人才投资

人才投资（共11篇）

人才投资 篇1

知识经济时代, 人才作为科学发展第一资源的地位日益凸显。“人才投资是效益最大、最有远见的投资”已经得到无数实践的检验, 正在成为世界各国的普遍共识。

人才投资是指对处在人力资源最高层次的人才。从投资主体来划分, 可以分为政府投资、社会投资和个人投资。政府投资主要是指政府教育、医疗保险、科技研发等方面的投资, 在包括对于各类不同层次、不同行业领域的人才投资、例如引进和培养高层次人才的投资、建设科研基地与实施人才工程的投资等;社会投资包括企业、科研院所等社会组织对于人才的投资, 例如, 人才引进、薪酬与福利、培训与人才开发、工作平台的建设与配套人员的投资等, 个人投资则包括家庭和对教育等方面的投入。

如何科学地看待人才投资?为什么说人才投资是效益最大的投资?如何进一步提高人才投资的效益?对于经济处于转型升级的中国而言, 人才投资意味着更高的收益和更快的回报。近年来, 我国的人才投资正在日益受到重视, 逐步得到加强, 但与发达国家相比、与理想状态相比, 仍有较大的发展空间。

2011年底召开的全国人才工作座谈会指出, 人才投资是效益最大的投资。党的十七大以来, 各地区各部门对人才投入的积极性越来越高, 北京、上海、广东、江苏、浙江等地率先尝到了加大人才投入的甜头, 人才投入“一本万利”的鲜活故事层出不穷。

从我国近年的发展实际来看, 政府和社会对于人才投资的重视程度日益加强, 我国的人才投资正处于一个由少到多、由弱转强的过程。

以政府对教育的投入为例, 近年来, 我国的教育投资由财政投入的费用不断增加, 绝对数值从1978年的75.05亿元增长到2006年的6348.36亿元, 增长了85.78倍;特别是1992年到2006年间, 全国教育财政性投入的绝对规模逐年增加, 年平均增长达到16.5%, 占GDP的比例逐年增高。2006年3月, 国务院发布的《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》提出:“保证财政性教育经费的增长幅度明显高于财政经常性收入的增长幅度, 逐步使财政性教育经费占国内生产总值的比例达到4%。对于经济处于转型升级的中国而言, 人才投资意味着更高的收益和更快的回报。近年来, 我国的人才投资正在日益受到重视, 逐步得到加强, 但与发达国家相比、与理想状态相比, 仍有较大的发展空间。

根据巴菲特的股票投资理论, 人才如股票一样, 既有其内在的价值, 也存在票面价值。如果找到那些票面价值与其内在价值存在巨大差额的人投资, 其收益可想而知。毕业于北京大学金融数学系的杨勇, 当年曾以《人才风险投资》的毕业论文获得北京大学“挑战杯”学术大赛二等奖。经济学中的“流动性约束”让他颇有心得:“缺乏金融财富存量而又不能获得贷款的主体, 无法把将来的收入提前消费, 所以一个人所能达到的最大效用主要还是取决于当前的收入, 这就极大地限制了一个人的消费效用最大化。大学生是一个明显的例子, 再加上目前教育与社会的脱节, 导致了很多大学生潜能没有开发出来。21世纪最重要的是人才。所以我们以风险投资为基础, 结合保险、证券市场、数学建模等相关领域。进一步搞好人才投资, 必须树立科学的人才投资理念, 不断扩大人才投资规模, 努力畅通人才投入渠道, 多举措确保人才投资效益。唯有如此, 才能推动各类人才协调发展, 为现代化建设提供源源不竭的智力支持。2010年, 我国颁布实施中长期人才发展规划, 把“实施促进人才投资优先保证的财税金融政策”作为重大政策的第一项, 除了制定政策推动政府投入增加外, 还提出制定税收优惠政策和金融信贷扶持政策, 多形式投资人才资源开发, 竭力打造一个科学、可行、全面的制度链。

在政策的推动下, 我国的人才投资呈现出快速发展局面。江苏今年明确要求, 各级政府人才发展专项资金不低于本级财政一般预算收入的3%;广东财政今年用于人才的专项投入将超过10亿元;甘肃省2004至2010年, 省级累计安排用于人才发展方面的专项资金共计3.76亿元, 年均递增37%。

虽然形势喜人, 但我国的人才投资还远远没有达到应有的水平。一方面, 我国人才投资的力度与西方发达国家存在不小的差距。拿“人力资本投资占国内生产总值比例”来说, 2010年我国是12%, 2020年规划达到15%。而早在2006年美国就已经达到23.14%, 法国为19.02%, 德国为17.80%, 英国为15.60%, 日本为15.14%。另一方面, 实证研究表明, 物质资本投入与人力资本投入之比为1.8左右时, 经济可以获得最高的增长率, 大于此值, 就会抑制人才资本对经济增长的贡献率。但在我国, 1978年这一比例为2.5, 1988年为3.3, 1998年为4.8, 2008年为4.5, 都大大超过最佳比。

由此可见, 我国人才投资亟待大力加强。要进一步树立“人才投资是效益最大的投资”科学理念, 克服“见物不见人”的短视和错误理念, 目前仍然任重道远。

1960年, 美国的西奥多·舒尔茨提出了人力资本投资理论, 指出现代经济增长因素之中, 有一块尚没有被人发现的最主要的“秘密”, 那就是人力资本投资 (主要是教育投资) , 几乎占了三分之一 (还有三分之二是人们已经发现的土地、物质资本等投资引起的增长) 。舒尔茨对1929年至1957年美国教育投资与经济增长的关系作了定量研究, 得出如下结论:各级教育投资的平均收益率为17%;教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%;教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%。与其他类型的投资相比, 人力资本投资回报率更高。舒尔茨以这些美国经济发展中投入产出大量的数据令人信服地证明了人力资本投资的效益增值大大高于物质资本的投入, 他也因此获得了诺贝尔经济奖。

世界银行的一项研究也表明, 劳动力受教育的时间每增加一年, 就能提高劳动生产率9%, 以此推算, 与没有受过教育的人相比, 一个小学毕业生可以提高劳动生产率68%, 中学毕业生提高181%, 而一个大学毕业生则提高297%。所以说, 投资大学教育每增加一个人年所提高的劳动生产率, 是投资小学教育每增加一个人年所提高的劳动生产率的2.6倍。

人才投资是效益最大的投资, 也被国内外的实践所反复证明。美国钢铁大王卡内基世家靠投资产业资本成为百万富翁, 用了近百年;美国石油大王洛克菲勒家族靠投资资源资本成为千万富翁, 用了50年;而电脑奇才比尔·盖茨靠投资人才资本成为百亿富翁, 只用了十几年。这些都充分说明, 投资人才资本比投资资源资本、产业资本能获得更大的收益。

国内更是如此, 仅以江苏为例, 该省通过多年连续不断地增加人才投入, 2009年江苏的科技贡献率已达52.3%, 全省高新技术产业产值占规模以上工业比重达到30%, 新能源、新医药、新材料、环保产业产值分别增长66%、30%、22%和21%, 江苏省区域创新能力由原先的第四跃居第一, 成为全国区域创新能力最强的地区之一。

西方相关研究显示, 目前中国人力资本投资回报率高达30%至40%, 高于物质资本投资的回报估计可以高达20%, 也高于美国等发达国家的人力资本投资回报率15%到20%。分析其原因, 2000年诺贝尔经济学奖得主詹姆斯·赫克曼说, 中国是个处于转型期的大国, 其变化日新月异, 越是有知识和技能的人, 越能很好地适应各种变化, 并反过来更好地推进经济的发展。与此同时, 中国与国际经济的联系日益紧密, 新思想、新技术的本土化, 以及中国经济的全球化都迫切需要大量受过良好教育的人, 因为大量实物资本的投资, 需要很高的技术含量, 也需要大量高素质的人员去操作。在这种情况下, 有知识和技能的人接受新技术、帮助整个社会的“溢出效应”更为显著。换句话说, 就是人才投资的社会总回报很高。

人才投资不像物质资本投资那样, 马上就可以得到效益回报, 甚至还可能经历波动的风险。爱迪生研制电灯泡花了10年时间, 用了1600多种材料。科技创新成功率一般为10%, 失败率却为90%。因此, 对于人才投资切忌急功近利, 而要把眼光放长远, 看到人才投资对于未来的超额回报。要强化“人才投入是效益最大、最有远见的投入”和“经济发展、人才先行”理念, 确立人才资源开发的优先地位。

不断扩大人才投资规模。目前, 我国人才投资虽然连年提升, 但总量偏低、规模较小的问题依然存在。我国企业平均研发投入仅占企业销售额的1%甚至更低, 远低于发达国家企业的水平。因此, 要进一步加大人才培养投入、引进投入和使用投入。在市场失灵、人才投资不足的时候, 政府的人才投资应当及时弥补投资不足, 消除市场调节造成的种种缺陷, 带动社会的人才投资。

努力畅通人才投资渠道。要突出用人单位的人才开发投入主体地位, 规范用人单位人才投入的费用应占年收入的一定比例, 鼓励、支持企业和社会组织建立人才发展基金。要建立完善多渠道筹资、多主体投入、多种所有制形式人才投融资新机制, 实施税收优惠等多种措施, 鼓励和吸引社会各界、企业财团共同投资开发人才资源, 实现人才投资主体多元化。

多举措确保人才投资效益。人才投资不仅仅是投资, 更包括投资后的管理, 因此, 在人才投资的过程中, 迫切需要设计一整套配套的管理系统, 建立人才识别、绩效评估、激励与约束、协调服务与监控跟踪等机制来进行管控, 使风险下降到最小、收益上升到最大。

我们相信, 随着科学人才观的日益深入人心, 随着国家中长期人才发展规划的逐步实现, 我国对人才投资的认识一定会进一步得到提升, 人才投资的巨大效益一定会进一步显现出来。

人才投资 篇2

关于

申请《上海市居住证》的请示

上海市人事局：

姓名 性别 出生年月日。何年何学校毕业，获何（学历）学位。何年公费（自费）出国留学，在某国某学校学习，于何年何月获何（学历）学位，何年何月回国。何年何月在上海投资（单位名称），现要求申请《上海市居住证》。偕行人员包括配偶和子女的姓名，性别，出生年月日，随居或聘用情况。（如暂不来中国上海居住，请在请示中写明。）

请批示！

单位名称

（章）

杨勇：中国人才风险投资第一人 篇3

这项事业叫做“人才风险投资”。“就是把具有一定发展潜力的青年视为一家规模更小、风险性和成长性更高的‘企业’，在其成长阶段，为其提供开发人力资源各要素的最优投入组合，以达到快速充分地开发潜力的目的。而学生毕业后，在一定年限内，将自己收入的一定百分比返还给基金作为回报。”

在北京大学金融数学系读书时，杨勇就把这个构想作为他的毕业论文，并以此获得了“挑战杯”论文大赛的二等奖，那是2000年。

如今将近10年过去了，杨勇将论文中的想法变成了现实。虽然这期间也曾经在不同的行业兜兜转转，但他始终觉得：“做这份事业最有成就感。”

公益事业+风险投资组合

青联刊（以下简称青）：最初人才风险投资的想法是怎么来的？

杨勇（以下简称杨）：我读大二、大三的时候，经常参加学校的创业大赛。那时候也是高校创业大赛很火的时候。我突然就意识到学校的很多学生是很有想法的，但是没有资源去实施。如果给他们一些资源，就能把他的起点提高。

因为我是学金融数学的，经济学上有一个“流动性约束曲线”。人的一生有一个效用曲线，年轻人起点低，他的曲线也低。如果能够突破这种“流动性约束”的限制，把将来的资源拿到现在来用，那么他的效用曲线就会提高，这样他个人的成长、将来的收益都会得到进一步的提高。于是，我就结合这个构想和我的专业知识，写成了一篇论文。

