双师理论

双师理论（精选10篇）

双师理论 篇1

摘要：立德树人, 贵在入心。充分发挥思想政治理论课的主渠道作用, 切实增强思想政治教育的实效性, 关键是建设一支素质过硬、结构合理的思想政治理论课教学团队。试图着眼于民办高职教育的人才培养目标, 以所在民办高职院校为依托, 对加强思政教学团队建设提出一些初步的构想。

关键词：民办高职,思想政治理论课,“双师型”教学团队

纵观古今, 德育在我国的教育中一直处于重要地位。《礼记》云:“师也者, 教之以事而喻诸德者也”;《师说》曰:“师者, 所以传道授业解惑也”。著名教育学家陶行知先生的“千教万教教人求真, 千学万学学做真人”道出了教育的真谛, 为师者不仅要授学生之“谋事之才”, 更要传学生之“立世之德”, 让学生成长成才, 学会做人。在当代中国, 伴随着改革开放的日益深化、网络信息的迅猛发展、多元思想文化的交织碰撞, 加上社会现实愈加错综复杂, 当代大学生的思想观念、价值取向趋于复杂化。作为中国未来肩挑重任的大学生, 能否拥有坚定的政治立场, 明辨是非, 保持清醒的政治头脑, 是关系中华民族前途命运的重要问题。因此, 坚持育人为本、德育为先, 积极探索思想政治教育教学改革, 是当前高校思想政治教育工作的一项重要任务。

立德树人, 贵在入心。高校开设的思想政治理论课, 承担着对大学生进行系统思想政治教育的任务, 是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观的主渠道, 对其全面发展起着举足轻重的作用。尤其是在民办高职院校, 实训技能任务相对较重, 人文学科开设较少, 其肩负的使命就显得尤为重要。而思想政治理论课教师作为教学活动的组织者和实施者, 其政治觉悟、专业水平和教学能力都直接影响到大学生思想政治教育的实效。因此, 立足民办高职院校的特点, 打造一支高效的思想政治理论课教学团队, 对提高教师队伍整体的教学水平, 加强和改进大学生的思想政治教育具有十分重要的意义。

一、思想政治理论课“双师型”教学团队建设的背景

(一) 注册入学制度下的生源变化

随着高考的扩招和学生生源的减少, 自2011年起江苏省民办高职院校开始实行注册入学, 以降低门槛解决生源危机问题, 这在扩大民办高职院校招生自主权的同时, 也进一步拉大了民办高职与公办高职和本科院校生源的差距, 加剧了民办高职院校之间的生存竞争。民办高职院校处于江苏省高招的专科第二批次, 录取的是高考学生的底端生源, 而且生源较为复杂, 除了普通高中毕业生外, 还有中职生、职高生、技校生等, 生源的质量相对较低, 而且学生在知识结构、认知水平、能力偏向还有学习风格等方面也存在着较大的差异。这种复杂的生源结构客观上要求思想政治理论课教师在具体的教学过程中必须坚持“以生为本”, 即选取和组织教学内容不仅要贴近学生的思想实际与能力实际, 更要结合学生的专业实际;教学方法上要以学生活动和能力培养为中心, 强调学生的主动参与性, 切实做到因材施教, 增强思想政治教育的实效性。

(二) 民办高职工学结合人才培养模式改革的要求

高职教育旨在培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质、高技能人才, 这与普通高校在培养目标上有着本质的区别。因此高职教育强调的是教学要以社会第一线的需求为目标, 以培养职业技能为主线, 根据学生的知识、能力和素质结构来实现专业学习与市场需求的无缝对接。目前民办高职院校普遍采用工学交替、顶岗实习、订单式的校企合作人才培养模式, 紧密依托行业与企业, 根据职业岗位需要进行专业设置与课程改革, 这客观上要求其教学过程、授课时间和教学场地应该更加开放灵活。在这种新的教学模式下, 高职教师不但要具备扎实的学科专业知识, 更要具有与职业发展相关知识领域的实际工作经验, 成为有知识、懂技术、能实践的一专多能的“双师型”教师。正是从这意义上讲, 积极构建“双师型”教师队伍是工学结合人才培养模式改革的关键。因此, 深化思想政治理论课课程改革必须要打破传统的课堂教学模式, 打造一支素质过硬、结构合理的教学团队, 积极主动探索开放性教育环境下的教学新机制, 以提高教学效能, 更好地为高职人才的培养目标服务。

(三) 现有民办高职思想政治理论课教师队伍存在的问题

首先, 当前民办高职院校的思想政治理论课教师队伍一般由两部分构成, 即校内专职教师与校内外兼课教师, 教师来源相对较为单一, 这就使得教师的教学视野相对不够开阔。其次, 多数教师是高校毕业后直接走上讲台的, 缺乏企业实践的经历, 加上民办高职院校师资紧张、教学任务繁重、经费等问题, 思想政治理论课教师参加社会实践的机会较少, 具备“双师型”素质的教师比例偏低, 实践教学能力较为薄弱。再次, 民办高职思想政治理论课教师无论专职还是兼职, 学科背景大多集中于思想政治教育、政治学、哲学、教育学等, 理工科专业背景的教师相对较少, 因此缺乏相应的专业服务能力。最后, 每位思想政治理论课教师基本上都是独立承担一门甚至两门的教学任务, 资源优势得不到互补, 影响了教学合力的形成。因此, 培养和建设一支结构合理的思想政治理论课“双师型”教师团队势在必行。

二、思想政治理论课“双师型”教学团队的内涵

从目前的研究与现实来看, 所谓“双师型”教师应该被定义为必须同时具备扎实的理论知识与熟练的实践技能, 能够胜任理论教学与实践教学双重任务的复合型教师。从这个意义上来讲, “双师型”教师应该是当前高职教育教师队伍建设的重点, 但由于受资源约束及现实因素的影响, 各高职院校更多专注于“双师型”教师在专业课教师中的比例, 而对于思想政治理论课方面的建设相对较弱, 民办高校更是如此。当前工学结合人才培养模式对思想政治理论课教师的教学能力提出了更高的挑战, 思想政治理论课教师不仅自身要精通专业政治理论知识, 还要结合社会、企业对人才的需求来培养学生的综合素质, 这客观上要求我们要非常重视思想政治理论课“双师型”的教学团队建设。

所谓团队就是指为了实现某一目标由相互协作的个体所组成的群体, 团队可以合理利用每一位成员的知识和技能, 来解决实际问题。“双师型”的教学团队还可理解为教师团队整体上要具备双师能力, 即在教学团队中要有不同类型的教师, 比如理论型、技能型、双素质型等, 通过建立团队合作的机制, 共同开发教学资源, 提高教师的整体教学水平。因此, 可以将要建立的思想政治理论课“双师型”教师团队定位为:以学科带头人为引领, 校内专职教师为基础骨干, 社会先进模范人物、行业专家为重要支撑, 打破传统的一门课程由一位教师独立完成的模式, 强调教师合作教学, 利用教师团队群体的资源差异, 优势互补, 全面推进思想政治理论课教学的整体改革, 以期建设结构合理、充满活力、高效精干、素质过硬的合作团体。

三、思想政治理论课“双师型”教学团队构建思考

(一) 优化团队结构, 稳定教师队伍

加强和稳定教师队伍, 是提高教学质量的关键。民办高职院校较之公办高校办学自主权大, 不仅能够根据市场和社会需求设置专业、改革教学内容, 而且在用人机制方面更为灵活, 遵循市场化原则对教师实行聘任制, 这有助于民办高职院校更灵活有效地组织师资团队。

1. 优秀的团队带头人

“火车跑得快, 全靠头来带”, 作为教学团队的领军人物, 必须拥有高尚的人格魅力、丰富的教学经验、高水平的学术造诣和科研创新能力, 在教学、科研中率先垂范。带头人要能够把握本学科的国内外发展动态和相关课程改革的趋势, 明确课程改革的思路和目标, 同时还应具备较强的组织管理和协调能力, 凝聚团队的力量, 引领整个教学团队共同取得进步。

2. 合理的“双师型”结构

为保证教学团队的有效运作, 实现教师构成的优化是不可或缺的因素。思想政治理论课教学团队应以中、青年教师为骨干, 学历上本科到博士, 职称上从助教到教授都要有一定的层次性, 在学科带头人的引领下形成合理有效的教学梯队。同时在思想政治理论课教师的来源渠道上, 要强调教学团队成员知识技能的互补性。一方面可以鼓励符合条件的专职的思想政治工作人员承担一定的思想政治理论课教学任务, 比如辅导员与学工处、宣传部、团委、院系分管学生思想政治工作的副书记等, 相近专业的教师也可以承担;另一方面还可以利用广阔的社会资源和校企合作平台, 聘请社会各界的精英、先进人物、党政领导干部、行业、企业技术骨干和专家协同教学。

(二) 强化“双师”素质, 形成教学合力

1. 拓展思想政治理论课教师的社会实践

学校可以分批分期地组织开展社会考察调研, 让思想政治理论课教师更多地深入社会、深入实际, 开阔眼界, 以加深对所讲授内容的深刻把握;还可以充分利用校企合作的平台, 鼓励思想政治理论课教师多到用人单位参观学习, 深入了解学生职业岗位需求, 教师要将行业发展趋势、企业文化因素等进行有效梳理和整合, 并有针对性地融入到不同专业的思想政治理论课教学中。针对民办高职复杂的生源结构和特点, 鼓励思想政治理论课教师包括兼职教师要深入到学生中去, 充分了解学生的当前状态, 把学生普遍关注的思想疑点和社会问题融入到教学过程中, 这样可以增加思想政治理论课教学的实效性。

