音程训练

音程训练（共5篇）

音程训练 篇1

音程与和弦都属于和声学的范畴, 音乐的教学活动与实践活动都离不开二者。无论是复调音乐还是主调音乐, 音程与和弦都渗透于其中。然而在视唱练耳课中, 把音程与和弦剥离开进行教学, 其做法是否合理呢?按照一般的逻辑, 大多数教师通常选择先教音程后教和弦的习惯进行课程安排。这从表面上看起来固然“科学”, 但这种模式化教学是否符合学生的心理发展规律呢?对于这样的教学过程, 学生们是否会欣然接受呢?接下来, 笔者试图用较为科学的方法来设计音程与和弦的教学方案, 来其目的在于使学生们能够以一种较为轻松的方式用听觉来识别常用的音程与和弦。

音程训练

1.音程的教学顺序

(1) 我们可以以大三度和小三度这两个较为悦耳的音程作为教学的出发点, 这不仅因为二者具有较为协和的音响, 更是因为大三度与小三度对于而后的三和弦与七和弦的训练, 以至后来的调性感训练都具有重要的“基础性”意义。因此我们可以在这里对大三度与小三度的教学作稍多的解释。教授大三度与小三度可以从旋律音程与和声音程两方面进行, 在教授大三度与小三度的旋律音程时, 最好的办法是挑选学生们喜欢的旋律进行教学, 当然这些旋律里必须含有大三度与小三度。为了调动学生学习的积极性, 教师应该更多地鼓励学生自己去找他们喜欢的旋律或他们认为有趣的“旋律”。如有着下行大三度音响的门铃声同样可以作为学习的素材。在进行大三度与小三度的和声音程的教学时, 教师应当更多让学生注意每种音程的色彩, 如大三度是明亮的, 小三度则是暗淡的。当然这并不是唯一的标准, 教师可以引导学生用更多的形容词来表达自己对大三度与小三度的感受, 实践证明, 往往学生们对于同一音程的感受大致是相同的。熟悉了大三度与小三度的音响后, 教师可以引导学生学习大三和弦与小三和弦及大小调式, 因为大三度、小三度与这些和弦、调式有着密切的联系, 学生学习起来不会感到很吃力。

(2) 在了解了大三度与小三度后, 教师应教授学生大二度与小二度, 而不要急于学习纯四度。因为学生在学习较为悦耳的音程后, 应反过来感受不悦耳的音程。教师只有把两种有明显差异的音响放在一起对比教学, 学生才会更清楚的认识这些音程, 我们暂且把这种方法称为“对比原则”。

(3) 接下来, 学生可以学习纯四度与纯五度。在这里需要注意的是, 对于纯五度来说, 因为学生在最开始已经对大三和弦与小三和弦有所接触, 教师可以在此引导学生通过对大三和弦与小三和弦的构唱来学习纯五度, 即用搭桥的方式来学习纯五度。

(4) 学习纯四度与纯五度后, 学生可以学习增四度与减五度, 这种方法仍是笔者在上面提到的“对比原则”。

(5) “搭桥方法”并不能适用于所有音程的学习, 比如大六度与小六度、大七度与小七度。对于这些音程, 教师应引导学生构唱这些音程的转位, 这需要把这些音程的冠音降低八度, 或将根音升高八度。很多学生学习到这出现了困难, 究其原因, 是因为他们大多不会构唱纯八度。因此, 对纯八度的教学, 教师应将其放在大六度与小六度、大七度与小七度之前教授。

2.因材施教原则在音程教学中的应用

视唱练耳教师常在教学中遇到两大类学生, 即具有固定音高的学生和不具有固定音高的学生, 在此, 我把钢琴与管乐专业作为这两类学生群体的典型代表分别加以研究。

大多键盘专业的学生都具有固定音高, 他们往往能听辨出具体的音高, 但却对音程的性质不够敏感, 在课堂上表现为听出音程的具体音高后才能算出音程的性质, 或把一些自然音程写成变化音程, 如把大六度听成增五度等等。这固然没有实质性的错误, 但并不利于学生调式感的建立, 尤其在初学阶段是绝对不能允许的。针对这些学生, 教师可以采用多种教学手段来引导学生感受音程的色彩, 如将音程放于调性中分析、对于不稳定的音程应加以解决;讨论每种音程适合于表现何种音乐性格, 并要求用演唱或演奏来加以说明等等。

