藏文教学

藏文教学（共12篇）

藏文教学 篇1

新编高中英语教材每单元都有写作训练,所占比例是20%。由此可见,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观,尤其是在藏文班的英语写作中,学生对写作充满畏难情绪,习作质量较低。

如何提高藏文班学生的写作水平和促进写作教学呢?笔者认为应注重以下几点:

一、注重写作教学中的基本功训练

严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号;以每课的单词、词组、句型为中心,反复默记,造句;背诵每课的重要段落,使学生拥有丰富的语言资料,为以后英语写作打好扎实的基础。

二、注重写作教学中的五种基本句型训练

加强英语的五种基本句型结构教学。这五种基本句型是:(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+O+O;(4)S+V+P;(5)S+V+O+C。英语中几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸和变化。(1)可进行给词组句或汉译英训练,让学生在句组或翻译过程中习得五种基本句型结构。(2)做句型变换练习,使学生能用不同的句型表达同一种意思,让学生掌握多种表达法,有利于他们写作时灵活运用。因此训练学生“写”就要注重五种基本句型的训练。在平时的句型训练中必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的创造力和想象力,不断鼓励学生表达自己的思想。

三、注重写作训练的多样化

借助听、说、译,促进英文写作,教师在平时教学中,应充分利用一切可以利用的机会,启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇,应让学生注意欣赏作者的表达法,把它们作为范例,在自己的写作中加以模仿和运用;又如遇到英汉表达方法不同之处,应提示学生注意英语的正确表达法,切忌出现汉语式英语,同时应帮助学生养成正确运用标点符号的习惯。

这种简单的对话最能提高学生大胆说英语的能力,充分调动其积极性,促进对句型的学习和掌握。

4.利用课外延伸进行口语训练

课外是教学的一种辅助形式,是课堂教学的继续和延伸。如果说课堂教学是优良的游泳池,那么课外活动就是中流击水的大江大河,它给学生创造了更充足的空间,去进行“体验、实践、参与、合作与交流”,从而发展学生的综合语言运用能力,提高跨文化意识和形成自主学习的能力。因此,教师可根据学生情况和生活实际及学生感兴趣的话题设计课外活动来提高口语能力。如:在学完有关食物的单词后,可以让学生在课外制作一份西餐厅的菜单,并设计一段能够使用上这份菜单的情景交际。在学完关于西方的节日Thanksgiving Day和Christmas后,让

四、注重写作教学中的“过程写作法”

高中藏文班起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。在写作时不妨运用过程写作法来激发学生的积极性,即:(1)写前准备。首先引导学生学会阅读写作要求、仔细审题,使学生在动笔之前对写什么、怎么写就有明晰的意识。让他们有一定的时间进行讨论和交流。与此同时,学生可分成若干个小组,轮流介绍自己的写作提纲供大家讨论。学生相互听取意见,从中可以受到启发,产生新想法,扩大眼界,开拓思路。(2)草拟初稿。经过课堂讨论,学生的思路变得更加明朗,自然进入了动笔写作的阶段,教师要鼓励学生尽可能将自己的想法写下,不必过多考虑语言形式的正确与否,以免打断思路,破坏思维的流畅性。(3)修改。学生根据课堂上教师和同学的反馈意见及自身的体验与思考,对初稿进行修改。(4)校订(检查错误,重新安排内容)。学生初稿完成后,可分组活动,交换初稿进行互评,并就彼此的文章提出建设性的意见。重点在于文章的思想、内容、文章结构及写作技巧。教师应密切关注学生的讨论,尽量全面、快速、准确地了解学生作文展开的情况,把握写作中存在的问题,有针对性地给予学生启发、指导和答疑。(5)修改(定稿)。学生完成作品,教师批阅。批阅后的作文应在课堂上发还给学生,让他们根据教师的批改找出自己的错误并加以改正。教师可就具有普遍性的问题在课堂上统一评讲,把优秀的作文作为范文评讲。这样的教师反馈才能对学生有实实在在的帮助,而不成为形式。(6)最终定稿。学生根据教师的反馈,积极地进行自我反思,从而发现问题,对初稿作出修改完善。这样看起来比较麻烦,但避免了反复,学生能养成好的写作习惯。

五、注重教师的指导作用

教师的指导作用在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微。因此,教师必须把握改的“度”。

参考文献

[1]蔡芸.写作过程与写作能力[J].现代外语,1991.

[2]丁往道,吴冰.英语写作手册(修订本)[M].外语教学与研究出版社,1994.