2. 实现开放式的思想政治理论课堂教学

在教学过程中, 根据教学内容的实际需要, 可以邀请各类先进模范人物、创业之星等, 特别是已经毕业的杰出校友走进课堂, 让学生在与他们的近距离接触、交流互动中, 实现自身素养的升华;还可以根据学生的专业实际, 从生产的第一线来邀请技术骨干和专家走进课堂, 负责相关章节的课堂教学, 通过开设讲座、选修课、进行人物访谈等形式来满足学校的教学需要;另外还可以充分利用校内外的专业实习实训基地开展思政理论课实践教学, 这样使学生既可以掌握相应的理论知识, 又能学习到来自现场的实践知识, 拉进课堂与社会的距离, 让学生更切身的接受符合职业岗位要求的职业素养教育。

3. 加强思想政治理论课教师的“双师”化培养

民办高校要重视思想政治理论课教师的培训培养, 有效利用校内外的专业实习实训基地, 在挂职锻炼、社会考察等方面给予政策考虑。积极开展思想政治理论课教师尤其是青年教师的岗前培训和骨干研修, 支持思想政治理论课教师参加心理咨询师、职业指导师等相关实践技能的培训, 鼓励中青年教师脱产或在职攻读硕士、博士学位, 加强思想政治理论课教师与其他高校进行学术交流等, 逐步形成分层次、多形式的培训体系。

当然除了上述措施之外, 思想政治理论课教师还要不断加强学习, 提高自身的教学能力与科研能力, 以保证思想政治理论课教学的实效性与时代性, 全面推进思想政治理论课教师整体素质的提升, 为“双师型”教学团队建设夯实基础。

(三) 加强宏观领导, 保障教学运行

一方面, 要强化由高校党委直接领导, 设置独立的二级机构, 具体负责思想政治理论课的教学、科研和管理工作。另一方面要进一步完善各项制度建设, 如建立教师选聘上岗制度、教师定期进修培训制度、教师表彰制度等, 同时要完善课程建设资金专款制度等, 保证思想政治理论课建设的资金投入, 为其创造良好的教学环境和工作氛围, 使思想政治理论课的重要地位得以充分体现。

四、南京钟山职业技术学院思想政治理论课“双师型”教学团队建设的实践探索

(一) 学校领导高度重视

学校成立的思想政治理论教研部, 由学院党委直接领导, 担负全院思想政治理论教学的组织、实施及课程建设和师资队伍培养等职责。学院将思想政治理论课建设列入学院党委会议议程, 以确保思想政治理论课教学与中央精神保持高度一致;要求思想政治理论课教师与职能部门及其各院系学生管理部门加强联系, 通过与学生“结对子”活动走进学生的思想生活, 以增强教学针对性;到教研部听课、座谈, 指导开展教研活动;学院有相应专项经费用于思想政治理论课教师组织外出考察和师资培训等, 这为学院思想政治课建设提供了坚强有力的保障。

(二) 坚持“以课研兴教研, 以教研促课改”的工作思路

思想政治理论教研部成立以来, 多渠道、多形式开展教研活动, 鼓励青年思想政治理论课教师积极参与主持省级和校级课题研究, 撰写科研论文, 出版相关教材, 参加学校的教学竞赛已经取得了优异成绩, 且连续两届获得校级优秀教研室的称号以及巾帼标兵岗的荣誉称号。这大大调动了思想政治理论课教师的积极性, 使教学改革和学术研究都富有成效。

(三) 积极提升思政教师的自身素养

近年来, 学院通过高职称、高学历人才工程、优师工程、双师工程和青蓝工程等平台, 全方位培养和提升学院教师的业务水平和综合素质, 增强教学科研潜力和发展后劲。目前思想政治理论教研部的教师都已具备硕士及以上学历和讲师职称, 并拥有多位副教授, 形成了强大的教学阵容;积极邀请企业专家、技术骨干、优秀毕业生走进课堂, 并收到了良好的效果。同时鼓励专兼任教师积极参加心理咨询师、职业指导师等职业技能的培训, 目前已有多位思政教师获得相应的职业资格证书, 这为“双师型”教学团队建设奠定了坚实的基础。

在取得成绩的同时, 也清醒地认识到在教学团队建设方面还有很大的努力空间, 今后将继续秉持“请进来”和“走出去”的培养原则, 全面提升思想政治理论课教师的综合素质, 改革和创新教育教学模式, 进而更好地实现学院的人才培养目标。

参考文献

[1]毛自鹏.论高校思想政治理论课教学团队建设[J].教育与职业, 2011 (1) .

[2]李梁.高校思想政治理论课创新教学团队连接模式研究[J].学校党建与思想教育, 2011 (9) .

[3]宁殿霞.雁阵理论用于民办高校思想政治理论课教学团队建设的启示[J].陕西教育, 2012 (6) .

[4]项久雨, 陈涛.高校思想政治理论课教师队伍建设的二重维度[J].思想教育研究, 2013 (1) .

豪华双师　激情碰撞 篇2

本次比赛以长江为界，分南北两队，每队八人，六名男棋手，一名女棋手，一名少年棋手(1984年1月1日以后出生)。北方队有才溢(少年)、郭莉萍(女)、张强、阎文清、卜凤波、陶汉明、李来群、赵国荣(擂主)，阵容强大。南方队有朱琮思(少年)、黄薇(女)、孙勇征、柳大华、徐天红、许银川、吕钦、胡荣华(擂主)，阵容豪华。双方按电视快棋擂台赛形式进行比赛，胜方守擂，负方攻擂，首先战胜对方擂主的队获得优胜。每场比赛均采用两局制单淘汰赛，若两局弈成和局则加赛超快棋，直至分出胜负。南北两地群英荟萃，可以预见比赛定会空前激烈精彩。现撷选两局评介如下：

南方队孙勇征(先胜)北方队张强

(2000年8月20日弈于北京)

飞相对进马局

1、相三进五马2进32、兵三进一卒3进1

3、马二进三马3进4

进河口马形成桥头堡阵势，是强攻型走法，但显得有些虚浮，不如象7进5稳健。

4、仕四进五炮8平55、马八进七…………

另外也可车一平四抢先开动右车助攻。

5、…………马8进76、马三进二炮2进3

7、兵七进一卒3进18、马七进八卒3平2

双方交换子力后，虽然黑方有一过河卒的实惠，但红双车出动速度快，两相比较，红方好走。

9、车九进一卒2进110、炮八平六…………

平炮仕角的目的是打底士，待黑将5平4后，车九平六，这样可白攫一士。

10、…………车1平211、车一平三车2进5

12、马二进三车9平8

开动左翼战车让红马轻松地把中炮交换掉，造成短腿，失去中路攻击力，并不划算。可考虑炮5进4既得中兵实惠，还可继续对红中路呈威胁之势。

13、马三进五象7进514、兵三进一车8进6

14、炮二平四马7退516、兵三进一马5进3

在黑方下意识里认为现在局面最重要的是逃出窝心马，其实现在应走卒2平3更具杀伤力。

17、炮六平七士4进5

因马属短程武器，行动比较缓慢，因此撑士巩固中路，不如走马3进2快马加鞭，红如车九平六，则车2平4，以后有卒2平3的先手。

18、兵三进一车8平519、兵三进一(图)车5平9

如图形势，红兵长驱直入至黑方薄弱的左翼，黑方当前首要任务是将右车左移增援，而黑中车却闲庭信步地吃边兵，对目前形势估计得过于乐观，这也是逐渐走向被动挨打的源头。应车2平6或马4进6，续弈下去各有顾忌。

20、车九平六车9退221、兵三平四车9平6

以上退车、平车、捉兵均是软手，当务之急是移动右车至左翼，如让红炮七进二拦住，后果将不堪设想。

22、车三进八卒9进1

红方蕴藏着巨大的攻击力，而黑方竟孰视无睹地拱起边卒，依笔者之见，还应车2平8。

23、炮七进二卒2平324、炮七平三车6进2

25、炮三退四车2平8

现在才移车已时过境迁，不过除此之外也别无良策。如卒9进1，则炮三平四(如炮四平三，卒9平8以后可卒8平7拦炮，尚可维持)，车6平8，前炮进七，士5退6，车三进一，将5平4，车三平四，将4进1，车四平七，红胜。

26、车三平二车8平727、炮三平四车7进1

28、后炮进三车7平629、车六进三…………

至此，红方确立多一子的优势，胜势已定。

29、…………卒1进130、车六平三卒3平2

31、炮四平三卒2平132、炮三平二卒1平2

33、炮二进五车6退434、炮二平三将5平4

35、炮三进二将4进136、车三平七象3进1

37、车七进二象5进338、车七平六车6平4

39、车六平五象3退540、炮三退二马4进6

41、车五平八(红胜)

南方队黄薇(先负)北方队郭莉萍

(2000年8月5日弈于北京)

