MOOC高校图书馆（共10篇）
MOOC高校图书馆 篇1
1 MOOC的概述与发展
1.1 MOOC概述
MOOC是什么?MOOC即Massive Online Open Courses, 通常译为“大规模开放式在线课程”。2015年5月10日维基百科上对MOOC的定义为:“是一种针对于大众人群的在线课堂, 人们可以通过网络来学习在线课堂。MOOC是远程教育的最新发展, 它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。MOOC的设计和课堂参与类似于学院和大学课堂, 但MOOC一般不会像在校付费的学生那样要求学分。尽管如此, 学习的奖励可能通过证书来证明。” (Wikipedia:MOOC, 2015)
MOOC是一种新型的在线课程模式, 没有人数、时间、地点的限制, 学习者可以通过网络免费获得所有的课程材料。MOOC的主要特点是大规模、在线和开放。大规模主要体现在参与的高校数量多、开设课程范围广以及参与学习人数多等方面, 与传统课程不同, 一门MOOC课程动辄上万人参加;在线是指只要具备网络条件, 学习者可以在任何时间、任何地点进行学习;开放表现在世界各地的学习者没有年龄、肤色、阶层等的限制, 每个人都可以和世界其他地区的学习者进行交流。而且学习可以通过网络免费获得所有的课程材料, 这些材料对任何一个人都是开放的。
1.2 MOOC发展
由斯坦福大学教授创立的Udacity、由斯坦福大学两位教授创立的Coursera以及由麻省理工学院和哈佛大学联合创立的ed X是目前影响力最大的MOOC三大巨头。在短短的几个月时间内, 这三个网站相继创立, 并迅猛发展, 成为MOOC的三大主流机构。《纽约时报》曾将2012年称为“MOOC元年”[1]。《时代》杂志也称, 免费的“慕课”向“大众打开了通向常青藤盟校的大门”[2]。2013年8月, 美国总统奥巴马发布了一项E-Learning五年计划, 计划大幅提升在线教育在高等教育中的地位。
MOOC热潮也蔓延到中国, 现如今MOOC已成为高校创新的一个重要方面。2013年, 清华大学、北京大学正式加盟ed X, 成为ed X的首批亚洲高校成员。随后, 复旦大学、上海交通大学签约Coursera。国内的MOOC平台也接踵而来纷纷上线, 包括清华大学推出的首个中文MOOC平台———“学堂在线”;上海交通大学成功自主研发的中文慕课平台“好大学在线”;由两岸五家交通大学 (国立交通大学、上海交通大学等) 共同合作发起, 开发的开放式教育平台ewant;以及由网易云课堂与“爱课程网”合作推出“中国大学MOOC”等。国内许多高校也相继开设MOOC课程, 跟随潮流成为MOOC一员。果壳网、网易公开课、超星慕课等MOOC也纷纷上线。关于MOOC的论坛会议也陆续召开, 各大媒体等也纷纷报道MOOC的最新进展。
2 MOOC特点
MOOC是Massive Online Open Courses首字母的组合, 主要特点也就围绕这四个单词进行描述, 即大规模、在线、开放和课程。
2.1 大规模
首先, 大规模体现在参与MOOC的高校数量多。截至2015年5月, 全球共有119所大学加盟Coursera平台。截至2015年4月, 国内已有62所高校开设MOOC课程, 而且越来越多的高校正在加入进来。
其次, 大规模体现在开设的课程范围广。在MOOC三大主流机构中, Coursera与ed X提供的课程种类最为广泛。截至2015年5月, Coursera与119所合作大学提供1031门课程, 其中囊括了25种类别、31种语言的课程。截至2015年4月, 国内62所高校开设约280门课程, 包括基础科学、工程技术、经管法学、哲学历史、文学艺术、农林医药、健康与社会、教育等各类在线课程。
再次, 大规模体现在参与人数多。以Coursera为例, 截至2015年5月, Coursera的注册人数超过1297万 (5月13日15:10为12975800) 。2013年5月清华大学加入ed X平台, 并于10月推出首个MOOC平台—“学堂在线”, 截至2014年3月1日, 在不足5个月的时间里, “学堂在线”选课总人次就突破了10万。可以看出, MOOC课程受到国内外学习者的广泛好评, 新颖活泼的授课形式, 积极互动的线上交流, 让MOOC的理念和魅力更为深入人心。
2.2 在线
在线一方面体现在开设课程的教师可以随时随地将课程资源上传到网络;另一方面体现在学习者可以在任何时间、任何地点, 根据自身条件, 掌握学习进度。也就是说, 只要具备网络条件, 就能学到全世界最顶尖的大学的免费课程。
2.3 开放
首先, 开放体现在对学习者的全面开放。世界各地的学习者没有年龄、肤色、阶层等的限制, 每个人都可以和世界各地其他地区的学习者进行交流沟通。MOOC的概念从2012年开始之后在全世界流行。从此, 成千上万甚至是十几万人在世界各地同时一起学习同一门课程变成了真切的现实。
其次, 开放体现在学习者可以通过网络免费获得所有的课程资料, 这些资料对任何一个人都是开放的。
2.4 课程
MOOC课程采用“翻转课堂”方式。翻转课堂模式是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语, 一般被称为“翻转课堂式教学模式”[3]。传统的教学模式是课堂上老师讲课, 然后布置作业由学生回去练习。与传统的课堂教学模式不同, 在翻转课堂模式下, 学生课外完成知识的学习, 而课堂上老师学生之间和学生与学生之间进行互动, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。MOOC课程的学习方式上非常强调交互, 课程中学习者与老师的互动以及学习者之间的互动都是很热烈的。
3 MOOC与其他网络课堂及传统课堂的对比
MOOC是将传统课堂与网络课堂进行融合, 将学校中的课堂, 转化成更碎片化、更适合在线学习的形式, 免费让全世界的学习者在互联网环境中学习。和传统课堂不同, MOOC课程内容会被分割成若干个短视频, 学习者可以根据自己需求和兴趣有选择地学习。大多数课程都有特定的上课时间, 大约1-3个月。课程中学习者与老师的互动以及学习者之间的互动都是很热烈的, 这些学习者都是来自全世界各地的。表1将MOOC与其他网络课堂及传统课堂进行了区别对比[4]:
4 MOOC环境下图书馆应对策略
MOOC正在全球迅速发展, 然而, 图书馆在MOOC时代的职能定位并不明确, 图书馆为MOOC提供支持服务的研究和实践也处于探索阶段。虽然如此, 图书馆还是有很多事可以做得, 面对MOOC大潮, 图书馆积极思考与实践, 积极面对挑战和机遇, 在MOOC发展与建设中发挥其应用的作用。
