提高课堂成效

提高课堂成效（共12篇）

提高课堂成效 篇1

如何在教学中面向全体学生,使每个学生学有所得,在原有的基础上都有相应的进步,达到“大有大成,小有小成”,特别是使那些后进生达到卓有成效的进步,这是每位教育工作者都梦寐以求的理想效果,也是素质教育的重中之重。笔者在二十年的教学实践中深刻认识到,只有充分树立学生的自信心,使之由“知之”到“好知”,进一步达到“乐知”的境界,充分发挥学生的主观能动性,使他们善于学习,乐于学习,才能使他们的学习有较大的进步,他们的素质有较大的提高。

一、分层设标,分组教学,用成功激发学生的自信心

面向全体学生,采用分层教学法,使不同层次的学生都有可能实现目标,从而激发其学习自信心。对学习程度不同的学生采取不同的教学方法,对班上不同层次的学生提出不同要求,设计各层次练习题,使之都有达标的机会; 采用弹性评价,让每位学生都有所成功,特别是让后进生经常能有成功的愉悦。“成就感”会大大激发其学习的自信心和主动性,从而实现教学成绩的大面积提高。

将班上学生分为几个小组,各组均有各种兴趣爱好者,有好绘画的,好唱歌的,好朗读的,好表演的。课前都要求各组对所学新内容作充分的预习。好绘画的利用简笔画画出各单词表达图形、对话内容等; 好朗读的准确地领读单词、对话; 好表演的作好充分准备,随时对课文内容进行表演;全组将所学内容总结规律,让好唱的同学用大家都熟悉的歌或顺口遛的形式将它唱出或说出。在课前,评出绘画最好的一组,将其作品作为本节课的教具,并保存; 评出总结规律最好的一组,供全班同学参考记忆,课堂上选出领读最棒的,第二天晨读,他( 她) 就是小老师。这样,将同学们兴趣和学英语结合起来,使他们有一种成就感,同学们不但上课兴趣高,课前的预习工作也准备得很充分,大大提高了他们学习英语的自信心。

用成就感激发学生的自信心,使其主动、自觉学习,是由“不知”到“知之”的过渡和转变,起到了调动其积极性的作用。

二、情感铺路,用爱心造就学生的自信心

教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。教师的爱应该洒向班里的每个学生,而不应仅对优秀生关怀备致,对后进生不闻不问。由于种种原因,后进生往往对教师有疑惧心理和对立情绪,对老师时时戒备,处处设防,甚至恶言相向。而实际上,这样的学生,也有自尊心、荣誉感。古人云:“感人之心者,莫过于情”。只要对其不歧视,加倍维护他们的自尊心,用爱心浇灌他们干涸的心灵,用爱心培养他们的自信心,要相信每个孩子“你能,你行,你成功”,从情感上帮助、支持、信任他们,将成功的信任交在他们手中,给予他们更多的温暖,更多的关怀,用师爱去融化他们心灵的坚冰,点燃他们心中自尊和进取的火花,就等于把一缕智慧的阳光洒向学生心中,寒冬腊月也会有三分明媚春光。

特级教师钱梦龙曾经教过一个差班的语文,当时班上极大部分同学不会写作文。钱老师第一次教学生写作文,题目是《我的一家》,只提两点要求: 一是题目写在第一行的中间,二是要分段,家里有一个人写一段,要大家放手写。作文批好后发下来了,学生们都大吃一惊,差不多个个都是八、九十分的高分,感到十分意外。钱老师说: “你们的作文都符合老师的两个要求,当然应该得高分。以后每次作文我都提一两个要求,只要你们能做到,也都能得高分。大家只管大胆地去写。”以后同学们按照钱老师的一个一个的要求,一步一步地放手去写,作文水平有了很大的提高,最后毕业时的语文成绩竟超过了原先的优秀班。

用爱心铸就的自信心,使学生的学习又上了一个新的台阶,是由“知之”向“好知”的飞跃。这样学生就会因“尊其师”而“乐其道”。当我们用爱心去培养学生自信心时,你会发现,我们每天拥抱的是一个新的太阳。

三、持之以恒,用耐心坚定学生的自信心

如果前面的“成就感”和“爱心”只是从兴趣和爱好上来激发引导学生的自信心的话,那么要想使学生把这种好的品质定格为一种终生受用的习惯,则需要持之以恒的耐心。从心理学的角度来看,人的兴趣和爱好是会转移的,特别是后进生常会犯冷热病,易反复。所以对后进生,仅有爱心是不够。它还需要细致入微的耐心和坚持不懈的恒心,才能取得成效。因为后进生也有上进求好的愿望,但缺乏毅力和自制力,在进步过程中,往往经受不信外界不良的影响而出现反复。而教师对后进生在前进过程中所出现的反复,要以最大的耐心冷静地帮助他们分析原因,鼓励他们继续进步,同时,依靠班集体的力量及家长配合进行转化工作。

一个好老师仅有满腔的热情和爱心远远不够的,还需要有不厌其烦和持之以恒的耐心,它才是最终造就优秀品质所不可缺少的素质。例如,为了使后进生能听懂本节课的所学的内容,在上课前,对后进生进行个别辅导,先将与本课内容相关的基础知识详细复习一遍,多举例子,直到听懂为止; 课堂上,新旧内容结合,轻轻松松掌握新知识; 课后要求他们每天必须写学习日记,记出当天所学知识及相关基础知识,且每天面批,在面批过程中,引导他们用这些知识点灵活地造句或编写对话。实践证明只有做到了持之以恒,诲人不倦,才能真正培养和树立学生的良好行为习惯,使之终生受益。

四、捕捉后进生身上的闪光点,帮助学生树立信心

后进生虽然缺点多,但他们也同样希望受到师生的尊重和老师的表扬。因此,教师要善于捕捉他们身上的闪光点,在他们取得进步、获得成功时,及时肯定、衷心祝贺,借此增强其自尊心,确立其自信心,强化其正确行为,并促使其将这种优势或进步迁移到其他方面,对后进生提要求须经过慎重周密的考虑,循序渐进地一步一步提出,使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验,在精神上得到满足,从而使他们更加满怀信心地去实现老师提出的更高要求,如此不断深化,将逐步变后进生为先进。

在我的班上有一位成绩偏下的学生A,篮球打得很棒。有一段时间他上课时有点心不在焉,此时,我要求同学们来译一个句子: “A同学篮球打得很好,是吗?”我将同学们的正确译句写在黑板上,问A同学: “Can you say it again?”( 你能重复一遍吗?) 他不好意思地重复了一遍。“Very good,your pronunciation is as good as your basketball. ( 很好,你的发音和你的球技一样棒) ”,同学们为他的回答和我的赞扬而鼓掌。课后,我了解到,他非常想加入校篮球队。在我的推荐下,他成了校篮球队队员。球场上他表现相当积极,学习成绩也逐步提高。

总之,笔者在二十年的教学生涯中深深体会到学生的每一个进步都离不开老师的关心爱护和因势利导,离不开“晓之以理,动之以情,导之以行”的正确原则,更离不开学生的自信心和自动力。有句话说得好: “外因是变化条件,内容是变化根据,外因通过内因而起作用”。是的,老师只有精心营造好“爱心、恒心”这个“外因条件”,学生自信心这个“内因”才能更好更快地培养和树立起来,从这个意义上讲“进步源于自信”。

提高课堂成效 篇2

人才强国战略是新时期下我国提出的一项伟大战略，人才的培养成为目前的关键所在。然而，高校课堂教学仍存在不足之处。本文对影响课堂教学的因素及其对策两方面进行深入分析，以提高大学教学成效，培养出更多优秀人才。

一、影响课堂教学成效的因素

1.学生存在的问题对课堂教学的影响

在教学活动中，学生是受教者，是教学的主体，在教学实践活动中应积极主动地参与到教学中。但是，当代大学生个性与自我意识较强，受社会自由环境的熏陶，形成了自由散漫的特性，不习惯大学中被管理的生活，没有形成主动学习习惯，结果只能是被动地接受学习，更有甚者逃避学习。

2.教师存在的问题对课堂教学的影响

在当代金钱至上观念的影响下，有些高校教师盲目追求错误的价值观——注重科学研究而忽略教学本质。有些教师缺乏责任心，职业道德素质低，在课堂教授活动中只教不管，从而形成“放羊式”教学形式，不利于学生的成长。教师的一言一行反映着自我形象素质与职业道德，从根本上说教师在课堂教学活动中各方面的发挥决定着教学成效。

3.课程设置的不合理对课堂教学的影响

目前，高校课程设置存在严重的重复设置或缺失、课程设置与实践严重脱轨等现象。过多的课程重复设置加重学生学习负担，而课程设置缺失导致学生知识结构不健全。课程设置与实践的脱轨无法实现教学目标，严重影响教学成效。科学合理的课程设置与有效实施对于提高大学教学成效起着关键作用。所以，如何提高课程设置的科学性、合理性应引起高校重视。