仙人指路对起马局

1、兵七进一马8进72、炮二平三车9平8

3、马二进一炮8平94、相七进五…………

飞相稳健，也可炮八平五反架中炮。

4、…………象3进5

飞象加强中路防守力量。如改走炮9进4，则车一平二，炮9平5，仕六进五，车8进9，马一退二，黑方虽然占两个兵的物质优势，但子力出动速度缓慢，相比之下并不便宜。

5、马八进七卒7进16、仕六进五士4进5

7、车一进一炮2平4

平士角炮准备马2进3，如先进右正马，红有兵三进一强行进兵的凶着。

8、车一平三马2进39、车九平八炮9进4

10、炮八进五…………

进炮交换的目的是打通三路线。

10、…………车1平211、炮八平六车2进9

12、马七退八士5进413、兵三进一马7进6

14、兵三进一马6进515、炮三平四…………

如改走炮三进七，车8平7，车三进二，马5退4，车三平一，车7进4，车一进三，士4退5，局面平稳。

15、…………车8进616、兵九进一士4退5

17、马八进六马5退418、车三进三卒3进1

19、兵三平四…………

平兵似不如兵七进一，象5进3，黑象高悬于河口，如想退回还得多走一步棋。

19、…………卒3进120、车三平七马3进2

21、车七平五马2进322、马六进七车8平3

双方交换子力后，形成车马炮对车马炮的局面，红有过河兵，但右马呆滞，对比之下，黑方略好。

23、车五平六马4退324、车六平七…………

因红右马出路暗淡，故兑车谋和。

24、…………马3进225、车七退一马2进3

26、马一进三马3退127、马三进二炮9平5

28、马二进三马1退329、马三退一…………

红马辗转腾挪四步吃掉边卒，虽得实惠，但所处位置偏僻，不能及时回防，给黑方以可乘之机。

29、…………马3进230、帅五平六炮5平4

31、帅六平五将5平432、仕五进六…………

撑仕势在必行，因黑有炮4平5镇中叫杀的棋。

32、…………马2进333、帅五进一炮4平2

34、帅五平六炮2进235、帅六退一炮2退6

以上一段，黑方马炮配合默契，步步紧逼，着着不离后脑勺。

36、马一退二炮2平437、仕六退五卒1进1

38、马二退四卒1进139、兵四进一(图)…………

如图形势，红方急于吃死黑中卒消灭黑方有生力量的思路是正确的，但进兵有些不合适宜。可考虑走炮四平一，卒1平2，炮一退一，马3退4，帅六平五，这样控制中卒，使其不能探起，和棋不难。

39、…………马3退440、帅六平五卒5进1

41、炮四退一…………

应改走兵四平五，以后可兵五平六拦将，还可维持。

41、…………卒5进142、仕五进六马4退3

43、炮四平七…………

及时平炮是顾及黑卒5进1一石二鸟的着数，其实大可不必。应改走仕四进五，如卒5进1，则马四进五，和望很浓。

43、…………马3进244、炮七进二马2进3

45、帅五进一炮4平246、帅五平四马3退5

黑方白吃一相，由此叩开胜利之门，以下评说从略。

47、仕四进五马5退648、炮七退三炮2进2

49、马四进二马6进850、马二进四卒5平6

51、炮七平六士5进452、炮六进七炮2平5

53、炮六平八卒1平254、炮八平九士6进5

55、炮九退六卒2进156、炮九平六将4平5

57、马四进二将5平658、帅四退一卒2平3

59、马二进三卒3进160、相三进五卒3进1

双师理论 篇3

一、关于关于高职院校双师型教师的生态系统

在生态系统理论视角下, 双师型教师的社会生态系统是由多层次、多个微系统构成的, 双师型教师是通过与生态环境的各种因素相互作用而得到发展, 双师型教师的成长是这些生态系统相互作用的必然结果。结合现状, 我们试图描述高职院校双师型教师的生态系统, 以此来分析可能会给双师型教师素质提升带来消极影响的因素。通过对国内外的关于双师的研究现状的概况, 并对多所高职院系双师型教师培养的实践进行调查分析, 本文构建的双师的生态理论下的行为系统模型见图1。

在这个模型中, 最里层的是微系统 (microsystem) , 是指个体活动和交往的直接系统, 对个体的生理、心理、个人特质、行为等产生直接影响。于教师而言, 他的微系统包括了学生、同事、网络和学校。第二个层次是中系统 (mesosystem) , 是指各微系统之间的联系或相互关系。这些微系统之间产生联系的频率、程度和质量都会影响到个体的发展。第三个层次是外系统 (exosystem) 。外系统是指对个体虽然没有直接参与但却对他们的发展产生影响的系统, 如学校的教务处、领导机构等。第四层次是宏观系统 (macrosystem) , 指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。它们直接或间接影响着个体知识经验的获得和感受。于教师而言, 宏观系统主要有政府的教育理念、教育制度、政策法规等。

总之, 从微系统到宏观系统, 从里到外, 通过各种方式各种途径直接或间接地影响着双师型教师的发展, 由此构成了一个作用于某一个体或群体的大的社会生态环境系统。由该系统对个体产生积极或消极的影响, 会促进或阻碍个人的发展。

二、基于生态系统理论的高职院校双师型教师提升的影响因素分析

以上述的系统行为模型为基础, 下面对影响高职院校双师型教师素质提升因素进行系统分析。

1.微观层面。在这个系统当中, 最具活力的因素是教师自己本身。微观系统中, 双师的素质的提升主要受到以下几个方面因素的影响。 (1) 双师型教师的素质提升受到教师个人对自己本身职业角色的认知。刘丽红认为, 教师的职业角色认知有三种:生存型、享受型、发展型。生存型的教师把工作当作赚钱的手段, 他会依据工作的需要去做调整。如果没有淘汰的危险, 不会主动去提升自己。而享受型的教师, 他喜欢自己的职业, 享受职业本身带来的乐趣和成就感。因此, 为了继续得到更多的乐趣和成就感, 他会自觉地去提升自己。而发展型的教师, 他可能会把职业当成事业来看待, 理性进行职业规划。他会根据规划中目标的需要去提升自己。据调查, 目前的高职院校教师大多数是生存型, 只是把教师作为一种生存手段, 如没必要, 不会主动去提升自己。 (2) 双师型教师的素质提升会受到教师对“双师”认识的影响。目前关于双师的说法, 有“双职称说”、“双证书说”、“双师”说、“双结构说”、“双师素质”说。在实践中, 大部分的高职院校对双师的界定采用的是“双职称说”和“双证书说”。这比较容易操作和界定。结果就是大部分老师会花大精力去评职称和考取职称职业资格证书, 而忽略去提升自己的“双师素质”。所以应该双师一个统一的标准界定。 (3) 双师型教师素质的提升会受到教师发展信念的影响。肖正德 (2013) 认为“, 教师信念是教师人生的精神支柱, 是教师职业的奉守信条, 是教师文化的核心要素, 是教师行为的隐性引导, 是教师发展的内在力量”。教师的价值取向和坚定的信念是支撑教师在漫长的职业生涯中始终具备强劲发展动力的基础, 也是教师不断学习、不断提高自己本身素质的精神基础。

2.从中观层面看, 双师型教师的发展受到高职院校、学生、同事、网络等微观系统的影响。 (1) 在双师型教师的生态系统中, 高职院校对教师的发展起重要的领导作用。学校的管理机构的管理方式、态度、管理制度等会直接或间接影响到“双师”素质的提升。关于教师方面的管理制度包括绩效考核制度、培训制度、激励制度、薪酬制度等。这些制度或多或多少表示着学校对双师型教师的态度, 这些信号的发出会直接或间接地影响着教师的发展。比如, 现在的大部分高职院校没有专门的双师考核制度。那么双师型教师就会认为成为双师和不成为双师没什么两样。所以就没有成为双师的积极性。客观公正的考核评估既是对教师过去业绩的衡量, 也为教师的未来发展提供指导方向。一个科学客观有效的绩效考核制度会对教师的发展起积极引导作用。不患寡而患不均, 一个公平公正的激励制度, 同样也会对教师的发展起正向的激励作用。 (2) 学生的反应也会影响到教师发展的动力。学生对教师的欢迎、肯定和正面认可是教师提升自己的重要能量源泉。学生对双师的态度会受到学校对双师态度的影响。如果高职院校从学校层面不重视“双师型”教师, 没有给他们应有的地位, 那么学生也不会给这些双师型教师应有的地位尊重。因此, 这也会影响着双师型教师的发展。 (3) 双师型教师的素质提升也会受到所处的工作群体的影响。这是群体效应起作用。目前高职院校教师普通工资待遇不高, 很多年轻老师花费时间去增加额外收入, 而没有多少时间去学习。并且如果学校没有提出学习的氛围, 那么教师们就更不会主动去学习提升自己。 (4) 双师型教师素质的提升也会受到其接触的网络的影响。网络方便了教师间的交流, 也为教师提供了更多的信息。当教师从网络中了解到其他同等层次的学校的老师比自己获取的报酬更多, 在跳槽无望的情况下, 会消极怠工, 更不愿为了当前工作去学习去提升。

网络时代和大数据时代的迅猛发展, 使得学校、学生和同事间的联系更加紧密, 对教师发展的影响也加大。无视这个大社会发展背景, 教师的发展会有限, 甚至被淘汰。

3.从宏观层面来看, 政府相关的政策、机制、教育理念也会影响到双师素质的提升。目前虽然我国政府大力支持“双师”教师队伍的建设, 高度重视双师型教师的发展。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发[2014]19号) 、《教育部等六部门关于印发〈现代职业教育体系建设规划 (2014—2020年) 〉的通知》 (教发[2014]6号) 都明确提出了建设双师型教师队伍并完善其培养培训制度的要求。但远远不够。在我国, 关于双师型教师的职称评定仍沿用原来普通教师的评定标准, 这使得众多双师为了能评上职称, 仍会花很多时间在科研上, 而不会重视本身专业实践技术的发展和经验的积累。国家有义务对双师型教师的发展做出系统性、科学性的顶层设计, 创新教师培养机制, 形成稳定制度, 对双师给予制度性保障, 就像德国的双元制。如果没有政府的制度性支持, 德国的应用型教育不会这么成功。其次国家倡导“校企联合培养”模式, 但政府对于参与的企业并没有足够的制度支持, 很难激发企业投入到双师的培养中来, 即使参与也是多流于形式, 参与积极性不够。而在校教师如果不能深入企业、行业中去, 很难根据企业的发展需要去提升自己专业技术能力。

总之, 双师型教师的发展, 具有复杂性、能动性和被动性, 是多种因素相互影响相互作用下的结果。要想提升双师的整体素质, 必须多管齐下, 多方协作才行。

参考文献

[1]Ceci SJ.Urie Bronfenbrenner (1917~2005) .Am Psychol, 2006, 61 (2) :173-174.