青：如何界定“人才风险投资计划”的性质？

杨：它骨子里其实是个公益的事情，但是同时它又是一种金融产品，是一种风险投资组合，融合了股票债券、保险、数学建模等因素。它其实和保险公司的产品很像，只不过是倒过来操作的，一个学生被我选中了，我先给你一笔钱，同时给你安排导师、安排实践、到最后安排就业。然后学生毕业后10年之内再将收入的一定百分比返还给我们。当然具体的数据还有很多精算的模型。

青：现在这个体系完善到什么程度了？

杨：应该说还是在完善中，但是已经具备可操作性了。因为这个事情没有成熟的模式可以借鉴，包括国外都没有。去年华尔街有了“体育人才股票”这个概念。就是把一些体育明星，将他们收入的20%来证券化，可以上市。但是这个事情也只是申请了专利，还没有操作。

具体模型的完善还需要数据库的积累，就像保险公司最初用的都是国外的生命表，慢慢的再形成国内自己的。我们也是这样，比如一个学法律的学生，他毕业后工资的曲线变化是怎么样的，这些数据有一个积累的过程。所以早期我们倾向于简化一点，学生每年返还的收入比例一般控制在5%之内，一般不超过10%。因为太过复杂的数据和体系大家接受起来也比较难，我们更希望先做一些实打实的事情，让一些学生通过我们的帮助比没有经过这种途径的学生可以走得更快，机会更多一点。

青：这个项目最大的风险在哪里？

杨：其实做人才投资是最稳定的，回报率挺高，风险也比较小，只是回报的周期太长，所以才很少有人做。

很多人看来，学生的信誉度是最大的风险。因为从贫困生助学贷款这个事情来看，违约的比例很高。但是分析一下：那是因为还款的年限太短，很多贫困生毕业后找工作很难，还要供养家里，所以他不得不违约。但我们这个模式，还款比例是非常低的，所以不会造成他经济上的压力。我们还会对投资对象提供一些终身的服务，而违约不但会失去这些服务，还会被公布到黑名单，会造成他信誉上的丧失，当违约的代价很高的时候，他是不会去违约的。

其实，这个事情每个环节可能出现的风险我都归纳过。比如万一学生生病、伤残或意外死亡，这个怎么办？这其实很简单，我们可以给他投保，如果出现意外情况，保险公司理赔就可以了。

学生最需要的就是引路人

青：挑选学生有什么样的标准？

杨：我们比较倾向于7类学生：成绩特别好的，表现比较活跃的，在大赛中获过奖的，有专长的，专业特别稀缺的，比较特立独行的，或者有资源的。其实你可以想象一下，如果一个学生他这几方面都不具备，那么他进好公司的可能是比较难的。

杨：如何发现这些优秀学生呢？

杨：除了最后一点比较隐性之外，其它几方面都很明显。除了举办一些大赛来挑选优秀学生之外，我们会在学校里建立学生猎头队伍，因为学生对自己班级、系里面的学生是最了解的。他们的作用有点像星探。可能一个学生有一天莫名其妙就会收到邀请，问他愿不愿意去某某公司实习。

青：你们会如何对挑选出来的学生进行投资？

杨：特别优秀的学生，我们经过非常严格的评估，作为风险投资对象，我们会给他安排各种培训、大公司的实践机会，包括推荐他就业，甚至一些知名的企业家要寻找弟子、接班人，我们也会帮他们推荐这样的机会。如果是经济条件比较差的学生，我们还会提供他一笔钱，以让他在大学期间不用为生活而担心。

而另外大部分的学生，我们则采取一种导师制。这不限于刚才说的7种学生，只要认可我们的规则，都可以参与。

青：导师来自哪里？

杨：不同行业的资深从业人员。比如你是新闻专业的学生，我们可能会安排一位报社的主编做你的导师。我们的要求是，导师每周抽出一个小时的时间，给学生解答各种问题，一直延续两年。

这样算下来，两年内导师付出80个小时，这80个小时我们分为基本价值和增值价值。基本价值呢，我们经过一个评估，导师可以用这80个小时来换我们的一些产品，比如说一些物品或培训课程。而增值的部分就是学生毕业后的10年，将他收入的1%返还给我们，而我们再将其中一部分返还给给导师。

青：大规模的导师寻找起来有没有困难？

杨：其实你要了解一个心理。就是中国人骨子里面其实都是好为人师的。特别是有了一些成就之后，他特别愿意和年轻人分享他的经验和智慧，愿意做一些公益事业。其实一位导师从这个事情里面得到的物质回报并不多，更主要的是一种精神方面的回报。正是这种心理使我们的这个模式可以成功。

青：既然物质回报并不多，为什么会想到推广这种导师制度？

杨：因为这种方法可以帮助到更多的学生。我觉得现在的学生挺可怜的，他们很聪明，脑子很活，视野也很广，就是缺乏引路人。大部分学生都很迷茫，不知道要做什么，不知道要怎么做。其实你想成功，最简单的办法就是看你的同行，看你的前辈是怎么做的，他们在遇到困难的时候是怎么闯过来的，这是最好的办法。

人才风险投资第一人

青：听说你大学的时候放弃了斯坦福大学的读书机会？

杨：当时的考虑是，如果那个时候出国的话，你就可以推算出你的未来。比如出去五年，拿到一个博士学位。学我们这个专业的一般是到华尔街，做个金融分析师之类的。也就是未来十几年的生活你都能推算出来。那时候也是觉得在学校待得太久了，所以迫不及待想出来接触社会。

青：从你有人才风险投资的想法到现在已经将近10年了，这10年经历了什么？

杨：毕业后最初在一家专门做人力资源的报纸做记者，然后拿到一点风险投资，做了一本杂志，后来又卖过小灵通，积累了一些资金，但一直惦记着这个事情。所以后来我创办了华人英才网，用网站作为一个依托，慢慢实践这个人才风险投资的每个环节，慢慢觉得它还是比较靠谱，是可以实施的，就开始投入全部的精力做人才风险投资。

青：之前你都做过哪些实践性的工作呢？

杨：主要是活动，我们每年有一百多场大大小小的活动。比如今年我们在北京各高校推出的一个总裁秘书高校选拔大赛，就是人才风险投资的一个试点项目。因为据我们调查，公司的老总对秘书的满意率是很低的。秘书其实是对个人能力要求非常高的职业，但中国目前没有完善的秘书培养机制。针对老总们有这样的需求，我们就在高校范围内进行选拔，对于胜出者，进行一系列专业的封闭培训，然后就是直接和就业进行对接。这其实是一种变相的人才风险投资的方式。只不过通过大赛的方式来选拔，可以让更多人知道我们。

事实证明这种方式还是很受学生的欢迎，报名的人里面，很多都是校学生会的主席、副主席，或者是社团精英，都是很优秀的学生，这是我们之前也没有想到的。

明年，我们将会举办一个国际学生会主席论坛。参会的都是哈佛、耶鲁的学生会主席和一些国际大企业的CEO，可以说档次是非常高的。通过活动，我们一方面积累好学生的资源，一方面积累大企业的资源。让大家信任我们，让更多的名人参与我们，我们之后的发展就会少很多障碍。

青：现在社会上更多的目光都是对准学生创业，为什么你们做的更多的是针对就业？

杨：因为创业的要求比较高。比如你需要启动资金、需要管理经验，对导师的要求也比较高，要指导一个学生创业，他要付出更多。而就业应该说风险更小，比如你观察一个学生毕业后几年的收入曲线，基本上是稳定向上走的。至于失业的问题，我相信经过我们挑选并指导的学生，他失业的可能性很小。因为我们和他们的利益是一致的，所以我们会不惜一切把他们打造成优秀的人才。

青：最大的困难是什么？

杨：最大的困难就是让大家建立对这个事情的信心。因为在做出一些成绩之前，人家不会相信你，觉得你这个东西太大了，没有实际操作性。所以我们没有做过多的宣传，而是先做一些事情，让大家相信我们的运作能力。其实这些年，我们一直在积累资源做影响，这个项目的每个环节都尝试做过，证实是可以实行的，所以现在我们才对外正式宣布这个风险投资计划。

青：你觉得自己是个理想主意者吗？

人才投资 篇4

本来, 高等院校培养人才有两种基本模式, 一是培养研究型、理论型人才, 即一二类院校的办学模式;二是培养实践型人才, 即各职业技术学院的办学模式。

独立学院人才培养模式的选择, 最大的难题是无法直接套用这两种基本模式。很显然, 以各独立学院当前的能力, 要与一二类院校比拼研究型、理论型人才的培养, 是自取其辱。而如果与职业技术学院比拼实践型人才的培养, 各独立学院又存在师资、办学经验等各方面的巨大挑战。这种在理论型人才培养和实践型人才培养两方面比较均无优势的状况就是独立学院人才培养模式的定位困境。

2 笔者对独立学院人才培养模式定位的思考

2.1 独立学院人才培养定位困境在我校金融专业的表现

独立学院办学时间短, 办学经验累积不足。在有限的经验积累中, 很难探索人才培养定位的一般性规律, 得出一般性的结论, 故只能以具体专业为例来探讨。笔者所在独立学院的金融专业兴办于2005年, 办学至今仅8年。这8年的办学历程中, 面临了诸多困难, 主要表现为:

(1) 师资力量薄弱, 年龄层次上的不合理、职称层次梯队, 年轻教师和初中级职称教师占据主导地位。

(2) 生源质量较差。

(3) 专业方向定位模糊。金融行业主要由银行、保险和证券三大领域组成, 高校金融专业的兴办当中一个痛苦的话题是确定这三大领域当中的哪一个为主攻的专业培养方向。因为如果明确了培养方向, 面临的最大风险是当学生毕业时这一领域就业困难;而不确定培养方向就等于没有方向, 本来学识基础就有限的学生在大学生涯里又所学泛泛, 这样的毕业生将很难在劳动力市场立足。

(4) 培养目标的指导思想不清。是培养理论型人才还是实践型人才?如果培养理论型人才, 师资力量就过于薄弱了;如果培养实践型人才, 问题仍然出在师资上, 因为合格的双师型师资在各个独立学院均处于稀缺状态。

这些问题都是具有鲜明独立学院特色的问题, 各独立学院如是, 独立学院各专业亦如是。上述问题中的 (3) 和 (4) , 现实而集中地体现了独立学院人才培养定位的困境, 其中 (4) 是直接反映, (3) 是间接反映, (3) 、 (4) 两个问题本质上是 (1) 和 (2) 的必然结果。

2.2 以劳动力市场视角看独立学院人才培养定位的解决之道

高等院校存在的意义归根结底是为劳动力市场输送各层次的人才, 独立学院也不例外。因此, 欲解决独立学院的人才培养定位问题, 以劳动力市场的视角视之是唯一合理的视角。

对独立学院而言, 问题 (3) 相对容易解决, 其他高校也有较为成熟的解决方案, 即专业性课程模块化设置。一个专业毕业生可能面向多个就业领域, 在人才培养计划中, 针对每个领域设置相关的专业性课程若干门, 各个领域的相关专业性课程的设置分量可以根据劳动力就业市场需求状况进行微调。比如近几年保险行业劳动力需求相对少, 则我校金融专业保险类专业课程就进行了课程和课时缩减。课程设置模块化模式的优点在于, 可以根据劳动力市场需求状况进行适度调整, 具有不错的专业适应性。但其缺点主要体现在, 学生大学生涯学时有限而课程数量又较多的情况下, 容易失之泛泛。

要彻底解决学生所学泛泛的问题, 唯一的办法就是加强实践能力培养。我校金融专业学生一般到大三开始才涉及专业课程。两位笔者主要负责证券类专业课程的教学和学生实践能力培养, 因此, 对大三上下两个学期的课程安排上就进行了精心设计。大三上学期学生主修证券投资学等专业性理论课程, 同时安排学生完成大三下学期才开设的证券投资实训的一些前期任务, 而证券投资实训一直伴随着专业理论课的教学持续到大三下学期。也就是说, 从进入大三的第一天开始, 学生就始终处于证券专业的理论学习与模拟实践反复互动的氛围当中。在理论学习与模拟实践的互动过程中, 学生会发现自己所学的理论知识有哪些不足, 从而能够自觉地深化学习专业知识, 提高专业能力, 而不是仅限于课堂所学。这正好弥补了专业课程设置模块化的缺陷。