二、有效提高课堂教学成效的对策

1.提高教师队伍的专业素质

（1）与时俱进，树立良好的形象。教师是学生学习的榜样，其言谈举止在大学生心中都有准确定位，所以，教师应紧跟时代步伐，不断树立良好的自我形象，严格约束自己言行，形成高尚的人格魅力，来引领学生、教育学生成长与成才。

（2）提高专业知识水平。教师是课堂教学的组织者，是学生成长路上的引路人，教师本身知识水平的高低直接影响学生的知识积累状况，所以教师应提高专业知识素养，用正确的科学理论去指导学生。

2.全面提高学生素质

针对当代大学生知识结构不均衡的特点，新课标指出：要求大学生德智体美劳全面发展，树立全面发展的观念，从而适应瞬息万变的社会。这就要求当代大学生在不断学习专业知识的同时，不断地提高自身道德素养、创新意识、身心健康水平等，促进正确的人生观、世界观、价值观，以及健全的人格、良好的心理素质、较强的意志品质、乐观向上的生活态度的形成，从而快乐学习。

3.科学设置课程结构

学校要按照新课标的要求，科学、合理地设置课程结构，不重复、不缺失。这样不仅能减轻学生学习的负担，还能做到增强学生的学习兴趣，达到全面提高学生知识水平的教学效果。在课程结构的组合上，针对学生个体差异，制定重点学习目标与整体目标，采取多种教学手段，引起学生学习兴趣，激发学生学习的主动性与创新性。

参考文献：

[1]真虹.中美大学课堂教学比较研究[J]．高教发展与评估，2007，12（2）：27—28．

[2]张天明.三维目标教学下的大学课堂研究[J]．教育与职业，2007，26（2）：12—14．

[3]田锋.大学课堂教学系统中的四个要素[J]．教学研究，2004，27（1）：73—75．

[4]金小娟.高校课堂教学中的几点思考[J]．科技创新导报，2008，27（1）：134．

[5]连榕.教师培训的核心：教学行为有效性的增强[J]．教育评论，2000（3）：24—26．

如何提高初中数学课堂探究成效 篇3

关键词：初中数学 课堂探究

实践表明，“启导·探究·发现”教学法在促进学生掌握科学方法、培养学生科学素养、激发学生创新精神、发展学生思维能力、提高课堂探究成效等方面具有独特的作用。以下是我对“启导·探究·发现”教学法的一些认识和实践体会。

一、“启导·探究·发现”教学法的含义

“启导·探究·发现”教学法是教师把教学内容设计为探究性问题，引导学生进行探索研究的课堂教学方法。“启导”即教师精心创设探究情境，对学生进行启发诱导，由浅入深、循序渐进地组织学生的思维活动，促进学生高效的探究和发现；“探究”是学生在教师的引导下，通过动眼、动脑、动手、动口等活动，充分发挥自己的聪明才智，进行观察发现、联想构造、类比猜想、分析综合、归纳概括，而获得结论和解决问题的方法的过程；“发现”即学生通过探究活动独立获得一系列新问题、新结论、新方法、新思想和解决问题的思路。

二、“启导·探究·发现”教学法的一般步骤

1.创设问题情境，诱导学生发现、提出问题

教师对教材进行剖析，找准探究性思维训练与教材内容之间的结合点，使某些数学思想方法螎入情境之中，将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的探究性问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝探究的乐趣。

2.创设思维情境，启导学生发现解决问题的思路和方法

这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节，是指导学生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程。这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题，寻找解决问题的方案或办法。应充分体现学生的主体作用，使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯。教师要引导学生：①重温、回忆以前的知识与方法；②对数、式、图进行认真细致的观察；③动手实验、操作；④进行归纳与类比；⑤联想与构造；⑥充分交流讨论，发表各自的见解，提出猜想；⑦比较、修改、完善、分享各种想法；⑧确定最佳解决方案。特别是不拿现成的结论和方法给学生，而把课堂当作科学家发现定理的场所，引导学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等，自己发现思路和方法。

3.论证探究结论，引导学生独立解决问题

对所提出的假设、所得到的结论或所做的概括，找出全部推理的依据，并做出评价。这是学生在教师帮助下，创造能力和才干得到发展的最重要阶段。教师应当鼓励学生克服力所能及的困难，寻找最自然的、最简单的或独创的解法，最大限度地调动学生的主动积极性。教师有针对性地进行个别指导，对上等生提出高要求：用多种方法完成，并能提出新问题；对学困生要给予帮助，使全体学生都体验到成功的欢乐，树立学习的信心。

4.精讲总结，理性归纳

在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思，使成功的经验明朗化，并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论，再通过教师精讲，揭示这些结论在整体中的关系，使所学知识系统化，从而形成新的认知结构。

三、“启导·探究·发现”教学法的基本原理

1.激活认知内驱力

认知内驱力是学习动机的重要组成部分，它直接指向学习活动本身，是一种了解和理解的需要——要求掌握知识的需要、系统地阐述问题并解决问题的需要。它派生于探求、操作、领会及应付等心理素质，但在学习活动中受到激活、增强和系统培养。在数学学习中，认知内驱力是头等重要的内部动机，且随学生年龄增大而表现得越发明显.初中生常把自己当作是或希望自己是一个探究者和发现者，有较强的好奇心，而好奇心是对不确定性或模棱两可情况的一种反映，具有适度不确定性的开放性问题是激起学生探究活动的最好素材，它能满足学生成为探究者、发现者的愿望。

2.激发探究欲望

思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识的需要常来于学习过程中出现新的问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题。这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此，在课堂教学中利用学生的心理因素，提出富有启发性、诱导性、趣味性、挑战性的探究性问题，可激发学生的求知欲，使其积极思维，自主探究。

3.促进高质生成

高质生成是探究式教学追求的重要目标，它包括学生能自主发现和勇于提出新问题、发现新结论、新方法、解决问题的新思路和敢于向权威挑战的精神。“启导？探究？发现”教学法通过巧妙创设问题情境和思维情境，营造“自由”的环境，给学生创造充分表现的时空，师生合作相互激发，诱出思维“亮点”，教师及时捕捉并积极地启导，激发学生的创造性思维，促进课堂高质的动态生成。

四、“启导·探究·发现”教学法的显著特点——“速度慢”但“效益高”

学习是认知结构的组织和再组织，学生有效学习的最终结果必然是在自己的头脑里构建富有成效的认知结构，这个结构具有稳定性、清晰性和可利用性。研究表明，大量的题型复制、繁难的习题求解演示和解题术的记忆与重复等活动并不能导致这三种特征的获得。“启导·探究·发现”教学法所关注的是学生参与学习活动的“质量”（深层次参与）而不是追求例、习题的数量，彻底转变传统应试教育课堂教学中的“多（题目多）、难（题目太繁、难）、快（讲课速度快）、死（题目死、方法死）”为“少、优、慢、活”。探究性学习是较费时的，我们经常一节课只研究一个问题（进行一题多解和一题多变），有时到下课了研究还没结束（以学定教），但教学效果特别好，学生得到的是思想方法，是情感体验，是个性发展，学生会学，乐学，对数学知识理解深刻，独立性高，知识迁移能力强。一位著名的科学家曾经说过：“学校教给学生什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生大脑中的那一部分东西。”而学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失，可谓终身受用。因此在教学中，作为教师本身，在先进教学理念的指导下，多关注学生的探究过程和方法，激发和爱护学生的探究热情，给学生创造探究的时间和空间，学生的探究能力一定会得到提高。

参考文献：

1.谢雅礼.对构建数学“探究式”课堂教学模式的实践与认识[J].中国数学教育（初中版），2006（5）

提高课堂成效 篇4

在日常的数学教学过程中, 作为一名教师, 我以此方法进行了多轮的尝试, 总结出以下几条规律, 供同行指正.

1. 运用启导能激发学生的探究欲望

思维是由人们的认识需要引起的, 没有认识的需要就不会引起积极的思维.认识的需要常来源于学习过程中出现的新问题, 有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题, 这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考.因此, 在课堂教学中利用学生的心理因素, 提出富有启发性、诱导性、趣味性、挑战性、探究性的问题, 可激发学生的求知欲, 使其积极思维, 自主探究.启导由于引出了探究性问题, 从而激发了学生的认知兴趣, 而认知兴趣是力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探究真理, 且带有情绪色彩的意志活动, 有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考, 甚至会达到废寝忘食的境地, 人在满怀兴趣的状态下所学习的一切, 常常掌握得迅速而牢固.

