学生现状分析

学生现状分析（通用12篇）

学生现状分析 篇1

情商即情绪智商, 来源于美国心理学家塞拉维和梅耶1990年共同提出的情绪智力概念 (Emotional Intelligence) , 它指我们在对自我及他人情绪识别的基础上, 对情绪进行理智的控制, 以适应外界变化的一种能力。情商不同于智商, 它是由5种可以学习的能力组成的:一是了解自身情绪;二是管理情绪;三是自我激励;四是识别他人的情绪;五是处理人际关系[1]。这5种能力归根结底都是与人打交道的能力, 区别在于是与自己还是与他人打交道。作为医学生来说, 将来会面对复杂的就业环境和医患关系, 情商如何将直接决定着他们能否适应并且胜任工作。现将相关研究介绍如下。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究采用分层抽样的方法抽取湖南医药学院的在校专科学生850人, 共发放问卷850份, 回收有效问卷828份, 有效问卷回收率97.4%。其中男生189份, 女生639份;2013级 (大二) 338份, 2014级 (大一) 490份;学生干部419份, 非学生干部409份;临床医学专业148份, 护理专业362份, 药学专业102份, 医学检验专业105份, 医学影像专业51份, 针灸推拿与医学美容专业60份。

1.2 研究工具

本次研究采用的是国际标准情商测试, 该测试由33道题目组成, 最高分174分。评价标准分为4级:90分以下、90~129分、130~149分、150分及以上, 分别代表情商较低、情商一般、情商较高和情商高手。

1.3 数据收集与处理

以院系为单位进行集体问卷调查, 测评结束后由教师当场收回问卷。使用SPSS16.0统计软件包对有效数据进行分析, 采用两独立样本t检验和方差分析对数据进行统计处理, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 医专学生不同情商级别人数分布情况 (见表1)

从表1结果可以看出, 情商90分以下的医专学生237人, 占总人数的28.6%;90~129分之间的医专学生535人, 占总人数的64.6%;以上两项的总人数是772人, 占总人数的93.2%。而情商得分≥130分的医专学生为56人, 仅占总人数的6.7%。从这个结果可以看出, 医专学生的情商水平总体不高, 这与要求医卫类人才具有高情商的标准存在很大差距, 因此, 医学生的情商状况总体上不容乐观。

2.2 不同一般资料医专学生情商测评结果比较 (见表2)

测试结果显示, 男生情商得分高于女生 (P<0.05) ;学生干部的情商得分高于非学生干部 (P<0.05) ;不同专业学生的情商得分比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 药学专业的学生情商得分最高, 为 (106.96±23.81) 分, 护理专业的学生情商得分最低, 为 (96.99±19.93) 分。而不同年级学生的情商得分比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。

3 讨论

3.1 医专学生的情商现状不容乐观

本研究结果表明, 医专学生的情商现状不容乐观, 93.2%的学生情商水平不高, 这与孟令涛、栾淳钰等人的研究结果是一致的。造成医专学生情商水平不高的原因是多方面的:第一, 医专学生中70%来自农村家庭, 而且绝大部分学生是从留守儿童逐渐成长起来的, 可以说, 这些学生从小就缺少培养情商的家庭环境;第二, 在应试教育的体制下, 目前我国小学至高中的教育中, 素质拓展、情商教育不太受重视, 因此, 绝大多数学生缺乏培养情商的环境和途径;第三, 作为专科医学生, 学业任务繁重, 学校也没有认识到情商及情商教育对学生将来发展的重要性, 因此, 出现了学校“重技能培训、轻情商教育”、医专学生本人“重技能学习、轻情商培养”的现象, 这就导致医专学生在技能的学习和培训上严肃认真、一丝不苟, 对其他事务则不怎么关注, 诸如干部竞选、校园活动等, 而这些都是培养情商的重要途径;第四, 医专学生学历层次不高, 就业情况大多不理想, 这会在很大程度上影响学生自信、自强、耐压、抗挫折等情商水平的提高。

3.2 不同性别、专业和是否为学生干部的学生情商水平存在差异

研究结果还表明, 不同性别、专业和是否为学生干部的学生情商得分比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 这与王健、张勖等人的研究结果是一致的。

首先, 情商水平存在性别上的差异, 男生的情商水平要高于女生 (P<0.05) 。相较于女生而言, 社会、家庭对男生有更高的期望值, 因此, 更注重对男生宽容、坚毅等性格的培养;同时, 男生在做决策的时候更有魄力, 也更有领导能力。此外, 在就业上, 男生也比女生有更大的优势, 这种优势导致男生比女生更自信[2]。

其次, 学生干部比非学生干部情商更高 (P<0.05) 。在大学校园里, 学生干部有更多锻炼情商的机会, 他们在组织活动的过程中会更多地与人沟通、表达自己、进行团队合作、控制自己和领导他人, 通常具有较强的主动性、领导能力和影响力。同时, 学生干部在不断的实践中学会了用更灵活、更高效的方式去解决问题, 担任学生干部给了他们很好的培养情商的机会。

再次, 不同专业学生的情商水平比较, 也存在显著性差异 (P<0.05) 。从表2可以看出, 护理专业学生情商得分最低, 药学专业学生得分最高。导致这种结果的原因是多方面的:一方面, 此次调查对象中, 护理专业全部是女生, 女生相较于男生情商得分会低一些, 这可以再次证明前面关于性别差异的观点;另一方面, 得分差异也受到就业因素的影响, 虽然护理专业的学生就业不是最困难的, 但是大多数学生对护理职业的认知是脏和累, 是“吃青春饭”。因此, 大多数学生对未来的发展非常迷茫, 但又无可奈何。而其他专业的发展则刚好相反, 随着年龄和经验的增长, 其他专业学生将来的发展会越来越好, 这方面的自信能够帮助学生面对暂时的困难, 进而调节自己的情绪。

参考文献

[1]丹尼尔·戈尔曼.情商:为什么情商比智商更重要[M].杨春晓, 译.北京:中信出版社, 2010.

[2]王健, 赵宏格.当代大学生情商现状的调查与分析[J].延边党校学报, 2014 (3) :33-35.

学生现状分析 篇2

杨浦职校 钱本冲 2005-10-31

职校学生目前的现状令人堪忧，生源质量每况愈下。

过去家长送子女读职业学校是图实惠，能早点工作，自食其力。有相当不错的学生也进了职校。而现在用人单位普遍追求使用高学历人才的“拔高”政策，低学历的中职生在就业竞争中就处于不利地位。由于这个原因，只要孩子能上高中，家长绝不会把孩子送进职业学校。进职校的可以说都是上不了高中的“淘汰者”。

在初中阶段，这些学生由于学习成绩差，有的行为习惯也存在问题，从来没有得到过肯定，受到的只是不满和冷落。几乎所有的初中学校，为了追求升学率，把这些无望升入高中的学生撇在了一边，不闻不问。这些学生本来就已存在问题，再加上对他们缺乏要求和关心，就使得原先存在的问题更严重。

在初中，基本上取消了留级制度，哪怕学科要求远远没有达到应掌握的程度，也照样升级，继续就读。这样，就更无法应付新的学习内容和要求，使学习自信心丧失殆尽。而且即使成绩再差他们也觉得不要紧，因为最后也能毕业。于是，对自己就更没有要求了。

以前职校招生还有所选择，要达到一定分数才能进。而现在，为了争夺生源，不管质量如何，即使初中毕业考试总分只有二位数也照收不误，来者不拒。目前进入职校的学生不仅学业不良，行为、习惯、心理甚至道德都存在着许多问题。具体表现：

一．缺乏自律。

这些学生很多都是由着自己的性子来：学习需要付出很大努力，不想学，就不学；纪律需要约束，感觉难受，就放松（纵）；对于老师的提醒、批评、和教育，如果不符合自己的意愿，轻者听而不闻，重者还和老师强词夺理，甚至还自以为是。最好是自由自在，我行我素。他们对学校的要求抱无所谓的态度，甚至漠视和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，宁可不要。只追求此时此刻的快乐和满足。而且仅限于物质上和感官上的满足。那些低级庸俗的，甚至极其无聊的，乐此不疲。如：打打闹闹、嘻嘻哈哈、拉帮结伙、称王称霸；佩首饰、赶时髦、找对象；甚至偷窃、敲诈、搞破坏。

二．缺乏羞耻心，畏惧感

职校的每一位教师都有这样的感受：除非你钉住不放，只是口头上的提醒和要求很多学生是不会理你的。他们不会觉得：这是学生应该做到的，老师已经提醒了好几次，我再这样，实在不应该，有点不好意思，有点惭愧。没有，很少会有歉疚和自责。他们对自己身上存在的缺点和错误大多抱无所谓的态度，甚至不认为是错误，几乎没有想改的愿望。对自己没有什么要求。一旦老师紧钉，也是被迫无奈，应付而已。更有甚者还耍赖，就是不想按学校的要求做。

职校目前也没有留级制度，实行学分制。没有修满学分，学校象征性的补习一下，学分最后还是送的。学生除非犯了刑事罪，学校是不能开除学生的。这样，本来就对一切无所谓的学生，他们就更无所顾忌了。缺乏羞耻，缺乏畏惧，你要叫他（她）改过，几乎是不可能的。