由此我们不难看出, 在着手解决问题 (3) 的时候, 正好为解决问题 (4) 提供了一个不错的方案。我校从2006级金融专业开始执行这一方案直至今日, 目前所毕业的学生中凡从事证券行业者均可很快上手工作, 其中部分学生已经成为所在企事业单位的业务骨干。

我们认为, 在劳动力市场视角下, 学生的专业知识水平和能力是“敲门砖”, 是学生职业生涯的垫脚石。独立学院完全不必拘泥于培养理论型人才还是实践型人才的定位之争, 而是应该切实地解决如何通过课程安排让学生认识到只有通过理论学习与实践的不断互动才能真正进步, 才能够被劳动力市场所接受, 才能被社会所承认。从这个意义上说, 独立学院并非没有人才培养模式定位的解决之道。这个解决之道可以简单总结如下:比理论型人才培养模式更注重实践能力培养, 比实践型人才培养模式更注重理论培养, 把学生的理论学习与实践能力培养合理而紧密结合起来。

3 独立学院人才培养方案之一例———投资型人才培养方案

3.1 培养目标

通过证券投资实训强化培养学生证券投资的专业能力, 同时着力培养学生的团队合作能力、领导能力、危机处置能力等。

3.2 培养方案的基本思路

3.2.1 课程设置

(1) 前期课程:政治经济学、西方经济学、财政学、金融学、保险学。

(2) 同期开设相关课程:投资银行学、金融市场学、金融工程学、金融服务营销 (新版大纲已删减) 。

(3) 同期开设证券类课程:证券投资学、技术分析理论与实务 (选修) 。

3.2.2 培养过程

金融专业 (证券方向) 学生从大三上学期开设“证券投资学”课程开始, 学生就须同时按本方案完成实践教学环节要求的各项任务。

3.3 证券投资实训操作方案

3.3.1 起止时间

大三上学期开学至大三下学期完成证券交易实训止。

3.3.2 实训模式

模拟基金公司内设之证券交易基金竞争。

3.3.3 实训流程

(1) 实训开始即宣布“武昌分校20××级证券投资公司”成立, 指导教师组全体教师为公司董事会。

(2) 大三上学期第三周一周时间, 金融专业全体学生不以班级为限自愿组成3~6人之交易组, 交易组成立并取名为“××基金”。该周周五提交各基金成员名单, 名单提交之日即为交易团队成立之日, 从此基金组成员不得变更。

(3) 第四周到第六周三周时间为工作计划撰写时间, 工作计划是基金组在未来接近一年的实训过程中所要从事的各项工作安排的纲领性文件。第六周周五提交董事会。具体要求为:

第一, 基金组成员分工设定经理一名负责全面管理, 其他岗位设置由基金组自行定夺。基金经理直接对董事会负责。第二, 建立基金组管理、交易制度。第三, 其后一系列工作诸如基金组成员业务学习、投资预案的制定与撰写等的时间和负责人员安排。

(4) 第七周到第十二周周末, 基金组成员根据各自分工进行的业务强化学习。

(5) 撰写投资预案。作为一个职业交易者或者组织, 不可能盲目交易, 而是有计划有步骤地进行交易, 因此要有投资预案。该预案应于期末考试结束之日, 即二十周或二十一周提交董事会。具体要求如下:

第一, 阐明基金组的交易理念。第二, 基金组预备在后期进行的虚拟交易中交易哪些板块的股票。第三, 设定紧急情况处置方案。

(6) 虚拟交易:时间跨度为大三下学期第二星期开始到实训结束, 虚拟交易持续时间一般为10~12周, 视乎集中交易实训时间的确定, 虚拟交易最后2~3周时间为集中实训时间, 在经济管理学院实验中心证券实验室集中进行。

(7) 投资报告撰写。虚拟交易结束后第三周周末提交, 具体要求如下:

第一, 撰写内容应包括:基金组运作过程记录、虚拟交易记录并说明每笔交易的理由、基金组运作及虚拟交易的得失总结。第二, 前期所撰写的工作计划、投资预案作为投资报告附件附于其后。

3.4 评分标准

(1) 虚拟交易排名计分, 前五名计分100%, 五到十名计分90%, 十名之后计分80%。排名计分在总评分中的权重为50%。

(2) 投资报告评分, 优100%, 良90%, 合格80%。投资报告评分在总评分中的权重为30%。

(3) 指导教师综合评分, 在总评分中的权重为20%。

4 对我校投资型人才培养模式的简评

经过数年的反复探索, 我校金融专业投资性人才培养模式已经基本成熟, 是一个广受学生喜爱的理论实践互动模式。甚至还出现了某年级金融专业正在进行该培养模式的虚拟交易环节, 下一年级金融专业的部分同学主动要求参与的情形。

然而, 这一人才培养模式仍然存在着一些亟待解决的问题:

第一, 每个年级总有部分学生因为各种原因不能积极参与, 比如安排在大三进行的这一培养模式, 与部分考研学生的复习时间有冲突等。如要避免这种情况的发生, 必须要对学制进行一定的改革。

第二, 这一模式最突出的特点是理论与实践互动性、结合性较好, 学生在实训过程中往往会主动运用所学的理论知识, 并且发现自己所学知识的不足。但是, 部分学生虽自始至终都能够积极参与其中, 但理论功底明显不足, 很多工作进行质量低下。例如, 学生应已经学习了证券投资学等专业理论课程, 至少应该懂得如何对交易标的板块进行方向性的选择。但不少基金组在选定投资标的板块时, 存在着盲目选择的“瞎蒙”倾向。

第三, 培养模式以公司、基金两级管理方式进行, 对学生理解公司内部管理, 团队与团队关系管理, 团队内部成员的合作等方面意识的奠定产生了非常良好的效果。但仍然有部分基金组采取了比较消极的合作态度, 比如某基金组两位成员 (交易员和基金经理) 之间出现了交易标的选择的意见分歧, 他们不是想办法去协商解决, 而是把虚拟资金一分为二, 你一半你负责, 我一半我负责, 其他人“看戏”。这样就完全起不到团队合作能力培养的目的了。目前针对这种情形, 尚无有效的管理措施。

第四, 培养模式尚有早已构想的实训模块无法嵌入。比如将来不少学生毕业后会走上证券营销岗位, 本培养模式中如能设计出一个有趣的证券营销实训模块, 将会使该培养模式如虎添翼, 但目前尚无法实现, 有待进一步完善。

摘要：各独立学院在探索人才培养模式时, 普遍存在培养理论型人才还是实践型人才的选择, 这就是所谓独立学院人才培养模式的困境。笔者以我校金融专业投资性人才培养模式的探索为例, 说明独立学院必须切实建立起基于劳动力市场导向的办学理念, 以科学合理的课程安排, 促使学生建立强烈的理论学习与实践互动的意识, 这才是独立学院人才培养解决之道。

人才投资 篇5

关键词：投资学；专业建设；投资理财；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－３５４４（２０12）０6－００71－02

一、我国投资理财人才培养及市场需求的现状

从我们调查的情况来看，当前金融机构和企业对投资理财专业人才的需求很大，而国内培养专业性投资理财人才的历史还很短，培养人才数量及质量都远远无法满足人才市场的需求，供需缺口很大。

如何培养新型的投资人才，优化设计出新型的投融资工具和理财方案策略来实现金融资产的保值增值，已成为各国金融业提升其核心竞争力的重心所在。投资专业人才就是将工程的思维、方法和高新技术引入到金融领域，综合运用各种工程、信息方法，及时设计、开发和实施新型的、有针对性的金融产品，创造性地解决各种投融资问题，向客户提供个性化的投资理财方案。在当今社会财富高度证券化，各个行业都已离不开投资理财思维和技术的运用，更离不开投资理财的人才。

高校用于专门培养投资理财人才的投资学专业，近20年来在我国取得较大发展，但也存在着一些问题与不足。例如，院校教育脱离金融市场实际，不能紧跟国际水平与潮流，人才质量不能符合实践需要，教育规模跟不上投资业的前进步伐，导致许多金融机构至今不得不承担许多本应由院校教育完成的社会化工作。我国金融业已进入全面开放的新时代，需要尽快实现与国际金融业的接轨。在这种形势下，培养具有全球视野、掌握前沿金融理论和实践技能的现代投资人才已成为我国的当务之急。只有这样才能迅速提高我国金融业的国际核心竞争力，从容应对挑战。

二、明确投资学专业的定位及专业建设目标

投资学专业是一门融经济学、金融学、管理学、统计学、保险学与风险管理等多门学科于一身，交叉性和应用性很强的专业。自从20世纪80年代以来，伴随着全球金融创新浪潮产生的大量新型证券和计算机技术的发展，以及投资理论研究的不断突破，投资学专业的地位在国外日益提高。在国外商业教育领域，几乎可以说没有任何一种其他理论和技术可以像投资理论这样被迅速应用于实践。1998年我国教育部对高校本科专业设置进行了改革，将理财学并入财务管理，同时将投资经济一部分并入金融学，形成了投资理财专业方向，该专业方向建立在现有的财务管理（属于管理学科）和金融学（属于经济学科）两个专业基础上，兼顾了原来的理财学和投资经济的专业特色，是一种跨管理学和经济学的交叉学科专业。

各高校投资学专业的建设目标应根据社会人才市场的需要并结合自己的办学特色来确定。广东商学院为适应珠三角经济发展的人才需求以及广东省金融高新技术服务区的建设需要，将投资学专业的人才培养目标定位于数理分析型、市场营销型、实践应用型相结合的复合应用型人才，突出实践应用能力的培养，力争建成广东乃至华南地区具有影响力的“复合型、应用型、创新型”投资理财专业人才培养基地。

三、制定科学有效的专业建设方案和措施

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，投资学专业建设与改革的目标就是不断提升学生的创新能力、投资理财的实际操作能力以及综合素养。适应现代经济社会发展对投资理财人才需求的变化，投资学专业应科学制定专业培养方案，进一步优化师资结构，加快建设高水平教学团队，加快建设综合实验实践教学体系，坚持开放办学，构建“三个课堂”有机结合、理论密切联系实际、教育手段与教育方法先进、全面提升学生综合素质的“复合型、应用型、创新型”人才培养模式。

（一）以课程建设为依托，建设高水平的教学团队

投资学专业的教学必须有一支既有深厚投资学理论功底又能熟练运用实验教学手段的师资队伍。广东商学院坚持以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，立足于人才培养质量的提高，以国家级、省部级或学校各类重大的教学改革项目为载体，以专业建设、课程建设、实验室建设为重点，开展实验教学研究，培养实验教学建设的核心队伍，以科研力量对教学工作的支撑，形成科研与教学的良性互动，实现实验教学与科研工作的有机结合，集成共享，促进高水平骨干教师队伍、学术梯队和教学团队的形成。

（二）模块化设置课程体系，突出创新能力培养的实验实践教学课程体系

按照“宽口径、厚基础”的人才培养原则，我们将投资学专业课程设置成5个模块，即通识课模块、学科基础课、专业课、素质拓展课、综合运用课；开设实验性金融课程（投资学综合实验课）、创新能力课程（理财产品开发设计案例分析，资本市场运作案例分析，校内仿真综合实习）、市场营销型课程（投资银行理论与实务、金融营销等）。实验教学应以学科基础课、专业课和综合运用课三个层次来组织教学。

