考核主体（精选5篇）
考核主体 篇1
摘要：课程考核是高等职业教育的课程教学中非常独特而重要的组成部分,它关系到如何评价学习成果实现的程度,是衡量学生学习成果和教学水平的重要手段。文章以导游专业“模拟导游”课程为例,探索了符合高职特色和课程特点的多环节多主体的课程考核创新。
关键词：“模拟导游”课程,课程考核创新,多环节多主体
1 前言
现代教学评价理论认为,考试具有导向与激励、反馈与调节、检查与监控等功能。
因此,课程考核是高等职业教育的课程教学中非常独特而重要的组成部分,课程考核不仅是评价教学目标实现与否的一种方法和手段,更能对教学目标的实现起一定的导向作用。它关系到如何评价学习成果实现的程度,是衡量学生学习成果和教学水平的重要手段。科学合理的课程考核方式,对教学内容和教学环节起到了反馈、调节和促进作用,同时也能改进学生的学习方法,端正学风,发挥学生的学习积极性,培养学生的实践能力和创新能力。对高职教育而言,实现“以就业为导向,培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线、具有一定理论知识和较强实践能力的技能型、应用型高素质人才”的培养目标,对课程考核方法与考核内容提出了新的要求。本文以导游专业核心实训课程“模拟导游”为例,探索高职实训类课程的课程考核新模式。
现行的高职教学模式中,教师评价学生是否达到学习成果,往往有两种方法。
一是让学生拿出一两个要求掌握的技能(或学习成果)在课堂上展示。在“模拟导游”课程中,教师会安排在每次课中抽出一定的时间让学生在教室或者实地做模拟导游讲解,并进行打分和评价。
二是在课程结束时通过考核的办法进行评估,这种考核方式可以是闭卷笔试、面试、小组作业和论文等多种形式或是其中几种形式的结合。“模拟导游”课程是实训课程,往往教师是以面试/口试的形式进行,由学生模拟实习导游讲解并回答有关导游工作中遇到的业务问题,考核学生的讲解能力和导游业务能力。
现行的这种“平时成绩+期末考试”的考核模式,体现了过程性教学成果考核,已经是对原先一次性考核的改进和提升,强调了教学的持续性和过程性,避免了学生长期形成的突击性学习的陋习。但是,考虑到上述提到的影响评价学生学习的两个因素,如何更准确地评价学生学习成果,发挥学生的主观能动性和创新性,强调为市场需求学习而不是为教师学习的高职教学特点,体现该课程重实践、重服务的特色,是“模拟导游”课程组一直探索的课题。
2 多元化的考核内容决定了考核手段必须多元化和多主体
多元化的考核内容决定了考核手段的多元化和多主体。“模拟导游”作为导游专业资格考试的核心实训考证课程,其考核体系应充分体现高职教育的特点。积极探索建立新型的课程考试考核评价体系,充分发挥考核评价的引导和激励作用,促进教学内容和教学方法改革,强化学生创新精神和实践能力的培养。
根据课程的目标、特点和内容设计考试的方式和方法,我们从课程考核内容、课程考核主体以及课程考核方式等方面对“模拟导游”课程做了如下的改革。
2.1 课程考核内容:实施多个考核评价内容环节
首先,课程考核由只考核学生对所学课程知识的记忆、复述和基本理解,转变为考核学生对所学课程的知识记忆、知识理解,尤其强调知识应用、实践技能培养、综合素质提高等各项指标。
根据课程特点,采取“平时成绩+实践技能+创新活动+期末综合考核”相结合,平时成绩注重考查到课率、课堂表现和平时作业等,创新活动则安排小组团队活动的形式,结合所学理论知识和实践技能进行导游词自主设计和创新等;整个考核增加了平时考查的权重,不仅考查学生的导游基础知识和讲解技能,还考查学生的学习态度、自我学习和创新能力等,以此激发他们持久学习的积极性,主动完成各个阶段的学习任务,从而形成良好的学风。
2.2 课程考核主体:设置多个考核主体
考核主体由以教师为主走向教师、同学、学生本人,以及服务主体游客(或行业专家)共同参与,是指课程考核由任课教师独自主导完成,多个主体共同参与课程教学与课程考核,以充分反映课程参与各方的教学效果与学习效果。
在“模拟导游”考核环节设计中,设置以教师、同学、学生本人和游客(行业专家)为主体的多个考核评价主体。增设学生本人评价环节,一是增强学生自主学习的意识,二是重视个体学生课前已经具备的知识起点和自身条件,更客观地评价学生在原有知识基础和能力上的提高和进步的情况。
2.3 考核方式
课程考核在教学过程中不仅对“教与学”的成果具有检验效果,还可以发现“教与学”中所存在的问题,对教学质量的提高至关重要。通过对多主体多元化的“模拟导游”课程考核改革,可以全面地、科学地评价学生学习动态和技能掌握情况,帮助学生客观认识自身能力,提高自主学习能力,促进团队合作的意识培养,拓展创新能力和学风的建设等,将学生学习的自觉性和积极性调动起来。但是,多元化多主体的课程考核改革需要教师付出辛勤劳动,贵在坚持,更要求在实施过程中不断地反馈,发现问题,及时调整,促使教师的教学方法、手段等方面在教学过程中,在考核评价体系的实施中不断提升,使教学更有效,培养的学生能满足市场需求、企业需求,成为有自主学习能力、有技术能力、有发展后劲的应用型人才。
参考文献
[1]罗三桂,刘莉莉.我国高校课程改革趋势分析[J].中国大学教学,2014(12):71-73.
[2]王永红,王诗瑶.基于高职教育属性的多元化课程考核理论与实践[J].职业技术教育,2015(8):62-64.