从目前来看, 多数的管乐等专业的学生不具有固定音高, 并且没有良好的调性感, 对于这一学生群体, 教师在授课时可降低学习的难度, 如在听辨音程的初期, 可不要求听出具体音高, 但绝不能忽视对音程色彩的听辨。除构唱音程外, 可采取的方法还有:将音程置于大小调式中, 要求学生听辨音程在调式中的级数;让学生挑选自己喜欢的旋律片段或乐句、动机等, 分析其中的音程等等。

3.和弦的训练

(1) 对和弦色彩的初步认识

在开始接触三和弦时, 教师不应急于教授三和弦的结构, 而是让学生对四种三和弦的音响色彩有一个初步的感性认识。值得一提的是每个学生对和弦的感受都是不同的, 但只要学生能判断出和弦的性质就可以。

(2) 构唱训练

在接下来的教学中, 教师应以大三度与小三度作为教学的主线, 因为大、小三度是构成和弦的基础, 可谓重中之重。如果学生掌握不好这两个音程, 就很难学习好七和弦。

音程教学的顺序仍然可以是先学习原位再学习转位。在教授转位的过程中, 教师应把大三度、小三度与纯四度、增四度相结合来进行教学, 使学生们深切感受到音程与和弦的密切关系。

由于增三和弦在转位后, 其内部的音程关系仍可以看成是由两个大三度叠置而成, 因此转位后的增三和弦也可以看成是另一个原位增三和弦。故而暂不把转位的增三和弦列入此次的讨论中。

(3) 听觉分析

学生学习了四种三和弦, 不仅是为了熟知它们的音响和结构, 而且还要知道为什么要学习它们, 它们在实际音乐作品中起到怎样的作用。

七和弦的训练

1.对四种原位七和弦的结构与音响的初识

由于七音的出现, 七和弦的音响听起来都不太和谐。在这一阶段的学习中, 教师应先引导学生感受每种七和弦的特性即色彩, 再分析它们的结构。但是, 很多教师喜欢将七和弦分解成若干个音程来进行教学, 尽管多数的学生对于这些和弦的结构非常熟悉, 可是一旦听到七和弦的整体音响, 他们就会变得有些茫然, 不知如何判断七和弦的性质。显然, 这样的教学无异于盲人摸象——只见局部而不见整体。

每种七和弦的特性如下:

大小七 (属七和弦) :突出的、有继续进行的愿望, 经常以纯四度上行的方式进行。

小小七:创造一种放松、平静的感觉;经常连接与它相关的大小七和弦, 以纯四度上行的方式进行。

减小七:神秘的、经常连接与它相关的大小七和弦 (属七和弦) , 经常以纯四度上行的方式进行。

减减七:不祥的感觉, 希望继续进行。

当然, 这只是对这几种七和弦做了最基本的描述, 教师应该启发学生说出自己对它们的感受, 并在此基础上, 对这些七和弦做出进一步的分类与总结。如大小七与减减七都可以直接解决到其所属调, 这样的解决称为直接解决。而小小七和减小七都要先进行到与它们相关的大小七和弦 (属七和弦) , 再去解决到其所属调, 这样的解决称为间接解决。另外, 对于原位七和弦的构唱也可在这一过程中进行, 通过原位七和弦的构唱, 教师可引导学生继续学习新的音程——大七度、小七度和减七度。在这里需要注意的是, 由于减七和弦在转位后, 其内部的音程关系仍可以看成是由三个小三度叠置而成, 因此转位后的减七和弦也看成是另一个原位减七和弦。故而暂不把转位的减七和弦及其相关的减二度音程列入接下来的讨论中。