职校学生存在的种种问题，从系统论的角度分析，有个人因素、家庭因素、社会因素、学校因素。

个人因素如缺乏正确的人生观、价值观、缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、不良的行为习惯。那么，为什么会成为这样的一个人，除了先天因素、自身缺陷心理之外，家庭因素也是其中的一个很重要方面。职校学生的家长在文化修养、生活习惯、教育经验、思想观念方面也存在着许多欠缺和问题.还有为数不少的离异家庭和单亲家庭。这些家长要么放任不管，要么宠着顺着孩子，使孩子变得非常的任性，极端的以自我为中心。说不得，碰不得。父母由于喜爱他们的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表现出来的种种不良毛病如：具有攻击性，霸道，自说自话，视为聪明、视为能干。还有，一相情愿地认为：孩子小，长大后会慢慢懂事的。没有及时地纠正，使孩子身上的缺陷不断地累积，致使后来难以纠正。到了后来，家长在孩子面前失去了威严，失去了权威。这样，孩子就更肆无忌惮，更随心所欲，更不把你当回事了。社会因素，当代中国正处于社会转型时期，传统与现代、积极与消极、美好与丑恶、先进与落后、文明与愚昧发生着激烈地矛盾冲突。原先社会思想的中心价值观念不再有支配性。偶像失去了光环，权威失去了威严。市场经济诱发了拜金主义、消费主义和利己主义。原先的那种追求崇高的激情被追求物质享受所取代。在这样的一个社会大环境中，考大学也不过是为了找一份好工作，找一份好工作也就是能赚更多的钱。大学生尚且只是围着金钱转，职校生学业上无所追求，那就更挡不住外界对他们的种种诱惑了。他们经常泡在网吧里打游戏，聊天，留连忘返；沉浸在宣扬色情和暴力的街头出售的口袋小说和卡通图书中不能自拔。逐渐形成了是非不分、好坏不分、善恶不分的人生观和价值观。有个别的学生说以后要进黑道。尽管是口头说说，但也说明不觉为耻，反以为荣。问他们想做好人还是坏人，有一部分学生似乎并不想望当一个好人，对坏人也并不怎么反感。他们沉湎于吃喝玩乐，大多数都丧失了求知欲和进取心。学校因素。几年前，初级中学学生人数普遍翻番。班级学生数都在50人以上，甚至多达60几人。那么多的学生挤在一个教室里，教学效果可想而知。对于那些不怎么要学习的，自觉性差的，家长又不怎么重视的学生，教师根本无暇顾及。还有，即使成绩很差，也照样升级。初中基本取消了留级制度。这样，原来知识还没有消化，新的知识又接踵而来。形成了恶性循环，最后学习意愿彻底丧失。听不懂又不想学，整天坐在课堂上要装出听课的样子是不可能的，必然会做出一些违反纪律的事。对于这种情况，老师也没办法。即使严重违纪，也不能叫这些学生停课，也不能叫他们长时间站着，也没有严厉的应对措施。

当前，教育界有一个普遍观念：对学生不可有惩罚。惩罚就是体罚。其实这是一个误区。对于那些严重不符合学校要求的学生，严重违纪者，行为严重偏差者，在不侮辱不伤害其人格尊严的情况下，应该理直气壮地对其进行强制性纠正和矫治。这是完全必要的。没有做到的就是要做到，屡教不改的就要有相应的措施。做错事就要为其付出代价。这样才能体现学校的尊严，纪律的严肃性。那些恶劣的，爱作弄人的教师毕竟是极少数。不能因为有这种极个别的老师，而丧失了严肃、严格、严厉。教育不能没有权威，特别是对我们目前那些严重缺乏自律，缺乏畏惧感的职校生，更需要权威，在职校，没有权威就没有教育。

进入职校的学生，经常会听到他们讲：在初中，什么什么课是从来不听的，什么什么课是一点都不懂的，这批学生为数不少。其实，他们就是被初中老师放弃的。不仅学业上对他们放弃，思想品德、行为习惯都不怎么关心，只关心升学率。致使后来这些学 生情况变得非常严重。这反映出当前初中教育存在问题的严重性。

由于对《青少年保护条例》以及后来的《上海市未成年人保护条例》理解的片面性，认为不得对学生实施体罚和变相体罚就是不可惩罚。实际上是取消了惩罚，这在客观上迁就姑息了不良行为。在职校，成绩再差也能毕业，即使行为严重不良也不会进工读学校。尽管“条例”上说“不得随意开除学生”并没有说绝对禁止，但事实上学校是绝对不会开除学生的。这样，虽然顾及了学生的合法权益和人格尊严，但由于缺乏对犯有不良行为和严重不良行为学生的应对措施，客观上减弱了对犯有这些行为学生的约束力和震慑力。同时，对其他学生也有不好影响：问题这么严重的学生学校都对他没办法，那么他们对自己也抱无所谓的态度了。

目前，职校生普遍存在“学习适应不良”。人的高级情感：道德感、理智感、美感严重缺乏。道德认知、道德情感、道德自律、道德行为存在问题严重。有心理问题、心理障碍、心理疾患的也为数不少。

中职学生综合素质现状分析 篇3

关键词：中等职业教育 综合素质 学生培养

一、中职学校招生所面临的困境

自中等职业教育并轨、毕业生由计划分配转向自主择业之后，中职学校对广大学生以及家长的吸引力逐渐减弱，随之而来的是中职学校招生数量的锐减。面对危机，各中职学校招生对象是以初中毕业生和部分高考成绩不太理想的高中毕业生为主，只要有学生报名，就被中职学校录取入校，这样直接导致中职学校学生整体素质普遍不高。

另一方面，随着劳动力市场形势的严峻，再加上中职教育的毕业生文凭较低，缺乏市场竞争力，毕业生就业问题也日渐突出。与此同时，有关毕业生就业的负面消息也诸见报端：缺乏责任感、使命感，急功近利，专业知识掌握不牢等。

由此可见，进一步深化教育改革，加强中职教育学生的综合素质的培养，使学生发展成为适应人力资源市场和用人单位需求的人才，就成为了中职教育当务之急所要解决的问题。

二、中等职业学校学生综合素质现状及分析

当前，各个方面对于“综合素质”的研究没有一个统一的概念。但大多认为学生的综合素质主要包括学生的思想道德素质、科学文化素质、专业技能素质、执业资格素质和身心素质五个方面。具体说来，思想道德素质是指世界观、人生观和价值观的教育； 科学文化素质是指在学习自然科学、社会科学的基本知识的基础上形成的由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的人文素养；专业技能素质是指专业素质、学习素质、信息素质、创新素质和职业素质等方面的教育；执业资格素质是指具备所从事行业的专业技术人员所具备的职业资格管理水平和道德要求；身心素质是指包括身体健康和心理健康两方面的教育。

1.中职学生的思想道德素质现状

中职学生充满激情、思想活跃，但与本科、高职生相比，他们年龄较小，对世界、对人生缺少理性思考。在他们的成长过程中，网络已流行，信息异常发达，他们容易受社会不良风气的影响。在多重因素的影响下，他们的人生观、价值观和道德观存在的偏颇，需要学校加以正确的培养和引导。

2.中职学生的科学文化素质现状

科学文化素质的教育是一个长期的工程，不仅仅要加大学生在自然科学、社会科学方面的知识量，还要从思想、方法、精神上培养学生人文素养。在课程设置上，学校对于没有实用色彩的人文社会科学也较少涉及，即使在选修课有所补充，却并非学生首选。这直接导致一大部分学生不能具备基本的听、说、读、写和与人沟通交流的能力，同时在知识、能力、观念、情感、意志等方面与自己的年龄不符。

3.中职学生的专业技能素质现状

中职毕业生的工作普遍是在生产第一线，所以学校要切实加强对学生实操能力的培养，把具有毕业证书与技能证书的学生培养计划落到实处。目前由于地域因素的影响，内地大部分中职学校现行的教学体系并没有全部实行一体化教学、场景化教学。这样在很大程度上制约了学生实操能力的提高，同时也限制了学生对专业情感的培养，直接导致培养出来的学生存在眼高手低的现象。

4.中职学生的执业资格素质现状

由于中职学生的文凭较低，再加上社会上各种执业资格考试的报名条件的限制，相当一大部分学生在毕业时在职业资格方面还存在较大差距，有些仅仅只能达到“员级”。这一点结合笔者学校的专业特点，学生在毕业时可以拿到的是都是施工员、造价员、资料员、安全员等一些级别较低的资格证书，而且与岗位适应的管理水平也有差距。

5.中职学生的身心素质现状

身心素质包括身体素质、心理素质，目前中职学校的身心素质培养上存在一些问题。

随着社会的发展和科技的进步，学生的课余生活只要围着电脑、智能手机转，就能了解更多的信息。学生在学习之余，参加业余生活的积极性不高。长此以往，学生的身体素质不断下降。再者，由于许多中职学生觉得自己上了中专，感觉自己不如别人，“破罐子破摔”心理较重；目前的中职学校的90后学生多为独生子女，习惯于家长的包办，形成惯性依赖。他们一旦离开亲人，往往会感到无所适从，造成了中职学生心理素质相对较弱。

三、小结

综上可见，造成中等职业学校毕业生综合素质不高的原因是多方面的，目前要解决该问题，更多的责任则是需要学校来承担。学校如果要在短时间内把这些事情做好，也面临着各种困难。如果能够在以学校教育为主的基础上，家庭、社会也都尽一份责任，解决中职学校毕业生综合素质的问题也将不再是一句空话。

参考文献：

[1]陆体艳.略论如何开展高职院校学生综合素质教育[J].吕梁教育学院学报.2013（4）.

[2]万东.论高职学生综合素质培养与就业质量的关系[J].中国科教创新导刊.2012（14）.