案例1梯形中位线定理.教师:三角形有中位线, 四边形有中位线吗?平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形呢?学生:动手画图, 观察发现, 合作讨论, 得出结论“一般四边形没有中位线, 平行四边形、矩形、菱形、正方形有中位线, 但不必研究, 梯形也有中位线”.教师:梯形中位线与两底有什么关系?学生 (观察, 测量, 估计, 猜测) :平行于两底, 且等于两底和的一半.

2. 数学探究能促进学生知识体系的高质生成

高质生成是探究式教学追求的重要目标, 它包括学生能自主发现和勇于提出新问题, 发现新结论、新方法、解决问题的新思路, 敢于向权威挑战的精神.探究法通过巧妙创设问题情境和思维情境, 营造“自由”的环境, 给学生创造充分表现的时空, 师生合作相互激发, 诱出思维“亮点”, 教师及时捕捉并积极地启导, 激发学生的创造性思维, 促进课堂高质的动态生成.这种通过探究得到的体验和感悟已不仅属于知识范畴, 已经上升到理性, 扩展到情感、价值观等领域, 使课堂成为学生生命成长的场所和乐园.

案例2用16 m长的篱笆围成一个面积为30 m2的矩形场所 (一边靠墙, 墙足够长) , 求矩形的长与宽.

在学生解出后, 师生进行一场大讨论.

师:你们觉得围成的矩形怎样 (激发学生的直觉思维) ?

生:这个矩形太扁了!

师:扁有什么不好?

生:面积小, 浪费材料!

师:那你有什么新的设想?

生:若要围成面积为30 m2的矩形, 则篱笆不需要16 m;若用16 m的篱笆, 则可围成面积更大的矩形.

师:请大家做一做, 要围成面积为30 m2的矩形, 最少需要多少篱笆?用16 m的篱笆可围成矩形的最大面积是多少?

(当学生算出最大面积为32 m2后) 师:还有没有更好的方案? (没有学生回答)

师:若没有限定场所的形状为矩形, 那么有没有更省材料或面积更大的方案?学生非常积极地展开讨论, 并提出:围成等腰梯形、半圆形……

3. 探究的过程是提高学生学习自信心的最好途径

自信心是学习的源泉, 但很多学生一般都对数学学习缺乏自信, 害怕数学, 学习中难以形成愉快体验.究其原因是传统的教学方式过分注重结论及解题的方法和技巧, 注重数学的严谨性、逻辑性, 导致学生看不到数学被发现、创造的过程, 从而对数学学习产生错觉和误解, 认为数学只是一些枯燥的公式和定理的堆砌, 学习就是记忆和模仿, 未达到对知识的真正理解, 主体性得不到体现, 使学生对数学敬而远之, 久而久之便失去了对数学学习的信心.探究过程注重数学探究发现过程的教学, 帮助学生像数学家一样“再创造数学”, 使学生认识到数学不是由少数天才创造的, 而是经过努力一般人都能发现的.教师不断为学生创设成功情境, 使其在探究学习中不断获得成功, 深信自己的智慧和力量.

4. 数学发现能调节学生的兴奋中心, 提高学习兴趣

一切人类的认识, 不外乎是不断地提出并解决新的任务、疑问及问题的过程.学生的学习过程也是运用已有的知识解决和提出新的问题的过程.教师设计教学过程, 在于提出好的问题, 给学生的大脑皮层以外部刺激, 使之产生兴奋中心, 通过学生进行独立思维活动获得解决.当学生的大脑皮层逐步处于抑制状态时, 教师又提出新问题, 让学生进行猜想、推测、解答, 使大脑皮层又产生新的兴奋中心.运用发现法组织教学过程, 就是让学生的大脑皮层有节奏地处于兴奋状态, 并进行持续有效的思维活动.

案例3在研究三角形中位线定理的应用时, 我们为学生提供了下列问题:

(1) 若D, E, F是△ABC三条边的中点, 则可发现哪些结论?

(2) 若把△ABC改为四边形ABCD, 即顺次连接四边形ABCD各边中点得到四边形MNPQ, 则可发现什么结论?

(3) 若四边形ABCD是平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形, 则四边形MNPQ的形状分别是什么?

(4) 为使四边形MNPQ为平行四边形、矩形、菱形、正方形, 则原四边形ABCD必须满足什么条件?

(5) 能否把四边形推广到五边形、六边形?

5. 通过数学发现促使学生提高发展程度

学生通过学习, 掌握知识, 一般有三种程度: (1) 领会和记忆获得的知识, 在外观上表现为准确的或近似的再现; (2) 在照样模仿或近似的情况下运用知识; (3) 在以前没有遇到的新情况下, 创造性地运用知识.即再现、模仿、创造等三种不同发展程度.传统的教学只要求学生达到再现、模仿的程度, 不可避免地只要求死记硬背一些基础知识, 而遇到没有解过的新问题, 往往束手无策.通过不断地发现来进行教学, 不仅使学生达到能够将基础知识再现和模仿的程度, 在大多数的情况下, 能调动自己积累的知识和经验, 独立地、创造性地解决问题, 从而达到发展的程度.人的创造力———即综合能力和想象能力都来自右脑, 右脑是“感性的脑”, 右脑接受的信息, 通过联络纤维 (主要是胼胝体) 联系着左脑, 左脑是“理性的脑”, 这种来自右脑的信息, 经过左脑的加工, 变成理性认识, 在左脑中储存下来, 并能够将储存的信息在头脑中创造出自己从未经历过的事物的新形象, 即创造想象.经常运用这种方式进行教学, 就能为学生提供进行创造想象的机会, 帮助学生提高创造想象的发展程度.

案例4 (1) P为等腰三角形ABC底边BC上一动点, 当P在线段BC上运动时, P到两腰的距离之和有何关系?

(2) 当P在BC延长线上运动时, 结论变化吗?

(3) 当P在等腰三角形ABC所在平面上运动时, 结论成立吗?

(4) 若把等腰三角形改为等边三角形, P在等边三角形边上、内部、外部运动时, 又能发现什么结论?

(5) 能否把上述结论推广到任意三角形、平行四边形、梯形、正多边形?

这些相关联的问题, 对学生具有强烈刺激, 启发其进行多种思考, 诱导创新意识的因素, 能产生解题的紧迫感, 具有连续进行探讨的特点, 其仅指出一个探索方向, 需要在解题时更多地独立思考和探索, 对培养学生良好的创造性思维大有裨益.

学习是认知结构的组织和再组织, 学生有效学习的最终结果必然是在自己的头脑里构建富有成效的认知结构, 这个结构具有稳定性、清晰性和可利用性.研究表明, 大量的题型复制、繁难的习题求解演示和解题术的记忆与重复等活动并不能导致这三种特征的获得.运用以上方法所关注的是学生参与学习活动的“质量” (深层次参与) , 而不是追求例习题的数量, 彻底转变传统应试教育课堂教学中的“多 (题目多) 、难 (题目太繁、难) 、快 (讲课速度快) 、死 (题目死、方法死) ”为“少、优、慢、活”.探究性学习是较费时的, 我们经常一节课只研究一个问题 (进行一题多解和一题多变) , 有时到下课了研究还没结束, 但教学效果特别好, 学生得到的是思想方法, 是情感体验, 是个性发展, 学生对数学知识理解深刻, 独立性高, 知识迁移能力强.一位著名的科学家曾经说过:“学校教给学生什么样的知识最有价值?那就是学生离开学校许多年之后, 还留在学生大脑中的那一部分东西.”而学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失, 可谓终生受用.因此在教学中, 作为教师本身, 在先进教学理念的指导下, 应多关注学生的探究过程和方法, 激发和爱护学生的探究热情, 给学生创造探究的时间和空间, 学生的探究能力就一定会得到提高.

