独立思考自主学习

独立思考自主学习（精选12篇）

独立思考自主学习 篇1

现代教学理论认为:自主学习、自主发展是人的内在需求,是现代教育的本质。如何提高学生自主学习数学的兴趣,培养学生积极主动学习数学的积极性,是数学新课程标准的一个基本要求,也是每一个数学教师所面对的一个难题。让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法,以及培养学生终身学习的习惯,挖掘每一个学生的学习潜能,培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力,是教学的一个重要目标。在教学的过程中,教师应给学生以心理上的支持,活动空间上的拓展和思想上的解放,搭建学生自主学习的平台,培养学生独立思考的能力。

一、创设学生自主学习的课堂环境,在轻松愉悦中提高独立思索能力。

教师要以正确的教学行为响应学生学习方式的转变,即教师要为学生的学习创造一个平等、自由、安全、快乐的课堂环境,为学生自主、合作、探究性学习提供空间。在这里,学生是学习的主人,可以依据自己的兴趣和经验选择自己的学习方式。在这里,教师是组织者,要组织学生开始学习、维护学习进程、进行评价;教师是帮助者,要帮助学生根据自己完成学习任务的水平、能力和实际条件确定学习目标;教师是促进者,要督促学生的学习,培养学生的学习能力,教会学生监控自己的学习,调整自己的学习,以促使自己的学习进入深层次,实现知识的建构和素质的转化。

学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提,是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段,也是优化课堂教学的一个重要方面。在教学中,教师应热爱学生,尊重学生,尊重学生的劳动,多征求学生的意见,尽量满足学生学习心理上的需求,使他们觉得自己是被重视、被关心的,从而缩短师生间的心理距离。在学习环境的创设中,还包括创设协作和交流的机会,师生之间、生与生之间的协作与交流,对学习资料的收集与分析、猜想与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价的交流。在这个过程中,每个学生的想法都为整个学习群体所共享。在协作与交流的活动过程中,要促使学生表现自己、理解他人、体验个人与集体(或他人)合作的乐趣,培养其以个体的自主为基础,同集体的伙伴互相帮助,共同克服和解决困难,达到和谐发展的目的。这样,就能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境,使学生产生“疑而不解,又欲解之”的强烈愿望,从而调动学生的学习积极性和主动性,达到提高课堂教学效果的目的。

二、科学有效的指导,做学生学习的促进者。

“自主学习”的模式,要求老师和学生之间的关系是平等的、和谐的师生关系,学生是学习的主人。教师起的作用只是激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

首先,科学的指导既要体现新的教学理念,特别是学习理念,又要按照教学规律进行,把握好指导的“度”,即指导不应是给学生指明方式、讲清结果,也不应是按照自己的设想,引学生入“套”。它应是学习情景的引入,学习心理的调整,必要的学习策略、方法的指导和学习资料等的提供。其次,在新课程中,衡量教、学是否有效的主要标准,是看学生在学习中的自主地位是否得到保证,是否积极主动地学习。因此,教师对学生学习指导的有效性,应是对学习主体的解放,是使学生个性得以张扬和强化。教师不应强调为学生指点了哪些重要内容,告诉他们哪些方法和结论,而应帮助学生选择讨论的切入点,帮助他们从已知的知识库存中寻找解决问题的知识,在其困惑时给予点拨,在其迷茫时给予指导。

学生探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的主体位置,但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导。教师在整个教学过程中说的话很少,但是对学生建构意义的帮助却很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。如在一次函数的性质的教学中,教学目标是很明确的,即判断一次函数y=kx+b的增减性与k值的关系,并要求说出理由,但学生却不知道其中的原因,进入一种心欲知而未得、口欲言而不能,看似简单,又不知原因的矛盾心理状态。接着让学生带着这种心态及问题一起探究,学生积极参与动手做实验、画图,画出不同的函数图象观察思考归纳出一次函数的增减性。教师在教学中要多留些时间让学生思考,培养学生的创新意识。学好数学既要有好奇心,又要有好胜心。教师若能适当地激发学生的好胜心,可以使学生多动脑、勤钻研。学生的主体作用还体现在对所获得知识不断加工、拓宽知识、加深知识等方面,从而获得更全面更深刻的理解,学习由被动变成主动。

三、积极评价学生的课堂活动,让学生充分体会成功感,培养能力。

新的课程标准要求每个学生学习有价值、有必要的数学,以及不同的人在数学上得到不同的发展。那么在评价学生的发展时,就需要教师关注、研究学生的差异,以便找到个性化评价的科学依据。教师应该在课堂教学中关注每一个学生,特别是学困生。通过评价帮助学生认识自我,建立学习数学的自信心。在具体实施的过程中,在学生有了比较充分准备的基础上,还要注意调动学生的积极性,鼓励他们大胆发言,把预习或思考后得到的知识和方法充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果,也可以请学生到黑板上演示自己的解题过程。对能够给出正确答案的学生给予充分的肯定,让他们体会到成功的喜悦,增强他们学习的积极性;对于通过思考但解答中有不足之处的学生,先肯定他们解答中的正确之处,然后用鼓励性的语言,如“你可以从某某方向来继续考虑”“请你再……你会想出来的”等,而不要轻易地让学生马上坐下;对于学生中新颖、简洁的解法,可以用“你的解法很棒”、“老师还没有想到这种解法”等语言来激励学生,让学生有一种自豪感。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发展学生其他方面的潜能,诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。

总之,在课堂教学中,要改变以教师和课本为中心的教学方式,让学生成为课堂的主人,让学生在参与中主动学习、自主探究、学会学习、学会创新,努力培养学生的独立思考能力,达到使学生能自主构建知识的目的,实现学生主动发展的目标。

摘要：在新课程改革的舞台上,教师不再是“设圈套者”。教师应给学生以心理上的支持,活动空间上的拓展和思想上的解放,搭建学生自主学习的平台,培养学生独立思考的能力。本文从创设学生自主学习的课堂环境,在轻松愉悦中提高独立思索能力;科学有效的指导,做学生学习的促进者;积极评价学生的课堂活动,让学生充分体会成功感,培养能力三个方面对此进行了阐述。

关键词：自主学习,平台,独立思考能力

独立思考自主学习 篇2

李菊军

转眼之间，又一个月过去了，在这一个月中，我以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，以学生主体、主动学习为基本理念，以社会发展的需求，以人类生存的需求，为人的终身发展奠定为基础，改革课堂教学的目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准，积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式。积极探索并构建新课程背景下“积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式”,促进学生自主学习、独立思考、勇于创新，以改变目前普遍存在的学生被动依赖，学习效率低下的学习状态；改变由于教学方法陈旧，过于注重教师讲授，轻学生学习能力培养的教学状态。在教与学的过程中，注重培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，把课堂自主权还给学生，教会学生去主动探求知识，创造性地去学习，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主体，成为新世纪所需要的人才。现小结如下：

预学首先是教师的预学。“教师预学”不仅要“读懂教材”、“读懂课标”，更关键的是要“读懂学生”。了解学生的实际，关注学生的兴趣点，研究学生的学习方法，帮助学生的文本导读等。教师在“读学生的过程中”，为具体课堂教学设计打下基础。其次是学生的“预学”。即学生根据“教师预学”后形成的“预学案”进行自我学习的过程。针对小学生的特点，还不具备独立“预学”的能力，我们提倡“引领式预学”，即：学生主体预学与教师主导的有机结合。教师给予明确指导，提出“预学”的要求，引导学生通过自学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，确保他们带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着目标学习，保证他们能以学习主人的身份进入课堂。预学包括：资料收集、自学生字词、概括主要内容、课文的重点问题、预学疑难提问等。如10月21日上午，我在上《通往广场的路不止一条》这课时，我设计的预习内容包括：

1、自由读课文2－3遍，给自然段标上序号。

2、记住文中的四个生词，并找出文中的四字词读一读。

3、课文主要讲什么？

4、在成长的道路上，“我”遇到什么困难？我是怎样克服的？

5、“通往广场的路不止一条”这句话的含义是什么？在生活中，你遇到过类似的事情吗？

6、搜集一些名言，教学反思《积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式》。

7、你有什么不懂的问题？让学生用已学方法，去发现新情况、解决新问题，因为学生预习得较充分，大部分学生都能完成上述的任务，但也有小部分学困生只能完成其中的3－4项。

“预学、导学、悟学”课堂教学模式的核心是导学。传统知识传授型容易导致教师教学的相对积极和学生学习的被动消极，忽视了教学中学生的主体地位，忽视了学生学习能力和思维品质的培养，最终导致学生失去了发现问题、思考问题和自主学习的能力。导学是一种自主学习、独立思考、勇于创新的具体教学方法，即学生自觉主动地学，教师有效、恰当地指导和点拨。教师课堂教学的首要目标，就是要最大限度地增加每个学生的投入时间，使课堂教学取得更大的效率。课堂上学生要用主人的身份，以最佳的学习状态投入学习，要规范自己的学习行为，科学安排好课堂上每一个学习时段，做到充分预习后，带着问题去上课，专心致志，调动自己全部的学习器官，全身心投入到学习中去，切实提高学习效率。二是学有“产出”。学生的学习结果，即产出（收获）。学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是学习有效的核心指标。每节课后学生应该感觉得到有了实实在在的收获。教师的导服务于学生的学。教师不能代替学生独立掌握知识，不能包办学生开发各自的智能。教师引导学生在课堂上必须精力集中，全神贯注，一切围绕学习，一切为了学习；要让学生开动一切学习器官，积极投入学习活动；要培养他们良好的课堂学习习惯；要有主动合作的意识和行动。其次，教师要“导”好问题情景。教师根据教学需要，结合学生实际，精心设计教学情境和学习问题，通过情境引导，生生互动与师生互动，促进学生在类似实际的情境中解决问题，引导学生自主建构知识体系；第三，教师要“导”谐课堂节奏。当发现学生情绪低落、心情不佳时，老师的鼓励、幽默是改变学生心情最好的兴奋剂。当学生处于浮躁情绪时，老师的批评提醒就是最好的清醒剂。当预设的学习任务对学生没有困难时，老师需要引导学生加快节奏；当学习任务过于困难时，老师应该调慢学习节奏，直至困难的解决。