（三）以金融实验室为平台，构建“立体化”的投资实验教学体系

按照市场需求和社会未来对人才的知识、技能、品质的要求标准和结构，制定培养目标和实施方案，构建以提高实践能力和创新能力为宗旨的实验课程体系。该课程体系由“两大部分、三个层次、四大模块”（见图1）组成，具体包括：校内实验和校外实习两大部分；基础型实验、综合型实验和金融企业实践活动三个层次；课程基础实验、专业技能实验、拓展与创新能力实验和企业见习、专业实习实训四大模块。

根据经济社会发展对投资学专业人才培养的要求，投资实验课程体系建设既要注重实验教学与理论教学紧密结合，也要注重实验教学内容的综合性、互动性、启发性、完整性，从而形成适应学科特点及其自身系统性的实验教学体系。通过系统化的实验教学体系，全面培养学生严谨的学风，整合知识的能力以及综合分析、发现和解决问题的能力。根据上述要求，实验课程体系的结构应做如下安排：（1）实验课程体系中基础实验课占30%，主要解决学生对基础理论和专业基础理论与金融行业的了解和认知。（2）实验课程体系中（专业及跨专业）综合设计实验课占45%，主要解决学生熟练掌握金融学科有关行业部门业务流程的实际操作。（3）实验课程体系中模拟实验课和研究创新实验课占25%。通过教师对实验课程的设计，利用课程实验软件，利用模拟沙盘，组织学生研讨，写实验报告和综合实验报告。使学生通过自主学习、互动式学习、参与式学习，培养他们的独立思考能力、团队合作能力、创新创业能力。

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（四）科学运用现代教育技术，强化投资学专业教学信息化建设

通过投资学专业教学信息化建设，集成各类优质教学资源，为教师和学生提供强大的施教和学习的网上虚拟环境，达到素质教育与创新教育的有机结合。广东商学院的投资学专业教学信息化建设主要包括三个方面：（1）增强教师的信息化素质与能力，对教师进行信息化理论、方法、技术与课程整合模式四个层面的培训。以教师为主导建设网络辅助课程6门、精品课程2门、专业资源库1个、专题学习网站1个。（2）利用Blackboard学习平台，以学生为中心建设学生学习社区、学生创新网站、学生专题学习网站。（3）依托网络课程建设，实现课堂与网络的有效整合，将投资学专业课程的教学课件、教学大纲、作业处理、辅导答疑、师生交流、学生学习活动跟踪分析、平时成绩记录等主要教学活动通过互联网和校园网络平台完成，有效延展教师和学生的互动空间，实现课堂与网络教学的全面整合。

（五）采取多样化的教育方法和手段，培养“三型”人才

改革教学方法是深化教学改革的重要内容。教学方法改革要以培养学生广泛的学习兴趣和强烈的求知欲望，激发学生学习的内在动力，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性为目的。改进课程的讲授方法，要贯彻少而精的原则，将知识传授和方法论指导相结合，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。教学方法在实现投资学专业培养目标与特色方面具有直接的作用，为了突出学校投资学专业的办学特色，我们在教学中采用开放式、探究式、案例式和模拟式等教学方法或措施。

参考文献：

［1］林继肯.中国金融学教育与金融学科发展［M］.北京：中国金融出版社，2007：62-75.

［2］马彧松.本科投资理财专业设置的架构［J］.山西财经大学学报，2012（4）：217.

［3］吴云勇，陈凌白.金融学专业投资理财方向建设方案［J］.浙江金融，2008（1）：64.

［4］刘磊.基于社会需求的金融专业教学改革探析［J］.哈尔滨金融学院学报，2011（4）.

［5］陈兵等.个人理财专业设置与课程体系的构建［J］.金融教学与研究，2005（6）：45－47.

（责任编辑：卢艳茹；校对：郄彦平）

人才投资 篇6

一、以就业为导向, 设计投资理财专业“2+1”工学结合人才培养方案

据调查了解, 社会上对投资理财专业毕业生的要求是:具有一定的法律意识, 掌握专业相关的法律知识;具备良好的职业道德;具有把握和理解当前经济政策的能力和敏锐性;具有分析企业财务状况、个人财务状况的分析能力;具有一定的理财产品的分析和选择能力;具有利用现代信息技术手段处理本专业业务的能力。因此, 本专业的培养目标是使学生通过理论教学和专业职业技能训练后, 掌握必备的财会、投资理财等专业知识, 具备良好的会计、投资、理财技能, 成为具有投资理财综合职业能力的德智体美全面发展的高等技术应用型专业人才。

根据上述培养目标, 可将投资理财专业学生应具备的技能分为三种类型:基本技能、核心技能、综合技能。

基本技能:具备良好的职业道德, 熟练使用现代信息技术的能力, 具有对当前经济政策的理解能力。

核心技能:即专业性技能, 包括会计处理、投资技能、理财技能。

综合技能:能够利用现代信息技术处理完成专业业务, 具有一定的综合分析和判断能力。

在制定教学计划时, 应该以培养学生上述三种能力为依据, 设置公共基础课、职业基础课、职业技术课和专业选修课, 如表1所示。

二、以能力为本位, 整合理论课程体系

在“2+1”人才培养模式下, 为培养投资理财专业学生的三项技能, 必须以上述能力的培养为本位, 整合理论课程体系, 同时加大技能训练课时量。

从目前的人才培养方案来看, 课堂讲授比重较大, 因此, 需要对理论课程内容进行整合。整合的原则是本着高职教育“必须、够用”的原则。整合的方式可以采取将课程内容模块化, 明确课程内容与培养技能的关系, 分解出各技能所具备的知识, 从而根据技能设置课程模块。在课程的难度和广度方面, 遵循“实用为先、够用为度”的原则, 围绕所确定的职业能力要求设置课程模块, 并结合职业技能鉴定考核大纲, 对课程内容进行整合, 开发出本校投资理财专业的系列课程。

1. 为实现基本技能的培养目标, 设置思想教育政治课、计算机课程、法律课程、经济学。

思想教育政治课课程内容模块根据现实情况和中宣部要求进行设置, 并根据专业实际设置会计职业道德课程。

计算机课程内容模块要求与从事投资理财专业需要相关的内容, 有些编程的模块可以取消, 重点注重办公自动化和网络的使用。

法律课程内容模块要求除了教育学生具备法律意识外, 偏重证券法、投资法模块。

经济学课程内容模块要求偏重宏观经济学方面。

2. 为实现核心技能的培养目标, 设置基础会计、财务会计、税务会计、会计职业道德、企业理财学、企业理财案例分析、个人理财、证券投资学、保险学、期货期权交易等课程。

培养会计处理技能的课程:基础会计、财务会计、税务会计、制单。三门会计类课程在内容上进行整合, 讲解上避免任何重复, 同时分工明确;

培养投资技能的课程:证券投资学、期货期权交易, 两门课程是专业核心课程, 所有内容模块都需要掌握, 但重点可以放在实训环节。

培养理财技能的课程:企业理财学、个人理财、保险学, 个人理财和企业理财学内容进行整合, 避免基础知识的重复, 保险学注重表单的填制说明和保险条款的解释。

3. 为实现综合技能的培养目标, 设置财务信息系统分析技术、投资理财综合模拟实训两门课。

这两门课程主要讲述如何利用相关财务软件进行会计业务的处理、财务业务的处理, 包括财务分析、财务分析报告撰写、模拟股票交易、财务软件的应用等。

据调查, 绝大多数高职学生希望老师用生动的案例讲解课堂的内容, 因此上述课程在完成过程中, 能够尽可能采用案例的形式进行教学, 从而提高学生的学习兴趣, 达到事半功倍的效果。

三、以技能为中心, 安排实践教学环节

实践性教学是高等职业技术教育的重要环节, 突出实践性教学是高等职业教育的特色。实践环节包括校内实训和校外顶岗实习, 根据“2+1”的工学结合人才培养模式, 要求校内实训指导老师必须有一定的比例来源于企业, 校外定岗实习安排1年的时间。

1. 为实现基本技能的培养目标, 设置实践环节。

培养职业道德和高标准的道德素质实践:充分利用寒暑假的时间, 让学生做社会调查、参加社会公益活动等, 利用重要时期对学生进行思想教育;培养计算机使用技能的实践:Office等办公软件和计算机网络的学习、实践;培养学生法律意识的实践:选取报纸或新闻中的案例, 让学生做出判断;培养学生经济现象分析的实践:重点偏重宏观经济学方面, 要求学生对当前经济政策和经济环境进行分析, 并提交论文或进行班级演讲。

2. 为实现核心技能的培养目标, 设置实践环节。

根据核心技能的培养目标, 可以在基础会计、财务会计、税务会计、会计职业道德、制单技术、综合计算技术、企业理财学、企业理财案例分析、个人理财、证券投资学、保险学、期货期权交易等核心技能课程中设置相应的实训项目, 并通过校内实训和校外顶岗实践的途径实现。

培养会计处理技能的实践:基础会计、财务会计、税务会计、制单技术四门课的实践采取校内实训和校外顶岗实践相结合;综合计算技术、会计职业道德采取以证代考的方式完成考核, 增加就业的砝码, 同时举行各类技能和知识竞赛。

培养投资技能的实践:证券投资学、期货期权交易, 两门课程是专业核心课程, 其实践采取校内实训和校外顶岗实践相结合, 举行模拟股票交易大赛, 开设证券从业资格考证和期货从业人员资格考证选修课。

培养理财技能的实践:企业理财案例分析、个人理财、保险学的实践采取校内实训和校外顶岗实践相结合, 举行财会信息化大赛、理财方案设计大赛、创业创新方案设计大赛等。

3. 为实现综合技能的培养目标, 设置实践环节。

根据综合技能的培养目标, 财务信息系统分析技术课程的实践主要采取校内实训和校外顶岗实践相结合, 包括利用财务软件对会计业务的处理、财务状况的分析、金融工具和理财产品的选择等环节来完成, 而投资理财专业综合模拟实训课程则主要通过校内实训完成。

四、实践教学环节的组织

1. 根据技能培养目标, 自编实训教材。

目前已有《企业理财案例分析》、《个人理财》、《投资理财专业综合模拟实训教材》、《综合计算技术》四本实训教材已出版, 现有《财务信息系统分析技术》、《制单技术》两门实训教材正积极准备出版。

2. 建设仿真的实训环境, 采取理论课程边讲边实训的方式。

三项技能培养中的校内实训采取利用校园内仿真的实训环境, 在理论课完成之后, 紧接着进行校内实训。

3. 建设校外实训基地, 安排学生顶岗实习。

一方面与校外基地签订协议, 确定双方的合作关系, 派学生到实训基地顶岗实习;另一方面与校外实训基地合作成立学生实践中心, 目前已与方正证券成立“金鼎证券实践中心”, 安排学生每周定期去实习, 运行一年下来, 效果良好。当前正在积极酝酿与会计师事务所合作, 成立会计服务公司, 为学生提供更多的顶岗实践机会。

在校企合作过程中, 企业也逐渐体会到职业教育在企业中的作用。第一, 有助于塑造企业文化;第二, 能够培养企业所急需的手脑并用、知识和技能兼备的人才。我国受应试教育的影响, 大学普通教育的一个弱点就是重知识轻技能, 应提倡“应知, 应会”, 而不应只“知”不“会”;第三, 职业教育能够开创一种创新环境, 增强企业的核心能力。核心能力实际上是企业的“树根”, 只有“根深”才能“叶茂”。国外也很强调培养企业的核心能力, 但是核心能力的载体是人、是职工。因此, 职业教育对企业的发展是很有帮助的。”

4. 尽全力组织好分散顶岗实习的学生。

因为实训基地容纳的数量必定有限, 有40%的学生分散在周边地区, 在大三学年, 对教师根据浙江省的地域划分按区进行分配, 采取分地区外派指导, 并利用学生所在的单位, 拓展新的合作基地。

5. 大胆改革考核方式。

我们拟依据企业对员工的考核标准, 对学生进行严格考核管理。为了深化校企合作, 实现工学结合的最终目的, 大三实训项目的考核, 可以根据学生当时从事的工作内容, 进行分类, 并利用单位的考核标准对学生进行考核, 确定学生的顶岗实践成绩。

6. 积极推行以证代考。

实践环节除了采取校内实训和校外顶岗实践相结合外, 还可以通过以证代考的形式, 提高学生的实践水平, 达到学校和企业的无缝对接。学生根据自己的就业意向, 考取相应的资格 (职业) 证书, 都可以顶替相关的专业课考试。

7. 积极组织竞赛, 实现以赛促训的目的。

为提高学生的学习兴趣和学习动力, 我们重新修订了《竞赛奖励标准》, 奖励额度很大。同时各专业根据自己专业技能的培养目标, 举行竞赛。竞赛主要包括点炒技能大赛、综合计算技术技能大赛、模拟股票交易大赛、创业创新技能大赛、专业知识竞赛、财会信息化大赛等, 真正达到以赛促训的目的。

8. 成立学生社团, 引入企业培训。

成立学生社团, 可以提高学生自我管理自我服务的能力, 激发学生学习的兴趣和热情。利用保险公司、证券公司优势人力资源, 为学生进行专业性的培训。这些培训可以根据社团的需要和公司用人需要进行开展, 从我院金鼎证券实践中心和太保实训基地的运作来看, 效果显著。

由于理财专业的服务对象可以是个人, 我们也在积极探索与社区相结合的理财服务方案。

目前, 我们在学生技能培养方面, 通过实行以赛促训、以证代考、学生社团活动、引入企业培训、校外企业实习等实践教学环节的开展, 学生的基本技能、专业技能、综合技能得到了很大程度的提高。

参考文献

[1].关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16[Z], 2006-11-16.

