培养对策研究论文

培养对策研究论文（共12篇）

培养对策研究论文 篇1

一、引导学生多读多看, 加强有效积累

没有适当的文学阅读积累, 对学生文学欣赏能力的培养及教师教学能力的培养就成了无本之木。适当的文学阅读积累是文学欣赏能力培养的基石。文学欣赏从本质上讲就是一个“吸纳———释放”的心理过程, 没有大量的文学作品的吸纳, 文学欣赏就无异于缘木求鱼, 训练效果可想而知。因此, 对学生文学欣赏能力的培养来说, 积累是基础, 这其中还包括社会生活积累、优秀文化积累、情感体验积累、语言积累等多方面因素的相互酝酿生成。积累的途径不外乎两条:一是阅读吸收, 二是实践体验。文学作品欣赏为学生提供了一条积累的重要途径。其独特性在于文学作品为欣赏者提供了一个认识生活、感受文化和体验情感的平台, 使得“秀才不出门, 便知天下事”。但怎样积累、从哪里着手, 则需要教师系统指导。

第一, 教师要为学生列出必读书目, 学生要广读熟背。从艺术价值和认识价值上来说, 文质兼美的篇目自然是多多益善, 这主要要求教师在学生的阅读积累中加强指导, 有针对性地筛选梳理出古今中外不同样式的文学必读书目, 成为将来选学的依据, 让学生的欣赏有目可依。目前许多语文课程标准上都针对学生某一方面的积累提出了相应的背诵要求, 教师要根据学生文学欣赏能力培养的具体目标要求和学生的具体情况, 制定出适合学生身心发展需要的阅读篇目。讲清目的和要求, 分阶段安排;指导课外阅读, 品评读书笔记, 交流读书心得, 使学生进入由浅入深的文学欣赏训练序列。

第二, 加强文学史介绍, 指导名著的阅读欣赏。因为每一部名著都是独特的历史与社会的产物, 有其独特的审美价值和文学地位。任何一篇名著的欣赏都离不开社会及文学发展的轨迹, 加强这方面的学习, 有利于学生理清思路, 客观准确地理解文学现象。“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, 这是一个需要有量的积累而产生质的突破的过程。

第三, 注意生活贮存和语言、情感、体验积累。文学欣赏的积累一方面是作家作品的积累, 另一方面是生活的积累、语言材料的积累和情感体验的积累。文学欣赏的过程就是作者利用自己内在的情感、认识来评判作品的情感及认识的过程。文学欣赏从这个角度上说, 其含义涵盖了整个人生。多组织能够加强学生的社会体验积累的活动是实现学生文学欣赏积累的重要手段。目前, 良好的信息处理能力也已成为有效积累的重要前提, 成为培养积累能力需要着重考虑的关键问题。因此, 教师在教学中不但要使学生具备文学欣赏的知识, 而且要使学生具备快速收集信息及处理信息的能力, 这是学生实现良好积累的两个重要条件。

二、学生是“主体”, 教师是“主导”

语文教学的特点决定了它更多的是依赖于学生的“学”, 而不是教师的“教”。在文学欣赏积累过程中也要充分贯彻这一原则, 使学生自觉地进行文学欣赏, 利用潜在的欣赏时机时时处处进行欣赏积累。从调查中发现, 学生的文学欣赏意识大都仅仅处于萌芽阶段而没有得到细心呵护和培养, 以至于形不成一个可持续发展的良好基础。文学欣赏教学在诸多方面都不能更好地促进学生主动地学、自主地学。培养学生的欣赏意识, 促使学生文学欣赏从自发走向自觉, 是学生进行欣赏积累及欣赏能力培养的关键。有效发挥教师的主导作用, 把欣赏的主体还给学生, 也为学生有效提高积累提供了可能。在这里, “主体”指一切实践着、认识着的人。教学过程是学生在教师的引导下进行的一个特殊的认识过程, 最终是以学生的认识为归宿的。在此过程中, 学生是具有主观能动性的实践者和认识者, 学生在教学过程中的认识和发展是教师无法代替的, 因而显示出充分的主动性。而教师的作用就是促使学生更好地达到预期的认识目标, 使学生真正成为认识的主体。因此, 教学中教师的作用只能通过对学生的因势利导来实现。

文学欣赏教学中存在的最大弊端就是以教师的认识活动取代学生的认识活动, 学生习惯于等待教师“奉送”真理, 而缺少自己去发现真理的心理准备;教师则认为与其让学生自己去瞎摸乱撞, 不如“全盘授予”来得省事。整个文学欣赏的过程对学生来说有头有尾而取消了过程, 而文学欣赏积累的效度正在于“过程性”之中。由于整个欣赏缺乏内容感知, 缺乏想象发挥和情感共鸣, 当然就谈不上深刻的感悟和认知了, 积累效果自然可想而知。把欣赏主体还给学生, 就是要求教师在进行教学设计的时候把着眼点移到学生的实践上来, 并积极创造条件, 帮助学生在欣赏实践中获得认识的飞跃, 让学生在不断受到欣赏实践成功的鼓舞下, 逐步感受到自己作为欣赏主体的价值而产生欣赏的热情。叶圣陶先生说:“教是为了达到不需要教。”他所构想的从“教”到“不教”的过程, 就包含着教师对学生的实践予以指导, 学生在教师的指导下实践的历练, 这正是学生在心理上、能力上逐步成为主体的关键。久而久之, 学生不仅在文学欣赏积累上得到质和量的提高、欣赏效度的提高, 而且随着学生的独立意识、求知兴趣、克服困难的意志等心理素质也得到同步发展, 这对学生文学欣赏意识的形成将产生重大影响。

三、依据学生的接受能力, 提出阶段性目标和要求

文学欣赏能力的培养要讲究科学性, 按照科学的规律进行文学欣赏能力培养是欣赏能力形成的保障。按照由低到高的能力训练体系, 为学生制定合适的阶段性目标要求, 一方面可以与学生的认知构成一定的冲突, 并且这种冲突对学生的文学欣赏能力来说是经过努力训练可以解决的, 冲突解决的过程对学生的文学欣赏信心的激发有着不可估量的重大影响;另一方面, 这种阶段性目标要求同时对学生文学欣赏能力的近期培养提出带有一定强制性意向的培养要求, 为学生的文学欣赏实践能力提出近期发展目标, 使学生的文学欣赏有线索可依。这种能力发展的“阶梯状”目标, 往往由于认知冲突的解决能诱发学生更大的欣赏兴趣, 也便于学生的文学欣赏培养形成一个由低到高的螺旋式能力培养结构, 同一作品在不同阶段提出的欣赏要求有能力层次上的差别, 便于能力的稳步提高。同时也为学生及时补充文学欣赏所需的各种社会认知、生活体验、文化积累提供了时间上的保证, 促使学生按照近期目标自觉要求自己, 有意识地进行欣赏实践和锻炼。教师依据学生的接受能力对学生的文学欣赏能力提出阶段性要求, 一方面要遵循文学欣赏培养的科学性要求;另一方面要对欣赏意志力的培养也起到潜移默化的推动作用, 这是文学欣赏意识培养的关键。

四、训练敏锐、厚重的情感力

文学作品是作家某种情感的物化实体, 具有无可置疑的情感价值。在欣赏过程中, 作品的情感信息自然而然会向欣赏者释放, 与此相对应, 欣赏者就要具备接受这种信息、感应这种情感的能力, 这就是我们所说的“情感力”。文学欣赏是一种伴随着强烈情感活动的形象思维, 欣赏者对作品内容的情感力决定着欣赏中的情感活动。欣赏者的情感体验能力一方面取决于艺术修养和实际生活经验, 另一方面取决于欣赏者想象力的充分运用, 所以在文学欣赏中艺术修养的高低、生活阅历的深浅和想象力的丰富与否决定着情感体验能力的强弱。

在一般情况下, 处于青春期阶段的学生的情绪和情感特征是强烈而粗犷的, 满怀激情而又充满多变, 但同时会显现出温柔、细腻、敏感的特点。在文学欣赏中, 学生的这种心理特征表现在欣赏对象身上时, 情感的唤醒、激发就比较敏锐, 容易引起情感反应。文学欣赏中面对新奇事物的刺激, 大脑神经系统的兴奋增强, 对情感的刺激自然感应强烈, 感应力也显得更加敏锐活跃。

在文学欣赏中想追求一种对文学内涵的审美把握, 以及由此生发的情感愉悦和思想陶冶, 并从中提炼出具有人生意义的哲理性概括, 除了具备必要的文化知识和与文学解读对象有关的基本知识、表现技巧等方面的知识储备, 最重要的就是有一颗善感的心, 尽其所能去获得直接或间接的生活情感体验, 加强文学欣赏中情感的厚度和深度。作为有积极人生态度的大学生, 应该深入自己所处时代的生活, 通过直接或间接的途径广泛地了解生活, 体验情感, 做生活的有心人, 培养一颗善感的心和一双敏锐的眼睛, 去获得更多的生活营养和审美情感经验, 充实自己文学欣赏中情感体验能力在厚度和深度方面的不足。

摘要：培养学生良好的文学欣赏意识, 一方面要加强学生有效的文学阅读积累、培养学生的欣赏意识, 促使学生的文学欣赏从自发走向自觉;另一方面要依据学生的接受能力提出阶段性目标要求, 引导学生深入体验生活, 培养自己敏锐、厚重的情感力。

关键词：有效积累,主体意识,阶段要求,情感力

培养对策研究论文 篇2

摘 要：研究生安全意识培养是研究生思想政治教育和研究生创新人才管理环节中必不可少的重要组成部分。课题研究组以首都体育学院为例，在文献资料和专家访谈的基础上，采用问卷调查和个别访谈相结合的方法对500名在校研究生就安全意识培养这一现状开展调查。重点探讨研究生安全意识培养的必要性以及影响因素，从而提出研究生安全意识培养的具体对策，以期进一步强化和提高研究生安全意识以及安全防护能力。

关键词：研究生；安全意识；培养对策

中图分类号：G643 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-011-01

长久以来，学校都高度重视学生安全和校园安全，安全问题一直是学校教育的头等大事。自小，父母、老师以及亲戚朋友常告诫我们：安全第一。安全问题尤其是学生安全已经成为家长、学校、社会共同关心的热点话题。特别是最近接连发生的几起女大学生被害、失联事件和高校研究生跳楼自杀以及复旦大学上海医学院林森浩投毒案，研究生安全问题再一次牵动着国人的心。一直以来，在校大学生安全意识培养都是高等院校思想政治教育的重中之重。高校往往十分关注本科生、专科生的安全问题以及安全意识的培养，对更高层次更高学历的研究生相对比较忽视。基于此，课题调研组选取首都体育学院研究生部500名在读研究生，重点探讨研究生安全意识培养的必要性，并从社会环境、家庭教育、学校教育以及个人自身等方面分析研究生安全意识培养的影响因素，从而对症下药，找出培养研究生安全意识的具体良方。

一、研究生安全意识培养的必要性

在前人研究的基础之上，课题研究组对研究生安全意识作出如下定义。研究生安全意识属于广义安全意识的范畴，是指研究生通过一系列对日常生活和工作学习中遇到的安全问题的正确认识和客观评价，其综合表现为研究生对于安全问题的态度、判断，所掌握安全知识的多少，对安全问题表现出的兴趣以及安全行为的倾向等。研究生安全意识培养的必要性主要表现在以下几个方面：

1、研究生安全意识是研究生综合素质的重要构成，也是研究生素质教育和全面发展的必要条件。研究生教育是培养德、智、体全面发展以及具有较高综合素质人才的高等教育。其中，安全意识培养是研究生综合素质和全面发展不可或缺的重要内容。

2、研究生安全意识培养是创建平安校园、和谐校园的重要举措，也是研究生教育和高校思想政治工作的重要内容。加强研究生安全意识培养一直是我校保卫处和政治教育教研室的义务和责任之一，也是研究生入学教育的重要一环。有助于维护校园安全稳定和创建和谐校园，有利于促进高校思想政治工作的顺利开展。

3、研究生安全意识培养是加快法制建设的重要因素，也是推进依法治国的具体体现。党的十八届四中全会确立了依法治国的总体方针，研究生作为我国高等教育的顶尖人才，必须具备较强的法律安全意识、心理安全意识、人身安全意识以及其他安全意识。

二、研究生安全意识培养的影响因素

课题研究组对首都体育学院在读研究生安全意识培养调研中，得出如下结论：影响研究生安全意识培养的因素主要有社会环境、家庭教育和学校教育以及个人自身等四个方面，其中，研究生个人自身是内在影响因素，社会环境、家庭教育和学校教育是外在影响因素。具体表现在以下几个方面：社会安全意识教育缺位、家庭子女安全教育欠妥、高校学生安全意识教育失衡以及研究生自我安全教育意识薄弱。总的来看，社会环境、家庭教育和学校教育对研究生的安全意识有着极为深刻的影响，但是个人自身安全意识的强弱也不容忽视，正面的积极教育形成一个合力，共同促进研究生安全意识的形成、提高和完善。

三、研究生安全意识培养的建议与对策

针对研究生安全意识参差不齐、差强人意的现状以及影响研究生安全意识培养的四大因素，同时借鉴和参考其他高校人才培养的成功经验，我们提出如下对策和建议：第一，国家和社会应该倡导安全教育和安全理念，努力营造良好和谐的社会文化氛围；第二，学生家长要时常叮嘱自己的子女，注意自身身体、财产、食品安全，小心防火防盗防骗；第三，高校要争创平安校园建设，学校辅导员和研究生导师以及授课教师要加强对研究生安全意识的引导和培养，并实行安全教育考核制以及学分制；第四，研究生自身要树立“安全第一，生命至上”的思想，自觉学习日常安全知识、校园安全知识以及生活安全知识，切实强化安全意识，提升安全防范技能。