高职学生生命教育现状分析 篇4

1. 社会因素

我国正处于社会转型与经济转型的关键时期, 在经济上, 社会物质的丰富和社会竞争的激烈, 使人们盲目地追求金钱、名望和权力, 他们期待透过实际的物质换取内心满足的愉悦。在文化上, 改革开放使学生感受到世界文化的冲击, 他们的思想出现传统文化和现代文化、本土文化和外域文化并存的现象, 造成多种价值观之间的碰撞和冲突。在这样的大环境下, 处在人生观、世界观形成关键时期的青少年极易受外界影响而产生负面情绪, 引发对生命方向的迷失、对生命本质的轻视, 开始对生存的意义和生命价值产生怀疑, 导致青少年不知为何而活, 找不到自身的价值。

另外, 当代传播媒体对青少年的影响也至关重要, 因为媒体经常播出包含色情、暴力的节目, 过度宣传骄奢懒散的生活, 容易促使学生模仿, 并进而改变学生的价值观和人生观。特别是新生的互联网媒介和游戏, 为争取更多的经济利益, 肆意添加许多色情、暴力的内容, 从而吸引青少年的注意, 在潜移默化的影响下, 导致部分青少年出现放纵自我、追崇暴力的现象。

2. 教育因素

当前我国仍以应试教育为主的社会背景下, 学校教学仍是传统教育的天下。传统教育只注重科学知识的灌输, 心理健康, 两性知识等方面的内容都被忽视了。同时学校以重本上线率、高就业率作为“成功”的指标, 着重学生科学知识的培养, 导致现代教育体制朝着与生命教育脱节的方向发展。正如英国哲学家罗素曾经说过, “现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训, 而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。”这种与生命脱节的教育, 导致学生价值观和人生观没有得到正确的培养, 学生只能自己摸索和领悟, 从而使学生对生命的理解参差不齐。当面对挫折或负面情绪时, 有些学生可以做出客观分析, 并增加自己的生命感悟, 而有些学生则茫然无措, 甚至出现悲观消极的情绪, 从此一蹶不振, 跌入深渊。

3. 家庭因素

因为社会竞争激烈, 家长对子女在学业和技能上的要求越来越多, 忽视了对子女人生观、价值观的培养, 部分家长盲目追求物质生活, 导致子女缺乏应有的人文精神。在人的素质培养中, 家庭教育占了主导的地位, 作为学生的“第一任老师”, 家长素质的高低对子女素质有决定性影响。父母在日常生活中的价值取向, 行为标准, 会潜移默化地影响子女的人格塑造, 而子女则会加以自己的特征将此影响表达出来, 形成自己的人格特征。所以, 父母应该表现出模范的行为给子女学习。同时, 家庭关系也是影响学生人格成长的重要因素。所以, 家长应时刻关注子女的成长, 注重与子女的沟通, 关注子女在学习和生活上的变化, 当子女出现问题时, 家长应设身处地地思考子女的心理需求, 使子女感受到关爱与支持。

4. 自身因素

高职学生身处各种文化、价值观激荡的阶段, 在面对社会问题时, 其自身的价值选择呈现出多元化、矛盾性和不稳定的特点。他们生活阅历不深, 缺乏实践经验, 对事物的看法容易片面化, 容易诱发一些心理障碍。当今大学生面临的主要压力有:一是就业压力。多少高职学生一毕业就面临难就业的问题, 而社会上充斥着的“拼关系就业”等种种不公正现象, 会直接打击他们的就业理想, 导致他们对现实充满失望, 陷入消极颓废的状态, 有的甚至出现社会适应恐惧症。二是情感的压力。部分高职学生缺乏情感经验, 在面对感情问题时, 容易钻进了死胡同, 进而影响其人生观, 对生命存在的意义产生怀疑, 在人生追求上止步不前, 甚至出现自残或伤害他人的极端现象。三是社会压力。企业对人才的要求越来越高, 多数企业不注重应届毕业生的培养, 只希望他们一进入企业就能八面玲珑成为多面手。

参考文献

[1]潘靖瑛, 谢曼盈.生命态度量表之发展[J].慈济大学教育研究学刊, 2010 (06) :190.

学生学习现状分析 篇5

在下面每个分析后面，勾选最符合你实际情况的选项

1、对自己的未来没有整体规划，不曾思考自己的人生，走一步算一步混日子。（是、否、）

2、对于学习与自身前途、未来发展的关联认识不清（是、否、）

3、家庭环境的不良影响，如家长的教育方式、单亲家庭关爱缺失等（是、否、）

4、教师的教育教学方法或其他因素影响到学习（是、否、）

5、同学、朋友或者邻居家伙伴的不良习性影响（是、否、）

6、因找不到合适自己的学习方法而苦恼（是、否、）

7、学习中遇到问题，不寻求解决，长期积累，导致成绩滑坡（是、否、）

8、只在喜欢的科目上下功夫，而对不喜欢的科目放任自流（是、否、）

9、除了学校指定的作业外，不想再多看书（是、否、）10、11、12、13、14、如果别人不督促，极少主动地学习。（是、否、）当读书时，需要很长的时间才能提起精神来。（是、否、）一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉（是、否、）如有不懂的，根本不想设法弄懂它。（是、否、）花在网吧电脑游戏或者课外读物上的时间比花在学业上的时间要

觉得读书没意思，想快点毕业然后去找个工作做。（是、否、）常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。（是、否、）迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。结果常为盲目乐观于学校和班级的成绩排名，不思进取。（是、否、）为了对付每天的学习任务，已经感到力不从心。（是、否、）总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。（是、否、）

当前高职学生学习现状的分析 篇6

关键词：高职学生； 学习现状； 问卷调查

中图分类号：G719.28 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-151-001

在市场化改革不断深入的条件下，高职学生对所学内容的选择和态度不断对高职教育改革提出新的挑战和要求。因此对高职学生学习现状的研究既是推进高职教育自身改革的需要，也是高职教育面向社会办学的要求。

高职学生由于在入学之初就已经明确了自己的就业方向，而且高职阶段的课程安排并不是很满，学生有很多的自学时间和机会。因此，如果能确定学习目标，合理安排学习时间，找到正确的学习方式，主动获取知识，那么对他们以后的学习和就业来说，都是大有裨益的。

为了了解目前高职在校生的学习情况，更有针对性的进行研究，我们设计了“关于高职学生学习现况的调查”问卷，对200名高职在校生进行问卷调查。调查对象包括了不同系别、不同年级的高职在校生，以保证调查结果具有普遍性；问卷采用匿名方式填写，使学生们没有后顾之忧，以保证所得数据结果的真实性。由于此问卷调查采用了集中填答的方式，故回收率达到100%。

该问卷主要包括以下问题：1.学习对你来说意味着什么？2.你能积极、主动的去学习吗？3.是什么原因促使你努力学习？4.是什么原因导致你不愿意学习？5.如果你学习成绩优异，你觉得是因为哪些因素？6.如果你某些学科学习成绩不好，你觉得是因为什么？7.你现在的学习情况是怎样的？8.你希望自己怎样学习？9.你的学习方式通常是什么？10.你觉得现在所开的课程是否能使你的时间很充实？11.你是否对每天的学习活动有明确的计划？12.你个人的学习主动性如何？13.你认为自己的自控能力怎样？14.你平均每天有多少时间用于自习？15.你在自习时效率如何？16.你在学习过程中遇到困难，通常会怎么办？17.你经常跟同学一起学习吗？18.你经常与别人讨论、交流一些问题吗？19.你经常上网吗？20.你上网时都做些什么？21.你认为网络信息对你的学习有帮助吗？22.你对利用网络进行学习感兴趣吗？通过对问卷调查结果进行分析和总结，我们可以大致了解高职学生的学习现况：

（1）学习动机

高职学生的学习动机主要包括几个方面：家长的期望，自我的兴趣，以后的前途，生存的压力，实现自己的人生目标。其中为了以后的前途而努力学习，是高职学生最主要的学习动机，占到了65%。其次，实现自己的人生目标和家长的期望也是高职学生主要的学习动机，分别占到了46%和41%。影响高职学生形成这样的学习动机的因素，主要是他们对学习的正确认识和良好的学习态度，以及正确的归因方式。调查表明，70%的高职学生都认为学习是为了掌握知识、提高能力，半数的学生认为学习是为了生存和创新，因此，大多数学生多数时间还是能够积极主动地去学习的。而且，超过半数的学生都能正确地对自己的学习成败进行归因，他们普遍认为学习成绩好是因为对学习有兴趣、学习方法正确以及个人的刻苦、努力；而成绩不理想主要是由于不够努力，以及没有学习兴趣和正确的学习方法。

（2）认知策略

调查结果显示，目前高职学生主要的学习方式包括：课前预习、课堂上记笔记、课后复习、做课后练习、与同学讨论、交流、查找学习资料等方式。他们当前的学习还是以老师为主，自学为辅，但是他们又希望能够自己学习，有问题再向老师或其他人请教。这说明高职学生的认知能力已经达到了较高的水平，而现有的学习方式并不能满足他们对自主学习的要求，他们希望有更多学习的主动权。

（3）学习时间管理

从调查中我们发现，大多数的学生都觉得现有的课程安排并不能使自己的时间很充实，因此，42%的学生平均每天会有1～2个小时用于自己安排学习，24%的学生能够达到3～4个小时，平均每天有5～6个小时用于自习的学生有5%，而仍然有25%的学生只上课程表上安排的自习。这个结果说明，大多数高职学生具有学习主动性，能够安排一部分课外时间用于自习。

（4）学习主动性与自我监控能力

在我们的调查对象中，有47%的人能够完成必需的学习任务，28%的人能够主动完成学习任务，只有7%的人主动寻找并完成学习任务。而且，只有13%的学生对自己每天的学习安排有详细的计划，39%的学生很少有或根本没有做过学习计划。这说明一部分学生还是停留在比较被动的学习状态上，不能主动去寻找学习任务。虽然很多学生能够主动安排自习，但他们的自习内容却是去完成必需的学习任务。而且，有68%的学生认为自己的自控能力一般，51%的学生在自习时效率一般。因此，高职学生的学习主动性和自控能力还有待提高。

（5）学习方式与风格

调查结果显示，80%的学生经常或有时和同学一起学习，73%的学生能够或经常与同学讨论、交流问题，当他们在学习过程中遇到困难时，93%的学生会选择求助同学和老师的方式解决。由此可见，高职学生在学习过程中，是比较倾向于和别人交流、协作的方式的。

