运用与效果

运用与效果（共12篇）

运用与效果 篇1

浅静脉穿刺是临床护理工作中最基本的操作技能之一, 它是确保临床用药及抢救的最直接通路[1]。 但由于各种原因引起的血管充盈不良, 却是护理操作中较为棘手的问题之一。如何减轻患者痛苦, 提供优质护理服务, 笔者自2014 年1 月始, 对80 例患者采用一体带及传统止血带结扎法, 进行血管充盈度、浅静脉穿刺成功率及按压有效率的观察比较, 结果发现将手下垂2min、一体带结扎及按摩静脉法能明显改善静脉血管充盈度、提高浅静脉穿刺成功率, 拔针后减少了患者皮下瘀血的发生, 确保患者皮肤的安全。

1 资料与方法

1.1 一般资料选择2014 年5 月~12 月在我院接受静脉输液、神志清楚、无疼痛感觉障碍的患者80 例, 其中男60 例, 女20 例, 年龄25~67 (平均35.6) 岁。 每例患者输液次数为4次, 共320 次。 将患者按第1、2 次输液列为对照组, 将第3、4次输液列为观察组, 二组患者静脉穿刺均由我院2 名操作熟练地专职护士进行。 二组患者姓名、年龄、诊断, 血管充盈度等方面无显著差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1一体带制作方法选择孕妇专用松紧调节带30cm, 橡皮一块, 长约5cm, 宽约5cm, 高约2cm, 用502将橡皮粘于松紧调节带无钩扣的一端, 并与浸泡止血带方法一样进行消毒。

1.2.2操作方法两组均按常规方法选择静脉穿刺点操作: (1) 对照组:按传统规范结扎止血带; (2) 观察组:按传统规范进行, 但是在之前先将患者手放于坐位椅扶手并顺势下垂2min后, 使用一体带结扎, 操作者用手指从所选血管的远心端处向近心端按摩, 使局部静脉压升高, 血管充盈。

1.2.3 拔针后按压方法两组均按常规方法按压: (1 ) 对照组:传统的按压法; (2) 观察组:一体带按压法, 即将穿刺时留于患者手臂的一体带, 立即用粘有橡皮的一头轻轻放于输液贴棉片上, 根据患者情况选择适宜的钩扣系好。

1.2.4 判断标准 (1) 静脉充盈度[2]静脉血管在皮内, 可在皮肤下见到血管或用手指可触及血管为充盈表浅;静脉血管凸显于皮肤表面, 但静脉血管张力不足为充盈明显;静脉血管明显凸显于皮肤表面, 其张力较大为充盈饱满; (2) 穿刺成功率穿刺一次成功为穿刺顺利, 其余均为失败; (3) 有效按压率[3]考虑到正常人出血时间为3min, 凝血时间为3~5min, 建议静脉输液拔针按压时间以4min为宜。

1.3 统计学分析数据采用SPSS 15.0 分析, 计量资料采用t检验, 计数资料采用 χ2检验。 P<0.05 差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两种止血带结扎法对静脉充盈度的影响两种止血带结扎法均在120 秒观察静脉血管的充盈度, 两组静脉充盈度比较有统计学意义 (P<0.05) 。 见表1。

2.2 两种止血带结扎法对静脉穿刺成功率影响的比较两组患者静脉穿刺的成功率比较有统计学差异 (P<0.05) 。 见表2。

2.3 一体带按压法及传统按压法按压成功率的比较两组患者止血按压成功率比较有统计学差异 (P<0.05) 。 见表3。

3 讨论

根据调查, 94%的病人力求护士一针见血;96.3%的病人输液后想知道拔针后按压的方法和时间[4]。随着社会的进步、人民生活水平的提高, 人们的自我保健意识、维权意识逐渐增强, 这就要求护士穿刺技术一定要过硬、过强[5]。

3.1 穿刺时间及护患沟通有报道指出扎止血带40s~120s进行静脉穿刺为最佳穿刺时间[6]。 这便要求护士在操作前要与患者做好有效沟通, 通过谈话把患者由前期等待时间引导到护士对他的讲话中来, 降低了患者对穿刺的敏感性, 缓解患者的紧张心理, 减轻疼痛, 同时还可以提高患者满意度。

3.2 充盈方法用传统方法如反复握拳、拍打、热敷等促使血管充盈往往达不到理想的效果, 既耗时又费力, 也不够人性化, 且拍打时患者会产生痛感。 而按摩静脉既减轻患者的痛苦, 护士操作也不需要其它辅助药物和材料, 安全、简单、方便、实用, 同时也体现了现代优质护理的人性化服务。

3.3 按压面积有大量的研究显示, 按压面积与针口出血、皮下瘀血的发生率有直接关系。 其原因是, 在静脉穿刺时, 针尖进入皮下后, 在血管上方平行移动一段距离后方进入血管, 造成皮肤表面针眼与血管壁针眼不在同一个点, 两者距离与进针角度和皮下脂肪厚度有一定关系[7]。因此, 使用一体带按压止血时, 由于橡皮的接触面积大, 可以一次性将皮肤针眼与血管针眼同时按压, 不仅减少皮肤针眼出血和皮下瘀血的发生率, 同时还减轻了患者的负担。

3.4 一体带输液开始代替传统止血带用于充盈静脉;输液过程用于固定输液管道, 避免因患者失误造成头皮针滑脱血管;输液结束用于压迫止血, 节省了患者的劳力, 也为护士增加了观察输液后患者不良反应的机会和时间。同时避免了护士因繁忙的工作而反复用同一根止血带操作的盲端, 充分体现了一人一用一消毒, 符合院感要求, 使整个操作形成了一套连续护理。

摘要：在我院随机选择接受静脉输液、神志清楚、无疼痛感觉障碍的患者80例, 按不同的绑扎方法随机将其分为观察组和对照组两组, 其中观察组采用将手下垂2min+一体带结扎+按摩静脉血管, 拔针后使用一体带进行按压止血, 而对照组则采用传统的止血带结扎方法, 拔针后使用传统方法进行按压止血。观察并比较两组静脉血管的充盈度、统计静脉穿刺的成功率及按压的有效率。观察组静脉血管的充盈度、静脉穿刺的成功率明显要高于对照组 (P<0.05) , 并且在拔针后没有一例出现皮下瘀血。浅静脉穿刺前后使用一体带可以改善静脉血管的充盈度、提高静脉穿刺的成功率及再使用率, 值得推广。

关键词：一体带,静脉充盈度,穿刺成功率,按压有效率

参考文献

[1]朱寿美, 张海生, 董晓翠.手臂下垂对手背静脉穿刺效果的影响.护理学杂志, 2004, 19 (23) :18-19.

[2]白丽梅, 傅常清, 郭欣欣, 等.止血带张力对浅静脉充盈度的影响[J].中华护理杂志, 2000, 35 (10) :587-588.

[3]李晓慧, 黄小梅.静脉输液拔针按压方法的研究.中国实用护理杂志, 2005, 21 (4) :1-3.

[4]王凤娥, 何丽英.门诊静脉输液病人健康需求调查及对策.全科护理, 2010, 8 (5) :1399-1400.

[5]古秀祥, 提高穿刺成功率的体会[J].护理研究, 2004, 18 (6A) :985.

[6]李曼玲.扎止血带时间长短对浅静脉穿刺成功率的影响[J].护理研究, 2001, 15 (3) :168-169.

[7]单伟颖, 刘恩君, 何仲.静脉输液拔针后2种按压方法的临床观察.护理研究, 2003, 17 (12) :1390-1391.

运用与效果 篇2

一、课题提出的背景：

（一）、《新课标小学英语》要求：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。” 实践证明，小学阶段培养学生学习兴趣的关键在于学习内容的趣味性、实用性，教学手段的多样性，教学方法的灵活性。采用故事教学能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况,尤其能激发学生学习英语的兴趣。

（二）、我校一、二年级采用校本英语教材《小浪花》进行教学，学生已有一定的英语基础，基本掌握单词量达到200多个，句型30个。三年级所采用得PEP英语教材，在一定程度上已不能满足他们学习的需求，所以更加迫切地要求教师在教学中自发的补充、拓展教学内容，以增加学生的求知欲。学校重视对孩子的英语教学，提倡对孩子进行英语思维习惯的培养。

二、课题提出的目标和意义：

故事教学，就是将英语知识的单词、短语、句子放在生动的故事当中去教学，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，是单词教学、句型教学和阅读教学的延伸和拓展。通过故事教学的进行，可以激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，同时感受语言的魅力，并将所学的语言知识在演演玩玩、说说唱唱中进一步巩固内化。

三、课题研究的内容

（一）、Story time PEP教材中C部分的Story Time本来是作为选学材料呈现的，鉴于学生的基础比较扎实，我们课题组在原有要求的基础上，对部分单词和句型进行了拓展，并要求学生在听、说、读的基础上，进行适当地句型编写和情景呈现，能够比较熟练地表演故事。

（二）、选择适合儿童学习的英语故事

在教学PEP教材中C部分Story Time的同时，我们参考了《棒棒英语》《小学英语语篇拓展教学百例》等资料，适当添加了学生感兴趣的话题，选择一部分适合儿童学习的英语故事进行教学。

（三）、自主教材创编

根据PEP教材A部分和B部分的Let’s learn Let’s talk中的内容，课题组成员自己加工，用相对完整的情节来编写英语小故事，创设一定的情境，让学生能够结合故事，更好地学习和掌握课文当中的单词、句型和对话

