，根据熟字换偏旁这类字的特点，我常常带领学生挖掘生活中的快乐情趣，创造愉悦的识字氛围，让学生用加减法识记生字。如“线”与“浅”，“棒”与“捧”，“拍”与“柏”等等，通过对比记忆，学生发现字的意义与偏旁有关，发现了偏旁的表义功能：木棒的棒与木头有关，所以是木字旁；用手做捧的动作，所以是提手旁……学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩

固了旧字，可谓一举两得。

由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。

另外给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么，日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

另外，在识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动他们进一步学习的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”、“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……

三.联系生活经验，让学生比较中运用生字。

生活经验是学生学习生字和运用文字的不竭源泉。低年级的学生虽然年龄小，但已经具有一定的社会生活经历，较丰富的生活经验。在教学中，通过实践，我感觉到联系学生的生活经验，让学生在比较中学会运用生字效果较好。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。在分清音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的记忆。

根据低年级学生形象思维较发展的特点，我试着在识字教学中放手让学生依自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«坐井观天»中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以„渴‟左边有三点水。”

有的说：“喝水要用口来喝，所以是口字旁。”

四、引导学生把主动识字融入生活的广大空间

有人说：“学理如筑塔，学文如积沙”我觉得这话很有道理，学语文重在积累，重在习得。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。

利用生活中出现的文字帮助学生学习生字。像广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生对“润”字的读音总是记不牢,后来当他想起“大润发”这个商店名时,这个字便无意地牢牢地记在了心里。鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。

2利用课外阅读使学生识字和用字达到双赢。学生在有了一定的识字量后，会提高其读书的兴趣与信心，会促进阅读；同样大量的课外阅读、多形式的语文实践活动，既能帮助学生巩固识字成果、促进识字，又可以帮助学生积累好词佳句，增强语感，实在是一种一举多得的好方法。在学习课本的同时我们每学期都为学生指定2本课外必读书目，选取的书目一是故事性较强，能调动起孩子的读书兴趣，二是有一定的教育意义，让学生在读书中明白道理，感悟真情。如《伊索寓言》、《格林童话》，《世界童话名著》等，在大量阅读的基础上，适时地组织学生开展语文实践活动，巩固课外阅读成果，如利用课前五分钟，介绍小知识、讲故事、说新闻等，午间10分钟诵读古诗、佳句等，每月一次的阅读考级，更激发了学生的读书兴趣。学生在阅读考级中读故事，讲故事，谈体会，体会着识字带来的乐趣与收获，在活动中运用着、巩固着已学的生字。

大量的课外阅读，给我们带来了无数个惊喜：刚要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成语；教“熊”时，有人会抢着告诉我，童话《三只小熊》里有这个字；教“迟”字时，有人会琅琅地背出“…….临行密密缝，意恐迟迟归。”

在学习课文时，当他们发现这个字我曾在课外书中遇到过，就会有识字的成功感，更加乐于读书。每个学生都有展示自己的识字、阅读成果的愿望，而结合学校特色开展的“我能行”素质教育评价体系中的争做“识字大王”、“阅读小博士”等荣誉称号的活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“阅读小博士”，则更激发了学生识字、阅读的积极性。

3将生活中的游戏活动引入到课堂中来。当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”、“马”、“生”、“末”、“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”“我和女字在一起我们是好，好人的好……

比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。

激发识字兴趣 提高识字能力 篇3

关键词：识字兴趣；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-213-01

一、积极创设良好识字情境，激发学生的识字兴趣

我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。

创设豐富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。在教学中，我们还可利用生动的图片吸引孩子们的眼球。当孩子们开心的欣赏图片是，教师可相机出示与图片相对应的字词卡片。同样，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。教学中，还可通过游戏激趣。“游戏进课堂，孩子兴高涨。”爱玩好动是孩子的天性，而游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。所以在识字教学过程中使用学生最喜欢的游戏，可以让孩子们在轻松愉快的环境下学习。

二、巧教识字方法，重培识字能力

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1、归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“炮，烛、烟”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘火’，都跟火有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“火”字旁的字，并进行交流。

2、猜字谜识字法

字谜具有益智性，也是学生非常感兴趣的一种活动。让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“日月好朋友——明”、 “一口咬断牛尾巴——告”.