(1) 图书馆可提供电子阅览室等的共享空间作为MOOC学习场所。在这里既有现代化的网络设备供应, 又能随时查阅免费的数据库资源和纸质资源;而且图书馆本身就是一个学习氛围浓厚的地方, MOOC学习者在这样的环境中更能提高自己的学习兴致, 同样能降低MOOC课程的辍学率。
(2) 图书馆可提供MOOC形式的文献检索课程。开设MOOC课程是图书馆比较直接地介入MOOC的方式。文献检索课是一门培养学生情报意识、获取科技文献能力的课程。通过本课程的学习, 可以使学生了解各自专业及相关专业信息的基本知识, 掌握文献检索的基本原理, 了解并学会常用检索工具、数据库和参考工具书的概况、特点和使用方法。从长远讲, 可以培养学生具有良好的信息素质和信息吸收能力, 具备自我知识更新及获取信息的能力, 懂得如何获得与利用信息, 增强自学能力和研究能力。MOOC的出现为文献检索课的教学提供了一个很好的平台, 图书馆可以利用此平台优化课程, 扩大文献检索课程的开展范围。目前, 中国科学技术大学的罗昭峰老师已经采用MOOC的方式开设了《文献管理与信息分析》[5], 2014年5月27日首次上线中国大学MOOC, 超过1.1万人在线学习。厦大图书馆的李显辉老师以MOOC的方式开设了《信息素养与网络信息检索》课程[6]。同济大学袁希蓓老师开设了《信息检索与利用》课程[7], 推介MOOC课程。武汉大学黄如花老师也以MOOC的方式开设了《信息检索》课程[8]。
(3) 图书馆可开展关于MOOC报告及讲座, 做好MOOC宣传, 推介MOOC课程。为了学习者更好地了解MOOC, 从而参与到MOOC中, 图书馆可适时的举办一些MOOC讲座及一些上机实习, 介绍国内外MOOC学习资源。另外, 图书馆可根据自己学校的专业需求, 总结一些符合本校专业的MOOC课程以及一些热门的或是经典的课程, 并制作成课程表推送给本校师生。这项工作首先需要图书馆馆员自己熟悉各大MOOC平台, 自己可以有针对性的选学一些课程, 以提高服务水平。
摘要：论述了MOOC概念、特点及国内外发展, 分析了MOOC与其他网络课堂及传统课堂的区别。讨论了高校图书馆如何在MOOC环境下, 积极思考与实践提出相应的应对策略。
关键词：MOOC,大规模,开放,在线,课程,高校图书馆
参考文献
[1]蔡文璇, 汪琼.2012:MOOC元年[J].中国教育网络, 2013 (04) .
[2]Ripley A.College Is Dead.Long Live College[EB/OL].[2014-04-16].http://nation.time.com/2012/10/18/.
[3]北大慕课[OL].<http://mooc.pku.edu.cn/mooc/course.php?lmid=2&id=19>.
[4]张皛.我国MOOC发展现状及展望[J].软件导刊, 2015 (1) .
[5]罗昭峰.文献管理与信息分析:2014版[EB/OL].http://www.icourse163.org/course/ustc-9002#/info.2014-09-17.
[6]MOOC时代背景下的图书馆服务模式创新研究[J].图书馆学研究, 2014 (12) :81-85.
[7]袁希蓓.信息检索与利用2013版[EB/OL].http://online.zhihuishu.com/Create Course/course/home/2000215.2013-10-31.
[8]黄如花.信息检索2015版[EB/OL].http://www.icourse163.org/course/whu-29001#/info.2015-3-17.
MOOC高校图书馆 篇2
关键词：MOOC；高校图书馆；角色定位；发展策略
一、M00C的发展及特点
（一）MOOC的发展概况
MOOC起源于2008年，美国和加拿大一些大学教师尝试将自己的校内课程借助于网络平台向社会公众开放，允许任何人自由免费注册，参加由他们发起的网上开放教育。2011年，斯坦福大学“人工智能导论”开课，来自世界190多个国家和地区的16万人注册。2012年，MOOC迅速升温，发展为edX、Udacity和Coursera三大MOOC平台。美国《纽约时报》称2012年为“MOOC元年”，斯坦福大学校长约翰·亨尼斯将其比作教育史上的一场“数字海啸”。
我国从2013年开始关注MOOC，同年5月，清华大学和北京大学率先加入了国际MOOC联盟平台，接着，上海交通大学和复旦大学成为第二批国际MOOC成员，上海市教委开发建设的上海高校课程共享中心，集合30多所学校加入课程中心联盟；重庆大学发起东西部高校课程联盟；优酷、新浪、果壳网等也纷纷推出开放式网络课程；2014年5月，网易云课堂与39所“985”大学联合建立的“中国大学MOOC”开课，MOOC在我国迅速发展起来。
（二）MOOC的特点
MOOC以开放、共享为理念，打破了传统教育模式的局限，不受时间和空间的限制，不设门槛，不分国籍，学习者只需要通过网络注册就可以自主参与网络学习，MOOC平台上的所有课程及相关资料都可以免费获得，这使得MOOC的用户数量巨大。
同时，MOOC为学习者提供了开放、优质、公平的教育和自由灵活的学习方式，是传统教学模式的延伸和有效补充。它的视频短小精悍，视频包含一到两个知识点，不易使人因长时间听课而产生厌倦、疲乏。除视频外，MOOC还具有嵌入式测试、笔记、社交网络交流等互动学习方式，使学生摆脱了以“填鸭式”为主的传统课堂教学模式，更有利于学生获取知识和培养创新能力。
二、MOOC环境下高校图书馆的角色定位
MOOC的兴起给高校图书馆带来了新的发展机遇，给高校图书馆员创造了一个实现自我价值的机会，图书馆将在MOOC环境下发挥重要作用，并扮演以下角色。
（一）MOOC教育的宣传者与推广者
MOOC和图书馆的共同点就是倡导教育资源的开放和共享。高校图书馆作为学校教学科研的重要辅助部门，应该成为MOOC的积极宣传者和推广者。
高校图书馆拥有专业的信息服务人才、先进的技术和设备，以及丰富的资源和信息服务经验，这些优势为图书馆宣传和推广MOOC提供了方便。图书馆应通过网络积极宣传和推广MOOC，帮助用户全面了解MOOC，组织感兴趣的同学参加MOOC课程的学习，成立MOOC学习小组，注意搜集相关课程资源，对一些名校名师的课程要加大宣传和推广力度，同时，通过图书馆专业的知识组织和检索，把优秀的MOOC资源呈现给广大用户。
（二）信息资源导航
MOOC教学模式下，用户要求图书馆为其提供更加专业、全面和有价值的信息资源。图书馆在信息的筛选、甄别、收集和整理方面具有绝对的专业优势，起着信息资源导航的重要作用。
