多媒体项目

多媒体项目（共12篇）

多媒体项目 篇1

随着现代传播技术和媒体技术的发展, 以计算机为中心的现代教育技术正广泛地应用于各类教学, 作为现代教育技术精华的多媒体课件, 在教学中扮演着越来越重要的角色。多数学校由原来单纯地引进各大软件公司的“成品”逐步转向开发适合自己教学目标和教学过程的课件, 这也是课件应用的必然趋势。然而, 虽然许多学校在这方面进行了很大的投资, 效果却不尽如人意, 由学校自行开发的课件的质量和水平依然参差不齐, 存在这样或那样的问题。于此同时, 项目管理方法已在很多软件开发中得到运用。但是在课件开发中项目管理的方法没有得到应有的重视, 致使很多类似项目存在拖延工期、质量达不到预期目标等问题。在多媒体课件开发过程中, 如果能引用网络进度计划管理 (另文阐述) 和项目控制, 将使多媒体课件质量得到很大提高。

1 项目控制原理

控制是项目计划———跟踪—控制循环中最后一环。项目控制的目的是使项目按预定的轨迹运行和实现。由于项目活动的系统性、协调性、开放性和复杂性等特点, 在对项目进行控制管理时应坚持控制论和信息论相结合的指导思想。项目控制就是在项目按事先制定的计划朝着最终目标挺进的过程中, 由于前期工作的不确定性和实施过程中多种因素的干扰, 项目的实施进展必然会偏离预期轨道, 为此, 项目组负责人根据项目跟踪提供的信息, 对比原计划, 找出偏差, 分析成因, 研究纠偏对策, 实施纠偏措施的行为。

2 项目三大控制权衡

2.1 质量控制

项目质量永远是考察和评价项目成功与否的首要方面, 质量控制是主题。质量控制要保证项目质量目标的实现, 因而, 常常由对多媒体课件项目立项方制定质量标准并评审。但是由于多媒体课件有着特殊的知识和技术, 因此, 项目组成员对项目的质量控制过程起着积极、主动的作用, 他们通过设立技术过称和程序可以确保项目实施的每一步中的质量实现。

为保证项目每一阶段的输出都满足全面质量标准和质量计划, 应设计一个良好的控制系统。该系统应包括:

有选择性的确定控制对象。

设立质量的目标值和偏差允许值。

确定评审标准。

不断认清不确定的过程和过程所需的资源, 并反馈到标准。

有全过程的详细文件。

过程检查表。

2.2 进度控制

目前, 部分多媒体课件项目由于前期计划未进行合理规划, 导致项目最终无法按照预期工期完成, 造成实质上的项目失败。为了保证项目中的各项工作按照计划的进度顺利进行, 必须对项目的进度进行控制。计划应包括以下内容:

项目进度计划。可以采用项目管理软件 (例如:microsoft office proje ct) 绘制甘特图, 并分发给项目组成员, 以期使每个成员了解整体进度计划及时完成各自所负责的工作。

项目实施报告。实施报告提供了有关项目进度发展实情, 如哪些工作确实按计划的日程推进和实现, 哪些突破计划日程。实施报告还预告了未来可能发生的进度问题。

进度管理 (调整) 计划。涉及如何调整原计划。

变更要求。对于项目中不能达到的预期目标要求变更, 变更要有严格的申请和审批手续, 并及时通知项目组各成员。

2.3 控制权衡

部分指标的实现或超前不能说明项目的管理水平。项目管理是一个系统过程, 高水平的项目管理要求在项目目标实现之时满足其所有约束条件。项目组要在质量、成本和进度三计划构成的约束内完成是不容易的。通常情况下, 项目的任何一方面的变化或对变化采取的控制措施都会带来其他方面的变化或冲突。例如:追赶进度, 需要增加人力、金钱或设备的投入, 这就意味着成本的增加, 而要同时将成本控制在预算内, 就必须牺牲质量或改变项目范围。因此, 对控制要素进行权衡是很有必要的。在权衡的过程中, 我们一般要考虑一下几个问题:

确定项目中存在冲突, 寻找和分析引起冲突的原因。冲突的原因可能来自人的方面, 例如:计划设计的不合理、不准确的预算、关键知识或技术的障碍;也可能来自不确定性, 例如:课件项目组领导的变化、资源分配的变化等。

展望目标, 结合项目内外环境对项目的优先次序进行相应的调整。

分析项目的形式。包括对项目的实际进度、成本、质量性能的分析和评价。

确定多个替代方案。为了建立多个替代方案, 对有关进度、成本、质量的关键问题寻找解决方法。例如, 有关进度的问题有:导致进度滞后的原因、立项方是否同意推迟进度、新进度计划成本如何;有关成本的问题有:超支的原因、能否得到额外的投入;有关质量的问题有:原技术指标是否能达到, 如不能, 需要多少资源能达到等。

分析和优选方案。可以通过建立检查基准来评估各方案的优劣及潜在的问题。例如:以前的工作是否需要返工、项目组成员的反应等。

修改项目计划。更新修改计划需要重新做项目详细设计, 包括新进度、甘特图、工作分解结构等。

3 结语

项目控制周期贯穿整个多媒体课件开发始末, 而将项目控制原理运用于课件开发项目是一个较复杂的工程。因而需要项目组成员群策群力, 同时合理运用项目控制方法将显著提高课件质量, 使课件在提高教学效果方面发挥更大的作用。

摘要：针对目前多媒体课件开发过程中普遍存在缺乏有效的管理机制, 在结合项目管理控制原则的基础上, 探讨了多媒体课件开发的项目控制过程, 以期能使项目多媒体课件开发项目更趋合理性。

关键词：多媒体,课件开发,项目控制

参考文献

[1]周伦钢, 吴建军.IT软件开发项目管理探讨[J].郑州大学学报 (工学版) , 2003.

[2]罗静, 张文红.高校多媒体课件制作项目管理模式研究[J].黔南民族师范学院学报, 2005.

多媒体项目 篇2

我校的各项多媒体远程教学设备都已安装并落实到了实际的教学活动中。现对我校的设备项目情况进行如下小结：

首先，我校的东方中原交互式电子白板、OFFICE 2013教育标准版、中央电化教育馆Office备课系统-九年制版以及畅言交互式多媒体教学系统等设备均已安装，并已在成功调试后顺利运行。我校也备有一名教师作为管理各项设备项目的管理员。并且，我校的设备运转维护经费也已完全落实。

其次，在实际的教学活动中，我们确确实实地感受到了多媒体教学的方便之处，对我们的教学也有很大的帮助。比如，使用多媒体进行教学能用图片、动画等提高学生对学习的积极性以及直观性的认识，更能便于学生的理解和学习。此外，我们在实际的教学中也发现一些教师由于年龄较大，在使用中央电化教育馆Office备课系统时，并不能很好的进行操作。中央电化教育馆Office备课系统不同于畅言交互式多媒体教学系统，它需要一定的Office软件操作基础，所以在这方面我们还需要不断的学习，我建议在有条件的基础下，能对这些年龄较大的老教师进行相应的培训。

最后，感谢这次对安徽省农村义务教育薄弱学校改造多媒体远程教学设备的项目，使我们有机会能使用到多媒体进行日常的教学活动，我们一定认真对待、认真探索，能将各项设备实实在在地运用到教学中提高我们的教学质量，从而帮助我们的孩子们能更好的学习！

多媒体项目 篇3

关键字:高职 多媒体 项目教学 课程体系 构建

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,担负着培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高级技术应用型专门人才的历史使命。如何打破学科体系,建立基于工作过程的课程体系,以适应社会和职业发展的需要,已成为高等职业教育改革和探索的重要内容。

1 高职学院项目课程的特点

“项目课程”是近年来许多高职院校教学改革中出现的热门名词,何为“项目课程”?我们可以理解为具有相对独立性的客观存在的工作任务模块。即以工作任务为中心,以项目为主体,用典型产品(或服务)来引领工作任务并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。

高职学院项目课程的特点主要有:(1)突破传统的学科知识体系,把专业理论知识的学习和职业技能的培养融入到具体的工作任务中,让学生积极、自主地进行知识的构建,更有利于激发学生的学习兴趣;(2)将分散的知识点的学习集中到一个个典型项目中,以最终获得一个有实际价值的产品为学习目标,让学习更有针对性,提高了学生解决实际问题的能力,也有利于学生创新精神的培养;(3)项目课程以工作任务为中心,能有效培养学生的职业能力,实现零距离上岗。