参考文献：

北京体育硕士培养现状及对策研究 篇3

摘要:本文对“北京市体育硕士专业学位研究生培养现状”的调查研究主要集中在招生、培养目标定位、课程设置与培养方式、毕业论文和科研等几个方面,通过对以上几个问题的问卷调查、访谈和文献资料的查阅,了解北京市体育硕士专业学位研究生的培养现状,分析其中存在的问题并提出相应、合理化的对策和建议。

关键词:北京市;体育硕士;培养现状

伴随着我国对外开放的不断扩大和国际体育交往的日益频繁,培养和造就一大批具有体育知识和综合素质与技能的高层次体育专门人才越发显得重要,这对于提升我国的国际影响,发挥体育在国际交往中独特的、不可替代的作用具有重要意义。体育硕士专业学位的设立为此孕育而生,并在近几年来飞速的发展,招生规模不断扩大,各培养单位的教学方式、管理方式也在不断完善的过程当中,但是这其中也仍然存在一些问题需要进一步的改进和完善。

一、对高校在读体育硕士专业学位研究生生源情况调查与分析

生源的选拔是体育硕士教育的前提,它决定着人才培养的质量和效果,而且对于广大考生的知识积累、能力提高有着重要的引导作用,并影响着社会对体育硕士的认识、评价和认可程度,因此生源的选拔对于体育硕士培养目标的实现具有十分重要的意义。但通过调查发现,体育硕士研究生的生源情况不能为实现培养目标很好的服务。从的相关数据统计我们可以看出体育硕士专业学位研究生招生当中存在的问题:体育硕士生源结构不合理,不均衡。运动训练、体育教学、竞赛管理和社会体育指导4个领域的生源比例应该是比较均衡的,运动训练、竞赛管理和社会体育指导三个领域的生源甚至应该更多一些。在2690名考生中教师有2282名,占总数的84.8%,运动训练、竞赛管理和社会体育指导三个领域的一线体育工作人员加起来只占报名考生总数的15.2%。这与国家当初设立体育硕士专业学位培养高素质和高能力的教练员、运动员、体育管理人员、体育社会指导员的初衷相去甚远。

二、课程设置及教学指导大纲的调查与分析

全国体育硕士专业硕士学位教育指导委员会对课程设置的规定为:实行学分制,课程包括:公共课、专业领域核心课和选修课,总学分不少于32分,通过课程学习使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能。

为了保证各门课程的有效实施,切实达到预期的教学目的,教育指导委员会又出台了《体育硕士专业学位研究生教学指导大纲》,对每门课程的内容、所占学时、教学方式、考核方式都提出了明确要求。

可是,通过对各位体育学资深专家及指导教师的访谈,以及《体育硕士专业学位研究生教学指导大纲》的研究分析,可以发现课程设置中存在以下两点问题。

(一)专业领域核心课中的理论性课程多,实践和应用性课程少

各体育学资深专家一致认为专业领域核心课中的理论性课程多,实践和应用性课程少,虽然教学指导大纲规定实习、实践课的课时要占到总课时的较大比例,比如《体育课程论》要求实习课的学时比例为8/54,《体育教材教法》要求实习、实验课的学时比例为28/54,《运动技能学习原理》要求实践(案例教学)的学时比例为13/36,但是因为这些课程本身的理论性比较强,导致这些课程在实际的教学过程当中往往不能按照大纲上所要求的那样去讲授,讲课形式走回理论课的老路,实习、实践课达不到实际效果。

(二)选修课数量不多,实践性不强

指导教师和学生都表示,选修课数量不多,实践性不强。原因可能是现在的培养单位一般都是传统的体育院校,这些院校多年来一直把培养学术性研究生作为自己的培养目标,培养方式是学院式,教师是理论性教师,教材和教学内容都是传统的教学内容,这就导致各培养单位缺乏在社会中历练过的实践型体育师资,外聘教师数量又不够,导致出现了目前的情况。

三、培养方式的调查与分析

除了课程设置之外,体育硕士专业硕士学位教育指导委员对培养方式也作了明确的说明:体育硕士专业硕士学位研究生的培养采用理论知识与应用能力培养、人文精神与科学精神培养、专业素质与综合素质培养紧密结合的培养模式,由学校导师与具有实践经验的专家指导,重点突出专业技能和综合素养的提高。课程学习采用讲授、案例分析、实习相结合的方式,强化学生实践环节,安排多种实践教学。但是,在实际的教学当中,《教学指导大纲》中的规定却没有得到真正的贯彻落实。

(一)案例分析教学实施情况的调查与分析

结果表明,案例教学的教学方式在教学中所占比例太少。

案例教学广泛应用于MBA、MPA、法律硕士、工程硕士、教育硕士等其他专业硕士学位教育中,是一种培养应用型、实务型高层次专门人才的有效手段。同样,体育硕士专业学位教学指导委员会对体育硕士的培养方式也提出了要加大案例教学比例的要求,但对北体大、首体和北师大三所高校体育硕士专业学位研究生的问卷调查表明,在130名被调查的体育硕士中,有72人认为案例教学在教学中所占比例少、6人认为很少、27人觉得一般、20人觉得比较多,这说明大部分学生认为案例教学在教学中所占比例少。

另外“学校的主要教学形式是什么”的问卷调查结果显示在130名被调查的体育硕士中,有116人回答学校的主要教学形式是课堂讲授。这与教学大纲的要求有差距,更与国外差距甚远,美国的专业学位教育中案例教学在教学中所占比例可以达到50%以上。

案例教学在国外的专业学位教育中占有相当大的比例,在美国名牌大学的MBA教学中,案例教学约占40%到50%的比例,哈佛商学院甚至高达80%,这种教学理念很值得体育硕士教育借鉴。总之,以案例教学为代表的现场调研项目、小组项目、计算机模拟决策活动、客座演讲、项目研究、咨询报告、角色扮演、专题研讨、行动学习等等教学方式应该广泛应用于体育硕士专业学位教育中。

(二)外聘高级教练员、体育管理人员等实践型人才情况调查与分析

结果表明,外聘高级教练员、体育管理人员等实践型人才的数量有限。在130名被调查的体育硕士中,60%的体育硕士表示目前就读学校外聘高级讲师的数量少或者很少,33.8%的学生认为一般,只有6.2%的学生认为外聘高级讲师的数量多。

现有的高级教练员、国际级的运动员、国际、国内的高级裁判员、高级体育管理人员、体育社会工作者中的许多人可以补充到师资队伍中去,担任兼职导师,与高校的导师联合培养专业学位研究生,以培养出更高质量的体育硕士专业学位研究生。这样既可培养复合性的高层次人才,又可以将实践中的问题带来研究,让高校老师参与实践课题的研究工作,提高高校老师解决实际问题的能力,又促进了理论水平的进一步提高,不断提高体育硕士研究生的培养质量。

(三)在读体育硕士实习情况的调查与分析

调查结果显示:在调查的随机抽取的130在读硕士中,有50﹪的学生认为实习环节少或很少,43.1﹪的人认为一般,仅有6.9﹪的人认为多或者很多。实习、实践教学环节在教学过程中是一个重要环节,学生需要大量的时间和机会锻炼和培养学生解决实际问题的能力和组织管理能力等,而各校由于学生在校时间短,且没有合适的实践资源和教学基地等问题,是造成了实践学习的最大症结。

参考文献:

[1]王秀卿,张景安.国外研究生教育[M].北京:科学技术文献出版社,1991

[2]吕福源.贯彻“三个代表”的重要思想,加快专业学位教育的发展[J].学位与研究生教育,2002,(2-3)

航运人才培养发展对策研究 篇4

2009年3月25日,国务院常务会议审议并原则通过关于推进上海加快发展现代服务业和先进制造业、建设国际金融中心和国际航运中心的意见。会议提出,到2020年,将上海基本建成与我国经济实力和人民币国际地位相适应的国际金融中心、具有全球航运资源配置能力的国际航运中心[1]。这意味着上海国际航运中心建设已提升至国家战略、国家推动的高度。

2009年4月29日,《国务院关于推进上海加快发展现代服务业和先进制造业建设国际金融中心和国际航运中心的意见》正式发布,其中重点提到上海市政府要从全局和战略的高度推动两个中心建设,要建立健全有利于人才集聚的机制,研究制定吸引各类高层次人才的配套措施,加强职业教育和培训,营造良好、便利的工作和生活环境,使上海成为国际化高端人才的集聚地[2],为两个中心建设提供人才支撑。

就目前情况而言,上海已经初步具备了成为国际航运中心的硬件实力,而真正制约其成为国际航运中心的瓶颈还是在于软实力的欠缺,首要问题还是人才。应对当前形势,我国航运人才环境建设将采取怎样的模式?着手培养优秀的航运人才,高校应该做些什么呢?

秉承人才强国战略,要想实现国际航运中心的宏伟目标,必然需要培养一大批与航运相关的复合型高等人才,包括海商法、航运金融、船舶保险等等。在我国,高等人才的培养必然依托高校进行,需要各高校加大相关专业的教学与研究的力度,而由于行业的特殊性,航运人才亦需要大量的实践经验,这又需要高校与企业之间加强联系及合作。

本文通过对上海航运人才现状展开调研和分析,为高校培养航运复合型人才等提出建议,以期为高校完善相关人才培养工作促进国际航运中心建设提供参考。

二、调研设计

本调查研究的主要目的是为了解国内外高校航运类专业的人才培养情况,以及国内航运企事业单位的人才现状,从而分析目前高校航运人才培养是否符合社会需求,进一步探索二者之间的切合点。

高校是人才培养的主体,也是人才战略的根基,因此本次调研活动始于各大高校,通过走访形式对上海高校相关专业的老师与同学进行访谈,并通过在线问卷和电话调研国内其他地区各高校相关专业的老师与同学,更进一步利用网络扩大调研的地理范围。

在信息统计并分析比较国内外主要高校的航运人才培养现状后,根据前期高校版问卷修订了企事业调查研究的问卷和方式,分别对政府机关、航运相关职能机构、航运企业、航运相关辅助企业、航运业相关协会等五大类别中的代表性单位进行调研。共走访了中海集运、中远物流、上港集团、上海航运交易所、中国港口协会、马士基航运等20家知名航运企事业单位和相关机构,通过对领导和专家访谈、发放员工调查问卷、深入现场等方式展开调研。

本调研问卷回收后有效问卷共419份。本次调查研究不仅收集了共8所高校在航运类专业设置、师资队伍、人才培养等方面的信息,了解到相关专业学生在教学、就业等方面的看法,而且通过企事业调研样本,反映出各类航运企业和机构在人才来源、学历构成、对知识及能力的需求等方面的现况,了解到企事业对高校育人工作的看法及意见等等。

三、统计结果

本调研后期整理问卷中比较关注企业类调研样本,希望从社会的需求主体出发,探索航运人才培养的一些问题。下面是对回收有效问卷相关信息的统计分析。

(一)航运人才需求概况

1.“您所在的部门在国际航运中心建设大背景下急需人才学历”调查显示,13%的受访者表示需要大中专学历,43%的受访者表示需要本科学历,21%受访者表示需要研究生学历,而剩下的23%受访者则表示不需补充人才。从此观之,国际航运中心建设大背景下,对于从业人员的需求还是以本科学历为主。

2.“对从事航运直接相关工作的高校毕业生的总体水平评价”调查显示,12%受访者认为很优秀,67%受访者认为较好,19%受访者认为一般,而剩下2%的受访者则表示不满意。从这里可以看出,受访者还是比较认可从事航运直接相关工作的高校毕业生的水平。

3.“现如今高校毕业生在工作中存在的不足”调查显示,受访者中有68人次选择“业务技能不熟练”,86人次选择“处事、实践能力差”,46人次选择“专业知识不扎实”,22人次选择“环境适应困难”,43人次选择“团队协作意识薄弱”。可见,高校毕业生改进方向可以放在处事、实践能力、业务技能以及专业知识上。

4.“最常用的人才引进方式”问卷调查显示,受访者中9人次选择“中介、猎头公司”,46人次选择“社会招聘”,64人次选择“校园招聘”,30人次选择“业内推荐”,30人次选择“集团内工作调动”。可以看出,校园招聘是航运业人才引进的较为常用方式,其他常用方式则是社会招聘。

(二)企业内部人才培养现状

1.“员工职业发展规划必要性”调查显示,90%受访者认为有必要,7%受访者认为没有必要,而剩下的3%受访者则表示不关心。在认为有必要的受访者中,有占全部受访者总数的26%的受访者表示公司已经有明文发布,而余下的64%受访者则表示公司内部约定俗称,但没有明文规定。从这里可以发现,绝大多数的受访者都认可了员工职业发展规划是非常有必要的。

2.“现有人才队伍建设的管理、培养及使用制度满意度”调查显示,23%受访者表示满意,67%受访者则表示一般,6%的受访者表示不满意,而剩下的4%受访者则透露出所在公司尚未制定相关制度。可见,受访者对于公司现有人才队伍的管理等还是比较满意的。

3.“愿意进行再教育提升自己的形式”调查显示,30人次选择“进入高校脱产深造”,75人次选择“企业内部定期培训”,63人次选择“社会机构认证培训与考试”,62人次选择“短期培训班”,13人次选择“其他”,没有人选择“没有接受再教育的需要”。由此看出,员工还是普遍认可再教育的需求的,而他们最愿意接受的再教育形式是企业内部定期培训、社会机构认证培训与考试、短期培训班。

4.“对‘企业交换生’的兴趣”调查显示,18%受访者表示非常感兴趣,38%受访者表示感兴趣,23%受访者表示一般,而21%受访者表示不感兴趣。

(三)高校航运人才培养方面的看法

1.“高校航运人才培养工作在上海国际航运中心建设中的定位与作用”调查显示,41%的受访者表示是立足之本,51%的受访者表示比较重要,4%的受访者表示不太重要,而剩下4%的受访者表示无足轻重。可见,人们普遍认为高校航运人才培养工作还是非常重要的。