图书馆员能够将庞杂的信息进行有序化整理，从中找出有价值的、可利用的资源，以供用户学习和检索使用。针对教师，图书馆可以为他们的MOOC教学提供相关的参考文献和图书期刊等基础性的文献资源；针对用户在利用MOOC时遇到的各种问题，图书馆可为他们提供文献资源查找、软件工具应用、最新资源推荐等服务，确保用户能正常使用MOOC。另外，对于非高校的MOOC用户来说，图书馆可通过构建MOOC课程资源库，为用户提供一站式信息检索，方便校外用户查找资源，并在为用户提供信息的同时，引导用户合理选择资源，帮助用户提升获取资源的能力。
（三）信息版权顾问
MOOC环境下，任何人都可以参与学习并获取课程资源，同时，提倡学习者知识共享，并利用信息推送工具推荐相应的学习资源。然而，在教育资源开放共享的同时，网络教学形式却有着比傳统课堂更加严格的版权限制，如何解决MOOC环境下教学和资源利用之间的矛盾，避免版权的法律纠纷，成为高校图书馆的新任务。
国内图书馆可以借鉴国外图书馆的实践经验，在参与MOOC教学的过程中，不仅要满足教师和学生对信息资源的需求，还要为他们提供必要的法律咨询、版权保护建议等方面的服务，及时发现、清理和化解MOOC课程中的版权风险。图书馆要积极引导师生合理使用MOOC资源，避免版权纠纷，可通过制订MOOC版权指南，指导用户正确使用文字、图片、视频等资源，当用户需要使用未经授权的资源时，图书馆应出面与出版商谈判，协调各方利益关系，获取版权和内容的开放许可。
（四）信息素养教育者
MOOC教育模式下，学习资源丰富多样，这对学习者自身选择信息、获取信息、辨别和处理各种类型信息的能力提出了更高的要求。
高校图书馆在信息素养教育方面有着一定的经验，MOOC环境下，图书馆可以利用自身的服务优势，充分发挥其教育职能，通过多种途径对学习者进行信息素养的教育，为他们提供信息组织、信息加工、信息检索的技能培训，使学习者能够正确查找、获取和使用网络信息资源。图书馆可以与本校教师合作，把信息素养教育嵌入到专业课程教学中，对学生进行文献检索技能的培训：图书馆员也可以为MOOC制作有关信息资源查找、获取、筛选、评价等方面的资料，加入到参考资料中以供用户随时学习；图书馆还可以创建信息素养教育课程，向学习者介绍MOOC学习模式，引导他们正确利用平台资源和外来资源开展学习，解决课程中的疑难问题。
三、MOOC环境下高校图书馆的发展策略
MOOC的迅猛发展给高校图书馆带来了冲击与挑战，高校图书馆应及时转变服务理念，调整自身的服务方式和组织结构，为MOOC教学提供强有力的信息支持，推动图书馆服务与教学科研的深度整合。
（一）转变服务理念，提供嵌入式主动服务
面对MOOC浪潮，高校图书馆应积极转变观念，通过岗位培训和网络学习不断提高图书馆员的业务素质，更好地适应瞬息万变的信息环境，为用户提供更加优质的信息服务，主动嵌入MOOC教学过程，为教师和学生提供专业、细致的学科服务；对教师的MOOC课程设计提供必要的资料支持，帮助他们完成课件的设计和制作，图书馆员也可以利用其版权方面的知识及时为教师在MOOC教学中遇到的版权问题提出意见和建议；同时，对学生的MOOC学习进行全程跟踪和指导，及时掌握学生的学习情况，了解他们的信息需求，教会他们正确、合理地使用MOOC资源，提高他们获取和使用信息资源的技能，使他们顺利通过MOOC课程的学习。
（二）重视馆藏资源结构建设，促进馆际优势资源共享
丰富的馆藏资源是高校图书馆开展各项服务的前提和保障，其结构的科学性、合理性与否关系到图书馆其他工作是否能够顺利开展。MOOC环境下，用户来源广泛，对信息的需求也存在着一定的差异，这对高校图书馆的馆藏资源结构建设提出了更高的要求。图书馆应根据课程的内容设置系统，合理建立和发展馆藏资源体系，在馆藏资源结构建设方面，既要满足不同层次用户的信息需求，提供MOOC教学所需要的各种参考资料，又能够突出学校的学科特色。同时，为了使MOOC环境下的用户获得更多、更广泛的信息资源，各高校图书馆还应加强馆际间的合作，通过图书馆联盟、行业协会的形式，促进馆际间的优势资源共享，使用户无障碍的获取信息，最大限度地满足他们的信息需求。
（三）为MOOC教学提供全程支持
MOOC背景下的高校图书馆服务 篇3
关键词：MOOC高校图书馆,课程建设,平台
1 概述
慕课是为了加强知识传播, 由具有分享精神的个人发布在互联网上的开放课程。 这场在线教育改革始于2011 年, 被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”, 呈现“未来教育”的曙光。 2012 年, MOOCs迅速崛起, 在全球引起了一股教改潮流, 很多专家大呼在线教育时代到来了, 2012 年被《纽约时报》称为“慕课元年”。 在这一年里, Edx、Coursera、Udecity、Udemy、 可汗学院等在线教育平台迅速汇聚了一批名校的网络课程, 并向全球的用户提供服务。 全球掀起了一阵建设网络课程, 开展在线教学的狂潮。国内也陆续上线了一批MOOC平台, 包括网易云课堂、学堂在线、过来人公开课、好大学在线等。 MOOC课程把基本课时变成了知识单元, 不再像公开课随意录制, 而是经过精心编辑, 专门订制, 能全面交流, 变成了移动课堂。 在线课程解决时空限制, 为细化管理提供实在的抓手, 教学过程透明化, 可以实现直达学生个人的学习行为干预, 为教学质量和效果的评估提供具体数据支持, 为制定有效教学政策提供依据, 为小班化、研讨性教学, 为办学国际化提供支撑。 对教师来说, 个人努力可视化, 教学过程透明化, 教学质量可溯化, 个人影响广泛化, 时间利用高效化;对学生来说, 自主安排学习计划, 高效利用学习时间, 满足学习意愿, 深度了解相关专业, 线下学习时间增加, 课堂实现能力锻炼, 实现生生互动, 师生互动, 国际化学习容易获取, 多学位可能获取。 在此过程中, 高校图书馆作为资源建设与服务的重要支撑, 应适应此变革, 为MOOC发展提供支持。
2 我国MOOC中文平台案例分析
2.1 学堂在线
2013 年10 月, 清华大学推出了基于edx开放源代码的“学堂在线”中文平台, 这是中国大陆第一个由高校主导的MOOC平台, 用于发布清华大学以及其他国内外高校的优质MOOC课程, 该平台除了具备edx平台本身的视频、考试等功能外, 还为中国大陆学生进行了本土化处理, 增加了翻译字幕、可视化公式编辑、编程作业自动评分等新功能。 同时, 清华大学密切关注MOOC发展态势, 其政策研究室在学校内部信息刊物上多次转载MOOC前沿进展的文献, 成立研究小组跟踪在线教育趋势。 在政策方面, 出台了《清华大学关于加强在线教育工作的若干意见》, 指出充分认识在线教育对教育事业发展的战略意义, 并对教师激励、助教配备支持、基础设施建设等提出明确指导意见。 教学模式上, 清华大学强调授课形式的改变, 同时, 融合翻转课堂等方式。
2.2 中国大学MOOC