[2]肖正德.基于教师发展的教师信念:意蕴阐释与实践建构[J].教育研究, 2013, (6) :86-90.

[3]王鑫, 张卫国.教育生态学视阈下的教师发展研究[J].教育理论与实践, 2015, 19 (35) :40-43.

“双师型”教师的培养途径 篇4

【关键词】电子电器应用与维修专业 双师型 途径

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0053-02

“双师型”教师是指拥有讲师以上的教师资格证书和中级以上的职业资格等级证书的老师。由于中职学生文化基础参差不齐，中职学生对专业理论学习不是特别感兴趣，要想提高课堂的教学效果，务必要让学生在“做中学，做中教”的专业理论与专业技能相结合的行动导向教学。这就需要老师也要紧跟时代的需要，不但懂得专业理论知识，而且也要懂得专业技能的“双师型”教师。中等职业学校任何一个专业“双师型”教师的多寡，会直接影响此专业的教育教学水平，也会直接影响此专业的发展壮大。因此，培养或引进“双师型”教师是职业学校发展壮大的关键。

下面就学校的电子电器应用与维修专业（以下简称电子专业），如何培养“双师型”教师的途径总结如下：

一、师徒结对，提高青年教师的职业素养

职业素养是指教师遵循师德为先，学生为本，树立人人皆可成才的职业教育观。能够挖掘学生潜质，发挥学生特长，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。

很多青年教师刚进职业学校时，对职业教育教学规律还不够了解。为了发扬以老带新的優良传统，提高青年教师团结协作，为人师表的业务水平。电子专业从2012年开始，积极为青年教师搭建迅速成长的平台，师徒结对，使更多的青年教师在“双师型”骨干教师或教学名师的指导带动下快速成长。电子专业对每年引进来的青年教师，都会安排教学名师或“双师型”骨干教师与青年教师结对，制定师徒结对职责，并且给导师颁发聘书。

规定青年教师的职责：担任一个班的班主任工作，每月向导师汇报教育教学反思一次。每月至少随堂听导师的课4节以上。每学期在导师指导下，上1节电子专业的公开课。每学期撰写1篇教育教学经验总结文章。自觉加强专业技能的学习和训练，三年内考取1本中级以上职业资格等级证书。三年内到企业实习三个月以上。三年内能独立开展理实一体化教育教学改革实践与研究等。

规定师傅的职责：对青年教师进行先进的教育教学理念和正确的教学观的培训和指导，增强青年教师爱校、爱教、爱生的情感，促进青年教师成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技术的传播者。引导青年教师向先进的党组织靠拢。每月对青年教师的教案、教学设计、教学PPT、学生学案等教学基本功进行指导。每月至少听青年教师随堂课2节。每月检查青年教师的备课笔记、教育教学反思笔记一次。热情解答青年教师在教育教学上遇到的各种问题，对青年教师的专业技能训练、业务竞赛、论文撰写、教育教学改革实践与研究等进行指导。

师徒结对时间周期为三年，通过三年的师徒结对。青年教师能够用先进职业教育理念来武装自己。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，因材施教。坚持在教育教学实践中不断反思，再把总结升华的经验应用到教育教学实践中。通过不断实践与反思来提高青年教师专业化教育教学能力。逐步成长为一名善于担当有作为的职业教师。

二、校本培训，让青年教师考取职业资格等级证书

职业教育务必以学生的能力为重。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，遵循职业教育规律，培养高素质技能型人才。要想在教育教学中理论与实践相结合，青年教师务必要经过系统的专业技能培训，掌握系统的专业知识和专业技能。通过校本培训，让青年教师考取中级以上的职业资格等级证书。

电子专业青年教师的校本培训分三步走：

第一步，师徒结对。

青年教师一进学校，我们电子部就安排相关的教学名师或“双师型”骨干教师进行师徒结对。青年教师在平时的教育教学时间里，一有空就可以到师傅的教学班级里和师傅的学生一起学习。因为师傅经常带考证班或带学生参加全校、全市、全区的技能大赛的培训。从而提高青年教师的电子专业技能。

第二步，派出去。

很多青年教师都是大学毕业就到职业学校从事教育教学工作，在企业实践的机会很少，因此，缺乏行业背景，缺乏企业实践的一些经验。这也是职业教育的“双师型”教师队伍建设还存在不少差距的根源。职业教育最根本的任务是为地方经济建设服务，正因为如此，为了让青年教师快速成长，安排青年教师到电子产业园区的企业挂职锻炼。让青年教师参与企业的实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进产业技术进步和工艺更新，让教学过程与生产过程对接。

第三步，请进来。

青年教师的成长，还要结合专业发展的实际需要，邀请企业专家或教学名师对青年教师进行校本集中培训，建立一个人人学习的空间，给青年教师带来一个全新的前瞻视野。让青年教师懂得我们的专业教学内容要与职业标准对接，职业教育要与终身学习对接，这样成长起来的青年教师对电子专业的发展将会打下良好的坚实基础。

通过校本培训以后，还要严格要求青年教师参加劳动部门的职业资格等级中级以上技能的考核。

三、构建名师工作室，引导青年教师进行教育教学改革实践与研究

在平时的教育教学中，青年教师会碰到很多教学难题，比如学生对学习专业知识意志薄弱，有畏难情绪。如何从教育教学的实际出发，发现问题，提出问题，解决问题？这就要求电子专业有一个好的机构来引导青年教师面对教育教学中的问题，懂得用科学的态度去反思、去解决实际问题。

电子部构建了马昌媚、罗虹冰两个名师工作室。名师工作室既是一个开放的教研工作组织，同时也是一种面向教学、实训、科研一体，校本教材开发的工作模式。工作室是中职教育教学改革与创新研究、理论与实践一体化的工作室。主要引领职业教育的教师认真探索职业教育的规律、人才培养的模式、有效的教育教学方式方法、校企合作双方联动的途径。承担对职业教育教师的教育教学工作进行理论与实践的指导。不断提高全体教师的教育科研水平和教育教学业务能力；及时对职业教育教学出现的问题进行理论的分析与实践研究；充分发挥中职名师在教师队伍中的引领示范、辐射指导作用，进而带动北海市中职学校的教师队伍的整体发展。以人格魅力、学识魅力、职业魅力感染师生，做师生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。

马昌媚、罗虹冰名师工作室精神：阳光、分享、丰富、惠益。

两位名师分别对电子部全体教师和全校教师，进行了“乐观向上 爱岗敬业”等师德师风和教师礼仪等方面的专题讲座培训。通过两位名师与老师们分享教育教学中的成功经验，激励了很多青年教师积极向上，爱岗敬业的热情。通过这样历练后的青年教师才能够“站得稳讲台，找得准市场，做得了项目”。

总之，电子专业对青年教师的“双师型”培养是通过师徒结对、校本培训和名师引领三个途径有计划有步骤进行。青年教师在师傅的指导下，从职业教育教学理念和教育教学基本功开始学习提高。通过校本集中培训，让青年教师考取电子专业相应的中级以上的职业资格等级证书。通过名师引领，逐步提高青年教师的教育教学改革实践与研究等综合能力，从而使青年教师快速成长为“双师型”教师，并且成为电子专业改革发展的生力军。

双师理论 篇5

一、“双师型”教师团队的培养

职业学校都在不断地设立新的专业, 为当地培养发展建设需要的产业技术工人, 而由于体制等各种原因, 学校不可能开什么专业就招什么专业的教师, 很多时候是让相似专业的教师改行, 一开始并不是每一个教师既精通理论又精通实践的。所以发展之初, 应在学校组成一个教师团体, 有人专攻理论, 有人专攻实践, 先把专业设立起来, 把教学活动开展起来, 然后在工作中逐渐培养教师的个人能力。所以, 双师型教师团队建设是不容忽视的基础阶段, 也符合事物的发展规律。在双师型教师团队建设过程中应注意用人所长, 团队互补, 让大家在教学过程中一起和学生成长, 在教科研活动中和同事们共同提高。

二、“双师型”教师个人的培养

当一个双师型教师团队基本稳定成型以后, 通过合作和共同努力已经能够很好地完成专业教育教学任务和实验实习培训了, 这时就可以把双师型教师个人培养提到日程上来, 可以要求理论课教师去学实践操作, 要求教师去完善自己的学科理论体系, 具体的可以让老师们参加各种培训, 也可以是企业实习。我个人认为学校的教室、实习场地才是老师最适合发展和进步的场所。如果每一位老师在自己的实验实习期内也能充分利用时间利用设备, 是根本不用到外地培训的, 因为所有知识和技能的掌握都需要练习, 都需要时间和毅力, 至于练习哪里的机床都是一样的。只要学校或教育主管部门给教师一定压力和一定的精神和物质的鼓励, 相信不久的将来会涌现出一大批既有丰富的理论知识, 又有过硬操作能力的“双师型”教师。

三、学科带头人和专业骨干的培养

有了为数不少的“双师型”人才后, 优中择优, 才会出现专业骨干和学科带头人, 学科带头人不仅技术过硬、理念先进, 更需品德高尚, 才会引领一个团队, 引领一个专业, 甚至引领一个学校向前发展。我始终认为, 一个合作的团队比一群能干的个体更重要。

双师理论 篇6

1 高职会计“双师型”教师的内涵

我院许华春院长对我们教师提出了三个能力的要求:一是理论教学能力。即熟悉教学业务和教育规范,有较强的课堂组织能力和胜任两门以上课程的教学能力,以利于教育资源的合理配置。二是实践教学能力。一定要提倡教师尤其是年轻教师,下工地,下企业,考证书;从纯粹的理论教学中走出来,到实践第一线去增长自己的才干。三是管理学生的能力。教师除了教书,还要担当育人重任,毕竟教书育人德育为先。通过对这三个能力的理解,我院对高职会计“双师型”教师提出以下几个要求:

1.1 理论教学能力

理论教学能力是身为教师必须具备的最基本的一种能力和素质。而作为高职会计“双师型”专业教师,一是能够通过专业调研、市场分析、走访实习生单位和毕业生座谈会等形式进行相应课程的调整,并根据实习单位对人才的要求制定出符合实际的人才培养方案;二是高职会计教师应具有主编自己所任教课程的课程教学大纲,并能指导会计专业学生的实验、实训、实习及毕业设计的能力;三是高职会计教师能够根据人才培养目标制定出相应的教学内容,并能对内容进行合理的编排和情景设置,突出重难点,有层次性、科学性地将理论知识和实践技能传递给学生,并能在教学中注重提高学生的问题分析能力和解决的能力,增强学生的创新能力,提高学生的综合竞争性。

1.2 专业技术能力

高职教育是以就业为导向,以市场需求和区域经济发展为依据,会计教育要求我们的老师在教学过程中要与实际的生产过程、社会技术服务及当地的区域经济特征紧密的结合起来。这就对我们的“双师型”教师提出了很高的要求,教师应具有不同行业会计岗位及相关联岗位的知识和实践能力、职业素质及素养。在教学中注意培养学生会计行业的职业道德、技能和职业知识,并能理论联系实际的设置课程内容,以实际行业的真实案例,让学生真实的参与社会实践,培养出零距离上岗的会计人才。

1.3 行业管理能力

教师不仅是课程教学的组织者也是课内外实际和毕业设计的参与与组织管理者,这也就要求我们会计“双师型”教师要对各行各业的会计做到心中有数,还要对学生提出的各种行业问题一一解答。财税制度瞬息万变,这也要求我们教师也要主动的补充和更新知识,对行业内的动态了如指掌,懂得企业的运作规律和各行业的生产流程,具有指导学生毕业设计和参加各种会计竞赛的能力。

1.4 研究创新能力

研究和教学是教师的两条腿,相互促进、相辅相成、缺一不可。高职会计“双师型”教师应该随着行业的变化,调查研究、收集各类行业资料设计出适合实际的案例,也可以把企业实际碰到的问题当做一个课题来研究,为企业实实在在的解决问题,并将这类课题引入到教学中,拓宽学生的专业视眼,学生从不同的角度去分析问题,也培养学生用自己的创新思维去分析问题。

2 高职“双师型”教师队伍建设有效途径

2.1 转变观念,树立高职教育观

国家早在1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等职业教育是高等教育的重要组成部分。高职教育的根本任务:培养高等技术应用性专门人才。而在教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”,把高职教育的人才培养目标定位于高技能人才。正是由于高职教育人才培养的目标的原因,所以高职教育有别于我们其他的高等教育。我们提倡的是理论知识够用为度,突出技能的培养。所以我们全院上下全体教职员工首先学习各类高职教育文件,学院多次组织学习并撰写学习心得体会,学院通过这种方式让我们正确树立了高职教育观,我们明白高职教育不是精英教育,也不是研究型的教育,更不是理论教育,我们要突出技能训练,培养专业核心岗位技能。

2.2 下企业顶岗实践,提高行业技能,促进教师队伍建设

我们学院制定了各类关于教师下企业顶岗实践的制度,要求指导的学生实践的指导老师都必须有下企业的经历,也就说必须是“双师型”教师,这个是前提条件,否则不能独立指导学生实践。有时我们也利用外脑—即利用各行各业经验丰富的企业一线会计专家作为我们的会计实践指导兼职教师(“请进来”的办法),这样既能指导学生也能带领我们校内专职教师,像传帮带一样带领新教师的发展,有利于整个教师队伍健康迅速的发展。而且我们学院规定下过企业顶岗实践的教师回校时都必须要写一篇顶岗实践总结并做一次报告,让其他教师从中得到启发和收获,以这种发生来培养骨干教师,再以骨干教师开设公开课、示范课、观摩课等方式来指导青年教师(校内教师之间进行传帮带的方法)。

2.3 参加各类培训,提高教师综合素质

为了适应新的经济环境的变化,培养出适合新形势需求的会计人才,我们高职会计专业教师必须积极参加各类培训,树立终身学习的理念,要不断提高、不断完善、与时俱进。我们学院利用各种方式让会计教师参加各类培训,有企业方面的,也有教育部或者协会方面组织的培训。如:参与企业年初预算方案讨论会、年终决算会、年度审计报告会,教育部组织的各类关于高职教育方面的培训,各级各类竞赛方面的研讨会。

2.4 校企合作,注重教师的培养和锤炼

我们学院积极与区域经济范围内的著名企业合作,开展各类会计管理方面类的合作,强强合作,达到互惠互利,共强共赢,加快我院“双师型”师资队伍的建设。一方面使我们的专业教师下合作企业进行生产第一线的锻炼,也让我们的学生到生产第一线进行实验、实训、实习,并为我们教师的教学内容提供了很多真实的经济案例。另一方面让我们合作企业的一线会计专家来我院开展各类专业讲座,开设选修课程,指导课内实践、集中实训、毕业设计,参与毕业答辩等各种方式来发挥他们的作用。最后让我院的会计老师与企业专家结成一对一的合作伙伴,开展各类实践的研究、课题的合作和会计实践教学方面的教材编写。

2.5 建立激励机制,完善教师评价体系

为了更好的建设一支专兼结合、素质优秀、结构合理、能干高效,充满创新思想的“双师型”高职会计教师队伍,我们学院建立了一套激励机制和教师评价体系。一是在职称晋升、骨干教师培养、优秀教师评选等方面优先考虑“双师型”教师。二是如果要派出老师去外面技术服务(会计人员继续教育授课;给企业会计人员进行财税方面的培训讲座;给其他财经类培训机构和中职学校授课等)首先要派出具有“双师型”的会计教师。三是具有“双师型”的教师待遇也比一般教师高。四是对具有“双师型”的会计教师仍要进行评价,我院通过“教师技能大比武”、实践指导学生反馈表、会计相关职业资格证书的通过率等方面来量化考核评价“双师型”会计教师。通过建立有效的激励机制和完善的评价体系有利用我院培养出一大批优秀的“双师型”会计教师,而且保证了“双师型”教师队伍的稳定。

3 小结

通过对具备高职会计“双师型”教师能力的分析,结合我院通过教学实践、专业实践(科技工作)和业务(教育科学知识)进修等方式,努力提高青年教师的教学业务水平和实践能力。并多层次多渠道地从社会上、企业中聘用既有丰富实践经验,又有较高学术水平的高级技术与管理人员,作为对学生进行实践能力培养的兼职教师。对提高高职会计“双师型”教师队伍的建设质量和途径进行了简单粗略的宏观议论,希望能启发和指导兄弟高职院校在高职会计“双师型”教师队伍建设,同时也为我院提高教学质量、创建学院品牌、树立品牌学院做出贡献。

摘要：近十年来高等职业教育迅速发展,已经成为现代教育的重要组成部分。但鉴于高等职业教育的“三性”(职业性、实用性、技术性)及人才培养的目标,注定高职院校的专业教师必须具有“双师型”。通过我院第一次创业期内高职会计“双师型”教师队伍建设初见成效的基础上,对如何建设一支专兼结合、素质优秀、结构合理、能干高效,充满创新思想的“双师型”高职会计教师队伍有自己的一套方法,希望能为兄弟院校的“双师型”教师队伍建设有一定的启发。

关键词：高职会计,高职教师,双师型,队伍建设

参考文献

[1]刘素婷.高职会计“双师型”教师队伍建设的思考[J].商业经济,2010(3):124-125.

[2]浙江广厦建设职业技术学院实验室工作规程[S].浙江广厦建设职业技术学院规章,2008.

在“双师绽放”下成长 篇7

“山不在高,有仙则名,水不在深,有龙则灵”,在这高山深水中,更有着一群健康、阳光、乐学的清华少年,更有着一位位卓越攀行的仁师们让这“山”更加受人瞩目,让这“水”更具灵性。全国著名特级教师窦桂梅的“主题教学”更成为了学校教学的灵魂思想,让老师们更有了明确的教学方向。年长教师脸上展现着经验丰富者的淡然与谦和,年轻教师则洋溢着青年人的自信与热情,就是这样一群具有独特个性的教师们和学生们编织着附小校园的精彩华章。学生在教师润物无声的雨露中茁壮成长,教师们也在相互学习中不断拔节。

“一个好教师就是一种好教育。决定教育成败的是站在讲台前的那个人。”这是《清华附小办学行动纲领》中的内容,《办学行动纲领》中提出了“选择了清华,就选择了一生的责任。选择当教师,就选择了不断修炼的过程”,这些内容不仅仅以文字的形式呈现在《办学行动纲领》中,更是落实在对教师的日常工作中,学校为教师从多种角度提供学习机会。尤其是面对刚刚注入教育事业的新生力量,面对需要有经验的教师帮扶的年轻教师,如何最大程度发挥教师的主动性,让身边宝贵的学习资源成为教师们学习成长的契机,是学校教师队伍发展的大事件。基于此,清华附小有了让年轻教师喜闻乐见的“双师绽放”活动。我有幸成为了这“双师绽放”的成员之一。

“向身边榜样学习”,坐拥窦桂梅校长“主题教学”这得天独厚的资源,又有年长有经验教师的帮扶,对年轻人来说会少走许多弯路。学校精心为需要帮扶的年轻教师寻找适合的师傅,就这样,教育教学经验丰富的李红延老师就成了我的师傅。李红延老师教育教学两手抓,有自己的教学思想,更是德育和心理方面的专家人才,很多教育教学的金点子都出自李红延老师之手。我们师徒二人成了践行在“主题教学”路上的同行者,我们一起携手行走,携手收获……