四、课题研究的原则：

课题研究主要以活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则，控制与开放相结合的原则，丰富与重复相结合的原则，五、课题研究的过程与方法： 研究周期为一年，研究步骤分三个阶段。准备阶段：2010.9 – 2010.10 实施阶段：2010.10 – 2011.12 研究小学英语故事教学的课堂教学效果，组织课题成员进行培训。制订课题研究计划，全面开展教学研究，推出典型英语研讨课，实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况及时修正研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据。同时定期交流，形成研究结论。全课题组对研究过程中出现的问题及时进行研究、评估与改进，写研究论文。总结阶段：2011.12 整理有关资料，撰写研究报告

六、课题研究结果：成果概述

通过一年的实验研究，我们基本达到了故事教学提高课堂教学有效性的目的，具体如下：

（一）、深入地挖掘故事材料，充分开发利用和优化了课程资源

（二）、精心创设故事情境，再现了真实的生活场景

故事源于生活，对走进生活有很大的帮助；故事也是源于教材，又丰富了教材的，因此，故事能为学生学习和使用英语创设丰富的情境。在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，思维也就得以发展。

（三）、采用多种教学形式，提高了学生的综合素养

故事教学主要可以采取以下几种形式：听故事、读故事、讲故事、译故事、画故事、议故事、演故事、续故事、编故事等等。故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上，但如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量，以提高学生的听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力。

（四）、引入竞争机制，激发了学生参与学习的热情

任何一种活动形式，时间久了，学生就会产生厌倦，冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，而引入竞争机制，这一难题便迎刃而解。故事教学中，常见的活动有 “课本剧表演会”、“英语童话故事创作比赛”，“英语故事大王比赛”等等，根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性，并鼓励他们大胆走出去参加一些社会上的英语比赛，这就大大提高了他们的竞争意识和合作意识，增强了承受挫折、适应环境的能力和交际学习能力。

故事教学法还能为学生提供多方面的训练，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写，这都有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；还有利于放飞学生的想象和思维，培养创新精神和综合素养，并帮助学生从中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。

同时，通过研究，对教师在课堂上的教学态度、教学过程、教学结构、教学方法与手段，以及操练的密度、广度、深度等方面，作出了更为科学具体的规范要求。

在本课题提高课堂教学效率的研究过程中，我们充分认识到好的学习习惯能保证学习成功的重要性，因此我们在认真分析和总结小学生学习英语的成功经验的基础上，通过探索和研究，从教学活动、预习和复习习惯等方面入手，形成了可供操作的模式。经过一段时间的训练，学生因学习得法而在课堂教学中表现得积极主动，培养学生良好学习习惯的效果逐步显现，经过一年时间的训练，学生对英语学习的兴趣高涨。学生能坚持听英语磁带，阅读英语故事，完成老师布置的口头与书面作业，收看英语电视节目或观察日常生活中的英语标识。

七、课题研究的反思：

（一）、如何处理英语故事教学和“双基”教学的矛盾？由于我们的课题研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。我们发现，有时教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理故事教学与打好基础的关系是一个值得继续探讨的问题。

运用与效果 篇3

关键词：3DMAX；软件；制作应用；建筑装饰；建模分类；运用；室内设计；分析

中图分类号：TB482.1 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）02-126-1

3DMAX作为一种动画制作与三维设计如软件，在实际中的应用非常广泛和普遍。近年来，随着房地产行业的迅速兴起与发展，房地产行业多应用3DMAX软件进行建筑装饰效果图的设计制作，以实现建筑装饰设计质量效果的仿真模拟，提高建筑装饰设计质量和水平。下文在对于3DMAX软件的作用功能以及三维设计建模思路进行分析基础上，结合建筑装饰的具体内容，对于3DMAX进行建筑装饰效果图制作的建模分类方法以及具体运用情况进行分析论述。

一、3DMAX及其三维设计建模思路分析

3DMAX作为一种能够实现动作制作和三维设计的高级专业应用软件，在广告以及工业设计、建筑设计、多媒体制作等行业领域中的应用十分广泛和普遍，也是许多设计人员在实现动画制作与三维设计时首选工具。应用3DMAX软件实现三维设计以及动画制作过程中，首先是进行设计与制作对象的建模分析，通常也被称为是角色建模，它也是三维设计与动画制作的核心与基础环节，能够更好的实现对于设计制作角色的分析，并且进行设计制作的所有效果都是通过模型体现和反映出来的。

应用3DMAX三维设计制作软件进行角色建模过程中，首先要对于建模对象的结构特征进行分析，这也是三维模型建立实现的基础与支撑。通常情况下，进行三维建模的对象结构类型主要有规则以及不规则两种，其中，像汽车以及房屋等，都属于比较规则的三维建模对象，进行三维建模设计中，可以通过克隆复制方式进行模型建立分析；而处于不断变化的三维建模对象，则多是不规则结构类型，它在建模分析过程中没有统一的标准，对于建模设计人员的能力要求比较高。其次，进行三维模型的设计建立，还需要对于建模方法进行确定，通常情况下，比较常用的三维建模法有堆砌建模法以及细分建模法两种，可以根据建模对象的不同，选择不同的建模方法进行建模分析。最后就是进行三维动画模型的设计建立，它是建立在前两个步骤基础上，实现三维建模的最后一个步骤阶段，结合前面分析并确定的结果，通过合适的建模方法，完成三维模型的建立实现。

二、3DMAX制作建筑装饰效果图的建模分类与运用分析

在应用3DMAX进行建筑装饰效果图制作中，最为关键的是3DMAX进行建筑装饰效果图制作的思路以及绘图技巧，而建模是进行建筑装饰效果图制作的重要基础，也就是通过建筑装饰模型的建立，来实现建筑装饰效果图的制作。通常情况下，在进行建筑装饰效果图制作中，根据建筑装饰的内容以及具体物体类型不同，可以将建筑装饰分成平面立体结构部分的装饰、曲面立体结构装饰和组合体结構装饰等三个部分，结合建筑装饰的内容与实际情况来看，多以复杂的组合体装饰为主，其中还包含有自由曲面变化的结构物体，因此，在进行建筑装饰效果图模型建立中，具有一定的工作难度。

（一）建筑装饰的平面立体建模分类和运用分析

在建筑装饰中，属于平面立体的建筑装饰内容主要包括建筑结构的墙体以及门窗、家具、楼梯等，通常情况下，组成这些结构物体的表面都是平面的，因此，在进行这部分建筑装饰对象的建模中，通常都属于基本的建模内容与结构部分，常用的建模方法主要有通过建筑扩展几何体中固有建筑装饰构件进行建模设计、通过标准几何体或者是扩展几何体中固有几何体结构形体的有机组合实现建筑装饰建模以及通过对于平面图形的拉伸或者是倒角、放样等方法进行平面图形转变以实现建筑装饰的三维立体建模等三种建模方法。

（二）建筑装饰的曲面立体建模分类和运用分析

在建筑装饰效果图制作中，对于建筑装饰内容中的曲面结构部分进行建模分析中，由于建筑装饰的曲面结构建模制作本身是一种相对较为复杂的模型制作部分，同时也是建筑装饰效果图建模制作中较为重要的建模制作部分。建筑装饰中曲面立体主要有回转体曲面、非回转体曲面、自由体曲面等三种类型，其中，进行回转体曲面的建模分类与运用主要是借助对于平面图形的旋转实现的，非回转体曲面的建模分类和运用可以通过放样建模方法进行建模实现，自由体曲面建模分类与运用实现，是曲面立体建模中最复杂的部分，多是借助FFD编辑以及NURBS建模、网格编辑等辅助建模实现。

三、结束语

总之，3DMAX作为一种集三维设计以及动画制作一体的应用软件，进行建筑装饰效果图制作应用具有积极作用和优势，进行3DMAX制作建筑装饰效果图的建模分类与运用分析，有利于促进3DMAX软件在建筑设计中的应用。

参考文献

[1]郭亚钢，任嘉利.浅析3DMAX室内效果图设计中简约主义手法的运用[J].世界家苑，2012，（11）.

[2]方骄伟.论3DMAX在产品造型设计中的应用——以陶瓷造型设计为例[J].科技资讯，2012，（05）.

作者简介：

运用与效果 篇4

1 题库建立过程

课程通用教材为高廷耀等主编高教出版社出版的 《水污染控制工程》下册[1],多数学校使用,本题库的章节同步测试也以该教材为依据。

1. 1 题目来源

为了切实强化学生的专业知识学习,方便学生进行训练,参照执业资格考试,以单选题和多选题作为考核方式。题库选取《注册环保工程师职业资格考试复习题集专业基础部分( 第二版) 》[2]、《注册环保工程师执业资格考试复习题集》[3]和 《专业知识与专业案例习题与解析》[4]作为出题的主要来源,以及一系列从互联网上摘录的具有代表性的水污染控制工程方面的习题,其他水污染控制工程考试习题集。试题册中计算题和部分其它题型题目修改为选择题。对照教学大纲及教学经验,上述资料中没有的知识点及训练不足的知识点,自己创立题目。

1. 2 题目的筛选过程

将参考文献中有关水污染控制工程全部以word形式录入电脑,删除重复题目,得到1259 题备用。根据本科教学要求以及教材内容,删除超纲内容,主要是水处理工艺选择和设备设计,对管网、相关法律、自动控制、工程设备等知识点不要求,对设计内容、设计计算、膜分离、消毒、设计标准与规范等深度要求相对低,区别于工程师考试内容和难度。将初筛后备用题库中题目按照章节内容归类到对应章节,尽量按知识点顺序编排。

1. 3 题库的建立

在数字化教学平台Blackboard中建立水污染控制工程课程题库,在题库中建立各个章节的同步测试,将题目上传对应章节。根据教学实践与学生使用反馈,对题库进行修改完善。