（6）网络环境

调查发现，大多数学生是经常或有时上网的，他们普遍认为网络上的信息对自己的学习有帮助，对利用网络进行自主学习也比较有兴趣。但是，现状却是：大多数学生上网时是在聊天、打游戏和随便浏览网页，真正利用网络进行学习的只有20%左右。因此，利用网络进行自主学习，有效地引导和监控是非常必要的。

综上所述，目前高职学生的学习现况主要表现为：

对学习有正确的认识，学习动机明确。有一定的学习主动性，有自主学习的愿望，但没有明确的学习计划，自控能力有待提高。能与同学进行交流、协作，希望利用网络进行学习，但需要正确引导。

职校学生现状分析与教学对策 篇7

一、缺乏自律

这些学生很多都是由着自己的性子来:想学就学, 不想学就不学;他们对学校的要求抱无所谓的态度, 甚至漠视和抵抗。什么理想, 什么追求, 要我付出, 宁可不要, 只追求此时此刻的快乐和满足, 而且仅限于物质上和感官上的满足。那些低级庸俗的, 甚至极其无聊的, 乐此不疲。如:上课玩手机、睡觉、看小说;下课打打闹闹、嘻嘻哈哈、拉帮结伙、称王称霸;佩首饰、赶时髦、谈恋爱;甚至偷窃、敲诈、赌博、搞破坏。对于老师的提醒、批评和教育, 如果不符合自己的意愿, 轻者听而不闻, 重者还和老师强词夺理, 甚至还自以为是, 我行我素。

二、缺乏羞耻心

职校的教师都有这样的感受:口头上的提醒和要求很多学生是不会理你的, 除非你盯住不放。他们不会觉得:这是学生应该做到的, 老师已经提醒了好几次, 我再这样, 实在不应该, 有点对不起老师, 有点惭愧。但他们对自己身上存在的缺点和错误大多抱无所谓的态度, 甚至不认为是错误, 几乎没有想改的愿望, 对自己没有什么要求。一旦老师紧盯, 也是被迫无奈, 应付而已。更有甚者还耍赖, 就是不想按学校的要求做。

三、对学习不感兴趣

很多老师上课有这样的现象:你要是讲课本学习的东西, 刚开始时可能有几个同学听, 几分钟后, 大部分同学就不听课了, 老师讲课很难进行。但是你要是给学生讲课外的东西或自由聊天, 学生很乐意。

以上职校学生存在的种种问题, 从系统论的角度分析, 有个人因素、家庭因素、社会因素、学校因素。

个人因素如缺乏正确的人生观、价值观、缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、不良的行为习惯。那么, 为什么会成为这样的一个人?除了先天因素、自身缺陷心理之外, 家庭因素也是其中的一个很重要方面。职校学生的家长在文化修养、生活习惯、教育经验、思想观念方面也存在着许多欠缺和问题, 还有为数不少的离异家庭。这些家长要么放任不管, 要么宠着顺着孩子, 使孩子变得非常的任性, 极端的以自我为中心, 说不得, 碰不得。社会因素, 是当代中国正处于社会转型时期, 传统与现代、积极与消极、美好与丑恶、先进与落后、文明与愚昧发生着激烈的矛盾冲突。原先社会思想的中心价值观念不再有支配性, 偶像失去了光环, 权威失去了威严。市场经济诱发了拜金主义、消费主义和利己主义。原先的那种追求崇高的激情被追求物质享受所取代。在这样的一个社会大环境中, 考大学也不过是为了找一份好工作, 找一份好工作也就是能赚更多的钱。大学生尚且只是围着金钱转, 职校生学业上无所追求, 那就更挡不住外界对他们的种种诱惑了。他们经常泡在网吧里打游戏, 聊天, 留连忘返;沉浸在宣扬色情和暴力的街头出售的口袋小说和卡通图书中不能自拔。逐渐形成了是非不分、好坏不分、善恶不分的人生观和价值观。学校因素。几年前, 初级中学学生人数普遍翻番, 班级学生数都在50人以上, 甚至多达60多人。那么多的学生挤在一个教室里, 教学效果可想而知。对于那些不怎么要学习的, 自觉性差的, 家长又不怎么重视的学生, 教师根本无暇顾及。还有, 即使成绩很差, 也照样升级。初中基本取消了留级制度。这样, 原来知识还没有消化, 新的知识又接踵而来。形成了恶性循环, 最后学习意愿彻底丧失。听不懂又不想学, 整天坐在课堂上要装出听课的样子是不可能的, 必然会做出一些违反纪律的事。对于这种情况, 老师也没办法。

目前职校也没有留级制度, 实行学分制。没有修满学分, 学校象征性地补习一下, 学分最后还是送的。学生除非犯了刑事罪, 学校是不能开除学生的。这样, 本来就对一切无所谓的学生, 他们就更无所顾忌了。缺乏羞耻, 缺乏畏惧, 你要叫他 (她) 改过, 几乎是不可能的。

面对学生存在的种种不良因素, 首先要加强对学生的德育, 改善缺乏自律、缺乏羞耻心, 畏惧感的现象。所以应加强学习《弟子归》。其次是创造一个快乐的课堂。“快乐教学法”可以解决当前教师苦教学、生苦学的教育问题。

快乐教学法就是面向全体学生, 着眼于人的全面发展的教育, 体现教师主导, 学生主体“双边作用”, 做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”, 实现在发展中求愉快, 在愉快中求发展的一种教学方法。教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化, 并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式, 为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛, 辅之以多媒体教学手段, 使学生饱尝愉快的感情体验, 从而乐于学、乐于练、乐于记忆。有利于激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性, 开发学生的智力, 培养学生的能力, 提高课堂活动的效率。

从教育学的角度看, 实施快乐教育, 首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人, 以快乐的氛围熏陶人, 以快乐的理念开导人, 以快乐的内容启迪人, 以快乐的方法培养人, 使学生乐而有度, 乐中受益。实施快乐教学法必须遵循下列原则:

(一) 率先垂范, 言传身教的原则

“学为人师, 行为世范”, 教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。学生都喜欢微笑的快乐的老师。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥, 更容易让学生增强自信力, 激发想象力, 激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生, 用快乐的行动影响学生, 注重言传身教。

(二) 尊重个体, 有教无类的原则

孔子早在几千年前就提出“有教无类”的教育思想;斯宾塞主张永远把孩子作为一个主体, 并给予充分的理解和尊重。教育实际上是一种不断的诱导和发现的过程, 在这个过程中, 应当因材施教, 尊重学生个体, 承认个性差异, 不拿同一把尺子衡量所有学生。在实施快乐教育时, 不能停留在浅层次的说笑上, 不能无视他人的自尊和人格, 应特别注意呵护每一位学生的闪光点和进取心, 体现出爱心不论亲疏, 教育不分种群。

(三) 理解宽容, 巧妙暗示的原则

斯宾塞认为孩子从幼儿到少年这个期间, 暗示就像是点燃他们生命和智慧的火把, 它可以把平淡的生活照亮, 把无目的的漫游变成有理想的追求, 孩子们从这些暗示中, 隐约可以看见未来的曙光。积极的暗示, 特别是来自亲人、朋友或老师的暗示, 必定会在孩子的心理和心智方面产生良好的作用。

(四) 晓之以理, 动之以情的原则

没有爱就没有教育。对学生的快乐教育同样需要本着注之以爱、启之以智, 晓之以理、动之以情的原则。在循循善诱的工作中需要抓住时机, 以朋友的身份想学生所想, 急学生所急, 用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力, 让快乐酝酿出学生不屈的勇气, 进行耐心细致的心理辅导, 带领学生走出误区, 走向成功。

高职院校学生创业能力现状分析 篇8

关键词：高职,创业,现状分析

随着高等教育普及化, 大学生就业已成为一个亟待解决的社会问题。为缓解这一矛盾, 政府和教育部门大力推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作。越来越多的高职学生开始自主创业, 但问题也在逐步显现, 比如:缺乏经营管理经验、项目技术含量低、创业成功率低等。为针对性地提高高职学生创业能力, 本文对高职院校学生创业能力的现状进行了研究。

一、高职学生创业能力的现状

为掌握高职学生的创业能力现状, 本文随机对江苏海事职业技术学院、南京交通职业技术学院、江苏经贸职业技术学院三所高职院校学生进行抽样调查。本调查共发放问卷800份, 回收有效问卷779份, 有效率为97.4%。通过调查发现高职学生创业能力存在诸多问题, 主要表现在四方面:

(一) 创业泡沫大

问卷中76%的学生对创业感兴趣, 但面对未来就业, 只有4.9%的学生选择先创业。目前已创业的在校生只有3.8%, 而创业成功率更低至0.8%。

(二) 创新意识不足

调查显示, 高职学生创业项目科技含量低, 只有5%是高科技项目, 42.2%是商贸或服务类等低成本、低回报项目。这主要是因为68%的学生在创业的选择上, 主要解决的是谋生问题。

(三) 创业素质低

创业素质的高低直接影响大学生创业的成功率。调查显示, 58.3%的学生认为自己非常缺乏创业能力, 这其中39.1%的学生认为自己缺乏经营管理能力。

(四) 创业环境认识不足

调查显示, 学生对社会现有的创业资源认识不足。了解国家创业政策的学生为15%, 了解国家税收减免政策的学生只有1.8%, 知道学校创业帮扶措施的学生有22.3%。

二、影响高职学生创业能力的因素

(一) 政策支持针对性不强

为支持大学生创业, 国家和各级政府出台了许多优惠政策, 涉及融资、税收、创业培训等方面, 但在具体落实时, 却出现了诸多问题。首先, 缺乏有效的资源整合。政府各职能部门创业帮扶虽较多, 但往往发布在不同的平台上, 内容零碎松散。同时一项创业政策的执行也经常涉及多个部门, 配合不协调时有发生。第二, 学生创业贷款落实较难。虽然国家有贷款政策, 但学生创业贷款由于无抵押风险高, 与银行零风险无抵押放贷诉求相矛盾。