[2].陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践———学习与工作相结合教育模式研究[M].上海:上海交通大学出版社, 2006

[3].陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2007 (7)

[4].耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[J].中国职业技术教育, 2006 (35)

[5].周雪梅.高职投资理财专业“工学并行”人才培养模式的探索[J].内江科技, 2008 (10)

人才投资 篇7

1 高校人才引进的重要性

21世纪的竞争, 主要是人才的竞争。高校进行人力资本投资主要有以下两个方面的作用:一是货币收益。一方面是组织的货币收益:高校通过外部招聘引进人才后, 对其进行在职培训等方式进行人力资本投资, 使得组织内的人力资本的质量得以提高。另一方面, 人才个人的经济收益。高校人力资本的投资, 可以使组织人员的时间价值得到增值, 最终体现在人员报酬的增加上。二是非货币收益。一是有助于促进教师队伍和学科建设;二是有助于促进教学质量;三是有助于提升高校科研水平, 为社会做贡献。

2 高校人力资本投资的内容和存在的风险

2.1 人力资本投资的内容

高校人力资本投资主要包括:招聘引进投资, 人力资本培训投资, 人力资本激励约束投资等。其特点是起点较高、投入费用较高、高风险高回报、收益的多重性。本文重点分析的是招聘引进投资。

人力资本招聘引进投资是高校为招聘和选拔所需的人力资源开展相应的活动而发生的各种费用支出, 主要包括招募投资、选拔投资、录用投资、安置费用、离职成本、重置成本。此外, 还有其他费用。如:科研启动经费, 安家费等。

2.2 高校人力资本投资存在的风险

2.2.1 招聘引进与对象选择风险

高校人才招聘引进工作中, 存在人力资本投资风险的原因主要有: (1) 缺乏合理的规划。第一, 高校招聘引进人才的计划是由人事部门制定的, 很少征询学科专家和教师的意见, 这样的计划缺乏战略性和长远性。第二, 有些高校人才引进时容易出现急功近利的现象。 (2) 招聘方式选择不当。第一, 我国高校人才引进的途径主要有三种。有36.8%的人是通过老师、亲朋等的“熟人效应”获得职位的;有31.2%的人是凭着感觉到校求职获得职位的;有19.4%的人是通过“招聘广告登门应聘”获得职位的。[1]可见, “熟人效应”在人才引进工作中占的比重偏大。第二, 柔性人才引进方式过少, 刚性引进方式较大。 (3) 重硬件, 轻软件。学校在制定人才招聘引进计划时对人员的硬件即学历、职称等提出刚性要求, 而很少考察人员的发展潜力和实际水平。

2.2.2 人职匹配风险

高校在人才招聘的过程中, 如果所招聘的人员与人才需求不一致, 就会出现“招聘不当型人力资本投资风险”。[2]一方面, 如果招聘人才的能力多于岗位的需求, 虽然能胜任岗位, 但要付出较多的资本。并且随着时间的推移, 其能力得不到充分的发挥, 容易导致人才的流失。另一方面, 如果招聘到人才的能力小于岗位的要求, 不能够胜任岗位, 则需要对其进行培训或再次招聘录用人员, 这就会增加高校的财政支出。

2.2.3 违约风险

在市场经济中, 人才的自由流动是人才竞争的表现。有序的人才流动有利于高校和人才的发展, 无序的人才流动容易违反契约, 不利于高校的发展, 也容易带来风险和损失。根据人才流动的主体, 人才流失可分为两部分: (1) 招聘引进的人才二次流失。招聘引进的人才再次流失, 不仅使高校的前期工作和投资白白浪费, 而且还影响高校后续的发展。 (2) 原有人才的流走。一是高校原有的人才被别的高校招聘引进。二是高校在引进新人才后, 对新引进的人员委以重任, 忽略原有的人才, 没有很好平衡两者之间的关系, 导致原有人才产生负面情绪, 产生离开的念头。

3 高校招聘人才工作中人力资本投资风险防范

面对以上人力资本的风险, 可以从观念和机制两个方面采取措施进行防范。

3.1 改变观念

3.1.1 树立“以人为本”的管理理念

“人性假设”分为四种:社会人假设、经济人假设、复杂人假设和自我实现人假设。高校树立以人为本的管理理念, 这是基于社会人假设和自我实现人假设的基础上的。因此, 学校应做到: (1) 辨别高校人员的需求层次, 树立制定符合人员激励措施的观念。 (2) 树立“为我所用”的观念。高校要根据自身的学科发展状况, 人才的需求情况积极招聘引进人才, 使人财物的效用最大化, 以便达到为我所用的目的。 (3) 摒弃一些旧观念。高校应破除旧的观念, 树立“任人唯贤”的观念, 用可用人才, 用专长之才。

3.1.2 树立“成本—收益”理念

根据人力资本理论, 只有当预期的收益等于或大于付出的成本时人们才愿意进行投资。对于高校而言, 学校人力资本投资的重要组成部分是人才招聘引进工作。为此, 高校管理者应树立“成本-收益”理念, 在招聘引进人才时, 分析资本投入成本和预期收益之间的对比。合理引进必要人员和配置资源, 使效益达到最优。

3.2 改革机制

3.2.1 改进人才招聘引进机制

(1) 制定科学的招聘引进人才规划

高校根据自身情况制定实施符合自身发展的人才战略规划, 是其人力资源管理的核心内容。人才的招聘引进工作则是规划开展的第一步工作。分为以下阶段: (1) 统计分析。学校的人事处根据岗位空缺的材料进行数据统计和分析, 确定完成组织目标所需的人员数量和类型。 (2) 自我定位。学校的发展战略决定高校人才规划的方向。为此, 高校管理者要明确自己的定位。 (3) 科学预测。高校在招聘引进人才时要考虑多方面的因素, 适时调整计划, 以便达到引进合适人才的目的。 (4) 组织规划。根据以上的阶段, 要明确引进人才的学历、年龄等各方面的标准以及要求, 多与专家、院系领导进行沟通, 制定科学、合理的人才招聘引进规划。

(2) 重视人才测评工作

人才测评工作是通过运用各种手段和方式, 综合考评人职匹配度和人才水平的一项技术工作。这需要借鉴企业招聘人员时的一些做法, 如结构化面试、无领导小组讨论等。也需引用一些人格测验或者智力测验, 如五因素人格问卷。采用定性和定量相结合的分析方法, 全面测评招聘引进的人员。此外, 学校还可以通过背景调查核实要招聘人员的相关信息, 原单位对其评价等, 选择合适的人员。

(3) 多渠道、多层次引进人才

传统上, 高校招聘引进人才多以“熟人介绍”居多, 这容易引起同质现象, 需要多渠道、多层次引进人员。第一, 通过不同方式发布招聘信息。可通过互联网、报纸期刊等形式, 发布通知, 鼓励人员踊跃参加招聘。第二, 招聘内容详实, 同时语言要适当新颖。第三, 重视柔性的招聘人才方式。可聘请知名专家、教授做兼职人员, 与高层次的人才签订短期的合作项目等。这样, 既可以获得人才智力上的支持, 又可以缓解高校用人紧缺的状况, 节约培养费用。

3.2.2 优化环境培育机制

(1) 组织文化的建设

良好的组织文化能使组织人员产生强烈的归属感, 潜移默化的影响他们的行为。因此, 高校应做到:首先, 要形成敬重人才的良好氛围。这就要求学校行政部门要淡化“官本位”的思想, 增强服务的意识, 制定人性化管理的制度。其次, 营造宽松学术氛围。若是学术氛围浓厚, 高校能“百家争鸣、百花齐放”, 就能很容易吸引到人才。最后, 建立和谐的人际关系。新引进的人才开展学校的工作过程中有一定的适应过程。在这过程中, 高校管理者应关心他们的生活, 用感情留人的方式。与此同时, 要对原有人才和引进人才一视同仁。

(2) 工作生活条件的提供。

高校还应为招聘引进的人员提供良好的工作和生活条件。这就要做到:第一, 高校须兑现招聘引进人才前的承诺。如:科研经费的到位。第二, 齐备的配套设施。为招聘引进的人才提供实验室和科研仪器装备, 加强网络数据库的建设, 等。第三, 建立高效的后勤服务。要为人员的生活和工作提供便利。

参考文献

[1]李晓婷.高校人才使用现状与思考:对北京市属高校引进人才的调查研究[J].首都经济贸易大学学报, 2007 (6) :26-31.

[2]谭恩惠.高等院校人力资本投资风险及对策研究[J].生产力研究, 2009 (16) :113-115.

[3]李福华.高等学校人才引进政策与人力资本投资风险[J].清华大学教育研究, 2010 (1) :93-97.

[4]吕梦旦.学科建设视域下的高校人才引进模式探析[J].科技创新导报, 2013 (34) :198-199.