2 题库建立结果

水污染控制工程题库可以运用于本校学生使用,能通过网络让学生进行测试,课外训练提高水污染控制工程专业知识,提高教学质量,提高学生专业技能,增加就业竞争力,是独立于课堂之外的学习提高的途径,能够真实准确地反馈学生对章节内容的掌握情况。该系统可以通过区域网或互联网提供本校学生联机训练,也为全国设有水污染控制工程课程的高校学生和教师提供了教学手段与教学资料,还可以为水污染控制工程师考试人员提供训练内容,为水污染控制工程人员提供网络资料。

水污染控制工程的题库包含11 章内容,共571 题。其中单项选择题393 题,多项选择题178 题。这些题目对应于教材的如下章节: 第九章( 38 道单选,12 道多选) 、第十章( 47 道单选,45 道多选) 、第十一章( 14 道单选,6 道多选) 、第十二章( 48 道单选,18 道多选) 、第十三章( 82 道单选,8 道多选) 、第十四章( 19 道单选,12 道多选) 、第十五章( 24 道单选,13 道多选) 、第十六章( 60 道单选,23 道多选) 、第十七章( 16 道单选,17 道多选) 、第十八章( 27 道单选,8 道多选) 、第十九章( 18 道单选,16 道多选) 。

3 使用效果调查与分析

题库在本校环境工程专业已使用三届。2012 级环境工程专业全体学生采取不记名形式填写了使用效果调查问卷,获得调查问卷64 份。调查结果统计如表1。

所有同学认为题库系统与课程内容匹配,对课程学习有帮助,超过78%的同学认为题库能提高期中和期末成绩20 分以上。多数同学认为题库对课程自主学习帮助大,对掌握基本知识有利,对从事相关工作有帮助,对课程学习有必要,题库内容充实,题目难度适中,使用方便明了。因此26. 6%的学生对本课程题库系统的总体评价是非常满意,60. 9%的学生对本课程题库系统的总体评价是满意,非常满意和满意占87. 5%,12. 5%的学生对本课程题库系统的总体评价是一般,没有学生对本课程题库系统不满。62. 5% 的学生认为题量多,而只有21. 9%的同学完成题库所需时间在30 小时以上,结合所有同学觉得题库对课程学习有利而有10. 9%的同学不愿意课余时间登陆系统进行训练的矛盾结果,分析学生存在懒惰心理。

4 创新性

注册环保工程师考试复习题集有多套,网络上水污染控制工程有关考试复习资料也不少,然而针对在校大学生层次的水污染控制工程网络训练或考试系统少见。经搜索统计20 所高校水污染控制工程精品课程习题与测试内容情况,除同济大学等4 所无习题相关内容外,另外16 所均有相关内容。其中基本为无答案习题集文档,苏州科技学院习题最多为680 题,最少为武汉科技学院43 题,所有习题集均无答案,题型基本为填空、问答和计算,安徽工业大学有42 道填空题和158 道问答题,吉林师范大学和济南大学各有44 道和80 道简答题,上海工程技术大学有307 道问答题,湖北大学有30 道名词解释、392 道问答题和80 道计算,习题集中均无选择题。7 所学校提供了1~4 套试卷,基本有配套答案,其中湘潭大学套数最多。只发现淮海工学院水污染控制工程精品课程中有包含54 道题的测试题库,由37 道选择题和17 道填空题组成,未分章节,只显示对错不显示正确答案,不能计算总分[5]。广东石油化工学院精品课程网页有在线测试菜单但其中暂无内容,其他精品课程未发现在线测试内容[6]。本题库包含11 章同步测试的571题选择题,提供对错答案反馈与统计总分,与执业资格考试接轨[7]。与上述比较,本校题库有一定的创新性。

摘要：基于数字化教学平台Blackboard建立了《水污染控制工程》课程的章节同步测试题库。题库包括单项选择题和多项选择题,题目总数为571道。已经过三届学生使用。通过调查表明,学生认为章节同步测试题库与教材匹配,能帮助学生自主学习,能提高学习成绩。与网络中水污染控制工程课程题库比较,本题库题量较大,能判分与反馈,有一定的创新性。

关键词：数字化学习平台,水污染控制工程,章节同步测试,效果分析

参考文献

[1]高廷耀,顾国维,周琪.水污染控制工程(下册).3版[M].北京:高等教育出版社,2007:1-422.

[2]王宝庆,梅凤乔.注册环保工程师职业资格考试复习题集专业基础部分.2版[M].武汉:华中科技大学出版社,2009:105-168.

[3]柴晓利,孙颖,刘强.注册环保工程师职业资格考试复习题集[M].北京:化学工业出版社,2006:1-130.

[4]刘建勇,党小庆,柴晓利,等.专业知识与专业案例习题与解析[M].北京:化学工业出版社,2009:1-77.

[5]徐国想,伏广龙.淮海工学院数字化教学平台水污染控制工程模拟练习[EB/OL].[2015-7-25].http://study.hhit.edu.cn/Course Group/Course Test.aspx?Course List ID=196,

[6]谢文玉.广东石油化工学院《水污染控制工程》网络教育资源开发与共享平台[EB/OL].[2015-7-25].http://210.38.240.238/eol/homepage/common/opencourse/course_index.jsp?_style=gdpa&course Id=12632.

地理：运用插图,提高教学效果 篇5

前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基曾经说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”由此足见地理图片在地理教学中的重要作用。作为学习地理的重要工具，地理图片可以帮助学生建立完整、清晰的地理空间观念，真正做到“胸怀祖国，放眼世界”。九年义务教育地理教材的一个重要特点，就是依据初中学生身心发展特点，编排了大量的教学插图。这些插图和正文、阅读材料、活动等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增强了可读性和说服力。教学中充分发挥插图功能，加强和改进插图教学，有利于培养学生地理学习兴趣，发展观察、思维和想象能力，提高学生的多种素质。

从形式上看，地理教材中的插图可分为地图（地理事物和现象分布图）、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重。那么，课堂上如何充分利用课本插图，更好地为教学服务呢？我在教学中主要采用了以下方法。

一、以图释文，相辅相成

地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成的。地理插图印证文字内容，文字描述插图。插图知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了插图知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上。例如，在学习综合探究“认识北美地形、气候、河流之间的关系”一课时，充分利用“北美地形图”“地形对北美天气变化的影响图”“北美气候图”，通过指图讲解，让学生对北美的气候形成原因能从根本上了解认识：影响气候的要素除了纬度因素和海陆因素以外，地形在某种情况下对气候的形成也起着相当重要的作用。这样讲解，学生既掌握了北美气候的特点和成因，又增强了学生的读图用图能力，从中又加强了辩证思维的训练。

二、以图提问，启发思维

图像是课文的再现和补充，利用图提问能起到培养学生观察、思维能力的作用。如讲“欧洲西部”一节时出示欧洲西部地形图和降水图，让学生分析为什么河流较短，但水流量大，通过读图讨论学生很快明白：欧洲西部由于地处平原且面积小，轮廓曲折因而河流较短，但降水较多因而河流量较大。再如教材中有的地方直接用一幅图来表现和说明一个问题，而不用文字叙述。例如，在讲世界人口由农村向城市迁移时，迁移的原因没有文字叙述，而是用图像表示出来。图上画了一个大大的箭头，由农村指向城市，旁边列出农村人口向城市迁移的三个原因。教学中要引导学生读这幅图，开展讨论，弄清人口迁移的主要原因，否则就遗漏了知识点。

三、指导读图，释疑解难

对教材中的重点、难点和原理性、规律性较强的内容，有时利用课本彩图可以在教学中收到释疑解难、帮助理解与记忆的作用。如“地球上的五带”这部分内容，初中一年级学生感到抽象，难于理解和接受。倘若利用课本中的五带分布图和图片周围的儿童的叙述，便容易达到深入浅出的教学效果。再如讲欧洲西部的人口分布时，先出示“欧洲西部人口分布图”和“欧洲西部工业区示意图”，然后提问：说出欧洲西部人口稠密区主要分布在哪里；为什么这些地区人口稠密？通过引导看图，学生可以很快分析出：欧洲西部人口分布和工业发展的关系，人口稠密区沿煤矿和工业地带分布。

四、课前引用，激发兴趣

在讲“巴西”一课时，先引导学生读彩图“不同民族文化的融合”，然后提问：“具有世界一流的足球队，喜欢跳桑巴舞的国家，大家知道是哪个国家吗？”从而进入新课的学习；又如在学习“世界人种”时，通过阅读课本彩图“世界上三个主要人种”，让学生观察了解白种人、黑种人和黄种人的体表特征的差别，一方面可以唤起学生的学习兴趣；另一方面也有利于自然地导入新课，同时在课前学生阅读彩图的基础上，教师也能比较容易讲授上述三大人种的体表特征的差别及环境对人种形成的影响。

五、引导欣赏，激发感情 在教学中，可以通过图片展示世界各地的美好河山和人文景观，各民族各地区的风土人情和工农业生产情况，从而陶冶学生的情操，激发热爱自然、保护环境的观念。如讲我国的旅游业时，阅读黄山、桂林等景观图，激发学生热爱和保护祖国河山的感情；讲“发达国家和发展中国家”时，分别阅读“罗斯一家的照片”和“纳米亚的照片”两幅图，发达国家和发展中国家的差别一目了然，从而激发学习热情，树立赶超发达国家的信心。

运用迁移规律 提高教学效果 篇6

一 运用迁移，实现旧知识向新知识的过渡

数学是一门逻辑性较强的学科，它的知识系统性强，在一系列知识之间，往往前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和发展。所以，学习后面复习前面，以旧引新非常必要。新知与旧知有所不同，其间是有递进坡度的，建构好它们之间的“桥”，则成了教学的关键。