2014 年5 月8 日, 中国大学MOOC平台正式上线了56 门课程, 它由爱课程和网易共同建设, 全国各高校可以通过该平台进行MOOC课程建设。 5 月下旬, 985 高校的10 门课程陆续开课。 凡是通过该平台完成学习的学生, 任课老师都会签发结业证书。 学生通过该平台完成学习后, 有合格和优秀两个标准。 其中, 成绩优秀的将颁发杰出证书。 除此之外, 该平台还有提交作业、讨论等功能。 截至到2014年底, 已经有北京大学、浙江大学、中国科技大学、复旦大学、西安交通大学、东南大学等54 所高校在平台上面开设了课程。 课程包括文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药等206门课程。 其中基础科学和工程技术的课程最多, 分别有100 种和88 种, 占到所有课程的9 成以上。 点开一门课程, 可以看到课程概述、证书要求、预备知识、授课大约、参考资料等内容的介绍。 如果注册完成, 就可以进行学习或者参加下一学期的学习。 中国大学MOOC开通有微博, 目前已经有14000 多粉丝的关注。
2.3 超星慕课
超星慕课是“北京世纪超星信息技术发展有限责任公司”旗下的一款全新的教育产品。 随着公开课、MOOC的日渐火爆, 超星的学术视频也顺势进化成了“超星慕课”。 该平台讨论模块向教师学生提供了一个教学交流平台, 系统中的用户可以进行交流和知识共享。 通过平台, 教师和教师、学生和学生、 教师和学生之间可以方便地与构建讨论组, 在线上就具体问题进行讨论。 可以对自己讨论区中的成员进行管理, 管理员可以通过邮件邀请其他用户进来。 邀请进来的新用户也可以自己创建自己的讨论区, 再邀请其他用户进来。 可以创建任意多级的讨论区, 上一级的管理员具有对下一级讨论区的管理权限。 板块内的成员之间除了发布帖子进行讨论外, 还可以通过多种方式多人进行交流, 每一个版块属于一个聊天室。 活动安排相当于日程安排的功能, 管理员可以安排整个讨论版块中的讨论和活动计划, 以日历的形式显示出来。 目前, 已经有近千家学校加入了该平台。 超星提供近40 个MOOC课程编辑部, 有700 人的MOOC课程建设团队, MOOC课程建设正在迅速发展中。
2.4 过来人公开课
过来人公开课是过来人国际教育科技集团旗下的新业务。 过来人国际教育科技集团专注于青年成长, 业务主要是帮助大学生就业求职服务以及培训, 其三位创始人中王迈、陈日佑来自清华, 张有明来自北大。 过来人公开课是通过网络直播提供视频公开课, 在线教学及互动交流的学习社区。 过来人公开课已经搭建起三部分资源构成的平台, 一部分是过来人国际教育集团在过去5 年积累下来的跟职场教育相关的资源, 如求职 (部分收费) ;二是过来人公开课与市场上的各类培训机构合作获得的资源, 如英语、认证考试等;第三部分是来自与国内外大学合作获得的高校课程资源, 这部分将全部免费开放。 直播在线互动、打开即用, 无需任何插件或客户端、极其简单无需学习、极其流畅的音视频, 视频大小仅为传统网站1/20、 最高支3000 人在线、24h全球直播、无需专用设备, 即时录像, 随时回放、实名制网络社区、可以在任何地方上课, 教室、办公室、宾馆、咖啡厅都可以, 支持任何平台, PC/Mac/i-Pad/iPhone/Android。
3 高校图书馆的MOOC支撑服务
3.1 资源支持
图书馆一直是资源建设和资源推广的部门, 拥有非常丰富的纸质资源和电子资源。 在MOOC课程的制作过程中, 离不开图书馆资源的支持。 图书馆可以利用这一方面的优势, 为MOOC制作者提供和管理课程资源、教学资料等。 利用现有的信息资源, 对现有资源进行信息加工、分析、组织, 形成一定的二次文献, 建设机构知识库。 为用户提供相关的版权服务, 在版权范围内, 促进用户合理的使用资源。
3.2 技术支持
在MOOC课程的建设过程中, 图书馆可以为制作者提供技术支持。 一方面, 图书馆有必要的设备, 如投影仪、电脑、视频编辑设备、录像、摄像、多媒体等; 另一方面, 图书馆人员储备有相应的加工技术, 如视频编辑、数据采集等, 可以进行必要的数字化加工。 在MOOC制作过程中, 进行深层次的参与。 对用户进行信息素养教育, 提高用户的信息检索能力, 使用户可以有效的利用信息资源、学科专业知识、多媒体技术, 参与的MOOC的制作过程中。
3.3 人力支持
图书馆具有一批具有图书情报专业和其他多学科专业背景的馆员, 有能力支持MOOCs课程建设。 图书馆人员在资源建设、资料组织、数据采集方面有明显的优势。 图书馆人员可以帮助MOOC课程建设者搜集课程建设所需的资料, 对搜集的资料进行数字化加工。 信息素养教育馆员、参考咨询人员可以帮助参与讨论, 管理作业、参与及时参考咨询、用用户提供个性化服务等。 图书馆人员走到用户身边, 变被动的信息服务为主动的信息服务, 嵌入到用户的教学、科研项目当中。 通过参与到MOOC项目中, 参与人员可以有亲身体验, 积累经验, 为MOOC发展提供更好支持。
3.4 空间支持
图书馆具有较大的实体空间, 阅览室、会议室、报告厅、研究包间、多媒体教室、电子阅览室等一应俱全, 这为MOOC的制作提供了极大的支撑条件。用户可以有效的利用图书馆空间, 进行课程的拍摄、加工、讨论等。此外, 图书馆建立有计算机机房, 具有较大的虚拟信息存储空间。目前一般高校图书馆都有都有几百TB的存储空间、 数十台服务器, 完全可以满足MOOC课程的在线播放、考试等功能。
4 结语
MOOC高校图书馆 篇4
关键词：大规模网络开放课程 图书馆服务 角色定位
中图分类号： G250 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2014）02-0123-04
Abstract Large-scale Massive Open Online Courses （MOOC） is an innovative education model， and it raises new demands on education career. On the basis of the generation and impact of MOOC， article mainly analyzes the role definition and service innovation of library under MOOC circumstance. Then it considers that the library should make service innovation in information literacy training， curriculum support， marketing consulting.