独立思考自主学习 篇3

一、营造自主探索的氛围

罗杰斯认为，心理安全和心理自由是培养幼儿主动探索精神的两个重要条件。幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响。因此，幼儿教师要十分重视营造良好的心理氛围，激发幼儿主动探索的兴趣。

1.激发兴趣，让幼儿自主探究

兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。杜威认为儿童有调查或探究的本能，天生爱探索。幼儿教师应抓住幼儿这一特点，在活动中注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。

作为教师，应该保护幼儿的好奇心，积极引导，激发他们的兴趣，满足他们求知的欲望和探索的需要。为此，我们在幼儿的一日活动中，应努力营造有利于培养探索精神的心理氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象的事物和情境，让幼儿的探索冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。当幼儿问“这是什么、它能干什么”等问题时，我们都要不厌其烦地进行回应和解释，这样才能保护幼儿的好奇心和探究的欲望。

2.创设环境，培养自主性

蒙台梭利说过：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”良好的环境创设应体现开放、自由的特点，让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心。

在自由活动中，教师应用心找到幼儿兴趣与要求的结合点，原有水平与教育目标、内容的结合点，并及时调整玩具、材料，选择能吸引幼儿并让幼儿进行多种动作的玩具，让幼儿自主活动。如在运动区域投放球、沙包、铁圈、轮胎等。球既可以手拍、脚踢，还可以用头顶；沙包可以用来练习投掷和抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼幼儿的平衡能力……这些玩具都为幼儿的想象力和活动创造力提供了较为充分的空间，可以满足幼儿不断发展的需要。

3.允许出错，保护探究欲望

幼儿对事物的认识受直接经验的影响，具有局限性和阶段性。作为教师要认识到，幼儿的错误反映了他当前的认知水平，那些在成人看来是错误的认知，在幼儿的认知结构上却可能是合理和正常的。幼儿怀着强烈的好奇心和良好的愿望去探究周围世界，常常用自己独特的、不同于成人的眼光认识世界。教师要耐心地倾听和观察，了解幼儿的真实意图，给予幼儿适时、适当的帮助，支持和鼓励幼儿大胆从事探索活动。

有一次，我把一束鲜花放在课桌上，准备用来装饰教室。我们班的彤彤立即凑过来问道：“这是什么花？”说话间还伸手摘下了一朵花。其他小朋友纷纷叫道：“你怎么能把老师的花给拽下来呢？”我压抑住了自己的惊讶，轻声问道：“你摘花想干什么啊？”彤彤可能也意识到了自己的错误，低着头说：“我想看看有几片花瓣。”我笑着说：“没关系，我们一起数数吧！”于是，我和全班同学随机开展了一次别开生面的认识花朵的活动课。看着彤彤绽开的笑脸，我庆幸自己保护了孩子的探究欲望。

二、多渠道提高幼儿的自主性

幼儿自主探索活动的过程要是开放的，具有动态性；幼儿的活动内容要是开放的，具有选择性；幼儿的活动目标要是开放的，具有灵活性；幼儿活动的时间要是开放的，具有广阔性；幼儿的活动结果要是开放的，具有多样性。这样，才能使幼儿学习的心态开放，学会关注自己和周围的一切。

1.让幼儿在游戏中自主选择

艾里克森曾提出：促进幼儿的自主性与主动性发展是早期教育的基本任务。幼儿是在自由活动中自我实现、自我创造的，因此尊重幼儿的自主活动权是发展幼儿自主性的基础。大班幼儿在组织能力及活动技能等方面都有了一定的基础，相对于中、小班的孩子来说，我们应该提供更多参与的机会给他们。在一些活动中，教师虽然提供了很多的材料，但一些幼儿还是表现出无所事事的样子，其主要原因是这些材料并非幼儿通过自己的努力取得的。所以幼儿教师要支持幼儿自己通过广泛的途径取得材料，学会使用不同的方法收集自己需要的材料，对取得的材料进行独立的分析和归类。因为这些材料是幼儿自己获得的，更符合幼儿的心理特征和能力水平，同时由于幼儿在活动中始终处于自主地位，因而积极性很高，有参与热情。另外，我们还主张让孩子参与活动室物品的搬运、摆放，让孩子参与活动环境的布置，参与活动方案的讨论、设计、尝试与体验。

2.让幼儿在课堂上自主学习

在幼儿园的各项活动中，教师要切记自己是幼儿活动的发现者、协作者和引导者，幼儿才是活动的主角。上课是教师组织教学、幼儿学习的有效途径。可除了教学的内容由教师决定外，学习过程完全可以让幼儿根据自己的能力和兴趣爱好，来选择自己探究学习的方式。例如，在“沉与浮”活动中，经过探索，幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。这个时候，教师可以通过在泡沫上放铁钉、海绵上放纽扣，让它们继续浮在水面上，这时幼儿就会产生探索的兴趣。教师进行引导，让幼儿通过观察和探索发现“重的东西加上适当的辅助材料也能浮于水面”这一经验。

3.让幼儿在生活中自主探究

一次区角活动中，两名幼儿因为都想玩一件玩具而发生了争执。刚开始的时候，谁也不让谁。教师很快就发现了这两名幼儿的纠纷，但她决定先做个旁观者。过了一会儿，一名幼儿首先做出了让步，说：“那你先玩吧！你玩好了，我再玩，好吗？”另一名幼儿说：“要不咱俩石头剪刀布吧，谁赢了谁先玩，可以吧？”一场小小的纠纷就这样解决了。如果刚产生争执的时候教师就介入进来，可能两名幼儿只能接受一次自己并不满意的裁决。更重要的是，他们失去了一次自主解决争执的机会，也失去了一次提高社交能力的良好时机。

幼儿真正需要的是自己选择、自己动手、自己操作，他们需要的不是被动地接受学习，而是在活动过程中主动、积极、愉快的体验。幼儿教师要为幼儿的成长提供舞台、修正方向，并学会在有些时候做一名旁观者。我们不仅要关心幼儿获得什么样的学习结果，更要关心在学习的过程中幼儿可以获得的使其终生受益的东西——自主性得到真正的发展。只有这样，我们才能把通过活动让幼儿自主成长的期望落到实处，真正实现以幼儿为本的学前教育目标。

（作者单位：河南陕县实验幼儿园）

独立思考自主学习 篇4

一、课前预习习惯

课前预习既是一种好的学习方法,又是一种好的学习习惯,学生养成课前预习的习惯,能达到事半功倍的效果。为了提高学生预习的效果,使用预习卡,布置预习作业,让学生了解要学的内容与学过的什么知识有联系,自己理解的是哪些,不理解的是哪些,对于不理解的内容,通过查阅资料进行学习,对有关问题认真思考,实在不懂的地方做上标记或者把记在预习本上,以便课上有重点地去听、去学、去练。例如,在教学《比的认识》一课时,课前,布置预习作业:让学生提出有关比较的问题,复习基本的数量关系、分数与除法的关系,课前做好了充分的知识、经验准备。从低年级开始就着手培养学生的预习习惯,包括学具的准备、布置针对性、趣味性的预习作业,并做好指导、检查,树立榜样,让其他学生学习和借鉴。我还争取家长的支持与配合,让家长帮助督促学生预习。通过先扶后放,循序渐进,一步一步地指导学生进行预习,学生养成了良好的预习习惯。

二、认真倾听习惯

认真倾听既是一种好的学习方法,同时,又是一种好的学习习惯。从学生刚入学,就对学生倾听的姿势给予指导,为倾听做好准备。要求学生听讲的姿势是:身体坐正,两脚平放于地面,腰杆挺直,两手叠放于桌面,目视前方,神情集中于一点。让学生明白倾听的作用和好处,然后要求学生专心听清别人说的每一句话,不随便插嘴,听完后再发表自己的意见;当别人发言有错时,要学会评价同学的发言。时刻提醒学生“在别人说的时候一定要认真听,看他的方法和你的是否一样。”“他的方法你能听明白吗?”等等。我还常常激励表扬孩子倾听,“你的小耳朵真灵”“老师欣赏踊跃发言的孩子,同样喜欢专心倾听的孩子”“你听得真认真”“你是一个善于倾听的好孩子”……这时候,往往是表扬一个受益一片,表扬、鼓励常常会收到意想不到的效果。

三、乐于表达习惯

从学生刚入学就注重培养学生乐于表达的习惯,低年级要求学生说完整的话,会用三句话表述一个问题,声音洪亮,充满自信;中年级时引导学生达到较有条理地表达,会补充他人的发言;高年级能用较准确的数学语言完整表达,做到条理清晰,有理有据,简洁明了,言简意赅。例如,在计算教学中,让学生清晰条理地表述算理,完整地表述计算方法、过程,在解决问题中,让学生清晰条理的表述解题思路,在教学图形的面积公式、体积公式时,让学生清晰表述公式的推导过程,等等,时刻重视培养学生清晰、有条理地表达思考过程,做到言之有理、落笔有据,长此以往,学生的表达能力得以提升,习惯培养落到了实处。