(二) 高职院校创业教育水平较低

虽然全国各高校积极发展创业教育, 但创业教育的深度还远远不够。首先, 缺乏完善的课程体系。现在高职院校的创业课一般是选修课、讲座, 没有将创业课融入学校整体教学计划中, 更无专业的系统课程。其次, 师资力量薄弱。高职院校创业教育一般由学工处负责, 任课教师由辅导员兼任。创业教育要求教师须同时具备丰富的理论知识和创业经验, 而我国高职院校辅导员大多缺乏创业实战, 授课往往纸上谈兵。

(三) 高职学生自身创业素质欠缺

成功的创业要求创业者各方面的优势能力高度集合, 但很多高职学生缺乏优秀的创业素质。首先, 缺乏经营管理能力。创业要求学生具备营销、财务、法律等方面的知识, 这是大部分高职学生所欠缺的。其次, 缺乏必要的社交能力。高职学生在创业期间, 对外缺乏社交能力, 无法快速建立商业人脉, 扩大和留住客户群;对内人际关系处理不当, 导致团队不合、凝聚力瓦解。最后, 缺乏创业实践。很多学生只是从书本上认识创业, 没有参与过实践, 对市场、行业、消费对象的了解不充分, 导致创业成功率低下。

三、提升高职学生创业能力的有效途径

高职学生创业能力的培养是一个系统工程, 受政府、学校、自身三个层面的影响。只有发挥好三个层面的合力, 才能有效提高高职学生的创业能力。

(一) 完善政府创业政策

以创业带动就业, 各级部门一定要将国家的政策贯彻到实处, 为学生创业提供有利条件。提高政府服务效能, 整合各部门扶持政策, 扩大惠及面, 使广大高职创业者从中受益。同时, 政府应为学生创业拓宽融资渠道, 简化银行贷款手续, 调动政府和民间资金, 解决创业资金难题。

(二) 加大高职院校创业教育力度

培养学生的创业能力, 高职院校应加大创业教育力度。首先, 建立完善的创业教育教学体系, 通过课堂传授学生系统的创业知识与技能;其次, 提高师资队伍素质, 一方面增强创业指导教师的培训, 另一方面外聘企事业单位专业人员来校担任创业指导教师。

(三) 提升高职学生自身创业素质

高职学生自身创业素质的高低, 是决定创业成功与否的核心环节。培养学生创业能力应从三方面着手:第一, 学习创业相关知识, 如财务管理、市场营销、企业管理等, 为创业奠定坚实的理论基础;第二, 鼓励学生多参与社团活动, 锻炼自身组织能力、社交能力、协调能力等;第三, 利用课余时间参加兼职实习, 投身实践, 积累经验, 为以后创业做准备。

参考文献

[1]周久军.论具有高职特色的大学生创新创业教育策略[J].武汉职业技术学院学报, 2013 (12) :97-99.

[2]鲁凤宇.高职学生创新创业能力培养的研究与实践[J].高等农业教育, 2013 (5) :103-105.

高职学生职业素养培养现状分析 篇9

一、高职学生职业素养的内涵

职业素养就是职业人在从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力。中国知网 (CNKI) 的学术论文中, 有人将其定义为:职业素养是指职业内在的规范和要求, 是在职业过程中表现出来的综合品质, 包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业素养是从业者在职业过程中所表现出来的内在品质和外在行为方式, 反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平, 体现从业者的综合素质, 它能很好地衡量从业者能否适应、胜任所从事的岗位, 是一个人职业生涯成败的关键因素。职业素养量化称为“职商” (Career Quotient) , 简称CQ。

职业素养培养是一种养成教育, 高职学生的职业素养具有丰富的内涵, 是指高职毕业生为适应社会经济发展及其从事某项工作岗位所必备的综合素养。在校企合作办学模式下, 将职业理念渗透到高职学生的日常学习和生活中, 通过校企文化熏染、技能训练、自我陶冶和锻炼, 进行潜移默化的培养和熏陶。高职学生的职业素养主要包括以下三个方面的内涵:

(一) 职业知识和技能

职业知识和技能是胜任职业要求应具备的专业知识和能力, 是基础文化知识、专业知识、普通性能力、专业性能力 (操作技能和智慧技能) 的总和。没有扎实的专业知识, 没有过硬的职业技能, 就无法很好地胜任工作岗位。高等职业教育培养的就是高端技能型专门人才, 高职学生在具备一定的专业知识的同时, 最显著的优势就在于具备精湛的工作技能, 动手操作能力较强, 能够更好地适应工作岗位。同时, 职业岗位也需要高职学生具备良好的学习能力, 能够主动发现问题、分析问题和解决问题, 注重自我修养, 懂得科学合理地规划个人成长与发展的道路。

(二) 职业道德

职业道德也称职业操守, 是从业者在职业活动中所应遵循的道德规范、道德准则、道德情操与道德品质的总和。它既是对本职人员在职业活动中行为的要求, 同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。高职学生要树立正面积极的职业心态和正确的职业价值观, 具备良好的职业操守和工作态度, 爱岗敬业, 诚实守信, 办事公道, 服务群众, 奉献社会, 有责任心。

(三) 职业品行

职业品行包括职业理想、职业兴趣、职业性格、职业意识、职业作风、职业态度、职业行为、职业习惯等。高等职业教育办学目标主要着眼于学生职业素养的培养, 主张“先教会学生做人, 后教会学生做事”, 以终身教育为目标, 坚持可持续发展, 重视关键能力的培养, 重视创业教育。诚实的品德、敬业的精神、团队的意识、负责的态度、顽强的意志, 是每个高职学生都应具备的职业品行。

根据美国学者提出的著名“素质冰山”理论模型, 高职学生的职业素养可以看作一座冰山。高职学生所拥有的职业知识和技能可以通过各种学历证书、职业资格技能证书来证明, 或者通过专业考试来验证, 是浮在水面以上的部分, 只占冰山的1/8, 属于显性的职业素养;高职学生的职业道德和职业品行处于较为隐蔽的状态, 只有通过相当的实践或相当的时间才能展现或检验出来的, 是水面以下的部分, 占整体冰山的7/8, 属于隐性的职业素养。显性职业素养是隐性职业素养的外在表现, 隐性职业素养决定并支撑着显性职业素养。显性职业素养相对而言也比较容易通过教育来改变和发展, 隐性职业素养则需要潜移默化的影响才可改变, 但却对人的行为与表现起着关键性的作用。作为高职学生, 只有完成职业道德的修炼、职业品行的提升, 才能实现职业技能的全面提高, 才能更好地实现个人的职业生涯发展。因此, 高职学生职业素养应以培养显性职业素养为基础, 重点培养隐性职业素养。

二、企业对高职毕业生职业素养满意程度情况调查

(一) 调查目的

本调查的目的在于了解企业对长沙电力职业技术学院毕业生的职业素养满意程度, 了解企业对学院毕业生职业素养培养的要求, 了解学院毕业生在企业实际工作过程中所表现出来的职业素养水平, 了解学院毕业生在从业过程中对社会需求的适应能力, 从而促进学院教育教学方法改革, 及时发现学院在专业设置、能力训练、素质教育等方面存在的不足, 进一步提高人才培养的质量与水平, 以便更好地为用人企业服务。

(二) 调查内容

首先, 用人企业对学院在岗高职毕业生的职业素养现状进行评价, 主要分为职业道德、综合素质、知识结构、工作能力、团队协作等五个部分, 而对每个部分的评价又分为优秀、良好、称职、不称职四个等级。其次, 用人企业对学院从业高职毕业生职业素养提出要求, 以及职业素养培养各方面要求的重要程度进行排序。最后, 用人企业对学院培养高职学生职业素养方面提出建议, 以及学院毕业生对学院工作提出意见和建议。

(三) 调查对象及方法

主要采用问卷调查或访谈的方式, 对湖南省火电建设公司、武汉凯迪控股投资有限公司、湖南创元发电有限公司、湖南永清环保股份有限公司、湖南省送变电建设公司等25家用人企业的人力资源部主任、相关专业部门负责人、现场专家等50余人展开调查。

(四) 调查情况分析

对学院241名2011级毕业生的调查结果如下 (见表) 。

单位 (人)

首先, 从调查情况看, 学院高职毕业生总体情况还是得到了用人企业的肯定, 用人企业对学院高职毕业生的满意率为93%, 学院的高职毕业生具有的职业素养基本能胜任工作。存在的不足主要体现在部分毕业生对现有工作岗位缺乏自豪感和热爱, 随意签约和毁约, 离职、跳槽频繁, 对工作岗位的薪酬待遇、工作环境过度关注。其次, 用人企业对学院从业的毕业生职业素养培养的要求, 主要集中在职业道德、职业品行培养方面, 排在前三位的依次是职业道德、职业态度、职业行为。再次, 用人企业对学院培养高职学生职业素养方面的建议是:加强思想政治工作、加强职业道德教育、注重综合素质的培养, 尤其是爱岗敬业、吃苦耐劳精神的培养, 创新能力、学习能力的培养, 团队协作、奉献服从意识的培养。学院毕业生通过一段时间的工作, 对用人企业的文化、工作岗位的要求有了进一步的了解, 毕业生对学院在教育模式、教学模式、专业教学、课程设置等方面给予了充分的肯定, 对学院工作的意见和建议主要集中在要加强毕业生的工作适应能力和竞争力方面。