3、竞赛识字法

小学生都爱较劲，一提起比赛，就兴奋。所以在识字时，举行一些比赛活动，同样能提高教学效果。如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多，又比如词语接龙，看谁接的又快又好。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，多方受益。

4、编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。

5、近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

6、生活中自主识字法

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。同样，汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、广告牌、店名、家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。如：认商店里各种商品的名称；发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字等。

激发识字兴趣提高识字效率 篇4

一、创设识字情境,激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散,加之单纯的识字枯燥无味,学生往往缺乏兴趣,这就要求教师在讲课时,必须结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段(如:多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等),帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生的学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。

二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

“语文课程标准”认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此,教师在教给学生识字方法的同时,要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法。

2.编故事识字法。

3.猜字谜识字法。

4.近、反义词识字法。

5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法。

6.多媒体演示识字法。

当然在平时的教学中,还有很多识字方法,如比较法、析字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点,引导学生科学、灵活运用多种识字方法,才更有利于培养他们自主识字的能力,提高教学质量。

三、巩固识字效果,分享识字乐趣

学生记得快,忘得也快。针对这一特点,教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法,让学生用加减法识记生字。如:“级”和“极”、“惊”与“景”等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,让学生体会识字成功的乐趣。

四、鼓励学生在生活中乐意识字,拓宽识字渠道

在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察,把生活当成他们识字的大课堂。

识字兴趣 篇5

摘 要：语言文字是一个民族的精神象征，也是一个民族的面孔和灵魂。识字教学既是小学低年级语言教学的重要内容，也是教学的难点。新课改遵循低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，培养学生的识字兴趣。这就要求小学语文教师应探究多种方法，扎实培养小学生的识字能力，对孩子的一生大有裨益。

关键词：低年级 识字 兴趣 丰富课堂

汉语是汉民族的母语，是中国各民族通用的语言，它不仅是我们每个人生活、工作和学习的工具，而且承载着丰富的情感。只有教好语文，才能使我们的孩子从他识字开始就对自己祖国的语言文字产生一种美感，产生一种很想愿意学好的愿望，才能够体会它的博大精深。现实表明：小学语文是工具性课程，对于儿童的品格底蕴，社会责任感、健康的审美意识，正确价值观的形成和终身学习的能力都有重要的奠基作用。这充分证明识字教学在低年级语文教学中十分重要，而小学生入学后的第一年，就是大量地、抽象地归类识字。面对枯燥的识字，如果教师不注意引导培养，强灌硬输，且不说开发小学生的智慧、潜能，反而对他们今后的学习将造成不可估量的失误，因此，培养低年级学生的识字兴趣非常重要。

一、构思设想多种方法，激发学生学习兴趣

1.依据儿童思维特点，将抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥乏味的，小学生的识字活动更是消极和被动的。如果孩子们一味被动识字，不仅识字效率极低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。语文教师一定要在起步阶段通过各种途径积极营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子们识字的兴趣，不断激发孩子去体验识字的乐趣，一旦有了乐趣，孩子才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏，调动孩子学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力，儿童喜欢模仿，喜欢表现，教师在教学中要充分利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，将游戏引入课堂，让他们迫不急待地想见，如：猜字迷、找朋友、摘水果、开火车……将小孩学前生活的现象融于课堂，使课堂成为他们学习的乐园，顺理成章，识字兴趣就会盎然。

3.利用多媒体，调动孩子多种感官参与识字教学

教学中，让学生来观看一个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，水、火、山。这组字采用由实物图到象形字，再到汉字简化字，逐渐演变的动物形式出现，富有动感的、生动有趣的`画面能使孩子产生神秘感，这样也调动了孩子的多种感官参与识字。

教学实践证明，利用多媒体课件进行识字教学简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养孩子良好的认识策略，激起多识字的欲望。

4.适当为字配画，培养孩子的想象力 在识字教学中，教师要根据孩子思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养孩子的识字能力。如利用简笔画，不仅生动丰富，又给人以极大的想象空间。在字形教学中，教师要利用时机让孩子发挥自己的想象，给具体的字配上“动画”，如“雨”字教学时，把这个字生动地画下来，“雨”上一横代表雷电，一竖和横折钩就代表一间小房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子打一个孔，房子就漏水了，里边的四点是漏进来的雨水，孩子通过想象，让字形在脑海里如动画般流动，让静止的字活动起来，达到培养他们识字的能力。这样既丰富了学生的想象力，又有效地提高了学习效率。

二、利用生活资源，丰富识字课堂

1.紧扣教材，联系孩子的现实生活

入学后孩子们都要相互叫姓名，教学中我让每个孩子自制名片卡写好姓名，每天上学挂在胸前，让孩子们介绍自己，趣说爸妈给自己取名的意义。三个星期后，全班35名学生熟悉，相互融洽，同时又认识了不少的“姓氏”字，孩子们轻轻松松尝到了识字的甜头。

2.利用切实可行的活动，引孩子进入生活空间

教师应从儿童的生活实际出发，借助儿童的兴趣，开展实践活动。如举办“动物运动会”、“小孩超市”“我当小导游”“逛公园”等识字活动。教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童从乐中进入广阔的周围环境，以吸收信息，扩展想象和思维的空间。一旦学生乐于识字，善于识字，且有了识字方法，教师就要有意识地让学生在生活中去大量识字。