2 高职学院多媒体专业项目课程体系的设计

高职教育课程不是单纯的知识加技能,简单强调技能训练不是真正的职业教育课程,职业教育课程首先是个体系问题、结构问题。要突出工作实践(完成工作任务的过程)在课程中的主体地位,仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的,而是必须对原有课程进行结构性的改革。

2.1 多媒体专业项目课程体系设计的整体思路

通过市场走访、问卷调查等方式,我们对泛珠三角及中南地区的相关多媒体企业、高职院校的多媒体专业及学生就业情况进行了调研,发现由于计算机多媒体技术涉及的范围较广,人们对“多媒体技术”这个词的理解出现偏差,对该专业的培养目标、人才规格要求与知识结构要求也存在较大认识上的差异,因此必须明确一个具体的方向。根据市场的需求,结合我院的实际情况,我们将计算机多媒体技术专业的方向确定为电脑艺术设计方向。通过分析相应职业岗位的要求,对高职计算机多媒体专业的核心职业能力进行了提炼,见图1所示。

图1 计算机多媒体专业核心能力

在核心能力解构基础上,以职业岗位技能培养为核心,对职业岗位所需知识、能力和素质进行分析,确定典型工作任务,设计出基于工作过程的項目课程,将所需核心技能融入教学体系中,提出了以完成真实工作项目为目标,以获取职业资格证书为标准的高职计算机多媒体技术专业课程体系。其设计思路如图2所示。

图2 项目教学课程体系设计思路

2.2 项目课程体系设计方案

以平面设计师岗位为例,通过工作任务分析,分解职业岗位能力,归纳相应的教学知识点,重构课程,采用项目教学;通过企业真实项目实战,以获取国家信息产业部颁发的平面设计师证书为评价标准,确定设计素描、图形图像处理、矢量图形设计、构成设计、广告设计等核心课程。培养平面设计师的课程解构框架见图3。

图3 “平面设计师”项目课程框架

2.3 项目课程体系设计中应注意的问题

2.3.1 技能培养与知识学习的关系。传统的以学科知识为中心的课程体系认为,学生首先要储备足够的与能力相关的知识,然后通过练习把这些知识应用到实践便可发展为能力。但实际上,这种知识的储备由于没有和具体的工作岗位相联系,具有一定的盲目性;而有人认为,项目课程只强调学生技能的培养,却忽视理论知识的学习,这种观点也是不对的。项目课程并非要否定专业理论知识的学习,只是强调要在与具体工作任务和典型产品相结合的过程中学习它们,它打破了以往仅仅关注“知识点”的观念,引入结构观念。认为不仅要关注让学生获得哪些职业知识,更要关注让学生以什么结构来获得这些知识。提倡以实践技能操作作为教学的主要方法,让学生变被动的死记为主动的学习,形成理论学习为实践操作打基础,熟练操作再次激发学生深入学习理论知识的良性循环。这样既有利于激发学生的学习兴趣,也有利于形成知识与行动的产生式结构。

2.3.2 项目课程的选取。对于项目的选择,我们首先应该针对典型工作任务,对工作体系进行分解,然后确定具体的工作项目。每个项目的设置不宜太大,支撑的理论知识不宜太多。对于较大的项目可以分解成若干个任务来组织教学,一般每个任务以2～4个学时为宜,这样可以使学生在学习过程中不断获得学习的快乐。对于理论知识的学习,是融入到项目的完成过程中的,并且不要求学生立即掌握一个项目所需要的全部知识,而是可以在项目的逐步完成过程中来掌握这些知识。

2.4 项目课程体系建设的保障

2.4.1 师资队伍建设。教师是学校宝贵的教学资源,专业建设、课程建设都离不开教师的参与。项目课程体系是对传统的以学科为中心的课程体系的解构,构建新的以“工作任务为中心”的课程体系,这要求教师首先在观念上要有颠覆性的转变。其次,要建立一支包括兼职教师在内的优秀的教学团队,专职教师要主动走进企业进行岗位培训和实践,熟悉企业工作流程,提高操作技能;还要把具有丰富实践经验的企业专家或技术人员“请进来”担任兼职教师,让他们主持或参与项目课程的设计、教学资源的开发等。只有建立一支校企融合的精良的师资队伍,才能开发出贴近工作岗位需求的项目教材和教学资源,才能真正做到“学习与工作零距离”,培养出受企业欢迎的高技能人才。

2.4.2 实训基地建设。如果说师资队伍建设是项目课程体系建设的“软件”,那么实训基地建设则是“硬件”。项目课程强调学生职业技能的培养,就必须要有一个完善的实训体系作为保障。这个实训体系包括两个方面,一方面要与企业进行深度合作,积极推进工学结合的人才培养模式。建立一批与专业建设紧密相连的校外实训基地,让企业能工巧匠和工程技术人员给学生授课,把课堂延伸到企业中去,利用企业生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养,实现生产育人的目的。另一方面,由于学生主要的学习时间是在学校,因此要建设一批融学习和生产性实践为一体的校内实训基地,让学生边学边做,教学做合一,使学生在一个仿真的工作环境下培养实践动手能力和专业应用能力。

3 项目课程体系的运用

通过近两年的教学实践,我院计算机多媒体专业实施项目课程取得了良好的教学效果。对学生来说,项目课程让学习不再茫然,不再为“所学知识有何用”而苦恼;课堂教学变得生动、有趣,学生由被动地听老师讲变为主动地思考、讨论、实作,充分调动了学生的积极性、主动性和创造性,加强了学生自学能力、思维能力和创新能力的培养。对教师来说,通过深入企业实践,精心设计项目,开发教学资源,有效提升了教师的业务能力;启发式、讨论式的教学方法也让师生之间加强了交流,增进了感情。近两年我院有多名学生在省市级多媒体竞赛中获奖,学生参加国家级职业技能鉴定考试,通过率达到100%,毕业生的初次就业率达95%以上。

4 结束语

培养学生的职业能力,是职业教育的首要任务。项目课程体系以“工作任务为中心”,能有效培养学生的职业技能,但是其构建是一项漫长的系统工程,绝非一朝一夕的事情。我院计算机多媒体专业在实施项目课程改革的过程中,进行了一些积极的探索和尝试,也取得了一些成绩,今后还将继续学习新的高职教育教学理念,不断深化教学改革,为社会培养更多优秀的高技能多媒体人才。

多媒体项目 篇4

“十三五”绿色发展带动了节能、低碳、环保领域科研及应用市场发展, 使专业人员职业技能需求不断增大。“能源管理师”作为新兴节能与新能源专业工作人员岗位, 已成为国内职业技能培训市场的新增长点。

天津市能源管理职业培训学校在开发节能、新能源新职业岗位培训工作中, 取得了很好的节能工作推动成果。为了顺应网络教育培训智能化发展趋势, 积极开展多媒体终端网络教学, 开发“互联网+节能技术网络培训”新模式。4月22日, 能源培训学校签约“能源管理师”培训网络化全媒体终端课件开发项目:将工业节能、建筑节能、交通节能、公共机构节能等能源管理培训课程的相关课件、教材试题等制作成PC终端和手机移动化终端的视频网络课程, 采用动画演示等新媒体教学方式, 方便在校大学生和各领域节能岗位人员根据不同需求自助式学习。

开展节能岗位线上培训、教学尝试“互联网+”模式, 是职业教育发展的新路径, 也是非课堂教学、异地化教学的新尝试。学员通过手机APP等智能终端, 有效利用碎片时间学习, 通过“学分银行”等形式积累课程学习成绩, 通过考试鉴定获得职业培训证书。

多媒体项目 篇5

多媒体课件制作项目竞赛（初选赛）实施方案

“多媒体课件制作”作为“安徽省高等学校首届师范生教学技能竞赛”的一个组成部分，由选手在机房内现场制作，时间限定为3个小时。根据安徽省高等学校师范生教学技能竞赛组织委员会组秘发„2010‟3号文件精神，特制定以下实施方案。