三、高职学生职业素养培养现状存在的主要问题

(一) 高职教育观念的转变不到位, 传统教育观念、应试教育惯性地影响着高职学生职业素养的全面培养

虽然各高职院校这些年来, 一直在致力于探索具有鲜明高职特色的教育教学改革, 但由于大部分高职院校都是由中专学校升格而来, 有相当一部分教育者仍停留在传统的教育观念上, 即“重理论轻实践、重学习轻应用、重课堂教学轻实训”。理论教师受尊重, 实习教师受冷落, 当理论教师的不肯当实训教师, 无论是从职称评定还是薪酬回报上, 实习教师待遇都要比理论教师低, 教师担任实习教师的积极性差。为适应高考制度, 我国从小学到高中都是采用应试教育, 重考试成绩分数, 轻学生综合素质的培养。应试教育不仅影响着各高职院校教育工作者, 同时也造成了进入高职院校的学生综合素质较差的问题, 学生也缺乏主动提高自己综合素质的意识, 使得高职院校全面提升学生职业素养的难度加大。高职教育观念的转变不到位, 在一定程度上阻碍着贯彻落实全面培育学生职业素养的教育工作。

(二) 高职学生职业素养培养体系不健全, 系统性设计与统一规划不到位

高等职业教育作为一种新兴的高等教育, 由于办学时间短、办学经验不足, 在创建、探索、改革和管理高职教育过程中, 具有高职特色的应用型、大众化、全面的学生职业素养培养体系不健全, 系统性设计与统一规划不到位, 对高职学生职业素养的培育极易受到学科型普通高等教育理念的影响。高职学生职业素养的培养缺乏整体设计, 学生职业素养培养工作未纳入到学校统一设计、统一领导的轨道, 高职院校没有设立专门机构研究学生职业素培养存在的问题以及解决的途径, 团委、学工处等部门按照各自的特点组织一些活动, 没有具体的指标和任务, 没有具体的方法和内容, 各部门各行其职, 缺乏有效的统合, 偏重文艺活动, 质量高、有价值的职业素养培养活动少, 且参与面不广。其结果必然导致高职学生职业素养培养内容缺乏系统性, 重学生职业技能培养, 轻学生职业道德、职业品行的培养, 学生各种素质发展不平衡, 高职毕业生在就业竞争和职业适应上欠缺某些素质, 无法保证学生就业乃至终身发展的需求。

(三) 高职学生职业素养培养模式单一, 缺少真正意义上的校企联合培养

由于多方面的原因, 在各高职院校中真正意义上的校企联合办学还在少数。学校与企业联系不够紧密, 必然导致学校文化与企业文化相互融合、促进不到位。目前高职学生职业素养的培养主要偏重学校教育, 企业、社会和自我教育少。学生职业素养培养主要采用课程讲授、专家讲座、企业参观的模式, 其课程讲授一般由学校就业指导中心的教师担任, 内容一般是空泛的就业指导、职业生涯规划等, 讲课教师不了解学生特点, 不能与学生所学专业结合, 缺乏专业和职业特色, 导致学生职业素养培养针对性、实用性差, 对企业、社会和自我的认识非常欠缺, 很难整体提高学生职业素养的期望值。同时, 一部分高职院校没有切实树立人才市场经济理念, 未及时进行市场调研, 没有真正了解用人企业对人才的实际需求, 使得学生职业素养培养滞后于市场发展的需要, 不能做到有的放矢地培养人才。致使一部分高职毕业生不具备当前各类职业岗位所需的职业素养, 不能很好地适应社会和工作岗位。出现一方面高职毕业生要找到一份理想的工作比较困难, 一方面企业叹息“招不到合适的人选”的局面。

(四) 高职学生主体意识不强, 不利于高职学生职业素养的全面培养

近年来, 由于企业用人单位片面追求高学历, 与普通大学生相比高职学生处于劣势, 不少高职学生都有一种“非正规”大学生的感觉。高职学生自卑心理比较严重, 厌学情绪明显, 学习动机短视, 缺乏长远的学习目标, 功利行为占上风。随着高校毕业生的就业形势越来越严峻, 高职学生择业焦虑心理严重, 对自己将来能否找到称心如意的工作信心不足, 就业中急躁盲目, 跟风的思想比较严重, 缺乏个人主见, 主体意识不强, 职业角色意识较差, 缺乏对职业岗位的全方位理解和认识, 不能主动去适应用人单位的需要。同时, 由于现在大部分高职学生都是独生子女, 家庭条件相对较好, 成长环境相对独立, 存在自我感觉较好, 责任心较差, 组织纪律性不强, 缺乏与人交流合作的能力, 缺乏吃苦精神和奉献精神, 缺乏艰苦创业的心理准备等缺点。因此, 如何根据高职学生心理发展特点, 有的放矢、对症下药, 实施高职学生职业素养的全面培养就显得尤为重要。

四、结束语

充分理解高职学生职业素养培养的内涵, 客观科学分析高职学生职业素养培养现状, 对找到有效培养高职学生职业素养的实施途径具有十分重要的现实意义。这不仅能提高高职学院人才培养质量水平, 而且能提高高职学生的就业率及就业质量, 促进学生成长成才及职业生涯的发展。

参考文献

[1]白鸿辉.高等职业教育要强化学生职业素养的培养[J].长沙航空职业技术学院学报, 2004 (6) .

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]蒋菁.职业素质培养是高职教育的重中之重[J].中国成人教育, 2008 (l) .

[4]黎光明.要重视高职学生职业素养教育[J].当代教育论坛, 2007 (8) .

[5]沈文英.论高职校学生职业素养的培养[J].鸡西大学学报, 2008 (6) .

大学生就业能力现状分析 篇10

一、大学生就业能力的内涵

大学生就业能力是指大学生在校期间通过知识的学习、实践的锻炼和综合素质的培养而获得的能够实现个人职业追求、满足职业需求、在社会生活中实现自身价值的本领。其内涵与劳动力市场对人才的需求相一致，在不同时期有不同的补充和丰富。在经济全球化、社会主义市场经济快速发展的大背景下，企业对大学生的选用提出了新的要求，不再单纯追求智力上的专业技能，而是更侧重于包含智力因素在内的情商因素和职业生涯规划、社会适应等能力的全面综合。

二、当前大学生就业能力缺失的主要表现

（一）实践能力缺乏。

大学生实践能力是指大学生在科学研究、日常生活、文化生活、经营管理等各个方面实际工作中的能力。通常由一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力构成。当前，社会越来越重视毕业生的动手操作能力，而高校由于自身条件的限制，在重视理论教育、学术研究的同时，难以为学生提供充足、必要的实践机会，造成学生很难将自己所学的理论知识和实践结合起来，从而造成实践能力的缺乏。

（二）就业准备不充分。

有调查显示，部分大学生在与用人单位双向互动的过程中，职业意识模糊，自我认知不准确，职业心理准备不足，自荐材料无特色，在很大程度上影响了就业。

（三）忽视学习能力的提高。

当前学生受应试教育的影响，过于重视应对考试，忽视了掌握自主学习的方法和养成自觉学习的态度等学习能力的培养和提高。最终表现为专业知识不扎实，能力不足。

（四）缺乏就业资源利用的能力。

就业资源利用的能力，是大学生就业核心竞争力的重要内容。所谓就业资源利用能力，指大学生在求职、就业过程中，有效利用各种资源为就业服务的能力与技巧，主要包括就业信息利用能力、社会关系网络利用能力等内容。在就业形势严峻的背景下，信息与社会关系等资源的有效利用，对大学生顺利就业具有特殊的意义。就业资源利用能力的缺失主要体现在就业期间的等、靠现象。

（五）没有树立正确的择业观。

当前大学生对就业压力认识不足，不愿从基层做起，追求大城市、大企业、高工资，“急功近利”，梦想一夜成功，追求工作单位环境舒适，缺少忠诚意识，缺乏诚信观念，频繁跳槽，等等，这都是职业价值观和择业观出现偏差的表现，也是就业能力不足的重要方面。

（六）缺乏可持续就业的观念。

大学生择业应以实现终身就业和终身发展为目标。部分大学生盲目认为只要找到适合自己的工作就算是拥有较强的就业能力，忽视了持续发展能力的提高，最终给职业生涯发展埋下隐患。

三、大学生就业能力提高的途径

（一）大学生应认清形势，自觉发挥主体意识，努力提升就业能力。

1. 树立正确的人才观，通过多方面素质培养提升自身综合素质。

当前大学生应认识到，当前正处在知识经济的时代，科学技术发展迅速，社会竞争激烈异常。社会需要的是能够适应新时代、新要求的高素质人才，需要他们在知识、能力、心理和道德等方面全面发展。因此，应端正学习态度，努力提高学习能力，增加知识储备。在拥有扎实的专业技能、合理的知识结构、较强的实践能力、充分的人文精神的同时，注重人生观、价值观、品德、性格、健康心理的塑造，培养创新精神和团队协作，全面提升个人综合素质，把自己培养成为知识面宽、能力强、基础扎实的高素质人才。

2. 树立正确的就业观，实现人职高度匹配，切实促进就业质量的提高。

当前社会普遍存在的“就业鸿沟”现象说明，当代大学生在就业观念上存在着较大的偏差。大学生应在新形势下树立与市场经济相适应的就业观。首先，积极主动就业;其次，争取在岗位上取得创新发展;最后，努力争取自主创业，主动为社会提供新岗位。在选择就业时，应做到以下几点：(1)正确认识自我。所谓正确认识自我，不单纯指了解自己的学习成绩、身体特征等外在特征，更要了解自身深层次的职业心理特征。它包括职业心理的条件系统和动力系统。职业心理的条件系统涵盖职业气质、职业能力、职业行为风格等决定个体能否顺利进行职业活动的心理品质，它使就业者胜任工作。职业心理的动力系统涵盖职业价值观、职业动机及职业兴趣等对个体职业活动起发动、维持、巩固、发展作用的心理品质，它使就业者向往、愿意并乐于工作。(2)全面了解职业。这包含了对微观职业资源、宏观社会职业需求状况，以及职业要求的综合认识。(3)大学毕业生应在对自我和职业的全面透彻的了解基础上，考虑自我与职业双方因素，在职业资源与自身价值的追求、职业要求与自身胜任特征之间进行权衡和选择，逐步确立起适合自身的就业目标。