1.若一个新知识可以看做是由某一个旧知识发展而来的，教学中要突出演变点。要突出演变点，则必须先分析学生认知结构，组建新知识“固定点” ；认知结构就是学生头脑里的知识结构。固定点就是认知结构中处于较高概括水平的起固定作用的观念，也是演变的支点所在。如果学生原有的认知结构里没有适当的起固定作用的观念可以用来同化新知识，那么，学生的学习就是机械的学习。因此，教师在准备每一节课时，在认真钻研教材的基础上，通过谈话、测试、作业分析等，了解学生的认知结构，认真分析学生学习新知识所需“固定点”的情况，然后在课前适时地回授，唤起学生回忆，实现知识的正迁移；或者在新课的检查学习阶段，有针对性地介绍一些与学习材料相关联的引导性材料，充当新旧知识的认知桥梁，使学习目标变得清楚明了。

如学习“有余数除法的验算”这部分知识时，要以前面能整除的除法验算为基础，两类验算都要用“商和除数相乘”，后者“还要加上余数”。教学中，不但需要复习能整除的验算方法，还要复习有余数的除法。

2.若一个新知识可以看做是由两个旧知识组合而成的，教学中要突出连接点。教师在组织教学时，必须首先考虑本节课所授知识的连接点：密切相关的原有知识是哪些，学生已掌握了哪些，本节课需要复习的联系的知识是哪些。也就是在“温故”过程中找到最佳联系点，使每个环节都注意新旧知识之间的联系，使前面的知识为后面的知识做准备，然后才可以研究从已知到未知，从旧知迁移到新知。

如学习“两步计算应用题”时，教学前教师复习一步减法应用题：“商店里有32个皮球，卖出25个还剩多少个？”这是旧知识，这道题中的商店里有32个皮球这个已知条件，可以用另外的旧知识来代替，则成为两个旧知识的连接点。于是教师提问：“如果商店里有32个皮球这个条件不直接给出，可以用两个什么条件？”学生马上就可以答出：“换成商店里有8个白皮球，24个花皮球”或换成“商店里有４盒皮球，每盒8个。”教师给予肯定，这就组成了新的两步计算应用题。

3.若一个新知识可以看做与某些旧知识属同类或相似，教学时要突出共同点。共同因素理论告诉我们，产生迁移的原因是在两种活动之间有共同的因素，这不仅是正迁移产生的原因，同样也是负迁移产生的原因。因此，在教学中教师要促进正迁移，防止负迁移。

如在教学“万以内退位减法”时，我们认为，它是以百以内数的退位减法为基础，后者多了十位不够减、百位不够减怎么办的问题。但无论哪一位不够减，处理方法都一致，即有共同点：“哪一位上不够减，要以前一位退1当10和本位上的数加起来再减”，这样过渡自然，学生容易理解记忆。

二 运用迁移，实现形象思维向逻辑思维过渡

学生是通过操作和直观演示得到感性认识，在感性认识和形成表象的基础强化训练、反复实践来学习知识的。所以，在教学时，教师要遵循认识规律，精心设计每一个教学环节。

教师要坚持以操作为主，让学生动脑、动口、动手获得感性认识，并通过大量的感性认识形成表象。如教学“平均分”“谁是谁的几倍”等概念时，可以设计五个训练层次。第一层次，让学生按要求摆学具，边摆边说，初步达到感知概念；第二层次，让学生看教材里的图，边看边说，逐步形成表象；第三层次，让学生根据表象画出线段图来表示分数关系，进一步向抽象过渡；第四层次，用多媒体课件动画演示“平均分”“谁是谁的几倍”等数量关系，揭示、展示知识的生成过程；第五层次，让学生用精练语言叙述数量关系，通过实物、图示、媒体动画等促使学生在脑中形成表象，进一步认识数量关系，达到深刻理解概念的目的。

（作者单位：江西省吉水县城南小学）

运用与效果 篇7

关键词：水泥土搅拌桩,成桩,滑移,含沙量,有机质含量

工程桩通常被用来进行基础处理和边坡支护, 其中最常用的有水泥土搅拌桩、松木桩、预应力管桩、钢板桩、灌注桩和预制方桩。在参与的实际工程中我们使用过水泥土搅拌桩、松木桩、预应力管桩和钢板桩。通过施工过程、检测结果与完工运行情况看, 各类工程桩对不同的地质条件和用的使用效果有很大的不同。选则合适的工程桩不但能节约投资、缩短工期还能减少工程事故和设计变更。现针对水泥土搅拌桩在实际运用中的效果与原因进行分析和总结

水泥土搅拌桩是利用水泥作为固化剂, 通过特制的搅拌机械, 在地基深处将软土和固化剂强制搅拌, 利用固化剂和软土之间所产生的一系列物理化学反应, 使软土硬结成具有整体性、水稳定性和一定强度的优质地基。

在笔者从事的水利工程中, 水泥土搅拌桩被广泛使用在水闸、泵站和堤防的基础处理及各类基坑的边坡支护中, 且绝大部分都达到了预期的设计效果。其中在西航道整治工程中, 挡墙基础的处理选用了水泥土搅拌桩, 处理时先把挡墙部位的基坑开挖至设计高程, 然后使用中粗砂进行回填, 中粗砂回填厚度为0.5m, 该回填层作为搅拌桩机的临时施工平台, 搅拌桩机在该平台按设计的水泥土搅拌桩位置进行施打, 在达到设计要求的龄期后进行抽检 (一般抽检时间选定为28天) , 抽检发现西航道的搅拌桩成桩均匀, 从上到下强度均匀变小, 且各部位的检测值均优于设计的要求值, 验收后把水泥土搅拌桩的桩头挖掉, 达到设计要求的高程, 且挖掉桩头的高度不小于0.5m。但在小虎一期外江堤防桩号K0+720~K1+007段进行搅拌桩施工时, 由于挡墙位置紧邻外江, 施工时易受潮水涨落的影响, 所以把中粗砂临时施工平台厚度定为1.0m, 并在地潮位时进行水泥土搅拌桩的施工, 在高潮位来临时撤离搅拌桩机, 开始时施工现场一切正常, 但是在水泥土搅拌桩施工完成总量的二分之一时遭遇了天文大潮, 当天高低潮位差近2.5m, 且潮水下降速度很快, 随后已完工的水泥土搅拌桩和临时施工平台发生了断桩和滑移。

在通过对西航道和小虎岛滑移处的地质图以及测绘图对比后发现, 西航道的原状土层主要由淤泥质粘土、粉砂、粗砂和砾砂组成, 且淤泥质粘土厚度较小, 而小虎岛滑移处的原状土层基本上都是淤泥质粘土, 地层较单一, 且淤泥质粘土层厚度多超过了18m。同时, 西航道工程的施工位置远离河道, 挡墙临水侧有弃土平台构成的反压平台, 宽度超过了50m, 故发生滑移的风险较小。而小虎岛滑移处挡墙外侧紧邻主航道, 由于前期河道清疏工程的实施, 临河滩地变短、临河侧坡度变陡, 而作为反压体的抛石平台只有10m宽, 远未达到滑弧末端, 没能起到反压的作用, 在滑移发生时抛石平台和挡墙基础平台一起发生滑移。在对比两个工程的抽芯结果时发现西航道的水泥土搅拌桩成桩质量较好, 28天龄期时的抽芯检测数据已经有90%达到了设计单位90天龄期时要求的设计参数, 且桩体连续性好, 成桩均匀, 基本无断裂;而小虎岛滑移段未滑移部分搅拌桩28天抽芯结果显示只有上部4米以上的检测结果符合设计28天龄期的参数要求, 4米以下成桩质量较差, 甚至不成桩。

在对小虎岛滑移段进行处理时发现, 其滑移的原因是: (1) 河道采砂使现状地形线比原设计时的地形线要低2~3m, 在堤岸前形成陡坡, 护坡堆石完成量不足, 导致搅拌桩施工平台本身处于失稳或极限平衡状态; (2) 根据现场抽芯情况, 在-7m~-13m范围内出现明显的软弱段, 滑移深度可能在该范围内发生; (3) 水泥搅拌桩施工扰动淤泥使得孔隙水压力骤然上升使本来就不高的地基抗剪强度急剧降低而此时施工完毕的搅拌桩尚未达到一定的强度, 涨潮后的水位快速降落等多种因素导致了滑坡产生。在市石联围整治工程中也存在由于坡度过陡、水位速降引起过搅拌桩的滑移和断桩。在综合考虑后决定该段堤防后移, 增加临河滩地长度, 采用分级分层抛石平台反压, 减少滑移产生的风险。

结合各工程中搅拌桩的地质情况和抽芯结果发现:搅拌桩成桩质量的好坏与一些因素具有明显的关联性, 其中原状土的成分影响最为明显, 原状土为中粗砂、粉砂时成桩效果最好, 淤泥质沙壤土中, 含沙量越高成桩质量越好, 含沙量越低成桩质量越差;水泥的参入量是水泥土搅拌桩的关键数据, 水泥参入量越大、标号越高桩的各项检测数据越优;桩的深度和成桩质量也有有很大的关系, 桩体越靠上的位置, 成桩质量越好, 越靠下成桩质量越差, 且在淤泥质粘土中随着搅拌桩深度的增加, 成桩质量也急剧变差, 10m以下桩体在90天龄期时还多为软塑状态;同时原状土含水率和有机质含量越高成桩质量也越差, 尤其是有机质含量的高低往往是成层状分布 (这与不同时期水体有机含量的高低有关) , 而桩体强度也随之发生变化。