一、在主题教学引领下,深度解析教材

主题教学将支离破碎的教学内容进行整合,在整合中提升学生的语文素养。但是整合提升却是我们选择教学内容的难点,在预学单、共学单和延学单实施的初期,如何落实教学中三单的利用,尤其是教学中如何提取学生质疑中的关键问题是我们师徒二人共同思考的问题,学生质疑的角度,小组合作初步解答疑问的方式都成了我教学的拦路虎。解决办法在哪里?答案还要回到原点,要解决对主题教学的理解层面的问题。于是,在李老师的带领下,我们又一次去解读主题教学,主题教学中重点提到了教材解读问题,一旦教材解读问题能够理清楚,那么针对学生质疑的梳理和提取就不在话下了。每次教研活动中,李老师总是让我自问主题教学中提到的这样几个问题:“文本究竟说什么?”“文本想要说什么?“”文本能够说什么?“”文本应该说什么?”解答这些质疑内容的时候就把文本读得文通字顺了,读通、读顺、读懂,明白文本讲了什么,读出文本本意还不够,还要弄清作者最初想要说什么,在看、想、读的感性收获背后,一定有更本质、更客观的东西,等待教师去挖掘。带着这样的思考解读教材备课更加深入了,教材解读透彻了,内容了然于胸,对于学生的质疑自然驾轻就熟。每次备课有了对教材的深度解析,再有对学生预学单的掌握———备学生已知和未知,备课能力提高了,教学更加有的放矢,教学效率也大大增强。通过一次次磨课研究,也让我更加明白了,遇到问题,最重要是要回到最本真的原点,正如教学中的教材解析一样,抓住最本质的部分,就走上了寻找答案的正确道路。

二、整本书阅读,开启学生智慧之旅

主题教学中,很重要的教学思想就是“立人”。核心价值观引领“立人”,核心素养指向“立人”。以“立人”为目标,有多种课程形态,或是单篇经典,或是群文阅读,或是整本书阅读。学校开设了主题阅读课,老师们在假期中以个人备课的形式进行整本书阅读课的研究,开学各自带着自己备课收获与组内教师分享。李红延老师十分注重整本书阅读对学生思维品质的培养。思维导图是学生阅读整本书前,务必进行梳理的环节。有了李老师的指引,我也这样启发学生,阅读前头脑中要形成一份思维导图,整本书阅读有层次,拿到一本书,首先是进行大致了解,略读中对书名、标题、目录、索引、作者介绍等内容进行大致审视,之后进入细致阅读,有些书籍粗略阅读即可,但也有一些经典书籍需要学生进行分析阅读,了解书的内容,明白这本书究竟在写什么,以及对书籍作者进行自己的斟酌和评价。班级中,学生进行整本书阅读有了方法就更有热情,《城南旧事》《鲁滨孙漂流记》《乌丢丢奇遇记》《西顿动物故事》等必读书目成了学生们炙手可热的读本,互相借阅,共同探讨。阅读中有些书目自读即可,学生们自己从阅读中收获自己的喜悦,另一些经典书目就要全班共读分享。比如《鲁滨孙漂流记》尤其受到学生们的喜爱,组内同学合作分享,将自己的阅读感悟制作成课件进行全班阅读分享活动,更有学生对《鲁滨孙漂流记》写下这样的读后感:“我想用四个成语来说明鲁滨孙给我的启示:锲而舍之、朽木不折;锲而不舍、金石可镂。鲁滨孙这一人物在坎坷经历中表现出的刚毅、坚强不屈的品格令我十分钦佩。我深刻体会到,鲁滨孙有丰富多彩的经历,与他的实干精神和坚强性格是分不开的。而我正是缺乏这种精神和品格。读这样一个富有冒险精神的英雄的传奇生涯后,我深深地被一个英雄顽强奋斗的精神和不屈的灵魂震撼了。我应该坚强、勇敢,以积极向上的心态面对美好生活。”李老师班每周三是阅读日,在我所带班级也有了自己的阅读活动,读书推荐,亲子共读,阅读分享,阅读报制作,等等。班级中金香延同学在读书推荐中这样写道“:如果你想找一本情节曲折、内容丰富、过程惊险的书,《三个火枪手》绝对是你最好的选择。浪漫主义作家代表大仲马先生在书中塑造了一个英勇顽强、行侠仗义的人物———达达尼昂,与之相对立的是一个阴险狡诈、充满邪念的女人———米莱狄。在他们之间展开了一场智慧与勇气的较量,最终正义战胜了邪恶。书中最吸引人眼球的情节是,达达尼昂和他的朋友们帮助皇后成功打造了两颗被米莱狄偷走的钻石,并在关键时刻送到了皇后手上。如果你觉得我描述的还不够过瘾,那么翻开这本书吧。”阅读启迪心灵,阅读更能“立人”,书中的冒险精神,书中人物的坚毅品格都是适合学生阅读的内容。阅读是生活的调剂补充,更是“立人”路上的一条“捷径”。

三、抓住主题实践活动契机,进行习作指导

主题阅读不仅是静态的学习,更是实践性语文课程。清华附小有很多主题实践活动,比如,对节日教育的课程,无论是传统节日“中秋节”“端午节”,还是国际性节日“三八国际妇女节“”国际读书日”,学校都进行了丰富多彩的主题活动,在拓展学生视野的同时,寓教育于其中。李红延老师在德育和心理方面颇有建树,对于主题实践活动更是具有极高的敏感度,每每有活动开展,李老师必定将主题实践活动进行德育和语文的整合,在整合中寻找学生的生长点,这样的整合理念也极大提升了我对主题实践活动的理解。比如“三八国际妇女节”就华丽转身为“三八节感恩”活动,看似简单的感恩活动,但是却要经过师生共同策划准备才能顺利进行。正如学生在作文中写的“:活动的前两天,老师突然让我们为妈妈准备一个小礼物,老师还告诉我们,一定不可以跟妈妈说这件事……”活动策划内容里,要学生为妈妈准备一份神秘的礼物,不能让妈妈知道“,神秘”二字就把学生的积极性大大调动起来,让学生绞尽脑汁地琢磨妈妈的需求“,于是,我就伸长了耳朵,想听听你和其他同学的想法。他们有的说要给妈妈一个手机壳,有的说要送给妈妈一个自己亲手制作的小本子,还有的……但他们说的,我妈妈好像都不需要,毕竟我妈妈和他们的妈妈不同”。因为有了这样的亲身体验,才能把自己的感受淋漓尽致地表达出来。主题实践活动在学生为妈妈准备礼物的过程中逐渐推进,这也是在为最后的写作积攒所需素材。为妈妈准备神秘礼物的同时,更有的学生为妈妈送上一首深情的小诗,这也是活动之前没有预料到的意外惊喜。

妈妈是我的大树

妈妈,

你是我的大树,

噢,

你是我的大树。

当我困难时,

你为我遮风挡雨,

为我排忧解难。

在我开心时,

你为我开心;

在我伤心时,

你也悄悄落泪。

在我需要欢乐时,

你用树枝,

造出秋千,

提供给我玩耍。

妈妈,

噢,

你是我的大树,

我永远离不开你,

我需要你。

妈妈,

您对我的辛勤付出,

我永远忘不了。

您每天为我浇水,

每天为我修枝。

如今,

我一天天长大,

您一天天变老,

我真希望我能一直拥有您。

妈妈,

我爱您,

您对我的爱,

我永远忘不了。

当妈妈清早起来,见到儿子为她精心准备的早餐前放着这样一首小诗的时候,这位妈妈已经泪流满面。有了这样的活动准备,在主题实践活动进行的精彩环节,为妈妈呈送礼物的时候,子女对妈妈想要表达爱的情绪达到高峰,这样的活动永远铭刻在学生和家长心间。正如李红延老师所说的“:主题实践活动开展得深入学生内心,这样的教育才能春风化雨般地激荡心灵,有了切身的体验,才能‘我手写我心’。”效果果然像李红延老师所言,主题实践活动后有了真实的情感体验,经过教师的作文指导,我们班级的学生作文异彩纷呈“:我小心翼翼地从椅子底下拿出了那本我自己准备好的书,捧着它走到妈妈面前。妈妈惊喜地接过书,给了我一个深深的拥抱,我顿时觉得好温暖,好幸福啊!“”到了送礼物的环节,大家纷纷转身,拿出礼物,我轻轻地递给妈妈我精心准备的礼物,我的心怦怦直跳,生怕妈妈不喜欢这个礼物。我看着妈妈,发现她的眼神中流露出感动与满足,她紧紧地抱住了我。”李老师常说“主题实践活动”是写好作文很好的载体,有了实实在在的活动和事件,才有了打动人心的选材,这就好比是建造大楼有了牢固的地基,才能建成高耸的大楼。也正是在这样的主题教学的引领下,在李老师的指导下,我又陆续结合“读书节“”体育节”等让学生进行了多次习作练习,学生也逐渐在实践与习作中成长起来。

高职“双师”教师素质提升研究 篇8

二、高职“双师”教师素质提升途径

时代的变化需要变化的教育, 变化的教育则需要更新观念的教师。高职院校“双师”教师应主动适应变化了的环境, 加强学习, 转变观念, 提升培养创新型人才的教育教学能力, 提高服务育人本领。