（二）高校应建立、完善人才培养新模式，加大学生就业能力培养力度。

1. 以人才需求为导向，深化高校教学改革。

首先，以学生全面发展为根本目标，努力构建科学合理的课程体系。这其实是实现人才培养目标，提升学生就业能力的关键因素。只有在坚持以人为本的办学思想的基础上，针对市场需求，不断提高课程的适应能力，学生才具有较强的就业竞争力。其次，以学生知识应用为核心，对教学课程内容进行改革。知识的实际应用能力的提高，可以使学生在市场快速发展、变化中满足多种需要，因此，需要我们在课程教学内容的不断改革中，突出实践性特点，使学生切实感受到知识的有效性、真实性，激发对专业知识的学习兴趣。最后，进行教学方法改革。必须以就业作为学生培养目标，改革传统的教学方法和培养方式，引导学生勤钻研、擅思辨、会研究、愿合作，改革课堂教学方法，提高教学效率，注重学生自主学习，体现学生的主体地位。

2. 加强毕业生就业指导和服务工作，构建大学生就业指导体系。

首先，要切实加强大学生基层意识教育。所谓基层工作意识的培养，是指通过广泛地、有计划地对大学生进行面向基层、面向农村、面向生产第一线的教育，通过帮助大学生了解社会、适应社会需要的社会实践等方式，引导大学生树立正确的成才观。通过到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业为主旋律的宣传活动，在全社会形成良好的舆论导向。其次，高校应努力完善就业指导部门的职能，切实采取有措施加强就业教育与指导，逐步形成就业指导队伍的职业化和专家化。具体包括：培养学生的职业生涯规划识，开展个性化的大学生职业生涯规划咨询与辅导;引进职业测评体系，帮助大学生了解自我，更清晰地明确自己的就业方向，找准就业的目标;扩大就业指导工作的对象，将就业教育贯穿大学生活的全过程，系统规划各个年级学生的就业指导课程，针对不同年级、不同专业学生给予不同形式和目标的指导。最后，高校就业指导部门应转变观念，贯彻“走出去，请进来”的工作方针，切实利用社会资源，主动走访重点用人单位，尽可能为学生就业提供现代化、高质量的服务。

摘要：当前,随着市场经济高速发展,大学生就业竞争的加剧,大学生就业面临诸多挑战,严峻的就业形势对大学生的就业能力提出更加全面的要求。本文针对大学生就业能力较低的现状,就大学生就业能力现状进行了分析,通过大学生主体意识的培养、高校就业指导体系的完善等方面实现大学生就业能力的质的提升。

关键词：大学生,就业能力,社会实践,人文素质

参考文献

[1]王宗强,尹洁.提升大学生就业能力研究[J].山西财经大学学报,2012,34(2):190.

医学高职学生思想现状调查分析 篇11

[关键词]高职教育 医学学生 思想道德 调查

高职教育是伴随市场经济的发展而发展起来的，随着我国高等教育改革的不断深入，高职教育呈现出蓬勃发展的态势，目前，我国高职在校生已接近800万。高等职业技术学院的学生的思想状况关系到学生自身健康发展，关系到高等职业技术教育的成效。同时，医学高职学生有其特殊的专业背景，他们思想道德的好坏直接决定了他们走上医学岗位后医德如何。

基于上述认识，经过精心准备，我们于2006年12-2007年4月对四川省6个地市9所中专或大学在校高职生的思想道德状况作了一次全面的问卷式调查。通过调查，结果显示：他们的思想道德状况从整体上来看是好的，主流是积极向上、健康进取的。但与此同时，在他们当中也存在一些不容忽视的问题，这就需要我们及早采取相应对策，加强引导和教育，以保证其全面、健康发展。

一、取样和背景资料

本次调查涉及四川省6个地市9所医学类中专或大学的11个专业，以问卷调查为主，并辅之以座谈和个别访谈的形式，采取整群随机取样的方法，共发出调查问卷1200份，回收有效问卷1109份，有效率为92.4％，年龄范围为16-21岁，其中男生占23％，女生占77％(因为护理专业都是女生)，来自农村的66％，城市的31％，3％拒绝回答，党员占3.2％。

二、调查问题及其结果

本次问卷设问题55道，分单选、多选和主观三部分，涉及政治态度、专业认同感、学习情况、价值取向、课余生活、思想品德和日常行为等方面，现择其主要内容总结归纳如下：

1政治态度

84％的学生认为高校开设“两课”很有必要，对他们形成正确的世界观、人生观、价值观有很大的影响，只有个别学生认为没必要，以后找工作用不上。在入党态度上，高职学生年龄较小，参加调查的学生中76％有积极入党的动力，只有3％不打算入党。93％的学生对邓小平理论和“三个代表”重要思想持不同程度的相信态度。92％的学生对国内国际时政表现出不同程度的关心，86％的学生认为2008北京奥运是我国各族人民的共同心愿，是中华民族的百年企盼，是全国的一件大事，非常关注。95％的学生相信只有共产党的领导，中国才能走上民主富强的道路，88％的学生表示对社会主义前途充满信心，对社会腐败贪污问题有自己的看法，77％的学生认为腐败贪污现象能够治理，只是具有一定的长期性和复杂性，23％的则认为难以铲除。对马克思主义过时论持不同反对态度的学生占56％，表示说不清楚的有33％，而21％的学生则认同马克思主义过时论，

2专业认同感

参加调查的学生中87％的认为当一名医生救死扶伤，很光荣，93％的同学表示对自己所学专业有兴趣，95％的学生在不同程度上认为自己将来会成为一名合格的医务工作者的，94％的学生表示当自己突然在路上或公共场合遇到有人发病时会主动上去，尽量利用自己所学的专业知识去抢救病人。就业时96％的学生选择从事自己的专业，只有4％认为无所谓。

3学习、课余情况

85％的学生认为自己目前的学习成绩很满意或还可以，87％的学生从不旷课或偶尔发生旷课情况，25％的学生认为目前学习压力较小，自己学得较轻松；56％的学生觉得自己目前在生活中最大的困难是学习紧张、压力大。41％的学生没有考虑过大学的学习方法，仅7％的学生认为自己对大学的学习方法掌握得很好，68％的学生认为学习计划很重要，91％的学生表示毕业后会根据情况尽早抓住机会继续深造。在业余时间里，32％的学生选择在自习室或图书馆度过，54％会和朋友们在一起玩，14％的学生则会经常上网聊天、打游戏。在业余时间上网时，28％的学生主要是新闻，30％的学习专业知识，而通常在网上聊天或打游戏的占到42％。

4价值取向

91％的学生认为人生最大的追求是做一个对社会有用的人或成就自己的一番事业，只有9％的学生选择做一个安分守己的普通人，84％的学生认为人生的幸福是为社会贡献自己的一切力量或自己不断努力向上奋斗的过程，14％则认为就是追求金钱、社会地位和荣誉。82％的学生认为在现时代还是应该提倡艰苦奋斗的精神，对于谈恋爱选择对象57％的学生表示个人品德、性格和感情是最重要的因素，17％的则认为长相最重要，26％的学生则看重对方的家庭经济实力和社会地位状况。在回答“写出你最敬佩的人的姓名或称呼”一题时，18％的学生写的是华陀、李时珍、白求恩、南丁格尔等古今中外著名医护工作者，45％写得的自己的父母、老师、亲戚或身边的同学，29％写的是国家领导人、国际知名人士或世界富豪，8％则写得是娱乐明星，甚至是极端人物。

5道德品质

诚信是一个人最重要的品质之一，35％的学生认为自己在日常生活中能够完全做到诚信，其余学生都认为自己基本能做到。对社会公益活动，60％的学生表示非常感兴趣，自己会尽力参加，37％的学生表示偶尔关注一下；对义务献血除个别同学已献过外，81％的学生表示打算在适当时候献，12％的学生则没有献血的打算，对学校和班级组织的集体活动有72％表示经常积极参加，26％的学生是偶尔参加一次；84％的学生认为在现时代搞学雷锋活动是非常有意义的，16％的学生则认为意义不大或已经过时了。对待考试作弊的问题，70％的学生表示坚决反对，28％持基本反对态度，有2％不愿表明自己的态度。如果在公共汽车上遇到老弱病残孕时，98％的学生表示会主动让座，2％则表示当别人说出来时会让座。

6日常行为

所有的学生都认为同学之间就应该经常相互关心照顾，给他人更多的理解和友爱。58％的学生非常喜欢住校的集体生活，67％的学生认为自己在生活上能够完全自理，84％的学生与同一寝室的同学能和谐相处，39％的学生基本适应集体生活，3％则不适应集体生活，88％的学生认为自己自我约束能力还可以，当出现心理问题时，82％的学生会采取自我调节的方式解决，16％的学生会去心理咨询部门，有2％则通过与朋友聊天、上网等其他方式解决。在学校食堂买饭时，有99％的学生表示会主动排队等候，遇到红绿灯时，88％的学生会遵守交通法，不闯红灯。当遇到自己的代课老师时，一半的学生会经常主动上前打招呼，另一半则表示会偶尔与比较熟悉的老师打个

招呼。在日常生活的穿衣、吃饭、购物中，有33％的存在一点攀比心理，其余学生则表示没有这种心理。

三、分析和建议

1通过本次调查，我们可以肯定，四川省绝大多数医学高职生拥有合格的政治素质，他们渴望加入中国共产党，坚决拥护四项基本原则；热心时事政治，关注国际国内的重大事件；积极关注各种社会现象；对民族、国家的前途充满信心。在对思想政治课表现出浓厚兴趣的同时，自己平时也能够阅读政治类或思想修养方面的书籍，注重自身思想素质的提高。