藏文教学 篇2

一、藏文课的教学思想

以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习藏语生字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。

2、每一课藏文教材分析

每课藏文教材由三部分组成：生字、情境图、儿歌。

二、藏文课的教学目标

1、引导学生乐意与人交谈，讲话要有礼貌。会用礼貌用语。

2、注意倾听对方讲话.3、能理解日常用语的意思。

三、教学准备

准备工作要考虑教学需要，考虑实际情况，多做一些卡片，也可让学生做。

四、教学措施

1、关注全班学生，一个孩子都不能落下。

2、关注学生差异，要关注稍微慢一点的学生。

3、关注教学评价，要善于鼓励学生，多表扬。

4、关注教学形式，课堂要活泼一些，可唱、可做游戏，让学生感受到学习的快乐，但并不要一弄一些花架子。

5、关注自身成长，为了让学生学好，老师要先学，即活到老学到老。

6、关注家庭作业，学习阶段，尽量少布置一些抄写作业，要多布置一些口头作业，如编故事，儿歌等，要保护孩子幼小的心灵，不要让他们感到学习太累太苦。

计划人：泽仁拉珍

浅谈小学藏文教学的特点 篇3

一、从一年级认字母开始，打好基础

藏文字母是学生学习藏语、藏文不可缺少的基础，是一年级学生入学后学习藏文最先要涉的内容。那么，一年级学生该怎样学好藏语字母呢？首先学生应在爱学习、乐学习、勤学习、善学习的规律中发展。利用不同的教学方法使学生在游戏中学，使学生在心情放松愉快的状态中得到知识。

从直观的形象性施教，低年级学生思维通常是以形象思维为主，很容易在直观的形象性教学中激发出兴趣。教材上那些色彩鲜艳、图文并茂的内容会吸引学生的注意力，并自然地议论图上画的是什么？它们在干什么？字母上方那些画面上有相对应的动植物等，利用这些图画编串一个小故事，并且让学生参与故事的内容的角色进行表演，争相模仿，再慢慢校正他們的发音，通过生动的图画延伸到轻松的学习中，模仿正确的发音方法，让整个教学过程成为主动、轻松愉快的娱乐教学。

用直观的办法来帮助学生记住字形，并强调准确发音。教学中用身体模仿各字母的形态，如：我把双手在右边上下伸直，把头贴近右臂，让学生从形象的相像中认识该字母。如此不断的进行直观性演示。最终达到让学生熟记字母，并且会灵活运用字母。

二、不同年级，对朗读效果的不同要求

小学一到六年级必须把朗读放在首位，藏语文不同于汉语文，汉语的生字要一个一个地去学，而藏语里学会了三十个声母和四个声调后，就从声母里分韵母，所有的生字和词语一拼读就会，只要你会读就会写。藏语文创始者通弥桑布扎讲到，朗读是藏文之基，熟读藏文将学会一切。强调了藏语文里朗读的重要性。本人也在多年的藏语文教学经验中深深体会到，不注重朗读去教语法效果真是不佳，就如不长叶求开花，不开花求果实。而注重朗读，让学生不断地读，熟读后去教语法时，老师讲解不多，学生却会自然而然地明白了。这就是集云而求雨。但不同的年龄段，应该要有不同的达标要求。

一年级朗读念诵时，第一学期要认清藏语元音与辅音字等，前加 与后加字，上加与下加等的组配要弄清楚，以此打下扎实的基础，课本上出现的名词特别要注意拼读。第二学期藏文楷书和藏文草书拼读要认真，仔细，写法上元音辅音和上下的大写字体，楷书等全都用藏文草书的写法去写，写时大写合适、不越线、字体写美、前加后加，上加下加要标在该字的上面，不能离字。

二年级朗读念诵时，在读音标准的基础上学读词，词语读音标准 的基础上去念句子。写法上先写好字，再扩展到词语，写好词语的基础上扩展学习写句子，并注意要边读边写。

三年级朗读念诵时，草书和楷书要都能通读，从会读句子扩展到 能连读几个句子，再到能熟读整个课文，读的过程中能理解课文。 为了不致混用字词，要开始背诵藏语文《正字法》 ，边背边用，边读边写。

四年级朗读念诵时，对所读课文进行分段、段意、课文的总结要 在读的过程中弄会。开始学会读藏文章草。读时要会流露感情，分清重读部分和轻读部分，使课文要读的生动活泼。写法上注意造句，会写常用条子。如借条、请假条等。在会背藏语《正字法》的基础上写作不能有错别字，且开始背诵藏语语法。

五年级朗读念诵时，在熟读章草的基础上，能对课文进行分段， 整个课文的中心思想要能总结。报纸、期刊、杂志等的作文会读， 且中心能讲出来。写法上，开始写草书，用草书能写常用条子及作 文。语法上会背语法的同时运用，把藏语里的连词，借词等用上， 不能混淆。

三、藏文中草书，楷书书写

书法上也有讲究，低年级学生最好先用竹笔在模板上练字，能有 助于字体整齐钢韧有力， 到高年级时可以用铅笔， 钢笔在纸上练习， 使藏文书法不离谱。学习藏文的难点之处是藏文的楷书称经文，经常在报纸、期刊及课文等里面通用楷书，而自己打草稿、书写时用草书，楷字和草字基本上是两个完全不同的字，学生从小要学会每个楷字变成草字的写法，掌握这个使藏语易学易懂。