参考文献

抓“四率”提高 促培训成效 篇5

促培训成效

沈灿军 张朝胜（2010年7月22日）

加强退役士兵职业技能培训工作是一项利国、利军、利民的“德政工程”和“民心工程”，对于提高退役士兵的就业竞争能力，维护社会和谐稳定，具有十分重要的意义。就如何搞好退役士兵技能培训工作，我们结合多年的工作谈几点浅显的看法。

一、我市退役士兵职业技能培训的现状与做法

2009年以来，我市深入贯彻落实省、市相关文件精神，加强退役士兵职业技能培训，从提高四率 “报名率、参训率、结业率、就业率”破题，着力提高培训成效。2010年，我市2009年冬季退役士兵245人，除按照文件精神不动员、不批准参加培训的73人外（其中：已取得大专以上文凭14 人、已取得职业资格证书的 41人、就业合同18人），其余172人全部报名参加培训（其中：中长期培训31人、复学3人，短期培训138人），共8个专业，参训率达98%以上。我市的主要做法是：

（一）加强宣传发动，提高报名率

一是广泛动员。采取动员大会、家访、茶话会、欢迎会、座谈会、黑板报、宣传资料等多种形式，通过报刊、电台、电视等新闻媒体，大力宣传安臵改革的重要意义、优惠政策及职业技能培训的种种好处 等，提倡“有学历的再学技能，有技能的再拓展提高”的口号，让每一位退役士兵更加了解职业技能培训的目的意义及有关政策规定，切实转变观念，珍惜机会，自觉报名参训。对个别不太愿意参训的退役士兵，采取重点转化方法，分工专人上门谈话，讲透意义、讲清政策、讲明好处，想方设法让退役士兵自觉报名参训。二是加大宣传。印制了《金坛市退役士兵报到、免费参加培训须知》300册，连同省《退役士兵职业技能培训手册》一并发放到退役士兵手中。同时，通过电视、政府网站、电话咨询、公开栏等形式，广泛宣传省、市关于退役士兵免费职业技能培训的有关优惠政策，宣传退役士兵在新形势下积极参与构建和谐社会和金坛建设的先进事迹，激发退役士兵参与培训的主动性与积极性。

（二）适应学员需求，提高参训率

为适应每位退役士兵的需求，我们从调整培训科目入手，在市职业教育中心建立退役士兵培训基地，由基地与相关单位组建系统完善、师资力量充足、培训内容符合市场用工需求的退役士兵职业技能培训机制。根据退役士兵普遍要求和社会就业需求，为退役士兵专门开设了计算机应用、家电维修、汽车修理等16项专业，均是当前社会就业热门专业，采取集中组织培训，收到了较好的效果。今年，依据退役士兵要求培训科目又作了适当调整，采取各取所需、分散报名的方式，根据平时办班情况，保证退役士兵随到随学，“想啥学啥，缺啥补啥”，满足了退役士兵不同层次的需求。针对部分退役士兵白天上班难以学习的情况，我们从优化课程配臵入手，采用“半工半读” 形式代替全日制培训，利用工休日、晚休时间进行理论学习，为学员提供方便。为进一步突出实用技能培训，我们从调整教学计划入手，将部门理论和实操课比例由3︰7 调整为2︰8，并采取“工学结合”的教学方式，减少理论教学课时，更加适合退役士兵的实际情况，深受学员欢迎。

（三）规范教学管理，提高结业率

一是规范教学管理。成立金坛市退役士兵职业技能培训工作领导小组，指导培训基地开展培训工作，建立教学管理制度、定期通报制度、备案管理制度、就业指导制度等。学校领导班子成员和退役士兵学员班级还实行了“一对一”挂班管理制度，及时妥善处理学员遇到的各种问题。二是提高培训质量。合理安排教学工作，配备了较强的师资力量，制定了各专业教学计划，针对退役士兵职业技能培训教材基本空白的情况，学校及时组织教师开展调研，积极编写系列培训教材，初步完成了各专业的基础知识、技术技能、职业道德、就业创业教材的建设工作，使退役士兵培训内容更加科学、更具适用性，使学员听得进、看得懂、用得上。三是调整管理模式。目前，退役士兵参加学历制教育培训实行的是学年制，长达两年的全日制学习，难以兼顾就业。我们采取了学分制学籍管理模式。退役士兵培训可以确定必修和选修分值：必修课是公共基础知识，按班级建制实施教学；选修课因工艺和技能的差异，允许学员灵活地修读课程，同时，积极聘请企业工程技术人员或经验丰富的高技能人才担任选修课导师。学籍管理采用了弹性学制，学员满学分即可申请提前毕业，极大提高了退役 士兵培训的积极性。

（四）强化统筹协调，提高就业率

一是明确培训方向。召开了退士兵职业技能培训协调会，对我市市场劳动力及用工企业所需的专业，进行了认真的分析和仔细的研究，明确多角度培训方向：如根据劳动力市场需求，开发定向培训专业项目，用工企业需要什么人才，我们就确定什么培训专业，做到有的放矢。如充分考虑人本因素，按照退役士兵就业意向进行培训。如侧重技能与技巧的培训，多安排学员到一线生产企业去实习，使他们的学习、思考、动手得到有机结合。二是实施“定单”培养计划。根据企业生产需要，制订科学、完善的技能培训计划，模拟企业生产流程，开设相关教学内容，实现学业与就业的无缝对接，从而保证学以致用，既满足企业用工需要，又切实提高就业竞争力，使退役士兵上岗上手快，就业收入高。三是统筹社会资源。如与农业、畜牧、水产等部门联合举办种养植业培训，与金融、保险、公安联合培训保险代办员和保安员等，切实提高了培训效果。2009年，我市退役士兵有130多名被市亿晶光电、保安公司等用人单位意向性录用。

二、影响和制约退役士兵培训的因素

但在具体实行过程中，一些问题和因素在一定程度上还影响和制约了此项工作的开展。

（一）过分注重面上拓展。在实际操作中，虽然文件里也明确了“自愿入学”的原则，但由于要完成指标，“作为政治任务来落实”，各级尽可能多地动员退役士兵入学。少数退役士兵“被培训”的后果，就是自主学习的积极性不高，受外界因素干扰多。从近几年情况看，退役士兵为求生计，在无文凭、无技术、无技能中四处奔波，流动性很大，集中培训很难，更不用说参加一年、两年的长期培训。强制要求全部参加培训，使公共资源无法集中使用，导致不愿学的逼着学，花了钱还不说好；真正想学的又难满足，钱不够而学不好，在培训效果上没有真正起到效益。

（二）培训内容无法满足需求。目前我们采用的是集中编校的做法，样样都想办，样样都办不好。部分培训项目和内容不能适应学员需求，局限于汽车驾驶、家电维修、计算机操作等方面，对于其它科目的学习需求，如有士兵提出学习挖掘机课程等，我们并不能完全满足。

（三）科目设臵不尽合理。从实际操作中发现，我市想学驾驶的学员很多，占到全体学员的50%以上。但由于驾驶不属于上级划定的技能培训范围，士兵无奈只能报名修理科目（含驾驶），这样就要增加3个月的理论培训课程，一方面造成培训时间延长，影响工作与就业，一方面也增加了政府与学员自身的培训成本，学员的怨言很大。

三、完善退役士兵培训的对策和建议

（一）实现培训资源的多元化。省级可以建立综合性的退役士兵培训基地，各市县在设立基层培训科目的基础上，可以选择性地重点设立一些特色性培训科目，形成一市（县）一品格局。对于一些冷名专业，或者受限于教学条件无法施教的专业，打破区域限制，纳入全 5 省的培训系统。学员可以根据自身需要在全省范围内的择校参加培训，充分满足学员需求。

（二）实现培训模式的自主化。及时调整思路，将指令性要求改为指导性意见。由各个承训学校根据市场需求设臵专业，并打破最初集中编班的做法，根据退役士兵选报专业将其混编到普通班级，最大程度满足他们的个性化需求。根据退役士兵动手能力强的特点，把正常1:1的理论与实操课程比例，可以调整为理论占30%，实操占70%，甚至是20%和80%的比例。加大资金倾斜力度，鼓励部分学习欲望强烈的退役士兵学员在完成中级技能学习后，转升到高级班深造；尝试对以“学技拿证”为目的的退役士兵开办一些半年、一年制短训班；积极探索半工半读、工学结合的“弹性学分制”培训模式。此外，将原来规定必须在退役后一年内到定点学校报名的时限放宽到三至五年，让退役士兵有了更从容的选择时间。

提高课堂成效 篇6

关键词：课堂教学；历史；实效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-391-01

新课程改革是教育领域的一大进步，其提出的教育理念符合新时期对人才培养的要求，也符合时代发展的需求。初中七年级的学生刚步入初中生活，面临科目增多、学习难度加大、学习压力加重等情况难免会感到或多或少的不适应。另外，初中阶段的学生普遍具有求知欲旺盛，合作参与度加大，思维活跃，但学习积极性持续不长，心理承受能力不高的特征，初中历史教师如何激发学生的学习兴趣，充分调动学生自主学习、自主探究的能力，使课堂教学更富成效性，就成为了当前亟待研究的问题。下面主要从初中历史课堂现存的问题出发，着重探讨一下提高初中七年级历史课堂教学成效的具体措施。

一、初中历史课堂现存的问题简述

首先，一些历史教师未能深入理解和切实贯彻新课程改革中提出的“自主、合作、探究”的学习方式，教师在创设合作探究的情境时没有充分调动学生的学习积极性，学生之间的小组合作交流只是应付式地进行讨论，思维的火花难以碰撞。其次，历史课具有理论性、现实性和实践性的特点，但有些历史教师在课堂教学中忽视了现实性和实践性的融入，难以达到知行合一的教学效果。接着，历史课需要讲述大量的史实，倘若没有多媒体的辅助，难以引起学生的关注，也不便于加深学生对教材内容的理解。