人才投资 篇8

自中国高校提出建立“211”、“985”工程后, 中国高等教育的发展重心开始由“规模外延”向“质量内涵”转变。众所周知, 高等教育的发展与人才培养质量成本投入息息相关, 世界著名大学发展辉煌离不开社会、政府、私人的大力投资。中国要想实现高等教育质量内涵的转变, 必须增加外部投资。然而, 与国外发达国家相比, 中国远远落后。与美国公立四年制高校和私立四年制高校质量成本总量相比, 2000年中国高校人才培养质量成本分别为其水平的6.2%和11.4%;从高校人才培养生均质量的角度看, 2000年, 中国普通高校、教育部属高校人才培养质量成本的生均支出分别为832.3美元和763.2美元, 仅为同期美国公立高校 (6 432.1美元) 的11.9%、12.9%或美国非营利私立高校 (10 595.1美元) 的7%、7.6%。

因此, 如何提高中国高校人才培养质量的投入成本显得至关重要, 解决这一难题首先必须搞清楚目前影响高校人才培养质量成本的因素包括哪些, 在此基础上, 结合客观现实, 寻求最佳解决方案。

二、高校人才培养质量成本影响因素的分析视角选择

自高等教育实行成本分担机制以来, 高等学校实现其人才培养质量目标的质量成本投入主要来自政府财政拨款、捐赠基金、学生学杂费以及高校科研服务和附属企业创收。在高校人才培养质量成本运作的各个环节中, 政府、社会、高校内部与人才培养利益相关者都对高校人才培养的质量成本产生了一系列的作用和影响。

高校人才培养质量成本的影响因素是多元而复杂的。根据不同的摄入视角, 高校人才培养质量成本的影响要素可以进行多维度的划分: (1) 从院校层面自我审视的第一人称视角来看, 影响高校人才培养质量成本因素主要可以分为内部和外部两个维度:一方面, 高校外部的生态和投资环境对高校人才培养的职能需求、职能发挥、职能检验都产生了直接或间接的作用和影响;另一方面, 高校内部管理决策者对于高校人才培养的认识和态度决定了高校人才培养成本支出的力度和结构。 (2) 从高校人才培养质量成本的运作视角来看, 影响高校人才培养质量成本的因素可以划分为三个维度:政府、社会、家庭等利益相关者的投入情况 (基于偏好的供给) ;高校内部财务预算情况 (特别是涉及人才培养质量的成本科目) ;高校人才培养质量成本的财务执行情况。

本文研究倾向于选取第三种视角, 即采用高校人才培养质量成本外部投资的视角审视影响因素和因子, 从经费运作的动机视角来把握高校人才培养质量成本的影响要素, 不仅符合高等教育服务产生和运作的客观规律, 而且更有助于把握高校运作活动的主次, 更有助于把握人才培养质量成本的内涵要旨。因此, 将对相关经费运作的投资目标、投资环境、投资收益等维度下的构成要素进行进一步考察分析。

三、影响高校人才培养质量成本的主要因素

高等学校人才培养是一项复杂而必要的社会活动, 它受到了来自社会各利益相关主体、社会环境和媒介及其高校内部管理层的合力影响, 如前所述, 从视角来看, 这些力量主要可以分解为:

1. 质量目标分层。

一国高等教育的主要实施机构和组织是高等学校, 中国宋代的理学家胡媛曾提出了“教化之本在于学校”的思想。从高等教育职能来讲, 高校及其人才培养活动是社会生产力进步的不竭源泉, 是社会生产关系交替代谢的智力支撑, 是社会各行业人力资本储蓄提高的充电器, 是各国综合国力和可持续发展的晴雨表。正因为高等教育对于国家和社会的重要作用, 世界各国政府都对本地区高校及其人才培养活动进行宏观调控。政府对高校人才培养的宏观调控随着历史的发展而不断变更着其模式, 先后经历教会政府行政干预模式、民主政府行政干预模式和民主政府财政调控模式。随着市场经济的不断推进, 政府对高校的宏观调控更加隐蔽, 财政杠杆则成为了现代政府对高校人才培养进行宏观调控的最惯用手段。进入21世纪以来, 世界各国政府运用财政杠杆宏观调控高校人才培养以达到预期质量目标的倾向性愈发明显。

2. 高校办学定位 (办学类型和办学层次) 。

高等学校依据其人才培养的专业目标和办学条件, 被政府和市场定位为不同办学类型和办学层次。高校的办学定位与高校人才培养质量目标分层是紧密联系着的, 同时它也对于高校人才培养质量成本具有直接显著的影响: (1) 不同办学定位的高校, 其人才培养成本不同。由于不同类型、不同层次高校的人才培养目标、人才培养条件、人才培养过程的不同, 其培养一定质量规格人才所需的质量成本也是大相径庭的。相关财务和估算数据显示, 中国不同办学类型和办学层次高校的人才培养生均成本的实际开支呈现等级差异。据林荣日的估算, 2003年复旦大学各层次人才培养生均成本依次为:博士生42 756.95元;硕士生35 630.7元;本科生23 170.02元~23 753.86元;专科生19 003.09元~19 107.40元 (见表1) 。此外, 学费标准从一个侧面反映出不同类型高校人才培养成本的差别。以2007年北京地区中央部属高校本科生学费 (见表2) 为例, 艺术类重点高校为每人每学年15 000元 (艺术类非重点高校为10 000元) , 其后依次为外语医药类重点高校的6 000元 (外语医药类非重点高校为5 000元) , 理工类重点高校的5 500元 (理工类非重点高校为4 600元) 和文法财经类重点高校的5 000元 (文法财经类非重点高校为4 200元) 。由于人才培养生均成本支出决定了人才培养生均质量成本的分布范围, 因此, 不同办学定位的高校具有不同的人才培养质量成本。 (2) 不同办学定位的高校, 其获得政府财政支持的力度不同。如前所述, 一方面, 由于不同办学层次、办学类型高校的人才培养成本的需求不同, 政府财政对于它们拨款基本额度的推算系数也会显示出差别;另一方面, 不同办学层次、办学类型高校的人才培养的社会效益的不同, 也在一定程度上影响到政府财政的后续支持力度。在财政拨款的实际执行过程中, 高层次、综合类高校获得的生均财政拨款往往会高于其他层次的非综合类高校。

(单位:元)

3. 高校所在地域。

高校所在地域对高校人才培养质量成本的水平及其结构也会产生显著的影响。由于地域的不同, 当地政府管理水平、社会经济发展水平、社会精神文化风貌以及衍生出的高校生源结构、周边治安环境、周边家庭收支状况、师生交通和生活开支、人才引进和国际交流等外部环境都会不同程度作用于高校的人才培养中的各个环节 (目标、计划、实施、管理、控制) , 从而不可避免地对高校人才培养质量成本的水平及其结构产生潜移默化的影响。

4. 高校内部管理。

高校内部管理是高校按照高等教育人才培养、科学研究、社会服务的内部规律, 根据自身的定位 (办学目标和办学条件) , 依法实施高校组织内部事务决策、运作、评估、改进 (发展) 的管理行为。当前, 除部分指定用途的专门收入外, 高校的财务支出的权利主要掌握在高校内部管理的决策层手中。因此, 高校内部管理的决策层对于高校战略发展的理念与决策实际上就决定了高校成本支出的水平和结构, 这其中就包括高校人才培养的质量成本。

5. 其他因素。

除以上述因素, 高校人才培养质量成本还可能与当地政治经济的波动、高校的历史文化传统、高校经费的富余程度、高校产学研办学的发展水平、高校教职工的权利地位以及高校学生团体的影响力等因素直接或间接相关。

综上所述, 高等教育的质量目标、办学定位、所处区域以及内部管理都会影响到高校人才培养质量成本的水平, 因此, 国家在对高等教育进行宏观调控时应审时度势, 因地制宜, 积极利用财政杠杆手段提高高校人才培养质量成本的水平。

摘要：中国高等教育发展重心已经由“规模外延”转变到“质量内涵”上来, 高校人才培养质量的投入成本决定了高等教育“质量内涵”, 因此, 搞清高校人才培养质量成本的影响因素对提升高等教育“质量内涵”有重要的理论价值和现实意义。主要基于外部投资视角探讨当前高校人才培养质量成本的影响因素, 以期进一步丰富相关文献和对策研究。

关键词：培养质量,成本,影响因素,外部投资视角,高校

参考文献

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[2]王燕燕.关于高校人才培养质量影响因素的研究述评[J].经济师, 2013, (3) .

[3]刘畅.影响高校人才培养质量的因素分析及对策研究[J].黑龙江教育, 2013, (3) .

人才投资 篇9

寻根溯源,竞技体育后备人才培养的成本投资问题属于人力资源投资的范畴之内,因此我们应当以人力资本投资为理论依据对其进行界定与分析。

1 竞技体育后备人才培养的成本投资界定

竞技体育的可持续发展,必须依靠于源源不断的后备人才的培养。竞技体育后备人才的培养,是需要通过成本投资进行的。依据人力资本的相关范畴,可以将竞技体育后备人才培养的成本投资定义为:国家、企业或个人通过一定的投入(货币、资本或实物)培养竞技体育后备人才,丰富运动员的文化知识和比赛经验,提升竞技后备人才存量,使得竞技体育水平得以提高的一种投资行为。要进行这种投资,必须有一定的资金支持[1]。

运动员苗子、人力资本投资和优秀运动员的关系,可用图1表示

竞技体育后备人才培养的成本投资是培养优秀运动员,提高竞技水平,实现奥运争光计划的必经途径。在这样一个过程中,经济效益与社会效益同样重要。“两手都要抓,两手都要硬。”竞技体育后备人才培养的投资是对人自身发展的投资,直接提高竞技体育人才存量,需要资金的支持,因此应将其纳入效益考核的范围之内,注重投资的效益问题,不可盲目投资,不计成本。

2 竞技体育后备人才培养的成本投资特征

在我国实行的是举国办体育的方针[2]。竞技体育后备人才的培养的投资主体有国家、企业和个人等,但主要还是国家,其不同于一般赢利性的企业人力投资,具有如下特征:

(1)社会性。从投资目的上讲,我国竞技体育事业不是某一个人的事情,国家投资竞技体育是为了提高整个中华民族竞技体育水平,树立体育强国形象,提高民族凝聚力,从而显示国家制度的优越性。与个人或企业的人力投资相比,其首先考虑的是社会效益,而非经济效益。

(2)经济性。诚然,我国发展竞技体育事业,社会效益居于首位,但是随着经济体制改革和市场化进程的不断推进,效益尤其是经济效益日趋显得重要起来。虽然竞技体育的投资主体主要是国家,但是在这样一个日趋变革的大背景下,国家的各项事业的完成都要注重经济效益的取得,因此竞技体育后备人才的培养也应当把经济效益的取得放在重要位置之上,使有限的资源,得以充分的利用。

(3)实用性。从投资内容上讲,竞技体育投资的受益者,不光是整个国家,更直接的是个人,包括运动员运动技术水平的提高、伤病及时的诊断与科学的治疗、比赛经验的丰富、运动场馆的兴建、运动器械的购买等。总之,竞技体育后备人才培养的投资提高了国家竞技体育水平,培养出具有专业技术水平的运动员,为国家、为集体、为个人带来无限的精神回报和物质利益,具有显而易见的实用价值。

(4)复杂性。从投资的对象上讲,国家投资竞技体育的对象比较复杂。由于竞技体育的投资要因时、因地、因人、因项目而异,不像个人人力资本投资那样,针对一个投资客体。因此,我们应当选择适合我国国情体育运动项目,挑选具有较高运动潜质的运动员,进行系统、科学、重点的培养投资。

(5)风险性。竞技体育是以最大限度的发挥人的运动潜质,获取优异运动成绩为目的的组织活动[5]。在这样一个过程中投资的主体和客体都面临着较大的风险。因为竞技体育有许多非人为因素在其中,这些因素难以预测,其一旦发生,必将影响运动成绩的取得,甚至整个竞技体育后备人才培养的投资过程都会因此功归于溃。

3 竞技体育后备人才培养的成本投资的类型

竞技体育后备人才培养的成本投资可以按照不同的标准进行不同的分类,本文主要从竞技体育后备人才培养的整个过程入手,将其投资分为以下几种类型:

(1)运动员选材投资。竞技体育优异成绩的取得,依赖于具有运动天赋的运动苗子的选取。成功的运动员选材意味着竞技体育后备人才培养成功了一半。在选材过程中,要扩大选材的范围,充分的应用现代科学手段和教练员的丰富经验,提高成材率。这一系列选材工作的进行是需要一定的资金与人力投入的,而且越是高级别的选材,其投资就越多。

(2)运动训练投资。运动训练是一个科学系统的过程,是竞技体育后备人才培养的关键环节,更是竞技体育人才培养投资的重中之重。伴随着现代科学技术的快速发展,先进的科学技术在运动训练过程中也得到了越来越广泛的应用。综观而言,运动训练投资主要有以下几个方面:第一,运动场地、器材、设备及其维护的投资;第二,运动员、教练员、管理人员的工资、补助、奖金等的支付;第三,运动训练科研攻关的投资。

(3)医疗卫生保健投资。这一方面的投资在竞技体育后备人才培养过程中占据了比较大的比例。运动训练直接作用于人本身,欲使运动员长期处于一个相对自身而言科学上佳的训练或比赛状态,不仅要科学合理的训练,还要有科学合理的营养膳食,以维持运动员的身体机能处在良好的训练、营养、恢复系统中,尤其是当运动员遭遇伤病的时候,必须给予及时的诊断与科学的救治,从而使运动员的运动生涯尽可能延长。