四、结合传统与先进，总结适合教学方式

藏文教师队伍中，部分教师的教学思想带有封闭性和主观上的排他性，由此就造成了教学方法的封闭和僵化。这种盲目地排外心理是我们藏文教学方法改革的严重障碍，应从根本上予以转变，并以开放和科学的观点引进国内外先进的教学方法。如果把藏文教学中各个具体的教学方法看作是一个子系统。由于教学方法系统实质上是开放和动态的系统，它与外界环境的有关系统之间仍然存在着信息等方面的交换关系。由此可见教学方法系统内外各种因素的作用才是使其向前发展地运用这一发展规律，科学地借鉴国内外各种有效的教学方法，才有可能保证达到解决问题的“最佳化”。 在藏文教学中，我们应本着是否更利于学生高质量地掌握知识，发展技能，是否有利于满足学生的求知欲，是否能进行思想教育，是否调动了学生学习的积极性等原则，以一定教学目的和任务为前提，根据教学内容、对象、条件和教师自身特点，积极主动地借鉴国内外成功的、行之有效的教学方法，丰富和完善藏文教学领域里的教学方法，使之与传统的教学方法取长补短、相辅相成，改变过去墨守陈规，局限于经常使用的、数目有限的几种“正宗”的教学模式，以封闭“纯洁”，盲目排外。我们采用国内外的先进教学方法，结合传统教学方法，总结出适用于本地方学校顺利发展，学生乐于接受的教学方法。

五、教学中，实践能力的培养

任何语言教学都是一种语言的实践活动，藏语文的教学当然也不例外。在课堂教学时，我们应把死的教材激活为生动有趣的情境，使学生参与其中，使学生多种感官、多种组织“动”，只有“活”了才能“动”，“活”是前提，“动”是归宿，要使学生通过学习达到教学目的，促进学生全面发展。

浅谈藏文班中的数学教学 篇4

一、重视铺垫, 扫清障碍

根据长期对学生解题过程的观察和分析, 并通过个别测试等多种研究方法进行探索, 我认为, 学生解决问题的策略首先是理解问题。要能做到深刻理解问题, 就需要铺垫。如学习多项式a x+b x+a y+b y的因式分解时, 首先用提多项式Ax+Ay的公因式来铺垫, 指出A可以代表一个多项式, 接着学习提多项式x (a+b) +y (a+b) 的公因式。经过这样铺垫之后, 学生很容易掌握对多项式a x+b x+a y+b y的因式分解, 即a x+b x+a y+b y= (a x+b x) + (a y+b y) =x (a+b) +y (a+b) = (a+b) (x+y) , 从而扫清了学生的学习障碍。

二、启发诱导, 激发兴趣

“启”是中学数学教学中的一个重要环节, 较好的启发诱导, 在一堂课中不仅能突出重点, 指出难点, 做到知识性、科学性、实用性及连贯性有机结合, 还能激起学生的学习兴趣。兴趣是引起和维持注意的一个内部因素, 对感兴趣的事物, 人们总会主动愉快地去探索它, 使认识过程或活动过程不再是一种负担。爱因斯坦对学习数学的浓厚兴趣, 致使他后来成为一个伟大的自然科学家。故必须根据不同内容, 合理设计不同的启发诱导方式 (有开门见山式、趣题悬念式、铺路搭桥式、画龙点睛式、创设情景式、提纲挈领式、由浅入深式、类比激疑式等) , 激发学生学习兴趣, 达到分析和解决问题的能力。

三、面向全体, 因材施教

按思维品质, 可把学生分为:敏捷而踏实、敏捷而不踏实、不敏捷而踏实、不敏捷而不踏实。学生的差异有先天的, 又有后天的, 但决定的因素是后天的教育和实践。教师可根据不同的学习类型的学生给予指导和辅导, 以达到因材施教。第一类学生, 作尖子生培养, 让其吃饱, 引导他们把知识推广、迁移, 一题多解或定理另证。第二类学生, 要热情保护其积极性, 表扬其敏捷, 引导他们自己发现和纠正错误。这类学生诱导得法, 会变为优等生。第三类学生, 要表扬其踏实, 爱护其认真, 激发其刻苦。天才出自勤奋, 知识由于积累, 时日长久, 不敏捷会得到踏实的补偿。第四类学生, 多是“双差生”, 非短期可以奏效, 对他们要热情期待, 多加鼓励, 耐心帮助。在智育上可降低要求, 逐步提高, 务使学有所得, 增加信心。要理直气壮地辅导, 不怕闲言冷语;既要辅导知识, 更要指导学法, 耐心帮他们读懂、理解课文。苏霍姆林斯基说:“学生学习困难, 他们的脑力劳动遇到的困难越多, 他们就越要多阅读。”

四、及时强化, 加强巩固

四年级藏文 篇5

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藏文教学中培养学生的学习方式 篇6

关键词：学习方式；藏文教学；培养；注重实践活动

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-235-01

学习方式是指学生在学习过程中的一切行为活动的具体表现形式，它具有自主性、探究性、合作性等方面的基本特征，良好的学习方式能提高学习效率、发展学生的各种能力，有利于促进学生形式良好的学习习惯，推动新课改的不断深入和发展，有利于创新人才的培养，那么如何在藏文教学中培养学生的学习方式呢？