Keywords MOOC； library service； role definit
近年来，随着高校学费、社会培训费用的上涨，以及相关学习资料价格的一路飙升，使得处于社会底层、欠发达国家和贫困地区的人们希望接受一个良好教育的愿望无法实现，为了改善这一现状，美国等地区掀起了一场基于教学资源开放、共享的开放课程运动。随着开放课程运动的发展与越来越多的高校参与其中，开放课程运动变得更加开放，规模也越来越大，2011年后，逐渐演变成众多高校支持参与、大规模教学资源开放共享的MOOC（Massive Open Online Course，大规模网络开放课程）运动。MOOC尽管发展较晚，但由于其教育模式的出现打破了现代高等教育的地域和阶级屏障，为传统高等教育带来新的挑战和改变，因而发展迅猛，席卷教育和相关业界。在MOOC课程教育环境下，我国图书馆特别是高校图书馆作为我国教育的资源保障机构，应做好准备，在新的教育环境下重新定位自己的角色，主动参与，充分发挥自己的服务、教育等职能与优势。本文在对MOOC产生和影响概述的基础上，主要对MOOC环境下的图书馆角色进行了定位分析，结合国内外图书馆在MOOC课程中的实践，对图书馆的创新服务进行了列举与建议，以期为我国图书馆在MOOC环境下的服务创新给予启发。
1 MOOC的产生与影响
1.1 MOOC的产生与发展
MOOC最早是由加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出[1]，但直到2011年，才因为超过160000人通过赛巴斯汀·索恩新成立的知识实验室（ 现称Udacity ） 参与索恩和彼得·诺威格所开设的人工智能课程[2]而被业界关注。2012年，MOOC迎来了爆炸式发展时期，且由于多个著名MOOC项目（如Udacity、Coursera、Edx、Futurelearn）在这一年出现、许多高校开始加入MOOC行列并选择和MOOC平台提供商合作，因此2012年被称为“大型开放式网络课程之年” [3]；2013年以来，越来越多的高校选择了MOOC这种教学模式，如2013年2月，新加坡国立大学与美国Coursera公司合作，加入大型开放式网络课程平台，成为与Coursera达成合作协议的第一所新加坡大学，并于2014年通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程[4]。同时，以三大MOOC课程学习平台（Coursera、Udacity、edX）为代表的网络学习平台进驻到了各大高校，如我国的北京大学、清华大学等[5]。
1.2 MOOC产生的影响与意义
具有免费和开放注册、课程共享及开放式输出特点的MOOC，自诞生之日就将社交网络和在线资源巧妙的进行了整合，并通过学习平台展现给了学习者，使得学习者既可以免费获取知名高校的学习与教学资源，还能根据自身学习目标、已有知识技能和共同兴趣爱好进行参与行为的自组织活动，这一重要基础使得MOOC因此受到了市场欢迎，并发展迅速。由于其打破了传统的教学模式，所以对教育界影响深刻，如使得全球资源走向了开放存取、有效的降低了教育成本、推动了教育模式变革等。虽然网络教育出现较早，但由于教学资源等多方面限制，一直处于教育模式的配角地位，MOOC的出现既颠覆了传统的教育角色认知，也利用网络和社交软件的功能实现了更多的用户自主选择权，进而实现更好的学习效果。可以预见，随着MOOC运动的进一步发展和完善，其必将颠覆现有的教育模式，成为高等教育模式的主要组成部分。
2 MOOC环境下的图书馆角色与定位
2.1 MOOC环境下的图书馆新动向
由互联网引起的MOOC运动，被誉为教育史上的“一场数字海啸”，一份北美教育机构的MOOC趋势分析认为，到2016年，北美地区43%的高校将提供MOOC课程[6]。MOOC在教育界引起了不小的震动，与此同时，它也吸引了众多目光尖锐的图书馆人的关注，部分图书馆特别是高校图书馆已经以实际行动来应对这种变化。我们仅从以下两方面进行分析：
思考讨论方面，2012年10月，ARL发布了白皮书《MOOCs：研究型图书馆面临的法律与政策问题》，其中主要分析讨论了MOOC可能遇到的版权等问题；2013年3月，OCLC研究部与美国宾夕法尼亚大学图书馆联合论坛以“图书馆与MOOCs——巨大的机遇还是压倒性的挑战”为议题，在125人参会、400余人在线参与下对MOOC给图书馆和传统图书馆服务带来的影响与挑战进行了细致讨论，并在此次会议上引发了图书馆工作与评价的思考[7]；2013年11月，在上海图书馆主办的全国第五次图书馆2.0研讨会上，与会者就MOOC浪潮下图书馆的角色定位及服务创新进行了讨论[8]；2013年12月30日下午，上海交通大学图书馆第三期的创新交流沙龙以“MOOC环境下信息素养课程建设”为议题，邀请了中国科学技术大学生命科学实验中心高级实验师、图书馆高级顾问、安徽省数字图书馆网络公开课建设组组长、安徽省高校信息素养课程联盟负责人罗昭锋担任嘉宾，与来自上海地区的50余位同行共同探讨了新形势下信息素养教育发展的机遇与对策[9]。
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应用实践方面，图书馆一方面联合相关机构，进行MOOC平台的建设，如在2013年9月，大英图书馆联合多所知名大学、文化机构，推出了共享内容和专业技术的MOOCs平台Future Learn[10]；另一方面，图书馆利用自己的门户网站等平台，通过与教学机构合作来实现教学计划、效果的展示和资源共享。如芝加哥大学图书馆在其网站介绍了MOOC-Eds（Massive Online Open Course for Educators）的课程总体设计和实践，并详细介绍了该校开设的四门课程[11]；一些知名教授通过该校图书馆门户的慕课平台Coursera授课，2013年诺贝尔经济学奖得主、耶鲁大学经济学教授Robert J. Shiller所开设的课程《金融市场》，就将成为耶鲁大学通过Coursera平台在2014年推出的大规模网络开放课程（MOOC）之一[12]。
2.2 MOOC环境下的图书馆角色与定位
哈佛大学HarvardX院长R. Lue说：“在MOOC背景下，通过整合材料而创建新的学习经验方面，教师把图书馆视为关键合作伙伴。并且，图书馆和图书馆员可以为那些希望更深入地探索知识的学生提供重要参考和指导。”[11]可见在MOOC环境下，图书馆已不应仅仅是一个信息资源存储、加工、组织和利用的机构，而应是一个MOOC信息搜集、分类、编译、推介等服务角色的承担者。