2.“航运人才最重要的能力和素质”调查显示,113人次选择“专业业务能力”,65人次选择“外语及计算机能力”,39人次选择“创新能力”,80人次选择“团队协作及沟通能力”,30人次选择“组织策划及语言表达能力”,27人次选择“抗压能力”,21人次选择“企业文化及环境适应能力”,21人次选择“自学能力”,31人次选择“应变能力”,52人次选择“综合分析能力”,36人次选择“独立工作能力”。

由此可见,航运人才相对更重要的三种能力和素质分别是:专业业务能力、外语及计算机能力、团队协作及沟通能力。航运业作为操作性和实践性很强的一个行业,对于专业知识以及计算机操作能力有一定的要求,而其涉外性又要求航运人才必须具备一定的英语以及沟通能力。

3.“航运人才需具备的辅助知识”调查显示,99人次选择“法律相关知识”,76人次选择“金融相关知识”,47人次选择“保险相关知识”,80人次选择“经济、财务相关知识”,90人次选择“船舶相关知识”,44人次选择“计算机相关知识”,64人次选择“管理学相关知识”,4人次选择“其他”。

由此可以判断,航运人才应具备的最重要的三项辅助知识分别是:法律相关知识、船舶相关知识、经济及财务相关知识。航运业的涉外性要求从业人员要了解各国法律,同时也要对载体——船舶有一定的了解,而船舶的高运营成本则要求从业人员对于财务以及经济因素更为敏感。

4.“为新型职业建立行业标准的必要性”调查显示,73%的受访者表示需要,17%受访者表示没有必要,而剩下10%受访者表示无所谓。可以看出,为新型职业建立行业标准还是比较必要的。

5.“高校在实践性教学环节中的不足方面”调查显示,61人次选择“实地参观调研”,99人次选择“具体单位实习”,69人次选择“操作流程模拟”,31人次选择“课程设计或毕业设计”,61人次选择“就业培训或指导”。可见,高校在实践性教学环节中亟需加强的方面是具体单位实习以及操作流程模拟。由于航运业的操作性和实践性岗位较多,而高校并不具备为毕业生提供足够实践机会的能力。

6.“政府对航运人才培养扶持力度”调查显示,15%的受访者表示力度很大,70%的受访者表示有所欠缺,应当出台更多的政策,而剩下的15%受访者表示基本不扶持。可见,政府还需要加大对航运人才培养的扶持力度。

7.“对于走进学校,与高校学生分享工作经验和心得体会的意愿”调查显示,59%的受访者表示只要有时间,愿意进行这项活动,12%受访者表示没有意义、不愿意,而剩下的29%受访者表示无所谓。总体而言,企事业员工对于走进学校、与高校学生分享工作经验和新的体会这项活动还是比较支持的。

四、问题分析

通过对调研问卷和访谈内容的总结和分析,笔者认为要建立起适应上海国际航运中心建设的人才培养机制,不能只依靠某一方的单枪匹马,而是需要依靠高校、企业、政府的通力配合,每一方都要对自身现存的不足进行修正和完善,并与其他各方建立起紧密的合作关系,从而达到航运人才培养模式的科学化、时代化、系统化、层次化。

各大高校是航运人才培养的主体,然而通过对各大高校航运专业和社会用人单位的调研,笔者发现,高校这一人才培育的策源地正被一些问题所困扰,以致不能培养出足够数量、足够质量、顺应时代发展的航运人才。

概括而言,高校在航运人才培养方面所面临的问题主要有以下几方面:

(一)高校部分课程教材脱离企业需求,缺乏与时俱进

首先,也是最普遍的问题就是高校航运类课程和教材老旧,更新远落后于时代发展。尽管一些航运专业课还是相当经典的,但明显没有与时俱进,与当前的企业操作运营严重脱节。另一方面,高校目前使用的许多教材都是十几年以前编订的,书中教授的知识、技能现实中早已不再使用[3]。这样培养出来的航运人才自然不能满足企业的需求,导致学生进入企业需要经过很长一段时间的上岗培训。

(二)航运专业师资匮乏,教师执教水平有待提高

传统航运业的特征之一就是强调实务流程。高校教师是航运人才培养的一股中坚力量,然而,目前有很多高校老师对航运产业的实务操作并也不熟悉,甚至不曾亲自来过港口码头参观过。这样的老师如何给航运专业的学生更好的教育呢?结果自然是这些没有相关行业经验的执教老师们教学不够贴近实际,造成毕业生不符合航运公司的需求。所以说,高校航运专业师资力量仍然薄弱,一些教师特别是年轻教师缺乏航运相关产业的经验和实践能力,抑制了高校航运专业的人才培养。

(三)航运业实践的政策扶持力度不够

高校需要培养理论与实践相结合的人才,尤其是航运类各专业实践性较强,很多知识无法仅依靠课本来传授,需要通过专业的实践培养才能做到融会贯通。

但是由于大部分航运企业,特别是国有企业暂时缺乏实习生文化,并鉴于成本、机密保护等因素,无法为学生们提供有效的实践机会,以至于学生们无法理论联系实际,获得更大的提高。甚至出现企业倾向于招收有实践经验的高校毕业生,又不喜欢为高校学生提供实践机会的矛盾。

近年来,通过学校的努力与企业的配合,已让很多企业开始接收高校的实习生和见习生。但出于客户资料、核心技术等因素的考虑,企业安排学生们的实习多数停留在参观、打杂的阶段,而对专业技能的培养并没有十分显著的成效,正所谓事倍而功半。

正是基于这些因素,航运专业学生很少会去航运业内企业进行实习,即使去了也难以在整个实习期间保持积极性。

五、发展对策

鉴于以上几方面的问题,笔者提出了以下建议,希望各相关高校能进一步发展航运相关专业,完善航运人才培养工作,为社会输送更多更优秀的航运人才。

(一)高校航运相关专业应与时俱进

针对之前所说的高校航运相关专业课程和教材老旧,建议各高校及时修订教材,以顺应社会、航运业的发展,不断更新、与时俱进。

至于课程设置,建议国内各高校充分参考国外的成功经验。例如:国际知名的马士基国际海运培训生(M.I.S.E.)课程,在为期两年的项目中,MISE培训生将接受四期正规课程培训,其中涵盖了国际海运实务、物流管理、市场经济学、投资学等学科,并结合穿插潜能开发项目[4]。

由此,建议高校航运相关专业的课程内容,应当根据国际最新发展趋势,向多元化发展。也就是说,不仅仅局限于航运业的专业知识,大量的经济、法律、管理、金融、哲学等课程也应被引入到了学校培养大纲中来,以增强学生们的综合素质,这更加有利于拓宽学生视野,提升学生在未来工作中审视问题的高度。

(二)高校发展航运专业需提高师资水平

在上海建设国际航运中心的大背景下,建议高校把握时代机遇大力支持发展国际航运系及其师资力量。必要时可以考虑引进外籍老师,在带来国外先进理念的同时,真真正正地实现航运专业课程的双语教学,从而切实提高学生的专业英语水平,向国际化航运人才的目标努力。

另一方面,缺乏航运相关产业经验和实践能力的一些教师,其自身的专业水平也有待改善。因此,建议航运相关专业教师应该争取到政府和相关航运企业中短期实习的机会,进行实地学习考察,真正熟悉现代化航运企业运营管理的业务流程,然后回到学校教授给学生,让没有机会参加系统实践活动的同学也能够通过老师的言传身教了解航运业实务。

(三)高校培养学生关注航运市场动态

高校学生学好课程是首要任务,其次是要结合实际国情,了解市场发展。建议学校可以开设一门课程或者系列讲座,专门介绍航运相关企业以及业务概况。建议这样一门课程最好能聘请有社会经验、讲课方式新颖的航运业从业人员作为兼职老师,从而为学生带来新的气息,帮助象牙塔内的学生们了解更多的航运业实际情况,开阔学其视野,同时激发学生们投身航运业的兴趣,尽早为未来的投身国际航运中心的建设做好职业规划。

(四)高校加强培养复合型航运人才

对于航运人才,传统业务领域内人才趋于饱和,未来航运业紧缺人才的知识结构是“多而精”的,也就是说知识覆盖面广同时精通某一方面,尤其在国际航运中心建设中缺乏的是像航运金融、船舶融资、船舶保险等领域的航运高端复合型人才。因此,建议学生们在大学期间可以多多学习不同领域的知识,尤其建议航运专业的同学在学有余力的情况下辅修第二专业。

另一方面,建议高校应充分利用校内资源,跨院系、跨学科合作,加强培养复合型人才。

以上海交通大学为例,船舶海洋与建筑工程学院、安泰经济与管理学院、高级金融学院、法学院、电子信息与电气工程学院有着一批致力于航运相关产业研究的优秀教师,可以从工程、管理、金融、法律、信息技术等多个跨学科领域培养优秀的航运复合型人才。如果能够得到政府和企业的支持,充分发挥综合性大学的多学科优势,整合交大内部资源建立起更加系统完善的人才培养体系,必然能在国际航运中心建设中贡献更大的力量。

(五)高校应注重培养学生的综合能力

复合型人才不仅仅是知识上的复合,还应该是能力上的复合。因此,建议高校学生在大学期间打好理论基础,拓宽知识面的同时,更加应该培养自身的综合能力。具体包括:学习能力、逻辑思维能力、创新思维能力、人际交往能力等等。对于航运专业的学生尤其应该如此。

航运业历史悠久,目前已经发展的相当成熟。由于各种业务流程、合同文本和相关单证都具有一套完善的体系。因此,在操作层面上,航运业对人才学历结构基本无较高要求,大专学历已经完全够用。相对于“学历”,航运业更注重人才的“学力”,由于航运业内的货代、船代的主要工作职责在于跟货主、港区、船东等多方面打交道,因此需要该类人才具备良好的交流沟通、人际交往、公关能力等等。

建议高校航运相关专业可以考虑在培养大纲中开展公关课程、人际交往等方面的培训指导。而协调管理、谈判技巧等的能力,课堂教学显得力不从心,最好是在实践中不断积累,因此建议高校通过安排企业实习来不断磨练提高学生的综合能力。

(六)高校与企业建立航运专业实习平台

诚然,以就业为导向的教育模式并不适合于所有的行业,但对于航运业来说,最好是让学生能够深入到企业中实习,将理论知识与实践知识相结合,学以致用并在具体单位中进一步实践操作,成为上海国际航运中心真正需要的航运人才。

建议高校应主动出面与企业联系,合作建立航运专业实践平台,为学生创造更多实习机会[5]。进一步建议高校与航运相关企业达成具体的联合培养协议,并协助企业制定详细的学生实习方案并推动实施,提高学生参与实习的积极性,让学生能真正通过实习获得知识和培养能力。

尽管企业也能从实习学生中汲取优秀人才作为企业储备力量,但是正如之前所述,大部分航运企业,特别是国有企业对于学生实习的兴趣不大。建议高校积极应对企业的利益考虑,探索校企交换生模式——用高校MBA或EMBA名额换企业实习生名额,即与企业协商每年接纳若干名实习生,同时高校给予企业高层若干MBA/EMBA学员的名额,这样将校企合作机制变得对企业决策层更具有吸引力,从而获得企业对高校学生实习最大程度的支持与配合。

(七)高校应充分发挥校内资源

在之前所建议的聘请航运业从业者作为兼职老师讲座的基础上,进一步建议高校航运相关专业与航运相关企业、机构建立校企合作机制。

目前航运企业更多关注于生存等问题,单独成立研究部门的可能性并不高。在上海建设国际航运中心的大背景下,建议高校应顺应历史发展趋势,成立航运相关领域的研究所或研究中心,进行相关学术研究,同时为政府政策制定、企业经营战略规划提供服务。

参考文献

[1]建设“两个中心”-上海转型发展的必然选择[EB/OL].http://jfdaily.eastday.com/j/20090326/u1a552579.html,2009-03-26.

[2]国务院办公厅.国务院关于推进上海加快发展现代服务业和先进制造业建设国际金融中心和国际航运中心的意见[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2009-04/29/content_1299428.htm,2009-4-29.

[3]赵正元.产学合作提升大学生就业力[N].中国教育报,2008-5-19.

[4]A.P.Moller-Maersk Group.A.P.穆勒-马士基集团11月8日MISE(国际培训生)专场[EB/OL].http://bbs.sjtu.edu.cn/bbstcon?board=Naoce&reid=1192624333,2007-10-17.