二、提高初中七年级历史课堂教学成效的具体措施

1、有目的地进行指导，同时培养学生独立探索的能力。独立探索能力是一名学生应具备的基本能力，也是检验教师教学成效的重要标准之一。因此，在教学过程中，教师要对学生有目的、有针对性地进行指导，培养学生独立探索的能力。初中七年级历史教材中概念较少，而图片说明、注释、历史上的重大事件、日期记载等零碎的史实较多，教师应在传授知识的过程中创设一系列的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和独立探索的能力，促使其将零碎的知识构建为完整的知识框架。例如，在学习《秦王扫六合》这一课之前，教师可以先让学生自行预习，并搜集秦王统一六国的时间、秦始王登基的背景和过程、秦始王登基后所采取的一系列政改、秦始皇的功与过等信息。接着，在课堂上，教师讲授相关的知识点后开展一个以“秦始皇的功与过”为主题的辩论会，营造活跃的课堂氛围，同时细心聆听学生的发言，及时做出指导，引导学生深入了解教材内容，让学生在思考、探索、大胆发言的过程中获取真知，使历史课堂教学更具实效性。

2、把握好“知识”与“能力”目标，并重视“情感态度与价值观”目标的实现。新课程改革明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，强调教师在进行智育的同时重视德育的培养，重视情感态度的表达。例如，有时候，教师一个温暖的微笑、一句温柔的话语、一个微小的动作都可以融化学生的心，拉近师生之间的距离，促使教学工作更加顺利地进行。再如，在课堂教学中，讲解汉文帝、汉景帝和唐太宗推行“休养生息”的政策，使国家繁荣昌盛，民众安居乐业的时候，引用“得民心者的天下，失民心者失天下”的名句，再联系到中国共产党对中国民众做出的重大贡献，激发学生的爱国情怀，从而引导学生树立爱国主义价值观。

3、遵循理论联系实际、史实联系现实的原则，真正达到“知行合一”。历史课虽然讲述的是过去的史实和重要人物提出的治国理论，但历史课也有其独特的实践性，为了提高历史课堂教学的成效，就要看学生是否能够将课堂上学到的知识融会贯通到现实中去，是否做到“知行合一”。因此，教师应该在课堂教学中强调“以史为鉴，古为今用”，充分发挥历史知识对现实的指导作用。例如，教师可以制作一个表格，把清朝闭关政策和唐朝的开放政策相比较，让学生联系改革开放的实际，明白只有改革开放，借鉴别人先进的技术，才能让祖国立于不败之地的道理。另外，教师还可以将此道理延伸在学习上：只有不断吸取别人的长处，反思自己的短处，才能提高自己的成绩，才能掌握更多的知识和本领。历史就是一面镜子，做到历史和现实的统一，有效发挥历史在现实中的借鉴作用才是学习历史的重要目标。

4、用多媒体技术辅助教学，充分提高历史课堂教学的成效。历史课上所传授的是过去发生的重要人物和重大事件，对于刚上初中的初一学生来说，他们对历史的了解度还不够高，与史实接触的经验还不够多，而采用多媒体技术辅助教学则有助于拉近历史与现实的距离，通过听觉和视觉带给学生更为直观的感受，提高历史课堂教学的成效。例如，在讲解《原始的农耕生活》这一课时，教师可以展示耒耜、骨耜、干栏式住房、水井、制陶、玉器、乐器等图片，让学生了解远古的祖先们所使用的各种器具。另外，教师还可以播放与农耕生活有关的纪录片，增加知识量，增强历史学习的直观性、趣味性，提高历史课堂的实效性。

三、结语

总的来说，历史课的教学内容是丰富多彩的，传统的教学方式已经很难激发学生的学习兴趣，更不用说提高历史课堂教学的成效了。在新课程理念的带领下，教师应逐步树立崭新的教学理念，培养学生的自学能力和独立探索的能力，重视各种情感的流露，并充分发挥多媒体技术对教学的辅助作用，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，从而提高历史课堂教学的成效。

参考文献：

[1] 朱秀涛.当前初中历史课堂教学存在的问题及对策[J]. 新课程研究. 2012（02）：43-44

提高课堂成效 篇7

一、注重创设教学情境, 提高学生的思维层次。

兴趣是学习的动力, 在初中政治教学中, 教师要转变教学策略、优化教育方法, 创设教学情境、激发学习兴趣, 引导学生深入研究、探索政治知识、提高学生政治素质。在教学活动中, 教师要注重通过系列活动不断激发学生的学习兴趣, 创设轻松愉快的教学情境, 不断提高政治的教学效果。在课堂教学中教师要根据学生智力水平、学习基础、认知能力的情况, 因人而异、因材施教、因需而导, 提高学生的思维层次和思维能力, 培养学生的思维品质, 创设问题情境, 让学生发现问题、思考问题、解决问题。笔者在政治教学中, 创设出一个有利于激发学生思考、提升能力的生活化情境, 通过创设有效的教学情境, 引导学生作出思考、做出选择, 使学生在情境的引领下, 通过交流、探究、互动, 深化认识, 提高认知水平和综合素质。

二、注重引导自主学习, 突出学生的主体地位。

在课堂教学中, 教师要引导学生积极参与教学活动。教师要注重改变教学方法, 教会学生学习方法, 创设问题情景, 引导学生大胆质疑, 使学生体会每堂课的新鲜, 让学生多思、多想、多练, 吸引学生的注意力, 积极的思考, 大胆质疑, 教师要引导学生自主学习政治知识, 通过自主学习, 运用所学的知识探求新知, 让学生独立思考、自我感悟、共同探究等方式, 强化对新知的理解, 把理解不深、领悟不透的知识标志出来, 在课堂教学中, 与师生一起探讨解决, 教师要充分发挥自身的主导作用, 对学生进行启发、点拨, 对学生在自主学习过程中的悬疑问题给予必要的点拨引导, 使学生产生“柳暗花明又一村”的效果, 对学生存有的一些不够全面、科学的观点进行纠正, 确保学习活动沿着正确的方向进行。

三、注重运用电教教学, 催生学生的学习情感。

随着社会的进步、时代的发展、教学活动的深入, 电教媒介已广泛应用到学习和生活之中, 计算机教育中以其“方便、快捷、高效”的作用使抽象深奥的知识化繁为简、直观再现, 调动学生的多种感官, 缩短新知与学生之间的距离, 使政治课教学深入浅出, 生动有趣、引人入胜, 加深对新知的理解, 不断提高课堂教学效率。笔者在教学中注重采撷电视、广播、报纸、网络上的各种信息, 精挑细选、分类整合, 制作成课件展示给学生, 让学生感到政治学习的奥妙, 激发学生的求知欲望、探索精神和思维能力。如, 笔者在课堂教学中, 我先通过课前制作的课件, 向学生介绍建国以来取得的伟大成就, 结合中国近代发展的历史, 使学生懂得“落后就要挨打”的道理, 结合最近发生在我国领海的一系列争端, 不断激发学生为“中华崛起而读书”的情感, 引导学生要坚持改革开放, 推动科学发展, 促进社会和谐, 不断增强学生的民族自尊心与自豪感。在教学“保护我们共有的家园”内容时, 我先向学生播放了介绍祖国壮丽山河的纪录片, 在巩固教学效果的同时, 使学生对祖国的大好河山、秀丽风景加深了感官认识, 激发了爱国主义情感。

四、注重开展教学评价, 提升学生的政治觉悟。

在初中政治教学中, 教师要以自身的政治感悟、政治学识, 影响和带动学生主动学习政治知识, 提高自身的政治觉悟, 政治认识, 在教学中, 要以激励的话语、赞许的语言、满意的点头, 对学生通过一段时间的努力取得的成绩都要给予必要的肯定, 培养学生政治学习的自信心, 激发学生的学习兴趣, 让学生在充满信心、情景交融的氛围中学习政治知识, 提升政治水平、思辨能力。笔者在教学“友好交往礼为先”一课时, 我让两个学生同时激情表演, 模拟在相同的情景下, 不同的用语, 带来不一样的效果, 切身感受文明礼貌在生活中的作用, 掌握社交礼仪的技巧, 感受注重礼仪、文明用语的魅力, 学会以礼待人, 能够在不同情境中表达自己的礼貌, 引导学生在与人交谈时, 要尊重对方, 多用商量的口吻说话, 在日常生活中要注重自己言谈举止, 才能赢得别人尊重, 形成讲文明、讲礼貌的良好品质, 让学生在参与情景教学中明理、做人, 加深了对政治知识的理解和认识, 提高政治教学的效率。