一、因人施教，帮助学习提高学习自觉性，养成良好的学习习惯

每一个学生都如一粒种子，都有发芽、开花、结果的可能性，不过是有发芽的早晚之别，开花的春秋之异，做为一名藏文教师一定要正确落实党的教育方针、政策和路线，按照新课程标准和素质教育的要求来进行因人施教，用“一把钥匙开一把锁”的方法实施教育教学，在具体的教学活动中要应从不同的角度来看待不同层次的学生，以不同的方法，沿着不同的规律去开启不同性格和特点学生的心智，用平等、发展的态度和眼光来对待每一个学生，绝不能偏爱优等生，冷淡中等生，歧视后进生，在藏文教学中应掌握多类学生的学习水平、学习能力，制定适合“优、中、后”三方面学生相适应的教学方案和教学措施，对极个别太落后的学生还需要进行个别辅导和指导，让他们树立学习的信心，激发他们的学习兴趣，使每一个学生的学习在原有的基础上有所进步和发展，每一個学生的思想觉悟都在原有的基础上有所提高，在知识的传授上让尖子生“吃得好”，让中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，通过教师的努力工作尽量缩小学生间的学习成绩的差距，提高学生的整体素质，让全班学生得到全面的发展，有效地提高教育教学的质量。叶圣陶先生曾深刻指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯”，对于中小学生来说，就是要养成良好的学习和行为习惯，认真学习文化科学知识，把书本知识学深学透，掌握科学的学习方法和方式，端正思想作风，用校纪校规和中小学生守则规定的条例来严格要求自己，把自己的思想品德提升一个台阶。在藏文教学中帮助学生提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，对学生的素养的形成和发展的过程有着积极的推动作用，这就要求教师在教学的过程中一定要深入了解每个学生的身心发展的特点和性格，掌握每个学生对学习藏文的态度和兴趣，根据他们的身心发展的特点和兴趣来教育和指导他们端正学习态度，刻苦钻研文化科学知识，深入研究学习规律，抓好每天的学习，养成良好的学习习惯，积极主动地把精力投入每天的学习中，在考试中考出优异的成绩向老师和父母回报培养之恩。

二、转变观念和方式，发展学生的思维和学习技能。

“授人以鱼”不如“授人以渔”，这句话说的很有哲学性，对我们教师的教学很有启发性，也充分说明了教师教给学生系统的文学知识固然是重要的，但教师传授于学生学习方法，让学生学会独立地掌握知识的方法和技能比传授知识更重要，因为传统的教授式的方法是学生被动地接受知识，不能充分调动学生的学习的积极性和兴趣，从而严重地影响了学生自主学习能力的发展，所以传统的教授式的方法有必要向更具有人性化的教育教学发展，要注重教学方式的转变，注重教学效率的提高，更要向学生容易接受的“自主、合作、探究”的现代学习方式转变。以往的教学，单纯的只抓应试教育，结果把我们本来活泼可爱的孩子们蜕变成了“升学考试的机器”，这真是我们教育教学的严重不足，新课程标准对教师教育教学提出了更为合理、科学的要求，要求教师转变教育教学观念和思想，要为学生的发展服务一切，在课堂活动中要成为学生学习的合作者，做学生的挚友，要充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂学习中成为主人翁，在学习中学生遇到困难要及时进行引导，对于学生提出的问题要给予提示和启发，不能直接把答案送给他们，做必要的示范和点拨，也可以组织学生进行讨论、探究，鼓励他们积极思维，提出自己的观点，发表不同的见解，还可以采用科技手段或表演方式帮助学生体会和感悟所学的知识，突破学习上的难点，转变教师的教学观念和思想是比较容易的，但转变学习的学习态度和学习方式是较为困难的，也不只是课堂上的事，教师还要下足够大的功夫，抽一定的时间在课堂外做必要的教育和指导，应该从现在开始，不仅在课堂上教育和引导学生转变学习态度和学习方式，还要把这种引导措施从课内向课外延伸和拓展，激起学生强烈的求知欲望和学习方式转变的思想意识，培养学生自觉学习的思想意识和良好习惯，发展学生的思维和学习技能，提高教育教学的质量和效率，为将来社会需要创新性的人才打下坚实的基础。

三、注重藏文实践活动，掌握新的学习方式和技能

藏文教学 篇7

一、用多媒体技术创设情境,在情景中培养健康情操

适当的多媒体形式有利于呈现出真实的生活情境或模拟的问题情境,唤起学生的生活体验,丰富学生的认知结构,从而培养健康情操。藏族学生直观形象思维较为突出,他们的情感总是在一定的情境中产生,带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。赞可夫说过: “应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的表达情感。”应利用多媒体技术创设情境,引导学生肯定赞扬美好的生活,否定批判丑恶的事物。应合理运用现代教育媒体的资源,选用适合教学需要的课件,通过现代教学设备进行直观展示,以生动的形象、鲜明的色彩、动听的声音营造情境,增加学生对所学内容的直观感受,缩短学生由阅读到理解的路径。