(一) 树立现代职教理念, 改革教育教学方法。

苏霍姆林斯基说过, “教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知识的能力, 并使之成为一种思索活动”。首先, 高职教师要认识到在知识经济时代, 是否具有不断掌握新知识、新技能的能力远比掌握多少现存的知识更重要, 即所谓“教学”要从过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。其次, 指导学生树立正确的学习观, 知识经济时代必然要求人们在学习方式上从“维持性学习”向“创新性学习”转变, 指导学生学会预习、复习, 要让学生认识到预习、复习也是一种学习能力的体现。通过有效的预习, 学生在听课当中便会有的放矢, 集中注意力, 课堂学习的效率也将会大大提高。同时, 要引导学生善于将自主学习与任务型学习结合起来;善于将合作型学习与自主学习结合起来;善于将创新能力培养与学习能力培养结合起来。

(二) 积极进行教师角色的转变。

随着职业教育改革的不断深入, 无论是课堂教学还是技能的训练都已进入以“学”为主的教学模式。因此, 在教学过程中, 更要注重学生能力的培养, 更要关注学生怎样学, 让学生获得终身学习的本领。在这种情况下, 教师必须对自己的角色进行重新认识和调整, 让自己从课堂舞台主角的位置上走下来, 进行幕后的策划与指导, 当学习情境的设计者、学习舞台的导演, 完成自我角色的调整与转换。

1、从“法官”位置上走下来, 多当“律师”。

在传统的教师角色中, 教师是法官, 学生是旁听者, 教师对学生回答问题的对、错, 作业质量优劣的评判, 考试成绩的高低, 评判权与裁量权在握, 学生只是被评判的对象或被驯服者。然而, 我们从蓝领精英邓建军和草根英雄孔祥瑞等职业成功人士身上不难发现, 他们之所以在职业岗位上创造辉煌, 取得成功, 并不仅仅因为他们具备丰富的专业知识和熟练的操作技能, 更重要的是他们具有主动学习与创新精神等优秀品质。因此, 在教学中应多充当“律师”角色, 鼓励学生多向老师提问题, 问题应该让学生提出, 由教师给予解答、评判对误, 同时鼓励学生遇到问题养成勤于思考、多出点子和方法的好习惯, 平时作业、设计尽量交给学生自评或互评, 质量好的可以共同欣赏, 质量差的相互鼓励, 达到相互学习、相互鼓励、共同提高。这里, 我们不妨可以学学早年四川大学蒙文通教授的考试课, 他的考试课不是老师出题目考学生, 而是由学生出题问他, 学生提个问题, 他就能知道该学生的学识程度怎么样, 当场断定该学生本学期的成绩是多少分。问得好, 他会请学生坐下来, 然后对学生提出的问题详加评论, 当然会得高分;问得不好, 当场请你走人。

2、少做“医生”, 多当“厨师”。

工作中医生的职责是“救死扶伤”, 总是针对病人身体有问题的地方;厨师的职业是将各色材料、配料、作料调配好, 为人们提供各式色香俱全的一道道佳肴。高职教师应当扮演好“厨师”角色, 为学生准备好各种各样色香俱全的文化营养大餐。现代社会已进入信息时代, 各种教学资源十分丰富, 既有教材讲义、习题、案例等文本资源, 也有课件、视频、动画演示、在线训练、网络课程等现代信息技术资源。高职教师应为学生提供并指导学会利用这些教学资源, 更好地服务于所学课程, 更好地让学生能理解并掌握所学知识, 做学生的良师益友, 实现以自己为中心向以学生为中心转变, 由权威者向合作者、指导者角色转变, 这样才能将信息转化为知识, 把知识转化为能力、方法、智慧等。而不能只当医生, 整天喋喋不休地说学生的缺点。

(三) 探索建立与工学结合相适应的考核评价体系。

考核实行以实践为主, 笔试为辅的考核方式, 改变过去单一以考试结果评价学生的做法, 采取笔试与动手实做、产品制作、调查分析报告和现场解决问题等多元评价方式, 多方面考查学生的实际任务完成情况, 同时突出对学生岗位适应能力、吃苦精神、分析问题、解决实际问题能力的测定, 设计基于工作过程的四评价制度。在考核评价过程中, 既包括学生的自评与互评、教师对学生的考核与评价, 也包括企业主管及实习指导教师对学生的考核与评价, 重点考核学生的职业技能和对知识的应用能力。

(四) 在企业顶岗锻炼中提升职业能力。

目前, 有部分高职专业教师实务操作能力差, 教会计课程的教师没有真正做过账;教经营管理课程的教师没有真正从事过企业经营活动。因此, 高职“双师”教师到企业顶岗锻炼, 既是提高职业教育教学质量的内在要求, 也是教师职业素质提升、培养创新性人才的根本保证。

1、通过到企业进行顶岗锻炼, 提高实践操作技能。

随着经济的发展和产业结构的升级与调整, 科技转化为生产力的周期越来越短。高职教师不仅要具备理、实一体化的教学能力, 而且还要具备能迅速掌握本行业最先进设备的操作技术、行业最新法律法规政策, 并及时将其渗透运用到教学中去的能力。教师只有到生产一线去顶岗体验, 才能真正了解生产设备、工艺流程, 生产与管理及行业发展的动态信息, 了解自己目前所教授专业与行业对接的状况, 岗位任务内容、岗位能力要求以及今后的发展趋势, 积累教学需要的实践操作技术和企业生产的实践经验。教师通过顶岗锻炼, 能够确保教师对企业实务和岗位有一个系统、全面、渐进、深入的认识, 将顶岗实践的收获应用于实践教学设计和实施, 更好地进行教学情境设计, 让职业情境进课堂, 避免教学中纸上谈兵, 以丰富、详实的生产实务案例充实课堂, 使理、实一体化专业课教学体现其真正的价值。

2、通过到企业进行顶岗锻炼, 吸收掌握隐性知识。

隐性知识是相对于显性知识而言的, 具体表现为技能、技艺、技巧、专长、经验、创意等, 与显性知识不同的是, 隐性知识一般不能用所谓的文字或者语言来进行表达, 但是通过行动示范证明其存在, 由于隐形知识大量隐藏在企业的生产与管理实践中, 企业一些高级的技术人员和研究开发人员, 他们都在自己的领域具有丰富的实践操作能力和技能, 高职教师到企业顶岗锻炼, 一方面通过工作中与这些人员相互交流、实际运用中身临其境的感受, 来获取隐性知识。同时, 在顶岗锻炼中还可以与企业进行技术创新的项目合作开发, 通过与较强的动手与实践操作能力的企业科研人员合作, 边想、边做、边悟相互融合, 既可以将自己的理论知识应用到具体的项目中, 又可以获取更多的隐性知识, 以实现隐性知识零距离的吸收与转化。

3、通过到企业进行顶岗锻炼, 培养职业意识。

职业意识是指从业者在特定的社会条件和职业环境影响下, 在教育培养和职业岗位任职实践中形成的某种与所从事的职业有关的思想和观念, 是从业者在职业问题上的心理活动, 是自我意识在职业选择领域的表现, 包括:敬业精神、安全意识、诚信意识、责任意识、团队意识、竞争意识、创新意识等, 企业的工作环境与教学环境有较大的差异, 课堂教学有固定的教学单元时间, 而企业工作大多与完成某项任务为主, 任务从开始到完成有不同阶段。而每个阶段也有具体的工作内容, 完成任务一般具有一定的劳动强度和时间长度, 有时可能会连续工作好几个小时或几天, 因此教师在顶岗锻炼任务完成过程中, 最能体验到与工作相关的职业意识, 并能将这种体验嵌入到与行业企业共同开发的实训教材开发中, 融入到实践教学中, 丰富实践教学内容。

总之, 职业院校创新性人才培养通过具有创新意识与创新能力的高素质“双师型”教师在理论与实践教学的影响, 使学生养成勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新的良好习惯, 激发求知欲和好奇心, 在解决实际问题的过程中增长才干, 不断提高实践能力、创新创业能力, 掌握岗位的过硬本领, 为走上社会、成就事业打下坚实基础。

摘要：高职创新型人才培养关键在于“双师型”教师。本文针对创新型人才培养要求, 提出高职“双师型”教师应在职教理念、角色转换、建立新的评价考核体系以及企业顶岗锻炼等方面提升职教水平与育人能力。

关键词：创新性人才,“双师型”教师,顶岗锻炼

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.2006.11.

[2]王琼.坚持企业挂职锻炼, 提升教师双师素质[J].北京电力高等专科学校学报, 2010.7.

双师素质教师培养模式创新 篇9

一、实施背景

1.光电仪器制造与维修作为一个在中职学校开办不太久的新专业，相关师资比较匮乏，高校也很少有具备相关专业背景的毕业生师资来源，需要学校自身挖潜培养。

光电仪器制造与维修专业在中职是一个刚刚开办的专业，教师对该专业的了解比较浅薄，特别是对光电行业的发展知之甚少，大部分教师以往根本没有接触太多相关问题，准备从事专业教学的理论和实践准备不足。同时，想要到相关高校引入相关专业毕业生充实专业教师队伍，效果也不太好，一是本身该专业的毕业生就少，其次该专业的高校毕业生往往愿意到相关光电企业就业而获得较高的报酬。基于以上的客观原因，学校必须立足于现有的师资力量，创新双师素质培养模式，打造学校自己的双师素质专业教师队伍。

2.光电仪器制造与维修专业教师双师素质培养必须依托生产一线才能达到较好的效果。

双师素质教师指具备有教学能力和实践能力教师。对于职业院校教师，要培养其双师素质，实践能力是培养的难点。实践能力的培养必须放在实际工作中去，要以企业为依托，以实际的工作任务为载体。基于以上要素，双师素质教师培养需要做到企业现场，一线锻炼，专项培训。

3.光电仪器制造与维修专业师资现状

专业师资现有基础比较薄弱，基本没有相关从事过光电类专业教学的教师。同时，教师的专业背景也没有光电仪器制造与维修相关的专业背景，现有师资专业比较接近的主要是具备物理、电子、机械等相关专业背景的教师，离从事光电仪器制造和维修专业教学具有一定的差距。