3.让孩子在生活实践中“顺便”识字

按儿童成长规律，儿童6-9岁一般都出现探究事物的强烈要求，因此，这个时间孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种，比方说：孩子出门上学看见的广告牌、车站、商店、衣服上的字、玩具上的商标、小食品袋上的说明等都是识字教学的素材。只要我们让孩子留心生活中的汉字，并多多鼓励孩子主动去识字，教师应以多种渠道、多种方法增加孩子的识字量，积少成多，随着年龄的增长就能养成他们良好的学习习惯，形成勤学的学风。

培养识字兴趣，提高识字效率 篇6

关键词：语文课堂；识字兴趣；识字效率

对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新任务，更是一项重要任务。低年级语文教学识字量大，课时较紧，如何提高识字教学的效率就显得尤为重要。兴趣是最好的老师。在识字教学中根据学生的年龄特点和心理特点，牢牢吸引学生的注意力，培养低年级学生的识字学习兴趣至关重要。为了更好地激发学生识字兴趣，我经常采用以下几种方法。

一、采用多种途径，让学生“乐”学，培养识字兴趣

1.课堂氛围要轻松愉快

想让学生在课堂上乐于识字，应该构建一种民主平等的师生关系，在轻松愉快的气氛中进行学习，学生的兴趣浓厚，积极性高，往往会在不经意中学到不少生字。

2.现代化的教学手段要充分利用

由于低年级学生的抽象思维较差，遵循教学的直观性原则，恰当运用现代化的教学手段，可以把复杂、抽象的汉字显得比较简单、明确和具体。生动的形象、动听的声音、丰富的色彩把学生牢牢吸引住，可提高学生识字的效率。

3.多采用激励性的语言鼓励学生

低年级学生思想单纯，喜欢别人的夸奖。只要老师一表扬，就会信心十足，往往会有出色的表现。因此，应以表扬为主，一句表扬的话胜过十句说理啊！

二、识字联系生活，激发学生识字的兴趣

有效利用好各种生活条件，可让学生感受到识字的重要性，从而激发学生识字的兴趣，使之愿意主动识字。如课程表，同学们的名字，教室布置中的文字，班级公约等，都是学生识字的教材。老师要把识字教学寓于生活的大背景中，真正把识字教学运用到实际生活中，让教学回归生活。营造良好的识字氛围，鼓励、引导学生在课外自主识字。要引导学生走出封闭教室，以发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在大环境中识字，培养独立识字的能力。

三、教给学生识字的方法

学生的识字兴趣培养起来以后，我们还应该运用各种方法，让学生“会”学。掌握一些识字的方法，变老师教学生识字为学生积极自主识字。我经常采用以下几种方法：

1.让学生自主地借助拼音识字

首先让学生课前预习，在课文中圈出该课生字以及词语，在课后的生字表上标注好读音，遇到容易读错的字音要注明，课堂上把学习生字的主动权交给学生，在“我来当小老师”这个环节中，让学生主动说出该注意的地方。

2.通过多种方法引导学生自主识记字形

（1）表演法；（2）比较法；（3）儿歌法；（4）拆字法；（5）归类法；（6）故事识字法；（7）字谜识字法。识字的方法还有很多，如加一加、减一减、换一换等。运用时要结合所学生字的特点，引导学生灵活运用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。学生掌握了识字方法，在识字的过程中懂得运用识字方法，这样会使他们的识字能力显著提高。久而久之，学生的自学能力得到提高，学习兴趣更加浓厚。

四、拓宽识字环境，让课堂教学无限延伸

兴趣浓厚了，识字的方法也积累了不少，那就要再拓宽识字环境，让课堂教学无限延伸，可以采用以下方法进行：

1.创造良好的校园识字环境

学校是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉“表扬栏”“宣传栏”“光荣榜”等等。创造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛，并给予精神或者特质奖励，来激发学生识字的浓厚兴趣，使学生养成自主、自觉识字的习惯。

2.社会环境识字

识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的时间，而应该利用一些空间。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更加广阔的大环境，为孩子学习汉字提供了更宽广的课堂。例如，街道上的“路牌名”“商店招牌”“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”“中央电视台”等，学生都会在无形中通过听、看、问、记，牢记这些字词。

总之，在平时的教学中，教师要发挥主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性，引导和鼓励学生在生活中识字，运用各种方法自主识字。叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？在识字教学中，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，拓宽识字领域，多方位、多角度地培养他们识字能力都是可行的。处处从学生主体实际出发，引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实基础，就是成功识字教学的真谛。

参考文献：

崔峦.小学语文教学论[M].中国人民大学出版社，1999.