运用与效果 篇8

一、行动导向模式解析

(一) 模式内涵及原则。

行动导向型教学模式是一种新型教学方式方法, 以建构主义学习理论为基础, 通过多种手段让学生形成内在的能力型知识结构, 达到学生脑力劳动与体力劳动锻炼的和谐统一。这种教学模式多数是以真实的工作导学为主的, 因此特别适合中职教育。行动导向型教学遵循的原则是:相信学生具备理性、自由, 甚至具备自我否定的能力。教学模式的运用过程中必须要放手让学生去完成问题, 解决问题, 分析问题, 整合问题, 不要提出更多的干预建议, 要全面以学生为主体设计教学内容, 让学生运用所学知识解决各级各类的生活问题。保证整体的教学活动是推动和促进独立思考, 而不是提前给出答案, 允许学习者制定计划和控制学习过程, 而不是所有的内容都由教师确定。

(二) 区别其他教学方法的特点。

教育部于2008年底印发了《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》, 2009年初又印发了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》, 明确提出坚持以服务为宗旨、以就业为导向的基本教育原则。行动导向教学模式就是以这个基本原则为基础设计的教学方法, 与其他教学方法相比, 其主要特征明显:一是强调教学应从理论培养向实践培养转化, 这种教学模式能够形成较为先进的课程体系, 形成较为先进的技术培训模式。二是与其他教学模式相比, 行动导向教学模式的最终目标是培养学生的技术能力, 让学生能够主动运用所学知识, 在运用不佳的状况下, 形成主动探究、主动充实所学内容的积极性。三是此教学方法是以活动为导向的, 通过知识归纳和知识演绎两个阶段的学习, 培养具有职业行为能力的技术人才。

二、行动导向模式在中职语文教学中的运用

(一) 教学方法多元化。

1. 兴趣导向教学法。

兴趣是最好的老师, 是驱动学生自主学习和探索的发条。行动导向的教学模式也首先要考虑学生的兴趣导向。具体操作中, 可通过设计符合学生认知规律的教学行动方式来激活学生的学习兴趣, 使他们全身心地投入到自主学习中来, 获得学习的快乐。比如在教学《人脑与电脑》一课时, 如果只是照本宣科的理论说明, 那同学们只能当流水账没有丝毫的兴趣。但是如果结合当前最先进的电脑技术分享就能抓住驱动学生深入探索的兴趣导向。

2. 案例讨论教学法。

案例讨论教学方法, 就是要通过语文知识运用的相关案例进行分析, 小组讨论找出解决问题的办法, 最终获得语文知识素养与运用所学的能力。例如:《人生三步骤》的教学设计可以设计“比尔·盖茨”的教学探索案例。第一步, 让学生分析“比尔·盖茨”成功经历, 小组讨论:从他的成功经历之中你获得了哪些方面的感悟?第二步, 一起了解比尔·盖茨的快乐认识。他会以什么为快乐呢?小组通过讨论其经历来获得答案。 (迄今为止, 盖茨和妻子已经为国际健康事业捐赠了超过250亿美元。比尔·盖茨向外界公开了遗嘱, 其中宣布将把全部财产的98%留给自己创办的比尔及梅琳达·盖茨基金会。) 第三步, 一起探索人生的三个步骤是什么?最后设计自己的人生三步骤。为了更好地完成案例教学, 学校领导要制定本校开发案例的总体方案。成立案例开发指导小组, 各教研组制定本学科开发案例的一年或两年规划。

3. 模拟教学法。

模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑, 模拟一个社会场景, 在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程。具体到语文学科就是要求在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。例如:教学《威尼斯商人》这节课就可以结合其中的法庭场景, 模拟现代法庭。在仿真的状态下, 通过对所选择案件的重演或者预演, 使学生熟悉司法审判的实际过程, 熟悉与案件相关的实体法与程序法, 通过“亲身, 亲历”, 参与模拟法庭活动, 培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 提高学生语言表达能力、组织协调能力。总之, 模拟教学方法能够针对相关的工作流程来学习语文知识, 实现角色模拟, 开发教学内容, 拓展教学空间。

4. 项目教学法。

项目教学方法是通过完成语文综合实践活动来提升中职学生的语文素养, 在师生共同努力的情况下分组、分项目完成语文活动。例如:教师设计“毕业生经验交流”的综合实践活动。具体的步骤包括:一是分组分工, 以每4到5名学生为一小组, 自选负责人1名。分工内容根据项目情况应该有组织者、宣传设计人员、记录人员等。二是活动准备。教师明确毕业生经验交流的宣传特点、制作基本步骤与要求。小组讨论制订项目计划:整体设计、收集信息、文章编辑等内容。三是项目实施。小组分工合作, 找到历届毕业生的优秀代表, 共同讨论阅读相关的发言稿件, 整理出不同的发言类型, 保证交流会议能够有特色。四是成果评价。活动完成后进行各组表现的相关评价。除了这类大型的项目教学方式之外, 还可以进行小范围的项目教学活动, 在班级内让各小组进行活动。例如:“口语交际活动———主持”的完成, 根据教师要求, 学生观看电视节目, 观察主持人的表现, 学生对“主持”有个大概的认识之后, 小组分成各个项目活动:主持词的撰写人、主持人、表演者, 学生领取任务后再具体小范围分工, 确定好各自的工作步骤, 形成方案。总之, 项目教学方法有利于锻炼学生的团结能力, 提升语文知识的运用能力。

(二) 改革教学评价体系。

行动导向教学模式的运用除了要采用多种有效的教学方法之外, 还需要改革教学评价体系。第一, 要保证学习效果评价方式的多元化。一是语文预习。每个组的语文科代表上课前检查预习情况并做好登记, 作为学生自我学习的评价标准。二是值日生报告评价。学生们应当按照每天值日的顺序来到讲台上进行表演。评分标准为集体制定, 学生互评。三是上课。根据学生们的学习状态和回答问题的积极度和次数来评价。四是各种比赛。讲演比赛、辩论活动、情景会话活动, 培养学生的说话能力, 贴近学生的题材都要设计相关的评价标准。第二, 要保证评价内容全面性。要保证评价目标系列化的纵向指标, 也就是要自上而下地进行评价。教师把握教材, 分析知识点, 制定每节课的教学目标。教导主任及教科研人员, 要把握教材, 分析知识点后, 制定每册教材的具体执行目标。要构建横向的小学数学教学评价目标体系。横向的评价系列就是要针对每节课、每个单元的知识点进行评价设计, 考虑到非智力因素与智力因素的双向评价结合。

三、实践后的课堂教学效果评价

(一) 课堂教学后学生能力得到提升。

复合型的人才起码应具备雄厚扎实的文化知识功底, 且知识面较广的素质。行动导向教学活动的实施既注重知识和技能的传授, 也注重社会交往能力、自主学习能力、职业道德与情感等诸多非专业能力的培养。行动导向教学模式能够在课堂教学之中, 让师生之间建立起一种平等、信任、尊重、理解的人际关系, 学生也能轻松、主动地参与到课堂教学中, 成为课堂真正的主人。中职语文教学在使学生掌握必要的语文基础知识, 形成基本能力的前提下, 结合具体教学内容的特点, 彰显不同行业的职业特色, 使语文教学的重点难点辐射到专业岗位。

(二) 教学方式凸显了实践性。

齐白石说:不似则欺世, 太似则媚俗。行动导向教学模式在保证基础知识教育的情况下, 凸显了实践性。并通过非固定式的教学模式确定了教学行为。教学中, 必须随着众多教学因素的发展变化灵活运用最优化的教学方法。打破教学形式的封闭化, 实行教学形式的开放化, 或启发学生想象, 进行探究式教学, 使其永远保持高度的注意力和旺盛的求知欲。实践性的教学方法大胆改革教法, 善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法, 又要勇于进取, 强化创新意识, 能因人、因文、因时而异, 创造出符合自己的教学个性和教学实际的新的教学方法, 有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动, 提高学习积极性, 博采众长, 综合运用。

(三) 突出以学生为主体的价值取向。

行动导向模式突出以学生为主体的价值取向, 由于学生知识结构的差异性, 各种不同层次的学生在学习时, 表现出来的状况差异较大, 对老师的讲解, 接受能力, 反应速度也有差异。因此, 该种教学模式从学生的经验出发, 向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向主动的研究性学习、自主合作学习。让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者, 关键还在于提出问题后, 引导学生自已解决问题。总之, 这种教学模式的教学价值取向正确, 重视学生实践能力与创新意识培养, 注意培养学生的科学思想、人文素质以及自学能力。

四、结语

综上所述, 行动导向中职教学的一种新示范, 其本质就是遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列的前提下, 让学生体验知识的生成和发展, 然后通过互动、交流, 独立地解决实际问题, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。

摘要：行动导向模式在中职语文教学中的运用要采取多种教学模式, 重视全面的教学评价, 保证中职学生在语文学习过程中能够形成相应的职业能力, 形成良好的文学素养。本文分析了行动导向模式的内涵, 提出了行动导向模式在中职语文教学中的运用对策, 总结了其实践后的教学效果。

关键词：中职语文,行动导向,课堂效果,教学评价

参考文献

[1]张秀玉.行动导向教学法在中职语文教学中的运用[J].考试与评价, 2014

[2]陈妍.行动导向法在中职语文教学中的应用价值及方式[J].时代文学, 2014

[3]付学佳.内外兼修的中职语文教学模式初探[J].华章, 2013

运用与效果 篇9

但R&D具有公共产品的属性,会产生某一企业的R&D成果在没有市场交易的条件下被其他企业无偿获得的外部性。 而且R&D活动同时具有很大的不确定性,万一研发失败,只有研发企业独自承担损失。R&D活动的外部性和不确定性会引起市场失灵,导致企业R&D投入不足。 我国政府采用给予企业R&D活动财政补贴或税收优惠政策来引导企业扩大R&D投入, 税收优惠政策包括允许企业的R&D活动支出从应纳税所得额中加计扣除(国税发[2008]116号),经认定的高新技术企业适用15%的所得税率(国科发火[2008]172 号),以及部分营业税和增值税方面的优惠(财税字[1999]273 号)等。这些公共政策引导企业R&D投入的效果如何,是目前文献研究的热点问题之一。 本文从影响企业R&D投入的因素、财政补贴政策的效果以及税收优惠政策的效果等几个方面对这些文献进行梳理, 并提出未来研究展望,为政府引导企业R&D投入提供有益启示。

