科研技能

2024-09-23

科研技能（精选4篇）

科研技能篇1

0 引言

改革开放30年以来, 我国科学技术和经济都获得了突飞猛进的发展, 社会得到了长足的进步。新时期教育的发展面临着诸多的问题和挑战, 同时也为教育的快速发展提供了前所未有的机遇。

反观高校毕业生和用人单位需求“错位”, 大学生在人才市场投出简历一摞又一摞, 找不到满意的工作。企业应聘人员爆满, 但难招到机电工程人员和设备管理员, 更难招到技术主管。人才需求的缺口主要集中在应用型人才, 而大学生大多为知识型, 缺乏技术和实践经验。从深层次看, 暴露出了人才培养模式的弊端。传统的“重理论、轻实践”的教育模式与社会对应用型人才的实际需求已经完全脱节;高校在教学内容上重视科学教育而轻视技术教育;在教学方式上强调全面的理论教育而忽视实践操作能力。

改变传统教学格局, 适应新时期社会、经济和国防建设的发展需要, 培养创造型人才、应用型人才, 以“教学与科学研究互动”的教学模式, 实现教学、科研、实践三结合的新型教学模式, 全面提高学生综合素质和能力迫在眉睫。工科专业课教学与科研和实践结合非常紧密, 我们以全面提高学生综合素质和能力为目的, 尝试了在专业课教学过程中实施教学与科研互动。基于工科专业课程实施研究性教学, 培养学生的实践能力、创新精神和创新能力。对如何促进教学与科研相结合, 实现二者真正融合进行了探索和尝试, 并取得了良好的效果。

在这方面我们主要进行了研究和实践, 其主要包括: (1) 教材的选择和教学内容的规划与设计, 为教学与科研的结合做准备; (2) 研究和实践将科研渗透到教学全过程, 逐步培养学生的实践能力和创新能力; (3) 加强实践环节教学, 在实践中培养和锻炼学生的创新能力。

1 优化选择教材和参考书

教育尤其是高等教育的教学活动, 课程的设置, 培养方向要和劳动力市场接轨, 要和工、农业生产需求接轨, 与科研项目接轨, 为国民经济, 为社会主义生产服务。为此, 首先在教材的选择和教学规划设计上, 做到教材和参考书优化选择, 突出创新性、研究性教学的教学材料。教学材料应该具有开放性、多样性、先进性和创新性, 理论和实践相结合, 能够反应学科发展前沿, 教学内容不局限于一本教材, 而是教材、参考书、学术专著、研究论文、工程案例等的结合。将探索和实践“理论教学与科研、生产实践的结合”、培养学生科研、生产实践能力与创新能力融入教学内容。

《单片机原理与接口技术》[1]课程涵盖了“单片机的硬件结构、指令系统和工作原理”、“硬件接口设计”和“汇编语言接口驱动程序和单片机应用系统设计”三大部分内容, 实用性非常强, 与科研和实践关系尤其密切, 非常适合于进行教学与科研互动的研究和实践。在单片机绪论的教学中, 引入了国内外研究的热点----高性能变频控制技术。清洁电能变频器可使变频器的功率因数为1, 电网侧和负载侧的谐波分量很少。且实现功率双向流动, 起到节能环保的作用[2]。同时提高配电设备的利用率, 降低设备的装机容量。交流变频技术是强、弱电混合, 机电一体的综合技术, 既要处理巨大电能的转换, 又要处理信息的收集变换和传输, 可分为功率和控制两大部分。前者要解决与高压大电流有关的技术问题和新型电力电子器件的应用技术问题, 由相应课程讨论。输出3路高速脉宽调制 (PWM) 脉冲, 单片机组成的控制电路对逆变电路的如何管理, 辅设电路如何由LCD显示和负载电流如何反馈, 当负载电流超出设定的安全范围时又如何由单片机发出指令截断交流电源以保证设备安全。同时单片机又如何向外围电路发出指令, 实现调频操作, 又如何接收外围电路的反馈, 使整个系统更有效的工作。还有单片机如何采用电流传感器对过流及缺相的信号采集, 对整个电路系统进行保护[3]。这样让学生在学的开始就深知知识在实际应用, 所学知识的重要性, 调动学生学习的积极性。