四、独立思考习惯

宋代教育家程颐认为:“为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得也”。突出了思考在学习中的作用。在培养学生独立思考的习惯方面,我的做法是:首先,多给学生独立思考的时间,在教学中,提出富有思维含量的“大”问题,减少“打乒乓球式”的你来我往的“小”问题,引导学生围绕主要问题展开思考。例如,在教学《方程的认识》时,首先出示课题,让学生看着课题提问题,在众多问题中筛选出“什么是方程”“方程有什么用”等重要问题,让学生展开学习,课伊始,就把学生的思维引向了深入。

其次,打开学生独立思考的空间,要求学生独立思考,在教学方式上就要开放,要给学生留有思考的余地,努力培养学生独立提出问题并解决问题的能力。能够提出问题,表明学生是经过独立思考的,问题问得有价值,又恰恰反映了思考的广度与深度,打开学生独立思考的空间,还要尊重学生的差异,我的做法是:对于程度较好的学生采用“放”的方式,为他们提供更为广阔的独立思考的时间和空间;对于中等生采用“激”的方式,为他们提供适中的问题,逐步养成独立思考的习惯;对于后进生采用“诱”的方式,多一些鼓励和启发,安排一些简单的“热身题”,放慢脚步、循序渐进,逐步形成独立思考的意识。

再次,教给学生独立思考的方法,我的做法是:引导学生看到一个问题先不要急于解答,先弄清信息和问题以及信息和问题间的联系,要解决这个问题,需要先做什么,再做什么,制定解题计划,交流时,通过学生质疑、争辩,释疑,思索其原因,回顾反思时,引导学生回顾学习历程,畅谈学习收获,举一反三,触类旁通,总结方法。

最后,培养学生长时间专注思考一个问题的好习惯,引导学生面对一个问题时,从审题开始,到提出解题策略,再到有条理地阐述解题过程和反思,完整地思考一个问题,将新知识和以往的知识沟通,使学生从关注一个问题到关注一类问题,获得专注思考的经历和良好的思考过程,另外,还要注重渗透一些思考问题的策略,如画图、列表、举例、列举等。

《独立思考与合作学习》读书笔记 篇5

合作学习作为一种新型的学习方式，目前在“课改课”中被老师们广泛采用。那种在人人参与、团结互助、激烈讨论、思维碰撞中，时常能使课堂生成出许多让人惊喜的效果，进而使学生的学习能力得以有效的升华。

但合作学习不能忽视独立思考，实施合作学习是要以学生的独立思考为前提。因为没有独立思考的“蓄势”，就不会有合作学习的“迸发”。目前不少老师片面地理解合作学习，盲目追求所谓小组学习的形式：有的老师在学生还没有对文本充分阅读思考，大部分学生对文本知识的理解还不深入、认识还不到位的情况下就进行合作学习，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会，而多数学生只是随声附和、浑水摸鱼；有的老师把合作讨论当作学生活动的唯一形式，不管内容有无讨论的必要，动辄安排小组讨论，一堂课下来，表面热闹非凡，实际收效甚微；也有的老师让学生合作学习，只是流于形式，不给学生足够的时间，看到一两个小组有结果了就匆匆收场，达不到真正的合作学习的目的。以上种种合作学习，学生的思维能力没有得到真正的发展。究其原因，是教师没能正确处理好合作学习与独立思考的关系。

学生只有在进行独立思考有了疑问后，才会产生互相交流、解惑的欲望。也只有在独立思考的基础之上，在由分歧，争论、辩解到达成共识这一过程中，才能有认识上的提高。否则时时合作、时时探究，就会使学生产生倦怠、依赖心理，丧失独立思考能力。久而久之，学生的学习自主性便会大大削减，不利于其以后的发展。

独立思考自主学习 篇6

【关键词】合作教学 ;尝试;独立自主;学习能力

一、中外合作教学的前提和基础

高职院校的英语专业起步较晚,课堂教学受长期以来所形成的传统教学模式的影响,再加上受学生实际水平、教学条件等多方面因素的制约,教学效果和质量不理想,学生的语言实际应用能力和自主学习能力差,教学总体水平提高很慢。在这种情况下,中外教师合作教学正是对课堂教学策略改革和教学模式改革的一次有效的尝试。我们长期以来所习惯的传统英语教学的方式是以教师为教学的主宰,课堂教学满堂灌,忽视学生自主学习能力和创新意识的培养。外籍教师在上课的过程中,重视语言的运用,强调一切语言教学活动都应围绕学生这个“中心”来开展。一切教学活动都以满足学生的需求为出发点,以培养学生的语言实际运用能力为教学目标。他们在课堂教学中善于运用灵活多变的教学方法,发挥各自的优点,共同思考和探讨课堂教学,对课堂教学内容进行更新选择,对教学方法和手段进行改进和提高,在形式多样的教学活动中启发学生的思维,调动学生的学习自主性,激发学生学习的兴趣,必将提高学生的语言实际运用能力和独立自主学习能力。

二、合作教学的具体过程及步骤

1.中外教师互相听课,互相了解,给出评价,交流意见

中外双方教师在合作备课之前的准备工作:双方先互相听课,在听课的过程中互相了解对方的教学习惯和教学特点。同时,听课之后双方要互相进行总结对方的课堂教学优点以及在课堂教学过程中所出现的问题,这为双方的合作奠定了良好的基础。

2.合作选课、备课,为合作上课作好准备

中外教师根据教材的内容结合学生的实际水平和接受能力来选择适合学生的教学内容。

具体做法如下:

A. 选课

根据教材的内容结合学生的实际水平和接受能力来选择上课内容

B. 备课

a. 讨论教学内容, 确定教学目标及重、难点

b. 选择教学方法和设计教学环节、活动练习

c. 分析教学过程中可能出现的问题

d. 分配教学任务,合理安排时间

3.合作上课,互相帮助,充分调动学生的主动性、创造性和自主性

合作教学的过程充满了乐趣和惊喜。在整个的教学过程中,双方互相帮助,利用灵活多样的教学方法和活动来充分调动学生的主动性、创造性和自主性,充分激活学生的思维,提高了教学质量和效率。

在教学过程中我们应做到以下几点:

A. 任务是分配好的,但协作是每时每刻的

虽然双方的教学任务在备课的过程中早已做好安排,但是在整个教学过程中双方应随时做好互相协作的准备,这正是“合作”的精髓,同时也是圆满完成教学任务的前提和培养学生团结合作精神的榜样。

B. 课堂中注重实例说明和实践练习来培养学生的语言实际运用能力

在课堂教学过程中注重用实例说明来增加学生的记忆力和感受力,同时辅以充足的实践练习来培养学生的语言实际运用能力。例如:在讲《英语综合教程》第四册第二单元《太阳总在何处升起》时,为了使学生展开对于该单元主题的讨论,我们设计了三个问题:Questions:

1.What is the difference between life in Wuzhong and life in countryside?

2.Have there been any changes in the countryside? What have these changes been? How have they affected you?

3.What the advantages and disadvantages of living in the city?

我们要求学生分小组讨论这三个问题,然后用不同的形式将他们的答案表现出来,形式不限,可以是对话、短剧、演讲甚至是歌曲。通过这样的练习激发了学生的学习兴趣,使学生的语言实际运用能力得到了提高。

C. 教学中采用以学生为中心的启发式互动式讨论式和自学式等多种教学方法

在教学的过程中设计和使用了大量、灵活的教学方法,如Group Discussion, Voicing Your Views, Reading and Finding Information, Running Dictation等充分调动和发挥学生的主动性、创造性和自主性,使学生在合作讨论及自主动脑思考的活动中展开师生互动、生生互动,从而启发他们的思维来提高他们的独立自主学习能力。

D. 活动后注重学生的成果展示及对学生的评价

教学活动后必须要求学生进行成果展示,有利于学生的自我学习检测,激发学生的自我表现欲望。成果展示之后作出评价可以帮助学生树立信心,发挥自我的学习潜能。例如在讲《美国文化》中的《美国电影》这节课时,我们在介绍完电影的类型及其代表作品之后,给学生布置了一个任务:将学生分为六组代表六个电影类型,然后再根据所给的八个人物/物体,进行电影类型模拟表演。我们给了学生一节课的时间去准备和排练,又花了整整一节课的时间和同学们一起表演,并且每一组的同学都得到了“Good job!” 和“Well done!”之类的评价,这大大增强了他们学习的自信心,师生之间的情感得到交流,激发了学生对于英语学习的积极性和主动性。

三、合作后与合作前的对比

1.在进行过一段时期的合作教学之后,我们发现了在合作教学的过程中,教师的角色发生了改变,教师由合作前的知识灌输者转换成为教学的指导者,学生成为学习认知过程的主体,有充分发挥其学习主动性的权利。