2.对四种转位七和弦、大二度与小二度的结构与音响的初识

在初步了解这些原位七和弦后, 学生就可以学习这些和弦转位后的各种结构了, 但要注意的是教师应结合第一阶段的学习内容来进行第二阶段的教学。古人说温故而知新, 这句话用在接下来的学习活动中就非常得恰当。从和弦的结构与音响关系上来看, 大三和弦与大小七和弦、小三和弦与小小七和弦、减三和弦与减小七和弦都非常相似。前一个和弦都是后一个和弦的“骨干音”。因此教师可以尝试用学过的三和弦来引导学生学习与之音响匹配的七和弦。如大六和弦与大小五六和弦相结合的学习、大四六和弦与大小三四和弦相结合的学习、大三和弦与大小二和弦相结合的学习。

在这里需要说明的是大二度与小二度是上述教学的关键, 尽管对于它们的音响, 大部分的学生并不陌生, 可是一旦使之与七和弦的转位相结合, 学习起来就不会那么简单了。在实际学习活动中, 很多学生都是因为哼唱不出七和弦的音响, 而导致无法判断七和弦的结构。其最大的问题就是在于他们听辨不出转位七和弦中的二度音程。在教学中, 教师可启发学生先听辨和弦当中的“骨干音”, 即与转位七和弦音响相匹配的三和弦, 然后再带领学生分析该七和弦中大二度及小二度的具体位置。

结语

文章至此, 并不意味着音程与和弦的学习到这里就结束了, 以上讨论的内容仅是在视唱练耳学习的初级阶段所遇到的问题。在更进一步的视唱练耳学习中, 音程与和弦应该逐步与不同种类的调式以及和声学相结合, 从而在不同层面感受音程与和弦在音乐作品中的意义与内涵。在此, 笔者想再次强调, 如果将音程、和弦脱离和声学与音乐作品而孤立进行训练, 那么这种教学方法势必走入一个误区。音程与和弦的听觉练习也不应该仅仅停留在一个简单的技术层面, 无论是音程还是和弦, 它们当中的每一种音响在音乐作品都有着自己的特质和应用方式。

摘要：音程与和弦的听觉训练是视唱练耳教学中的重要环节, 它贯穿于视唱练耳教学的各个阶段。本文以视唱练耳初学者为研究对象, 从教学实践出发, 将音程与和弦训练有机结合, 试图寻求一种能够为学生所接受的科学的听觉训练方法。

关键词：音程,和弦,听觉训练

音程训练 篇2

一． 教学内容

1.和声音称性质的听辨练习2.结合性质听辨和声音称

二．教学目标

通过对音程性质的模唱和听辨，能建立银城的音高概念，判断性质及记录实际音高，为联考做好充分准备。

三．教学重点

1.掌握音程性质的听辨并熟练运用到音程的听辨之中。2.从考试大纲的要求进行辅导

四.教学难点

1.要求乐理知识掌握扎实，并熟悉十三种音程结构，具备在各音级往上或网下构唱指定音程，唱出音名和音高。

2.能正确听辨音程的性质

五.教学设计

1.课前热身练习

在上课之前我先安排了十分钟的基本练唱，包括（标准音到各音级的练唱和半音阶的练习）目的是为了练耳做好充分准备，建立音高感。进行了试唱的热身运动，保持良好的感觉进行听音。

2.首先让学生学习的是基本知识的概念

A音程性质的分类

纯音程 大音程 小音程 增减音程 倍增倍减音程 B协和音程与不协和音程

协和音程包括-极协和音程：纯一度 纯八度 完全协和音程：纯四度 纯八度 不完全协和音程：大小三度 大小六度

不协和音程包括-大小二度 大小七度 和增减音程

3.重点音程性质的听辨练习

A分辨纯四度 纯五度 纯八度练习

B分辨大三度 小三度 大二度 小二度

六.小结

大多数人在音程听辨练习中忽略了这样一个问题，即是很多学生对音程的构成、性质、协和程度等等的李本乐理知识仅停留在书本上和练习中，不能熟练的掌握运用看似是一个基本乐理问题，其实是解决学生音程听辨的又一个关键所在，理论知识要与听辨练习结合起来进行，理论是指导实践的基础，任何没有理论指导实践的练习，都是徒劳的，将会出现学生只会做音程的题目，而不会听辨音程的不正常现象。所以，要求学生理论上的知识一定要理性的掌握，并能在听辨练习中灵活自如的运用。