一、竞赛要求

1、竞赛使用软件

（1）操作系统：Windows XP。

（2）课件制作软件：PowerPoint2003，Dreamweaver8.0，几何画板。

（3）图形、图像制作软件：ACDSee7.0，PhotshopCS，Fireworks，Windows画图。

（4）音频制作软件：CoolEdit pro 2.0，超级解霸3000，Windows录音机。

（5）视频制作软件：Premiere PR0 2.0，Flash8.0。

（6）数据库软件：Access2003。

2、竞赛规则

（1）参赛作品应采用以上软件，不限风格形式，课件内容必须为作者现场制作，抄袭、拷贝别人作品的以零分计，涉及制作版权问题责任自负。

（2）课件制作内容从选手自备教材中现场抽取。

（3）课件素材可以网络下载，制作现场不得使用任何自带存储设置（包括手机）。

（4）多媒体课件应包含封面、导言、知识内容、练习、跳转导航、交互界面等组成部分。

（5）在机房内3小时内完成多媒体课件制作，提交的作品必须完整，确保正确运行（数据库应用系统必须提交数据库备份文件、项目文件夹等；流媒体作品必须提交源文件、流媒体文件等）。

二、实施方案

1.准备阶段：请各系选手于4月23日（周五）下午2:30，到教学楼201教室开会：

a)随机抽取自己“选手序号”。（随机座位，避免同系同学之间互相交

流）；

b)将自备的教材上交到教务处教学实践课（请在教材上标注自己的序号

和姓名）；（考虑到课件主题不能随意指定，所以，需要提前收取学生教材，以便教师提前从学生自备教材中选定恰当的课件制作主题）； c)了解《多媒体课件制作评分标准》等相关事项，并填写相关表格； 2.选拔比赛：时间定于4月26日（周一）下午2:00到5:00；地点在图书馆

机房。具体实施过程如下：

a)上机课件制作比赛，设监考教师2名，评委5人； b)请参赛选手携带考试证或学生证进入机房考场；

c)进入机房后，自己的上机座位号即为“选手序号”，并将考试证或学

生证放在桌面上待查；

d)上机考试的180分钟内，若制作完毕课件后，可举手示意监考教师，提请评委教师现场评分；

e)考试结束提示时间到，应立即终止相关课件制作操作，并依次离开机

房考场，在门外大厅等候评委教师现场评分；

f)参赛选手再按选手序号依次进入考场，自己演示自制的课件，时间限

定为2分钟，由评委教师现场评分；

3.成绩计算：现场评分结束后，由工作人员统分，公布成绩，并结合“说课

（含教学设计）”和“汉字书写”项目加权计算成绩，由高到低确定入选人员。

三、多媒体课件制作评分标准（以满分100分计算）

四、多媒体课件制作评分表

综合评分

多媒体项目 篇6

【关键词】项目学习　多媒体技术　教学模式

一、问题提出

随着教育改革的不断发展，基于项目的学习在国内的教学中越来越受到重视。国内外的相关研究证明基于项目的学习是培养和提高大学生创新能力和综合素质的有效途径之一。

《多媒体技术与应用》是传播学专业的一门实践必修课，课程注重学生的技术应用能力、问题解决能力和创新能力的培养。笔者在以前的实验教学中发现主要存在以下问题，

(1)对媒体软件技术的整体运用能力较差。在制作作品的时候缺乏整体策划，急于下手，导致作品进行到一定程度的时候无法继续进行。

(2)运用媒体技术解决实际问题的能力较差。比如试题“借助Flash软件运用遮罩动画为给定的瀑布图片制作瀑布流水效果”，只有大约三分之一的学生能够完成，但是遮罩动画的制作方法大部分同学都能熟练制作。

(3)创新能力有待提高。比如“运用Photoshop软件设计一幅‘戒烟，宣传海报”，发觉在作品的设计与制作方面存在较多的拘束，缺乏新颖创意。

基于上述相关问题的考虑，结合项目学习的特点，笔者在新学期尝试将项目学习运用于《多媒体技术与应用》课程教学中，意在改善传统实验教学中存在的相关问题。

二、项目学习实施

教育领域中的“项目”，指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享学习成果等的学习活动。在《多媒体技术与应用》課程中开展项目学习主要从刨设情境、选定项目、作品设计与制作、成果交流和活动评价五个步骤开展。

1.情景创设

教师针对《多媒体技术与应用》课程中涉及到的不同软件，分别从生活选择恰当的案例如海报、Flash广告等作为示范项目，依照示范项目进行讲解，使学生了解相关软件与技术的功能。熟悉项目的各个模块。通过对师范项目的介绍与学习，使得学生了解整个课程的学习内容都是围绕一个主题进行的。逐步将项目思想融入到学生的学习中，让学生用项目的思维去发现和解决问题，从而避免学生的知识技能学习与实际生活脱轨的现象。

2.项目选定

在《多媒体技术与应用》课程中，项目学习以项目小组的形式进行开展。通过前期对学生进行学习者特征分析，采用分组异质的形式来形成项目小组。传播学专业两个班共72人，每组6人，形成12个项目小组。项目的选定是项目能否成功的关键。针对项目的选取过程中小组成员存在选题困难的情况，笔者在项目选取阶段，让项目小组成员采用头脑风暴会议。通过头脑风暴会议让学生摆脱制式、思维的局限，使得学生可以更加自由的思考，从而产生很多新的想法、创意。各个项目小组通过头脑风暴会议都提出了十几个项目主题。

在头脑风暴阶段各个项目小组提出的项目主题比较多。项目小组需要从中选择1～2个项目来完成。针对如此多的项目主题，笔者首先要求项目小组成员通过投票的方式，选定5个小组成员认为最有价值的可行性项目。在小组确定好5个项目以后，采用六顶思考帽来评议每个项目主题的科学性、可行性、创新性与价值性。六顶思考帽是指使用六种不同颜色的帽子代表六种不同的思维模式。项目小组中6位成员，通过戴不同的帽子，来进行各自的思维模式。一个项目的六顶思考帽方如下：陈述问题(白帽)；提出解决问题的方案(绿帽)；评估该方案的优点(黄帽)；列举该方案的缺点(黑帽)；对该方案进行直觉判断(红帽)；总结陈述，做出决策(蓝帽)。借助六顶思考帽，项目小组通过对5个项目进行评议，最终确定小组的项目主题。

3.设计与开发

项目小组在确定项目主题之后，对项目作品进行规划，以便完成项目计划书a项目规划的主要工作是规划出必要的工作任务，高质量地完成项且作品。通过完成项目计划书可以使得小组成员从整体上把握熟悉项目。了解项目的流程以及项目中各部分工作的优先级问题，从而避免项目的在制作过程中返工或者由于部分项目工作没有完成而导致项目后期工作无法进行等问题。通过项目规划可以使得项目组成员明确何时以及如何学习完成项目所必须的知识和技能?项目计划书的主要内容为：项目目标，项目背景，项目条件(支持性条件和限制性条件)，项目团队及分工，项目工作分解，项目里程碑。

基于项目的学习是以课程为核心的学习，应该将新知识新技能融入到学生的项目中，通过完成项目掌握课程知识。因此学生在完成项目过程中要实时填写“项目所需知识与技能问题曰志”，在日志中填写所需要的课程知识与技能，并且标注该知识或技能是否在项目中学习获得?