五、注重优化教学方法, 放大学科的教学效用。

教师在开展教学的同时, 要注重强化对学生进行爱国主义教育。如笔者在向学生讲解“逐步实现共同富裕”的内容时, 我有意识让学生清楚地认识国家的基本情况, 感受身边的变化, 了解在中国共产党领导下的改革开发和发展社会主义市场经济给国家、社会带来的巨大变化, 结合我们党的奋斗目标开展教学, 了解我国经济体制改革的历程和目标, 从我们党解放全中国、进行社会主义建设的伟大历程等内容入手, 从建国初期的一穷二白到如今的社会发展稳定、人民生活富裕, 是伟大的党带领全国人民取得了建设的伟大成就, 在今后, 全国人民还将紧密团结在党中央周围, 继续加快经济发展步伐, 最终实现共同富裕的目标, 使学生感受祖国的巨变, 不断增强爱国主义热情。

摘要：政治是一门培养学生认识世界、感知生活、活跃思维的学科, 新课改后, 在课堂教学实践中, 教师要通过创设有效的教学情境, 优化学科教学, 创新教学手段, 引导学生自主学习, 激发学生的学习兴趣, 让学生乐学、善学、勤学政治, 提高学生的思维层次, 培养创新型人才, 不断提高政治教学效率。

提高课堂成效 篇8

课堂教学的本质是师生间的交流,有成效的课堂应该人人参与,主动沟通,平等对话,愉快学习。在传统师生关系里,教师是知识的化身,有至高无上的权威,不容学生质疑和挑战。由此产生的课堂环境必然是严肃的说教,枯燥的讲解,沉闷而压抑。如此,怎能调动学生学习的主动性?厌学情绪由此产生,教学成效可想而知。

新课程标准要求师生之间通过交流、沟通、合作的方式,分享彼此的思想、知识和情感,丰富教学内容,探求新的思维和发现,形成新的知识增长点,在此基础上真正实现教学相长。这为思想政治教师提供了培育和谐的师生关系和良好的课堂氛围的土壤。欲使学生在课堂上不再厌学,就需要教师给予学生成功的体验,让学生发现自身的价值,感受成功的快乐。体味探索知识宝藏的兴趣越高,成效就越显著。

2. 让生活进入课堂,用理论联系实际,提高教学艺术,以生为主,促使其快乐学习

随着新课改的逐步深入,中学政治课教学也愈来愈贴近实际生活和社会热点,开放性和探究性体现得越来越明显。对此,教师应学会用鲜活的生活案例,向学生呈现问题发生的情景,剖析问题发生的本源,理清解决问题的思路,使书本知识真正活起来,彻底激发学生乐学的主体意识。这就需要教师不断提高自己的教学艺术。在教学过程中,教师应把握好导和演的关系。一个好的“导演”,既要让“演员”——学生在演出过程中表演得流畅自然、妙趣横生,又能在导的环节上设疑激趣,点拨辨析准确到位,对思路的掌控和时间的把握恰到好处。也就是课堂调控上有张有弛,有条有理,有始有终。

当然,一个能让学生乐学的当代教师是不应该漠视现代化教学手段的。促进思想政治教学成效的提升,信息化教学有着得天独厚的优势,其声、光、影形色俱全的立体效果,巨大的信息容量,而时效性、生活化特点更让其他手段无可比拟。合理运用信息化教学对引起学生共鸣,使学生在快乐中接受新知,思想受到熏陶大有裨益。

然而,再丰富的方式,再先进的教学手段,都是为了满足学生的学习需求,这就必须让学生感知到老师在时刻关注着他们的努力和进步。因此,适时的表扬和鼓励必不可少,这对于渴望受到关注的中学生来说,是学习的助燃剂和助推器。恰当的表扬和鼓励会激发他们更高的学习热情,能使他们在欢快中更乐于学习,自然而然用学到的书本知识去分析身边的具体问题,真正让生活走进课堂,将理论运用到实践中。

3. 通过思想政治教学,提升学生的学习能力与政治素养,引导其树立高尚的人生价值观和终身学习观,以学为荣,以学为乐,践行“学乐”教育

学习是为了应用,学习是为了生活,学习更是为了实现人生的社会价值。对处于人生价值观形成期和求知升学关键期的中学生,为人师者决不可放松任何一个方面的培养和指导。

乐于学习是一种态度,把学习视作快乐之事则是一种境界。学乐教育的目标就是培养学生成为乐观自信、合作共处、具备独立自主学习能力、有责任感的社会化的自然人。在乐学观念引导之下,教师积极组织学生参与社会实践,培养学生自觉联系社会生活的能力,学以致用。在政治课堂教学中,让学生充分发挥主体作用,分组进行合作学习、探究学习,小组成员共同分析问题,找到最佳解决方案。在教学过程中,教师可将学生收集的信息资源加以整合,及时展示,以提高学生的鉴别能力和使用能力。在潜移默化的影响下,不仅可以将知识逐步系统化,形成知识网络;而且能深化理解效果,避免课堂空有花架子而不出实效。最关键的一点还是结合教材和学生身心状况进行人生规划和情感、态度、价值观的培养。

提高课堂成效 篇9

教师首先必须熟悉整套苏教版教材, 甚至人教版的教材, 了解它们的优劣, 熟悉江苏高考的方向, 而且必须牢牢地把握住课上45分钟, 将学生的注意力牢牢吸引住, 因为课后学生将把更多的时间给语数外, 如何激发学生学习化学的积极性, 保持学生的学习化学的热情, 也成为了高中化学教师必须研究的课题。

一、化学学科的特点

(一) 严谨且抽象

化学定律都是前辈们以严谨而科学的态度推导出来的, 同时这些理论很容易让学生们对其产生望而生畏的感觉, 学生们难以理解, 导致学生感到化学难学。

(二) 以实验为基础, 实践为主体

化学是以实验为基础的学科, 化学实验是检验化学理论的唯一标准, 相比其他学科, 化学更加依赖于动手实践来发现规律。所以在教学中要注重学生们的动手能力的培养。

(三) 与其他学科紧密相连

化学与其他学科的联系十分紧密, 如与物理学与数学的联系十分紧密, 在化学教学中可以发现, 研究一个化学问题需要运用大量物理与数学知识。

二、影响学生学习成效的因素

(一) 课堂气氛

课堂气氛是影响课堂教学质量的一个重要方面, 当学生不能很好地理解十分抽象的概念时, 导致课堂气氛沉闷, 若不及时引导, 则很容易导致学生产生厌烦心理。另外, 学生在做化学实验时, 虽然积极性很高, 但是很可能由于学生没有做好准备工作, 导致实验室秩序混乱, 直接影响教学的效果。

(二) 教师的专业素质

因为不同的老师在教学时会有不同的方法, 同时也会收到不同的效果。所以教师的专业素质在很大程度上直接影响学生学习的成效。同样一个概念或定律不同的教师教会有不同的效果, 试想教师对化学教学内容把握不准确又如何使学生的学习效果得到提升呢?

教师本身是否具有创新精神, 采用学生们感兴趣的方法去教学, 这也会影响到学生们的学习成效。如果只懂得用传统方式教学, 就会使学生们缺乏竞争力, 也就无法提高学生们的学习成效了。

(三) 是否对化学感兴趣

教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”

学习兴趣是最好的老师, 所以学生们是否对化学感兴趣, 是决定一个人化学成绩好坏的决定因素。如果学生对化学感兴趣, 就会使学生在学习化学时充满动力, 也就会懂得去预习和复习, 在课堂上更会主动地去思考。

这种由兴趣引发的的积极性在一定程度上实现了教师与学生之间的默契, 有助于提高教学质量和学生的学习成效。

三、提高化学教学成效的方法

(一) 重视培养学生的动手能力

化学是一门以实验为基础学科, 实验是学习化学的基础, 同时也是深化学生对理论知识理解与掌握的重要途径, 对调动学生学习兴趣具有重要意义。

大部分教师都会让学生们去背化学方程式, 但是死记硬背的东西很容易遗忘。所以为了提高化学的教学效果, 教师们可以多让学生们亲手做实验, 自己写实验报告, 实验后教师要做好总结, 指出学生实验中的不足, 这样一来可以让学生留下深刻的印象, 化学方程式就很容易记住了。

(二) 注重教师专业素质的培养

教师要重视自身的专业素质培养, 在教学中应该本着学生为主角, 自己为配角的思想, 充分调动学生们的积极性, 不能仅仅局限于课本知识, 还要不断地学习来充实自己, 这样不仅能够实现教师教学素质的提高, 同时能够为学生树立学习的榜样, 维护教师在学生心中的良好形象。

教师在日常的教学中, 应该做好备课工作, 要做到由浅入深, 合理安排好时间, 为讲好一堂课打下基础。在教学中应有意地培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

(三) 激发学生的学习兴趣

在化学教学中, 如何调动学生的学习积极性是整个教学过程中的重点和难点, 所以教师应该做到因材施教。化学与学生们的实际生活联系很紧密, 所以教师可以在教学时, 引用学生们日常生活中的例子来激发学生的学习兴趣, 有助于学生们加深印象, 同时有助培养学生们对化学的兴趣。

教师在安排整堂课时, 要将所教的内容连贯成一个整体, 使学生们在复习时有系统性, 有助于提高教学质量。

如何让学生们喜欢上化学, 最简单的方法就是让学生们喜欢上你。这关系到教师本身的魅力, 简单来说, 就是教师本身的人格魅力。学生们喜欢你, 就会去学你教的课程。所以应该建立良好的师生关系, 对不同的学生因材施教, 激发学生们的兴趣, 提高教学成效。

参考文献

[1]朱妮娜.论如何提高高中化学课堂教学成效[J].才智, 2011 (32) :114.