一、影响企业R&D投入的因素

影响企业R&D投入的因素也可能会影响公共政策对企业R&D投入的引导效果。故在此首先梳理研究影响企业R&D投入因素的相关文献。

(一)企业规模

企业特征会对其R&D投入产生显著影响。现有研究发现企业规模与企业R&D投入之间存在一定关系,这些关系大致可以分为以下几种。 一是正相关关系。 企业规模越大,可能会有实力雇用更多的研发人员, 财力也越雄厚,R&D投入也就越多。 Shefer和Frenke(2005)发现,企业的规模越大,R&D投入也越大。 张西征等(2012)发现,由于中小企业盈利能力较差且不稳定,因此这些企业的R&D活动缺少企业内部财务资源的支持,而大企业盈利能力强且稳定,因此R&D投入也越大。 二是倒U型关系。 企业为提高市场地位,有很强的创新动力,但当企业规模足够大,能成为市场上的垄断者时,则创新动力下降。孔伟杰和苏为华(2009)分别以销售收入和企业员工数量来衡量企业规模,研究发现,企业规模与企业R&D之间的关系是先正后负的倒U型关系,即存在规模拐点,当企业规模超过该拐点时,企业R&D投入下降。三是无相关关系。影响企业R&D投入的因素很多,企业规模只是其中一个,因此,企业R&D投入与企业规模的关系并不是简单的正相关或倒U型关系。 Jefferson等(2006)发现,中国制造企业R&D支出与企业规模之间不存在显著的相关关系。

(二)产权性质

公司中控股股东的性质决定了企业的产权性质。 现代公司大股东(或控股投东)与中小股东之间存在代理冲突,控股股东总是按照自身利益最大化行事, 并且不同特点或属性的控股股东,其目标和行为方式也不同。比如在外资控股的企业中,外资控股机构在投资等方面专业性更强,比内资控股机构的资本运作能力更强, 而且更倾向致力于企业的长远发展。姚铮等(2014)发现,外资背景创业投资机构持股的创业板上市公司的研发投资行为比内资背景创业投资机构持股的公司更积极。 为了保护社会情感财富(Socioemotional Wealth),家族控制企业的R&D投入显著低于非家庭控制的企业(Chen和Hsu,2009);但当家族的目标与其控制企业的经济目标一致时, 或当家族财富占企业所有者权益的比例较小时,家族企业会有更多的R&D投入(Sciascia等,2015)。

(三)融资能力

企业R&D投入也与其获取资金的能力有关,当企业获得资金的能力越强时,企业的R&D投入也会越多。 廖信林等(2013)研究发现,当企业的营业收入越大,所在地区金融市场越发达时, 企业获取用于R&D资金的能力就越强,相应的R&D投入也就越大。 企业受到的融资约束会抵制其R&D的投入。 Hall(2002)研究发现,新成立的、规模较小的创新型企业的融资成本较高,只能通过风险投资筹集R&D所需的资金;但在资本市场不发达的国家,企业很难通过风险投资筹集资金,很大程度上影响了企业的R&D投入。 张杰等(2012)发现,民营企业从银行获得的贷款并不能增加R&D投入,反而减少了企业的R&D投入,说明民营企业从银行获得的贷款并不是用于R&D,民营企业的融资约束显著抑制了企业的R&D投入。

二、政府对企业R&D活动补贴的效果

对企业R&D活动直接补贴是政府引导企业自主创新的主要政策之一。 对这一政策效果的讨论和实证检验一直是国内外的研究热点,这些研究主要集中在以下几个方面。

(一)财政补贴政策效果的实证检验

现有研究发现财政补贴对企业R&D投入的影响有三种:一是激励效应,即财政补贴增加了企业的R&D投入(朱平芳、徐伟民,2003;Wollf、Reinthaler,2008;王俊,2010);二是挤出效应,即财政补贴挤出了企业的R&D投入(逯东等,2012;Guan、Yam,2014; 杨晔等;2015); 三是财政补贴对企业R&D投入的影响是一种先升后降的倒U型关系(Zhu等,2006;Hussinger,2008;刘虹等,2012;戴小勇、成力为,2014),即当财政补贴的金额超过临界值时,财政补贴越多,则企业R&D投入的金额越小。

(二)影响财政补贴效果的原因

以上研究表明目前对于财政补贴效果的研究结果并不一致,原因是企业规模、企业产权性质以及融资能力等均会对财政补贴的效果产生调节作用。 Lach(2002)发现财政补贴对小企业的R&D投入会产生激励效应,而对于大企业的R&D投入会产生挤出效应;Guellec和Van Pottelsberghe(2003)研究发现,财政补贴的效果依赖于政府对R&D补贴的稳定性和持续性,当政府对企业R&D活动提供长期或持续的补贴时,则会导致激励效应,否则会出现挤出效应。 江静(2011)研究发现,财政补贴对企业R&D投入的激励效应出现在内资企业中,而在外资企业中则出现挤出效应。王一卉(2013)发现,在民营企业中,财政补贴对企业R&D投入的影响是激励效应,而在国有企业中则呈现出挤出效应。李永等(2014)研究发现,财政补贴能引导小企业、民营企业更大的R&D投入, 而对于大企业或国有企业R&D投入的激励效应较差。 Hyytinen和Toivanen(2005)研究发现,财政补贴对企业R&D投入的激励效应在融资约束越大的企业中越显著。

(三)提高财政补贴效果的对策

针对影响财政补贴效果的原因, 现有研究对提高财政补贴效果的对策进行了探讨。 王俊(2010)提出应加大对民营科技型企业的资助力度, 从而缓解民营企业由于资金缺口导致企业R&D投入不足的现象。 Liu和Li(2014)将财政补贴分为对研发成果的奖励补贴和对研发费用的补贴,研究发现,对研发费用进行补贴所产生的产品数量、利润和社会福利等均小于对研发成果的奖励补贴,因此,他们建议政府应当更多地使用对研发成果奖励补贴的方式。 安同良等(2009) 建议改革科技评估和评审体制, 加强对企业R&D的外部监督, 增加企业发送虚假创新类型信号的成本以及企业R&D补贴的违约成本,从而降低由于政府与企业之间信息不对称而导致的逆向选择和道德风险问题。

三、税收优惠政策引导企业R&D投入的效果

(一)税收优惠政策是否提高了企业R&D投入

国外的研究大多发现,政府对企业R&D的税收优惠政策能够激励企业增加R&D投入,研发更多的新产品(Czarnitzki等,2011;Kobayashi,2014)。 而国内的研究结果并不一致。 朱平芳和徐伟民(2003)、蒋建军和齐建国(2007)分别以上海大中型企业以及中关村科技园企业为样本, 发现税收优惠对企业R&D投入的激励效果比较显著; 而范金等(2011)以及王再进、方衍(2013)均发现,现行R&D税收政策与企业R&D投入的相关性不明显,税收优惠政策对企业R&D投入的激励作用较小。

(二)影响税收优惠政策效果的原因

由于国内部分研究认为税收优惠政策对企业R&D投入的激励并不明显,有的学者就其中的原因进行了分析。连燕华等(2012)认为,可享受减免的研发费用范围较窄、费用界定不明确、 费用审核与监管无明确规定以及企业研发费用基础管理薄弱等问题, 是导致税收优惠政策效果不好的主要原因。范金等(2011)调查发现,企业是否有健全的研发支出核算会计制度,是影响税收优惠政策效果的重要原因。

(三)我国研发支出加计扣除政策的改进方向

由于目前企业研发享有税收优惠的范围仅限于国家重点支持的高新技术领域, 因此, 可以享受此政策的企业较少。 薛薇、李艳艳(2010),王玺、张嘉怡(2015)建议取消研发领域限制,实现普惠性的优惠政策。影响税收优惠政策效果的另一个主要原因在于企业研发费用的归集和认定比较困难, 因此, 现有研究建议提高企业科技创新的财务管理水平,完善研发支出的会计核算体系(连燕华等,2012),以及落实好小企业会计准则, 规范和统一企业研发费用的归集口径,简化认定程序,降低政策执行成本(王再进、方衍,2013)。

四、未来研究展望

运用与效果 篇10

都江堰市2007年地区生产总值约为116.22亿元, 彭州市2007年地区生产总值约为108.42亿元, 二者在成都市所辖区县中处于中等水平。2008年都江堰、彭州均在汶川大地震中受灾严重, 被认定为极重灾区, 属于汶川地震灾区恢复重建规划区, 同时当地又是首批省级新农村建设示范片, 故而其在整个汶川地震灾区的新农村建设中具有代表性。笔者采用重点调查方法, 在都江堰所辖19乡镇中选取了向峨乡棋盘村、向峨乡石碑村、青城山泰安村, 在彭州所辖20个乡镇中了选取磁峰镇鹿坪村、新兴镇阳平村。共5个村进行调查。发放问卷180份, 有效问卷153份, 回收率为85%。

2 资金筹集情况

2.1 影响农户筹资需求的因素

影响农民对资金需求的因素是多方面的, 一般来说包括农民的收入、教育水平、年龄、性别、耕地面积、家庭规模。

2.1.1 户主年龄适中, 为中年人, 最易发生筹资行为。主要集中在45～59岁的年龄段, 调查人群中共有52人在这个年龄段, 其中有39个人有资金筹措经历, 占该年龄段的75%, 其次是年龄段小于44岁的共有61人, 其中有39人有过资金筹措经历, 占该年龄段的63.93%, 然后是年龄段在60～74岁的共有37人, 其中22人有资金筹措经历, 占该年龄段的59.46%, 调查中还有2人是在75～89岁这个年龄段的, 这2人都没有过资金筹措经历。