激发识字兴趣让学生快乐识字 篇7

关键词：快乐识字,主动识字,改变方法

基础教育课程改革工作已经整整实施了十个年头.随着课程标准的出台和课程改革工作的稳步实施, 语文教学发生了巨大的转变, 以识字教学为例, 过去枯燥、简单的教写和学写过程, 已经逐渐被一种轻松、快乐的教学模式所代替, 识字逐渐变成了学生主动、快乐的事, 学生的识字兴趣、识字习惯和识字能力都得到了有效的激发、培养和提高.

《语文课程标准》规定, 识字和写字教学要重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养.可见兴趣是学习汉字的先导.学生是学习汉字的主人, 他们对学习的态度直接决定了学习的质量和效果, 为此, 作为语文教师, 我们必须努力培养学生的识字兴趣, 让学生充分感受汉字的美, 产生识字的热情并养成良好的识字习惯.当学生对汉字有了兴趣, 就会从中获得识字的乐趣, 我们的识字教学就成功了一大半.

一、让学生感受识字的快乐

让学生感受识字的快乐就要让学生在一种轻松、愉快的氛围中识字, 在游戏中识字, 我认为字形游戏、编儿歌和制作生字卡片都是很好的方法.

例如教学“金”字, 我用猜字谜的形式进行, “一个人本姓王, 兜里揣着两块糖”, 学生立刻回答出了准确的答案.再如“坐”字, 我问学生“两个人并排坐在土堆上是什么字?”孩子们通过思考, 回答出是“坐着”的“坐”.类似的字谜很多, 通过几次教学, 学生们也开始尝试着自己编字谜, 互相猜字谜, 从而增加了识字教学的趣味性, 学生识字的热情高昂, 主动识字的兴趣浓厚, 没有一点死记硬背, 没有一点枯燥乏味.学生在字形游戏中边玩边识字, 此时汉字是那么有趣, 好玩.

儿歌是孩子很喜欢的一种形式, 不仅韵味强、读起来朗朗上口, 而且便于记忆.把一些难字编成儿歌来记, 既可以增加识字兴趣又可以巩固.比如学生学习“字”和“学”, 我用孩子们学过的“子”做部分, 和孩子们一起编儿歌“小孩子, 戴帽子, 头上一点儿写大字;小孩子, 戴帽子, 头上三点儿上学去.”多么形象、生动、准确的比喻!孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了.其效果不言而喻.我在教学“影”字时, 为了更好地帮助学生识记字形, 先让学生们试着编儿歌, 接着和学生分享自己编的儿歌“红日高高挂, 照在国门上, 投下三个撇, 那是它的影.”接下来的练习中再没有人会把这个字的音读错.这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀!我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口.

在识字中制作生字卡片也是一个好办法.我们根据不同年级的特点将卡片制作分为三个层次:一年级上学期, 因为学生第一次接触汉字, 对汉字还很陌生, 因此我们就采用教师制作生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片;一年级下学期, 学生对生字的构造已有了一定的了解, 因此我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片;二年级上学期, 要求再提高一些, 教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图, 并组词, 说一句话.学生能根据汉字的构字规律来想象画面, 也能从生活与汉字的联系中构思配图, 可以表音, 可以表义, 还可以把字抄写在田字格里, 来提示书写.

多种形式识字给学生带来了乐趣与挑战.在做游戏、猜字谜、编儿歌、做卡片的过程中, 学生动手、动脑, 逐步学会感性地欣赏汉字的美, 他们对语文的爱也由此与日俱增.看到学生识字的愿望如此强烈, 看到他们识字能力得到了很大的提高, 作为教师怎能不高兴呢!

二、让学生主动识字

有了良好的学习兴趣, 我们就要把识字变成主动的行为, 让学生主动识字.语文教学是个社会化行为, 我们生活中处处皆语文.所以我们要引导学生到生活中去识字.开展识广告牌上的字, 识包装袋上的字、识课外书中的字等活动, 让学生在主动识字, 班内汇报识字成果的过程中, 感受识字的乐趣.另外, 我们也可以定期开展“啄木鸟行动”, 让学生到生活中去寻找错别字, 并在课堂上汇报行动成果.这时, 课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所, 而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台.对学生而言, 它意味着学习心态的开放, 主体性、独立性的凸现, 个性的充分张场和创新潜能的彻底释放;对教师而言, 它意味着在教学活动中不是把生字教给学生, 而是积极地为学生主动识字提供条件, 引领学生主动识字, 支持学生的自主发展, 它还意味着教师角色的转换, 是学生学习的组织者、促进者和引领者.