[2]刘前树.基于化学素养的高中化学知识教学研究[D].南京:南京师范大学, 2011.

[3]史蓉.高中化学有效教学的策略研究[D].杭州:杭州师范大学, 2012.

提高课堂成效 篇10

关键词：高职院校,电工基础理论,课堂教学,成效

《电工基础理论》是高职院校电子电工相关专业的一门主干课程, 其涉及面较广, 理论性较强, 学生往往感到难学, 教师常常反映难教。众所周知, 高职院校大部分学生的学习态度不太积极, 学习基础较为薄弱, 面对这样一门难学的课程, 他们往往以消极的态度来对待。于是, 面对“消极”的学生, 教师就逐步成为教学的“主演”, 在课堂上“一言九鼎”, 而不关心学生的学习效果, 课堂也变得死气沉沉, 毫无朝气。笔者经过多年的教学实践发现, 没有教不好的学生, 只有不努力的教师, 只有从激发学生学习兴趣着手, 逐步调动学生的学习积极性, 就能让学生“头疼”的《电工基础理论》课程变得轻松, 从而切实提高《电工基础理论》课堂教学的成效。下面, 笔者具体谈几点提高《电工基础理论》课堂教学成效的策略。

一、重视课程介绍, 激发学生的学习热情

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”要想《电工基础理论》课程取得良好的教学效果, 教师就需要重视课程的引入, 在课程开始就激发起学生的学习兴趣。教师在上《电工基础理论》的第一次课时, 务必要依托教材的前沿部分, 向学生介绍本课程的总体概况、学科特点以及本课程在学生今后的就业中将发挥什么重要作用等。同时, 教师在介绍本课程时, 不能只是抽象地介绍, 这样只会适得其反, 阻碍学生产生强烈的求知欲。教师可以结合一些实例来向学生证明本课程的实用价值, 或是演示一个趣味性强的小实验来增强学生对本课程的直观认识。这样, 学生在第一次课就对《电工基础理论》有了充分的认识, 充满了好奇, 学习热情油然而生。

二、优化教学方法, 降低学生理解难度

《电工基础理论》课程中涵盖很多抽象的概念和原理, 学生常常因其晦涩难懂而无法深刻理解和掌握。面对这种情况, 就需要教师优化教学方法, 采取有效的手段帮助学生降低学习的难度。例如, 在教学“电流的概念”时, 我就用了对比法, 将“电流”与“水流”进行类比, 从“水流”形成的条件: (1) 要有水; (2) 要有高度差。从这两个条件出发, 变抽象为具体, 让学生理解电流的形成条件: (1) 要有自由电子; (2) 要有电位差。这样, 学生就能很容易记住电流的形成条件, 且不易忘记。此外, 在教学难点和重点内容时, 教师还可以采用多媒体课件进行教学, 不仅能吸引学生的注意力, 还能有效化解教学难点, 使学生易于掌握重点知识。

三、积极创设情境, 激发学生探索知识的兴趣

在高职院校《电工基础理论》课堂教学过程中, 最重要的就是要设法使学生精神集中, 并保持积极的情绪来参与教学, 从而收获知识, 提升能力。为此, 教师要努力营造良好的课堂氛围, 创设有效的问题情境, 鼓励学生积极探索, 大胆实践。例如, 在教学“并联谐振电路”一节内容时, 我就做了一个演示实验来激发学生的探究欲望:将一个频率可调的正弦交流电源上接上一个电感线圈与电容器并联再与一个小灯泡串联的电路, 同时保证电源电压不会发生变化。然后, 将电源频率从小逐渐调大, 学生会发现灯泡由亮慢慢变暗, 当到达某一时刻时, 小灯泡变得最暗。接着, 将频率逐渐增大, 学生发现小灯泡从暗慢慢又变亮。在这个探究情境中, 学生都对所探究的问题产生了浓厚的兴趣, 思维也活跃起来。然后, 再引导学生探索此问题的本质, 教学效果明显提高了。

四、增加实践环节, 提高学生动手操作能力

《电工基础理论》课程的特点决定了实践是学习该课程的有效方式之一, 很多理论内容都可以通过实践来巩固。因此, 教师可以在教学过程中, 联系学生的生活实际, 增加一些实践环节, 放手让学生去“做”, 使他们在“做”中学, 在“做”中巩固。这样, 不仅能极大地提高学生的学习积极性, 还能有效提高他们的动手能力。例如, “电磁感应”一节内容是《电工基础理论》课程中的重点, 在教学内容完成后, 可以让学生尝试安装“日光灯电路”, 让学生在动手中比较“镇流器接与不接, 不同的实验现象”, 进一步掌握和理解“镇流器”的作用。学生在亲自动手中, 既能巩固所学知识, 又能体验实验成功的喜悦, 进一步增强其学好这门课的信心。

总之, 在高职院校《电工基础理论》课堂教学中, 教师要把激发学生学习兴趣摆在首位, 采取多样化的方法吸引学生的注意, 同时尽可能地增加学生实践环节, 让他们体会学习知识的价值。只有这样, 学生才能变被动为主动, 积极投入到学习中去, 从而切实提高课堂教学成效。

参考文献

[1]余宁.电工基础教学方法与教学手段改革创新[J].产业与科技论坛, 2013 (7) .

激发学习兴趣，提高教学成效 篇11

关键词：教学手段 课堂氛围 人格魅力

我国古代的思想家、教育家孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是告诫我们，爱好学习、乐于学习比掌握某种知识更有意义。俄国著名的文学家托尔斯泰也曾言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现今，我国教育学者也一致认同爱因斯坦的观点，认为：兴趣是最好的老师。教育工作者在实际教学中就会发现，学生的学习兴趣不同决定了他们在学习状态上的差异。学习兴趣高的学生表现出来的状态是“我要学”，他以学习为乐趣，积极主动地吸收学科知识，乐此不疲，会达到事半功倍的效果。反之，学习兴趣低的学生表现出来的状态是“要我学”，他觉得学习是件苦差事，勉为其难被动接受老师所教授的各科知识，最终导致学习效率低下，更甚者会成为厌学自弃类型的学生。因此，小学教师应该在教学工作中有意识地培养小学生对学习的持久兴趣，这将使他们受益终身，并在未来的求学道路上迈出坚实的一步。

一、善于运用各种手段，激发学生的学习兴趣

中国传统的教学方式就是教师手捧教科书滔滔不绝地讲，告诉学生需要背诵、默写的部分，学生则中规中矩地记录教师所讲的内容。我认为这种教学方式太过普通，我们应充分发挥学生的自主性，增强学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。小学生活泼好动，对新鲜事物充满了好奇。他们没有什么耐性，不喜欢长久坐在书桌前被拘束。这就要求教师的授课方式要新颖、丰富多彩并富有趣味性。课堂趣味性要做到课堂语言趣味性、课堂情境趣味性和课堂作业趣味性。其中，课堂语言趣味性要求教师在教学中要抓住小学生直观形象的思维特征，恰当地运用趣味性语言，活跃课堂氛围，这样不就能融洽师生关系，还能提高学生学习的积极主动性；课堂情境趣味性要求教师充分利用小学生丰富的想象力创设情境教学，如教师可以把生动有趣的简笔画运用于教学中，当学习古诗《鹅》时，教师可在黑板上画一只大白鹅，将它的动作、神态用简笔画的形式展示出来，这样可以提升学生学习古诗的兴趣。课堂作业趣味性则要求教师布置的作业能唤起小学生的学习欲望。作业的内容要发挥学生的主动性和创造性，听、读、写或画等形式最好能相结合，使他们脑、手、口并用，从而提升对作业的兴趣。