培养对策研究论文 篇5

钱崇辉

(甘肃省兰州新区中川镇中川中学)

摘 要：作为素质教育的重要组成部分，中学语文教育在帮助学生树立正确的人生观以及价值观的过程中发挥了重要的意义。为此，从中学语文教育中人文精神的缺失出发，包括学生个性的缺失、价值观念的迷失以及辨别是非能力的丧失三个方面，然后就如何加强中学语文教育中人文精神的培养，从教学目标的人文化、教学环境的人文化以及教学方式的人文化三个方面进行了深入的分析。希望为今后的中学语文教学人文精神的培养提供一个有价值的参考依据。

★ 数学教育与人文精神培养

★ 音乐新课程人文精神的培养教学反思

★ 护理论文

★ 我国社区护理教育研究进展论文

★ 浅析《诗经》人文精神

★ 人文精神口号

★ 在数学教学中培养自主质疑能力教育论文

★ 护理专业中高职分段培养研究论文

★ 浅谈少先队教育中创新能力的培养

培养对策研究论文 篇6

儿童 适应能力 现状 原因 对策

适应能力，是指一个人对自然环境或外界事物以及社会需要的适从与应对能力。儿童的适应能力，是儿童身心发展的重要组成部分。儿童适应能力的高低，直接决定着将来能否适应当代竞争激烈的社会、协调各种社会关系以及是否具有健康的心理和健全的人格。

子女是父母的未来，是一个家庭的希望所在，大多数父母在子女身上倾注了自己的全部心血，望子成龙、望女成凤，是我国当多数父母心理状况的真是写照。随着素质教育的不断深入以及社会的不断发展，各方面的竞争越来越激烈，对儿童的适应性提出了更高的要求，“适者生存”，只有拥有良好的适应社会的能力，才不至于在激烈的社会竞争中被淘汰。培养儿童良好的适应能力不仅仅是父母的责任，也是学校和全社会的责任。儿童适用能力素质主要包括独立生活能力、运动能力、作业操作能力、人际交往能力、自我管理能力等。

一、现状

建国以来，特别是改革开放以来，我国越来越注重对儿童适应能力的培养，我国儿童各方面素质都有了一定的提高。但是，我国正处于社会主义初级阶段，各方面处于全面发展期，儿童的适应能力也是处于发展期，我国儿童很多都是独生子女，从小娇生惯养，特别是城市的儿童在独立生活能力方面还比较欠缺，对社会的适应能力还不够主要表现在：学龄前儿童在进食、衣服脱换、穿着、大小便及个人卫生方面还有待加强；在社会化领域中的群体游戏、日常交往、参加集体活动和自我领域中的独立性、自律自控能力、关心别人等方面的能力在逐渐增强，但也还需要再提高；父母过多在意儿童的学习成绩，给他们报名英语、音乐、绘画、书法等各种各样的培训班，占用了孩子的太多课余时间，忽略了孩子各方面能力的培养，不利于儿童的健康成长；男女适应能力发展不均衡，家庭之间、地区之间差异也比较大。

二、原因

影响我国儿童适应能力发展的原因是多方面的，主要表现在以下几个方面：

1.家庭原因。家庭是儿童活动的主要场所，家庭对儿童适应能力的影响是非常关键的，父母的表现直接决定着孩子的身心发展。家庭对儿童适应能力的影响因素主要有：

（1）家庭情况。不同的家庭对儿童适应能力的影响是不同的，父母健在与否、是否独生子女、家庭氛围是否和谐、父母生活习惯是否良好等，都对儿童的适应能力有一定的影响。

（2）父母的教育理念。有些父母认为，学习是衡量一个孩子是否优秀的唯一标准，给孩子报各种各样的辅导班，给他们带来了沉重的压力，父母本身的出发点是好的，都是为了孩子着想，为了培养孩子。但过度的管教，往往会适得其反，父母在孩子的教育方面应该有一个度，给他们多一些自由支配的时间。

（3）幼教情况。有些家庭从小就给孩子就行辅导，包括胎教、幼教等，从小培养孩子各方面的能力，他们对社会的适应能力比没有得到锻炼的孩子相对而言要强很多。

（4）家庭经济收入。家庭经济收入的高低决定着孩子受教育质量的好坏，家境较好的儿童可以享受更多的教育培训资源，父母可以根据孩子的具体实际情况，有选择性地培养孩子各方面的能力。

（5）父母文化程度。父母文化程度的高低对儿童各方面的素质也有一定的影响，文化程度高的家长可以在孩子学习或其他方面遇到困难的时候，根据自己的知识经验，及时采取有效措施，促进儿童的成长。

2.学校原因。学校是儿童的第二个家，他们接收的大部分知识和道理都是从学校获取的，老师在儿童的成长过程中起到了不可替代的作用，老师教育质量的好坏直接影响到儿童各方面的素质。学校对儿童适应能力的影响因素主要有：

（1）学校教学设备。先进的教育教学设备可以使学生更快更深刻的理解、接收知识，各种多媒体教学设施对教学质量的提高有极大的促进作用。有些学校各种教学设备齐全，体育设施也很到位，而有些贫困山区的学校却是简单的几张桌子板凳，甚至连课本都是旧的或者几个人一起共用课本。

（2）老师的素质水平。老师的素质水平决定着儿童各方面的发展方向，有些老师对学生很关心，将学生当做自己的孩子一样用心对待，关心他们的学习和身心状况；而有些老师除了正常上课之外，对学生其他方向的情况漠不关心，孩子一旦遇到困惑，没有可以倾诉的对象，也得不到老师的关怀，对儿童的心灵打击是相当大的，不利于儿童的身心成长。

（3）老师教学水平。老师教学水平的好坏，对儿童的学习成绩也有一定的影响。教学水平高的老师，教的学生成绩相对而言自然要好些。

（4）学校政策。在我国，有些学校实行的是分层教学，开办了“尖子班”“实验班”，这些特殊班级的开设，让进入这些班级里面的儿童会有一种自豪感和骄傲感，但同时也让那些没有进入这种班级的孩子，会或多或少有一种自卑感，对他们的心理发育是有一定的不利影响的。

（5）学校人文关怀。学校应该在搞好教学活动的同时，多关心儿童的其他各方面的成长，可以组织一些集体活动，给儿童一种家的感受，同时也可以锻炼他们各方面的能力，以后可以更好地适应于竞争日益激烈的社会。

3.社会原因。对儿童适应能力的影响除了家庭原因和学校原因之外，社会原因也是一个重要的方面。社会对儿童适应能力的影响主要包括：

（1）周围环境。“近朱者赤，近墨者黑。”周围的生活环境对儿童的影响是非常大的，如果周围的孩子都是积极进取、乐观好学的，那么孩子自然而然就会朝着良好的方向发展，反之亦然。儿童都有好玩的天性，都比较喜欢热闹，和周围的孩子在一起，他们能找到和大人在一起的不一样的感觉，他们会有更多的话题和共同语言。

（2）社会政策。我国的儿童来自于不同的地区，贫富各异，生活在贫困家庭的人，从父母那里所得到的教育资源相对于有钱人来说会少些，如果政府可以多关心一些贫困家庭的孩子，给他们多一些帮助，包括修建希望小学、设立助学基金、号召全社会捐款等，为他们提供一些帮助，对他们的成长也是很有好处的。

（3）社会观念。每一个孩子都有自己的优点，也有自己不足的地方，有些儿童甚至由于先天或者后天的原因，成为了残疾，本来对于他们来说就是很大的打击了，作为社会上的每一个人，要改变观念，不能歧视残疾儿童，给他们多一点关怀，让他们可以更好地享受到来自全社会的爱，温暖他们的心灵，促进他们的成长。

三、对策

针对我国儿童适应能力发展的现状，为了更好地促进儿童适应能力的发展，作为父母，可以从以下几方面着手，帮助儿童提高适应能力。

1.增加儿童之间的相互交往，让儿童相互以对方为榜样

对于儿童来说，伙伴关系是其成长过程中不可或缺的一种关系。儿童一生下来都喜欢以自我为中心，这是儿童的天性，但是通过与别的儿童的交往，可以让他们从“以自我为中心”的观念中解脱出来，使他们逐渐去了解自己与别的儿童的区别，了解一个集体中每一个成员的权利和义务，通过与他们的交往，可以逐渐培养他们尊重他人、团结协作的精神，可以让他们学会理解别人的各种行为。作为独生子女来说，由于缺少兄弟姐妹，所以更加应当多与别的儿童交往。作为家长，要针对子女的实际情况，创造条件让孩子尽早地与儿童多交往。首先，要采取各种形式，走出家庭的小天地，接触更多的小朋友，接触不同的人。鼓励孩子把自己的玩具、图书、食物等和其他小朋友一起分享，可以培养他们大方合群、团结友爱、互相关心的良好品质。其次，当孩子到了一定的年龄后，要把孩子送到托儿所、幼儿园中去，让他们享受集体生活，让他们在集体中展示自我，提高自我。集体生活对儿童的影响是家庭生活难以替代的。让孩子去体验集体生活，和更多的儿童在一起，才能真正实现儿童之间的相互学习。

2.努力树立儿童的自我意识。儿童的自我意识，是儿童适应能力的重要一方面。要培养儿童良好的适应能力，最重要的是要让他学会养成一定的自我意识，什么事情都有自己的主见和想法。首先，父母千万不能替孩子说孩子自己想说的话。如幼儿园老师提问、他们问孩子的姓名等，孩子在努力寻找答案时，有些父母却在一旁抢先回答了，长此以往下去，儿童在别人提问的时候，不知道该怎么回答，而是习惯性的等着父母开口，然后很被动地点头或摇头。父母要学会让孩子表达自己的意思。其次，可以刻意给孩子制造孤独的状况。要给孩子独立的空间，让他们在生活中逐渐学会自己照顾自己，自己做一些力所能及的事情，鼓励他们做家务等。父母不能把孩子整体放在“温室”里，要让孩子去闯，“吃一堑、长一智”，在不断打击和失败中磨练他们的意志，帮助他们成长。再次，树立孩子的恒心和毅力。孩子都有好玩的天性，他们做一件事的时候，经常会中途改做别的事，总喜欢虎头蛇尾，做事有始无终，这对儿童以后的发展是极为不利的。作为父母，遇到这种情况，要时刻鼓励孩子，可以通过“加油”“你行的”“你一定可以完成的”等话语给他们一些激励。父母不能给孩子制定过高的目标，可以把一个大目标缩小成多个小目标，每一次小目标的实现，对孩子来说，都是一种成功，通过一次次小的成功，可以培养他们的恒心和毅力。

3.给孩子一定的“惩罚”。每个儿童在其成长过程中，不免会犯错误，惩罚孩子，是父母培养孩子、纠正其错误的方式之一。但是，惩罚孩子，一定要讲究科学的方式方法，一旦惩罚不当，不但起不到约束儿童行为的作用，甚至有可能使他们朝着逆向发展，不利于其身心成长。比如说，孩子在成长过程中，发生与同伴抢夺玩具、吵架、调皮捣蛋、乱扔东西等情况时，作为父母，不能立刻对孩子进行训斥，要跟孩子认真讲解，告诉他们这样做是不对的，如果以后还这样做的话，父母可以给孩子一定的惩罚，包括打手心、罚坐、帮忙做家务、独立完成作业、看书写字、没收他心爱的东西等，通过这些小小的惩罚，让孩子认识到自己的行为确实是不对的，他们在以后的生活中，就会注意，会慢慢改正。父母制定的处罚内容要坚决执行，不宽容、不妥协，只有这样，才能约束孩子的行为，促进他们的成长。

四、结语

儿童是祖国的未来，儿童的发展决定着我国未来社会主义事业的建设，儿童在成长发育过程中，总会遇到这样或那样的问题，对他们社会适应能力的发展具有一定的不利影响。作为父母、老师，要时刻关注儿童各方面的发展动态，采取一系列的有效措施，努力培养他们适应社会的能力，使他们能够适应以后竞争更加激烈的社会。同时，全社会也要行动起来，关心孩子的各方面发育，促进他们的成长。

参考文献：

[1]谈儿童的适应能力.泰安师专学报.

[2]开红.校外音乐教育对儿童社会适应能力发展影响的研究.中国校外教育，2008，（6）.

高技能人才创业能力培养对策研究 篇7

创业能力培养是高职教育实践探索的崭新领域。根据联合国教科文组织对21世纪社会发展趋势的分析:现行毕业生50%将难以获得挣工资的工作机会, 自营职业是大多数青年人获得经济独立的最大机会所在。我国自2003年以来, 随着高职教育招生规模的迅速扩张, 就业岗位短缺、供需矛盾尖锐成为迫在眉睫的问题。高职教育为了适应新的挑战和变革需求, 以学生为中心, 加强学生创业能力培养, 激发学生在各种工作领域的事业心、进取心、开拓精神和首创精神, 提高自我谋职和就业能力就显得愈发重要。高职生只有把自己视为创业主体, 主动出击实现自我雇佣, 并在此基础上为别人提供工作岗位, 才能有效缓解就业压力, 促进高职教育良性健康发展。

高技能人才创业能力培养的内涵

创业能力的内容包括求职的能力和创造新的就业岗位的能力。在此, 求职能力不是指被动地等待分配工作或在某一特定领域里寻找空缺, 而是指主动地、全方位地探寻可能形成岗位的能力。创造新的就业岗位能力是高职创业教育的精髓所在, 不只满足于达到从业目标, 更实现了个人职业生涯的自我发展, 使求职者成为就业岗位的创造者。

创业能力是一种以实现创业目标为核心, 带有创新特征的高层次综合职业能力, 可以分解为专业能力、方法能力和社会能力三类能力。专业能力是指企业中与经营方向密切相关的主要岗位或岗位群所要求的能力, 包括专业知识和专业技能, 是创业能力形成的前提和基础。方法能力是指创业者在创业过程中所需要的工作方法, 包括捕捉市场需求、分析决策、申办企业、确定企业布局、经营管理、控制和协调能力等, 是创业的必备能力。社会能力是指创业过程中所需要的行为能力, 包括人际交往、与人合作、自我约束、适应变化和承受挫折的能力, 是创业的核心能力。

高技能人才创业能力培养的内涵是以专业能力为基础, 方法能力为必备, 社会能力为核心, 通过相应的专业课程教学培养专业能力, 以搭建校企合作平台增加创业体验为主线提升方法能力, 开展校内外实训结合的社会实践活动, 以锻炼社会能力。在学生具备一定创业能力后, 高职院校可以通过创业指导帮助他们选择适合市场需求和符合个人特长的创业目标, 并落实创业行为, 让他们闯出自我谋职的道路, 开辟自我发展的空间。

高技能人才创业能力培养存在的问题

尽管在高职院校中开展创业教育, 提高人才创业能力的重要性已经非常明显, 但目前高职院校对实施创业教育普遍不够重视, 开展创业教育的现实情况也不容乐观, 主要存在以下几个问题:

对高技能人才创业能力培养的必要性重视不够我国高职院校长期以来是按就业教育的模式培养人才的, 习惯于通过政府安排, 由学生手持报到证去就业, 而忽略了创业教育的开展, 对创业能力培养的必要性重视不够。在知识经济时代所带来的“创业一代兴起”的背景下, 很多高职院校的教育理念仍相对滞后, 普遍认为创业是少数人的专利, 没有引导学生树立处处是创业之地、人人是创业之人的创业态度;普遍认为高职教育可以加强就业教育, 但要进行创业教育要求太高, 没有意识到高职创业教育是更高层次的就业教育, 高技能人才创业能力培养是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求, 是全体教学人员的任务, 贯穿于整个教学过程中。因此, 在实施创业教育时, 很多高职院校把创业能力的培养视作一般教育内容作简单增减, 仅仅在学生毕业前开设的就业讲座或课程中安排相关内容, 笼统作一些介绍, 整个过程也只有负责就业指导的教师参与, 创业教育处于自发、分散、探索状态。即使在现有的创业教育试点的高职院校中, 也只注重创业知识的讲述和培训, 忽视了对学生创业意识和创业能力的培养, 创业教育的理念还没有融入学校的育人体系之中。

高技能人才创业能力培养的认识误区许多高职院校把创业教育简单理解成职业技能教育, 把创业能力等同于创业技能;认为创业教育就是教会学生创办企业或公司, 以开展企业策划大赛、组织学生参观成功企业、创办科技园等第二课堂的创业实践活动作为培养创业技能的主要途径。这种认识误区不仅不利于创业教育的深入发展, 而且还可能导致创业教育发展方向的偏离, 使面向全体学生的综合性教育沦为针对少数学生的技能教育。因此, 在实施创业教育时, 很多高职院校忽略了培养创业能力的深层基础, 没有从根本上改革现有的专业教育和课程体系, 脱离了基础知识、专业教育和学科教育, 孤立地进行创业技能训练活动。虽然这些创业实践活动对创业能力的培养也有一定的积极作用, 但缺乏持续性。同时, 由于一些创业实践活动受资金、条件、专业的局限, 往往把大多数学生排斥在创业教育之外, 最终结果是人为地淡化了创业教育的深刻内涵。

高技能人才创业能力培养的课程单一创业教育只有纳入教学体系才能实现规范化和系统性, 目前高职院校这项工作还十分薄弱。开展创业教育, 需要对现行教学进行系统改革, 这不仅包括开设创业课程, 还包括对专业课程及人才培养模式的改革, 许多院校对此力不从心。高技能人才创业能力培养的课程单一表现在:第一, 因为创业教育没有成熟的教材, 讲课难度大, 导致教师积极性不高, 讲授此课程内容比较片面, 往往只重创业意义、创业者素质等方面的内容, 轻创业意识与能力培养, 对类似企业冠名、公司注册、资金来源等基本知识都未涉及;第二, 高职院校设置的创业课程只在操作技能层面做文章, 大多缺乏系统性、针对性和操作性, 且未形成系统的创业教育课程体系, 体现不了创业教育思想;第三, 很多高职院校的创业教育多是采用课堂讲授的方式, 偏重于理论教学, 没有或者是很少进行相关的实践, 学生不感兴趣, 也不能从中学到对进行创业实践真正有价值的东西, 致使创业教育流于形式。

高技能人才创业能力培养的师资薄弱高职院校开展创业教育最大的问题是师资问题。目前, 高职院校“双师”是指专业教师既有教师资格证书, 又是工程师的教师。他们有在企业顶岗工作、实习锻炼和调研的经历, 专业知识也较为丰富。但对于从事创业教育的高职教师而言, 即使具有“双师”素质, 也大都没有受过系统的创业教育, 普遍缺乏创业教育意识, 更缺乏创业经历和创业体验, 不熟悉企业的运作、发展、管理与经营, 因而在教学过程中, 更多倾向于理论说教, 讲不清企业的实际运作过程和操作环节, 对学生缺乏吸引力, 达不到实施创业教育的目的。创业教育师资力量的薄弱已经成为高技能人才创业能力培养的“瓶颈”。

高技能人才创业能力培养的实践缺乏创业实践是创业教育中不可缺少的重要内容, 是提高创业教育实效的基本途径。创业实践有助于学生形成正确的创业目标和价值取向, 增强创业能力, 从而全面提升创业的综合素质。从目前高职院校创业实践开展情况来看, 由于创业实践的资金问题不易落实, “真刀真枪”的创业实践很难开展。现阶段高职院校创业实践大都以组织学生参观企业、邀请专家召开讲座、开展大学生创业大赛等活动为主, 规模较小, 也缺乏创业专家团队针对学生在创业实践中遭遇的具体问题进行个性化的指导, 达不到提升高技能人才创业能力的目的。

高技能人才创业能力培养实施对策

正确定位, 树立创业意识高职院校在开展创业教育时, 要正确定位, 以充分挖掘学生潜力, 树立学生创业意识, 提高学生自我就业能力为根本。高职创业教育是面向全体学生的, 着眼点是培养高职生的创业基本素质和技能, 使他们在校学习中就受到训练和熏陶, 能够适应社会需求, 毕业时找到谋生的职业, 并在此基础上创立自己的事业。因此, 创业教育应是定位于帮助毕业生掌握自我就业的态度、知识和技能的教育。同时, 在创业教育中, 应着重树立学生的创业意识, 启发他们产生创业的要求和愿望, 把创业作为自己的职业选择之一, 将被动的就业观念转变为主动的创业观念。

多措并举, 提高创业能力高职院校应通过实施多种举措, 切实提高学生的创业能力。

1.课程结构模块组合, 培养专业能力。高职院校应致力于课程教学改革, 构建“宽基础、活模块、人为本”的课程体系。针对职业岗位要求, 以技术应用为核心, 在通识教育课程、职业技术基础课程、专业技术课程、职业能力课程、创业教育课程等主模块基础上形成可以灵活编排与组合的课程结构模块。通识教育课程主模块侧重于打破专业局限, 开阔知识视野, 建立健康人生观, 培养科学文化精神, 从而为学生未来的职业生涯积累发展后劲。职业技术基础课程主模块侧重于使学生习得从事岗位所需的通用专业知识, 为学生今后转岗和继续学习奠定知识与技能的“宽基础”。专业技术课程主模块侧重于全方位训练专业技能水平, 使学生在“宽基础”上又获得“一专”的深度学习机会, 增强就业弹性和岗位适应性。职业能力课程主模块侧重于利用实践教学环节对核心技术能力进行强化训练, 以岗位技能需求培养为落脚点, 在“一专”方向的基础上, 突出“多能”。创业教育课程主模块可由创业教育学科课程、活动课程、环境课程和创业实践活动课程构成, 融就业指导和创业教育课程为一体, 从理论到实践形成完整的课程体系, 侧重于为学生汲取创业基本知识, 进行创业实践提供条件。课程结构模块化可以改变传统教学课程刚性划一的模式, 增强课程的弹性, 为学生提供不同的发展能力模块, 使学生能根据自身情况加以选择, 掌握从事多个职业必备的知识和技能, 从而培养学生的专业能力, 奠定其创业的前提和基础。

2.增强创业体验, 提升方法能力。高职院校可通过与企业进行有效的校企合作, 创办“模拟创业企业”, 为学生提供创业实战演习场所。“模拟创业企业”就是在创业型企业中实践模拟创业, 从寻找商机开始, 到制定创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理的全过程模拟, 使学生从中得到真切的创业体验。“模拟创业企业”的校企共建单位通常以民营企业为主, 这有利于吸纳成功的民营企业家成为学校创业教育专家指导委员会成员, 以兼职教师身份走入课堂“现身说法”, 以自身真实的创业案例研究为课题, 与学生一起互动讨论, 进一步增强学生对创业的理性认识, 了解创业的具体过程和政府的相关政策, 体验创业过程的艰辛与创业成功的喜悦, 对创业有一个全方位的把握。高职院校应通过组织多种以自身创业体验为主的活动, 提升学生方法能力。

3.实训结合社会实践, 锻炼社会能力。高职院校可加强校内外实训基地建设, 通过学校与企业的密切联系, 在工学互动中使学生进行独立思考和实践操作。在实训平台上引入企业5S管理, 创设职业素质教育的企业环境, 使学生能够体验企业的管理和文化, 养成严格执行企业各种规章制度、工作程序和各项作业标准的良好习惯和作风, 培养学生团结合作和自我约束的能力。高职院校还可安排丰富多彩的社会实践活动, 让学生走出课堂, 走入社会进行模拟创业实践, 让学生参观考察各种类型的小企业, 做社会调查, 提出创业计划, 提高策划能力。鼓励和帮助学生从事劳务服务, 增加阅历, 锻炼心理承受能力和人际交往能力。高职院校应通过各种创业实践, 引导学生了解市场、了解职业, 从各方面与社会相衔接, 积累经验, 锻炼学生社会能力。

科学指导, 培养创业心理品质创业指导是实施创业的重要保证, 它能够帮助学生认识自我、了解职业世界, 促进学生自主创业。科学的创业指导绝非单纯地提供信息, 而应渗透于各门专业课程的教学之中, 以培养学生良好的创业心理品质为重点, 提供自我发展与学习、吸取求职经验等方面的综合指导。创业心理品质由意志和情感组成, 包括独立性、冒险性、坚韧性、克制性、适应性和合作性。创业是艰苦的, 中间会遇到各种各样的困难、挫折, 包括失败, 因此, 良好的心理素质是创业成功的关键。在创业指导中, 要培养学生自强、自立、自信、自主的精神, 使他们学会克服不良品质和人格缺陷, 形成吃苦耐劳、谦虚宽容, 坚忍不拔的创业心理, 以提高其对市场变化的心理应变能力, 这是创业成功必不可少的心理力量。

摘要：高技能人才创业能力培养是适应社会变革, 缓解就业压力、促进高职教育良性发展的需要。本文从高技能人才创业能力培养的内涵入手, 深入分析了当前存在的问题, 并从树立创业意识、提高创业能力、培养创业心理品质三方面提出了高职院校实施创业教育的对策。

关键词：高技能人才,创业能力,对策研究

参考文献

[1]王玉.创业学[M].北京:清华大学出版社, 2004.

[2]于连涛, 刘伟.创新与创业教育[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2004.

[3]张翠英.对加强高职院校创业教育的研究[J].江西科技师范学院学报, 2006, (5) .

[4]王世华.高职院校创业教育的问题与对策[J].中国职业技术教育, 2007, (10) .

幼师生职业道德培养对策研究 篇8

职业道德是人在履行职业角色的过程中要遵守的基本要求, 职业道德包括道德准则、道德情操和道德品质。幼儿教师是一种特殊的职业, 应有更高的职业道德准则。幼师生是即将走上工作岗位的幼儿教师, 要在学校学习期间就形成良好的职业道德。幼师生的职业道德要在以下活动中培养。

二、培养对策

(一) 提高思想政治教育课的效能性

教育部关于印发《学习贯彻落实中发[2004]16号文件和全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神的宣讲提纲》指出:要加强和改进思想政治理论课的教学。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道, 体现了社会主义大学的本质要求。抓好这项工作, 就抓住了用科学理论武装大学生的首要问题。幼师生在思想政治课堂上学习知识的过程就是学生掌握基本理论的过程, 也是提高思想觉悟的过程, 这一作用是由思想政治课这门学科本身的性质决定的, 是其他学科所无法具备的。提高思想政治课的效能性, 就要把思想政治课的理论从高高在上的理论神坛上请下来, 让他们变成学生可以具体操作的实际活动。首先, 在思想政治课的教学过程中, 要立足教材, 充分挖掘和利用教材中所蕴涵的丰富内容, 不断对学生进行道德品质的熏陶和激励, 潜移默化地施加影响, 从而起到“润物细无声”的效果。其次, 要充分发挥身边看得见、摸得着的教育力量的作用。俄国著名教育家乌申斯基说:“教师的师德, 教师的人格对学生灵魂的影响是任何教科书, 任何道德箴言, 任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”幼师生身边的每位教师本身就是一本无言的教科书, 每位教师身上都有可以挖掘的闪光因素, 这些因素都可以放大, 把它们作为对学生进行职业道德教育的生动素材, 从而增强职业道德教育的实际效果。

(二) 重视入学教育中师德品质培养

俗话说:良好的开端是成功的一半。入学教育是幼师生跨入学校, 接受幼儿师范教育的开始, 也是他们确立从教生涯, 献身教育的开始。我认为, 在幼专新生入学开始, 就在入学教育中加强学生的师德品质的培养会对他们今后的成长打下坚实的基础。

第一, 入学教育要有丰富的内容, 要形成一个齐抓共管的局面, 使幼师生感到在新的环境里人人都爱护自己、人人都关心自己的成长。入学教育绝不仅仅是学生工作处一个部门的事情, 要把入学教育与每个部门的具体职责挂起钩来, 上至校长, 下至每一位在校生, 人人有自己的岗位, 人人要有自己的职责。校长要开展面向新同学的论坛, 向刚入学的新生介绍幼儿教育的发展趋势、职业广阔的发展前景, 以及学校对广大新同学的承诺, 表达对广大新同学的关怀和期盼。通过校长论坛, 迅速拉近与新同学的距离, 使他们深切地感受到来自新学校的关怀, 树立热爱学校, 为学校增光的决心;组织优秀教师开展教师讲座, 介绍不同专业的特点、应掌握的学习方法和在学校学习过程中应培养的品德素质, 使他们对即将开始的学习活动不担心、不陌生, 一切心中有数;邀请著名的毕业生回校作报告, 请他们畅谈作为一名新时代的幼儿教师的光荣和自豪, 使新同学对自己美好的未来充满期盼和憧憬;安排老生代表作演讲, 介绍他们成功的成长案例, 崭新生活中的方方面面要注意的事情, 为他们提供行为的楷模和示范, 感到新生活的可亲、可爱;组织新生观看励志电影, 向他们推荐立志教育书目, 用文学作品的艺术境地熏陶他们的情感, 促进他们积极的情绪、情感产生共鸣;组织他们参观著名的幼教基地, 让他们切身感受幼儿教育的迅速发展;安排他们与幼儿亲密接触, 使他们深刻体会孩子的可爱、孩子的期待, 更加明确自己的使命感……通过这一系列的活动旨在引导幼师生形成对学校、对教师、对未来、对幼儿教育、对儿童的初步认识, 培养热爱校园、热爱儿童、热爱幼儿教育事业的积极情感, 树立起稳定的职业信念、职业荣誉感和职业责任感, 提高自主学习、自我教育能力, 逐步树立良好的师德品质。