浅探初学音程“小诀窍” 篇3

关键词：音程教学 乐理教学 学习诀窍

音程是乐理学习中最基础、最重要的一部分内容，熟练地掌握了音程的构成与识别，才能学习后面的和弦、调式等知识。学生对于音程学习的困惑有几点：一是概念抽象，二是枯燥无味，三是记忆量大。主要原因是入校之前一些学生没有专业学习音乐的基础，一些学生不识谱，甚至部分学生“五音不全”；大部分职校学生文化基础较弱，与之相关联的是接受能力较差；学生对新鲜事物有一定好奇心，但是耐性不足。

如何让音程学习抽象变形象，复杂变简单，枯燥变有趣，学生学习被动变主动，学会变成会学，这是音程教学设计的总体目标。教师在音程课堂教学程序设计中必须做到思路清晰，活而不乱，扎实有效。

一、教学创意要新颖

教授音程级数和音数的认识与理解时，为了引起学生的注意力，教师可以采用直观图示法，通过列举生活当中“树”与“间”的例子，边画边与学生轻松谈话：这是什么？山坡下面re树，坡顶la树，之间分别有mi＼fa＼sol＼树，问学生几棵树？树与树之间距离如何？引导学生了解音程的级数计算，就是计算有几棵树。音数计算，就是树木之间的远近距离。这样使学生对音程的级数与音数概念的理解变得直观形象。

为了巩固所学音程级数与音数的计算方法，可以采用激趣竞赛的方式，分组PK。将学生分为三组，每组派两名代表上台合作演示，看哪组学生可以又对又快的算出几组音程的音数与级数。请优胜组的一名学生上台讲解做题的思路。其他学生在课堂练习本上计算音程的音数与级数，还可以选几位提前做完的优秀学生在学生中走动巡视，帮助不理解、不懂的学生学会做题。这样让学生在玩中学、学中乐，既强化了学生对重难点知识的掌握，又能提高学生反思、整理、归纳、总结和交流的能力。教师应该给学生多架一些“桥梁”，让他们在轻松愉快的氛围中多快好省地获得丰富多彩的知识。

二、教学手段要直观

乐理教学，关键是如何化难为易、化枯燥为趣味。针对幼师学生的特点，教师课堂上尽量多运用直观形象的方式引起学生的兴趣，比如通过身势律动、语言直观唤起和形成学生对有关事物的表象，突出直观性，激发学生学习兴趣。

教师在音程教学中多采用手势表现，如在音程识别中扩大还是缩小，教师先让学生识别了没有变音记号的自然音程，之后通过两个拳头演示冠音和根音升高还是降低，这样可以形象地展示音程的扩大或缩小。

在根音与冠音同时有相同的变音记号时，音程是扩大还是缩小呢？教师打比方说电梯里进了一个人，到十楼出来后就变成了巨人，可能吗？学生哈哈大笑，一下子就领悟到了音程不变。

在音程教学中可以多采用视听结合、动手又动脑、直观对比等方法，多种感官参与，激发学生积极探究的乐趣，比如让学生听辨后用手势回答教师提出的问题。

三、重视探究找规律

如何计算音程的级数和音程的音数？哪种方法最好用？由教师引导，充分给学生对话思考的空间，交流形成新知识，享受探索规律、掌握规律、运用规律学习乐理的方法。

例如级数计算：把音程所包含的线与间的数目数一数；把音程包含的所有音级用简谱写出来，有几个音就是级数或说度数，并且学生用手指算比较快。

音数的计算：把音程所包含的音级用简谱在草稿纸上写出；画出半音与全音图标，方括号和尖角代表全音和半音，音数半音1/2，全音1，计算总音数，找半音确定音数：在二三度中，有半音是小音程，无半音是大音程；在六七度中，有两个半音是小音程，有一个半音是大音程；在四五度中，有一个半音是纯音程。