2.1.2户主文化程度越高越易发生筹资行为。在被调查农户中, 有8人事高中文化程度, 其中6人有资金筹措经历, 占该文化程度人数的75%, 其次是56人是初中文化程度, 其中有39人有资金筹措经历, 占该文化程度人数的69.64%, 然后是小学文化程度的共83人, 其中52人有资金筹措经历, 占该文化程度人数的62.65%, 还有5人是不及小学程度的, 其中有3人有资金筹措经历, 占该文化程度人数的60%。

2.1.3 户主为男性的家庭较户主为女性的家庭更易发生筹资行为, 调查农户中男性为116人, 76人有资金筹措经历, 占男性样本的65.52%, 女性37人, 其中24人有资金筹措经历, 占女性样本的64.86%, 但二者差别较小, 说明户主性别对农户筹资行为的影响不大。

2.1.4 总的来说, 户主的耕地面积越多越不易发生筹资行为。耕地面积小于400㎡的家庭发生筹资行为的比例高达67.65%, 而耕地面积大于0.36hm2的家庭发生筹资行为的比例为42.11%。

2.2 农户筹资途径

在灾区, 农户筹资的途径主要包括自身积蓄、政府补贴、正规金融借贷、非正规金融借贷、社会捐赠。

地震前, 非正规金融借贷是主要途径。在153个样本中有84户发生了筹资行为, 其中25户向银行借款, 其余59户都是通过非正规金融中的亲友借贷获得资金。地震后, 农户主要通过政府补贴、自身积蓄和正规金融借贷筹资。调查地区发生了筹资行为的农户均为统规自建和维修加固的28个农户。在统规自建和维修加固的筹资情况中, 向正规金融借贷的户数达到75%, 超过向非正规金融借贷的户数。这可能是因为选择自建房屋的农户大多是希望把房屋修建为商住两用, 进行旅游业的运作。故而房屋造价高, 向亲友借贷不能满足需要;同时, 选择统规自建的农户收入较高, 更为容易从正规金融途径贷到所需资金。

2.3 筹资次序

被调查农户中大部分的筹资次序为:首先选择自身积蓄 (140人) , 占54%。其次选择非正规金融借贷 (77人) , 占30%。再次选择正规金融借贷 (64人) , 占16%。大多数农户在筹资次序上只会考虑3中筹资途径, 也就是说在正规金融都无法筹得所需资金的情况下, 农户会放弃这项筹资计划。

3 资金运用情况

3.1 资金构成

本次的调查对象有其鲜明特点, 震后大部分由援建方统规统建的永久安置房, 在财政资金使用上, 并不存在村民修缮房屋的费用。那么, 财政资金的使用就放在了维持村民生活、恢复生产及提高村民生活水平三方面。

因此, 据统计, 实际发放到村民每人身上的资金为:地震后三个月每月每人300元补贴, 某些地区每月有每人15㎏大米补贴、退耕还林补贴210～230元/667㎡。就政府的农业技术补贴的构成来看, 超过七成的村民未接受任何形式的农用技术补贴。

另外, 政府划给每个村20多万的补贴, 用于震后新农村建设, 这笔资金主要是村上自己管理运用。样本村村级公共服务和社会管理资金下拨情况为:石碑村系原花龙村和石碑村合并, 全村共1449人、530户、11组, 下拨村级公共服务和社会管理资金为28万元, 是样本村中最多的。其余分别为鹿坪村两年共计51万元, 棋盘村25万元, 泰安村20万元。样本村平均划拨资金为24.625万元/年, 略低于全市实际下拨资金的平均水平27.5万元/年。

3.2 运用效果

在调查中发现, 20%的村民觉得补贴金额较少, 67%的村民觉得效果差, 不能改善自身情况, 仅有13%的村民觉得对自身有帮助。

就政府给予补贴能否满足需求, 74%的村民表示还是能够维持基本生活。而对于补贴资金的到位速度, 将近80%的村民认为非常迅速, 近两成村民表示资金存在分期到位、到位速度比较慢、未完全到位等问题。

对于医疗这方面, 73%的村民表示看病方便, 足以满足需要了。而目前正在大力推行的新型农村合作医疗保险, 94%村民表示参加投保, 并且有些村民提到新型农村合作医疗保险是规定每人强制购买, 及所有人投保。有些村民还向我们表示, 已经切身感受到新型农村合作医疗保险带来的好处了, 看病可以报销了。

总的来说, 对新农村建设的态度, 61%的村民认为生活得到改善, 但是仍然有9%的村民认为相比以前的生活新增了一些不便之处。

3.3 监管体系

从从监管体系方面看, 46%的被调查者表示村上有民主决策制度, 32%的被调查者表示没有, 22%的被调查者表示不太清楚。由表一可知, 对于村上的公示制度, 仅有四成村民表示有, 但认为更新及时的只占到了12%。由此可见, 对于资金使用的公示, 满意的仅占4%。因此, 在对村监管体制满意度调查中, 超过90%的村民认为资金使用信息不够透明, 甚至效果很差。

经过实地的走访, 我们发现每个村几乎都有公示制度, 而且几乎是重新修建公告栏, 但上面的公告大多陈旧, 并未及时更新。由此可见, 样本村村公共资金的监督体制存在一定问题。调查也显示, 62%村民认为村公共资金的使用不够透明、监督存在问题。

4 主要存在问题及解决方法

4.1 监管体制仍然存在问题

经过实地走访调查发现, 每个村都建立了公示制度和民主监督制度, 但对资金监管仍然存在问题。

首先, 制度存在与制度实行并不同步。很多村有民主议事制度, 甚至国家发放的20多万元建设资金使用完全由村民投票决定, 但实际上, 决定资金使用的为村上领导, 而村民无法知晓结果。而公示严重滞后, 每一笔资金的使用根本没有公示出来。再者, 很多村民反映说制度实施不到位。主要由村上管理的建设资金村上领导自己决定了, 像修建停车场、公厕, 很多村民觉得并不实惠。村民反映贪污事件依然存在。20多万元的财政资金只用在了装防护栏、修建公厕, 挪用占用现象严重。

4.2 村民无法适应生活的改变

首先, 震后的新农村建设改变了中国原有的农村模式。以前农民分散居住, 日出而作日落而息。而现在, 住进了楼房, 离耕地又很远, 村上要求村容整洁, 屋内不堆放杂物等生活习性上的改变给村民带来了很大的不适应。

其次, 在灾后的建设中, 每个村借此开始发展特色优势产业, 将耕地承包出去, 村民只收取少量租金。农业生产这部分生活来源没有了, 加之又没有其他技能, 很多农民面临生活困难的问题。

4.3 解决方法

4.3.1 坚持政府导向。

财政资金的使用还是应以计划经济为主, 再根据市场需求, 确定实施项目。民主是监督的手段, 在对财政资金的使用上还是应该坚持规划先行。同时, 村上也应做好宣传工作, 以社区自治取代村民自治。

4.3.2 引入有效的管理机制, 提高资金使用效率。

对资金监督, 首先应该将民主落实到实处, 通过村民提、村联席会筛、村议事会定, 将群众的意愿表达由分散到集中。同时, 对财政资金使用情况进行了实地考察。在工程建设中, 全面实行招投标制、建设监理制、竣工验收制, 确保工程质量全面达标。招投标制实行公开招投标的原则, 一方面避免出现贪污情形, 另一方面, 可以很大程度的提高资金的使用效率。在提升村 (社区) 事务管理专业化水平、加强农民参与能力培养的同时, 需要建立相应的外部监督机制。在财政资金的使用上, 不排除道德风险的存在, 村上或政府甚至可委托第三方对有关事项进行审计和监督。

4.3.3 建立健全资金使用绩效评估体系。

财政资金的使用效果最终还是应该由村民生活是否得到改善、生产力是否得到发展来判别。因此建立健全资金使用绩效评估体系这一事后的评判与监督也将是监督资金使用的重要方法。绩效评估体系的评价主体由政府、专家评价小组以及村民组成, 从资金使用的经济性、效率性、效果性三方面入手, 考察专项资金的使用效率、投入与产出比例以及农民生活满意度等, 从而对资金使用进行事后的评价与监督。

参考文献

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[7]张淑芳, 对汶川地震灾区社会主义新农村建设和谐发展的思考[J].四川省社会主义学院学报, 2009, (01) :25-27.