第二, 改革军训教育的内容和形式, 增强军训的实际作用, 使军训与职业道德品质教育挂起钩。军训是一个非常有价值的对学生进行道德品质教育的途径, 军训的教官由于是“最可爱的人”, 唤醒了学生心目中的偶像情节, 因而很受学生爱戴, 是非常难得的教育资源, 所以应该充分挖掘军训中各种资源的积极因素, 把军训中身体素质的训练与爱国主义教育有机地结合起来;把军训中的内务整理、风貌教育与教师的仪表风度训练有机地结合起来;把军人的保家卫国, 甘于奉献的精神与人民教师的为人师表, 甘当人梯的风格有机地结合起来, 如此军训的内容丰富了, 形式多样了, 学生乐于接受了, 便不觉得体力吃不消了, 既达到了锻炼身体, 磨炼意志, 又进行了道德品质教育的双重目的。对学生来说, 也会成为他们在校生活乃至一生受用无穷的力量。

(三) 整合校内外各种教育资源

幼师生的培养实质上是一种立体教育 (AACP) , 需要充分发挥校内外各种教育资源的作用, 才能实现育人的目标, 最大限度地促进人才的全面发展。

第一, 努力开发学校人文资源, 发挥环境渗透作用。苏霍姆林斯指出:“孩子在他周围———在学校走廊的墙壁上, 在教室里, 在活动室里———经常看到的一切, 对于精神面貌的形成具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。我们要努力做到使学校的墙壁也说话。”因此, 学校要积极开发人文资源, 加强校园文化建设, 营造学校文化空间, 突出环境的渗透作用, 把环境外在的教育因素, 内化为学生的积极品质。学校的班级是人文环境创设的主阵地, 辅导员、班委会可以定期结合班级的需要、形式的发展, 以绘画、图片、文字等形式有针对性地安排教育内容, 反映班级学生的主流生活, 表达幼师生对真、善、美的热爱和追求;学校的走廊和宣传廊要适时地调整内容, 紧跟时代的发展, 宣传好人好事, 介绍学生关注的热点问题, 进行学习品质、思想品质的积极引导。

第二, 充分利用社会资源, 发挥社会熏陶作用。陶行知先生说“社会即学校”, 学校的最终目的也是为社会培养和输送合格的毕业生。社会蕴涵着思想品德教育的丰富资源, 加强学校与社会的联系与沟通, 是教育走向社会、服务社会的有效途径。如每当国家有像奥运会、世博会、人造卫星升天等大型活动开展的时候, 要组织学生集体观看, 让他们充分感受国家的强大, 感受作为一名中国人的自豪, 从而树立我也为祖国争光的决心。每当有大型的会议召开的时候, 要组织学生聆听, 安排讨论“当前国家的形式和政策是什么?对我们新时期的大学生有哪些具体的要求?”“作为未来的幼儿教育工作者我们应该怎样做?”每当有英雄事迹报道的时候要组织学生学习, “从英雄的身上我们能够得到什么?”同时还要积极组织学生走进社区调查, 了解人民的生活;走进工厂、学校参观, 感受改革开放的变化;走进孤儿院奉献爱心, 走进养老院为老人服务等, 通过这一系列活动, 使学生缩短与社会的距离, 降低对社会的恐惧情绪, 进一步激发学生的爱国情感和社会责任感。为更好地适应社会, 做一位合格的社会公民奠定基础。

第三, 积极借助家庭教育, 发挥家长根基作用。家庭是幼师生成长的摇篮, 也是他们进一步发展的根基, 任何阶段的学校教育都是不能脱离家庭教育而独立存在的, 虽然幼师生在学习的过程中离开了家庭, 但家庭的观念、教育方式对学生的影响仍然是巨大的, 在对学生进行职业道德品质教育时依然是不可忽略的, 这一阵地如果利用得好就会成为学校教育强有力的后盾, 而利用不好, 也会给学校的教育带来很大障碍。家长会是最直接的宣传学校、介绍专业特点和要求的手段, 一定要在开学新生报到的那一天开上一个认认真真的、有充分准备的、正式的家长会。在会上, 要把幼儿师范的专业特点、发展前景、对学生的具体要求、需要家长注意的事情及其家长应与学校配合的地方做详细的交代, 只有这样, 才能在日后的管理过程中取得家长的理解, 获得家长的支持。同时还要要求辅导员定期与家长通电话, 尤其是那些不太关心孩子的家长, 更要多与他们联系, 及时向他们反映学生在校的情况。每个学期都要与班级的每一位学生家长通信, 向他们汇报一个学期以来学生所取得的成绩, 下一步努力的方向及家长应该做的工作, 在学校发展及学生成长的关键时期, 学校领导也应通过信件或互联网等形式与家长沟通, 从宏观的角度对幼儿教育进行分析, 对学生的发展进行引导, 通过这些方式, 把家长牢牢抓住, 使其成为对学生进行职业道德品质教育的一支重要力量, 使学校的教育与家庭教育紧密配合起来, 形成教育合力, 共同促进学生健康、持续发展。

幼师生的职业道德培养是幼儿师范院校的一项重要工作, 因而要加强研究, 紧扣幼师生的思想脉搏, 要提高职业道德教育的效能性, 充分发挥思想政治教育课的主导作用, 积极进行正面教育和引导, 激发幼师生积极向上的思想品质。同时还要充分发挥入学教育的重要功能, 为刚刚走入校园的新生建立良好的职业道德教育通道, 为职业道德的良性发展奠定基础。幼师生职业道德素质的提高也与整个社会环境息息相关, 所以要整合校内外各种教育资源, 发挥他们在对幼师生教育过程中的影响和作用, 使校内外各种因素形成一个有机的统一体, 共同为幼师生的健康成长提供良好的氛围。

高职院校教师人才培养对策研究 篇9

高职教师应明确自己的职业生涯规划, 不断提高学习的动力, 以降低职业倦怠。高职院校在尊重高职教师个人因素的前提下, 指导高职教师明确自己的职业发展目标, 给予高职教师提高自我素质和能力的机会, 并使高职院校的发展目标与高职教师的发展目标相结合, 从而构建高职院校与高职教师之间的共同利益体系。高职教师职业生涯发展规划机制不仅为教师的成长架起了阶梯, 同时也为高职院校的发展提供了永不枯竭的能量。

一、认识和分析自己的发展状况

不断加强高职教师的个人职业生涯规划, 应该首先进行自我认知和自我评估。高职教师的自我认知与评估就是让教师对自己的个人需求、能力、兴趣、性格、气质等特征做出全面的了解、分析和评价, 以便更好地寻找与这些特征相吻合的职业和职业目标。 (1) 高职教师要对自己的职业方向作出明确的选择, 要制定出适合自己的职业发展路线或者途径, 必须首先充分的认识自己、评估自己。选择自我认知的方式是影响提高自我认知水平的重要因素之一。首先, 高职教师应该关注自己的特点、能力素质、兴趣爱好、性格气质等外显的特点, 通过不断地自我评估、自我总结、自我反馈、自我调整进行充分的自我认识;对于内隐的特点, 就必须运用科学的、精确的和专业的方法来测评, 因此, 高职教师可以采用一些科学专业的途径, 例如性格测验、智力测试、气质测试、霍兰德职业倾向测验等对自我特征进行全方面的科学测试。高职教师要综合分析各种条件, 真实了解自己的优势与不足。依据自我分析的结果, 对自己的能力进行反省和测评, 将个人自身的条件、发展的潜力与内外部组织环境相比较, 确定个人的发展方向与目标。只有真正地把握自己的特点, 才能对自己的职业生涯规划做出正确的决择。自我评估的方法有许多, 本文介绍的主要有自我判断、自我测试、问题案例等比较常见的方法。

(一) 自我判断

俗话说“知己知彼, 百战不殆”, 高职教师可对自己进行分析和评价。

(二) 自我测试

高职教师可以采用一些科学、现代的测量工具, 例如电脑、案例问题分析、心理测试量表等来分析自己、评价自己。这种方法的科学性、准确度相对比较高。目前可供测试的量表相当多, 如今比较常用的测试量表有《霍兰德职业倾向测试》、《卡特尔人格测试》、《气质测试》等。高职教师可以通过综合分析测试结果, 实现自我评价, 分析自己的优势与劣势, 以求准确、综合、科学的认识自己。

(三) 案例分析

高职教师可以参考由相关心理学家和有关专业人士精心策划一些案例分析, 供自己在评价自己时进行参考, 另外, 值得注意的是高职教师在回答问题时要客观冷静, 不能以点带面。

二、环境评估

外部组织环境对高职教师职业生涯的发展有着重大的影响。外部组织环境的分析是通过分析外部环境的特点, 发现对自己成长有利的因素或者不利的因素, 用来确定自己的职业目标和发展的方法。环境分析包括分析社会环境、学校环境、政治环境、职业环境等。高职教师在设计自己的职业生涯规划时, 要分析自己所处的环境以及环境的发展变化。想要在复杂激烈的社会中认清自己最适合的职业发展路线, 需要对环境因素充分地分析了解。高职教师通过对外部组织环境的分析与了解, 明确国家现行教育制度的发展方向, 明确高职院校办学的发展规划, 分析学院和自身的发展前景, 清楚未来可能影响职业生涯的各个因素。只有这样才能在机会来临之前沉着应对, 不浪费每一次机遇。

三、SWOT分析

SWOT分析法又称为态势分析法, 是一种能够较客观而准确地分析和研究个人现实情况的一种方法。如今SWOT分析方法从某种意义上来说属于企业内部的分析方法, 即根据企业内部的条件进行分析。SWOT分析有其形成的基础, 从个人职业生涯规划来说, SWOT分析是测试个人的技巧、素质、职业兴趣和机会的有效工具。高职教师通过SWOT分析, 会很明了地知道自己的个人优势和弱势在那里, 并且还会清晰地分析出自己所感兴趣的不同职业道路的机会和威胁所在。从SWOT整体上看, 高职教师进行SWOT分析, 可以从两个部分进行分析:首先为SW, 主要用来分析个人的内在因素;其次为OT, 主要用来分析个人的外在因素。高职教师在进行职业生涯规划时, 受很多内在和外在因素的影响, 关键是找出在目前激烈的社会环境和严峻的就业形势下, 个人的优势和劣势, 才好最大限度地发挥自己的水平, 勾勒出自己宏伟的职业蓝图。高职教师在进行完SWOT分析以后, 个人的优势、弱势、机会、威胁全面展现。那么下一步就是要充分发挥个人优势 (strength) , 要尽量克服个人弱势 (weakness) , 及时运用机会 (opportunity) 。

一个人在奋斗过程中除了明确职业生涯路线, 明确要走的道路以外, 还必须要有清晰的目标, 然后做出有效的行动, 才能成功实现自己。而且职业生涯发展的路线应该有明确的目标, 坚定的目标可以成为追求成功的内驱力。通过自我评估、环境评估和个人SWOT分析之后, 个人应当制定出符合自身实际的职业生涯目标。高职教师实现个人职业生涯目标需要一个漫长的过程, 所以要将职业目标进行分解。职业生涯目标一般分为短期目标、中期目标和长期目标。短期目标一般为1-2年, 中期目标一般为3-5年, 长期目标一般为5-10年。比如对于“教学水平高、具有专业发展潜力的教师, 在进行目标设定时, 目标可以定为在1-2年内适应工作环境和业务要求, 成为合格的高职教师, 取得初级职称;在3-5年内提高教学水平, 培养科研能力, 成为专业骨干教师, 取得中级职称;在5-10年内完全适应教学及科研工作, 成为学科带头人, 取得副高级职称;而后继续深化教学和科研工作, 取得正高级职称, 最终成为知名教授。高职教师要根据发展路线制定出切实可行、明确具体、与学院目标协调一致的个人职业生涯目标, 并为实现该目标而奋斗。

四、职业生涯规划的反馈与修正

事物总是在不断前进过程中变化的, 职业生涯规划存在现实状况与实现目标所需条件之间的差距, 要使职业生涯规划行之有效, 还需要审视环境的变化, 根据差距调整工作内容和工作方法, 以发展的眼光看待职业生涯规划, 不断地对职业生涯规划进行反馈与修正。高职院校可以为教师建立“教师成长档案”, 记录教师的成长状况, 并定期做出相应的评估。这些评估包括教师个人评估、所在部门评估和组织人事处总评估等。在评估时, 应当从教师学科发展方向、培训开发方案的制定与执行、职务与职位等多方面进行评估, 将实际情况与职业生涯规划相比较, 根据评估的结果对职业生涯规划进行适时的调整与修改, 以适应现实的变化, 以免在职业发展的道路上走弯路。

五、制定职业生涯规划应注意的问题

高职教师的职业生涯规划是一个复杂、系统的工程, 它将贯穿于高职教师的整个职业时期。成功的职业生涯规划要求高职教师随时都要了解自己所处环境的变化, 及时调整自己前进的脚步。除了学习到的知识技能外, 还要时时评估与反馈自己的职业生涯规划, 及时发现自己的不足, 所以, 在制定职业生涯规划时还应该注意以下问题:

(一) 要充分考虑自身能力特长

能力特长是一种个性心理特征, 是人们成功地完成某种活动所必须具备的, 是人们在社会实践中所表现出来的力量。高职教师应该充分发挥自己的优势, 扬长避短, 达到人尽其才、才尽其用的要求。

(二) 要充分结合自身的兴趣爱好

兴趣是个体积极探究事务的一种稳定、主动、耐久的认识倾向。如果高职教师带着浓厚的兴趣去从事教学工作, 那么就会在教学过程中产生主动性和积极性, 在工作中容易取得成绩。反之, 如果高职教师对教学没有兴趣, 就很难将自己的精力投入到教学中去, 也就很难取得成绩。所以高职教师在进行职业生涯规划时, 应充分考虑自己的兴趣与爱好, 对自己的兴趣作一个客观分析, 尽量做到职业生涯规划与自身兴趣爱好相结合。

摘要：高职院校对教师进行职业生涯管理是学校与教师共同对个人的职业生涯进行计划、设计、评估、反馈和调整的过程, 是作为集体组织的学校帮助个人代表的教师制定其自身的职业生涯规划和帮助其职业生涯进步的一系列的方法与措施。建议高职院校要建立职业生涯发展规划的管理机构, 指导高职教师制订自身的职业生涯发展规划, 将学校的发展同高职教师的个人的发展有效地紧密联系起来, 充分发挥高职教师的积极性、自觉性和开拓性, 并为教师职业生涯发展规划提供保障机制, 促进高职院校的可持续性发展。

关键词：高职教师,职业生涯规划,评估

参考文献

[1]鲍洁.高等职业教育发展对教师提出的挑战与应对策略[J].中国高教研究, 2005 (6) .