项目小组在完成项目设计之后，依据项目计划书逐步完成项目作品。项目小组成员依据分工填写项目进度表。依据项目里程碑及时调整项目进度情况，以便顺利完成项目作品。项目小组如在项目开发过程中遇到问题，首先项目小组成员探讨看能否解决，无法解决的求助于项目指导教师。

4.成果评价

项目小组完成作品之后，依据项目作品的不同类型采用不同的方式展示和评价。Photoshop作品如海报采用打印张贴展览的方式，Flash动画以及视频作品采用网络展示方式，将相关作品上传到课程网站让浏览者进行评价，并为每件项目作品提供相关评价与建议表。以便收集相关评价数据和建议。项目小组完成的作品采用多元化评价方式进行评价如自我评价、组内评价、指导教师评价等。项目学习不仅关注项目的最终作品。而且侧重项目过程，不仅要评价项目组成员在在项目过程学习的知识，而且要关注相关课程内容是否掌握。

三、总结与反思

多媒体项目 篇7

笔者提出采用项目导向教学法进行多媒体技术课程教学的新思路, 给出了多媒体技术课程项目架构, 并在教学中予以实施, 收到了良好的教学效果。

小项目教学法存在的问题

在多媒体技术课程进行过程中, 根据课程内容, 分成多个模块, 每个模块以一个小项目独立进行, 如图1所示, 这种方法在高职院校多媒体技术教学过程中普遍存在。

小项目教学法存在如下问题: (1) 目标不明确。学生在开始小项目学习之前头脑中没有一个整体框架, 对实训内容盲目进行, 不知道自己完成的小项目有什么作用, 没有达到对学生工作模式培养的目的。 (2) 素材制作的前后脱节。在图1中可以看出, 在项目1~5中, 通过小项目做出的素材, 在项目6中用不到, 而在项目6中用到的素材, 或者使用现成的, 或者重新制作, 都影响了教学效率。 (3) 缺乏发展性和综合性。小项目教学法没有把长期项目与阶段项目相结合, 不能把多媒体技术课程的学科交叉性和综合能力的应用特点发挥出来, 与多媒体技术课程的认知过程不相符合。

项目导向的教学模式

项目导向教学法是面向问题的, 是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目导向教学法在教学过程中以实训项目为主线, 将课程的知识点融入项目中, 学生在教师的指导下对项目进行细分和设计, 应用相关理论知识完成项目, 整个教学过程实行理论、实训一体化, 教师根据学生完成项目的质量评定学生的学习成果。项目导向教学法是以实践为导向的, 有助于学生将知识转化为实践, 有助于提高学生的分析研究能力和动手操作技能。

在教学中所采用的项目导向教学模式是指将项目划分为若干子项目, 每一子项目都划分为相应的任务, 以任务单形式下达给学生, 如图2所示。

项目导向教学法具有以下特点: (1) 目标明确。项目导向教学法具有明确的项目任务表、实施时间表和项目细分框架图等, 使学生在开始学习之前就明确知道自己的任务, 在课程进行中, 学生能始终知道自己在做什么, 所做内容处于项目的哪个阶段。 (2) 中心转变。传统的案例教学法是以教师、课本及课堂为中心, 而在项目导向教学中是以学生、项目及实际经验为中心, 在项目导向教学法实施过程中, 教师始终起指导作用。 (3) 综合性。多媒体技术课程是交叉学科, 再加上项目有很强的综合性, 通过项目导向教学法引导学生把所学的知识应用到实施的项目中, 可提高学生在实际操作中解决问题的能力, 真正提高学生的动手能力。 (4) 分离与集成性。把项目细化成子项目, 子项目完成后, 把各个子模块再集成到项目中, 使学生在项目进行过程中, 按照公司项目的流程执行, 培养学生对工作模式的认知。

项目导向在多媒体技术课程中的设计

依据项目导向教学法的思路重构多媒体技术课程教学设计, 以一个大项目为主线, 构建多个子任务, 形成任务递进模式, 如图3所示, 在教学实践中实施, 完成多媒体技术课程教学框架, 可达到学生基于职业能力培养的目标要求。

多媒体技术课程项目细分成六个任务, 对应六个子项目, 设计如下:

子项目1:使用Cool Edit进行声音编辑素材制作。通过子项目1, 使学生能够采集音源, 并可以对其进行降噪、扩音、剪接等处理, 还可以为其添加立体环绕、淡入淡出、3D回响等奇妙音效, 制成音频文件。

子项目2:使用Photoshop进行图片素材的制作处理。通过子项目2, 使学生能够学会图片的合成、图片的特效处理以及图片的修改, 还可以制作特效文字, 导入和导出各种文件格式, 制成图片文件。

子项目3:使用Flash进行二维动画素材的制作。通过子项目3, 使学生能够使用元件来组织图形元素, 使用动画补间和形状补间进行动画设计, 使用遮罩创建丰富的动画效果, 制成二维动画文件。

子项目4:使用3Ds Max进行三维动画素材的制作。通过子项目4, 使学生能够使用轨迹视图、运动面板、层级面板、时间滑块、动画锁定和时间配置进行三维动画的记录及编辑, 能够通过路径控制物体的运动轨迹, 制成三维动画素材。

子项目5:使用Premiere进行视频素材的制作处理。通过子项目5, 使学生能够使用premiere进行视频特技处理, 在两段视频素材之间增加各种切换效果, 在视频素材上增加各种字幕、图标和其他视频效果, 为视频配音, 制成视频素材。

子项目6:使用Author Ware对 (1) 到 (5) 制作的素材进行合成。通过子项目6, 使学生能够使用AuthorWare这种基于图标和流线的工具进行多媒体素材的集成和组织, 完成多媒体技术项目。

文档的编写是很重要的一部分, 因此文档编写人员在多媒体项目中是必需的, 这个角色可以由小组成员兼任。

项目导向教学法的实施

多媒体技术课程工具性强, 在选择项目上, 要从整个教学内容上考虑可行性、有效性。

基于上述设计思想, 多媒体技术课程采用项目导向教学法主要有五个步骤:明确项目目标、制定项目计划、实施项目、检查评估项目以及总结项目。

1.明确项目目标。在这个阶段, 教师应对要实施的项目进行详细的分析, 让学生明白项目的背景、实现的目标及所设计的知识点, 明确项目的重点和难点。通过对项目的细分, 教师帮助学生理解项目, 使学生明白要做什么内容, 要使用哪方面的知识, 学会哪些技能, 最后要实现什么样的目标。

2.制定项目计划。学生采用分组的形式进行, 由学生自行将项目分成多个小模块, 并根据模块的功能需求, 制定项目工作计划, 确定工作步骤和程序, 最后, 将多个工作计划综合成一个完整的项目工作计划, 并最终实现教师的认可。

3.实施项目。教师对整个项目的实施过程进行指导和监督, 学生按制定的项目计划完成指定的项目, 教师为学生提供技术指导。在项目实施过程中, 教师要给每个小组确定一个项目负责人, 定期召开项目小组负责人会议, 讨论项目进度、遇到的问题, 进行小组内部协调等, 对学生提出的问题做方向性指导, 不必给出具体的做法。

4.检查评估项目。主要考查学生是否达到项目导向教学法的目标要求, 先由学生对自己的工作结果进行自我评估, 再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题, 研究学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果, 找出造成结果差异的原因, 在这个过程中, 要注重突出项目导向教学法中的实践能力和学习能力的培养。

5.总结项目。在这个阶段, 教师要使用课件对项目中设计的主要知识点和关键步骤进行点评, 带领学生对知识点加以回顾和总结。对优秀的作品, 要做演示和重点点评, 以拓展学生思考问题和解决问题的能力。

在多媒体技术课程中实施项目导向教学法, 以项目为核心, 通过实践获取知识, 可以明显提高学生的学习主动性和动手能力, 通过对小项目教学法的改进, 可使前后内容串联起来, 克服前后脱节的问题, 有效提高资源利用率和教学效果, 获得良好的教学效果。

摘要：高职院校多媒体技术课程采用的项目导向教学法, 存在前期制作与后期合成脱节的问题。本文分析了项目教学法的原理和特点, 在项目细化的基础上提出了一种多媒体技术课程项目导向教学设计方法, 并进行了教学实践探索。

关键词：高职,多媒体技术,项目导向教学法

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[OL].[2006-11-06].http://wenku.baidu.com/view/89b5810490c69ec3d5bb750c.html.

[2]陈永辉, 张春峰, 张晖.基于项目的多媒体技术课程实验教学探索与实践[J].计算机教育, 2009, (6) :60-61.

[3]陈亮, 曾妮丽, 彭雪萍.试论多媒体技术中的项目管理[J].集团经济研究, 2007, (9S) :143-144.