考核主体 篇2
为全面贯彻中央《干部教育培训工作条例》、《党校工作条例》，认真学习贯彻《2010-2020年干部教育培训改革纲要》，严格落实市委《关于加强干部学习质量考核评价的意见》和《干部教育培训学分制管理办法》的要求，坚持从严治学，加强学员的学习管理，提高学员在校学习的积极性、主动性、创造性，建立健全科学化、规范化、制度化的学员学习、管理考核机制，特制定本考核办法。
一、学员学习、管理考核坚持的五条基本原则
一是坚持在校学习与加强锻炼相结合的原则。把学员在党校的学习态度作为学员加强党性锻炼的重要体现；二是坚持科学从严定量考核与发扬民主定性管理相结合的原则。既注重学员的量化考核学分，又充分发挥学员自我管理、民主管理的作用，开展学员民主评学，实行定性管理;三是坚持学习质量考核与日常表现考核相结合的原则。既考核学员的学习效果，又考核学员在校期间的各种表现行为；四是坚持统一考试与抽查考核相结合的原则。对所学课程专题统一命题组织考试，同时针对单元学习内容，不定期抽查学员进行考核；五是坚持全面考核与重点考核相结合的原则。对组织教学的各方面内容，都列入考核范围，但重点突出单元测试、综合素质测试和毕业论文（调研报告）的分值比重。
二、学员学习、管理考核工作的组织实施
学员在校期间的学习和管理按照1000分制进行考核。教务处负责组织学习考核各项工作，跟班教研部室负责监考、批阅、统计等工作，管理考核成绩由学员管理处和公务员培训处分别负责记录并统计，综合考核成绩由教务处和学员管理处、公务员培训处共同汇总、折算，并报校学员管理委员会审定。按照学习考核成绩600分、占60％，管理考核成绩400分、占40％的比例，二项相加之和即为学员在校期间综合考核成绩，计入学员学籍档案。
三、学员学习、管理考核内容及计分办法
（一）学习考核内容及计分办法
学员的学习考核，指对学员在校期间各项学习内容和学习活动的考核，根据各项学习内容和学习活动的重要性分设不同的分数比值，折算相加后为学员在校学习成绩，满分为600分，具体考核内容、考核办法、分值如下：
1、“三带来”材料，分值占40分。
学员要从群众普遍关注的热点问题、个人最关心的现实 2 问题、个人到党校学习最想解决的思想、理论问题中选择其一，写一篇1500字左右的材料，于入学一周内上交班主任。材料要求：中心明确，表述完整，层次清楚，结构合理。
2、入学水平测试，分值占20分。
学员入校后，对学员党的基本知识、党的大政方针政策、时事政治等问题的掌握程度进行摸底测试。跟班教研室负责批阅。
3、学员论坛、学员上讲台活动发言材料，分值占40分。学员在校期间，要积极参加学员论坛和学员上讲台活动，踊跃发言，并将所准备的书面发言材料上交班主任。跟班教研部室负责审阅。
4、现场考察报告，分值占60分。
参加现场教学的学员，要根据考察情况撰写一篇现场考察报告，字数在2000字左右。上交班主任后由跟班教研部室负责批阅。
报告材料中存在抄袭、雷同现象（包括网上下载）者，该项成绩为零分。
5、毕业论文（中青班）、调研报告（县级班、科级班、公务员培训班），分值为120分。
中青班学员要结合滨州实际或工作实际撰写毕业论文。毕业论文是对学员理论素养和能力的综合考核，要求能够理 3 论联系实际；重点突出，论证充分，结构合理，层次清楚，语言流畅；有独到的见解和分析；字数不少于5000字。中 青班学员自入学三周后，由教务处安排指导教师，指导教师负责指导学员论文的开题和修改等工作；学员论文经指导教师通过后，提交答辩委员会进行答辩，由答辩委员会最终确定成绩；教务处负责安排、组织论文答辩的具体工作。
县级班、科级班学员于学习结束时，根据学习情况和自身工作实际撰写一篇调研报告，字数不少于3000字。上交班主任后由跟班教研部室负责批阅。
6、学习笔记，分值为50分。
学员要认真做好课堂学习笔记和自学笔记。中青班学员在校学习和自学笔记不少于20000字，县级班、科级班、公务员培训班学员不少于10000字。字数不足按比例扣分；字迹潦草、内容杂乱、态度不认真的，酌情扣分。班主任每两周收取一次，跟班教研部室负责批阅。
7、学习质量抽查考核，分值为20分。
学员在校学习的中后期，由教务处和跟班教研部室组织试题库；学员以小组为单位各推举两名学员，从试题库中任意抽出两套试题，进行现场回答、现场评分，两名学员的平均分为该组所有学员的该项成绩得分。
8、单元测试，分值为150分。
根据教学布局设置不同的教学单元，单元结束后组织单元测试，每次单元测试均为百分制，历次测试的平均成绩折算后为该项得分。跟班教研部室负责批阅。
9、综合素质测试，分值为100分。
综合素质测试根据“一推双考”的模式进行，分为笔试和面试两个环节，笔试和面试满分均为百分且各占该项的50%。笔试为闭卷考试。面试依照公开招考领导干部面试的环节进行。县级班推选代表组织一次模拟活动。由教务处、干部进修处处和跟班教研部室负责该项测试的组织和实施。
10、加强对学员学习的过程管理。
为真正把学员的学习管理落到实处，增加考核的透明度，营造比、学、赶、超的学习氛围，根据教学计划的单元设置，对学员的各项成绩，采取一单元一调度、一单元一公布的办法。