（1）MOOC运动的倡导者。不管是校园教育，还是社会教育，图书馆都是教育链条中的学习资源保存者与提供者，但在MOOC运动中，图书馆的角色和地位还不那么凸显，其所提供的资源开放性和可扩展性还都不足。事实上，MOOC最初的设计目的就是将教育开放并为尽可能多的学生提供免费的高等教育，因而开放获取和可扩展性是其最为显著的两大特质，这也是现代图书馆服务理念的最佳阐释。因为在数字化、网络化和语义化的发展环境下，图书馆始终是资源充分共享、知识自由流动的推动者。一方面，图书馆在资源提供方面追求最大限度的开放获取，如机构知识库与机构仓储的构建、在线数字资源免费下载与阅读服务等；另一方面，为了服务的可扩展性，图书馆一直都在积极努力，如移动图书馆、掌上图书馆等。因此，图书馆是MOOC运动的最佳倡导者和发展推动者之一。
（2）MOOC资源的共享者。以开放、共享为理念的MOOC教育模式，得到了用户的高度好评，原因在于其打破了传统的教育封闭模式，即学生由面对面扩展到了点对面，资源由静态和封闭走向了开放和共享，但我们也应看到，MOOC教育仍然处于发展阶段，与其所追求的完美教育理念还有一定差距。因为目前的MOOC教育在设计上更侧重于教育录像，在对教学的效果评估等方面还缺乏充分的实践。这种现状对MOOC教育来说是存在着先天和发展不足，但对图书馆来说却是一个重塑图书馆形象、发挥图书馆职能的大好机会，即通过教学资源、学习资源、教师资源的共享与开放来完成MOOC教育中最大可能的资源展示，并辅以真人图书馆服务形式，让教师随时参与到MOOC教育环节中，随时了解用户的教学效果。也可以通过在线互动与模拟考试、市场调查等评估方法，去解决目前存在的效果评估缺失等问题。
（3）信息素养培训者。随着知识社会和网络信息化的发展，作为图书馆三大职能之一的教育职能得到了极大凸显，图书馆特别是公共图书馆已成为社会公共教育中心之一，在MOOC环境下，图书馆的教育职能将发挥更大的作用，特别是在信息素养教育方面。这是因为尽管开放教育资源通过开放共享让更多的人参与其中，但在资源的获取、利用过程中仍受到诸多的限制，除不得不面对的资源版权、使用条款、收费标准等问题外，用户的信息素养与信息技能也是可能存在的问题，而这些问题的最佳解决者无疑就是图书馆。
（4）学习空间提供者。MOOC倡导混合式学习方式，即以在线异步学习（如讲座录音录像等）为主，在线同步学习（如虚拟教室、在线课堂等）和线下学习（如教师课件、学习笔记等）为辅。这种教学模式似乎并不需要一定的教学空间，但仔细分析也未必，如教学实现过程中的虚拟空间、资源共享开放过程中的磁盘空间、保证资源获取与教学互动交流的网络空间等。这些学习空间都由图书馆来提供将不会有任何障碍与问题，因为图书馆不但有着充足的服务空间，也有着相关的服务经验与服务理念，因此，MOOC背景下的图书馆也是学习空间提供者。
3 MOOC环境下的图书馆服务创新
日益发展壮大的MOOC，促使图书馆特别是高校图书馆进行服务创新和实践，从而为MOOC发展提供有力支持。伊利诺伊大学香槟分校图书与信息科学研究生院的副院长Linda C. Smith教授就指出 “图书馆可以通过多种方式为MOOC做出贡献，如参与版权、许可和开放存取问题的讨论，为课程设计和制作提供帮助，甚至是将图书馆员‘嵌入’MOOC环境中从而向学习者提供信息支持”[13]。所以，我们相信以资源整合、知识共享、信息组织、用户服务为所特长的图书馆如果能创新服务，必能在MOOC环境下发挥巨大作用。
3.1 基于MOOC教育发展的推广与咨询服务
MOOC风暴席卷全球和教育界，一门MOOC课程的学员数量可能是传统教育课程学员数量的上百倍，但我们也应该看到MOOC的发展还存在许多空间，与国外知名大学图书馆对MOOC的支持与推广相比，我国的高校图书馆在这一方面的行动实践还较少。如何让更多的人了解、注册、利用MOOC，让MOOC的发展如课程选择、授课评价、课程检索、课程推荐等随着MOOC课程数量的增长而快速发展，图书馆还有很大的服务上升空间。
同时，我们也看到由于MOOC在各个国家和地区的发展、市场需求、学生信息素养、MOOC课程共享程度等均存在一定的差异，MOOC的推广尚需图书馆联盟、联合图书馆、行业协会的协作与合作，其实美国的MOOC推广走的正是依靠图书馆联盟这条路线。我国学者杨云云也认为图书馆应该成为MOOC推广的领头羊，但应该借鉴美国的MOOC推广模式，走校际合作的发展道路[14]。
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3.2 基于MOOC资源开放和共享的教学支持服务
MOOC教学模式所吸引的学生，有可能是支付不起高昂教育学费的社会底层人士，也有可能是有着强烈学习欲望的人，如可能被课程教师、课程内容等所吸引的大学生们，由于这些学生的来源较为广泛，所追求的目标也并不一致，致使他们对于MOOC教育的个体要求、教学体验等都会存在不同，教学效果也存在差异。为了提高教育效果，满足学生的不同需求，图书馆可以根据课程的内容设置、学生的在线咨询等提供配套于MOOC教学的资料推送、个性化需求定制等服务。实际上，在这方面图书馆已有较为成功的实践，如根据FUTURELEARN项目合约，大英图书馆本身就是一个独立的MOOC内容和服务提供者，而斯坦福大学图书馆为师生直接提供MOOC中视频方面的支持[15]。在美国的一些学术会议上也探讨了图书馆在数据库导航和识别相似文章等研究技能方面提供MOOCs服务的可能性。”[16]
3.3 信息素养培训服务
MOOC教育模式下的学习资源丰富多样，对于信息的掌控与利用者来说都需要较高的信息素养，且随着大数据时代的来临，一些产生于移动手机等智能终端的复杂数据如半结构化数据、非结构化数据都可能成为MOOC课程的资源组成部分，对信息素养不高的学生容易形成应用和学习障碍，也因此会产生信息获取等方面的帮助需求。图书馆可以通过发挥自身服务与教育职能，通过信息素养培训等途径为学习者提供信息组织、信息检索等方面的技能培训与帮助，帮助有信息获取等需求的学生更好的利用课程资源，进而实现信息素养和相关技能的提高。知名MOOC平台edX也看到了这方面存在的需求与问题，并选择了与所有合作院校图书馆联合方式，来讨论资源的访问与使用问题与图书馆如何帮助学习者培养MOOC所需要的技能[17]。
3.4 其它服务
事实上，随着MOOC运动的发展和教育模式的逐步完善，不管是资源的标准化制作与共享，还是教学正常进行的支持等服务，以向社会公民提供图书馆知识与教育服务为目的的服务工作都大有市场可为，如我国学者罗博就认为图书馆还可在MOOC实践中承担和提供资源向导、版权清理、课程制作等工作与服务[18]。因此我们可以预计，随着MOOC的发展和图书馆在MOOC实践中的角色定位愈加清晰，越来越多的图书馆创新服务将出现于MOOC教育模式中。
4 结语
MOOC作为一种新兴的教育模式，发展迅速，影响颇大，为教育界与相关业界带来了巨大的冲击，图书馆作为教育模式中重要的组成部分，更需要在MOOC环境下重新进行角色定位，主动参与，在MOOC发展浪潮下发挥自己的服务与教育职能，创新观念，为MOOC教育提供诸如教学支持、课程制作等服务，以提升图书馆的存在价值，延伸图书馆的服务范畴。