多媒体项目 篇8

《多媒体技术》是计算机科学与技术专业的一门重要的课程[1]。目的是使计算机专业的学生更好地理解和掌握多媒体技术课程的理论知识、概念和方法, 以及多媒体技术在各种领域的应用。教学目标是使学生掌握数字音频, 数字视频, 图形设计, 图像处理, 动画制作等多媒体技术基础知识, 掌握多媒体数据压缩与解压缩技术, 多媒体硬件设备及交互式多媒体的集成制作等知识, 以及培养学生利用各种工具软件制作出各种类型多媒体作品的能力[2]。

项目驱动法是教育领域中一种比较新的教育教学方法。把项目驱动法应用于《多媒体技术》课程实验教学中, 使学生在合作完成实验项目的过程中掌握多媒体技术知识, 并不断地获取和研究学生的反馈信息, 修正教学的内容和方法, 能够真正体现“因材施教”的教育理念[3]。

2 传统《多媒体技术》课程实验教学中存在的问题

传统《多媒体技术》课程实验教学中往往存在以下问题:

(1) 教材重理论、轻实践

传统的教材重理论、轻实践, 对具体案例的设计分析比较少, 学生仅仅是按照教材的步骤去照做, 对课程中讲述的开发模型、分析和设计方法等理解不够深刻, 实际动手能力得不到培养。

(2) 教学目标不明确[4]

学生在实验前对实验目标不明确, 对多媒体作品的设计和制作缺乏整体观念, 各实验间缺乏完整性与连贯性, 无法全面了解软件开发的过程, 在多媒体作品设计、开发、多媒体素材处理、上机调试环节往往感到束手无策。

(3) 素材制作的前后脱节[4]

学生前面制作的素材, 在后面用不到, 造成重复劳动, 浪费了宝贵的实验课时。导致学生缺乏成就感。

(4) 缺乏发展性和综合性[4]

没有把《多媒体技术》课程实验教学与学生的长期培养目标相结合, 无法充分发挥多媒体技术课程的学科交叉性和综合能力培养的应用特点。

(5) 个别学生有作弊行为

个别学生抄袭、复制别人的文档、程序代码;自己不动手, 坐等其他组员完成任务;到互联网上搜索文章和免费程序代码, 甚至请人代为制作等。

3 项目驱动法

项目式教学法指教师在教学过程中以项目为主线贯穿始终, 将课程中的多个知识点融入项目中, 学生在教师的指导下对项目进行分析, 以运用相关理论知识完成项目为主要学习目的, 实行理论、实践一体化的教学, 教师以学生完成项目的质量来评定学生的学习效果。在教学过程中, 学生以小组的形式完成项目, 在完成项目的过程中可以提高学生的研讨、团队协作、沟通等基本能力[5]。

在课程实验教学中, 应该针对一个大项目进行设计, 把它分成几个不同的任务, 每个任务分别设计一个实验。这样, 每个实验完成的作品就可以作为后继实验的素材。各实验之间有较强的关联性和连贯性, 最后完成一个比较完整的多媒体作品。

为避免个别学生作弊, 在分配任务时, 应避免几个人完成相同的任务, 尽量做到“一人一题”;尽量设计新的实验内容, 避免学生在Internet上搜索到现成的程序代码[6]。例如, 某个实验的内容是用Photoshop绘图, 但绘制的作品可以是不同的内容, 如苹果、橘子等, 都可以作为后继实验的素材。

4 项目驱动在《多媒体技术》课程实验中应用

目前常用的多媒体处理软件有Photoshop、Flash、Audition、Director等。

Photoshop是目前应用最为广泛的图像处理软件之一, 应用于广告平面设计、商业制作、网页设计、数码处理等诸多领域。Flash是一种交互式的动画设计工具, 可以将动画、声效、音乐以及界面融合在一起, 以制作出高质量的网页动态效果。Audition是一个专业音频编辑和混合环境, 可提供先进的音频混合、编辑、控制和效果处理功能。Director是一款多媒体集成创作工具, 主要用于多媒体项目的集成开发。用Director能创建包含高品质图像、数字视频、音频、动画、三维模型、文本、超文本以及Flash文件的多媒体程序。

以32学时的《多媒体技术》课程教学为例, 理论教学可以安排22课时, 课内实验10个课时。共安排五个实验, 每个实验两个课时。实验内容主要是关于以上几个软件的学习和使用。五个实验及其内容如下:

(1) 实验一:Photoshop图像处理

认识图像处理的原理, 并使用Photoshop进行简单的图像处理工作, 掌握常用的图片处理方法。综合使用色阶、曲线、色彩平衡、亮度、对比度调整等技术。

(2) 实验二:Flash基本动画的制作

认识Flash的绘图工具, 了解flash动画的基本原理, 并掌握逐帧动画、补间动画、图层动画的制作。

(3) 实验三:Flash交互动画的制作

学习如何利用Flash Action3.0动作脚本来创建flash动画。

(4) 实验四:Audition声音处理

录音, 并使用Audition进行降噪、修饰、压缩、调整、混响、回声效果等处理。

(5) 实验五:多媒体作品的集成制作

用Director制作一个多媒体作品, 要求集成使用文本、图形、图像、音频、视频、动画等表现主题。

与传统《多媒体技术》课程实验教学不同的是, 五个实验并非孤立的, 而是一步步地完成一个整体任务, 后继实验需要用到前面实验完成的作品。每位同学的目标、软件环境、步骤、方法都相同, 而最终要完成的作品不同。而所有同学最终完成的作品, 又是一个更大作品的组成部分。例如, 全班同学需要协作完成关于上海工程技术大学介绍的多媒体作品, 而每位同学需要分别完成一个学院或部门介绍的多媒体作品。在实验一中, 用Photoshop制作Logo图像, 以及对其他素材图像进行艺术处理;在实验二、实验三中, 用Flash制作动画片头介绍;在实验四中, 进行旁白录音, 并使用Audition进行降噪、修饰、压缩、调整、混响、回声效果等处理。在实验五中, 用Director对前面实验的作品以及搜集的其他素材进行集成制作, 完成一个学院或部门介绍的多媒体作品。

由此可见, 在实验开始之前, 教师必须首先指导学生进行总体设计, 然后搜集文本、图片、音频、视频、动画等素材, 再考虑需要制作和修改哪些图像、动画、音频、文字介绍。然后再依次进行五个实验, 最后完成作品。教师再将全班的作品集成起来, 得到完整的作品。

实验指导书由指导教师事先编写或选取。由于每位学生具体要完成的作品不同, 实验指导书只能起到指导和参考的作用。在实验过程中, 每位学生需要结合自己的具体任务, 参考实验指导书上的具体步骤进行开发制作。教师需要与学生经常互动, 掌握学生实验进度, 并提出指导意见和建议。学生在实验前需要花时间进行准备工作, 如总体设计、搜集素材等。实验后, 如果课堂上没有完成任务, 则需要课外继续制作, 以免耽误后继的实验。

5《多媒体技术》课程实验考核方法

指导教师需要记录学生实验中的出勤情况、实验表现、互动情况、合作互助等, 作为平时成绩的依据。实验评分不但要参照平时表现、实验报告、完成作品, 还要进行答辩, 以了解学生对知识点的把握。答辩的一个重要作用是防止学生请他人代为制作作品, 避免学生作弊。成绩的评定可以参考如下比例:

●平时表现占10%;

●实验报告20%;

●完成作品40%;

●答辩30%。

6 结论

本文分析了传统《多媒体技术》课程实验教学中存在的问题, 对项目驱动在《多媒体技术》课程实验中的应用进行了探讨。并以32学时的《多媒体技术》课程教学为例, 设计了实验内容。实验结束后, 每位同学将完成一个学院或部门介绍的多媒体作品, 而全班同学则协作完成关于上海工程技术大学介绍的多媒体作品。

在今后的教学研究中, 可以考虑多课程的基于项目驱动的课程实验。例如, 每位学生在《多媒体技术》课程实验中完成游戏素材 (人物、道具、背景等) 的制作, 并在《游戏设计基础》、《网络游戏开发》等课程的实验中使用这些素材。而每个学生分别完成一个游戏模块, 全班学生协作完成一个大游戏的开发。但这需要学校给教师以更大的自主权和灵活性, 教师也需要付出更多的时间和精力。

摘要：本文分析了传统《多媒体技术》课程实验教学中存在的问题, 对项目驱动在《多媒体技术》课程实验中的应用进行了探讨, 将多媒体技术知识分布到具体实验项目中, 使学生在合作完成实验项目的过程中掌握多媒体技术知识。

关键词：多媒体技术,项目驱动,教学方法

参考文献

[1]许忠信.斯坦福大学计算机专业培养方案剖析[J].计算机教育, 2004, (8) :36-39.