（二）管理考核内容及计分办法
学员的管理考核，指对学员在校期间遵守学习纪律、参加教学活动和遵守各项规章制度的表现行为的考核，根据各项要求的重要性分设不同的分值和扣分标准，采取倒扣分法，扣分以单项分数扣完为止，折算相加后为学员在校管理考核成绩。满分为400分。具体考核内容、考核办法、分值如下：
1、学习纪律管理考核，分值为200分。
（1）学员持调训通知书(或依据组织部门、主管部门统一核报的名单)按通知规定日期和要求到市委党校学员管理处和公务员培训处报到注册，办理入学手续。确因故不能按时报到者，需提前向市委组织部干教科和党校学员管理处或公务员培训处请假，未经同意三日内不报到者，不予参加当期培训。不按通知规定的时间、地点报到注册，减10分(满分10分)。
（2）学员的学习考勤, 在教室必须按指定的座位入座，采取“对号入座，考勤到位，支部负责，班主任点名，定期公布，累计入档”的办法。学员要严格学习纪律，在上课、自学和讨论时间做到不迟到，不早退，保持正常的学习秩序。迟到一次减2分，早退一次减2分(满分40分)。
（3）学员要妥善处理工学矛盾，在校学习期间一般不准请假。因特殊情况需要请假的，要严格执行请假手续和审批权限：因病请假凭该单位定点医院证明；涉及全市统一部署和重要安排的，由有关单位出示证明；因本单位缺之不可的工作需要请假的，由学员本人填写请假条，单位主要负责人签字，按照审批权限批准后交学员管理处或公务员培训处 6 备查。请假审批权限：半天以内(非上课时间)由班党支部书记批准,上课时间由班主任批准;超过半天，一天以内由学员管理处或公务员培训处处长批准；超过一天，三天以内由分管校长批准；超过三天由市委组织部批准。请假期满返校后应及时销假。请假半天减2分，请假一天减4分（满分40分）。
（4）学员在党校培训，必须严格服从管理，遵守校规校纪，确保实现三个转变，突出党性锻炼。任何人不得无故旷课。无故旷课半天减4分，无故旷课一天减8分（满分50分）。
（5）教师上课时，学员要专心听讲，认真做笔记，遵守课堂秩序，保持肃静，不得随意走动，遇到问题应先举手经教师同意后方可提问，不得阅读课外读物。上课时间不接待来访，不开手机，不打电话，不离开学习区，不私自外出。上课时间私自外出一次减2分(满分10分)。
（6）上课时，不准吸烟，自觉维护室内整洁，不乱丢垃圾、不乱涂乱画。爱护室内设备和教学用品，不得随意搬动损坏。发现不注意卫生，影响班级荣誉的行为每次减2分（满分10分）。
7（7）班委对班级学员进行综合量化考核，凡学员不服从班委管理，每次减2分；不参加班委组织的集体活动，每次减2分（满分30分）。
（8）学员之间采取自我管理和相互监督量化管理考核。如发现学员有违纪行为，要主动进行帮助和劝阻，凡不听劝阻的，每次减2分（满分10分）。
2、教学活动管理考核，分值为200分。
（1）学员在校学习期间要按时参加自学、分组讨论、班集体讨论。不按时参加自学、分组讨论、班集体讨论，每次减4分(满分40分)。
（2）学员按规定时间完成教师布置的作业，按时上交课堂笔记。不按时交课堂笔记，每次减2分(满分20分)。
（3）学员要积极参加学校组织的现场教学和异地教学活动，确因特殊情况不能参加者，须经党校分管校长批准，未经批准不得自行安排活动。不按时参加现场教学和上交调研报告，每项减6分(满分20分)。
（4）学员要按时上交学员论坛提纲和课堂发言提纲。不按时上交学员论坛提纲、发言提纲，每项减5分(满分40分)。
8（5）入学后10天内上交“三带来”材料；毕业论文必须于答辩前一周交答辩委，结业调研报告在结业前3天内按规定字数上交。不按时交“三带来”材料、毕业论文或结业调研报告，每项减4分(满分20分)。
（6）学员外出考察学习要自觉遵守纪律，服从管理，坚决杜绝无组织无纪律的自由主义思想，时刻保持团队精神，认真学习和借鉴先进地区的好经验和好做法。外出考察学习，不遵守纪律、不服从管理，视情每次减5-10分(满分20分)。
（7）班主任对学员在校期间的表现进行综合量化考核，整体平衡，每项不合格减2分(满分50分)。
四、学员异地培训和结业管理制度
（一）严格规范和管理异地培训活动。
根据新时期党校教学新布局的要求和有关规定，经校委会研究确定，主体班次学员在校学习期间将按教学计划的按排在省内范围进行有针对性的异地短期培训。异地培训是党校主体班次教学计划的重要组成部分，是实现党校以素质教育为主向素质和能力教育转变的重要形式，是加强理论与实践相结合的有效措施，是当前开展深入学习实践科学发展观 9 教育活动的重要体现。异地培训要围绕全市经济工作中心，根据不同班次的性质、培训内容和培训对象确定明确具体的异地教学内容。
主体班次学员异地培训，原则上在省内确定一条路线，要选择经济、政治、文化和城市建设成效显著、针对性强、其经验和做法对学员启发意义大、符合培训内容要求的地市，由党校领导或教师带队，不准借考察之机变相旅游。
外出学习考察要由班主任同班党支部制定详细计划(含主题、时间、地点、路线、经费)，经校委会审批同意后实施。坚持安全第一的原则，精心组织，周密安排，确保不出现任何问题。