2 精心设计教学环节

在教学环节上, 做到精心进行教学设计, 做到师生互动。对专业课教学, 大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少的矛盾。根据大纲要求明确教学内容, 对课程的结构和内容进行合理化改革和精要化的设计, 进行同类合并和优化重组, 删除过时的内容, 增加学科和专业当前发展最新技术和研究热点等内容, 逐步将学生引导至学科发展的前沿和重大攻关课题;让学生带着需求、带着欲望去学习。并且在教学中将科研、生产实践贯穿整个教学过程, 逐步培养学生的实践能力和创新能力。把科研工作中所取得的新成果、科研论文中的主要论点充实到课程中, 以实例进行讲解, 并通过教学使其转化和升级, 启发他们进行独立思维与专业思维;同时将科研中的难题也引入教学, 努力形成师生互动, 激发学生的创新灵感, 逐步培养学生的科研能力。

例如, 在讲解单片机并行I/O口结构时, 应用我们自己设计并制作的单片机应用、开发、实验平台 (箱) 演示应用P1口输入数据 (用拨码开关) , 用P0口输出数据 (用发光二极管显示) 的过程, 使学生对并行数据和并行I O口有一直观的感性认识;然后, 断开P0口的8个上拉电阻支路, 8个发光二极管全部不亮, 学生们立即回答:“输出数据出错, P0口作为一般I/O口使用时必须外接上拉电阻”;通过这种直观的演示法教学使学生感受到“所学即所得”, 也增强了学生对知识点的记忆。

又如, 在单片机的定时/计数器部分, 首先用自制单片机应用、开发、实验平台 (箱) 演示交通灯控制, 通过选择I/0口外接开关的闭合状态, 选择交通灯的延时控制时间, 让学生对交通灯控制器有一强烈的感性认识这样就导入了工程项目———交通灯控制器;然后对交通灯控制器进行分析, 并提出软件延时与硬件延时的不同点, 可编程定时器与硬件定时器的区别, 这样就非常自然地导出了将要学习的定时/计数器的概念和功能, 以及定时/计数器在工程中的应用。采用这种项目导入法不仅让学生对将要学习的知识点有较深刻的感性认识, 而且对被导入项目也有了概貌性的了解, 甚至有的学生惊呼“原来交通灯控制器就这么简单”。由此可见, 项目导入法不仅激发了学生的兴趣, 增强了学生的求知欲和学习的信心, 同时提高了教学效果, 而且培养了学生的工程素质。

3 实践中培养和锻炼学生的创新能力

加强实践环节教学, 在实践中培养和锻炼学生的创新能力。将科研中的问题和难题提出来, 供学生思考并设法解决。给学生寻找科研课题, 让部分学生参与自己的科研, 并到实验室进行实验。为了使学生得到锻炼, 还可以将科研课题分成几个子项让学生参与进来让学生分成几个小组进行参与, 并且各小组之间还可以进行交叉互换、融会贯通。我们同时开放了实验室、研究室, 让学生有机会、有时间、有地点, 动脑、动手, 进行小发明、小制作, 在创造中锻炼学生的创造力。为加强动手能力培养, 我们在教学中师生结合, 制作了AVR单片机应用、开发、实验平台, 其中参加制作的两名学生袁华凯、王晓波获在2007年河南省电子科技大赛中一举获得一等奖, 并双双在毕业设计中获校级优秀。毕业后也都找到了各自满意的工作, 并且很快成为了企业的技术、开发主管。