A.合作前

B.合作后

2.课堂教学的整体发生了很大的变化。

A.合作前:

a.课堂教学呆板、机械、没有生机

b.课堂气氛单调枯燥,无法激发学生兴趣

c.课堂教学对于老师来说难点多,任务重

B.合作后:

a.课堂教学方式灵活多样,教学活动多,生机勃勃

b.课堂气氛轻松活跃,激发了学生的学习兴趣及学习动机

c.教师作为学习的指导者,参与教学活动,帮助和启发学生自己思考,提高学习效率和能力

3.学生的变化

(1)中外教师一起授课,给学生以新鲜感,给课堂教学注入新鲜的血液,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极主动性。

我们的教学的一般形式都是一个教师在一个班或者是两、三个班级进行授课,学生对此早已习以为常,但是对于两个教师一起、特别是中外教师两个人一起授课的课堂几乎没有感受,因此中外教师两个人一起教授一门课程无疑会带给学生以新鲜感,课堂教学被注入新鲜血液,从而提高学生学习英语的兴趣,提高教学效率。

(2)学生作为学习的主体在形式灵活多样的教学方法及教学活动中能够积极主动地思考,做到从简单的学会向真正的会学转变,独立自主学习能力得到提高。

(3)在表达观点,发表意见及展示活动成果中锻炼了语言实际运用能力,增强了自信心,激发学习的动力。

教学活动后必须要求学生进行成果展示,有利于学生的自我学习检测,培养学生的自我表现欲望。成果展示之后作出评价可以帮助学生树立信心,发挥学习潜能。在学习成果展示的过程中,学生的语言实际运用能力必将得到提高,学生的学习独立自主性也会慢慢地培养起来。

综上所述,合作教学在实践中确立了学生在课堂活动中的主体地位,教师给予学生学习的指导,在一系列的教学活动中激发了学生的内在学习动机和学习态度,帮助他们树立信心,充分发挥他们的主动性、创造性和自主性,教会学生独立有效地制订学习策略,因此对于提高高职院校英语教学质量是非常重要的。

参考文献

[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5):17—23.

独立思考自主学习 篇7

自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的, 是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式, 是适应终身学习和独立学习的需要而产生的。自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的, 指学习者能独立地选择学习目的, 制定学习目标, 选择学习材料、方法、任务, 最后够选择对学习进行评估的标准, 即学习者对自己的整个学习负责[1]。自主学习强调学习者的积极自发学习, 具有独立自主地进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。其有效性通过学生自我监控和自我评价来获得。自主学习是提高英语自主学习效率的强力保证。

教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心, 既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。其中特别强调英语教学要向个性化学习, 主动式学习方向发展, 增强学生的自主性。由此可见, 自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容, 培养学生自主学习能力已经成为大学英语教学的重点。

一、独立学院学生大学英语自主学习能力现状分析

独立学院的学生在进入大学学习之前都已经学习英语多年, 通过小学, 初中和高中的英语学习, 大部分学生积累了一定的英语语言基础, 并且普遍认为自主学习能力非常重要。在进入大学之后, 他们试图提高自己的自主学习能力, 这主要表现在:

1、大多数学生有较明确的学习目标。

这些目标包括希望通过某一项考试, 完成某一项任务或课题等等, 并且希望通过自己的努力来达到这些目标。

2、学生能积极地寻找适合自己的学习方法。

学生在学习上碰到一定得压力或者阻力的时候, 往往会反省自己的学习方法, 能自觉地采用自己认为比较适合的学习方法。

3、学生努力地按计划完成一项学习任务。

大多数学生都能坚持完成自己的学习任务, 个别学生由于困难较大, 会半途而废。

4、学生尽力寻找适合自己的学习内容。

在找到自己适合的学习内容时, 能认真地进行阅读, 也有部分学生找不到适合自己学习的内容而感到沮丧。

5、学生能在一定程度上评价自己的学习效果。

学生能对自己的学习能力和学习效果有一个比较正确的认识。

但是, 在总体上来讲, 独立学院学生的文化基础较弱, 特别是英语基础薄弱, 且参差不齐。在英语自主学习能力上, 主要存在以下几方面问题:

1、制定计划不够详细。一些学生虽然有长期的计划, 但实际操作性不强, 没有把计划落到实处。

2、利用所学英语知识进行实践操作较少, 学生用英语参与课外活动的机会不多。

3、利用合作学习提高自己的自主学习的能力较弱。

4、部分家庭条件较优越的学生依赖性强和自主性差, 给大学英语自主学习的组织和实施带来困难。

二、独立学院学生英语自主学习能力的培养

从现状分析可以发现:独立学院的学生主观上有一定的自主学习的目标要求, 但是, 不同的学习方法、学习内容和学习评价会导致不同的学习效果。因此, 要提高独立学院学生的大学英语自主学习能力, 就需要改变传统的学习观念, 变学习被动为主动;加强协作学习;创设有利于自主学习的环境。从以下几个方面来加强学生的自主学习能力。

1、独立学院要为学生自主学习提供良好的环境与资源

当前, 大学生在英语学习的过程中常常缺乏应有的现实语言环境, 这就需要为其自主学习提供能够完全自学的环境, 如广播电视、英语报刊、图书馆和网络等, 大学生可以在这些虚拟的英语语言情境中, 进行自主的语言实践活动。随着现代信息技术的发展, 利用现代教育技术开发英语教学资源, 构筑网络教学平台, 能为教师和学生提供更加开放的学习、指导与交流的空间。

2、重建学习意识与动机

意识和动机是自主学习的两大重要构建元素, 也是制约学习的重要心理因素, 没有意识和动机就谈不上自主学习能力的培养。学习动机是激发、维持和推动学生学习活动的内部动力, 英语学习动机就是指学生学习英语的愿望和推动力, 是学生学习自觉性和积极性的心理状态。由此可见, 自主学习的意识与动机取决于学生的内在动力与自信程度以及他们的知识与技巧的水平。对大学生而言, 要充分认识到自主学习能力的培养主要靠自己, 英语学习同样要靠自身不断进行语言实践来巩固和提高, 而不仅仅靠教师的课堂讲授就能学好的。大学生重建英语学习的意识与动机还离不开教师有意识的培养, 教师在课堂教学中要根据大学生的兴趣爱好、英语基础、智能因素、认知能力等来强化其学习动机, 帮助学生克服害羞、胆小、焦虑、害怕失败等消极因素。

3、发挥教师的主导作用

自主学习模式并不是削弱了教师的地位和作用, 而是对教师提出了更高要求:

首先, 教师要积极转变教育观念, 不断研究教学规律, 更新教育理念, 提高自身素质, 有效引导和促进学生的学习。其次, 教师要激发学生的学习兴趣。兴趣和学习动力是学生自主学习的前提保障。教师在教学中应首先激发学生的兴趣, 帮助学生树立“我要学”的学习观, 充分调动学生的学习积极性, 充分发挥学生的主观能动性和创造性。再次, 教师要给学生提供科学指导。教师的科学指导是保障学生学习质量的前提。教师要根据学生的个性特点、认知能力和学习方式的不同, 帮助学生制定适合自己的学习目标, 选择行之有效的学习策略, 引导学生养成良好的学习习惯, 因人而异, 从而达到更好的效果。最后, 教师要管理和组织学生学习。自主学习不等于没有纪律、没有管理准则和行为规范的自由学习。建立自主学习模式更需要教师引导学生参与, 给学生营造宽松自主的环境, 使学生成为能够对自己负责的人。

4、重视自主学习过程的自我评价

学生可以对自己的现实状况和发展方向通过测试、讨论等手段得到清楚的认识, 能亲身体验学习的过程, 从中能清楚地了解到自己的学习情况, 看到成绩或差距, 对自己的学习进行重新计划或调整, 以进一步提高学习质量, 从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有:记录自己学习过程中的表现;经常对照学习计划自我反思和总结;学生相互批改作业与小测验等。对于自我评价, 教师要予以正确的指导, 使学生尽快掌握评价的方法, 总体把握学习情况, 逐渐掌握学习策略, 进而激发学习动力, 提高学习效率, 最终使自己成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。

结语

综上所述, 学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题, 而培育学生自主学习能力是独立学院大学英语教学中一个不可忽视的方面。培养和发展学习者自主是对学生进行素质教育的一个重要内容, 有利于排除应试教育的干扰, 走出应试教育的误区。但强调学习者自主性的同时, 大学英语教学应尊重教学规律, 切勿把“自主”理解成“自由”而放任学生的学习, 现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。因此, 作为独立学院的英语教学工作者, 不仅要了解自主学习的相关理论, 更要研究培养学生英语自主学习能力的方法和策略。

参考文献

独立思考自主学习 篇8

一、创设有意义的情境, 激励学生既独立思考又合作交流

在“讲授新课”这一过程中, 教师应当创设有意义的问题情境和数学活动, 激励每一个学生在动脑观察中独立思考, 鼓励学生发现问题、提出问题, 并与同伴进行交流, 进而引导学生思考计算方法, 组织学生交流计算方法, 使学生在自主探索与合作交流中明白算理, 掌握算法。

例如, 在教学《打折销售》时, 我设计了这样一个开头:“听说国芳百盛袜子专柜一双袜子标价100000元”, 还没等我说完学生就一阵惊呼, 我又故弄玄虚, “人们都蜂拥而至, 想一睹为快, 看个究竟, 看看到底是多好的袜子。结果却抢购一空, 断货了, 为什么?”学生都述说着自己的理由, 接着我带领学生探索打折销售的相关知识。“心求通而末得, 口欲言而不能”, 由好奇引发学生的求知欲, 教师创设的情境一下子激发了学生的学习热情, 在学习中学生先独立思考再合作交流, 取得了良好的教学效果。