异地培训要以当地党校或其它正规培训机构为依托，努力降低培训成本，提高培训效率和质量。坚持自愿和勤俭节约、尽量节省经费的原则。异地培训收支情况予以公布，多退少补，单独列帐核算。异地培训是党校教学的重要组成部分，全体学员均须参加，确因特殊情况不能参加者，须经市委党校分管领导批准。经批准未参加异地培训的学员要及时回单位报到，不得自行安排活动。
（二）结业鉴定和考察制度。
1、学员结业鉴定（1）学员按照教学计划，完成规定的全部课程，经考核合格，准予结业。
（2）课程考核不及格者，不予发结业证书。
（3）学员结业时，做鉴定书。首先由学员做自我鉴定、小组评议意见、党支部意见，再由党校综合对学员在校期间的学习成绩和管理表现情况做出鉴定。经校委会统一审核签发后，由学校和学员所在单位组织人事部门存档一份。鉴定书将作为组织人事部门考核使用干部或评先选优的重要参考材料。
2、跟踪考察
跟踪考察，是党校教学管理工作的一项重要内容，重点是对学员在校学习期间的社会实践活动进行跟踪考察，具体由市委组织部会同党校分管部门(干部进修处)进行，考察情况存入学员档案。
五、坚持学员“三带来”、“三留下”制度
（一）大兴调研之风，理论联系实际。提倡“双向式”研讨，学员和教师就普遍关心的热点、难点问题进行理论上探讨，实践上总结，相互交流本单位工作中的经验，以期教学相长、相互提高。
（二）中青班学员及学制两个月以上班次的学员，要认真做到“三带来”和“三留下”：进党校学习要带来工作中 遇到的难点问题，带来理论上的思考和探索，带来工作中的好经验；离开党校时，要留下一条供市委市府和党校参考的好建议，留下一条解决问题的好办法，留下一篇好论文(调查报告、考察报告)。每期学员的“三带来”、“三留下”材料，由教务处分类整理，供领导参阅后存档。
（三）按照学校统一要求，结业前应严肃认真、实事求是地做好对任课教师的教学质量评议工作，这既是学员的一项评议任务，又是帮助党校改进教学工作的有效方法。
六、评选优秀学员制度
1、优秀学员基本的条件：
（1）党性强、思想品质好。讲学习、讲政治、树正气。积极参加党校组织的各项思想政治宣传教育活动，关心时事政治，讲文明，团结互助、模范带头作用强。
（2）作风正，遵纪守法、学习好。学习态度端正，刻苦钻研，期终考核成绩在九十分以上。严格遵守学习纪律，不迟到早退，到课率在百分之九十五以上。学习中能理论联系实际，善于思考问题，能用所学基本理论知识正确解释说明社会以及学校的热点问题。
（3）率先垂范、表现好。廉洁自律，遵守社会公德，积极参加党校和班委组织的各种文体活动。
2、评选优秀学员的方法和步骤： 学校根据每个班次人数，按照一定比例确定优秀学员名额。班委（党支部）在广泛发扬民主的基础上，自下而上确定优秀学员候选人，经个人总结、小组推荐、支部预定，班主任根据评选条件严格审查后报干部进修处和分管校长，学校审批后进行公示。
3、在党校学习期间，被评为“优秀学员”者，党校发给“优秀学员”证书，并填写“优秀学员”登记表，存入本人档案。
七、不予结业的有关制度
凡出现下列情况之一者，学员不予结业，不发结业证书：
1、学习考核成绩折算不足360分。
2、历次单元测试均未参加者。
3、学制一个月的班次，累计无故缺勤两天亮“黄牌”，缺勤四天以上者不予结业；学制两个月的班次，累计无故缺勤四天亮“黄牌”，缺勤六天以上者不予结业；中青班累计无故缺勤七天亮“黄牌”，缺勤超过十五天以上不予结业。
4、综合考核折算分数不足600分。
考核主体 篇3
一、 主体性德育观的基本内涵
主体性德育观是市场经济条件下德育实践“以人为本”思想的重要理论成果。与时俱进, 立足于重视道德的生活方式立场、着眼于生活方式的探究、着力于每个受教育者更好地实现自己美好人生的主体性德育观成为人们共同的呼唤和追求。这要求我们在学生道德个体性培养中, 让学生个体独立自主理性思考后选择道德原则, 自主、自觉、自愿地做出道德选择与道德行为。教师在德育课考核方法中把教师主体性发挥纳入到学生主体性发挥轨道, 从而构成现代的科学的主体性德育观。
二、运用主体性德育观开展德育课考核创新
课堂是学生获取正面知识的主要场所, 也是对学生实施德育的主渠道, 在这个环节上, 教师既要关注学生在道德认知上应达到的水平, 还要关注学生在情感、态度、意志等方面的变化, 使学生产生活跃积极的情绪体验和实践道德生活的欲望。而做为道德主体的学生也会有意无意地在其他各科教学中搜寻和验证这种情绪, 由于有了不同教育环节的衔接与贯穿, 使学生在健康向上的文化气息中得到个性的张扬、合作意识的培养等。
(一) 具体考核形式:
由一种变为多种。传统的考核以试卷测试为主, 学生学习一门课程一年半载, 成绩就集中在用时1～2个小时的考试上。对于这种形式的考核, 学生应对有策——划重点、背重点、抄重点, 但学习过程漠然无趣, 学习结果既无助于知识的消化吸收, 也无助于能力的提升。针对这类考核的弊端, 专家提出要采用形式多样的考核方式。究竟哪些考核方式适合《德育》课程呢?