二、善于创造良好的课堂氛围

小学生上课有无兴趣，课堂氛围是关键。要想营造良好的课堂氛围，首先，要尊重小学生的自主思想，他们的思想很纯真，从未受到世俗的影响，有时会出现稀奇古怪的想法，遇到此种情况，教师不要以师者为大的姿态否认且压制他们，要鼓励学生把那些想法表达出来，利用他们丰富的想象力并挖掘他们内心的潜能，从而给予正确地引导。另外，教师不要吝啬对学生的表扬，要充分认识到表扬的魅力之大。赞许的、善意的表扬能使学生直面困难、增强信心。尤其是对待淘气、不爱学习的学生要善于发现他们的闪光点，从另一方面看到他们的优点并给与表扬，这样他们就会把注意力转移到自己擅长的方面，辅助于提高其学习兴趣，让学生在自信中快乐学习。其次，要一视同仁地对待每一位学生，每个班级里面肯定都会有学习成绩不理想的，这时教师要公平地对待每一位小学生，不能因为学生回答问题过于慢或回答不上来就表现得特别不耐烦，或者是为了赶课时进度、营造自认为很好的课堂效果，就只针对学习成绩好的学生提问问题。每一位学生都有平等的受教育权，都应该平等的、公平的享受教育资源，因此，教师不能发挥自己的特权，差别对待学生。最后，要让学生时刻体验成功。小学生经受挫折的能力是较弱的，如果在学习上经常被打击会失去对学习的兴趣和信心。教师要在学生失败后给予鼓励，或想法设法让学生多尝试如何获得成功的方式，给予他们以信心，这样他们的学习兴趣才会更浓厚，才会更加积极主动地去接受教师所教授的各科知识，这时教师会教得更轻松，学生会学得更快乐。

三、善于运用多媒体教学方式

在教学实践中，教师多注重使用多媒体教学，会使得教学方式由单调乏味变得灵活多样化，在这样的教学氛围中也能培养和提升小学生的学习兴趣。在授课过程中，插入具有光感、动感或声感的表演，都可以激发学生的学习兴趣。教师要充分挖掘和发挥教材中的有趣因素和艺术的魅力，运用多媒体教学的手段，充分唤起学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。多媒体教学提供大量的图文、声音、动画或视频等信息比较直观、形象且更生动，更容易被学生所接受。与传统的教学方式相比，多媒体教学可以让学生真实地感受到课本上描述的美景或传达的意境，这种教学方式使得学生的学习兴趣会更浓，注意力会更容易集中，最重要的是接受知识的速度也会加快，这样不仅会使课堂氛围变得更活泼更具有趣味性，而且也会加深学生对知识的理解，提高课堂吸收的有效性。运用此方法切勿喧宾夺主，干扰到教学主题。

四、善于利用教师的人格魅力

学习兴趣往往与情感是有紧密联系的，学生对教师的印象如何会直接影响到他们的学习兴趣。所以，教师应从第一次与学生见面就要注意自己在小学生中的形象。教师除了要具备最基本的教师职业素养外还应该具有较强的动手能力和丰富的生活感悟，教学时把这些能力和感悟渗透到所教授的知识中去，这样在学生的心目中会对老师富有钦佩感和信服感。学生先喜爱教，对教师感兴趣，才会接近教师，而后就会对教师所讲的课堂知识感兴趣。俗话说的“亲其师，信其道”就是这个道理。另外，情感的欠缺就会影响小学生的学习兴趣及效果，教师应该注意在课堂外要与小学生建立良好的师生关系。老师不能为了尽早树立自己的威信就整天不苟言笑，对待学生冷若冰霜。尤其是教师在面对一些思想极其活跃，甚至调皮的学生时，不要冷嘲热讽，或轻易动怒，一定要有耐心。教师要把自己与学生放在一个高度上，不要以高姿态来面对小学生，所以，教师平时在跟小学生接触时，要像朋友一样对待他们，努力让自己在学生心目中留下一个好印象。

总而言之，在教学工作中，要让小学生积极主动地学习，培养他们的学习兴趣，归根到底就是要吸引学生。教师在面对生机勃勃、思维跳跃的小学生时，要运用各种有效的教学方式，营造课堂氛围，激发学生的好奇心。要以学生为主体开展教学活动，充分调动学生的积极性，让他们积极自主地参与到学习活动中来。同时，教师也要欣赏小学生，给予其自信心。

开发课程资源,提高教学成效 篇12

一、立足教学实际, 进一步拓展教材资源

随着教育改革的不断深入, 书本不再是唯一的课程资源, 教师要将书本作为课程资源的一个组成部分来发挥作用。教师在教学中要结合教育教学工作的实际, 灵活使用书本, 通过对书本内容进行进一步加工、开发补充等形式, 使书本这一文本资源的课程价值进一步提升, 使书本的作用得到进一步的发挥。一是对书本内容进行加工完善。书本一般从编写、出版到再版有一个时间过程, 在这个过程当中世界形势发展会有变化, 甚至国家方针政策也可能会出现重大转折, 从而造成教学中书本知识、结构落后于发展的现实, 甚至与社会生活实际相脱节, 导致初中思想政治课的一些内容无法寻找与实际更加切合的角度来开展教学。这要求政治教师树立立体教材理念, 针对教育教学工作的实际, 灵活运用教材, 对书本的内容、前后顺序和教学时间安排等方面开展适当的调整。二是变通教材使用方法。对教材进行合理开发, 使“教材”转变为“学材”, 进一步提高学生的归纳、对比、总结能力。例如, 我在教学中向学生补充正在全国开展的“深入学习实践科学发展观活动”时, 有的学生因一些地方政府部门错误的决策而对科学发展问题产生错误认识, 如果此时空洞讲解道理, 就会显得枯燥乏力, 难以让学生接受。因此, 我一方面向他们介绍深圳速度、浦东开放、西部大开发等各项决策取得的伟大成功与巨大成就, 另一方面介绍一些地区违背科学发展规律的现象和各级党委政府对这些事件的处理结果。通过具体生动的事例对比, 学生明白了科学发展的重要性, 看到了党中央的高瞻远瞩, 消除了错误认识, 实现了情感、态度和价值观的统一。

二、利用地域优势, 进一步开发校本课程

校本课程是以本学校为课程编制主体, 立足于本校乃至本区域发展实际, 自行组织开发与实施的辅助课程, 是对于国家课程和地方课程的一种有效补充。学科教材提供了丰富的学科基础知识, 但学生的发展需要的不仅仅是一小部分的书本知识, 更需要多种多样的知识, 实现个性的全面发展。在这样的背景下, 合理开发校本课程可以提供必要的补充。在协助编写开发校本课程的过程中, 我结合本校、本地的实际情况, 建议实施三方面的开发方向:一是红色教育资源。通过查阅市志、县志, 拜访老红军、建国前老党员, 开展有奖线索征询等方式, 搜集整理本地区抗日战争和解放战争期间涌现出来的英雄人物, 将他们的感人事迹以书面的形式记载下来, 在经过考证后正式编进教材。我们通过这样的方式先后搜集了29位本地英雄人物的事迹, 丰富了教育内容。二是秀丽家乡资源。我和学校政教处、团总支老师一起带领学校摄影兴趣小组利用课余时间, 对本地所有较有名气的地理环境、名胜古迹进行了勘查, 用手中的相机记录下来, 包括丰富的地貌奇观、美丽的公园景色、雄伟的高层建筑, 使学生进一步加深了对家乡的了解, 增强了对家乡的感情。三是民俗风情资源。我和编写组发动广大学生共同参与, 向家人、邻居、朋友广泛打听搜集了本地的民俗风情材料, 进行了归类整理。通过这样的多种形式, 在全体师生的共同努力下, 我们编写出了内容丰富、针对性强、学生喜闻乐见的校本课程, 在教育教学中起到了很好的辅助、补充作用。

三、综合多种因素, 进一步发掘人力资源

在大力推进新课程改革的背景下, 学生接受的政治知识将均衡分布在三个不同的方面:第一个方面是书本所提供的各种基础知识, 第二个方面是教师个人所具有的各种政治知识, 第三个方面就是师生双边活动过程中所产生的知识。教师、学生和其他相关人员在课程资源中处于极其重要的位置, 这说明人力资源构成了课程资源的核心部分。在思想政治课教学中, 政治课任教师是教学过程当中最关键的人力资源因素, 开展政治教学工作的教师自己所拥有的知识结构、容量在一定程度上影响了课程资源开发的深度和效果。所以, 要圆满完成教育教学工作目标, 教师就要不断地对自己进行充电完善, 不断学习各种技能和方法, 进一步提升自己开发和利用课程资源的能力。学生是整个学习过程中的主体, 教师在教学中要充分注重培养“学生学”, 发挥好学生的积极性与主动性。因此, 教师在教育教学过程中要特别注意建立以师生个性全面交往为基础的民主、平等、和谐的新型师生关系, 教师在教学中要关注全体学生, 特别注重关注学生的情绪与情感, 关注他们的品格与人生观念养成, 引导学生从思想上转变观念, 提高学习的主动性, 彻底改变被动的学习方法, 构建充分调动学生积极性、体现主体性的丰富的学习方式, 引导学生在教师指导下开展自主学习, 培养他们的创新意识和实践能力。同时, 人力资源还包括家长和其他所有相关人员, 我们要把关心、支持教育工作的力量集中起来, 进一步提高教育的针对性与实效性。

四、理论联系实际, 进一步创造实践资源