二、独立思考、自主探究后激发学生“渴望”合作交流的意识

在初中数学教学中, 独立思考、自主探究和合作交流之间表现出相互依存、相互促进的对立统一关系。没有独立思考的合作交流, 只是形式上的合作, 没有自主探究的交流, 只是信息的单项传递, 不会产生共鸣和惊奇。因此, 独立思考、自主探究是合作交流的前奏, 可以激发学生参与合作交流的欲望。用林语堂的话形容学生独立思考后的合作交流最合适:“吃花生必须吃带壳的。一切味道与风趣全在剥壳, 剥壳愈有劲, 花生愈有味道。”

面对问题, 有的学生在独立思考、自主探究的基础上找出了解决问题的方法或途径, 作为一个“发现者、研究者、探索者”, 带着一丝激动, 急切想把自己的观点、想法无比自豪的讲出来, 让同学分享他的智慧成果, 让同学赞扬他的想法, 这时他多么渴望与人合作交流啊!有的学生在探索的基础上遇到了疑惑, 这时他们同样也渴望合作交流, 希望在交流中能开拓、补充、修改自己的想法, 争取早点找出解决问题的策略。因此, 教师在课堂上应很好地利用学生的这种心理, 因势利导地组织教学, 激发学生的学习热情。

三、独立思考、自主探究与合作交流要有机结合

在数学课堂教学中, 并不是只需要合作学习, 合作学习离开了学生独立思考和自主探究, 如同无源之水, 会逐渐枯竭, 也就达不到合作学习的目的。试想如果学生没有先独立思考, 而是直接合作, 在课堂上缺乏独立学习, 长此以往, 学生的自主学习能力将丧失, 依赖他人的心理会加重, 学生以后在人生中将难以独挡一面。在教学中, 当教师提出一个问题后, 首先应给学生充分独立学习的时间, 然后组织学生小组合作学习, 在组内交流自己的看法, 形成“统一”意见后, 再到全班进行交流, 再次形成“统一”意见, 使学生形成正确认识, 并在这一过程中体验积极的情感。所以, 我们应当:

1. 寓独立思考于合作开始之前, 达到铺垫之效

爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的人。”独立思考、自主探究能力是合作学习技能的重要组成部分。一般来说, 在合作交流前, 教师应该让学生独立思考, 使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法, 都能够独立地尝试解决问题, 让学生独立地经历解决问题的过程, 感受解决问题的情感, 并尽可能地用多种不同的方法, 这时再进行合作交流, 就能达到融会贯通、巩固提高的目的。

2. 寓独立思考和自主探究于合作过程之中, 达到互补之效

心理研究表明:真正有效的思维训练是在“静”中完成的, 思维的极限也是在“静”中挖掘出来的。无疑, 这里的“静”是指个人的独立思考。笔者认为, 合作学习是一个交往的过程, 是一个互动的过程, 而独立思考则是一个自主的过程, 是一个内化的过程。为此, 在教学中寓独立思考于合作过程中, 要做到“动”“静”结合, “存异”与“求同”结合, 从而达到课堂教学的最佳效果。

在教学活动中, 凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉;学生能够独立思考的问题教师不要暗示;学生能独立操作的教师不要代替。教师应给学生提供充分的自主探究的时间和空间, 让学生根据自己的体验, 用自己的思维方式, 自主地去探究, 去发现有关数学知识。教师在这过程中应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 数学思想和方法, 获得广泛的活动经验。同时, 教师还要让每一个学生积极地参与到探究的过程中, 使学生真正做到“知其然, 知其所以然”。通过最近几年的教学实践, 笔者可以深有体会地说:在数学教学过程中如能让学生在独立思考和自主探究的基础上开展合作交流, 在合作交流的过程中独立思考, 让它们相得益彰、相辅相成, 就一定能促进教学质量的提高。

摘要：在初中数学教学中, 独立思考、自主探究和合作交流之间表现出相互依存、相互促进的对立统一关系。没有独立思考的合作交流, 只是形式上的合作, 没有自主探究的交流, 只是信息的单项传递, 不会产生共鸣和惊奇。

关键词：合作交流,独立思考,自主探究

参考文献

[1].刘兼, 孙晓天主编.《数学课程标准》 (实验稿) .北京师范大学出版社出版, 2002.

[2].〔新西兰〕戈登·德莱顿.〔美国〕珍妮特·沃斯著.顾瑞荣, 陈标, 许静.译《学习的革命》上海三联新华书店.1997.

[3].郭思乐.《教育走向生本》北京人民教育出版社, 2001.

独立思考自主学习 篇9

目前，各个层次的教师和学生逐步关注自主学习能力。对于英语专业的学生来说，培养他们的自主学习能力，能够更好地提高他们的英语综合能力。各个高校已把提高学生的自主学习能力作为教学目标之一，这不仅能够让学生在大学期间养成一种良好的学习习惯，而且可以让他们在未来的人生中都能拥有一种好的学习习惯。

二、独立学院英语专业学生学习现状与自主学习

独立学院是由普通本科院校与社会合作协办的具有本科教育层次的教育机构。独立学院的学生与母体高校的学生相比，有明显的差距，他们有自身的一些特点。一方面，他们兴趣爱好广泛，善于表现自己，另一方面，他们对知识渴望的意识却相当淡薄。同时独立学院的学生对前途感到迷茫，学习动力不足，学习动机不明确，而且学习习惯不好，自控能力也差。因此提高学生的学习兴趣，积极引导学生自主学习，使他们明确自己的学习目标，在英语专业学习方面夯实基础具有极其重要的意义。

自主学习是指根据自身的特点，自主确定在大学期间的学习目标，制订学习计划，明确学习内容，选择学习策略对学生进行有效的自我检测和自我评价以求自身发展的一种能力。

三、自主学习理论背景

Holec (1981)认为，自主学习是学习者对自己学习的责任感方面表现出来的负责任的能力，是学习者确定学习目标，识别学习内容和进程，选择学习方法和策略，监督学习进程的自主决定过程。Dickinson (1987)从学习者的责任角度出发，认为自主学习是“学习者在做出与其学习相关的各种决定和实施这些决定负全责”。我国于20世纪90年代在自主学习这一领域作出了一些探测性的研究。研究表明，一方面，由于现代教育目标和语言教学理论及中国外语教学实际意义的要求，在我国非常有必要培养学生的自主学习能力，另一方面，和西方国家相比，在我国培养学生的自主学习能力更加具有挑战性。

Littlewood (1999)的研究证明中西方的自主学习者存在明显的差异。西方学生有能力决定学习方向和学习进程，也就是积极地自主学习。而中国学生则是在既定的学习方向下调整学习方法和计划学习进程。

四、独立学院英语专业学生自主学习能力的培养策略

（一）培养自主学习能力。

在教学中，要把培养学生的自主学习能力作为课程目标之一，使学生具有自主设计、组织、参与训练和提高英语的能力，同时自主评价学习结果，建立有效的英语学习策略(Ellis, 1994:550)，好的学习者的一个基本的特点是能够灵活和恰当地使用学习策略。

过去的研究发现，优秀的语言学习者把他们成功学习语言归因于使用五大基本方法：(1)积极地学习而不是被动;(2)把语言学习当成是一个系统;(3)把语言学习当成是一种交流的工具;(4)监督学习的进步;(5)对学习提出要求。

对于独立学院英语专业的学生来说，掌握和提高英语的基本技能非常重要，因为独立学院学生的基础薄弱，缺乏自控能力，教师积极地引入自主学习，能够让学生在学习过程中有一种学习方向和策略。

1. 加强自评策略训练

学习策略在提高学生的自主学习方面起着重要的作用，因为使用和采取一定的学习策略可以让学生对自己的学习负责。正如Nicole Mills (2007)所说，如果学生能够意识到自我监控能力的重要性，那么他们就能对自己做出有效的评价，对自己未来的学习就能选择出更好、更适合自己的学习策略。教育的一个重要目标就是能够改变学生对自己的一些看法，让他们意识到自己在学习过程中由于不当的使用方法而造成的一些错误和不足，那么建立自我评价的机制，使用自我评价的方法就能让他们及时找出自己的问题，寻求解决这些问题的方法。例如学生可以在新学期开始时写下自己对本学期在英语学习方面的要求和期望，设计出自评表，在期末的时候可以填写自评表并对本学期的学习作出评价。这样不仅可以检查和回顾自己的学习活动，而且能够更有效地管理自己的学习。

2. 加强自我报告方法训练

教师要有意识地了解学生是怎样完成他们的学习任务，帮助学生及时调整学习方法。教师在布置学习任务的时候，可以要求学生在完成任务的时候陈述思考解决任务的整个过程，因此这一过程可以被称为反省式的自我报告过程，也是学生自我回顾学习的过程。这样不仅能够让学生反馈学习过程中使用的方法，而且能够通过陈述自己思想的这一方法改进和提高使用的方法。这一策略可以作为一种工具来评价学习方法是否具有可用性，任务完成的程度，学习是否成功，然后下一步可以选择最好的策略或方法来学习。另一种自我报告的策略可以称作是回顾式的自我报告过程，可以要求学生回忆或回顾自己的学习。自我报告的策略可以提高学生的学习策略意识及不断改进和提高其学习策略。没有这种意识，学生会始终处在以前学习的模式当中，自主学习将不会实现。