1.试卷测试仍需要。
试卷试题类考核方式主要有闭卷和开卷两种。技校德育课要不要闭卷测试呢?笔者认为, 任何一门学科都有其基本知识和原理, 这些基本知识和原理是培养学生情感和能力的载体, 是分析问题、解决问题的根本, 必须了解和掌握。学生应该知道理解有关的知识和原理, 有人认为, 既然技校生入学分数不高, 记忆力、理解力一般, 没必要再用闭卷考试为难学生。但如果学生对基本知识和原理都不知道, 不理解, 又能拿什么来解决问题呢?所以, 虽然没有升学考试的压力, 《德育》课程的教学依然要坚持突出“双基”, 而“双基”就是闭卷测试的主要内容。当然, 考虑到技校生的实际, 闭卷测试的广度和深度都要严格遵照课程标准, 题目不宜大, 题量不宜多, 应坚持学完一个单元, 就复习、测试一次。开卷考试是技校德育课常用的考核形式, 其惯常的做法一般是要求学生在规定的时间内通过“抄书”独立完成一份试卷。这样的考法, 既解决不了学生平时学习态度和兴趣的问题, 也实现不了掌握知识、锻炼能力、培养情感的教学目标。如果说闭卷考试重在让学生记住一些最基本的知识, 开卷考试则要检查学生独立运用这些知识的能力, 所以试题宜以选择、判断、分析型的为主, 运用的知识之间可有一定的跨度。
2.灵活运用多种形式。
除试卷试题类考核外, 写小论文或调查报告、策划专题小报、演讲、辩论、知识竞赛、表演以及面谈等都可以成为德育课的考核形式。除对以知识检测为主的考核闭卷笔试外, 还可以采用知识竞赛的方式, 让学生在紧张、热烈、充满挑战的氛围中完成测试。如期末考试时, 教研组教师在对任教班级学生进行一次笔试的基础上, 准备了四套情景演绎方案, 分别是诗歌赏析演绎, 小品话剧演绎, 歌曲串联演绎。学生抽签决定题目, 抽到相同题目的学生编成一组, 自选组长。考核的具体要求是分组进行才艺表演, 并运用德育观原理进行分析, 在此基础上浅谈学习感想, 最后形成课题报告。这样的考核不是一个人一两个小时就能完成的, 而需一个团队精心策划, 准备一个阶段后才能完成。 (这种考核实践方式源于带女儿参加艺术类高考) 虽然时间长些, 过程复杂些, 但却能激发学生的探究精神, 锻炼学生运用知识的能力, 改变学生对德育课学习和考试的态度。
(二) 具体考核内容:
由知识立意转向能力立意。改变“知识本位”, 确立“能力中心”, 是职业学校课程改革的新理念。同样, 德育课考核方法的改革必须围绕考查能力及促进技术应用能力的提高这个根本来展开。
1.结合生活实际, 考查学生运用课本知识分析和解决社会问题的能力。
生活是“开卷式”的教学资源。不管是何种形式的考核, 教师都要有意识地把生活实践引入书本世界, 使五彩纷呈的生活成为考查学生知识和能力的背景材料。教师既可以选取案例让学生分析, 也可以列举是非让学生判断, 还可以结合事例让学生选择。如可以用网络流行语“我爸是李刚”、“打酱油”等语句来检测学生对德育观问题的知晓、理解和运用情况。类似的由贴近学生生活经验和实际的具体事例构成的情境题不仅考查了知识, 而且考查了学生运用知识分析问题的能力, 从而实现了德育课考核由“知识立意”向“能力立意”的转变。
2.结合专业实际, 促进学生专业基础能力的提高。
德育课是技校各专业学生必修的公共基础课。以往, 教师对学生的考核只考虑年级、层次的不同, 而很少考虑专业类别。事实上, 不同专业学生的能力倾向不同, 不同专业对学生知识、能力的要求也有差异, 这种差异的存在不仅要求教师因材施教, 还要求“因材施考”。如同一次开放性的期末考核, 数控专业学生已经具备一定图文设计和编程能力, 教师要求该专业学生制作一份图文并茂、排版合理的电子小报;旅游专业学生必须具备较强的人际沟通能力, 教师要求该专业学生自编自导自演“小品”或“诗歌赏析”、“辩论赛”等。实践证明, 这类凸显专业特色的考试融通了专业课和德育课教学, 不仅培养了学生运用德育观分析和解决问题的能力, 而且强化并提高了学生的专业基础能力。
(三) 评价方式:
由单一走向多元。德育课的评价主体不仅限于德育课教师, 学生、文化课教师、专业课教师都可以参与到德育课评价中来。评价主体多元化是考核形式多样化和考核内容能力化的必然要求。
1.学生评价。
学生是学习的主体, 理应成为考核评价的主体, 德育教师对于每次非试卷类测试前都要围绕测试的主题, 根据学生专长, 成立由5～7名学生组成的考核小组, 如才艺表演考核小组、小论文评审小组、小报评审小组等, 教师给出指导性意见, 小组成员商量打分, 分数以一定的权重计入总分。学生作为考核主体, 对他人的作品、表演进行评价的过程, 本身也是向他人学习的过程。因此, 学生参与考核, 能增强主体意识, 激发学习热情, 促进相互提高。
2.教师评价。
教师评价不仅指德育课教师直接给任教班级学生成绩, 而且包括邀请其他科任教师给学生的表演或作品打分。如语文课教师就可以参与到才艺表演考核小组、小论文评审小组、小报评审小组中考评, 让更多教师参与集思、写、说、演等于一体的开放性考核, 既能体现评价的公开性, 又能增强评价的客观性, 从而使评价结果更科学、准确、公正;而且有利于整合各科教学资源, 为提升学生综合职业能力和素质服务。
三、结语
考核是整个德育课程教学过程的一个重要组成部分, 由于它具有导向作用, 所以对当前正在进行的职业教育德育课程创新与改革有着十分重要的影响。没有考核方法的改革, 课程改革就不完整、不彻底, 如果这一环节的改革滞后, 很有可能使整个课程改革流于形式。当前, 德育课教师不仅需要知道考核形式要多样化, 考核评价主体要多元化, 考核内容要淡化识记、突出能力培养;更要创新实践载体, 使考核改革由理念变成现实。