学习基本音程时，教师引导学生在一一构成一度到八度的自然音程的过程中，和学生一起发现并归纳要点及时做笔记：所有一度纯一度；所有八度纯八度；只有mifa sido小二度，其余大二度；只有dosi fami大七度，其余小七度；只有fasi增四度，其余纯四度等等。

探索找规律，正像高速公路的高架桥一样，缩短了运行的里程的同时，也给音程学习带来了生机。

教学过程中学生可以保留个人对概念知识的不同理解，可以保留自由想象的空间和讨论的余地。融洽的师生关系，和谐民主的课堂气氛，是学习音程的润滑剂。

参考文献：

[1]贾方爵.基本乐理[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.

[2]李重光.基本乐理[M].北京：高等教育出版社，1992.

听音练习中增减音程的训练 篇4

增减音程的训练是听音练习的基础, 音程又分为旋律音程与和声音程。旋律音程与和声音程既有一定的关系又有一定的区别, 和声音程是以旋律音程为基础, 旋律音程是指先后弹奏的两个音, 这两个音是不规则的, 音响效果显示是先后顺序的, 按照它的行进方向可分为上行、下行和平行三种;而和声音程是两个单音同时发出呈现立体效果的, 音响效果的不一样是它们最主要的区别。学生进行听音训练并不是盲目的, 而是遵循一定的方法。笔者总结的听音练习中增减音程的训练方法有增减音程够唱法、增减音程模唱法、增减音程听记训练法, 下面将分别对这几种方法进行简要介绍。

一、听音练习中增减音程构唱法

构唱增减音程是指在已知确定音的前提下, 独立唱出所对应的不确定音, 两个大小不同的音形成的旋律音程。其具体操作为:首先在钢琴上弹奏出一个确定音, 这个确定音包括有根音和冠音, 然后根据根音或者是冠音向上或者向下来实现音程构唱。举个例子来说, 可以先选定一个音为支点, 然后以这个音为根音或者是冠音想象下一个音的音高并哼唱出来, 并在弹奏时进行对比, 有错误就及时改正。构唱并不一定需要指导, 学生还可以进行自我练习, 在构唱时不能心急, 要从易到难, 一步一步地进行。例如, 先构唱度数小的音程, 再在此基础上, 进行跨度大的音程的构唱;再或者先构唱自然音程, 然后在自然音程中进行不一样的变换可以构唱变化音程。构唱必须是准确迅速的, 这样能够让学生更清晰地感受到音程之间存在的距离, 从而形成牢固的音高概念。

二、听音练习中增减音程模唱法

模唱音程主要有二度、三度、纯四、纯五等等, 在模唱过程中首先唱出音符, 将音程之间的距离熟记于心, 并且运用耳朵与大脑, 准确掌握音准。在发音平稳以及音准正确的基础上, 再加上钢琴的固定音高的优势, 学生很容易记住音准概念。学生在音乐学习中掌握了音准概念后, 为了开始独立的音程模唱, 就要逐渐减少对钢琴固定音高的依赖, 只是在个别音准有问题时使用钢琴。学生在进行增减音程模唱的练习时可以按照以下方法来进行练习。

(一) 旋律音程的模唱

与旋律音程中练习中的方法类似, 让学生从简单方面入手, 仔细聆听并用“啊”来哼唱出钢琴上弹出的旋律音程, 在哼唱过程中, 要求学生把握音高的准确性, 接着唱出唱名, 同样的要求学生把握音高的准确性。

(二) 和声音程的模唱

和声音程的模唱主要分为三个步骤:首先是找根音, 学生需要仔细聆听钢琴上弹出的和声音程, 并将寻找到的根音用“啊”来代替哼唱出来, 之后与标准音进行对比, 唱出唱名;第二步是找冠音, 其方法与找根音方法是一样的, 第三步是在钢琴上弹出和声音程, 此时第一步和第二步会派上用场, 学生需要分别用“啊”将根音和冠音唱出来, 并同样参照标准音, 唱出唱名。