3. 广泛利用学习资源

随着现代信息技术的发展，网络成为各个层次学生的一个重要的学习资源，计算机成为学生辅助学习的一个重要工具。多媒体技术不仅给老师提供了一个很好的教学手段，也为独立学院英语专业的学生提供了一个基本和必要的技能。同时，独立学院英语专业的学生们还可以通过多媒体提高自己的英语技能。除此之外，独立学院还应该为学生提供自主学习平台，在本学院的网站上，学生可以通过这个网络平台，下载一些最新的学习资料，和老师进行及时的交流，反馈学习结果。通过网络还可以阅读国内外最新的英文报刊，听最新的VOA, BBC新闻，提高英语听力，练习口语。除此之外，图书馆是各个学校的基本学习资源，学生可以充分把它利用起来。

（二）转换教师角色，让学生成为学习的主体。

在传统教学模式下，教室是教师向学生传输知识的主要纽带，教师扮演着传输者的主要角色，而处于同一环境下的学生则被动地接受知识。这种教学模式已经不能满足日益提高的教学要求。建构主义学习理论提倡以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主体构建者;认为知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流，互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。因此，教师首先应转换角色，成为教学的组织者、管理者，教学资源的提供者。

因此，教师首先应在课堂上多创设情境，引导学生进入学习情境当中，负责提出问题，组织学生讨论，让学生通过积极思考，自主探寻答案，必要时给出一些启发。其次教师应该是教学资源的提供者，因为教师是最熟悉语言的结构，词汇的意思及用法的，因此教师可以为学生收集一些教学的相关资料让学生自主学习，总结语言的用法。明确了这一点，教师就可以正确充当自己的角色了。在操作过程中，为了达到预期的教学效果，教师具体应遵循以下五大基本原则：(1)积极参与到学生的学习活动中去;(2)为学生提供丰富的教学资源和选择权;(3)多给学生做决定的机会;(4)支持学生的观点;(5)鼓励学生作出积极的反馈。

（三）转换学生角色，使学生成为学习进程的设计者。

让学生能够对自己和他人的学习结果作出评价，借鉴其他学习者好的方法，摒弃不好的学习方法，成为学习的管理者，主导学习的进程，合理安排时间，充分利用时间开展学习计划，有效地提高英语学习五种基本技能(听、说、读、写、译)，同时还可以成为其他学习者的组织者，组织和英语学习相关的活动，增强彼此的交流，形成一种良好的学习氛围。具体的操作方法有：(1)学生在上课之前做好充分的准备，做好预习工作;(2)让学生参与到自主设计当中，例如可以让一个学生设计问题，让其他学生来回答;(3)建立学生间的互助交流;(4)让学生充当教师的角色;(5)开展自我和他人的评价。

五、结语

自主学习已经逐渐代替了传统的以教师为中心的机械教育模式。自主学习强调以学生为学习主体，让学生成为学习的真正主人，为学生提供更多的与老师交流的机会，让独立学院英语专业的学生在听、说、读、写、译方面能更好地得到训练。

摘要：自主学习能力是学生学习能力的一种体现, 独立学院的学生在自主学习能力方面不强。本文结合独立学院英语专业学生的学习现状, 通过对自主学习的分析, 探讨培养学生自主学习能力的策略, 为进一步提高独立学院的教学水平提供依据。

关键词：独立学院英语专业学生,自主学习能力,培养策略

参考文献

[1]刘琴.自主学习及其能力的培养[J].理论界, 2005.03.

[2]王丽雅, 李彦.开放教育中自主学习能力的形成与发展[J].天津电大学报, 2003.01.

独立思考自主学习 篇10

随着计算机辅助英语教学的实际应用，多媒体教学走进了大学英语教学课堂。以学生为中心的教学理念与多媒体网络技术相结合的大学英语自主学习模式，是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。新的教学模式使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。然而在这一发展过程中，仍然存在一些问题。如何运用新的英语教学模式来促进学生自主学习，提高独立学院学生的英语实际应用能力，是我们在教学实践中需要探索和总结的。

2. 影响学生自主学习的因素

学生具备自主学习的能力意味着自己能确定学习目标、内容、材料和方法，能确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。自主学习可以分为三个方面：一是对自己学习的事先计划;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。独立学院的英语教学应更加注重向培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。

我院为培养学生的自主学习能力，于2005年推广多媒体教学，并建立了自主学习中心，形成了在多媒体辅助下，多媒体课件课堂教学辅导和学生上机自主学习相结合，以英语语言知识与语言实用技能、学习策略和文化素养为主要教学内容的课堂教学安排。在“多媒体自主学习”新教学模式的实践过程中，我就有关独立学院英语自主学习方面的内容对2008级128名学生进行了问卷调查。

有关独立学院英语自主学习的数据显示，存在许多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：

2.1 学习英语的动机水平比较低。

大学生学习英语的主要动机排在前三位的都是工具性动机，分别为：想通过大学英语四、六级;英语是必修课;找到更好的工作。这种类型的学习动机持续性比较差，学生一旦达到了最初的学习目的，便会失去对学习的兴趣。

“喜欢学英语”的积极作用最大。因此，教学过程中培养大学生的学习兴趣对提高其自主学习的能力最为重要。

2.2 缺乏元认知策略。

美国心理学家佛拉威尔于1976年提出了元认知的概念，认为元认知局势对认知的认知，即学习者对认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控，在外语教学中起着重要的导向和协调作用。由此可见，自主学习与元认知策略紧密相关，两者都强调了自我计划、监督、评估和自我承担责任。而上表显示，大学生在英语学习中对认知策略认识不足。

(1)缺乏正确的学习目标。许多学生把通过考试当做自己的最终学习目标，这和中国多年来的应试教育有着千丝万缕的联系。

(2)学习计划的制定和执行情况较差。大多数学生不制定大学英语学习计划。即使有计划，也只有少部分学生能保证计划的实施，大部分情况下学生只做知识的检查，很少检查学习计划是否科学、学习方式是否得当。

(3)缺乏自主选择学习材料的能力。多数学生虽然能意识到多媒体辅助英语学习的有效工具，但无法科学地选择适合于自己学习的材料，无法有效地安排课程学习的时间和内容，学习常处于漫无目的的状态，学生的“自主”学习沦为“放任”学习。

(4)学生对自主学习的监督检测情况很差。多数学生不重视自我检测和自我评价，无法及时地对自主学习进行有针对性的调整。被问及“影响自主学习的主要因素是什么”时，71.4%的学生选择了“自我监控能力太弱，惰性太强”，这一因素成为妨碍自主学习的最大障碍。

2.3 学习方法不合理。

课前预习、课堂参与、课后复习三个环节均存在问题。在问卷调查过程中，学生都明确表示知道课前预习、课堂参与、课后复习的重要性，但是只有29.8%的学生能够完成。在被问及“为什么不能很好进行课前预习、课堂参与、课后复习”时，最终都承认真正的原因是学习计划不合理或根本没有学习计划等造成的。而被问及“为什么不能够积极参与课堂讨论”时，多数学生认为是从小学开始逐渐习惯了课堂上保持沉默，还有害羞、怕出错、无话可说等原因造成的，但很难在短时间内克服上述因素的影响。

2.4 写作练习不足。

虽然许多学生认为写作最难，但他们未能投入足够的精力去提高，练习总量不够;许多学生习惯先用中文组织意思，再翻译成英语;许多学生缺少足够的语法知识，句子结构不完整或错乱。另外，不少学生英语文章看得很少，无法有效运用好的句式或句子。而且在问卷中发现，许多学生没有意识到英语写作是提高英语应用能力的有效方法，在认知上存在问题。

3. 如何培养学生英语自主学习的能力

在多媒体辅助英语教学的学习环境下，为培养学生自主学习的能力和习惯，教师具体要做到以下几点：

3.1 精心设计教学环节，科学组织教学过程。

多媒体网络是英语教学的一个新平台。教师应分析选择适合在多媒体网络上进行教学的内容，充分开展小组式协作学习，围绕教学目的，精心设计教学的每一个环节：讲解、演示、讨论、测试、辅导交叉进行，使教学活动的形式多样，促使学生获取和保持更多的知识，提高教学效率。

教师在设定好教学环节后，应科学地将其组织成紧凑高效的教学过程。教学过程中教师应时刻把握课堂教学的节奏，引导学生在教学中的活动。例如：教师讲解课文时结合传统的教师主讲模式，提出相关问题，组织学生分组讨论，每组选派学生总结发言，之后教师利用多媒体网络组织竞赛或游戏，这样在促进学生学习英语的积极性的同时，能培养学生自主学习的能力。

3.2 积极探索新的教学模式。

教师应分析独立学院学生英语学习的现状，结合英语教学的特点，在教学中积极探索多媒体辅助下英语教学的新模式。

(1)主题模式。教师在单元教学之前，首先确立本单元的教学主题，通过网络将该主题及相关阅读资料发给学生，要求学生通过阅读和网上搜集的资料展开讨论，并在上课之前将学习小组的讨论结果上交给教师，教师根据学生自主学习的结果安排在课堂进行评价，解答学生学习中出现的问题。对于这个教学模式的设计，教师可以做好以下工作：在每单元的参考资料中补充足够的相关阅读资料，供学生阅读、参考。

(2)互动模式。在执行主题模式的教学过程中，教师可以鼓励学生利用教师信箱、网上聊天室及论坛等方式进行互动，学生在完成任务的过程中遇到的任何问题都可以向同学或教师请教，教与学可以因时因地更加灵活地加以调整，不再受时间和场所的限制。这种网上的互动活动避开了面对面的紧张和拘谨，每单元的互动活动完成以后，教师可在课堂上对互动活动进行总结，指出存在问题，解答学生的问题。

(3)监控、测试模式。在每单元的教学过程中，教师可以结合本单元的重点、难点设计一套单元自测题，供学生检查本单元的学习效果。对于该单元内容掌握不好的学生帮助其找到问题，设计下一单元的学习方法。我院的英语自主学习中心开设了各种测试栏目，学生在进入测试模式后，可将测试结果以提交任务的形式提交给教师，教师便可及时地掌握每个学生的学习状况，及时调整教学安排，从而实现了教学对学生自主学习的适时检查与监控。

3.3 策略培训。

许多学生的自主学习能力仍不够完善，他们大多数是被动地完成任务，很少根据课堂教学大纲制定与之相配合的自学计划，不了解自学材料的作用，没有意识到自己应该对自己的学习负责任，不知道如何正确评估自己的学习。由此可见，大多数学生使用元认知策略的能力需要通过训练获得，即教师应该帮助学生获得这种能力。

(1）计划

A.我们在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做什么?应当做些什么?