在课外时间鼓励学生应用单片机从事电子设计实践活动;例如, 智能抢答器的设计与制作等有趣的电子产品开发。我们还有意识地引导学生参与教师的科研活动 (电子产品开发类) ;例如, 省教育厅科技攻关项目---具有高性能变频控制技术的变频电源的设计与制作研究等。参加教师科研活动的同学, 得到了创新锻炼的机会, 大都在所参加的省、国家级比赛中获得了省和国家级竞赛的奖励。例如:在2008年全国“飞思卡尔智能车设计大赛”中张晋宇、张先德获得西部赛区二等奖;在2009年, 全国“飞思卡尔智能车设计大赛”中李兵、高文龙、董云龙获得西部赛区二等奖;在2009年河南省“挑战者杯”科技设计大赛中王晓波获得二等奖;在2009年全国大学生电子设计竞赛中张晋宇、赵海、李兵获得河南赛区一等奖, 并获得国家级二等奖。在毕业生毕业设计时, 我们还有意识地要求学生以单片机为控制核心进行智能电子产品的开发设计;设计并制作了智能循迹小车、AVR多功能实验开发板、数字式超声测距仪、多功能红外计数器等等。

4 校企结合, 在生产、科研中学习

从另一个方面讲, 科技创新应该是以企业为主, 企业也需要高校直接的技术支持。企业要想利益最大化, 没有创新也是不可能实现的。所以企业应该是科技创新真正的主题, 科技创新的基础和动力源均在企业。企业的技术核心是提高企业技术开发能力、增强企业竞争力的重要手段, 是推进企业技术进步、提高企业技术创新的平台, 是企业实施产、学、研结合的主要载体。高校人才最集中, 人才类型最齐全, 在增强企业竞争力, 提高技术开发能力、体制创新、科技创新的过程中迫切需求高校直接的技术支持。在支持企业的技术开发、体制创新、科技创新中, 纳入人才的培养, 让学生参与到技术开发、体制创新、科技创新中来, 使他们学到知识的同时, 掌握技术开发、体制创新、科技创新的技能, 从而培养知识丰富、技术全面的全能型应用人才。进行校企结合, 在生产、科研中学习, 或者通过实习, 既实现了理论联系实际, 又使学生明确了就业方向和目标, 将企业中的技术难题拿到学校来进行研究。我们与郑州开发区内多个企业进行了技术合作, 并与郑州金石环境科技有限公司签订了绿色节能LED路灯若干关键技术研究合作项目。学生不但可以到相应企业实习, 还可以加入到生产、科研项目中, 从而实现了将技术开发、体制创新、科技创新纳入人才的培养, 让学生参与到技术开发、体制创新、科技创新中来, 使他们学到知识的同时, 掌握技术开发、体制创新、科技创新的技能, 从而培养知识丰富、技术全面的全能型应用人才。

5 小结

在教学实践中, 根据单片机技术课程的特点, 以培养学生的工程素质为指导思想, 进行教学改革, 经过一段时间的探索, 已初见成效, 教学质量明显提高。电子科学与技术专业的毕业生中, 有许多同学带着自己设计制作的、特色鲜明、实用性强的智能电子产品或优秀的智能电子产品设计论文离开学校, 多数同学因熟练掌握单片机技术知识找到了满意的工作。科学技术在不断地发展, 教学改革也要不断地创新, 以学生为中心, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的实践与创新能力, 这是广大教育工作者进行教学改革的总目标。H

摘要：工科院系的专业基础课、专业课程与科研和实践有着非常紧密地联系。在电子科学与技术专业的专业课程教学中, 基于课程的主干内容, 实施了研究性教学。从课程实施的层面, 以科研渗透到教学, 使得学习与实际应用相结合, 培养学生的实际应用能力、创新精神和创新能力, 并取得了一定的效果。

关键词：教学改革,教学与科研相结合,技能培养,单片机教学

参考文献

[1]马淑华.单片机原理与接口技术[M].北京:北京邮电大学出版社, 2006.1

[2]黄骅港, 汪大春.变频器的谐波危害及解决措施[J].港口科技动态, 2006 (3) :23-24

[3]梅建伟, 刘美怡, 徐祖建, 等.基于TMS320F2812的数字化三相变频电源的研制[J].电源技术应用, 2008 (12) :9-13

科研技能篇2

科研技能训练总结

本学期有温老师担任的《科研技能训练》课程，主要讲述了科技论文的格式及写作技巧、科研课题立项申请书、综述论文写作、有关文献检索的写法等内容，包括河北省科学发展研究课题申请书、秦皇岛市社科联2011年社会科学重点应用性课题研究申报表、河北省软科学计划项目申报书及文献综述的写法。顺利完成了教学任务，通过科研技能训练，使我掌握科学研究的过程和方法，为我撰写毕业论文、进行毕业设计奠定了基础，并培养了我的科研组织能力和专业知识综合运用能力。现总结如下：