多媒体课件以画面、声音呈现的形式,加深了学生对课文的感知,吸引了学生的注意力,使他们在文本阅读与动画欣赏中受到感染和熏陶,因而减小了学习难度,达到理想的教学效果。多媒体的方法是多种多样的,借助投影、录像等直观手段描绘演示生活,把学生带入特定情境之中,让学生思考、体验,使学生情感激越,知道怎么做是对或是错,怎么做受人欢迎或被人鄙弃。学生积累了丰富的情感,语言积累也随之丰厚起来。

二、用多媒体技术增大课程容量,在载体中营造情感氛围

使用现代化技术进行教学,就可以变深为浅,化难为易。应该充分运用各种媒体优势,通过借助录音、录像、动画等形式,使学生去感知传统的教学中无法表现的内容,从而提高课堂效率。现代汉语课程对教师普通话和阅读朗读水平要求较高。教师虽然可以在课堂上采用范读的方式,但要更准确地表达作者要表达的情感,也可以选择随课录音播放,或网络下载优秀朗读音视频进行播放,插入扩展知识,引导学生感受课文所表达的情感。让学生在听读中进行理解、感悟,在读中细细体会语言所要表达的情感,抑扬顿挫、激昂婉转,高亢处读出高亢,低回处读出低回,以情动容,错落有致,让现代汉语课堂也充满诗意和激情。

三、用多媒体技术捕捉感动,在感动中丰富情感体验

丰富情感体验,还需要让学生学会捕捉人生中的感动,捕捉人生中的真情与美丽。培根曾说过: “欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵,漠视者冰结心城,四海枯竭,丛山荒芜。”面对同样的一处风景,有人欣赏有人视而不见,甚至有人觉得碍眼。多媒体技术的适当运用展示,可以使学生集中精神,有目的地去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格,使观察形象鲜明,重点突出,同时也有益于学生养成爱观察、善于观察的好习惯。由于画面可以随时定格或反复播放,使学生可以根据自己的描写重点进行选择,利于学生在学习时进行细致的练习。

比如一个鼓励的眼神、一句亲切的问候、一个拍肩的动作、一个远方的电话等,都能使人感觉到人与人之间的细致微妙的关怀,体味到人生的美好。父母给你的一杯清茶,老师给你的赞许的目光,你给别人的一声喝彩,你对别人的一次宽容,一次亲近自然的经历,战胜自我的心路,都能让你体验到幸福的滋味。将多媒体展现的动作细节片段进行改写,在学生赏析的过程中,感受动作细节的表现力,辨析领会符合人物身份的语言描写,伴随人物语言的心理、神态、动作去引领学生的情感体验,能起到事半功倍的教学效果。

四、用多媒体技术多向交流,在交流中引导情感取向

师生间的交流,直接影响着学生的价值与情感的取向。平等朋友式的师生交流能加强学生的正面情感引导,能帮助学生写出富有真情实感的文章。苏霍姆林斯基曾说过: “教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力,并使之成为一种思索活动。”

多媒体技术的交互式交流下,多向交流成为一种可能。运用多媒体的直观性和共享性,教师可将批改的过程完整地展示给学生,教给学生修改语病的一般方法,具有较强的指导作用。同时,学生作为探索者的主体权利增加,有利于为学生提供观察、实践和独立思考的环境。教师选择有代表性的作业通过网络传输到每台电脑上,然后对照训练目标,引导学生对例文的每个环节进行判断、评价、修改。学生在品评每篇习作时,也可参考其他同学的评语。这样,在单位时间内,学生获得了最大的信息容量,也消除了直接提问引起的紧张心理,极大地活跃了思维,自主探究能力得到了提高,主体作用也得到了充分的发挥。

在多面向交流的同时,教师可随时通过主机监看任何一组、任何一个同学的作文修改情况,并随时回答学生的有关问题。有利于教师捕捉到学生个人知识形成的突破口和敏感期,引领学生加深体验、提高认识、完善方法、加快技能的成长过程。

语言情感的培养,是调动其他一切因素有效地运转的根本。充分利用多媒体技术的创设情景进行汉语教学,有目的地指导学生在各种情景中展开想象,是学生观察生活、认识生活的重要途径。在教学中,利用多媒体引导、启发,有助于学生深入认识生活,形成良好的自我感知能力,让学生生活情感得到真切体验和最大程度的释放,有利于提高学生的美育认知和语言运用能力。

摘要：本文结合多媒体技术特点,探究了利用多媒体技术创设情景,加强藏文双语学生现代汉语情感体验的教学策略。利用多媒体技术可以培养学生健康情操、营造情感氛围、丰富情感体验、引导情感取向,增加写作教学的趣味性和可控性,让学生的情感得到最大程度的释放,有效地激发学生的语言情感。