(4)运动竞赛投资。古语云:“养兵千日,用兵一时。”国家投资竞技体育人才培养的目的主要是:所培养的运动员能够在国内外各种体育竞赛中取得优异运动成绩,彰显竞技体育实力,提高民族凝聚力。只有当运动员参加运动竞赛,竞技水平比赛过程中得以充分发挥,其价值才能得以体现。可是,任何比赛的举行,都需要一定人力、物力和财力作支撑,尤其是随着现代化的水平提高,一场规模宏大的赛事,如:奥运会、世界杯、全运会等,其资金耗费的数额非要以亿元计算不可。

(5)运动员的文化素质教育及其退役后再就业投资。对于为国家和人民做出贡献的运动健儿,我们应在他们退役之后,给他们关心和照顾,让他们能够“退有所归,归有所值”。不仅在运动员从事运动生涯过程中,还是在其退役之后,抓住任何可能的途径对其进行文化素质教育,提高其整体的素质水平,做好运动员的职业培训工作,让他们能够在退役之后,在社会当中找到立足之地,并在政策上给予扶持,有条件的可以给予适当的经济上的支持,真正体现“以人为本”的终极关怀。

4 竞技体育后备人才培养的成本投资核算理论探析

目前,我国实行的是举国办体育的体制,即不管竞技体育,还是大众体育,其投资的主体主要是国家。新中国成立至今,伴随着举国体制的实施,我国在竞技体育和大众体育两个方面都取得了令世人瞩目的成就,尤其是竞技体育,更是硕果累累。然而,在成绩取得的背后,潜藏的问题则需要国人,尤其是各级体育行政管理部门重新审视,科学、合理的竞技体育后备人才培养的成本投资核算理论的提出就显得尤为重要了,就此我们依据经济学、管理学、会计学等理论知识提出了一些核算竞技体育后备人才培养的投资成本的建议,以期为竞技体育后备人才培养研究提供理论借鉴。

(1)必须完善和健全竞技体育后备人才培养的资本投资的原始凭证管理

竞技体育后备人才培养的资本投资的原始凭证是进行人才培养资本投资活动的书面证词,也是进行投资效益核算的原始凭证。各级体育行政部门经济核算管理人员在处理经济业务时,要特别注意原始记录的完整性、真实性和准确性。具体的数据汇总计算中,对各项投资成本的收集应当科学合理,特别要将传统财务会计中那部分没有被确认的竞技体育人才培养的信息单独地、有目的的记录,使其便利于竞技体育人才培养的资本投资的成本与收益的核算。

(2)各级体育行政与管理部门应有涵盖竞技体育人才培养的资本投资的统一格式的财务报表

为了竞技体育人才培养的资本投资核算的顺利进行,各级体育行政管理部门就要提供准确、全面、符合要求的、统一格式的资产负债表、成本费用表等。资产负债表要做到正确反映出用于竞技体育人才培养的资产占有和来源情况。成本费用报表应详细反映每一个成本项目的支出情况,反映总成本、单位成本的高低,反映部门费用各明细项目的支出情况及所占比例。

(3)要充分利用科学的核算分析方法

一般而言,经济活动分析中所用方法是比较多的,如:净现值法、内部收益率法、回归分析法、投入产出法等[3,3]。这些方法对于竞技体育人才培养的资本投资活动的分析同样起着重要的作用。在竞技体育后备人才培养的成本核算中,上述方法具有很强的参考价值。由于竞技体育后备人才培养工作十分复杂,有其自身的独特之处。因此,要因时、因地调整合算方法,逐步由以前只能定性分析朝着定量与定性分析相结合的方向发展。

(4)必须有一支高素质的竞技体育后备人才培养的财务会计管理队伍

竞技体育后备人才是竞技体育得以发展的基础,只有正确计量有关人才培养的投资成本的情况下,才可能做出合理地人才培养决策。而建立竞技体育后备人才成本分析又是一项技术性和社会性很强的经营管理活动,不但需要会计人员有较高的业务知识,而且需要他们对竞技体育后备人才培养有全面系统的了解。只有如此,才可以使竞技体育后备人才培养的成本分析更全面、更科学。

5 结论

1.依据人力资本投资理论和竞技体育后备人才培养的过程提出了竞技体育后备人才培养的成本投资概念,即:国家、企业或个人通过一定的投入(货币、资本或实物)培养竞技体育后备人才,丰富运动员的文化知识和比赛经验,提升竞技后备人才存量,使得竞技体育水平得以提高的一种投资行为。

2.在我国实行的是举国办体育的方针。竞技体育后备人才的培养投资的主体有国家、企业和个人等,但主要还是国家。其不同于一般赢利性的企业人力投资,具有如下特征:社会性、经济性、实用性、复杂性、风险性。

3.竞技体育后备人才培养成本投资可以按照不同的标准进行不同的分类,根据竞技体育后备人才的整个成长阶段,可以将其投资分为以下几种类型:运动员选材投资、运动训练投资、医疗卫生保健投资、运动竞赛投资、运动员的文化素质教育及其退役后再就业投资。

4.在竞技体育后备人才培养的成本投资核算过程中应注意如下因素:必须完善和健全竞技体育后备人才培养的资本投资的原始凭证管理;各级体育行政与管理部门应有涵盖竞技体育人才培养的资本投资的统一格式的财务报表;要充分利用科学的核算分析方法;必须有一支高素质的竞技体育后备人才培养的财务会计管理队伍。

摘要：本文通过对资本的界定,提出了竞技体育后备人才培养的成本投资概念,分析了后备人才培养的成本投资特征及其类型,并且着重从投资核算理论方面对竞技体育后备人才培养的成本投资现状进行了初步的分析。

关键词：竞技体育,后备人才,培养,成本投资

参考文献

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[7][美]西奥多.W.舒尔茨著,吴珠华等译.论人力资本[M].北京:北京经济学院出版社,1990.

人才投资 篇10

餐饮连锁是一个成熟且竞争激烈的行业，90年代以来随着各种档次的洋餐馆与本土特色餐饮的涌现，行业的新进入者如果没有独特的产品定位和营销服务手段，很难从成熟市场中抢得份额，吸引来日益挑剔的消费者。

阶梯式人才晋级术

谈到「一茶一坐」的出色经营，「一茶一坐」总裁陈定宗坦言，一路走来，之所以取得骄人成绩，与培训做得好密不可分。

培训才是企业发展的真正造血机制，陈定宗和他的领导团队对这一点深信不疑，他们相信一个企业投资培训费用与取得的效果，完全可以通过数字——财务报表显示出来。事实证明，公司的财务数字从来没有让他们失望过；而持续上扬效益曲线，反过来更加支持了他们的培训理念。

世界上一些优秀公司，每年用於员工培训的费用约为薪资的5%，而在「一茶一坐」，这个比例高达15%。

当新人一旦踏进「一茶一坐」，一副路线清晰的个人发展「地图」即张贴在他们的面前：见习员——服务员——训练员——店长——区主管。然而，每要向前跨进一步，就必须通过对应的培训和考核:C级训练——B级训练——A级训练——站长训练。例如，一个新人被招聘来後，首先要通过7天56个小时的培训，合格後才能分派到不同的工作站。如果想继续进阶到服务员，无论你是在外场、水吧还是茶吧，都要经过3天共计24个小时相关培训。一步一个脚印，踏踏实实通过每个培训，才有可能晋升管理阶。

根据每个员工成长阶段的不同工作性质，培训过程的侧重也有不同的安排。由较为低阶的「潜龙」成长为中阶「群龙」、「飞龙」直至高阶「天龙」的过程，实际上就是技法递减、心法递增的过程。

潜龙培训侧重技法的培训，这是成为一个优秀服务者最基本的基本功——开始是师傅示范，学员自己演练，最後就是学员自我示范，不断反复，直至熟练掌握。群龙培训注重心法的培训，「培养员工心态，当你没有一颗良好的心态时，是无法把一件很简单、很小的事做好的。在工作上的态度实质上考验的是一个人的心态。」飞龙培训阶段，特别重视个人素质的培训，强调爱心和团队协作能力的培育，每年都会定期有一系列的爱心公益和野外培训活动，培养员工的爱心和团队合作精神。天龙阶段将会接受更为高级的培训，学习，开阔视野，提高格局。

「一家人主义」服务优化与提升

俗话说，用人之道。这个「道」也可以称之为领导有方的「方」，如果把「道」理解为精神，那麽「方」就是一种管理行为。怎样的用人才算领导有方呢？以人为本，尊重、理解和关心人才，并把人才看做「主人翁」而非「被雇佣者」。未来企业用人的重要趋势之一，就是管理者不能再如过去般扮演权威角色，而是要设法以更有效的方法，间接引爆人才潜质，创造企业最高效益。

「一茶一坐」将每一位员工都看作是家庭的一员。每一位新员工进店相应都有一个师傅带，师傅不仅是工作中的训练员，更像是生活中的老师、家长。员工生活中遇到的困难可以与自己的师傅或店长请教沟通，大家一起想办法解决。

今天的领导将扮演着导师、保姆、教练这三种角色，为此，企业的管理者更需要创造一个支持性的工作环境，运用影响力来引导员工实现共同愿景。

「大声说出你的梦想」，这是每个「一茶一坐」员工在早晨上班前必须要做的一件事。这项被称为「夥伴成长计划」从2009年11月开始构思 ，在总部示范 ，2010年年初在上海选定5家店实施导入系统。

讲出自己的梦想，并将梦想划分为一个个可执行的短期目标，每天早晨对夥伴大声讲出，谁没有完成，周围的夥伴、店长都会不时的提醒，夥伴之间互相监督，互相督促，如果多次完不成夥伴自己面子上也感觉过不去。这样就在夥伴内部形成一种竞争氛围，在工作中实现自我价值，激发工作热情。伴随而来的是服务质量节节高升，门店的离职率降低，营业额也随之上升。「目前这项计划已逐步扩张到全大陆80多家门店，并会继续推广下去。」陈定宗语气肯定的讲到。

感动顾客强化溢价效应

诉求人性化的服务，如果顾客询问员工「洗手间在哪」，员工不只是说「左转或右转」，而是会带着顾客找到它，顺便说一句，「小心地滑」，不是机械化的「你好！欢迎光临」。「我们需要的是这样的服务」，陈定宗坦言。

「一茶一坐」经常上演感动故事大片，主角不是演员明星，而是普通的店员与顾客。不看营业额看感动故事，这在「一茶一坐」已经成为一条绩效考核标凖。公司总部负责把从各个店收集到的「感动故事」还原成影像，组织员工互相观看学习。这一措施实施下来，效果立竿见影，来自员工和顾客的抱怨减少了，餐厅的好评度直线上升，餐厅的收入也自然而然的水涨船高。

创造感动顾客的服务，就要超越顾客期待，用餐人最不喜欢的就是等待时间。意识到这一点，公司经过反复的实验论证，最终决定以15分钟为最佳时间，因为这个时间内是顾客可以接受的极限。於是「一茶一坐」用沙漏计时（沙漏漏完需要15分钟），从顾客点餐开始到上餐，沙漏刚好漏完，超时顾客就可以免费享用。

「15分钟美味必达，事实并没有想象中的那麽简单，刚开始时还是赔钱，100桌要赔上7~8桌。炉具不断进行改造，由原先的9孔炉改为18孔，最后直至改为27孔炉，外场员工服务基本上是一路小跑状态。经过一段时间的摸索，熟练，现在赔付率基本为零。」陈定宗自豪的说。「跟『一茶一坐』借个沙漏吧，对自己狠一些，顾客就会对你好一些。」一位在「一茶一坐」用餐过的顾客在自己的博客中写到，一个小小沙漏为企业形象创造的价值是无限的。