[2]林姿琼.多媒体技术课程实验设计[J].漳州师范学院学报 (自然科学版) .2012, 25 (2) :111-113.

[3]朱剑.基于项目驱动的分批分层的高职计算机专业教学方法探讨[J].计算机教育, 2008, (13) :109-110.

[4]苏莉萍.多媒体技术课程项目导向教学法探索[J].价值工程.2011, 30 (33) :225-226.

[5]陈永辉, 张春峰, 张晖.基于项目的多媒体技术课程实验教学探索与实践[J].计算机教育.2009, (6) :60-61.

多媒体项目 篇9

这几年来, 全国的高职院校都在倡导“项目化教学”, 项目化教学的目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务, 从而学习知识、训练技能, 学生在老师的指导下主动学习, 课堂交流是双向的, 学生可以根据自己的兴趣作出“我要学”的选择, 其内在的学习动力充分得以调动, 学习兴趣将会持久。但是大多数院校由于条件的限制均未能很好的把真实的项目引到课堂以实现项目化教学, 于是一种依托于多媒体技术而开展的“虚拟项目化教学”正在兴起。

1. 多媒体技术的特点

多媒体教学是利用多媒体技术开展的一系列教学活动, 在上世纪80年代就已经开始出现, 但当时主要采用的是幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。自20世纪90年代起, 特别是近几年, 多媒体技术的运用已经完全取代了以往多种教学媒体综合使用的地位。

运用多媒体技术制作的教学课件而开展的教学活动, 节省了板书和悬挂教学挂图的时间, 教学中将图像和声音、动画配合起来, 使教学内容得到更充分的展示, 使教师向学生传递更丰富的教学信息, 大大地提高了学生在单位时间内获取信息的量。同时, 多媒体课件把图像和声音、动画有机的结合在一起, 使多媒体教学做到声图并茂、动静相宜、有极强的感染力, 创设教学所需的情景, 使学生如闻其声、如见其人、如临其境, 把教学推向更高的境界。

2. 高职教育的特点

高职与普通高校的专科学历层次相同而培养目标是各有偏重的。普通专科培养的是工程开发型人才, 那么高职培养的就是技术实施型人才。技术实施型教育体系是以实施技术作为其知识的主导框架, 高职教学的内容强调技能训练为主、理论知识够用的原则。

一方面, 虽然高职教育不以理论教学为主, 因此, 在有限的理论知识学习中, 学生如果能真正理解理论知识学习的意义, 善于根据专业特点和自身发展的需要选择和吸收, 并将理论和实践密切联系起来, 用理论指导实践, 对实践进行反思, 将实践经验概括、总结, 会更大的提高其学习的效果。

另一方面, 掌握专业技能是高职学生学习的主要任务, 有效地获得技能并提高技能水平必须遵循一定的规律, 其中反复练习是技能形成和提高的重要途径。技能的获得仅仅依靠课堂上提供的时间和学校提供的练习机会是远远不够的, 需要学生抓住机会, 创造机会练习, 这不仅能增加学习的时间, 还可以接触到在各种不同的情境 (比如, 运用多媒体技术为学生创设 (虚拟) “真实项目”的情境) 下技能呈现的方式举一反三、融会贯通。

因此, 我们必须认真地研究高职教育的规律和特点, 制定出适合于高职教育的人才培养计划, 培养目标应该和社会 (市场) 的需求紧密结合, 使培养的学生能很快地被社会 (市场) 所接受。

3. 多媒体技术在高职项目化教学中的意义和作用

3.1 多媒体技术在高职项目化教学中的意义

高职招生规模在逐年扩大, 教育事业蓬勃发展, 我们有目共睹。但因高职高职教育是一种新型的教育形式, 起步较晚, 很多院校为了完成招生计划, 使生源质量处于良莠不齐的状态, 不少基础差的学生缺乏学习兴趣, 跟不上正常的教学进度, 给课堂教学 (特别是项目化教学) 带来极大的困难。因此我们不断地探索和实践, 探求一种最适合高职项目化教学的理念和方法。

高职教育是我国教育体系中的重要的组成部分, 直接为我们社会培养有一定技能的基层劳动者, 是最联系社会的一种教育。但在我们高职教育中很多院校是由原来的中专或者中师升格过来的, 软硬件均相对缺乏, 实训场地和器材设备也都不足, 使得学生的技能性训练受到很大的限制。还有些高职院校在制定教学计划时增加实训环节, 减少了理论学时量。因此, 利用多媒体进行教学就可以很好地解决这一矛盾, 因为多媒体教学可以让学生学习更多的教学内容。比如用动画吸引学生, 使得学生对学习产生浓厚的兴趣, 同时, 动画表现了事物的运动、发展的过程, 降低了学习的难度。另外, 教师还可以把上课用过的多媒体课件安装在机房里, 让学生课余时间去机房复习, 从而使学生更自主地安排自己的学习。

掌握专业技能是高职学生学习的主要任务, 项目化教学更是如此。由于多数高职院校的各方面条件 (校内软硬件不足、和企业合作的深度不够等) 限制, 所以实训课的一部分专业技能训练是通过一些优秀的多媒体课件来实现的。特别是我们在项目化教学的过程中, 如果教师能够把一个真实的工程项目通过优秀的多媒体课件展现给学生, 这不仅能让学生很好的完成这些专业技能训练的学习任务, 还缓解了高职院校资金不足、实训设施不完善的矛盾。

因此, 利用多媒体技术所具有的这些特点, 将从根本上改变了传统教学模式的种种弊端, 使高职的项目化教学更加趣味化和人性化。可见多媒体技术在高职项目化教学中的重要意义。

3.2 多媒体技术在高职项目化教学中的作用

每年很多高职院校都通过组织各种多媒体课件比赛, 各种关于多媒体课件制作的讲座、经验交流、优秀课件展示、培训班等形式来提高教师多媒体课件的制作水平, 鼓励一些专业课教师融入到多媒体教学的队伍当中来, 以很好的发挥多媒体技术在高职项目化教学中的作用。

(1) 运用多媒体技术为学生创设 (虚拟) “真实项目”的情境

利用多媒体技术创设 (虚拟) “真实项目”的情境, 让学生观察整个项目的实施过程, 并独立思考以获得自己想要的结论, 同时指导学生自行探求知识, 使其在获取知识的过程中, 初步掌握项目开发和实施的具体方法。

(2) 利用多媒体技术培养学生的实训操作能力

我们高职教育特别注重学生的实践技能的培养, 这也是我们项目化教学中所倡导的。我们在带高职实习生到工地做项目的时候, 就是让学生在任务完成的过程中掌握一定的实践技能, 以及对一些基本理论的认知。往往每一次的实习课都是以一个具体的项目 (施工:综合布线) 为载体, 以完成这个项目为任务驱动, 将一些基本的理论与项目施工相结合, 让学生在完成整个工程施工的同时掌握了知识和技能。但是在学校的课堂上是实现不了, 因为我们不能完完整整的把一个真实的工地搬到我们的教室。因此, 多媒体技术此时就大有用武之地了。在教学中使用多媒体技术创设 (虚拟) “真实项目”的情境以配合实训, 这样就可以增强教学的效果, 使学生更好地进行观察, 对要解决的问题理解得更快, 印象更深刻。

(3) 利用多媒体技术提高学生解决实际问题的能力

高职实训教学的过程中就是为了解决实际的问题, 理论的学习也是为了运用到实际当中来, 对项目化教学同样有这个要求。我们在指导学生获取相应的知识之后, 还要积极引导学生去分析与解决实际问题, 这不仅可以促使学生加深对已学知识的理解, 而且可以使学生在项目实践中提高解决实际问题的能力。那么, 恰当地运用多媒体技术是可以发挥其启发和诱导的作用。

摘要：随着计算机技术的迅猛发展, 多媒体技术也迅速兴起继而蓬勃发展。这几年来, 全国的高职院校都在倡导“项目化教学”, 但是大多数院校由于条件的限制均未能很好的把真实的项目引到课堂以实现项目化教学, 于是一种依托于多媒体技术而开展的“虚拟项目化教学”正在兴起。