B.我们参与这项活动会涉及哪些语言知识和技能?

C.我们应当为此做哪些准备?我们需要搜集哪些信息?

D.我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?

(2）对学习活动的自我管理

A.为了完成这项学习任务，我首先应当做些什么?

B.我应当分几步完成我的任务?

C.我可能会遇到什么困难?是语言文化知识方面的?还是语言方面的?

(3）对学习活动的自我监控

A.我现在做得如何?有哪些问题?

B.我在完成任务当中暴露哪些弱点?

C.我如何提高自己的语言反应速度?

(4）确定和解决问题

A.这个学习任务的关键点式什么?

B.我应当集中解决哪个问题?

(5）自我评估

A.我在完成任务的的整个过程中表现出哪些优势?

B.我的语言表现有哪些改进?

C.我的交际策略有哪些改进?

D.我的现场表现如何?

4. 结语

基于计算机和网络的大学英语自主学习模式是在教学理念、教学思路及教学方法的一次全新的尝试。该教学的模式改变了以教师为中心的传统教学模式，确立了以学生为中心的教学理念。只要合理安排好教学，学生不仅可以完成学习任务，还能培养自主学习的能力，在今后的学习中受益。我们相信：随着教师教学理念、计算机网络理论知识和教学条件的不断提升和完善，多媒体网络教学和学生自主学习两种手段能更完美地相结合，从而促进大学英语教学质量的提高。

摘要：多媒体和网络技术的发展有力地推动着大学英语教学的改革。本文结合独立学院大学生英语学习的现状, 分析了新的教学模式中出现的问题, 并提出了相应的解决方法。

关键词：多媒体,独立学院学生,英语自主学习

参考文献

[1]陈会军, 茄克叶.穆罕默德.语言学习策略与认知方式[J].外语与外语教学, 2004, (12) :14-15.

[2]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语届, 2006, (3) :32.

独立思考自主学习 篇11

关键词：大学英语 分级教学 自主学习

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0044-021　独立学院大学英语分级教学的必要性

一直以来，如何有效提高教学效率是大学英语教学中关注的问题。而在独立学院中，这个问题尤其突出。独立学院的学生由于地域、家庭和原有教育基础的差异，个体差异大，英语基础参差不齐。在之前采取传统的教学模式下，同样的教学进度，同样的教学方法，基础好的学生觉得上课的内容和进度都不足以满足学习的需求，而基础较薄弱的学生则跟不上学习进度，学习的内容与他们先前的基础缺少必要的衔接，导致学习兴趣和动力不断下降，无法取得预期的教学效果，甚至会使原有的差距加剧。在因材施教，倡导个性化教学的理念下，分级教学应运而生。

分级教学的理论依据来源于人本主义理论和最近发展发展区理论。人本主义心理学创始人罗杰斯主张学生是教育的中心，学校为学生而社，教师为学生而教，在《学习的自由》一书中，他提出：“教材有意义且符合学生目的才会产生学习”。而根据维果斯基的认知发展理论，教学的最理想的效果，只有在可能发展区内才会产生，即在超越靠已知基础求知，接近全知而又不能全知的区域。根据这些理论，在英语教学的实践中，按照学生英语水平的不同，结合学生自身的需求，使其在不同级别、水平的英语班级上课，使大学英语教学更具有针对性，进而使学生在各自原有的语言基础上循序渐进，提高学习效果。

2　自主学习的概念和理论基础

分级教学改革不仅是简单的根据学生水平采取不同的教学教材、进度和目标，其核心是更新教学思维，根据学生的不同学习能力和水平采取因人而异的教学模式和方法，激发学生自主学习的动力和兴趣，从而逐渐形成自主学习的意识和能力。

Littlewood（1996）认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”即指学习者要有对自己学习负责的动机和信心，具备为自己的学习做出选择的知识，并能够执行自己选择的技能。

Holec（1985）提出自主学习本身是一个概念上的工具，即设计和管理自己学习计划的能力，他把课堂上的自主学习分为“无声的自主学习”和“有声的自主学习”。一方面，学生是通过“无声的自主学习”从课堂上获取知识。他们的自主学习没有被旁人所注意到，默默地管理着自己的学习，把教师的目标当作自己的目标努力去实现；而另一方面，教师需要通过各种教学环节鼓励学生参加，提供机会选择学习内容和学习范围。这种情况下，学生成为主动接受知识的学习者，敢于表达自己的思想，积极沟通，进行“有声自主学习”。

3　自主学习能力培养的探索

我学院自实行英语教学分级以来，就注重培养学生的自主学习能力，并且在实践中不断进行尝试和探索。

3.1　无声自主学习

首先，教师需要对教学活动有一个清晰、理性的思考与安排，根据AB班进行不同的教学目标和方法的预设。B班学生在基本语法，词汇量和基本听说读写能力上比较欠缺，教学时就应着重通过语言点和句型的操练，达到强化语言能力的目的。而A班同學语言基础较扎实，语言应用能力较强，教学就不仅只能停留在词汇、语法和句子结构，而需要让学生了解整个篇章各个段落之间内在的逻辑关系，作者写作意图，理解文字背后的文化背景和思维方式。在这个阶段，教师应该充分而又恰当的向学生输入知识，为之后学生对于知识的建构，自主学习有一个正确的导向和基础。

其次，教师要了解教学是一个动态的建构的过程，关注、尊重课堂教学的“生成性”。课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、沟通、启发、补充的共同活动。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时教师又要密切关注课堂中学生的生成。要培养学生的学习自主学习的热情和能量，教师就不可能让学生被动地、完全按照预设参与学习，应真实地感受学生在特定教学情境下的所思所想和所需。

由此可见，再充分的教学预设应该是有弹性的、有留白的，教师充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。这就需要教师随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容，不断在预设与生成中寻求一种平衡。

再者，教师根据不同教学内容，进行恰当合适的知识延伸，内容涵盖文化交流、商务金融、时事热点、考试考级等内容，全面调动并鼓励学生的积极参与。知识延伸应尽可能针对学生的专长兴趣，并以英语的形式引出适合他们难度的话题，适时给予他们展示的机会，肯定和赞扬，增强每个学生学习的自信心，提高学习兴趣。

3.2　有声自主学习

当学生有了充分的知识输入之后，就需要通过课堂的有效互动，使之前的已学知识得到建构和应用，从而有效输出知识，积极进行“有声自主学习”。学生之间的协作学习可以使所有的学习个体最大程度的参与到学习中来，激发他们的“任务动机”和参与感。而在分级教学条件下，个体水平差异不大的学生也为他们之间的协作学习创造了条件。由此可见，在有限的课堂时间内，如何设计出适合学生，充满趣味而又能达到教学效果的互动教学环节是培养自主学习能力的关键。教学实践证实，分组讨论、辩论赛、短剧表演等互动环节确实能极大提高学生对于语言学习的兴趣。而学生互动环节设计所要达到的有效性使教师对如何有效掌控互动活动提出了要求。其一，互动活动的设计需要实现对已知知识的掌握和应用，还要能够实现知识的迁移和灵活应用，加大学生的学习自主性。其二，学生的自主学习不是放任自流，教师需要全程参与到学生建构学习过程中，帮助学生培养语言应用能力，进而增强自主学习能力。

独立思考自主学习 篇12

1 大学生自主独立能力缺失的特征表现

当下的学生,小到平常小事,大到就业、深造等,总是不知道如何去选择去做,在事情来临之时,表现出茫然不知所措。现将主要特征归为以下五个方面:

(1)行为无规划性。当代大学生在行为处事方面呈现出不成熟、薄弱的特点。大部分学生进入大学后,没有明确的目标,终日只跟随着学校的安排和老师的指示做出相应的反应。少有对个人事务的预想与设计,更乏对大学生涯的总体规划。故而,有着“过一天和尚敲一天钟”的倾向。正所谓“预则立,不预则废”,没有一颗准备好的心,势必不能创造最后的成功。

(2)对外界依赖性强。当下部分大学生不能自主,对外界的依赖性非常强。他们首先是依赖他人,包括老师、父母、同学等。只要碰到问题,他们最先联想到的是问,无论这些问题是否在他们的解决能力范围之内,不主动去观察思考。再者,学生依赖网络,这最典型地体现在学习方面,比如上网下论文、下数据等。过分地依赖外界,将使学生淡化本身的思考、实践能力,失去个人能力的锻炼机会,从而最终导致自主独立能力的完全缺失。