[2]王宏, 李永刚.高职院校教师专业发展途径探析[J].教育与职业, 2006 (27) .

培养对策研究论文 篇10

胡锦涛同志曾在全国科学技术大会上指出:“一个国家只有拥有强大的自主创新能力, 才能在激烈的国际竞争中把握先机、赢得主动。特别是在关系国民经济命脉和国家安全的关键领域, 真正的核心技术、关键技术是买不来的”。创新能力是指运用知识和理论, 在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力, 由创新意识、创新思维和创新技能三部分组成。对于一个国家来说, 研究生教育是一个国家最高层次的教育, 代表着一个国家高等教育的最高水平。因此, 作为一个高层次的科研人员, 研究生的创新能力非常重要, 代表着国家的创新水平。但是, 当前高校对研究生创新能力的培养却存在着一些问题。

二、研究生创新能力培养存在的问题

(1) 传统教育模式的影响, 缺少创新氛围

在传统教育模式中, 教师是教学活动的中心和主体, 整个教学活动都是围绕教师开展的, 由于有应试教育作为背景, 教师必须要完成教学大纲规定的内容, 以书本为中心, “填鸭式”的传授知识。许多教师的教学方法死板, 教学手段单一。学生在传统的教学模式中, 只是单纯的接受教师所教授的内容, 完成教师布置的作业, 学生们的学习积极主动性消失殆尽, 更谈不上创新了。进入研究生阶段后, 许多学生仍然沿袭这种习惯, 缺少创新意识。

(2) 研究生持续扩招, 生源质量下降

自1999年本科扩招以后, 2009年国家在教育领域的扩招进入到了一个新的高度——硕士阶段。根据教育部、国家发改委下发的《2012年全国研究生招生计划的通知》公布的招生计划数, 2012年硕士生招生比2003年扩招了137.5%。但是硕士招生制度存在一定弊端, 大多数高校录取研究生时并没有自主权, 要参照国家统一的分数线。英语、政治学的好, 专业基础知识记得牢的学生就能够通过考试, 而有创新能力和科研潜力的学生有可能考试失利。

(3) 导师水平参差不齐, 部分导师缺乏创新意识

近年来, 我国研究生教育规模保持着一个积极发展的态势, 相应的指导教师队伍也不断扩大。优秀的指导教师在研究生培养过程中能够起到至关重要的作用, 研究生在导师的指导下, 提高自己的学术素质, 培养创新意识, 使自己成为合格的科研人才。但是部分学校的导师学历层次偏低、具有国际学术研究背景的导师偏少、科学视野比较狭窄局限、缺乏培养创新型人才的意识。另外一些导师研究方向不确定, 课题研究的深度不够, 研究生科研课题的连续性和相关度不高[1]。

(4) 科研环境滞后, 影响创新能力的提高

进行创新研究必须要有经费, 但很多院校的科研经费不足, 与发达国家存在着很大的差距, 不能保证研究生开展创新研究的顺利进行, 制约了其创新能力的提高。教育经费的匮乏使得图书资料缺乏、实验设备陈旧和各种实验试剂不足, 研究生不得不使用早该淘汰的设备进行实验研究。另外, 许多高校学术氛围不浓, 不能给研究生提供与国内兄弟院校或是国外院校进行学术交流的机会, 没有充分的为研究生提供展现其创新能力的平台。

三、对策

(1) 摆脱传统教育模式的影响, 培养创新意识

教师要强调创新的重要性, 改变教学模式, 把以教师为中心改为以学生为中心, 建立新型的师生关系, 变被动地接受教师讲授的知识为主动地去同教师或是导师去探讨问题, 发挥自己的主观能动性, 积极地参加到课堂和科研活动之中, 与导师成为科研中的平等的主体。要注意鼓励研究生借鉴发达国家的经验, 强调创新意识的培养。

(2) 提高生源质量, 调整考试方案设置

研究生招生考试分为初试和复试, 初试是全国统考, 主要考察基础知识, 给学生的基本能力划定范围。可以扩大复试分数所占比重, 复试时增加论述、分析等主观题, 了解考生是否有自己的想法及与众不同的见解。同时可以增加实践考核, 重在了解学生的动手、动脑能力, 发现真正有创新能力和科研潜力的人才, 把他们招录到学校中来。

(3) 增强导师队伍建设, 提高导师的指导能力

导师队伍的建设在研究生创新能力培养中发挥着关键的作用, 导师的学术水平和责任意识, 直接关系到研究生的培养质量和创新能力的培养[2]。要培养有创新能力的研究生, 导师首先要具有创新意识, 能够一直学习、吸收本学科的前沿知识。提高导师的学历层次, 保证研究生导师遴选条件的严格, 每年对导师进行评价, 不合格、不负责任的导师取消其导师资格。

(4) 营造积极的科研环境, 加强学术交流

高等院校要为研究生培养提供先进的科研环境, 包括实验仪器设备、科研经费、图书资源等, 为研究生进行科学研究提供物质支持[3]。定期举办学术讲座, 研讨会等学术活动, 使研究生有机会与国内外学者进行学术交流, 增长见识, 了解本学科最新的学术成果。并可实行奖惩机制, 鼓励研究生参与科研创新。

四、结论

创新能力是经济竞争的核心, 研究生教育作为我国教育结构中最高层次的教育, 担负着培养和造就高层次创新人才的重任。作为未来国家创新体系中的主要后备力量, 硕士研究生创新能力的高低不仅直接影响高校的知识和科研创新水平, 而且关系到国家未来的整体创新实力, 对我国国家创新体系的建立有着深远的影响。我国的高等学校和科研院所应当从自身实际出发, 积极努力地探索有利于提高研究生科研创新能力的有效途径[4]。

摘要：创新能力是指运用知识和理论, 在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力, 由创新意识、创新思维和创新技能三部分组成。但是, 当前高校对研究生创新能力的培养却存在着一些问题。本文针对高校研究生创新能力培养中存在的问题研究相应的对策。

关键词：研究生,创新能力,问题,对策

参考文献

[1]陆小新, 凌刚.对医学院校研究生创新能力培养的分析与思考[J].解放军医院管理杂志.2009 (7) , P661-662.

[2]管英俊等.普通医学院校研究生创新能力培养面临的问题及思考[J].中国高等医学教育.2007 (6) , P12-13.

[3]沈洪妹.医学院校研究生创新能力培养的探讨[J].西北医学教育.2011 (12) , P1173-1175.

陕西民间美术业人才培养对策研究 篇11

李洁 （1987-）女，陕西礼泉人，硕士研究生，主要研究方向为人力资源开发与管理。

摘 要：民间美术的传承是保护非物质文化遗产的重要内容，是文化交流的纽带。民间美术业的发展依赖民间美术人才，但是，陕西民间美术人才成长和发展环境欠佳、激励和培养机制不健全、缺乏人才技能培训，导致民间美术人才匮乏。因此，营造有利于民间美术人才成长和发展的环境、形成人才激励机制和培养模式、建立人才培训基地，对于陕西民间美术业的持续发展至关重要。

关键词：陕西民间美术业；人才现状；问题；对策

1.民间美术业人才培养研究现状

我国民间美术业发展迅速，对民间美术业的研究也取得了较大的进展。居瑢、邵照阳通过研究认为，充分利用本土民间艺术资源优势并与高校艺术教学结合，培养民间美术人才[1]。谭宏认为，构建民间美术教育传承体系对弘扬民族艺术精髓，促进美术业繁荣发展意义重大[2]。刘媛洁、梁曾华研究认为，陕西民间美术业的发展需要培养新一代的民间领军艺人，使民间美术与科技创新相结合，创造出民族性精神价值观需求的民间美术品[3]。杨雁楸认为，培养民间传承人的关键是整合学院美术与民间美术课程，在学分制平台上构建民族民间美术课程体系[4]。唐衍武认为动画专业开设民间美术课能让学生认识民间美术的美学价值和文化价值，接受中国传统文化的熏陶，深刻影响学生动画创作[5]。

2.陕西民间美术业人力资源现状及存在问题

2.1陕西民间美术人力资源现状

2.1.1传统文化形成的专业人才

陕西民间美术资源优势县66个，人力资源约13.2万人，艺术骨干2.64万人，占人力资源20%，各类民间艺术传承人1.6万，美术传人4640人，占人力资源3.52%，省级艺术工艺大师51人，占人力资源0.039%。

2.1.2专业院校和专业机构培养的人才

大中专院校每年为陕西培养1500多专业美术艺术人才，部分民间工艺美术协会、培训机构也为民间美术专业培养人才，据不完全统计，专业院校和专业培训机构每年为陕西培养2000多专业美术人才。

2.2陕西民间美术业人才现状存在的问题

2.2.1民间美术业传承人缺乏

我省共有各类民间艺术传承人1.6万，民间美术传人4640人，2/3艺人缺少传承人，导致很多民间美术技能濒临失传甚至是绝技。比如，“家家点染，户户丹青”的凤翔年画，整个凤翔县能刻板的仅有十余人，而真正精通的不足五人。部分民间美术业只是通过母带女、婆带媳的方式并不外传。这对民间美术业的影响是：民间美术业传承人缺乏，民间老艺人随着时间推移的逝去，势必带走民族文化的基因。

2.2.2中高级民间美术人才缺乏，整体队伍素质不高

陕西民间美术人力资源结构不合理，中高级人才严重匮乏，没有全国级工艺美术大师，省级工艺美术大师51人，技术骨干占人力资源总数的12%，各种民间美术艺人的传人占人力资源总数的3.52%，省级工艺美术大师占人力资源的 0.039%。

3.陕西民间美术人才现状存在问题的原因分析

3.1缺乏民间美术人才成长和发展的环境，美术大师待遇低下

民间美术的制作者大部分是普通农民，全省对民间美术艺人调查显示：大部分民间艺人还靠传统农业生产维持生计，大批农民进城或外出打工，只在闲暇时从事创造与制作。其次，缺乏民间美术人才成长环境。政府对民间美术传承人的经费资助不足，普通民众对民间美术业主观认识不到位，认为民间美术是层次较低的文化艺术形式，甚至是“雕虫小技”。有些偏远县文化水平低下，保守观念严重，对旧有的绝活绝艺不外传的规定。致使民间美术业传承人缺乏、美术工艺大师人才稀缺。

3.2陕西民间美术业人才激励机制不健全

对陕西民间美术业优秀传承人、工艺美术大师缺乏激励制度，缺少对优秀美术人才的奖励力度和表彰制度，造成民间美术传承人、工艺美术大师的社会地位、经济待遇普遍不高，无法最大限度发挥民间美术人才的才能、调动优秀民间美术人才的积极性和创造性，使他们的绝技、绝艺得以失传。造成有些民间美术传承人退出行业，另谋出路，而工艺美术大师则无法投身于民间美术业潜心创作。最终影响民间美术业人才的数量与质量。

3.3陕西民间美术人才缺乏技能培训

陕西有些地县尚未建立民间工艺美术技能培训基地，更没有充分利用高校资源对美术传承人、美术工艺大师进行专业再培训。而对专业民间美术人才的再培训可以提高民间美术人才的整体技艺水平和素质。

3.4陕西民间美术人才培养体制不健全

高校在民间美术人才培养方面的缺位是造成陕西民间美术中高级人才严重匮乏的重要原因。

4.陕西民间美术业人才培养建议

4.1营造有利于民间美术人才成长和发展的舆论环境、生活环境，提高美术大师的待遇

政府加大对民间美术传承人的经济资助并帮助民间美术传承人举办展览、建设文化馆和工作室。对于一些特色品牌产品，政府可以促进其与企业合作形成集约化、产业化、规模化开发，提高品牌效应的同时更提高了传承人的社会地位和经济待遇水平。政府要对民间工艺大师工作室给予经费支持，并逐步提高民间工艺美术大师的社会地位和经济福利。最后，加大对民间美术业的宣传力度，大力弘扬传统民间文化，营造有利于民间美术人才成长发展的舆论氛围。

4.2建立民间美术人才的激励机制

政府对有突出贡献的民间艺人可以给予大力表彰和奖励，推荐有重大贡献的民间美术人才进入市、人大，并担任领导职务，提高他们的社会地位。向民间工艺美术协会等组织推荐优秀人才，推荐农民艺术家申报“省级工艺美术大师”的称号。开展陕西民间美术论坛、美术技能竞赛等活动，并设立“优秀民间美术传承人”奖项。这一系列的措施，不仅激发了民间美术人才创造的积极性，还在社会营造了一种尊重民间美术人才、保护民间艺人的氛围。