二、主要目标

打造光电仪器制造和维修专业双师素质教师队伍，专业教师队伍能够承担专业理论与实践教学任务，部分教师获得相关职业资格证书，能够开展一定的技术服务工作。创新生产现场、任务驱动的双师素质教师培养模式。

三、工作过程

1.创造条件，让专业教师与光电企业零距离，加强专业教师对光电仪器制造和维修专业认识。

光电仪器制造和维修专业在中职是一个刚刚开办的专业，教师对该专业的了解比较浅薄，特别是对行业的发展知之甚少。为了让专业教师尽早进入角色，在专业开办之初，专门组织教师到“武汉·中国光谷”内的大型光电企业华工激光、正源光子、新特光电等进行调查研究，了解行业的发展趋势，行业技术的应用前景。在企业调研的过程中，教师向企业高级技术人员了解了很多行业发展的信息，明确了企业需要什么樣的人才，作为教师应该教会学生什么，教师自身应该具备什么样的行业素质。

2.聘请企业技术人员、高校从事相关专业教育的专家参加光电仪器制造和维修专业建设指导委员会，让专业教师与企业、高校专家一起制定专业人才培养方案。

在开办专业之前，成立了由正源光子、弗莱茵科技、武汉软件工程职业学院的有关技术专家和学校专业教师组成的专业建设指导委员会，共同讨论制定专业人才培养方案。在专业教师与企业、高校专家讨论过程中，专业教师深入了解了专业具体课程对相关理论的要求和本专业实践操作过程必需具备的基本实践素质。这样为专业教师的双师素质培养指明了前进的方向。当然，在与企业专家接触过程中，专业教师也学到了很多只有在长期实践生产过程中才能得到的实践要领，受益匪浅。

3.聘请企业专家进行光电技术讲座，加强专业教师的专业素养。

专业在过去已经分别邀请了正源光子、弗莱茵科技、武汉软件工程职业学院有关专家为教师做了多场光电技术专业讲座，其中既有对光电发展前景和新技术新工艺的讲座，还有针对性很强的光电加工设备各个生产组成环节的讲座，专业教师对专业的发展脉络和内涵理解逐步清晰。

4.开办校企“订单班”，加强校企产学结合，构建双师素质专业教师队伍培养平台。

经过与企业的友好协商，学校与正源光子公司签订联合办学协议，并开办“正源光子班”。“正源光子班”的人才培养方案是专业教师与企业技术人员共同制定的。甚至具体到每门课程的教学内容都充分尊重企业的意见。这样，从事该班专业教学的教师不得不深入研究课程，甚至到企业直接与技术人员交流，促使专业教师提高自身实践能力。

5.利用假期，组织专业教师直接到相关高校和企业接受培训，切实提高专业教师的实践动手能力。

专业教师近两年来，通过到企业、高校进行技术培训，教学、实践能力得到了很大提升，具体培训情况见表1。

教师在企业进行培训的过程中，坚持生产现场、任务驱动的培养模式。教师在培训过程中要完成具体的工作任务，培训现场就是企业的生产现场，在企业技术人员的指导下操作生产设备，完成实践工作任务，提升实践动手能力。

四、保障措施

1.组织保障

成立了国家中等职业教育改革发展示范学校师资队伍建设专项小组，负责制定培训计划，落实培训任务。

2.技术保障

负责教师培训的高校是国内相关专业建设处于前列的学校，负责培训的企业是行业内有影响的企业。

3.经费及管理制度保障

教师到企业和高校培训有培训计划及专项经费保障。教师培训项目列入国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目，经费来源落实。项目建设资金采取专款专用、统一管理、专人负责、单独核算。

五、实际成果、成效及推广情况

经过建设，基本成功构建了光电仪器制造和维修专业双师素质教学队伍，能够承担专业的理论、实践教学任务，师资队伍整体水平较高。

六、体会与思考

1.专业教师与企业零距离，提高了专业教师专业认识水平。

专业教师在企业一线顶岗实习过程中，通过实践工作和与企业技术人员交流，了解了很多行业发展的信息，明确了企业需要什么样的人才，作为教师应该教会学生什么，教师自身应该具备什么样的行业素质，对专业教师整体把握专业发展及人才培养方向提供了依据。专业教师与企业专家讨论过程中，深入了解专业具体课程对相关理论的要求和本专业实践操作过程必需具备的基本实践素质。

2.专业教师在一线岗位上真刀实枪的开展工作，切实提高专业教师的实践动手能力。

在顶岗实践过程中，教师积极动脑筋思考，主动向企业员工学习，最大限度的提高自身的实践动手能力。比如一名专业教师到武汉弗莱茵科技有限公司进行顶岗实践，从工艺开始学习，并学会了激光设备的操作方法，实践动手能力得到较大提高，为学校引入行业应用较广泛的激光雕刻机、切割机操作机加工工艺教学提供了基本的师资力量。

3.专业教师企业顶岗实践促进了专业教学改革，专业取得较快发展。

专业教师在企业顶岗实践，极大改善了专业师资结构，同时由于校企的深度融合，专业教师通过企业实践经历，引入了企业的实践案例，拉近了专业与行业、企业的距离，培养的专业人才逐渐被企业接受，专业声誉得到很大提升。

加强教师“双师型”队伍建设 篇10

1 教学要以不断创新为魂

中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。现在我们面对的是一群思想活跃，见多识广，入学分数越来越高的学生，他们的爱好和兴趣富有开放性和创新性，所以教师要积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培养学生的创新精神，鼓励学生的创造性思维。经常有学生问老师，学完这门课将来有啥用呢?是否每个教师都能明确地告诉学生这门课的用途呢?我想并非如此。

教师要想讲好一门课，首先应进行大量的企业调研，依据岗位需求，明确人才培养目标、核心技能、职业能力、课程标准，课程在企业的应用等。要改变过去“以知识为本位”的传统教育观念及授课方式，以学生将来从事的岗位所需的职业能力为目标，与行业企业合作，按照“以能力为本位，以职业技能为主线，以项目课程为主体”的模块化课程体系的要求，将企业实际研发项目、典型产品案例及学生创新项目作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程。紧紧围绕工作任务的需要来选取和组织内容。教学内容的组织要突破原有知识体系的顺序，按项目将原有知识体系进行解构、重构，按从简单到复杂，由浅入深的逻辑关系，设立多个工作任务，将知识与技能有机溶入到任务中。通过完成一个个任务使学生感受到成功的喜悦以此来调动学生学习兴趣，并且从中培养学生的自主学习能力，团结协作能力，与人沟通能力，强化团队精神。

陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。“手把手，放开手，真巧手，手脑并用;学中做，做中学，学会做，做学结合”，通过几个任务的学习，使学生从在校学生过渡到职业新手。这也是我们追求项目教学、教学做一体化的最终的目标。

2 夯实实践功底，方能学为人师

相对于高校其他教师，“双师型”教师既能在教学岗位完成教学任务，又能在生产岗位完成生产任务。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能相互融汇、贯通。而我们的很多教师都是从高校毕业后直接走到讲台上，大都“从学校到学校”，没有企业一线的工作经验，理论有余、实践不足，实际动手能力普遍较差。相当一部分教师对高职教育的理解还停留在简单的理论教学上，这就要求我们要在业余时间顶岗实践补上这一课，通过顶岗实践掌握实践生产所必需的实用性职业技能。本专业生产一线工作经历是获得实践经验的唯一渠道，这就要求我们职业院校的教师要积极投身到企业一线的顶岗实践中，获得相应的实践技能，做一名名副其实的双师型教师。

3 应成为终身学习的模范

“要努力钻研，学为人师。当今时代知识更新换代的周期越来越短，每个人都需要不断学习才能适应工作要求。教师是知识的传播者和创造者，更要不断地用新的知识充实自己。教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。广大教师要崇尚科学精神，严谨笃学，做热爱学习、善于学习和重视学习的楷模。要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人的本领。要积极投身教学改革，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。”俗话说，要教给学生一杯水，教师要有一桶水。如果我们教师死守自己已有的“一桶水”，不去充实新鲜的“水”，那么你将变成“一桶死水”，也就无法倒给学生一杯新鲜有营养的“水”了。而作为职业院校教师的我们不仅有一桶水，更应该是一条流淌不断的涓涓小溪。只有这样，学生所要汲取的知识乳汁才能源远流长，而且日益更新。

3.1要使自己成为“小溪”，首先要热爱阅读

如何有效的获取知识，最好的方法就是阅读。《给教师的建议》是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一本专著，书中每一条建议都启人深思。虽然这本书背景是在前苏联，但对于我们现在的教育依然具有重要的指导性意义。苏霍姆林斯基阐述成功教师应具备的较高综合素养，首先一条是教师对自己所教的学科要有广博的知识。而广博的知识从哪里来?这就需要不断的读书，一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。这里所说的阅读可以是纸质书籍、报纸、电子图书、杂志等。每天坚持读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。通过读书，提高自己的理论层次，在先进的教育思想启迪下，不断总结经验，吸取精华。教师不仅要读教育著作，还要读你所教学科领域里的学术著作。读书不是为了应付明天的课，而是出自对知识的渴求。随着读书的增多，学校教材包含的那点科学知识，对你来说只不过是入门常识，你所教给学生的教材里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。教师汲取的知识越丰富，在课堂上讲课时就能发挥更自如。

总之，作为教师要做终身学习的模范，通过学习拓宽自己的知识，提高自己的师德修养，从而使自己在工作中更好地履行职责，探索教育教学规律，提升自己的教育教学水平。

参考文献

[1]新华社.温家宝总理讲话:教育大计, 教师为本.中央政府门户网站, 2009.9

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000.