论藏文信息“格” 篇8

20世纪60年代末美国语言学家乔姆斯基的学生Fillmore提出了格语法的理论, 此理论从句法语义关系方面对格进行分析概念定义, 之后更多的学者开始致力于研究深层语法中格的语义关系。在传统语法中, “格”是指某些曲折语法中用于表示词间语法关系的名词和代词的形态变化, 这种格必定有显性的形态标记, 即以表层的词形变化为依据。如德语的四格。在汉语中, 名词和代词没有形态变化, 所以没有格。传统语言学中的格只是表层格, 其形式标志是词尾变化或者词干音变, 这是某些屈折语的特有现象。格语法中的“格”是“深层格”, 它是句子中体词 (名词, 代词等) 和谓词 (动词, 形容词等) 之间的及物性关系 (transitivity) , 即语义关系, 它是一切语言中普遍存在的现象。在底层结构中的名词与动词之间的句法语义关系来确定的, 此关系一经确定就固定不变, 不管它们经过什么转换操作, 在表层结构中处于什么位置, 与动词形成什么语法关系, 底层上的格与任何具体语言中的表层结构上的语法概念没有对应关系。

藏族学者对藏语格语法的研究历史可以追溯到公元7世纪吞米桑布炸初创“三十颂”之后, 他们针对“三十颂”从不同层面进行了深入的分析形成许多不同的学派, 对语言深层理解的不同, 导致对“三十颂”的解释产生了歧义, 其中最主要的有色德派和扎德派, 这也是语义的重要性, 多识教授, 马进武教授等针对这一现象分析得很是深入。

格语法有三部分组成:基本规则, 词汇部分和转换部分。其中最基本的有三条规则:

其中的M代表情态 (modality) , P代表命题 (proposition) , C代表格 (case) , 为了表明与动词相关的名词短语的不同身份, 可以在它们的前面加上一定的标记, 表示为C→K+NP。格语法认为, 主语、宾语等概念只是表层结构的概念, 在深层结构中, 动词与名词的关系是格的关系。

传统的藏文文法分两部分, 一个叫“文法根本三十颂” (。主要讲的是藏文拼写结构和以静词为中心的格助词及各类虚词的用法。全书用七言偈颂体写成, 一偈四行共三十三偈 (少一行) , 除去前言性质的三偈, 正文恰好三十偈, 故名“三十颂”。文法另一部分叫“字性组织法”也是用七言偈颂体写成的, 共三十三偈半, 主要讲的是字性音韵和以动词为中心的形态变化, 时态施受关系和能所关系, 单句之部类和复句的句式等有关动词的一系列语法范畴和功能。因为动词的这些范畴是通过对基字, 前加字和后加字的字性语音分析来阐述的, 所以定名为“字性组织法”。

“文法根本三十颂”中以静词为中心的格助词就是我们所要讨论的主要问题。在传统语法书里对格是这样赋予概念的: (藏语传统语法当中的格是细指事物的能所关系的词, 使两个事物为中心而构成了句子, 却将两者不混淆保持各自的状态, 主要说明一定的对象, 需求, 目的, 关系, 地点等, 如果不将这类词置于句子当中, 无法表达一种确切的意思, 所以对于构句是不可或缺的因素。)

一般的认为:施事格 (agentive谁在做?) 、承受格 (dative他怎么样了?) 、客体格 (objective对谁做什么?) 、工具格 (instrumental用什么做) 方位格 (location在何处?) 、受益格 (benefactive为谁做) 、使成格 (factive产生了什么?) 、来源格 (source) 、终点格 (goal到何处) 、伴随格 (comitative和谁一起做) , 以下例子可以很好的解释藏文中格的重要性。

藏语的格就是NP+K+VP形式组成, 这里的NP可以是名词, 也可以是形容词, 代词, 而K所代表的就是格助词, 在这个句子中藏语的动词的性质不同导致其前面的名词“教室”发生了格属性的变化, 同一个名词当动词为行为动词时变为对象宾语, 而整个句子就是业格, 当动词变为存在动词时, 其前面的名词的格属性就变为处所格, 而整个句子是存在格。就因为格在句子中占有如此重要的位置所以在研究藏文信息不可忽略的核心语法, 以此片望更多的学者了解藏文信息技术息息相关的格语法。

摘要：在信息化时代的统领下少数民族地区对信息技术的渴求迫在眉睫, 信息技术又以语法为基础, 所以对语法规则的深入研究成为对技术引进的初探, 藏文信息也不列外。

关键词：格,深层语法,语义

参考文献

[1]王志敬:《藏语动名词探索》, 《民族语文》, 1987第1期。

[2][美]菲尔墨著, 胡明扬译:《The case forcase“格”辩》, 商务印书馆, 2005年。

[3]马进武著:《藏语语法明灯 (藏文) 》, 青海民族出版社出版, 1998年。

藏文动词配价语法 篇9

1 藏文动词配价语法

在现代的语法理论中, 通过配价语法生成句子这一观点得到许多学者的认可, 都认为句子中存在着一个核心成分, 其他句子成分依存于这个核心成分, 其中核心成分一般由动词充当。将这一句子生成模式引用到藏文使格句子的生成中恰到好处, 因为在藏文使格句子中主要涉及到的就是动词, 可以通过藏文动词配价的方式进行句子的生成。动词配价语法的核心问题是研究动词配价组成的动核结构。动核结构有两种, 分别是基干的动核结构和扩展的动核结构。

1.1 基干动核结构的句子依存 (见图 1)