考核主体 篇4
在医院深化改革中, 如何突破原有的管理模式, 转换机制, 挖掘内部潜力, 提高检验质量和工作效率, 使得人尽其能, 物尽其用, 这是每个医院检验科都在积极探索的新路和热点[1]。借鉴兄弟医院和一些企业的管理经验[2], 从2004年开始在科内实行了以工作量量化为主体的综合考核管理办法, 考核内容直接与奖金挂钩, 实行几年来, 从根本上解决了干与不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样的局面, 激发了职工潜在的主观能动性, 科室每年都上一个较大的台阶, 获取了社会、经济效益的双丰收, 使科室各项工作走上了高效、快速、优质、低耗的轨道, 业务范围不断扩大, 工作量年增长显著;总收支比稳中有降。实践证明:科室内部利益的分配机制, 直接影响科室的生存和发展。奖金作为劳动者报酬的一部分, 是调动职工积极性的重要手段, 有的职工把奖金比作“第二工资”, 就充分说明了奖金的激励作用。以工作数量、工作质量、服务质量、职业道德、技术水平、劳动纪律、团结协作等方面综合考核每一个职工, 把检验项目量化为单项定分值, 计件不计时, 计件不定额的统计方法, 把考核内容与个人报酬紧密结合起来, 加大激励力度, 真正体现能者多劳、多劳多得的分配原则。
1 科室概况
检验科有职工25名, 年龄20～50岁, 其中副高1名, 主管4名, 检验师8名, 检验士9名, 护士3名, 设有体液、生化、细菌、免疫、HIV, 分子生物学实验室, 主要仪器有五分类血细胞分析仪、尿沉渣分析仪、全自动生化分析仪、干式生化分析仪、电解质分析仪、电泳仪、电发光免疫分析仪、细菌鉴定仪等。
2 考核依据
2.1 硬件 (数量)
以实际完成的工作量件数累计, 占80%。
2.2 软件 (质量)
以检验质量、服务质量、团结协作、劳动纪律、卫生区域, 差错事故, 工作主动性等, 占20%。
2.3 其他
凡下列情况适当加分: (1) 积极参与科室管理、献计献策被采纳者; (2) 及时堵漏、杜绝医疗差错事故者; (3) 横向联系创造效益者; (4) 室间质控取得好成绩者; (5) 在正式刊物上发表论文或有科研成果者; (6) 文体活动得奖者。
3 实施办法
3.1 各项目分数的确定
在调查、统计、分析前3年工作量的 基础上, 测算出各室日工作量人均件数作为参考基数统一比较, 先确定血液室各单项分数, 以血液室每日人均总分与其他各室人均总件数统一比较, 得出其他各项目分数。分值确定的主要依据是:耗时多少, 风险大小, 技术含量。如血常规1分/次, 血型2分/次, 交叉配血4分/次, 生化单项0.2分/次, 各项分数一般每半年调整一次, 遇有仪器变更、方法更新、新开项目等情况下, 经征求大家意见后, 随时由质控小组进行定分。
3.2 工作量统计
以表格形式由个人记录每日的检验件数, 月结算出总数, 由质控小组复核计总分。凡流水作业、合作项目仍由个人自行分配后计入。夜班、法定节假日双倍记分。
3.3 质量部分
每月由质控小组考核完成。科室制定有详细质量考核细则和扣分标准, 主要包括:平日检验报告质量 (抽查、反馈) 、服务态度, 室内质控, 标准化操作, 差错事故次数及性质, 劳动纪律, 卫生区域等, 如:化验单涂改不清、漏项扣10分, 差错事故扣50分至全部质量分。
3.4
额外加分部分以考核依据“其他”中内容, 科室制定有加分标准, 如合理化建议被采纳可加20～500分。
3.5 其他情况
公关、公差、院内短期抽调, 按平均工作量计入;需凑齐一定数量才能做的项目采用一次性定分, 可利用业余时间加班, 如HBV六项40人份加150分, 骨髓报告按1.5日工作量计入;室长、统计员、考核员增加一定比例分数。
3.6 奖金发放
奖金总额每月科室留取10%备用, 发放总额与科室总分算出分值, 根据个人分数发放。
4 讨 论
科室管理是解决具体问题的, 其中质量管理是工作的核心和出发点, 必须提高认识和重视程度, 医院的量化不同于企业的计件工资制, 在市场经济的今天, 仍需始终坚持以社会效益为最高准则, 要靠不断地开发新业务和切实周到的便民措施去赢得市场, 利用经济的杠杆作用, 拉开档次, 是调动职工积极性的重要手段, 但必须在加强医德医风、职业道德的前提下, 加强自身的约束机制, 强调经济、技术、质量的三统一, 才能立足于不败之地。科室要尽早融入文化管理。
经济杠杆作用不是万能的, 要使职工的主观能动性得到全力的发挥并变成一种自觉地无怨无悔的行动, 还是要靠文化管理, 文化管理是现代化管理的新的跨越, 因为职工不是“机器人”, 不是“经济人”而是“观念人”。在物质文明程度大大提高的今天, 医务工作者必须坚持以人为本, 强调关心人, 尊重人, 重视和满足职工的社会需要和精神需要, 让职工有认同感, 归宿感, 有受重视感和成就感, 将更有利于调动主观能动性。医院有医院的文化, 科室也要有自己的文化, 文化建设势在必行。一句话:职工的心才是事业发展的动力和源泉, 要采用先进的观念和先进的文化, 凝聚好职工的心, 把职工的心管好。
参考文献
[1]姚玲, 陈金宏.科主任的领导艺术[J].中国医院管理, 2004, 24 (4) :62.