然而，由于高职生在阅历、知识等方面的局限，在认识、理解重大问题，尤其是一些复杂的社会政治现象时，还不能从本质上来进行严密的分析与推理，最终导致认识上的谬误。比如，在对待马克思主义过时论的问题上，只有56％的学生在不同程度上持反对态度；对于贪污腐败问题也缺乏深刻而全面的认识，这导致23％的学生认为这一问题无法铲除。这表明：他们热切关注时事政治，但又往往驻足于表面现象，缺乏深层次的探究；他们渴望加入中国共产党，却又存在入党动机上的模糊认识；他们主动阅读政治类或思想修养方面的书籍，注重思想素质的提高，但没有掌握正确的修身方法，不能学以致用，使得一些人的思想素质徘徊不前。因此，我们在继续坚持正确舆论导向的同时，必须注意高职生政治理论方面的抽象思维能力、学以致用能力的培养，注重理论联系实际，在充分发挥思想政治课主战场作用的同时，利用院内院外各种资源，激发学生的主体效用，为提高高职学生的政治修养创造一个更加有利的氛围。同时，充分发挥“两课”教学在思想道德教育中的主渠道、主阵地作用，要加强学生的思想道德教育，要把马列主义、毛泽东思想特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育同大学生的世界观、人生观、价值观教育紧密结合起来，教会他们运用马列主义立场、观点和方法去正确认识与看待社会现实问题，提高自己的鉴别力。

2从调查结果来看，四川省医学类高职生绝大多数对自己的专业都比较感兴趣，对自己将来成为一名合格的医务工作者充满信心，并且已经具有了一定的职业道德，愿意利用自己所学的专业知识去治病救人。这一点，与徐明等人的研究结果不同，笔者认为，这是因为所调查对象的专业类别的不同造成的，

3调查结果显示，四川省医学类高职生在学习方面的表现有忧有喜，大部分学生很少旷课，对自己的学习成绩比较满意，但却不注重学习方法，不太清楚学习计划的重要性。笔者认为这主要是由于高职学生年龄较小，而且是从初中考上的高职，他们还没有适应大学老师的教学和管理方式，中学和大学学习环境差异较大，没有完全给自己准确的定位，这就要求高校在对高职学生，尤其是刚入学的低年级学生的教学和管理中做好使他们尽快适应大学生活，转换角色，更加独立自主的工作。

在价值取向中，有一部分学生表现出了极端个人化、功利化、实用化。而令人欣慰的是，大部分学生可以认识到诚信是一个人最重要的品质之一，在实际生活中能够做到诚信。

4调查涉及的其它方面，高职生们也有不错的表现，他们精力充沛，对社会公益活动充满浓厚的兴趣，大部分学生热爱劳动，积极参加各种集体活动，在日常生活中基本能够做到尊老爱幼、热爱集体生活，同学之间能友好相处。生活自理能力和自我约束力都比较强，在生活、思想上都表现出较成熟的一面。但在某些方面，尤其是日常行为，高职生的表现又较为复杂。少数高职生不知该如何解决同学之间的矛盾或侵害；个别学生缺乏法纪观念，且有暴力倾向，将矛盾的解决寄希望于自己的拳头或别人的帮忙报复。有过喝酒、抽烟、夜宿不归、观看黄色传媒、破坏公物、盗窃等违纪行为的人仍占有一定比例。总之，高职生思想差距的加大，要求我们必须高度重视对良好思想、行为的鼓励与扶持，坚决压制住不良倾向，确保主流的健康发展，并争取使更多的学生纳入到正确的轨道上来。

中小学生健康现状的分析 篇12

关键词：中小学生,健康现状,分析

由于我国的社会发展比较快, 人们的生活水平不断提高, 学生的学习和就业压力较大, 注意力集中在文化课上, 缺乏体育锻炼。因此超重和肥胖、近视和龋齿的患病率上升迅速, 并向小龄化方向发展的趋势明显, 严重影响了学生的整体素质的发展。学校和社会应共同加强学生健康教育, 这是一项长期而终身受益的工作, 制定切实可行的健康指导意见, 强化学校卫生保健工作的落实, 不断增强学生的健康意识和公共卫生意识, 促使学生掌握必备的健康知识和技能, 养成健康文明的行为和生活方式, 增强学生体质, 提高学校健康教育水平。为了解梅河口市中小学生健康状况的变化趋势, 随机抽取梅河口市小学、初中和高中各一所学校学生的2011年健康体检结果进行分析, 探讨可能存在影响健康的因素。

1 资料与方法

1.1 对象

梅河口市疾病预防控制中心按照《学校卫生管理条例》和《中小学生健康体检管理办法》的规定, 于2011年对梅河口市的中小学学生进行了包括生长发育、营养状况、常见病及传染病等的健康检查。随机抽取小学, 初中, 高中各一所学校共9092名学生, 其中男生4601名, 女生4491名。

1.2 方法

按照《中小学生健康体检管理办法》的有关规定对中小学生进行健康检查, 包括生长发育、营养状况、常见病及传染病等。检测项目为:身高、体质量、肺活量、视力低下、营养不良与肥胖、脊柱弯曲、沙眼、龋齿以及内外科异常等。由具有专业执业资格的医师按照标准操作规程现场检测。

1.3 统计分析

数据用Excel2003软件进行统计处理和分析。

2 结果

2.1 营养状况

与10年前梅河口市学生健康体检结果相比, 中小学生的身高和体质量均有所增加。营养不良与肥胖的检出率为1.36%, 检测不合格的均为超重或肥胖。男生肥胖的检出率略高于女生0.06%, 小学生检出率为.067%, 初中生0.61%, 高中生2.43%。各年级之间无明显差异。见表1。

2.2 呼吸功能指标

三所学校学生的肺活量低下检出率为7.53%, 初中学生的检出率较高, 达到了11.0%, 小学生和高中生检出率也在在5%以上。见表1。

2.3 疾病指标

从体检结果可以看出, 最为突出的疾病指标是视力不良, 并且随着学龄的增加, 近视的患病率明显上升。小学一年级近视检出率为15.1%, 而到五年级已达到58.0%。初中一年级近视检出率为46.1%, 到了初三已有60%的学生患有近视。高中生视力不良的情况更为不容乐观, 高中二年级和三年级学生的近视检出率均超过了80%。中小学生龋齿的患病情况也比较严重, 总体检出率为20.5%, 各学校及各年级之间并无显著差异。见表2。

3 讨论

3.1 由于我国经济发展迅速, 人们生活水平不断提高, 为儿童少年提供了良好的社会环境, 学生的形态发育水平明显提高, 特别是身高方面, 较以前增幅很大。但肺活量、速度、力量等体能素质下降明显, 学生超重和肥胖率、近视率迅速增加。近年来, 患近视的学生向小年龄化方向发展, 在小学高年级阶段存在明显的突增趋势。肥胖学生的比例也不断增加, 特别是在城市中, 学生超重与肥胖的问题较突出。主要是因为学习压力比较大, 学生膳食结构不合理, 有些学生严重偏食, 摄入过多过高能量的食物, 对身体锻炼却重视程度不够, 以及可供学生使用的体育场馆和体育设施不足。营养失衡不仅容易抵抗力下降, 还会引起自卑、性格孤僻等心理问题, 导致自信心下降及社会适应能力的明显降低, 并为成年后的高血压、动脉硬化、冠心病、糖尿病等的发生埋下隐患[1]。学生的健康状况关系到民族的整体素质, 应成为评价学校、教师和学生的重要工作指标。

3.2 健康体检结果显示, 高中学生的视力下降明显, 患病率高于初中生和小学生。除遗传因素外, 主要是因为随着学习课程的增加, 作业加大, 学习的时间越来越长, 造成用眼过度, 眼肌疲劳, 得不到充分休息, 导致视力下降。同时, 长时间的上网、玩游戏以及学校课桌椅不配套, 也是引起视力下降又一因素[2]。针对学生视力低下突出情况, 应加强宣传用眼卫生, 提倡学生坚持做好眼保健操, 及时纠正眼保健操的穴位, 提高眼保健操的效果和质量, 做好视力保护工作, 培养学生良好的用眼卫生习惯。控制学生用眼的时间和强度, 减轻学生课业负担, 保证学生有足够的休息、睡眠和课外活动时间。同时改善学生的学习环境, 学生视力下降的发生、发展与教室采光照明条件和就坐的课桌椅有密切的关系, 所以学校在改善教室采光照明条件的同时, 应重视学生身高与课桌椅合理搭配。同时加强学校体育锻炼, 开展多种多样的体育活动, 增加学生参与锻炼的机会, 从而降低学生超重和肥胖的发生率, 减少因肥胖而患病的概率。

3.3 学校应建立学生健康管理制度, 定期对学生进行体格检查, 建立学生体质卡片, 纳入学生档案, 按照有关规定的要求, 开展学校卫生宣传教育活动, 营造良好的学习环境。近几年健康教育工作逐步得到了人们的重视, 学校和社会通过多种形式对学生进行卫生科学知识的宣传教育, 取得了良好的效果, 如脊柱弯曲、沙眼、内外科疾病等都得到了有效改善。针对部分肺活量低下的学生, 改善合理膳食结构, 养成良好的饮食习惯, 积极参加体育锻炼, 提高身体素质。而对学生龋齿患病率高发态势, 学校应加强口腔知识的宣传和卫生指导, 定期普查口腔疾病, 发现龋齿及时就治。

参考文献

[1]吴若云.温州市某中学学生体检结果分析[J].中国学校卫生, 2007, 28 (10) :960.