三、让学生学会识字

识字是一个循序渐进的过程.当孩子们对识字产生了浓厚的兴趣以后, 作为教师我们必须交给学生必要的识字方法, 让学生在反复有趣的训练中, 养成良好的识字习惯, 学会主动识字, 掌握良好的识字方法.每天的识字教学中, 我们不仅要让学生认字, 更重要的是要让学生总结识字方法, 说说每个字是用什么方法记住的, 最后教师在进行分类指导, 让学生逐步掌握.例如, 加一加、减一减、换偏旁、形声字、猜字谜等多种方法.使学生的识字空间不断变大, 交往互动面更宽, 形成开放式识字.随着学习的深入, 学生识字的方法越来越多了, 兴趣也越来越广泛了, 注意力也越来越集中了, 从一个接受者转变成了一个探究者, 字识得多, 识得快, 识得好, 把接受、掌握转化为研究、探讨.每个汉字的学习都是学生思维的过程, 动手操作的过程, 审美情趣培养的过程, 情感得到了升华.这样的识字教学已成为师生互相展露个性与才华的殿堂, 这必然增强课堂教学的效果, 必然促进学生聪明才智的发挥与培养, 从而一步一个脚印地实现“一切为了学生的发展”的理念和目标.

带领学生快乐识字, 汉字在孩子们眼中不再是单调的笔画组合, 而是生动活泼, 富有魅力的故事, 识字不再是死记硬背的枯燥过程, 而是轻松愉快的游戏.只要教师引导得法, 从趣入手, 就会欣喜地发现自己的每个学生的身上都有那么多的优点, 都有那么多的潜力可挖, 都有那么多的意想不到.

参考文献

[1]《中国基础教育新课程的理念与创新》, 宋乃庆, 中国人事出版社.

识字兴趣 篇8

一、激发学生的识字兴趣, 使他们产生学习生字的愿望

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 因为这是学生独立识字的前提。一年级新教材的课文多诗歌韵文, 在教学前首先要注重精心备课, 把课文内容精心设计成吸引学生的卡通图片, 或者学生自己动手, 配上感兴趣的文字, 让课文内容生动起来, 拉近学生与教材的距离, 赋予词语生命力, 唤起学生识字的情感, 激发学生识字的兴趣。为使生字经常与学生见面, 我还将生字做成幻灯片, 让学生用各种形式认读。幻灯片上漂亮的大字, 可爱的动物、卡通人物, 精美的画框, 使学生情绪高涨, 集中精力认读, 乐此不疲。学生在这种情感的支配下, 自主地交流合作, 感受到识字的快乐和获取知识后的喜悦。

二、教给学生识字的方法提高识字的效率

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”同时还指出, 要以儿童熟识的语言因素作为语言材料, 充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。所以识字教学是语文教学的基本环节。其目的不是简单地识字, 而是掌握一定的识字方法, 这是识字教学的重中之重。

1. 归类识字法

从汉字构字来看, 有象形、指事、会意、形声几种。教学时, 如果能帮助学生进行适当的归类, 既有利于提高识记效果, 又可促进学生举一反三, 扩大识字的范围。如教学“河、江、浪”等形声字时, 我引导学生观察发现这些字的共同点:“这些字都带有三点水, 都跟水有关。”同时, 进行拓展, 引导学生想一想还认识哪些带有三点水字旁的字, 并进行交流。

2. 猜谜语、编谜语识字

老师准备多种字谜, 也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如:十字尾巴弯弯, 算算数目少三——七;二十四小时, 莫当日字猜——旧;多出一半——岁;十个哥哥力量大, 一切困难都不怕——克。把生字编成谜语, 在猜字谜中学习生字, 既识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时还锻炼了思维、语言组织和表达能力, 可谓一举多得。

3. 用多种形式再现生字

多年的教学实践中, 我采取多种方法巩固学生识字: (1) 出示生字, 学生用自学, 分组学习, 互相帮助, 最后开火车读。 (2) 各种形式比赛读。 (3) 找字卡:一个学生读, 其他学生找出字卡展示;两个学生一个读一个找。 (4) 看画贴词语:把词语贴到图画中相应的事物上。 (5) 我比划, 你来猜:根据表演动作, 说出相关词语。 (6) 自制生字卡片。学生既动脑又动手, 强化记忆。在家由家长抽读, 在校以小组为单位在课余相互游戏抽读、互测、互评, 巩固生字。对有进步的学生给予表扬, 弱势生给予辅导。学生广泛交流, 识字量、词汇量大增, 对识字的兴趣浓厚。

4. 让学生在日常生活中主动识字, 增加识字量

提倡识字与生活相结合, 不仅是识字本身的需要, 也是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子, 每天与各种各样的人和事打交道, 他们学习的渠道是多种多样的, 他们除了在学校学习外, 还可以在社会上, 在家长和同学相处中, 在各种图书、网络中, 学到许许多多的知识。