1.2 扩展动核结构的句子依存 (见图 2)

2 藏文动词配价算法

藏文动词配价算法过程:一是通过动词获得语法规则 (有序的词性集) 。二是找到该词性所对应的词语及相关的信息放入一个结构体指针变量中。三是以自左向右的顺序将有序的词性集合中每个词性所对应的所有词语写出来 (每个词性序列对应多个临时句子) , 并以循环的方式组成临时句子。四是通过动词属性判断该临时句子的施事方和受事方是否符合语法和语义, 如果不符合语法和语义知识, 则将该临时句子排除, 对下一句进行判断。五是进一步对临时句子中词与词之间的搭配是否符合语法和语义知识, 如果不符合语法和语义知识, 则将该临时句子排除, 对下一句进行判断。六是通过语法和语义知识的层层排除, 得到了符合语法和语义的藏文使格临时句子集。藏文动词配价算法流程, 见图3。

3 结 语

中英文中对动词配价语法的研究已有着多年经验, 而藏文动词配价语法是一个较新的课题, 藏文信息研究者对其也是刚接触不久, 对于藏文句子的生成动词配价起着很重要的作用, 它有着自己独特的一面。笔者对藏文动词配价语法和藏文动词配价算法进行了粗略概述, 没有将更加具体的内容一一表述。

参考文献

[1]范晓.动词配价与句子的生成[J].汉语学习, 1996 (1) .

藏文句子的情感倾向研究 篇10

1 藏文句子的定义

2 藏文的词性

藏文词性标记以《青海民族大学藏语语料库基本加工规范》基础,结合分析句子的情感倾向的要求,制定了如表1所示的藏语词类标记。

其中情感词以名词、动词、形容词组成。

3 句子的情感倾向分析

句子情感倾向分析中转折句和否定句是其重要的组成部分。藏文中的转折词有“”等,否定词有“”即“”等。

分析句子情感倾向步骤为:第一步,查看待处理句子中是否存在转折词,如果存在取转折词后面的藏文句子,否则取整个藏文句子。第二步,对取得的句子进行分词标注并提取关键词。第三步,对关键词进行分析,判断是否存在情感词。第四步,判断情感词是褒义还是贬义。第五步,分析情感词前面的第一个词是否为“和”或者后面存在“和”,如果存在这样的否定词情感倾向的值取反。其流程过程图1所示:

4 结语

句子情感倾向研究是处理自然语言的基础课题,本文从句子的结构研究了情感词的提取及句子情感倾向。句子情感倾向是分析文本情感的基础与前提,有助于藏文自然语言的处理。

摘要：句子情感倾向研究是处理自然语言的基础课题,本文从句子的结构研究了情感词的提取及句子情感倾向。

关键词：情感词,词性,转折词

参考文献

[1]嘎玛司都.司都文法详解[M].青海民族出版社,1982.

[2]吉太加.现代藏文语法通论[M].甘肃民族出版社,2000.

藏文教学 篇11

一、增强学生的体验需创设多种教学情境

丰富的活动学习情境模式是藏文课内语言学习的重要补充，能为学生提供可实践和学习交流的舞台。这种活动形式，能够帮助学生实现藏文语言知识由课堂接受延伸至课外实践获取。这样的学习过程更能够增强学生学习情感体验，满足语言学习发展需要。

在创设多种藏文语言学习活动中，不妨建议学生利用教的学习园地来搜集有趣的语言知识，拓宽学生语言知识。利用校园宣传画廊来了解国内外有趣之事。利用各种节日等特殊时间来鼓励学生踊跃参与交流，让学生能够由地表达，尽情施展自己的藏语言学习潜能才华。学生在这的活动学习情境中，能够有更多的运用机会来提高语言达敏锐性和灵活性。这样的交流更利于增强学生的学习感体验，提高认知运用能力。

二、创设类似文本学习情境，鼓励学生积极参与

教师为学生创设类似文本的学习情境，容易激活学生丰富的藏语言想象思维、这种学习情境，更能突出体现自由和谐的教学特点，能够让学生学有所思，学有所得。这样的情境氛围，更能够增强学生的藏语言学习主动性和积极性，能够更好地激发学生的语言学习创新激情。藏教师可从课程文本的重点和难点来设计创设学习情境，鼓励学生能够从相似的学习环境中深入思考和理解感悟，以发挥环境引导作用，增强学习的效果。这样的学习情境创设对课程学习内容起到活化作用，利于营造积极向上的学习氛围。

藏文教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发，模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声控、动作表演布置及教师环境的利用等。从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测。

这种模拟情景的教学方式，能够让学生在一种轻松愉悦的学习环境中进行语言交流，增强学生的藏文综合运用能力。这种学习模式能够培养学生在开放的环境中选择学习目标，学习内容的能力，充分体现学生主动参与藏文学习的精神。学生也能够在这样的藏文学习环境中找到他们所需要的知识。