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作者简介：陆波，女，中国美术学院图书馆副研究馆员。
MOOC高校图书馆 篇5
大规模网络开放课MOOC是近2年兴起并与高等教育有密切联系的一项研究课题,随着网络技术的发展,这项课题越来越受到人们的重视。MOOC环境下能够实现教育资源更为充分的共享和利用,对优质资源进行整合,进而将其应用到高校教育当中,促进高校混合式教学的发展,这种具有创新意义的教育模式更能够体现出教育的与时俱进。在图书馆的建设方面,形成基于MOOC环境下的教育教学活动,并将其应用于图书馆服务中,充分实现资源的合理利用,进而使广大读者受益。
1MOOC的发展现状及特点
1.1国外发展现状
2008年,加拿大学者Bryan Alexande与Dave Cormier最早提出了MOOC这一概念,随后MOOC在美国众多高校中得到迅速推广。2011年,斯坦福大学积极开展在线教育课程,其中大规模免费开放的3门计算机课程每门课程的学生人数都超过10万人。由于学生规模的扩大,3位资深的授课教师合作创建了Coursera(coursera.org)和Udacity(udacity.com)平台;随后,哈佛大学与麻省理工大学又合作创建ed X(edxonline.org) 平台。3大平台迅速吸纳美国大部分高校,在全球范围内形成一股MOOC风暴。《纽约时报》 的作者更是将2012年视为 “MOOC元年”。
1.2国内发展现状
在世界MOOC高速发展的推动下,我国在MOOC平台方面的建设也相继展开。2013年,清华、北大、复旦等我国知名学府先后加入国际知名的MOOC平台。北京大学于9月23日推出MOOC平台(mooc.Pku.Edu.cn),并计划在随后的5年中力求达到100门网络课程。10月10日,清华大学推出MOOC网站(xuetangx.com),并将其命名为“学堂在线”。随后,上海高校课程分享中心、中国东西部高校课程分享中心相继建立。果壳网推出“MOOC学院”(mooc.Guokr.com),这也是我国目前最大的MOOC社交论坛,其会员数逾40000人,这也昭示出我国MOOC平台建设已经从高校逐渐步入社会。
1.3MOOC的特点
(1)MOOC形成的在线教学环境,教学方法更为全面。 MOOC课程在内容设计上更丰富,充分体现出在线教学的优势,教师直接面对摄像机进行课程函授,应用多种教学工具,并且在一定时间内能够形成内容的专门测验。为了使教师与学生能够积极互动,对于课程内容设置有固定的讨论区,鼓励学生形成兴趣小组强化学习内容。
(2)MOOC课程的影响力逐渐扩大,受众群体广泛。MOOC授课打破了地理局限,课程学习者数以万计。如斯坦福大学的人工智能课程的学员逾16万人,生源分布在200多个国家和地区。2012年,Coursera成立后就有超过150万的注册用户,课程涵盖300余门,所涉及的领域非常广泛。MOOC使全球各个国家的人都能够享受到最先进的课程,其影响力也随着受众人数的增加而不断扩大。
(3)提供免费课程,形式灵活多样。如今,多数MOOC平台都是免费开放的,仅在颁发证书的环节会产生少许的费用。同时,学生可以根据自身需求来学习相对应的课程,在课程选择上也增强了自主性。部分MOOC平台采用学分制的方式对学生的学习成果进行评定,与各个高校之间的沟通逐渐深入,学生能够从课程的学习中获得相应的学分和学位,充分显现出了MOOC的拓展性。
2MOOC环境下高校图书馆的功能定位
MOOC平台改变了传统的教育模式,图书馆在MOOC教学中的地位也逐渐提升,出现了图书馆2.0。这种线上的图书馆将线下资源充分整合到线上,使高校图书馆打破了原有的被动局面,通过技术与资源的不断整合,增强了图书馆服务的主动性与嵌入性,MOOC为构建新型图书馆服务创造了有利契机。其图书馆的功能主要体现在以下几个方面:
(1)功能一:版权保护咨询。由于MOOC主要是在线完成的,因而在版权方面存在的迁移性更大,尤其在互联网时代,由此引发出的版权问题更为突出。网络的公开性使保护版权成为MOOC发展的瓶颈,对此可以应用图书馆很好地解决这个问题。美国杜克大学图书馆(Duke University Libraries)推出的有关版权问题的许可服务能够解决大部分教学资源的版权问题,这项服务受到多数大学教师的青睐,由于访问者数量过于庞大,教务部门还特别为图书馆的学术交流办公室提供资金支持[1]。
(2)功能二:MOOC课程长期保存。由于数字资源重复性高、信息量大,一直以来都是图书馆保存的难题。图书馆不仅要对纸质资源进行长期保存,数字资源也同样非常重要,这也是图书馆的重要职责。MOOC课程资源由于存储在服务器中, 如果出现网络闭塞或者企业倒闭,那么先前保存的资源将无法获取,这也使资源的长期保存成为图书馆亟待解决的问题之一。图书馆必须要采取一切手段强化对数字资源的长期保存服务,以此来为学习MOOC课程的学生提供便利,这也是其对无形资产进行保护、维护图书馆利益的重要形式。
(3)功能三:建设学习知识库。MOOC的发展并不是一成不变的,在动态发展的过程中,管理者要对知识不断的更新、整合与优化,使学习者获得前沿性的知识,使图书馆成为学生学习的重要工具。学习者在学习的过程中能够获得很多有价值的信息,而科研人员也会将各种研究成果公布出来,使知识库不断膨胀。知识库的建设和完善对于MOOC平台上的高校而言, 既能够使高校获得展示,同时又能够加强相互之间的交流与合作,以此提升在国际上的知名度。此外,MOOC平台促进高校之间的教学资源进行整合与优化,使获得学术资源的经费有所降低,高校还能以此来吸引更加优质的生源以及师资力量。
(4)功能四:提供技术支持服务。新型社交工具的出现有助于促进图书馆参与到教学科研中,积极改变传统的图书馆服务思维,将更新的理念融入其中,进而使图书馆的建设能够上升到新的水平。网络公开课多是采用下载教学视频的方式为学生提供学习资源,教师并没有专门的配套设施对其进行强化, 师生之间的沟通也存在很大问题。具有创新意义的MOOC平台能够实现师生之间的及时沟通,并且及时将相关课程的学习资源发布到互联网上,还可以实现师生之间的实时沟通,使学生遇到的问题能够得到快速解决,使教师及时获得反馈。
3总结
MOOC尚处在发展的初级阶段,但其发展的迅猛态势不容小觑,依托于现代化的计算机及网络技术,使MOOC在资源与结构上实现不断优化,突出MOOC的泛在化服务,并以此来促进图书馆的发展和完善,使图书馆能够提供更为优质的学习资源,在MOOC环境中针对图书馆的功能与定位更加明确,促进图书馆的可持续发展。
摘要：大规模网络开放课MOOC(Massive Open Online Courses)对我国高等教育而言,是一种具有时代意义的创新。而基于MOOC环境下的图书馆功能研究逐渐受到学者们的热议。文章将着重从版权保护咨询、MOOC课程长期保存、建设学习知识库、提供技术支持服务等四个方面对图书馆的功能定位进行深入阐述。