生活识字一定要使学生掌握基本的方法。如, 借助拼音识字。汉语拼音是识字、正音的工具。新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了, 但拼音的作用丝毫没有改变, 学生掌握了一定的拼读方法后, 就可以借助拼音进行识字, 借助拼音查字典, 阅读拼音报, 扩大识字范围。因而, 在识字教学中, 我经常向学生灌输这样的思想:“生活即是识字时”。同时, 我还有意识地在这方面进行引导, 学生也大有收获。

巧妙识字兴趣浓 篇9

一、精当的导语激兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。识字教学是比较枯燥的, 但为了使其情趣盎然, 导语是很重要的。在教学二年级上册识字1时, 我设计如下导语:

1. 秋天的水乡天是那么蓝, 水是那么清, 放眼望去, 天连着水, 水连着天, 水天一色。

水面上飘荡着一层雾气, 一切都是模模糊糊的, 水乡变得更美了。你们觉得美吗?出示第一行词语:金秋烟波水乡

2. 水乡的荷塘更美呢, 看, 你喜欢图上的什么?相机出示第二行词语:芦苇莲藕荷塘

3. 站在荷塘边, 向远处看, 你又看到了什么?

船队为什么要唱着渔歌呢?天色晚了, 天上飘着晚霞, 湖面上飘着歌声。这景象多美呀, 你喜欢吗?出示第三行词语:夕阳归舟渔歌

4. 夕阳终于落山了, 夜晚来临了, 水乡的夜景也很迷人。

出示图片, 你看到了什么?美吗?出示第四行词语:枫叶灯火月光

如此设计导语, 使枯燥的识字富有情趣, 自然吸引了学生的注意力, 学习的兴趣也随之激发。低年级学生最容易受感情因素的影响。顺应儿童的心理, 结合课文词语的意思, 巧妙设计各种有趣的导语, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。这就是导语的魅力。

二、精妙的儿歌记字形

识字教学要重视教给学生“活”的识记方法, 掌握一定的识字方法、技能, 使学生具有较强的独立识字能力, 为今后的自学阅读打下良好的基础。

在教学中, 我根据汉字的结构、偏旁部首或笔画的特点, 编成顺口溜以帮助学生记住字形。例:我试着将一些字依据它的字形来编, 如美:羊字没尾巴, 大字在底下;或两朵鲜花插头上, 王家大姐最漂亮;匹:三面有墙一面空, 有个幼儿在当中;金:一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖;回:四四方方两座城, 小城藏在大城中;七:十字尾巴弯弯, 算算比十少三。对于一些形声字, 我就依据形声字的特点进行归类编写, 将具有相同声旁的形声字集中起来, 根据形旁的不同编出顺口溜。例如, 以“青”为声旁的字:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。这些笔画繁多或字形相近的字, 运用这种幽默风趣、朗朗上口的顺口溜进行识字教学, 学生非常喜欢, 并且学生能在轻松诵读的基础上区分字形。

三、精彩的故事解字义

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力, 能促使学生由“学会”变为“会学”, 由“被动地学”变为“主动地学”, 激发学生的主动性, 提高学习效率。

下面是我教学“家”字的片段:

师:同学们, 想想看, 你能用什么方法记住“家”这个字, 使大家听一遍就不会忘记?

生1:追逐的“逐”把走之旁换成宝盖头, 就成了“家”字。

师:你用熟字记生字的方法来记, 很好。老师友情提醒一下, 家的下面这个“豕”也是一个字, 读shǐ, 猪的意思。

生2:宝盖头, 下面放一个“豕”, 合起来就是“家”字。

师:你用拆字法记住这个字, 也不错。

生3:老师, 我用一句话来记住这个字:小猪戴着帽子回家了。

师:太棒了, 听你这么一说, 我们不用写就能记住这个字了!同学们, 知道“家”字为什么是宝盖头下面放一个“豕”呢?

生:不知道。

师:在古时候, 大约是六千年以前, 那时还是母系社会, 人们就把猪这种动物放在家里饲养了。两千多年以前, 我们的祖先在造字的时候就想啊, 用宝盖头表示房子, 房子里放什么就是家呢?看到屋子里养的猪, 表示猪的字已经造好了, 那就是“豕”。于是灵感大发, 房子里就放一个“豕”吧。就这样, “家”字诞生了。有趣吗?

这一教学片段, 完全是课堂生成的精彩, 预设时, 至少有两点我是怎么也没有想到的。一是“小猪戴着帽子回家了”这种记字法, 像编故事一样, 趣味十足, 过耳不忘;二是穿插古人造字的方法, 了解汉字由来, 加深对这个字的印象, 激发学生学习汉字的兴趣。汉字在学生眼里, 不再是一个个冷冰冰的汉字, 而是一句顺口的儿歌, 一个有趣的故事, 一则生动的童话。在这样的情境下, 识字教学还会那么难吗?