三、听音练习中增减音程听记训练法

音乐学者是运用自己的听觉来感受音乐艺术的, 声音是看不见、摸不着的, 它是随时间流逝的一种表象。音乐在实现的过程中伴随着时间的流逝不断持续也不断消失, 在听音训练中掌握钢琴上弹奏出的无法长时间停留的旋律和节奏就会存在着一定的困难, 因此音乐学者需要进行大量的有效的听觉训练, 并在此同时, 加深对音乐的记忆。音程听记训练是听音练习中增减音程训练的重要环节。音程听记训练分为旋律音程训练和和声音程训练。下面笔者会对旋律音程训练法与和声训练法作简要介绍。

(一) 旋律音程训练法

刚开始进行听音训练时, 音乐学习者可以先不唱出唱名, 将注意力放在音高的音准练习上。在音高唱准的基础上, 逐步将唱名唱出, 替代先前的哼唱。旋律音程是由两个单音呈现出来的, 对初级学者而言比较好掌握, 这时的练习多表现为旋律音程的听记训练, 在这样的训练中, 初级学者应该在脑海中刻画音高的概念及对音高的认识, 并结合音程构唱及相关的音乐知识逐步进行和声音程的听记训练。

(二) 和声音程训练法

和声音程与旋律音程相比较而言, 其难度有所增加, 和声音程要求音乐学者有更强的内心听觉能力, 不再属于听音训练的初级领域, 而是上升到中级难度领域。和声音程听辨训练有很多方法, 笔者简要介绍以下几种:

1. 以根音或者是冠音为基准。

首先可以通过根音找冠音, 一组和声音程, 在寻找根音时哼唱出准确音高并以标准音作参考, 确定唱名, 在找准根音后, 再来判断冠音的音高。同理, 运用冠音找根音也是一样的方法, 音乐学者可以根据自己的喜好来选择练习方式。

2. 通过首调唱名法进行听记练习。

很多音乐学习者在首调概念认识上具有一定的优势, 而对固定调概念的认识不深, 首调唱名法就是根据音乐学习者的这个特点来设计的。这个方法需要与根音找冠音方法相结合来推断出选定音程的实际音高。

3. 通过余音判断音程。

余音就是声音在音响中要消失前的声音。和声音程呈现出来的是两个单音一起发出的音响效果, 在开始有声音时无法分辨出来, 可是音响的音量会逐渐变小, 两个单音就会显现出来且越来越清晰也越来越独立, 这时就可以准确的听记和声音程。这种方法应用广泛, 且效果较好。

综上所述, 在音与音的关系中, 增减音程是一个不容忽视的问题, 也是音乐学者在学习音乐理论知识所需要掌握的重点。要想快速准确的听辨增减音程, 一定要往多声部思维发展, 熟悉并掌握各类音程的特点与色彩, 还需要循序渐渐、稳扎稳打的不断练习;要想提高音乐记忆的水平以及对音乐的鉴赏能力, 必须拥有良好的音乐专业素质、较强的记忆力、对音乐独特的思维能力以及对音乐深刻的认识。这一切的实现不仅要求音乐学习者使用科学有效的方法, 还要求音乐学习者能脚踏实地的勤奋练习并具有坚强的毅力。熟知音乐专业理论知识, 掌握增减音程构唱和听记技能, 对听音学习有重要意义, 对音乐专业学习起着十分重要的作用。

参考文献

[1]张云红.利用多媒体技术改善传统视唱练耳教学模式[J].中国教育教学, 2003 (8) .

[2]孙斌.论视唱练耳教学中“音程”的听辨训练[J].南昌高专学报, 2009 (1) .