4.3建立陕西民间美术人才培训基地

利用陕西高校的优秀师资力量和教学设施，建立民间美术人才培训基地，对从事民间美术品生产的人员进行培训。此外，积极为农民传承人、民间美术优秀人才外出进修、办展提供全方位的支持。为农民传承人在当地举办各种培训活动，如艺术培训、开设培训班、课堂讲授、函授等，以培养民间美术传承人和基层美术骨干人才。

4.4创建民间工艺美术学科和人才教育模式

高校应承担起为民间美术传承和发展培养专业人才的责任和义务。在陕西的高校中尽快设立包括民间工艺美术品设计、民间工艺美术品生产、民间工艺美术市场等相关的专业课程创建民间工艺美术学科和人才教育新模式。对中小学生来说，应编写陕西特色的民间美术教材，培养他们对民间美术的欣赏和热情，在学校、少年宫等教育机构增加民间美术教学内容，举办民间美术兴趣班，民间美术工艺品展览。多元化的培养陕西民间美术人才，使民间美术专业人才协调发展，人才结构更趋于合理。

参考文献

[1] 居瑢，邵照阳.河北省高校艺术人才培养与民间美术教学资源整合探索研究[J].神州，2012（11）：151-152

[2] 谭宏，构建民间美术的教育传承体系—基于非物质文化遗产保护和传承的视角[J].民族艺术研究，2011（3）：155-156

[3] 刘媛洁，梁曾华.陕西民间美术传承与资源开发研究[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2010（5）：1-3

[4] 杨雁楸.论云南地方院校对民族民间美术传承人的培养[J].云南艺术学院学报，2011（4）：63-64

培养对策研究论文 篇12

企业是否具有竞争优势以及可持续的竞争优势是企业在市场中的安身立命之本, 学术界以及实践者对此问题都进行了一系列的研究和探索。Porter认为决定企业高层次竞争优势的是企业不断地进行创新[1]。现有的研究虽然着重于探讨创新对于企业的重要性、如何提升企业创新能力等问题[2,3,4], 但是从创新的本质—创新主体角度切入的研究较少。而事实上"创新主体"在创新中的地位是无可替代的, 只有以科学的方法培养员工的创新能力, 才能够真正激发企业的创新活力。对于企业而言, 员工凭借灵感的迸发和个人的好恶所产生的并不是真正有价值的创新, 能够转化为产品和服务并带来效益的有效创新需要以竞争性情报信息的获取为基础, 因为竞争性情报信息是创新决策的奠基石和创新过程的推动力, 它与创新绩效的相关度非常高。因此本文所要探讨的最终问题就是怎样培养创新主体, 才能使其更有效地收集、分析并运用竞争性情报信息, 最终起到推动企业创新绩效的作用。

2 竞争性情报信息

情报信息和企业的创新绩效之间的关系是非常重要的, 但是缺乏深入研究[5,6,7,8]。竞争性情报信息 (Competitive intelligence information, CI) 可以被定义为:“企业的行动建议是从一个系统的过程中产生的, 包括计划、收集、分析和传播外部环境的信息, 这些信息关于商业机会与技术开发, 对企业与国家的竞争地位有潜在的影响”[9,10]。竞争性情报信息同时也被定义为“关于外部商业环境的行动信息, 能够影响到企业的竞争地位"或者是"一个信息的过程, 即企业服从于环境, 为达到其目标而决定其行动”[6]。

竞争性情报追踪的是一定范围内直接或间接的竞争者、顾客、供应商和合作伙伴的活动:包括不同的部门中一般的商业行为, 战略和战术或新的行动导向, 市场渗透率, 有形的或无形的需求变化, 专利注册, 调查活动, 新技术开发及其他[11]。这一过程可以与雷达扫描相对照, 他定点于新机会, 帮助转移灾害, 并且使公司能够了解其自身的演化, 同时监测环境。

竞争性情报活动通常组织于一个情报过程之中, 主要阶段如图一所示。竞争性情报处理的最终目标是应用竞争性情报所带来的信息, 做出战略决策及行动, 即对整体竞争环境的新变化作出回应。主体流程为:收集信息、分析信息、传递信息、应用信息。

来源:Savioz (2004)

3 创新过程与创新维度

创新通过两个维度来进行衡量: (1) 什么发生了变化。即创新的类型, 包括产品创新、制程创新和服务创新。 (2) 感觉到了的变化的程度。即创新后所引起的变化的程度, 分为逐渐变化、激进变化与彻底转变[12]。如图2所示:

4 竞争性情报信息与创新绩效、创新能力

企业的创新战略能够成为整体商业战略的重要组成部分[13]。研究验证了企业的创新绩效和企业整体绩效的关系, 并且指出创新活动会带来更高的绩效[13,14]。开发外部的知识和信息对于创新活动而言是重要的部分[15]。市场和技术的相关信息的获取与高创新率正相关。合作联系以及网络的扩大提升了组织的创新潜力[16]。研究所识别出的信息源包括:公共机构、私人顾问、伙伴、专业联盟、科技和贸易期刊、贸易展览会、互联网、电子专利、研究数据库。竞争性情报活动为企业行动提供情报信息, 帮助企业做出管理战略决策, 并且提升企业的竞争力和企业整体的创新绩效[17]。企业的情报信息活动是基于他们的信息管理能力。一个企业掌握信息和知识的能力构成其商业成功的主要因素[18]。企业在本土及国外市场良好的表现与获得必要的竞争性信息和知识的能力紧密联系。

信息本身、以及查找和输出信息的能力是企业能够识别出新机会和获取新知识的源泉, 偶发性的创新绩效的显现并非创新能力真正意义上的提升, 创新能力体现在企业每一次创新绩效提升之中, 是一种不断上升, 不断前进的力量, 而这种持续不断地推动作用需要创新主体去实现, 即创新主体挖掘情报信息、进而对竞争性情报信息甄别筛选并产生新知识, 这有赖于不同部门, 不同专业技能的企业员工在不断的交流与学习中去获得与创造, 而这些人员则分布于情报信息处理过程的各个结点上, 各个结点则内嵌于企业不同的部门中, 而部门间的合作交流则需要一种有效的机制来协调。从创新维度的角度讨论, 特定的情报信息和创新绩效之间的联系是通过对新产品、制程、服务和专利的决策以及基于这些决策所采取的行动来实现的[8], 从创新过程的角度研究, 创新的四个阶段都依赖于竞争性情报信息的获取。第一个阶段两者的关系是直接的, 后三个阶段则依赖于企业的创新学习机制对员工的信息分析、传递以及应用能力的推动作用, 而整体能力的增加会反过来增强企业员工的信号处理能力, 即员工对于信息的敏感度以及信息的捕捉能力。故而, 提升创新绩效、提高创新能力最终有赖于对于创新主体利用竞争性情报顺利产生新知识的能力进行培养。

5 竞争性情报信息与创新学习机制

创新能力的提升一直是学术界和企业界共同致力于研究的问题, 是一项并非一蹴而就的系统工程。上文已经指出, 竞争性情报信息能力对创新绩效具有推动作用, 而创新能力是企业在一次次创新绩效提升的过程中逐渐形成的。真正的创新能力不是企业员工偶然灵感的迸发, 而是一种逐渐积累的必然。情报信息处理本身的过程是动态的, 但是从更高的视角来审视, 对于创新能力而言, 它则是一种资源 (resource) , 创新能力本身则是一种真正意义上的动态能力 (capability) 。因为创新能力就是创造新的资源配置结构的能力。对于技术和制程而言, 创新能力的结果就是新的商品和服务以及制造过程;对于组织而言, 创新能力的结果就是新的组织形态;对于市场而言, 创新能力的结果就是新的市场位置 (规模和范围) 。情报信息能力就是蕴含与创新维度和创新过程, 服务于上述创新能力的。并且它必须通过创新主体的能力来体现, 创新主体对于企业而言是具备各种职业技能的雇员, 具有较强的流动性。这就要求企业建立起培养普通员工成为创新主体的机制, 这种培养机制才是企业创新能力的生命力所在。

信息的搜集需要的是组织氛围的营造和信息技术的提升, 信息技术的完善是对硬件的要求, 而组织氛围的营造则是为了激发员工的主观能动性, 有助于提高员工对于信息的敏感度和获取信息的积极性;而信息的分析、传递和应用的过程则是产生新知识的过程, 将信息加工为知识则需要组织创新学习机制的建立。简而言之, 竞争性情报信息与创新学习机制的关系就是:学习首先是受到内外部情报信息的刺激 (例如竞争者的信息, 技术的信息, 客户的信息) ;进而组织感受到创新的压力;然后是内部选择阶段, 即选择哪些经验值得显性化, 显性化到什么程度, 这就需要进行各种各样的学习, 并且组织要决定学习的强度, 即在知识表达, 知识编码, 知识传递, 知识共享, 产生全新未知知识等各决策之间进行选择, 以及什么时候显性化, 即学习时机的问题;在此过程中, 管理者的决策需要足够的内外部情报进行支持;进而是知识的内部复制扩散阶段;最后是知识的保持阶段, 这一阶段也孕育着下一次知识更新, 即创新的开始。根据图一可以得出, 信息处理过程是一个循环往复, 螺旋式上升的过程, 整个过程的各结点互相促进。故而, 将创新主体的搜集、分析、传递及应用情报信息的能力全部纳入企业的学习机制的建立之中。所以, 创新学习机制的建立与运行的过程就是创新主体培养的过程。

6 创新主体的培养对策

根据以上分析, 本部分所要讨论的是如何培养创新主体的问题, 也就是如何构建创新学习机制, 增强创新主体的情报信息获取、利用、传递和应用的能力。

第一, 创新主体培养的本质。

追求最新、最时尚或快速解决办法的公司通常不可能在进行深层次变革所需的学习上进行投资, 从而也不会产生持续的创新能力。企业应该构建的创新学习机制在本质上是探索型的, 即试图修改、创造或构造一些新东西。也就是企业员工在参加长期学习的过程中, 学习者和学习团队必须主动应对问题进行创新, 愿意接受反馈和变革, 对企业有所贡献。

第二, 创新主体应具备的特征。

创新主体应该能够促使企业根据各方面的变化, 不断开发出新的结构和制度, 确保将新旧知识都保存在组织的记忆之中, 员工会获得和分享这些知识。员工的创新型学习是能力提升的一个过程, 目的是培养创新能力。不是一种散漫的个体学习, 而是一种有目的的社会学习。学习的目标不是规则和程序等显性的东西, 而是隐性的知识, 包括直觉、专门技术、常识、核心能力等。创新主体不但在企业内部学习, 要更善于向竞争者和合作者学习, 更善于从错误中学习, 学习得越快, 创新能力就越强。

第三, 创新主体培养的原则。

信息能否顺畅地传递, 知识能否有效地共享, 需要企业有整体的组织安排以及资源和管理努力的投入。那就需要一定的构建原则进行指导。根据圣吉构建学习型组织的观点, 研究者提出五项指导原则: (1) 员工追求自我超越。个体通过教育、正式的学习活动和工作经历而获得专业技术, 并达到一定熟练程度, 期望超出预期的绩效—提升创新意识, 即增强信息敏感度。 (2) 员工拥有共同心智模式。包括价值观、信念、态度。博耶特指出, 共同的心智模式通过帮助员工将看上去无序的事件搞清楚原委, 以此来支持组织学习—增强竞争型情报信息的可传递性。 (3) 员工怀有共同愿景。代表了员工的共同观点, 由组织成员对公司使命和目标的认识衍变而来—使领导者、管理者和员工就学习及其对个体和组织创新的重要性应达成共识。 (4) 团队学习。鼓励沟通和合作, 以促进成员之间的相互协作与相互尊重, 将他人视为企业的情报信息资源来重视—增强信息分析和信息传递能力。 (5) 鼓励员工系统思考。即培养创新主体的大局意识, 了解企业的使命、战略、文化、结构和管理实践各方面进行考察与反思, 促进各部门扬长避短、优势互补—提升信息传递、信息分析和信息应用能力。

第四, 构建创新学习机制的子系统。

(1) 学习子系统。学习子系统中有三个方面的学习类型:个体、团队、组织。创新个体通过培训、自学、技术指导、洞察力、观察和反思而不断获得新的技能、洞察力、知识、态度和价值观。个体不断地处理情报信息和知识, 同时赋予信息不同的含义, 这将最终影响成员之间的关系, 导致每个个体都拥有更多的经验;团队学习通过整合不同的见解, 增进彼此的理解, 化解矛盾和冲突;而组织学习则决定了团队学习成果能否得到共享。总体而言, 整个组织的成员应该共同深入探究复杂问题和困境, 着眼于创新的解决问题的方法。 (2) 组织子系统。组织子系统包括文化、愿景、战略和结构。创新学习机制要求文化应该通过重视创造性、团队工作、持续改善和自我管理来激励团队和个体的成长和发展;愿景应该体现为了保持可持续性发展, 不断进行学习, 进而实现创新再造的的重要性;战略应该鼓励使所有情报信息和知识的利用达到最大化;公司结构应该尽量实现无缝连接, 使个体和团队间的信息流合作达到最大化。 (3) 人员子系统。人员子系统中就蕴含着创新主体。它包括员工、管理者、领导者、消费者、商业伙伴。每一个群体都会影响到创新成功与否。员工应尽量扩大知识面和社会资本网络, 管理者和领导者应尽量对员工进行支持, 合作者再创新过程中应该能够分享到利益。 (4) 知识子系统。知识子系统是创新学习机之中最重要的一个环节, 它包括对知识的获取、创造、存储和传递进行管理。知识子系统是连贯的且相互作用的。首先要收集来自组织内部和外部的信息, 其次储存新的创新知识, 再次对知识进行编码, 保证有需求的人员在任何时间和地点可以运用自如, 最后是对知识的转换和应用。如果做到以上四点, 基于信息的创新主体的培养过程就得以运行。

7 结论