一、学习内容要点概括

1.科研立项申请书

科研立项申请书的作用是申请者通过申请书向有关主管部门陈述申请研究理由和需求事项，以此获得评审通过及取得支持；申请者在完成项目研究的过程中，作为有关主管部门指导检查、督促和鉴定工作的基本依据之一；申请者在开展研究的每个阶段，作为布置和完成各个环节的任务书。

2.申报科研项目

项目申报是获得科研立项，取得经费支持的第一步，主要包括选题、论证、上报科研材料等步骤。申报科研项目，首先要填写申请书，申请书的填写非常重要，填写申请书的过程实际上是对申报的课题进行论证的过程。课题能否立项，与选题的新颖性，选题的意义等因素有关，同时，也与课题申请人对课题的论证质量有关。他是申请者知识和理论水平及其研究能力的体现。撰写好项目申请书，是搞好项目研究的第一步，也是我们进行科研技能训练的重要内容。3.文献综述

文献综述是在确定了选题后，在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状、新水平、新动态、新技术和新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理和评论，并提出自己的见解和研究思路而写成的一种不同于毕业论文的文体。它要求作者既要对所查阅资料的主要观点进行综合整理、陈述，还要根据自己的理解和认识，对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述和相应的评价。

二、学习问题的解决

1.科研立项申请书的结构

科研立项申请书的结构包括封面、摘要、立题背景和意义、国内外研究现状及发展趋势分析、研究内容、目标及拟解决的关键问题、研究方案及可行性分析、特色与创新点、计划和预期成果、研究基础与工作条件，等。写申请书必须采用一种说服评议人对你将开展的工作产生兴趣的方式去组织整个申请书。申请书的思想要清楚、明确、严谨，逻辑性要强，学术用语要准确，语言表达要具体，书写要突出重点创新点，书写连贯前后照应，真实的反应出你的学术思想和研究能力。申请书要使参加评审的专家对你的课题有一个比较全面的了解。

2.申报科研项目的要点

申请书封面内容包括：项目名称、申请者、所在单位、协作单位、申请日期以及项目类别等。其中最主要是项目名称。评审者对课题的兴趣首先来自题目所反映的问题，因此，题目的表述应能抓住人并力求全面反映研究对象、内容和方法，使人一看题目就知道要研究什么、怎么研究。摘要以陈述的形式，概述课题的研究方法、内容、目标、科学意义。写立项申请书切忌重复、注意创新、注意学科前沿、交叉和科学意义并结合自己积累及特点结合国家需求，严格符合立项书要求。

3.文献综述的写法

综述一般都包括题名、著者、摘要、关键词、正文、参考文献几部分。正文部分又由前言、主体和结论。综述内容要求选题要新，在引用文献中，70％的应为3年内的文献，参考文献依引用先后次序排列在综述文末，并将序号置入该论据的右上角。引用文献必须确实，以便读者查阅参考。说理要明，说理必须占有充分的资料。层次要清，前后呼应，有一个统一的构思。写综述要注意的是，题目不要过大，不要生搬硬套。

三、学习体会

科研技能篇3

关键词：食品分析,实践能力,教学改革,职业技能,科研能力

食品分析是整个食品质量管理程序的一部分, 贯穿于产品开发、生产和销售的全过程。食品分析课程是一门实践性很强的课程, 其内容涉及食品加工过程中原料、半成品、成品以及辅料和添加剂的分析, 为食品的品质控制提供必要的依据。该课程在各高校的食品相关专业课程体系中通常都被列为专业基础课, 教学目的主要是培养学生对食品的分析检测能力和训练学生的科研能力。在我校食品分析实践教学中, 我们除了不断尝试实验教学方法的创新和改进, 为提高和体现食品分析中实验操作技能的重要性, 培养学生的动手能力、独立思考能力和分析问题能力、解决问题能力, 将食品分析实验课列为食品分析理论课之外的一门独立的课程, 并且对学生进行独立的实践能力考核。通过教学改革, 促进了学生对基本知识的理解和掌握, 激发了学生的学习兴趣, 改善了教学质量, 注重对学生食品理化检验职业技能的提高, 加强实验和科研能力的培养, 提高学生的综合素质, 为学生今后的学习、工作和科研打下良好的基础。