考核主体 篇5
一、精准考核六类干部,确保落实主体责任有“对象”
在充分调研的基础上,我们越发认识到,精准扶贫责任的落实,关键在广大干部。而要精准落实责任,关键在精准考核干部。于都以精准扶贫责任主体作为划分依据,将考核对象分为县级领导、乡镇党委书记、结对帮扶单位主要负责人、结对帮扶干部、村党组织第一书记、村党组织书记六个类别。之所以分为这六类,主要是基于“六个主”的职责所在:第一,县级领导是脱贫攻坚的“主指挥”。脱贫攻坚是贫困地区“十三五”期间头等大事和第一民生工程,是贫困县党政领导班子和领导干部经济社会发展实绩考核的主要内容。县委是脱贫攻坚的“一线指挥部”,县委书记是“一线总指挥”;县党政领导班子承担主体责任,书记和县长是第一责任人。县级领导干部对分管领域、挂点乡(镇)的脱贫攻坚工作负总责,负责所挂点乡(镇)精准扶贫工作的总体统筹、协调和调度。第二,乡镇是脱贫攻坚的“主战场”。乡镇作为我国最基层的政权组织,是精准扶贫攻坚战的主战场,乡镇党委书记作为本辖区精准扶贫工作的第一责任人,承担着牵头抓总、统筹全局、组织推动的主体职责,脱贫攻坚是其当前最大的政治任务和第一民生工程。第三,结对帮扶单位主要负责人是脱贫攻坚的“主桥梁”。结对帮扶单位主要负责人是本单位结对帮扶工作的第一责任人,在精准扶贫工作中起着上下衔接的桥梁纽带作用,一方面能利用自身职能作用整合政策资金资源,推动政策、资金、项目向贫困村、贫困户倾斜,另一方面,在向上争取资金、技术、项目和政策等支持上具有独特优势。第四,结对帮扶干部是脱贫攻坚的“主力军”。广大结对帮扶干部是推进精准扶贫、精准脱贫工作的主体力量和具体落实者。走访发动贫困群众、宣传党的扶贫政策、落实具体扶贫措施,实现“一对一”精准扶贫,需要靠帮扶干部这支主力军“冲锋陷阵”。第五,村党组织第一书记是脱贫攻坚的“主管道”。中央文件明确规定,推动精准扶贫是村第一书记的最大工作任务。第一书记作为党组织选派到贫困村打赢脱贫攻坚战的代表,具有政策、信息、人脉、资源等众多优势,因其“双重身份”,能在派出单位和帮扶村、贫困户之间铺设全天候、无障碍的“精确滴灌”管道,是打通精准脱贫最后“一公里”的重要力量。第六,村党组织书记是脱贫攻坚的“主心骨”。基层党组织处在精准扶贫、精准脱贫的第一线,是推动精准扶贫、实现精准脱贫的“主心骨”和战斗堡垒。村党组织书记是农村各项事业的带头人、领头雁,要在脱贫攻坚战中发挥好基层党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用,凝聚干部群众脱贫攻坚合力,牵住村党组织书记这个“牛鼻子”是关键。
在对考核干部的精确定位和精准分类的基础上,我们按对象分类列出扶贫责任清单、扶贫任务和时限清单、扶贫措施清单、问题清单等“四张清单”,构建了横向到边、纵向到底的责任体系,明确了县直各单位、各乡镇、各村党组织所在的全体党员干部的扶贫责任,通过县乡村三级层层签订责任状、承诺书,实现全体党员干部责任上肩、行动上前、做事上心。目前,全县共有5192名干部(乡镇党委书记23名,结对帮扶单位负责人139名,村第一书记357名,村党组织书记357名名,其他结对帮扶干部4316名)直接参与精准扶贫结对帮扶工作,按照“108541”结对帮扶贫困户方式(县处级干部每人结对帮扶10户,正科级干部8户,副科级干部5户,一般干部4户,村党组织书记1户)进行结对帮扶,实现了干部联系帮扶贫困户“双向全覆盖”。
二、科学设置考核细则,确保落实主体责任有“依据”
在考核内容上,针对不同考核对象的工作责任,制定差异化的考核细则,设定不同的考核指标与权重,并逐项量化、合理赋分,确保了落实主体责任有“依据”。
1.科学设置县级领导的考核内容。考核细则共12条,主要考核:一是工作统筹指导情况。指导挂点乡(镇)制定扶贫攻坚工作总体规划和年度计划、建立完善精准扶贫工作责任落实和考核奖惩机制、抓好中央和省市县精准扶贫政策宣传、发展扶贫产业、做好精准扶贫示范点和整村推进示范点打造工作、做好上级调研检查考核的准备工作、完善基层党组织建设等情况。二是工作调度督查情况。是否每月深入挂点乡(镇)召开1次以上工作调度会、到分管领域和挂点乡(镇)开展精准扶贫工作督查1次以上、向县委书面汇报挂点乡(镇)和帮扶联系村脱贫攻坚工作情况。县级党政正职是否在一年内走遍全县所有贫困村,其它县级领导是否走遍挂点乡(镇)所有行政村、帮扶联系村所有贫困户。三是工作落实情况。是否落实挂点乡(镇)、帮扶联系村的基础设施项目申报、立项等协调工作;是否落实结对帮扶贫困户工作职责,做实、做细本人负责的结对帮扶对象的识别、分类、帮扶和管理工作。
2.科学设置乡(镇)党委书记的考核内容。考核细则共25条,主要考核:一是工作部署情况。贯彻落实中央、省、市、县关于脱贫攻坚的决策部署情况。是否结合乡镇实际,理清本乡(镇)扶贫攻坚思路,制定本乡(镇)“十三五”脱贫攻坚规划和年度减贫计划,逐级分解,落实到村到户到人。是否加强精准扶贫、精准脱贫工作的相关制度建设,做到机构人员、经费保障、组织管理“三落实”。二是工作落实情况。精准扶贫对象识别和信息平台建设情况;建档立卡和动态管理情况;结对帮扶情况;落实我县六大扶贫措施;结合乡(镇)实际发展特色产业情况;产业扶贫示范基地、合作社带动贫困户脱贫、村级电商服务站等情况。三是工作实效情况。是否按期完成年度减贫任务,确保到2018年,本乡(镇)现行标准线下农村贫困人口全部实现脱贫,贫困村全部退出,解决区域性整体贫困。四是加强党组织建设助推精准扶贫工作情况。执行脱贫攻坚一把手负责制情况,是否把脱贫攻坚作为重大政治任务,切实加强基层党组织建设,带领本乡(镇)人民坚决打赢脱贫攻坚战。
3.科学设置结对帮扶单位负责人的考核内容。考核细则共22条,主要考核:一是组织管理情况。精准扶贫结对帮扶工作的重视程度、机构组建、人员选派、经费保障、干部结对帮扶、驻村管理等情况。二是措施推进情况。政策宣传、资金筹措、项目建设、措施推进等组织落实情况。三是工作成效情况。推进帮扶村基础设施建设、产业发展以及贫困户脱贫任务完成、群众满意度等情况。