除此之外，「一茶一坐」的软性包装也为其带来高额的溢价收益。到「一茶一坐」，顾客可以看小说、听音乐消磨一下午，也可以边品茶、边享受无线上网冲浪。到这里，「吃饭」、「喝茶」已经不是唯一的目的，享受店中休闲、典雅的气氛已经是一个至少与「吃饭」同等重要的目的。由於提供了「吃饭」之外更多的附加价值，与其他经营同等品质餐品的餐厅相比，像「一茶一坐」这样休闲餐厅的定价能力更强，可以赚取高额的「休闲溢价」。

人才投资 篇11

德育主要包括民族精神教育、理想信念教育、道德品质、文明行为教育、遵纪守法教育及心理健康教育。[1]

美国人认为道德具有双重属性, 即社会性和自主性。在美国, 各类学校都实施自己的一套道德教育要求和目标, 没有形成统一规范。在自身的价值观指导下, 各学校校长都可以确定具有本校特色的道德教育目标。[2]而且, 在美国的教育中, 更强调人的自立能力和解决问题的多样性, 强调通过自己的能力公平竞争实现自己的梦想, 不喜欢接受来自他人及社会的施舍, 那样会被周围的人看轻。[6]在其他大多数发达国家如芬兰等也是非常重视学生的品德培养, 更多的是通过专业的社会实践活动、各种社团或社会活动贯穿这种理念, 使得专业人才培养与品德修养同步进行。因为一个人品德的好坏, 直接体现在个人言行上, 直接影响着个人的发展, 也影响着周围环境的和谐程度, 在一定的时期, 甚至影响到社会的安定。

在我国, 多年的改革开放, 物欲的追求使得私欲膨胀, 人们的心中缺少信念支撑, 而从事投资理财工作的员工以及学习投资理财专业的学生大多会与客户及资金打交道, 所以更会加剧一些意志不坚定者的金钱欲望, 所以德育教育在投资理财人才的培养中愈显重要。大学校园文化建设中的道德教育, 有助于学生树立正确的人生观、价值观和世界观, 培养为国家、为事业的奉献精神及团队意识、利他精神。

高校在制订相关培养方案时, 应该立足于地区经济发展, 展望全球的需要和资本市场的运用领域, 改变脱离实际的短视行为, 为社会培养投资理财创新型人才。他们具有运用创新性思维独立思考问题、分析问题、鉴别问题和解决问题的能力, 还具备追求崇高理想为事业无私奉献的综合素质, 是理论型、应用型和技能型人才的结合体。[3,4]而创新型人才的培养模式是指基于某种专业知识的引导学生理论学习、课内及校内实践的教学手段、方法的改革到从事有益于社会发展的创新型活动的一系列培养创新型人才的设计和实践的模式。[4]

2.德育教育的实施

对高校来说, 应该将德育教育贯穿到学生学习的整个过程中。除了思想道德教育的课程外, 还应该开设美学、伦理学等课程。学习这些课程时, 授课教师在讲授书本知识时, 除了案例讲解、分组讨论及分组讲座的方式外, 应尽量就社会的某个问题或者某种现象组织一些讨论, 让学生参加某个地区的救援活动, 去山区做调研或者参加所在地区的公益活动, 就某个案件去法院旁听, 使他们认识伦理道德在社会上的重要作用, 培养强烈的社会责任感和法律意识, 逐步形成良好的道德修养, 强化为人民服务的意识。

3.投资与理财专业的创新型人才培养方案的制订及实施

因为投资与理财专业直接面向国内外的资本市场, 全球各个国家的资本市场由于企业运营的国际化, 很多业务都是相互关联的, 直接影响到参与国际化运作的企业的业绩, 因而各国资本市场之间都是相互影响的。所以从事投资理财专业的从业者不仅需要了解本地、本国的资本市场的运作, 而且需要了解国外资本市场的运作、基础产品及衍生品等特性, 以便在从事国内外资本市场业务咨询、产品营销以及公司自营交易等业务时, 能够帮助客户及公司规避、转移或者降低风险。因此, 高校的投资与理财专业的创新型人才培养方案的制订要体现国际性, 要符合国际资本市场运作的需要。

在人才培养方案中体现国际性的特点, 如果高校和国外高校有合作关系, 就可以安排本专业学生一学期的课程在国外院校上。半个学期安排在国外实习。如果没有国际合作关系, 在课程设置上, 对于西方经济学、金融市场学、财务管理、金融工程和风险管理等课程最好采用外文教材和双语课的形式, 加深学生对国外资本市场运作的了解。而对于基础会计, 由于国内的会计科目与国外的会计科目在处理上有一定不同之处, 因此教师在讲授时, 不仅要给学生讲授国内的会计科目, 而且要着重说明与国外的差异。如国外一些国家把购买的固定资产直接按照名称作为一级科目登记, 购买的产品也是按照其产品名称按照一级会计科目进行登记, 而我国则是将购买的大多数固定资产如生产设备、电脑、厂房等登记在固定资产的二级科目下, 购买的产品也是根据产品类别如原材料作为一级科目, 产品名称作为原材料下的二级科目。弄清这些区别后, 有利于学生对国内外的会计业务处理方式的了解, 提高他们对国际业务的认识。

积极建立适合本校学生发展的具有本校特色的课程设置体系和学分与选课机制, 鼓励学生根据自己的兴趣爱好跨学科选取课程学习。开设投资与理财专业的高校, 应该建立相关的实验室, 这样对于一些理论与实践紧密结合的课程如证券投资、金融计量、期货与期权、理财规划及金融建模等课程, 教师可以边讲理论, 边上机实践, 以便学生更好地理解其中的内容。对投资与理财专业来说, 应该非常熟悉统计软件的运用, 有利于学生更好地对资本市场的数据进行分析, 以便在市场处于极端的情况下, 迅速采取风险应对措施, 降低客户及单位的风险敞口。因此, 授课时开设证券投资模拟、期货模拟、统计分析软件应用、外汇模拟、投融资模拟以及金融建模等实验, 提高学生对相关专业知识的领悟能力和应用能力。同时, 在实验中, 采取分组完成教学任务的形式, 提高学生的创新能力、团队协作能力。

在班级内或者班级之间, 根据学生的爱好组建投资兴趣小组、融资兴趣小组、理财兴趣小组及金融产品营销兴趣小组等, 指导老师定期不定期地分配相关任务, 完成任务的成绩可以作为期末成绩考核的一部分计入学生的总成绩, 另外, 学生参加各类相关大赛获得的成绩也应计入学分, 以便全面评价学生的专业水平及能力。

对教师的考核不仅仅通过学生评教的方式获得。考核教师对学生的各种课内外活动小组的指导效果, 可根据学生完成的作品情况给教师作出相关评价, 并作为学年考核的一部分计入总评。[5]另外, 制订相关激励措施督促教师改革教学方法和手段, 采取灵活多样的授课方式激发学生主动学习并思考的兴趣, 建立良好的创新性思维模式, 也是对教师进行考核的一种可行性方法。

开设投资理财专业的高校, 需要与一些投资企业或金融机构或公司建立一定的合作关系, 企业的相关技术人员、投融资专家及管理者可以到学校给学生讲解实战技能和经验, 学生也可以到这些单位实习, 提高学生对专业知识的运用能力。吸收学生参与金融企业的金融产品设计、教师的产学研合作项目, 也能有效地培养学生独立完成任务的能力和创新意识。

总之, 学校应建立与学生所学专业相关或者兴趣相关的创新型工作机制, 利用奖励措施鼓励学生积极投入到产学研合作的创新性工作或者课题研究中, 加入到社会的各种有利于社会发展的创新性任务中。建立与国内外院校的合作办学或者相互选课机制, 让学生能够体会到不同校园文化的差异和学科优势, 激发学生的创造性思维, 提高相应的发展能力。

4.德育教育与投资理财人才培养的量化度量

德育教育与投资理财人才培养的成果可以运用因子模型来计量。具体因子模型见公式1:

公式1因子模型中的a, 对于学生来说, 是表示班级的总成绩。根据班级表现的不同, 由各个考核班级的指标因子构成获得各个班级的总成绩, 班级的总成绩就是这学生的基础分。对于教师来说, 是表示各个系部的总成绩。各个系部的总成绩也是由考核系部的指标因子组成, 由各个部门、学生打分运用加权平均计算获得的。这么做是为了培养学生的集体意识, 培养老师的团队意识和系部合作精神, 让学生及老师明白个人是不能离开群体而单独生存的。

公式1中的bi代表需要考核的指标因子, βi系数代表相应指标因子在总指标考核中所占的权重。

当要考核一名学生的毕业总成绩或者学期末总成绩时, 可以根据各门课程在投资理财专业中的重要性设定每门课程在总成绩中的权重。由于一名学生的品德不仅关乎个人的声誉及职业生涯, 而且关乎学校的声誉, 因此德育的权重在总成绩中占的比重要大一些, 同时, 德育的分数不仅来自书面考核, 而且来自问卷调查结果。为了获得每个学生的德育成绩, 学校应统一制作德育调查问卷, 从参与社会公益情况、社会志愿者情况、同学互助情况、关心集体及团队协作能力等方面进行考察, 然后发给相关的单位及老师、同学甚至家长等, 根据各个部分的得分及权重运用加权计算方法获得每位学生的德育总成绩。如公式2所示。

(i代表班级, j代表学生编号, k代表德育成绩的组成部分是多少个, 也就是问卷调查中所包含的内容分为几部分, w表示权重。)

各门课程的成绩根据上课回答问题、小组讨论表现、创新能力、参与大赛、解决问题能力、参与兴趣小组的成绩及期末成绩等方面进行考核。

总成绩及分成绩都可以用因子模型来计算。如公式3所示。

(班级的总评成绩为10分。i代表那个班级, j代表i班级的第j个学生, 在学生各门成绩都是满分的情况下, 该生的总成绩为110分。)

现在假设有一位投资理财班序号为2的同学, 考核成绩中包含6门课程, 所在班级的总评成绩是8分, 通过来自各种渠道获得的德育成绩是76分, 权重是0.25;数学成绩是80分, 其权重是0.2;投资学的成绩是85分, 权重是0.15;金融风险的成绩是80分, 权重是0.15;金融工程的成绩是75分;权重是0.15;参见公益活动获得的成绩是70分, 权重是0.1。根据公式3

这名序号为2的学生的总成绩为88分。

对于教师的考核同样可以运用因子模型获得每位教师的总评成绩。如公式4所示。

(m代表教师所在的系部号, n代表教师编号。)

对于教师来说, 品行的高尚直接影响学生的行为, 影响社会风气。教师的任务不仅是授业解惑, 更重要的是传道。因为具体的知识学生如果不使用, 很快就会忘记, 教师的为人风格会影响学生的做人方式, 所以品行的评估在年度评价中占有一定的比例。由于学生评教受各种因素的影响, 对教师可不作为主要的评价依据, 但教师在学生的课内外指导成绩及教学方法应占有一定的比重。

5.结语

德育教育不仅对学生个人, 而且对国家的持续发展和稳定起着非常重要的作用。它让人们在面对各种诱惑时, 坚守信念, 为了集体利益、单位利益及国家利益可以牺牲个人利益。它更指导了从事投资理财专业的人们坚守道德底线, 面对资本市场的利益诱惑, 不忘国家的利益。通过德育教育与投资与理财专业人才培养的研究, 从学生的德育、参与社会公益的情况、期末考试成绩、参加社会实践情况等方面进行考核, 拿出灵活的学生成绩评估办法, 培养学生诚实守信, 崇尚集体荣誉、团队意识和高尚的道德情操, 拓宽学生的视野和专业技能, 提升学校为社会提供应用型和创新型人才的水平。对于教师的考核, 应注重师德, 采用灵活多样的教学方法和手段, 开展学生的课外科研及校外的各种学术和实践活动, 为社会为国家培养具有奉献精神的较强创新能力的接班人。

参考文献

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