一、通过食品分析实践教学加强学生的食品理化检验职业技能

1.培养学生自主学习能力。为了培养学生的自学能力, 我们在实验课程开始前将实验指导发给每个学生, 要求学生在实验前预习每次实验的原理、实验目的、实验内容、实验的具体操作步骤、相关实验仪器的使用方法, 并鼓励学生提出各种实验相关的问题。这样学生可以在开始前对每次的实验有一个总体的了解, 让学生对每次的实验课程做到心中有数, 减少了实验的盲目性, 减少实验中的各种操作失误, 同时也有利于培养学生的自学能力, 提高学生的自主性。

2.通过实验课程的有效设置和合理安排, 提高学生对今后食品理化检验工作各种实验的统筹能力。食品分析实验课程的实验设置中, 我们尝试了对实验项目进行合并, 有效安排实验内容, 如进行干燥法测定水分含量实验时, 样品放进烘箱中要干燥2h左右, 利用这段时间, 我们安排了索氏抽提法测定食品中的脂肪含量。这样可以充分利用实验课程的时间, 使学生在规定的实验课时内, 参与更多的实验内容, 掌握更多的实验操作技能, 培养了学生对实验时间的合理安排能力和综合实验能力, 提高了学生在今后实际的食品理化检验工作中对各种实验的统筹协调能力。

3.增加实验课程设置的连续性, 模拟食品理化检验技能培训。实践教学中, 我们除了考虑实验内容安排的有效性外, 还考虑了实验内容安排的连续性, 比如, 将食品中的灰分测定和铁含量测定安排在两次实验课中, 在做完灰分测定后要求学生将灰分保留, 在后面的实验课中再做灰分中铁元素的测定, 这样提高学生在实验课程学习过程中的积极性, 增强了各次实验的连续性。同时, 学生连续对同一种样品中不同成分进行分析和检验, 这种连续性的实验课程设置充分模拟了食品理化技能培训, 提高了学生的食品理化检验技能。

二、注重对学生实际的检验和实验操作能力提高, 培养良好的实验习惯

以往的实验教学中, 很多环节都是实验老师代为操作, 如提前配制好试剂溶液, 实验仪器的操作, 实验后期的收尾工作等。为了改善这种情况, 我们在实验教学过程中做了改革, 有计划地让学生参与到实验的准备工作中, 并全程参与实验的实施和收尾工作。实验教师将实验中需要用到的试剂准备好, 然后让学生自己配制实验中用到的溶液, 同时为了提高实验课程的效率, 让每个小组的同学配制同一个实验中用到的不同溶液, 这样既增加了学生的动手机会和实际操作能力, 也提高了实验课时的效率。学生可以在老师的指导下, 参照说明书自己操作实验用到的仪器, 实验结束时, 要求每个小组的学生将自己用到的玻璃仪器进行清洗并清洁实验工作台, 这样有助于学生养成良好的实验习惯。改革后的这种全程参与实验的课程模式, 以学生为中心, 教师为指导, 让学生主动参与实验项目的每一环节, 培养学生的综合实践能力, 为学生以后从事的食品检验工作打下良好的基础。