激发兴趣,快乐识字 篇10

一、猜谜语, 学生字

因为猜谜语本身是很有趣味的一项活动, 所以学生特别喜欢。根据这一特点, 我编了一些谜语让学生猜, 以激起他们识字的欲望。例如:“一家十口住草房”就是“苦”字。有同学给“闭”编了谜语:“‘闪’字‘人’出门, ‘才’字进了门。”其他学生听了之后很感兴趣, 一下子就把生字记住了。如:在写“非”字时有学生总把三横写成四横, 说了几遍还是错, 我灵机一动, 编了这样一则谜语:“一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱。”学生一听觉得有趣极了, 连说记住了, 此后再也没写错过。如教学“休息”的“休”字时, 我就让学生猜字谜:“人在树旁站。”学生通过猜谜即学会了新字“休”, 又巩固了旧字“人”和“木”, 联系了新旧知识。学生对猜谜语式识字教学非常感兴趣, 将一些汉字编成浅显易懂的字谜, 猜中后会记得更牢。恰到好处地运用字谜帮助学生识字, 是行之有效的好方法。

二、编口诀, 巧记生字

中国的汉字很奇妙, 一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。教生字时我有意识地把一些生字编成谜语、故事讲给他们听, 例如:学习了“雷”字, 我编成:“大雨落到田上。”学习了“团”字, 我编成:“‘国’字‘玉’出门, ‘人’才进了门。”“三人同日去看花”就是“春”字, “一口咬掉牛尾巴”就是“告”字。根据字形的特点, 编一些口诀来帮助学生识字, 能提高识字的效率。如:“照”就有学生编道:“一个日本人, 拿了一把刀, 杀了一口人, 滴了四滴血。”这样就比较容易记住了。又如“碧”字, 有的学生这样说:“王老头, 白老头, 坐在石头上。”又如“朋”是“两个月亮交朋友”, “种”是“禾苗种在水田中”, “树”是“村子里的树木对对齐”, “念”是“今天要用心念书”, “狼”是“狼狠一点”, “烧”是“大火烧掉一滴水”, 等等。

三、做游戏, 游戏中识字

低年级学生的特点决定了他们学得快、忘得快。如何帮助他们记牢生字是一个难题。我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”, 在轻松、有趣的氛围中记住生字。游戏的形式很多, 我们可根据不同的内容, 采取不同的形式。

比如在黑板上画好一棵大树, 根据不同的教学内容设计不同的果子, 果子上面写生字, 让学生来读, 读对就把果子奖励给他, 让学生体验到收获的喜悦。还可以利用“找朋友”的游戏进行识字教学。我是这么进行的:让手里拿着“扌、工、艹、口”卡片的同学先上讲台站着, 让坐在座位上手里拿着“丁、力、平、十、占、苗”等部件卡片的同学找一找自己的伙伴在哪里。站在讲台上的同学说:“我是提手旁, 我的朋友在哪里?”这时, 手里拿着“丁”字的同学赶快跑上讲台说:“我是‘丁’, 我是你的好朋友。”说完他们即站在一起, 然后让同学们说说对了没有, 对了就给予表扬, 错了让他们重新找。学生在游戏中不知不觉就认识了生字。

另外还有踩字过河、拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等, 从活动中学, 再用到活动中去, 学生在游戏过程中会兴味盎然, 乐此不疲, 识字也会取得事半功倍的效果。

四、利用家庭生活环境提高识字兴趣

在孩子们的眼里, 生活是五彩斑斓的, 他们的成长离不开生活。提倡识字教学与生活相结合, 成为巩固课堂识字的有效补充, 不仅是学习汉字本身的需要, 而且是当今多元化教育的需要。当学生掌握了识字方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。孩子的大部分时光是在家庭度过的, 家庭环境对孩子有着潜移默化的影响, 我们应注意引导学生利用家庭的环境识字, 这就需要家长的配合。在家庭生活的环境中识字是极方便的, 例如孩子喜欢看电视, 对电视中常出现的字幕, 家长要有意识地引导孩子认识, 经常问一问、考一考, 是很好的识字途径。例如一年级下册《语文园地二》中的识字加油站———我在看电视的时候认识了很多字, 让我读给大家听, 这就是鼓励学生在家庭生活环境中识字。孩子们喜欢吃零食, 我就鼓励学生收集食品包装袋, 他们的兴趣非常浓。我让他们尽量读出来食品的保质日期, 成分什么, 看谁认识得最多。他们可以认识了“旺旺”“伊利优酸乳”等字, 让识字变得和吃零食一样乐此不疲。