音程训练 篇5

一、变化音程细分下的特性音程

调式音程有两个重要的“组织成员”,一个是自然音程,另一个是变化音程,这两个音程分别诠释了音程调式形式和音程的类别。而本文所讲到的特性音程就是在调式音程这一大范围下的变化音程中的一个小分支。

将调式中所包含的自然音级排列组合,可以得到一个崭新的与众不同的自然音程,这种自然音级的排列组合目前只有十四种,其他的则是变化音程。严格按照一定的调号秩序进行升降的是自然音程,因此听起来比较单一;变化音程则没有严格按照调号秩序进行升降,因此听起来丰富多彩。这就是自然音程与变化音程的不同之处。

二、特性音级与特性音程之间的区别

变化音程是一个总体的称呼,它涵盖了特性音程分属下的自然音程和变化音程。在对调式的分类中,变化音程与自然音程所表达的内容是相互对立的。但是在所有的音程中,特性音程被归类于调式音程之下,是构成变化音程的组合成分之一。并且在这些分支的结构下,在将作为结构基础的特性音程和特性音级进行变化音程后,它们之间的调号也势必产生新的变化。

特性音程是变化音程中不可缺少的重要部分,其中变化音程的变化总的来说体现在该变化的音级不变与不该变化的音级却发生了变化这两个方面,而特性音级的调号位置变化在某种程度上决定了特性音级的变化的程度和数量。

三、特性音程与特性和弦的区别

特性音程中所产生的和弦被命名为特性和弦,在主调音乐中特性和弦与特性音程是可以共同存在的,但是在自然调式中特性音程是不存在的,只存在有七和弦和三和弦,同时在和声调式和旋律调式中特性三和弦和特性七和弦被多次使用,频繁出现。

而在增五度特性音程和减七和弦特性音程中都有使用增三和弦,两者本质上存在一定的共通之处,这为特性和弦赋予了新的调式意义:第一,等和弦,即等和弦是减七和弦和增三和弦的同底音的转位形式之一;第二,多调性,等和弦在音响效果方面与原和弦有相似的效果,但等和弦是由和音做等音而产生的,某种程度上这两者是属性各不相同的调式。

四、特性音程与特性旋律的区别

旋律的构成中音程是必不可少的重要因素和方法之一。在一定程度上我们可以理解为,任何性质的旋律,都由相应性质的音程决定。例如,自然调式只能由自然音程所组成;反之,自然音程所能构成的音程也只有自然音程。调式的自然性会随着特性音程的出场而改变。

在我们学习最基础的乐理知识时,通常会接触到关于音列的调性调式的分析。从音列的外在形式表现来看,它其实并不是一个完整的音阶。音阶的形成是由音级所组成,其中包含了中音和主音等等要素。由于音级的缺少和丢失对音列造成了巨大的影响,音列旋律的表现形式也充满了各种不确定因素和多样性。从结构上研析,音列有两个分类:存在特性音程的音列和不存在特性音程的音列。解读存在特性音程的音列相对简单,特性音程的性质使得它在一段音列中具有一定的调试范围,不存在特殊性。而不存在特性音程的音列中没有比较明显的音程,具有一定的迷惑性。因此,万万不可只因其从表面看没有特性音程而断定一段音乐片段为自然调式,而应与其缺少的音级相关联,再作分析下结论。

五、结束语

至此,我们可以发现特性音程所包含的调式特征是多种多样的。在大、小调音程中,从“特性和弦一特性音程一特性音级一特性调式”延伸出的知识具有较为严谨的内在联系。在这之中,不可缺少的条件是特性音级的出现。但是,只有在特性音程中,特性音级才真正阐述了自己真实作用。为了丰富特性音程,特性和弦被引申出来,使特性音程有了更丰满的立体形象。在进行《音乐基础理论》的学习中,所有涵盖了音高的知识点我们都可以代入音程的原理去分析和理解。在解读一段旋律的过程中,只要了解并且掌握其旋律中所潜在的音程,那么这段旋律也就被破解了,随之而来的问题都可一一解决,这就是“通过旋律看音程,透过音程看旋律”。

参考文献

[1]李京.“神秘和弦”在传统大小调和声体系中的分析[J].北方音乐,2014(5).