三、建立较完善而客观的食品分析实验课程考核制度, 模拟食品质量检验员的考试

我们将食品分析实验课程作为单独的一门课程后, 对其考核方法进行了相应的改革, 主要通过实验操作考试来考核学生的学习情况。考试分别从试剂的配制、食品中各营养成分的测定、仪器设备的正确使用等三个模块出发考查学生的实际操作能力, 要求学生在规定时间内完成实验内容并处理实验数据。每个题目都有多个考核要点, 并且各得分点都严格模拟食品检验员考试中的职业技能鉴定要点, 如配制某一浓度的氯化钠溶液, 会从浓度计算、天平的使用、溶液的配制过程和实验的收尾清洁等多个方面考查学生的实践操作能力。最后结合学生平时参与实验课程的情况给出一个综合评价的实验课程成绩。这样一方面能很好地反映学生参与实验课程的情况以及通过实验课程学习后实验水平的提高, 另一方面, 学生参加过这种模拟化的食品检验员理化检验技术考试后, 今后参加食品检验员考试会得心应手, 增加食品检验员的通过率, 也为学生今后参加食品检验工作打下坚实的基础。

四、食品分析实践教学对学生科研能力的提高

食品分析实验的目标是实验方案设计、实验仪器选择、实验步骤的安排、实验数据处理和实验结果评论等。我们将提高实践动手能力和分析问题的能力, 培养学生严谨的科学态度、实事求是的学风贯穿于食品分析实践教学的每一个教学环节, 并且通过多环节的实践教学培养学生良好的科研思维和科研习惯, 提高学生的科研能力。

1.通过食品分析实验课程培养学生在科研中的良好习惯。在我们的食品分析实验课程中, 增加了学生实验前对实验相关内容的预习, 要求学生如实记录实验过程中发生的现象、出现的问题、自己的想法、原始数据等, 要求学生独立思考, 保持卫生, 爱护实验仪器, 让学生参与实验结束后的收尾和清洁环节, 并且在实验中和实验完成后鼓励学生提出实验相关的问题进行讨论, 并组织学生对自己在实验的实际操作中出现的问题进行讨论和解决。我们还要求学生独立进行数据处理、结果的计算和实验报告的撰写。通过这一系列的严格要求, 有助于培养学生在科研中的独立思考能力和分析问题能力、自主能力以及实验中和实验结束后的良好实验习惯, 为科研工作打下坚实的基础。

2.食品分析实验课程对科研中实验操作能力的提高。通过食品分析实验教学的改革, 学生能够参与到实验的预习、准备、实施以及收尾等各个环节的实验工作中, 增加了学生参与实验操作的机会, 有助于增强学生科研中的实验操作能力。

经过不断的探索和实践, 我们通过食品分析实践教学改革, 增加了学生参与实验课程的机会, 增强了学生的实验操作能力和自主学习能力, 增强了学生的食品理化检验技能, 强化了食品检验员国家职业资格考试内容的练习, 帮助学生树立了良好的实验习惯和科研习惯, 为进一步的学习和科研打下坚实的基础, 为今后从事食品分析检测工作垫定了良好的基础。

参考文献

[1]钱建亚.《食品分析》课程教学实践与思考[J].扬州大学烹饪学报, 2004, (4) :61-62.

[2]常银子, 余英玉, 余筱洁, 吴峰华.以《食品分析》为切点对实践主导教学的改革研究[J].河北农业科学, 2011, 15 (3) :142-143, 154.

[3]李晓雁, 甄润英, 梁鹏, 黄宗海.《食品分析》实验课程改革的探索与实践[J].天津农学院学报, 2010, 17 (1) :48-50, 64.

[4]赵建芬, 梁巧荣, 张素斌, 韦寿莲, 严子军.食品分析实验教学改革与实[J].广东化工, 2010, 37 (6) :157-158.

[5]邱春江, 李升福.《食品分析》理论与实验教学改革初探[J].考试周刊, 2008, (22) :27-28.

[6]李兰扣, 陈中芹.食品分析实验教学改革的几点尝试[J].广州化工, 2009, 37 (8) :230-231.

[7]张旋, 刘玲, 纪淑娟, 白冰.“食品分析”实验教学改革的探讨与实践[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (10) :114-116.

[8]劳动和社会保障部教材办公室, 上海市职业培训研究发展中心.食品质量检验员 (国家职业资格四级) [M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2012.

[9]刘长春, 谭佩毅.食品检验工 (高级) [M].第2版.北京:机械工业出版社, 2012.