4.科学设置结对帮扶干部的考核内容。考核细则共17条,主要考核:一是政策宣传情况。主要是上户宣传扶贫政策、工作氛围营造、贫困户家庭调查摸底等情况。二是遵守管理制度情况。与群众“三同”,深入一线开展工作情况;贫困户信息管理系统录入和更新情况;《帮扶手册》记录及上传工作日志情况。三是落实帮扶措施情况。贫困户脱贫计划制定情况;为贫困户解决生产生活困难,落实相关扶贫政策,脱贫任务完成等情况。
5.科学设置村党组织第一书记的考核内容。考核细则共23条,主要考核:一是建强基层组织情况。协助抓好村“两委”班子建设、推进党建工作情况。二是推动精准扶贫情况。协调做好精准扶贫各项工作任务落实情况,为民办好事实事情况。三是提升治理水平情况。监督村执行各项工作制度情况。四是推进自身建设情况。遵守工作纪律、履职成效等情况。
6.科学设置村党组织书记的考核内容。考核细则共23条,主要考核:一是加强村党组织建设情况。健全村“两委”班子工作机制,在推进精准扶贫工作中发展党员、发挥党员模范作用情况。二是工作落实情况。组织宣传精准扶贫政策法规,调动贫困户脱贫致富主动性;组织开展贫困户识别、分类、施策,建立贫困对象资料台账,实行动态管理;宣传动员青年返乡创业、建设村级电商服务站、带动贫困户利用“互联网+”形式发展产业脱贫致富等情况。三是贫困户脱贫情况。扶贫工作思路、目标、计划,产业发展、基础设施建设规划,一户一策脱贫措施制定及组织实施,贫困户脱贫率等情况。
三、强化考核结果运用,确保落实主体责任有“效果”
在考核方式上,为促进考核的公开、公平、公正,创新性地引入第三方评估机制,实行分级考核,县领导、乡镇党委书记、结对帮扶单位负责人由县精准扶贫工作领导小组委托第三方机构独立开展考核;结对帮扶干部、村党组织第一书记、村党组织书记由乡镇进行考核,第三方评估机构进行抽查,考核方法采取“听、查、看、访、评”相结合。在考核分值上,采取100分制,按平时督查40%、年终考核60%计分,达标分为70分;注重扩大民意民主,适当增加群众满意度的权重,对不同的考核对象组织不同的人员开展民主测评,使民意成为干部考核评价的“刚性”指标;采取“加减分”制度,对不同的考核对象设置相应的动态加减分项目。六类考核对象的考核结果第一时间在乡镇、村醒目位置予以公示5个工作日,主动接受群众的监督。
正确运用考核结果,考核才有意义。我县强化考核结果运用,将考核结果与干部年度考核、选拔任用及奖励惩处、职级并行相挂钩,切实发挥精准考核的激励约束和“指挥棒”作用。
一是对县级领导。考核达标且排位前5名的,符合县处级正职后备干部条件的优先向市委推荐为正处级后备干部,建议市委个人年度考核等次评定为“优秀”;未达标的,本人向县委作出书面检查,建议市委不作为提拔重用或平职交流人选;挂点乡(镇)代表县接受上级督查、调研、检查,被上级点名批评的,挂点县领导要就发现的问题说明原因并在常委会上作表态发言;在平时督查时发现挂点乡(镇)工作推进不力、进度缓慢的,由县委主要领导对挂点县领导进行约谈。县级领导干部的考核结果上报市委。
二是对乡(镇)党委书记。考核达标且排位前8名的党委书记,评为年度扶贫工作“优秀党委书记”,个人年度考核等次评定为“优秀”,符合提拔条件的优先列为后备干部;未达标的,个人年度考核等次评定为“基本称职”,并在全县通报批评,不得列为后备干部,班子成员不得提拔重用,取消乡镇各项工作年度评先评优资格;连续两年未达标的,个人年度考核等次评定为“不称职”,党委书记予以降职或免职处理,班子成员年度考核等次评定为“基本称职”,班子成员不得提拔重用。
三是对结对帮扶单位主要负责人。考核达标且排位前30名的,结对帮扶单位负责人评为年度扶贫工作“优秀单位负责人”,个人年度考核等次评定为“优秀”,符合提拔条件的优先列为后备干部;未达标的,个人年度考核等次评定为“基本称职”或“基本合格”,并在全县通报批评,不得列为后备干部,班子成员不得提拔重用,取消单位各项工作年度评先评优资格;连续两年未达标的,个人年度考核等次评定为“不称职”或“不合格”,单位负责人予以降职或免职处理,班子成员个人年度考核等次评定为“基本称职”或“基本合格”,班子成员不得提拔重用。未达标的驻县单位负责人考核结果报上级主管部门,建议进行岗位调整。
四是对结对帮扶干部。考核达标且排位前100名的,评为年度扶贫工作“优秀干部”,个人年度考核等次评定为“优秀”,符合提拔条件的优先列为后备干部;未达标的,个人年度考核等次评定为“基本称职”或“基本合格”,在全县通报批评,不得列为后备干部,是后备干部的取消后备干部资格,不得提拔重用。连续两年未达标的,个人年度考核等次评定为“不称职”或“不合格”,不得提拔重用。省、市下派的结对帮扶干部考核结果反馈至原单位。
五是对村党组织第一书记。第一书记在村工作的考核结果,即为本人的年度考核结果。依据考核结果按10%的比例评选“优秀村党组织第一书记”,个人年度考核等次评定为“优秀”,在全县表彰,符合干部提拔重用条件的,优先提拔重用;对事业编制干部,同等条件下,在职称评聘时优先考虑。未达标的,个人年度考核等次评定为“基本称职”或“基本合格”,并在全县通报批评,本人不得继续担任第一书记,派出单位立即召回并重新委派,不得列为后备干部,不得提拔重用。省、市下派第一书记考核结果反馈至原单位。
六是对村党组织书记。依据考核结果按10%的比例评选“优秀村党组织书记”,在村干部选聘事业编考试中加综合设定分值的5%,2016年被评为“优秀村党组织书记”的,奖励该村委会30000元(其中20%用于奖励村党组织书记,30%用于奖励其它村干部);2017年被评为“优秀村党组织书记”的,奖励该村委会20000元(其中20%用于奖励村党组织书记,30%用于奖励其它村干部);2018年只评先进,不设奖金。未达标的,取消村级及个人评先评优资格;连续两年未达标的,取消村“两委”换届村干部提名资格。