五、利用社会生活环境提高识字兴趣

社会是个大课堂, 有广泛的识字空间, 要充分利用孩子所接触的事物进行识字。比如在设计《自选商场》时, 我让学生在课前由爸爸、妈妈带领去逛逛超市, 看看超市里有些什么商品, 并请爸爸、妈妈帮忙孩子记住一些常用商品的名称。第二天在课堂上孩子们就有讨论的话题了, 而对于课文中的一些词语, 由于自己亲自动嘴问过, 因此不费吹灰之力就学会了。不知不觉中学生不但认识了很多字, 包括一些次常用字, 而且增强了自主学习的能力。

六、多表扬鼓励, 培养孩子学习的信心

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者, 他们喜欢用自己独有的方式去认识事物, 得到肯定后往往会获得心灵上的满足, 并会用更高的情绪、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的这种热情, 鼓励学生以自己的方式识字, 不要强求统一。这样有利于激发学生识字的兴趣。

激发识字兴趣，提高识字效率 篇11

关键词：识字；激趣；提高；效率

G623.22

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有濃厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在使用人教版实验教材的识字教学实践中，取得了事半功倍的效果，现将经验总结如下：

一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。

二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2.编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

3.猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬断牛尾巴——告”.

4.近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法

教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴是三点水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”

6.多媒体演示识字法

CAI课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。

当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

三、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道。

在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

激发兴趣 快乐识字 篇12

一、融入生活激发识字乐趣

《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素, 每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的, 何不把咱班40位同学的名字收集起来作为识字的材料?相信学生定会兴趣十足的。于是, 我就结合教室布置, 把全班40位同学的名字端端正正地写在了40颗自制的星星卡片里, 并把它们张贴在学习园地里。这下子, 学生劲头来了, 一下课就蜂拥而上, 仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时, 同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时, 小朋友们还会开动脑筋, 利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时, 有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字, 开心地告诉大家:“我叫xxx, 我的名字是这样写的!”在名字魅力的吸引下, 在这种“奔走相告”的氛围中, 那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命, 像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。随后, 我让同学发作业本, 再一次巩固识字。是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维, 是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。

二、动手实践, 体验识字兴趣

识字教学中, 可激发学生的学习兴趣, 让他们更好地在具体的语言环境中实践运用。因此, 在识字中, 要充分让学生去实践, 去动口说、动脑想、动手画, 采用加一加、减一减的办法。这样, 就可以从大量的感性认识过度到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习, 达到愿学乐学。比如:在学习“拍、打、拔、跳、跑”等字时, 可以让学生做一做动作, 在运动中学认字。再如, 加一加识字, 如:炮 (火+包) 、瞄 (目+苗) ;减一减识字, 如:寸 (村-木) 、唐 (塘-土) 等;可以让学生动手制作生字卡片来识字;还可以制作转转盘, 采用转转盘识字激发学生的兴趣, 如苏教版二年级上识字4, 由“苗”加不同偏旁组成“描、猫、锚、瞄”。用这些方法不但记得快, 而且记得牢。课堂上我提供展示、交流的机会, 让学生体验识字的乐趣。由于学生的认知水平有差异的, 因此, 在设计中教师不设定统一感知目标, 而是放手让学生划出生字词后, 自由交流, 你认识那个生字词, 就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字;小组合作识记字形, 以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记, 通过各种活动识字, 培养学生学习汉字的浓厚兴趣, 养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦, 增强主动识字的兴趣。我设计的识字教学活动通过“自由读—赛读———个人读”实践, 促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中, 学生们始终以饱满的精神状态投入学习。同学们能较好掌握本课的生字词。在每次巩固识字的教学活动中, 我采用变换词序, 变换字序, 把词语送“回家”等游戏活动 (读字、找字) 来巩固识字。让他们实践中主动识字, 发现识字的奥秘, 形成自主识字的习惯。让学生读一读, 认一认, 找一找词语, 不断激发识字的兴趣。

三、竞猜谜语, 享受识字情趣

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字, 可是只要把这个生字挪个位置, 他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝, 他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!一次偶然的机会, 我在教学苏教版一年级下册识字5时学到一首谜语:“言来互相尊重, 心至令人感动, 日出万里无云, 水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子, 表现出了浓厚的兴趣, 不仅猜出字谜记住生字, 还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟:原来在生字的识记中引入谜语, 让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字, 会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我在教学中, 经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”“读词赏画”、“读找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时, 我出了这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落, 孩子们纷纷举手发言, 有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“雷”字, 编成“大雨落到田上”;学习了“团”字, 编成“国字玉出门, 人才进了门”;这些喜闻乐见的谜语, 学生容易接受, 学起来兴趣浓, 效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧, 后来, 我们班的同学学了“休”编了一则谜语:“一个人靠在树旁休息。”孩子们的进步真是令人折服!小小的一则谜语, 竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。