关键词：传统教学模式,多媒体技术,高职项目化教学,作用

参考文献

[1]《多媒体教学与传统教学方法的结合》, 杨梅金, 第28卷, 2003年6月广西大学学报 (自然科学版) 。

[2]《多媒体教学与传统教学之辨》, 徐晓飒, 河南职业技术师范学院学报2005年第3期。

[3]《浅论多媒体技术在高职英语教学中的应用》, 尹国芬。

[4]《项目导向教学模式在高职计算机教学中的应用》, 袁社峰、李俊霞。

多媒体项目 篇10

高等教育人才培养的内涵是, 教育者根据社会的需求, 遵循年轻一代身心的发展规律, 有计划有组织地引导他们掌握获得新知识的技能, 陶冶思想品德, 智力体力双发展, 以便把他们培养成社会所需要的人才。因而, 在我校高等教育的专业课设置中, 也是根据社会的需要和行业的发展, 进行与时俱进的专业课设置。近些年, 随着网络流媒体的飞速发展, 多媒体技术课程已成为当前计算机专业学生适应社会需求必修的一门专业课程。

应试教育的模式在高等教学体制中仍然占有重要的地位。在应试教育的状态下, 教师把提高学生成绩, 提高学生及格率作为主要的教学目标, 在此模式下的多媒体技术教学, 老师会主动告诉学生标准答案, 教师所讲授的案例都是比较有重点、有针对性的, 一般都是针对多媒体软件中某一工具或某一功能, 进行单独案例的讲解, 这样一来虽然学生能够了解这一工具或功能, 但对实际应用中所遇到的多样化问题, 操作起来还有些力不从心。多媒体技术教学的软件实验, 一般都是在特定的课程范围内进行的, 主要用来验证和巩固书本上的知识, 用以加深学生对专业知识的理解和消化。因此对待出现过的问题, 学生很容易解决, 但对于复杂多变的实际问题, 学生有时不知如何下手。

在多媒体技术教学过程中, 我们采用“理论与实际相结合, 基础和创新同步走”的原则, 对多媒体教学内容和实验内容进行全面的调整和优化, 让学生在边学边练的过程中既能够掌握必须的基本知识, 又能够灵活运用这些基本知识进行创新实验。以完成实际项目的形式代替原有的案例验证的教学方法。

在多媒体技术课程中引入项目开发教学方式, 是为了鼓励学生参与项目开发的各个环节, 与他人共同完成一个应用项目。通过对项目的开发来培养学生对专业知识的综合运用能力, 培养学生的团队意识, 同时也为培养学生用所学的理论知识来解决实际应用问题的能力。

1 项目教学法模式的内涵

所谓的项目教学方法, 是师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法主要是为了应用所学知识解决实际问题而设计的。在教学中, 项目的选题是由指导老师根据学生所学习的专业知识设计出来的。老师将需要解决的问题或拟完成的任务, 以项目的形式交给学生, 学生可以在指定范围内, 在满足基本要求的基础上自行设计题目, 老师在方向上进行把关, 选题一般都具有较强的实用性。学生在老师的指导下, 按照软件工程的流程, 进行项目需求分析, 总体设计, 详细设计等步骤, 以小组的形式共同讨论完成。整个过程中, 学生能够根据项目的需求, 积极主动地进行学习、讨论。这种教学模式主要是以学生的能力培养和综合素质培养为中心, 以提高学生分析问题解决问题的能力为基本点, 同时还能够培养他们的创新精神和团队意识。目的就是培养出适应社会发展和市场需要的人才, 既有较强的理论知识又有较强的动手能力的创新型人才。

2 项目教学法模式的意义

采用项目教学法在多媒体课程教学中, 有三方面的意义:首先, 能够使学生自主地学习。项目教学方法应用在多媒体课程教学中, 学生不仅可以在完成项目开发过程中学习新的知识, 而且在学习的过程中, 学生会不断地遇到问题, 提出问题, 分析问题并解决问题, 由原来的被动学习变成主动学习, 而且在整个过程中, 学生都是以团队的形式进行项目的分工和自我的管理。其次, 能够提高学生解决问题的能力。在项目教学法中都是结合实际的应用案例给学生分配项目, 学生在完成项目的过程中会不断地遇到新的问题, 在分析如何解决问题的时候, 学生们会积极思考、各抒己见, 最终摸索出解决方法。通过持续的训练, 逐步提高学生解决问题的能力。第三, 能够培养学生的创新能力。传统填鸭式的教学方法, 学生都是被动地学习, 而被动学习的学生是没有什么创新能力可谈的。项目教学方法使学生的学习由被动变主动, 在解决问题的时候, 同学们能够集思广益, 通过信息的了解和关键技术的查询, 确定一个最优的解决方法, 在整个过程中, 学生变得自信, 愿意去尝试, 勇于去创新。

3 项目教学法实例

第一届采用这种教学模式的是我院软件工程专业09级学生。在多媒体技术课程中, 首先由老师根据学生总体水平和本学期总体教学工作量确立一个既实用又能激发学生兴趣的项目。在多媒体技术课程中, 要学习CoolEdit声音处理软件, Photoshop图像处理软件、3dmax三维动画制作软件, premiere视频编辑软件。因此项目基本要求确定为:通过学生录制的歌曲和伴奏带结合成整个项目的背景音乐;使用数码相机拍摄或收集学生的日常生活片段或学生的特写镜头并通过Photoshop软件进行处理;在3dmax中制作动画, 通过轨迹曲线调整动画;运用蒙太奇手法按照生活逻辑, 推理顺序将素材有机地组合, 并进行字幕创建, 转场特效的添加, 视频特效的添加、独白和旁白的添加, 制作具有完整故事情节的视频, 在视频结尾模仿电影结束的花絮制作, 并添加字幕, 介绍制作小组成员。最后由老师和学生共同制定了和学生生活密不可分的几个题目:朋友、老男孩、我的大学生活、最后的晚餐等。

学生按小组选择题目后, 首先是进行整体的构思, 这个项目用什么作为背景音乐, 分成几个镜头, 每个镜头需要哪些场景、视频、图片以及其转场效果, 动画效果等。接下来学生小组使用CoolEdit pro进行背景音乐的建立工作。CoolEdit pro是多媒体课程中讲授的第一个软件, 它不仅仅是一个声音处理工具, 更可以用来作为声音创作的录音棚。学生们可以利用各种滤镜对声音进行修饰, 产生所需的各种音效, 个别学生音调不够准确, 使用软件中效果菜单下的“变速/变调”里的“变速器”调整声音的音高和速度。第三步的工作是收集和拍摄学生的生活照片, 并用Photoshop图像处理软件进行修改, 主要的工作是:通过印章的工具可以除去照片破损的地方, 通过模糊工具可以使人物的皮肤变得细腻, 通过滤镜可以制作动感效果, 通过图层的叠加可以均匀地改变图像的颜色、亮度、效果等。第四步学生小组使用3dmax建立了三维动画, 在这个过程中, 学生大多用软件制作片头的立体字幕, 使用轨迹曲线调整文字运动的速度, 旋转的角度, 出场的次序, 全部动画完成后生成avi格式, 导入到premiere中。Premiere主要完成视频的剪辑, 转场和特效的制作, 还有一些说明性的字幕制作。使用蒙太奇手法, 对于相同素材不同的顺序, 展示了不同的效果, 使声音与画面有机结合, 互相作用, 构成特殊的声画结合场景, 产生新的内涵, 从而更加深刻生动地揭示视频的主题思想。

各小组完成项目后, 在最后一次课中播放学生的作品, 师生共同给作品打分, 并请优秀作品的制片人员根据创作思路, 声音处理技巧、图像处理技巧、视频组接和蒙太奇手法运行技巧等知识进行讲解和交流。

4 结论

项目教学方法是以学生为主, 教师为辅的教学模式, 通过完成实际的项目来学习、加深、巩固所学知识。项目教学方法具有一定的复杂性, 这样能够引导学生发散思维, 学生能够独立思考, 并在项目完成的过程中, 运用自己掌握的知识去验证自己的想法, 在不断解决问题的同时, 也能够加深巩固所学知识。

在正在进行的09级工程实训期间, 普遍老师都反映学生学习态度积极, 动手能力强, 分析问题全面, 勇于去创新。项目教学方法, 在理论教学的同时, 注入了实际应用的需要, 迎合社会发展的需要。

参考文献

[1]王革.凝练大学精神培育创新人才——以西北农林科技大学大学精神的培育与发展历程为例[J].高等教育研究 (成都) , 2008, (4) .