运用多媒体，强化教学效果 篇11

关键词：运用；多媒体；教学效果；科学；强化

利用多媒体进行课堂教学，首先要服从于教学目标。多媒体作为课堂教学的辅助手段，在一堂课中，若没有完美的设计、精巧的结构、符合学生实际的活动，那么，再好的多媒体也只会是中看不中用。所以首先要明确“怎样辅助，辅助什么”，才能有效地利用多媒体强化教学效果。

一、运用多媒体技术化难为易，突破教学重难点

多媒体技术有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的优势，是将教学内容化难为易，引导学生展开深入思考的有效途径之一。如何以它丰富的表现力，生动、形象、具体地再现事物发生、发展的过程，揭示科学的本质，揭示知识间的内在联系，使学生明白科学道理，把握自然規律，是至关重要的。例如在探讨“北极星不动的秘密”这个现象时，为了让学生更好地理解和掌握这一重点，可以先设计这样的活动：把乒乓球当作北极星，把篮球看成地球，设问北极星在什么位置、“地球”在什么情况下才能出现“北极星”不动的现象？先让学生相互协作，通过比划实验、讨论交流，形成一定的认识和经验基础；然后教师再将课件模拟一遍；接着学生再实际操作一遍，观察北极星动了没有。通过教师的模拟演示、学生的操作观察，学生会很容易指出北极星的位置应该在哪里，地球在什么情况下会出现北极星不动的现象。这样既没有单用动画来代替实验，又使得教学的重难点轻易地被突破了，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。由此可见，把现代信息技术极为丰富的表现力用在教学的关键处，化抽象为直观，能使学生更易于感知、想象和联想，在形象——抽象的过程中达到对科学内容的理解和掌握，化解了教学难点，缩短了学生的认识周期，强化了教学效果。

二、运用多媒体技术化静为动，让学生感受知识形成的过程

多媒体能根据教学需要将教学内容化静为动，动静结合，直观生动地、多角度地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且能使学生学得更加主动，同时加深了对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。如在“电流”的教学过程中，为了让学生更好地理解“水在水管中沿着一定的方向流动，水管中就有了水流，电荷在电路中沿着一定方向移动，电路中就有了电流”这一理论，我们可以利用多媒体课件制作一个动态的“电流”形成过程，这样学生对“电流的形成、电流的路径”将会有一个非常直观深刻的印象。因此，多媒体在促进学生理解教学内容方面的力度是十分巨大的，多媒体技术可以为学生提供生动的形象，能够联系学生自身的视、听特点，打破时间与空间限制，展现出最直观的教学内容，从感官角度增强学生对于教学内容的接受能力，营造出立体化、形象化的学习情境，强化教学效果。

三、运用多媒体技术还原生活，探讨、运用学科知识

知识源于生活，又应用于生活。科学是一门实践性很强的课程，目标在于培养学生的科学能力。在课堂教学中，学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行猜想探究的潜能。相应地，学习不是简单地使知识由外到内地进行转移和传递，而是学生主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出科学问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。如在进行“热是怎样传递的”这一内容的教学时，通过对一些实验的尝试能够使学生认识到热在固体物体中是怎样传递的，但由于借助的物体的特性和实验的精确性，加之学生准备得不够充分，学生很难用肉眼直观地看到。因此可以运用多媒体技术针对一段铁丝的加热过程，创设一个真实具体的情境，让学生亲眼目睹铁丝的加热过程。这样，学生就可以很好地总结规律：热从高温部分传向低温部分，最后教师放手让学生自己去画“热的传递”示意图。这样，教师利用多媒体技术使学生亲自经历热的传递的过程，从而强化了教学效果。

四、运用多媒体技术化厌为趣，激发学生学习的兴趣

激发学生的学习兴趣是促进学生积极思考的一个有效办法，最终可以达到强化教学效果的目的。教师应该结合教学内容恰当地运用多媒体技术，调动学生主动获取知识的积极性。小学生由于年龄段以及身心发展状况的特殊性，他们对于事物的认识，大多是感性而直观的，他们学习的最大推动力其实是来自于兴趣。而传统教学中，很多教学方式都以平铺直叙、开门见山的“填鸭式”手段为主，以枯燥的说教和简单的举例进行知识的传授，因此对于一名充满童趣的小学生而言这是难以接受的，教学所能达到的效果也只能是差强人意。而多媒体技术在小学课堂上的应用将有效改善这一问题。多媒体手段恰好能够满足学生当前的心理特点，它能运用形声手段将知识趣味化、形象化，向学生展现活灵活现、兴趣盎然的视听教学材料。在一堂课的设计中可以没有多媒体课件，但一旦有课件，就必须要有一个吸引学生眼球的科学现象和科学情景。教师可以根据教材的内容适时地播放多媒体课件，展示现象的变化、实验的过程，这样既能激发学生学习的兴趣，又能引发学生思考并突出重点内容，将学生的被动接受变为主动探求，达到更好的教学效果。

五、运用多媒体技术化单一为多样，丰富教师的教育教学方式

多媒体教学打破了传统的教学方式，使得课堂由索然无味变得有声有色，同时也让教师的授课方式变得丰富多彩。过去的教学中学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的以灌输为主的传统教学方法，教师的教学形式只是一味地讲。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化。例如，直接展示与教学内容相关的科学发明、科学家的贡献，播放相关的的动画、电影、电视、歌曲，模拟生活、实验情境等。这些方式的应用会使教师教得轻松，学生学得轻松、愉快，达到强化教育教学的效果。

运用与效果 篇12

所以, 在小学语文教学中, 要想实施和运用有效教学, 必须以教学效果为中心, 促进其教与学的有机统一, 只有这样, 有效教学才能在其中得到真正的落实并发挥应有的作用。

具体而言, 就是要注意三个方面的问题:一是明确小学语文教学中的无效性和低效性的表现;二是明确有效教学在小学语文教学中的具体含义;三是要针对小学语文教学的特点和实际, 设计出适合在小学语文教学中实施有效教学的基本途径与基本方法。

一、明确小学语文教学中的无效性和低效性的表现

为什么要提出和实施有效教学, 其根本的原因是现有的课堂教学中普遍存在无效和微效的现象。所以, 要在小学语文教学中实施有效教学, 首先得明确其中存在的无效和微效的表现。这样做等于是诊断现有教学的不合理之处, 然后予以改进, 使无效向有效转变, 微效向效果显著转变。就小学语文教学而言, 从我所了解到的情况来看, 这些现象比较突出的方面可以概括为以下两点:

1.过多地关注教师的“教”, 过于忽视学生的“学”

如今, 小学语文的课堂教学, 往往只注重教师在课堂教学中的表演是否精彩, 是否在课堂上载歌载舞, 只注重教师课堂教学中所展现的新教法、新花招, 几乎是只要在教法上有创意, 有新的花招就行。至于这些创意和新招是否有利于学生的“学”, 是否有利于学生语文知识的增长、语文技能的获得和语文能力的提高, 则基本不加以关注。特别是在作为教研活动和优质课评比的公开课中, 此种情况就表现得尤为突出。

这样的做法就是比较典型地过于注重教师的“教”, 却忽视了学生“学”的具体表现。本身教师的“教”的目的就在于展现教师本人, 而并不是在促进学生的“学”上, 难怪课堂教学无效或见效低微了。

2.不关注教学的实际效果

我们的小学语文教学, 往往是只要给学生讲了怎么写就完事, 学生是否学会却不去关注。学生学不会, 或者是有些人没有学会, 那就只怪他们太笨、太愚蠢。于是乎, 一遍学不会, 就让学生写几十、几百遍, 留到放学后罚写。基本没有去考虑、反思学生为什么没有学会, 没有从自己的教法去找原因。

不可否认, 有的学生还没有学会, 的确也说明了这些学生有点“笨”, 反应“迟钝”一些, 因为毕竟不是所有的学生都是这样的, 也有不少学生学会了。但是, 也同时说明了教师的教法对某些人适用, 可对另外某些所谓“笨”的学生却不太适用, 所以他们才没有学会。如果找出他们没有学会的真正原因, 然后针对原因创设和运用适合他们特点的教学方法, 必然也会教会他们的。由此看来, 不关注教学效果的确是教学无效的一个重要的原因。

二、明确有效教学在小学语文教学中的具体含义

要在小学语文教学中实施有效教学, 首先还得明确有效教学在小学语文教学中的具体含义, 这样才能基本保证正确地实施。

对小学语文教学而言, 有效教学就应该是小学语文的课堂教学, 要能够充分地促成学生对语文知识的理解, 对语文技能的掌握, 及其语文能力的切实形成与提高。对小学语文教学而言, 这些语文知识与语文技能有:汉语拼音的拼写与运用、字词句的识记与运用、运用新华字典查阅汉字和词语的方法、朗读课文的方法等。

三、在小学语文教学中实施有效教学的基本途径与基本方法

1.教学必须要以促成学生语文素养的发展提高为中心目标

具体而言, 就是指小学的语文教学一定要以对汉字、词语、句子和汉语知识技能的学习与掌握为主要目标, 以此为中心创设教法和展开教学活动。特别是创设的教法, 一定要确保学生一学就懂, 一教就会, 一会就能。

2.小学语文的课堂教学必须把训练作为教学活动的主线和主体

小学语文的教学应该把重点放在语文技能的训练上, 课堂教学中必须是要精讲多练, 以组织和指导学生进行语言练习为主。对任何语文知识与语文技能的学习运用, 都不能只停留在理解和懂得之上, 一定要让学生进行实际的操作练习, 以促使知识技能切实转化为他们内在的动作行为方式和心理反应系统。课堂教学中要让他们多说、多写, 让他们在实际运用的说和写中深入理解所传授的语文知识, 熟练掌握教给他们的语文技能, 以促成语文能力的切实形成与显著提高。

3.目标教学是实施有效教学的重要方法

进行目标教学的过程其实就是实施有效教学的过程, 目标教学中教学目标的达成其实是教学有效的具体体现和实际验证。目标教学过程的基本环节是:展标—施标—验标—补标。其中之一的“验标”就是对教学是否有效的检验, 而最后的“补标”则是对教学效果的必要补充, 也是为了充分达成预期的教学目标。所以, 目标教学是切实实施有效教学的重要方法, 要在小学语文教学中切实实施有效教学, 一个重要的基本方法就是要充分地运用好目标教学法。

在小学语文教学中要做到比较充分地实施目标教学, 一是拟定的教学目标一定要具体实在, 有比较强的可操作性。二是教学目标的设计还要适当, 必须依据“跳一跳摘桃子的原理”来设计, 要有适当的难度, 目标难度太大或太低, 都是不合理的。三是教学的方法和过程一定要以教学目标的达成为中心, 一切为教学目标的实现服务。