(3)“自我中心”意识强,责任感缺乏。“90后”的学生普遍是独生子女,他们有着强烈的个性,自信并崇尚自由,同时也十分自我和功利。网络信息化时代的发达也为他们提供了获取信息的便利渠道,使得学生们对于整个社会有着丰富的知识了解。而泛滥的信息却也掺杂着诸多的负面影响,造成了学生不正确的价值观。他们唯我独尊,不服从学校的规定,稍加束缚便指称是限制自由,带来了学生管理的极大难度。

而这种“自我”并不是独立自主的体现,反倒是个人主义的盛行,是责任感缺乏的体现。他们没有集体责任感,没有社会责任感,只顾个人的利益得失,最终将会导致他们的孤僻,造成情感的淡漠和社会归属感的缺失。这也违背了“自主独立”所追求的为自己负责和个人价值的实现。

(4)积极主动性不足。大学校园是一个开放的校园场所,不同于小学、初中和高中,它更强调学生自己对自己的管理,不仅仅是学业,还有牵涉学生自身的诸多事务都需要他们自理。但是眼下的部分大学生,却对自己的事情不够上心,毫不积极。各类通知需要三令五申才会被意识到存在;学校相关事务的办理从来不会主动地去了解,定要等到辅导员通知;班委为学生们统一办理事项,比如收学生证注册、购买课本等,都要三催四请方能完成,极大地降低了效率,甚至时常因为这种被动对待影响到正常的管理秩序,影响到同学自身的利益。

(5)学习懈怠。学业是大学生最主要的任务,但是现在却存在一部分大学生并不重视自身的课程学业,逃课旷课、迟到早退都成为了校园里的“一道风景线”。课堂上,学生不认真听讲,课后不积极做作业,考试时又存在侥幸心理。不主动思考寻找解决问题的方案,上课不是为真正学到技能和知识,而只是为了应付学分。这种行为带来的消极后果就是不利于个人的长足发展,最后会导致停滞不前。

2 大学生自主独立能力缺失的原因

当前大学生缺乏自主独立能力的原因是多方面的,有内外因的共同作用,并不是个体的现象,而是社会群体长期积淀的结果。

2.1 家庭社会影响

教育学上认为,孩子的启蒙教育在于家庭,父母是最早的老师。因而家庭的教育对于孩子来说是至关重要的。“90后”的大学生们多为独生子女,集万千宠爱于一身,在整个成长过程中,他们没有为自己操过心,一切的事情都由父母代办。于是便自然形成了依赖的性格,于是等到大学需要独立自主的时候,他们也便开始无所适从。

2.2 教育历史渊源

教育权威的影响是导致大学生自主独立能力缺乏的历史根源。从幼儿园教育开始,学生就接受着统一而带有权威性的教育。为便于管理,学生的行为都要受到限制,不可有囿于常规的想法,要按照老师既定的路线走。孩子们天真烂漫的个性和天马行空般的想象力在幼儿园阶段就可能受到影响。

班级、座位是被安排的,上学时的服装是统一的,所学课程是有标准答案的,这一切让学生在成长过程中失去了选择的机会。一路按部就班,没有过多的思考,这必然让本该萌芽的自主能力消失殆尽。因而到了大学时期,他们已经没有了怀疑和批判的精神与能力,不积极分析和解决问题,没有自我主见。

2.3 环境因素

大学校园中学生多以宿舍、班级、社团等小群体为单位进行生活学习,开放式的校园管理也让老师无法每时每刻介入到他们的生活中去,因而大学生的行为习惯、思想观念等的形成多会受到群体和其他同学的影响。这个时候,因为同学之情或是群体利益,很容易造成从众效应,即个体受到群体的影响而怀疑、改变自己的观点、判断和行为等,以和他人保持一致。认为多人的选择行为是合理的,而不具体结合自身的实际情况去考虑。有时甚至是为了保持自己在群体中的被接纳地位,而不去思考群体行为是否正当。比如:宿舍内部集体玩游戏而荒废学业;联结成的小团体共同作弊等等。

从心理学上来分析,这种从众心理还会直接导致责任感的缺失。当一个人做一件事时,会考虑到种种可能发生的后果,但当群体共同行动时,会自然觉得有人共同分担风险,有巨大的后盾力量在支撑,从而做出一些不合常规的行为来。

3 引导和培养大学生的独立性

由以上分析可知,导致当代大学生自主独立能力弱的原因具有综合性和复杂性。因而,这一问题的解决也必定要从多方面着手。本文拟从大学思政辅导员的管理这一层面来探讨如何引导和培养大学生的独立自主能力。

3.1 培养学生自我管理意识

意识指导实践。只有具备了自主的意识,才能在实践中真正做到自我管理,从而培养个人的自主独立能力。对于大学生自主管理意识的培养工作,必须做到提早、深入、扎实。

首先,在学生入学伊始,就要结合始业教育引导学生学习自我管理。自我管理的中心内容就是围绕学校开展的各类有关学生发展的活动,充分调动自我的主观能动性,发挥积极性、主动性以及创造性,以确保个人综合素质及自主能力的全面提高。要做好对学生自我管理的指导,让学生充分了解学校各个机构和部门的职能,了解学校运作的基本规章制度,并充分了解本专业的培养计划,引导学生在大学初期就要为自己做好四年的学习及工作规划。其次,要将自我管理的教育深化,要贯彻在整个思想政治教育和专业知识教育的始终。自我管理教育不能如昙花一现,仅停留在入学初的讲座和教育普及,而必须要在整个教育过程中每时每刻地体现。要时不时地再次强调,令自主意识深刻地印在学生心中。再者,这一教育也绝不可以流于表面,浮于理论。一定要让自我管理形象化、具体化地呈现在学生面前。辅导员老师要做到言传身教,可通过实际例子与学生沟通,引导学生认同主导的社会价值观,向学生传授自我管理的方法,使其主动去学习如何为人处事。

3.2 扩展学生自我空间,强化责任感

在培养学生自主意识的基础之上,还要进一步采取一系列具体的措施来真正落实学生的自主能力。归结为一点,即是学校学生工作管理者要放开。放开,不是放任不管,而是要给学生足够的空间去自主选择、自主决定。

在课程设置和培养上,要更强调学生的主动思考,转换课堂上教师与学生的主次角色。思政工作者应该从“学生保姆”角色中及时走出来,在充分考虑学生利益的同时,将事务性事情转给学生自己去做,让学生自我承担责任。举个简单例子,选课通知要传达到位给学生,但若还有学生因个人原因而错过,那么就要让学生自己去找相关部门协商解决,而不是代为处理,这样可以让学生在挫折中意识到自主性的重要。再如,定好一个交材料或表格的时间,那么就不可以因个别学生的拖拉而改变,“过期不候”不只是口头语言,而要落到实处,让学生体会到要为自己的行为负责,形成自己不重视便会错失的意识。

再者,要给予学生广阔的空间去锻炼个人的社会能力,培养自身责任感。要组建好学生各级组织等等,鼓励更多的学生参与到其中,充分发挥学生自己的潜在能力。通过在学生组织中的自我管理,形成集体荣誉感和责任感,培养自主独立性。同时,也要动员学生积极参加社会实践,培养他们的社会适应力,也能强化他们的社会责任感。

总而言之,作为思政教师,不可管得过宽过广,不要过多地干涉学生自己的选择,留出更多的空间给学生进行自我管理,要注重学生能力的培养。在一次次的选择、成功与失败之后,大学生才能真正学会分析问题并解决问题。

3.3 防止极端个人主义

大学生强烈的自我中心意识是给大学学生管理工作中造成极大难度的一个因素。学生往往不理解学校(下转第16页)(上接第5页)设定的规章制度以及对学生的种种要求,甚至有学生以为无论自己表现如何,到最后学校肯定会给予毕业。在笑谈其无知的同时,我们也不得不感叹学生的个人主义思想是何其强烈了。学生的自主独立能力可以帮助学生立足社会,实现个人的价值,但个人主义却会可怕地导致其陷入社会的泥潭。

要防止个人主义的蔓延,就必须要让学生充分了解每一个个体都是社会人。个人的生存及发展依赖于社会,社会又是因个体的存在而存在的。因而,每一个人都必须自觉遵守社会的规定与要求。自由建立在各种规章制度之上,没有所谓绝对的自由。每一个人都不可能成为社会的中心。在大学教育中,一定要对学生的价值观做好引导,让其清晰地明白作为一名学生应尽的义务及应承担的责任,而不仅仅是权利。

只有具备自主能力的人才能成为生活的创造者。从小来说,自主独立能力是大学生步入社会的敲门砖和发展资本;从大处讲,大学生作为重点培养的国家建设人才,其自主独立能力关乎着更是直接决定了我们国家的现代化进程。因而,当代大学生自主独立能力的培养是现今大学教育的浩大工程,必须慎重待之。

摘要：随着“90后”们开始步入大学,当代大学生的学生管理工作就显现出诸多新特征,而其中最为突出的就是当代大学生自主独立能力的缺失。学生的被动、自我意识强烈、学习懈怠、功利性强等都为学生工作的管理带来了极大的难度,也直接制约着大学生的个人成才与发展。如何引导并培养大学生的自主独立能力成为了当前大学生管理工作的重点所在。

关键词：大学生,自主独立能力,自主管理

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