[2]何万国.大学生实践能力的形成及其培养机制[J].高等教育研究, 2010, (10) .

[3]田建国.关于21世纪创新型人才培养的思考[J].中国高教研究, 2007, (4) .

[4]李淮芝.新媒体的数字化生存与发展[M].北京:测绘出版社, 2011.

多媒体项目 篇11

截至目前，浙江省列入“中俄媒体交流年”的3个项目已进入实质操作阶段：一是浙江出版联合集团在俄罗斯开办首家中文书店和联合出版项目；二是浙江广电集团《华人天地》栏目俄罗斯专辑项目；三是东海电影集团浙江艺术电影周项目。

泰国丝绸之路电视台

试播仪式举行

日前，由中国国际广播电台亚洲地区总站、中国电视制作联盟和泰国丝绸之路电视台共同举办的泰国丝绸之路电视台试播仪式在曼谷举行。

仪式上，泰国丝绸之路电视台《丝路风情》栏目开播，展示了由国际台亚洲地区总站协调相关公司共同打造的互联网电视品牌OCTV。

中影股份举办控股影院

电影市场治理专项培训班

3月13、14日，中影股份舉办了控股影院电影市场治理专项培训班，邀请电影专资办、电影发行放映协会、电影质量检测所等有关单位讲解电影市场违规现象的检查治理、电影票务系统技术规范及相关政策、版权密匙管理、水印检测、放映质量技术检测方法以及电影专资政策等方面的问题，并就放映技术关键要领和影院声光检测方法做了现场实操演练。

多媒体项目 篇12

1 多媒体沙盘技术概要

1.1 多媒体沙盘技术及其原理

最初, 企业沙盘模拟是从西方军事管理领域演变而来的, 通过模拟部队交战双方的对抗形式及兵力等内容, 探究战略战术的实际应用。在现代社会环境当中, 多媒体沙盘通过其互动、参与、感受、体验等手段, 被广泛的应用于科技馆、博物馆、多媒体展厅、房地产展厅、多功能会议室、展会等行业领域[1]。经长期的发展与变革, 沙盘技术被企业管理研究领域所借鉴, 从而形成一套简捷、直观的沙盘模拟操作模型, 以此来探究企业管理的实际效能。

1.2 多媒体沙盘技术的内涵

多媒体沙盘技术, 顾名思义, 都是利用多媒体技术来实现沙盘模拟, 从而满足各领域实践模拟操作的需求。多媒体沙盘是利用投影设备结合物理规划模型, 通过多媒体系统及其相关技术对目标进行精确对位, 制作动态平面动画, 并将其投射到物理沙盘环境中, 从而产生动态变化的新的物理模型表现形式。多媒体沙盘集多媒体展示、互动功能于一体[2]。从整体来看, 多媒体沙盘技术的应用范围极广, 因其不仅可以模拟实际环境, 而且可以进行动态化的结果预估演示, 从而辅助决策者进行项目管理。从技术层面来看, 多媒体沙盘技术主要基于计算机系统的实际运作, 令实物沙盘与计算机系统实现互动。在整个的实操过程中, 技术人员可以利用遥控器等硬件设备来调整沙盘模拟状况, 并且, 能够使得原本静态模式下的平面宣传转变成立体的交互模式, 这便是多媒体沙盘技术的内涵。

2 多媒体沙盘技术在项目管理中的实际应用状况分析

2.1 项目管理的发展演进过程分析

从管理学的角度来看, 现代项目管理的发展演进过程较为坎坷, 而且项目管理所涉及到的领域极为繁杂。现阶段, 随着信息时代的快速发展与变革, 现代项目管理模式支撑着绝大多数制造类企业的经营管理过程, 为其提供诸多有力的新型管理方法, 从而改善企业经营的效益。从项目管理的实际运作过程来看, 信息资源在管理领域的重要性日益提高, 由此可以预料到, 项目管理的优势将会在项目管理领域中突显出来[3]。实践证明, 在信息高速传播的背景下, 项目管理的核心在于对动态环境的驾驭, 并以此来掌握时代发展的先机, 从而达成企业战略目标。

2.2 浅谈多媒体沙盘技术在项目管理中的应用

项目管理是企业多媒体沙盘的其中一种形式, 其呈现的是企业管理的目标及其成效。从我国现阶段的商业环境来看, 诸多现代企业所施行的是项目运作策略, 即将企业内部各管理层的工作人员进行打乱、重新编排, 除却岗位因素、部门阻隔等, 所有项目组人员共同完成一项企业活动, 这便是现代企业管理领域中的一种新型管理模式, 项目管理也被称作为项目团队管理。

实际上, 多媒体沙盘技术在项目管理中的实践应用, 更多的是起到一种快速令项目成员找寻到自身位置的作用。由于多媒体沙盘所营造的氛围十分逼真, 从而使得以往在不同岗位上的工作人员一进入到多媒体沙盘环境当中就能够迅速投入新的工作, 适应新身份, 这样一来, 就在一定程度上提高了项目执行及管理的质量, 离项目成功完成又近了一步。

2.3 多媒体沙盘技术在项目管理中的应用特征分析

从整体来看, 在现代企业项目运作的过程中应用多媒体沙盘技术的意义极为重大, 使得项目管理模式这一手段的效能快速提升, 因为基于多媒体沙盘技术的项目管理的科技含量更高, 且更具统筹运作管理实效, 借以实现了现代企业项目运作及管理的构想。

2.3.1 基于多媒体沙盘技术的项目管理的科技含量更高

由于多媒体沙盘具备展示内容广、设计手法先进等特点, 因此, 在进行项目管理实践的过程中, 能够带动整个项目执行系统化统一运作模式, 使项目组成员更具凝聚力, 从而提升了项目管理的能动性。另外, 对于多媒体沙盘而言, 其科技含量之高也是其应用广泛的又一因素, 在该因素的作用之下, 赋予项目管理以现代科技化的特征, 使得项目运作环节中的多媒体技术控制、情景创设、资源调配等内容都实现了集中操作管理, 因此, 项目管理中的科技含量极为可观[4]。

2.3.2 基于多媒体沙盘技术的项目管理更具统筹运作管理能效

在目前, 很多行业领域都已经实现了科技化整合运作, 提高了行业效益。在实际模拟操作过程中, 借助投影设备以及物理规划模型的情景布设, 并且, 通过数据库系统及其相关技术的整合运用, 将各类信息资源、地理位置资源、媒体储备资源等内容录入到核心系统之中, 这样一来, 项目组成员能够快速地进行自身定位, 以新的项目组成员岗位身份来推进项目建设, 极大地改善了项目运作的效能[5]。另外, 项目的决策者在制定项目规划或发展战略时, 就能够更精准地预估管理能效与成果, 从而可以更好地对现代企业管理项目进行科学化统筹。

3 结束语

通过针对多媒体沙盘技术以及现代项目管理领域的系统分析, 了解到项目管理多媒体沙盘的设计方向较为复杂, 因其不仅要通过手动和自动方式对多媒体沙盘进行操作控制, 还要协调项目中的一些元素来调整多媒体情景, 从而构建一整套与实际环境相类似的场景布设。但同时, 多媒体沙盘技术在项目管理中的实践应用又是极为高效的, 能够整合计算机技术等相关技术, 营造一个极佳的体验氛围, 从而使管理者或其它技术人员能够对项目有一个整体的认知, 以此来提升项目管理效能, 促进项目在既定管理要求下顺利完成。

参考文献

[1]罗英涛.信息技术在工程项目管理中的应用[J].黑龙江科技信息, 2014, 10 (19) :159-160.

[2]王小宇, 毕波.计算机应用技术在工程项目管理中的应用研究[J].科技创业家, 2014, 06 (06) :66-67.

[3]何宁.关于计算机应用技术在工程项目管理中的应用[J].电子技术与软件工程, 2014, 01 (01) :189-190.

[4]郭丹晖.一种基于物联网的可视化沙盘技术研究[J].科技与企业, 2013, 10 (20) :142-143.