三、围绕问题，激发学生的藏文学习思维

开拓学生的思维，培养他们的创新能力也是课堂教学的目标之一。传统的藏文教学方法往往是教师引导学生按照一定的思维定势去分析某种现象，这种定向思维助于学生迅速继承前人的经验，但是往往又造成学生按习惯思路去呆板考虑问题，使发散思维受到限制。而发散思维的培养又是培养创新能力的关键。

在藏文课堂教学中巧设悬念，是培养学生发散思维的有效途径。设悬念就是留下疑问，设悬念既不同于一般的疑问也不同于布置课后作业，它能起到承上启下的作用。解疑着重于掌握知识和提高能力，那么设悬念可帮助学生巩固、深化旧的知识，沟通新旧知识的联系，自觉不自觉地培养了学生发现问题和解决问题的能力，同时使学生在更高层次上完成实践-认识-再实践-再认识的过程，使学生感到学习藏文的兴趣，迫不及待地想解决到底是怎样一回事。教师在此留下悬念，等待学生分析思考后再做解释。

藏文教学不是一个简单的发展过程，而是一个多层次的复杂发展过程，教学方法的运用受到多种因素的影响，例如讲授的内容，听课的对象，授课的环境等等，因此藏文教师必须根据这些因素的变化灵活掌握和运用不同的教学方式、方法。因而在的教学过程中要重视知识的积累、更新以及教学方法的改进，不断吸收新的教学经验，完善和发展自身的综合素质，力求形成一套具有自己风格的教学方法，提高教学质量。

四、培养学生合作习惯，提高语言表达情感

新课程藏文教学要求教师在关注学生个体差异的前提条件下，鼓励学生运用自主学习和主动探究等合作学习方式来学习，以此来提高学生的综合语言运用技能 这种合作其实就是鼓励学生团结合作，求同存异，共同进步，有利于培养学生的团队合作学习精神，提高他们的情感态度和审美价值观。

我们培养学生合作习惯，提高表达技能，以下几方面是不可忽视：选好合作话题，让学生能够有一定的学习目标指引；注重合作氛围的营造，留给学生充足的时间和空间，鼓励学生进行合作探究；注重学生语言表达情感的激发，鼓励学生运用语言或者书面表达的方式进行学习，以提高他们的表达情感。

藏文教材词汇计量统计及分析 篇12

小学藏语文教材词汇计量统计课文用词和课文生词两部分;初中和高中阶段, 课后不再列举生词, 词汇计量统计课文用词及“读和写”习题词汇两部分。

一、课文用词

课文用词指课文正文中出现的所有词语。课文用词是构成藏语文教材最基础的材料之一, 学生可以通过课文学习掌握大量的词汇。藏文有四种形态的动词:现在时、未来时、过去时、命令式, 统计词种数时按形态不同分别统计。课文用词统计包括:各体裁词种数、各册词种数、词次、词语频次、出现课文数的统计及高频词的统计等。经过统计, 藏语文小学教材1—12册共274篇课文, 词种数9224条, 97366词次, 每个词种平均出现10.56频次;藏语文初中教材共6册126篇课文, 共有词种数12920条, 191062词次, 每个词种平均出现14.79次;高中教材共6册124篇课文, 共有词种数14593条, 205072词次, 每个词种平均出现14.05次。藏语文小学、初、高中共统计词条18309个, 493500词次。

二、词频统计

藏语文小学教材1—12册词种数9224条, 97366词次, 每个词种平均出现10.56频次;藏语文初中教材共有词种数12920条, 191062词次, 每个词种平均出现14.79次。高中教材共有词种数14593条, 205072词次, 每个词种平均出现14.05次。

三、分频段词频统计

按照词频从高到低的顺序分别对词种进行排序, 小学阶段分为前500词、501—2500词、2501—9224三个频段;初中、高中阶段分前1000、1001—5000、>5000这样三个频段统计分析, 词频分布见表4-1。

表3-1显示小学阶段出现频率最高的前500词占课文用词的69.24%, 平均词次为134.83, 而其余的8724个词种仅占全部词频的30.76%, 平均词次为3.43。

初中阶段出现频率最高的前1000词占课文用词的70.13%, 平均词次为133.995, 而其余的11920个词种仅占全部词次的29.87%, 平均词次为4.79。

高中阶段出现频率最高的前1000词占课文用词的69.13%, 平均词次为141.761, 其余的13593个词种占全部词次的30.87%, 平均词次为4.66。

四、词次统计

表4—1显示, 小学藏语文除第11册以外, 其余各册词总数呈线性递增;除第1册字母学习以外平均词次增加相对平稳, 平均词次为4.19。

除高中第六册, 初中和高中阶段其他各册平均每课词种数、词次及平均词次在相对稳定的范围内呈波浪式变化, 属于典型的分散式教学。高中第六册课文篇数大幅度减少, 在平均词频即每个词种重复出现平均次数与其他各册基本一致的基础上, 每课平均词种及词次却达到最大, 说明第6册课文跟其他各册相比, 用词更丰富、词量更大、篇幅更长。

参考文献

[1]程曾厚:《计量词汇学及其他》, 江苏教育出版社1987版.

[2]周毛草:《藏语文政策与实施状况探讨》, 《中国藏学》2004年第1期.