MOOC高校图书馆 篇6
关键词：MOOC,高校,图书馆
1 MOOC的定义
MOOC(Massive Open Online Courses)译为“大规模在线开放课程”,也有学者译为“慕课”,是2008年利用互联网而兴起的一种网络学习方法。2012年,美国的顶尖大学陆续开设网络学习平台,在网上提供免费在线课程。大规模、在线、开放是慕课的3个最基本特征。大规模即参加学生人数没有限制;在线即通过互联网就可以随时随地参与课程;开放即对参与人员没有限制,无论男女老少、国籍都可以参与,MOOC的理念是教育资源的共享。维基百科上对MOOC的定义为:“一种参与者分布在各地,而课程材料也分布于网络之中的课程”,并且“这种课程是开放的,规模越大,它的运行效果会越好”。分布在世界各地的教师和学习者,通过基于主题或问题的讨论联系在一起,MOOC是一种全新的在线学习方式,打破了传统教育模式的束缚,学习者可以根据自己的爱好不限时间、地点地自行选择课程,给更多的学习者提供了优质的教育资源,促进了教育的公平化。
2 MOOC教育的特点
2.1 开放性
现代社会,只要想学习,不再受国籍、年龄、地域、时间等条件的限制,只要可以连接互联网,就可以免费或者花钱买到所需要的资源。MOOC的开放性有利于促进教育的公平化,使更多的人能够接受教育。
2.2 授课的互动性
MOOC的互动性,比传统教育更加灵活、方便。MOOC要求学习者在网上组成学习团队,每个学习者都可以访问讨论区,针对课程内容,学习者可以进入讨论区,进行讨论。授课教师可以事先把课程内容公布在网上,开课前学习者可以进行预习,课中进行答疑交流,课后布置作业,MOOC的教学模式相对于传统的教学模式更加灵活,互动性更强。
2.3 教育的公平化和均等化
教育的公平化和均等化是每个国家的价值追求,实行教育的公平化有助于科教兴国战略的进一步发展。利用MOOC使得任何想学习的人,只要利用网络在网站上注册就可以随时随地地享受优质的教育资源,为实现教育的公平化和均等化创造了条件。
2.4 教育的个性化
每个学习者在年龄、学习能力、成长经历、兴趣爱好等方面会存在一定的区别,学习者可以根据自身的实际情况来自由地选择课程。相比于以往的传统教学方式,MOOC个性化的学习特征更有利于吸引学习者参与到MOOC课程中来。
3 MOOC对高校图书馆带来的挑战
3.1 高校图书馆用户结构改变
传统的高校图书馆用户是固定的,能够访问馆藏资源的人数也是有限的。MOOC平台具有开放性特点,只要想利用MOOC进行学习,并且可以上网,就可以免费或者付少量费用注册MOOC学习。MOOC的学习没有门槛限制,均可以平等地享受教育资源。高校图书馆为更多的学习者提供优质的教育资源,更好地服务社会,可以提高高校图书馆的社会影响力和声誉。MOOC的出现为高校图书馆带来了发展机遇。
3.2 高校图书馆的服务方式丰富化
以往高校图书馆的服务方式是课外的辅助式被动服务,MOOC的发展改变了高校图书馆传统的服务方式,高校图书馆的服务方式由被动服方式向主动服务方式转变。以往的情况下,高校图书馆依据学校课程设置和教研任务,招标采购纸质图书或电子资源满足广大师生的需求,通过提供借阅服务、阅览服务和信息检索服务等手段辅助完成教学任务。传统教育模式下高校图书馆的服务,是针对广大读者所服务的,具有普遍性,不具备针对性的特征。高校图书馆服务的精准性和适应性还存在一些不足,导致高校图书馆的资源不能充分利用,在一定程度上造成资源浪费。自从MOOC发展以来,无论是老师还是学习者,都可以事先看到所要学习的材料,有利于更好地掌握所学内容,还可以针对不同的学习者提供不同的学习教程,更具有针对性。MOOC的出现改变了学习者以往的学习方式,丰富了高校图书馆的服务方式,使高校图书馆的服务方式逐渐融入课堂之中。
3.3 改变了教育资源
随着MOOC的发展,学习者可以利用网络资源在互联网上学习自己感兴趣的课程,改变了以往利用纸质图书学习的方式。因此,有一些学者提出了MOOC教育环境下,不需要纸质教材等资源的观点。其实,这种不需要纸质教材的观点,实际上就是在MOOC环境下教学需要更多的隐形资源。学习者利用MOOC进行学习,可以事先预习索要学习内容,课堂和老师进行互动、在讨论区和课程共同的学习者进行讨论,下课后对老师所布置的作业进行解答。这些过程都是信息化的、数据化的过程,不再需要纸质资源,这就需要学者找到学习的重点。
3.4 高校图书馆的功能被弱化
传统知识环境下,高校图书馆是读者获取信息资源的唯一渠道,高校图书馆是读者获取所需资源的桥梁。现代信息环境下,MOOC的蓬勃发展弱化了图书馆信息桥梁的作用。高校图书馆的功能性被弱化,一些经营教育信息化的企业和出版商看到了MOOC的发展商机,他们为了获得更大的利润,很有可能忽略高校图书馆这个“中间商”,直接向MOOC平台提供数据库等材料并形成合作关系,高校图书馆的地位岌岌可危。在国外,出现了一些出版商,开发了ITunes store软件系统,学者可以像下载普通歌曲一样,轻松地获取所需数据和资源;在国内,也出现了一些这样的出版商,弱化了高校图书馆的功能作用。
3.5 高校图书馆馆员素质面临挑战
相对于传统教育模式来说,新的教育模式的出现,对高校图书馆馆员各方面能力要求都有所提高。MOOC的出现,为更多想接受教育的人提供了便利而且优质的教育资源,就目前MOOC的发展阶段来看,还不能满足广大学员广阔的个性化需求空间。与此同时,MOOC平台数据整合过程之中,需要馆员有较高的业务能力水平。在新的教育模式之下,高校图书馆员要加强自身理论和业务能力学习,更好地为广大师生服务。
4 MOOC环境下高校图书馆的发展策略
新的教育模式下,高校图书馆只依靠纸质资源、有限的电子数据库信息已经不能满足广大读者的需求,高校图书馆的地位岌岌可危,高校图书馆未来应该如何发展,笔者提出以下几点策略。
4.1 扩宽高校图书馆服务范围,促进资源共享
以往高校图书馆都是各自为政,各自采购所需资源,很少互通有无,资源很难达到共享状态。MOOC具有开放性的特征,使广大学习者可以享受更多的优质资源。在这种情况下,高校图书馆不再是读者获取信息的唯一手段,高校图书馆的地位被动摇,MOOC的兴起,推动了图书馆向社会开放。高校图书馆应该整理利用各种资源,促进资源共享,实现服务的MOOC化,更好地为广大用户服务。高校图书馆还应该建立数字图书馆平台,让更多的校外用户也能便利的使用图书馆资源,促进资源共享。
4.2 高校图书馆积极推广MOOC
高校图书馆负有为广大师生提供优质服务,为科研提供保障的职责。高校图书馆拥有丰富的电子资源、完善的电子信息基础设施和丰富的人力资源的优势,这为高校图书馆推广MOOC提供了强有力保障。MOOC的兴起,削弱了高校图书馆的地位,高校图书馆应该抓住这个机遇,积极推广MOOC资源,为校外和校内用户提供服务;扩宽图书馆的服务范围;扩大高校图书馆的影响力;巩固图书馆的地位。高校图书馆在推广MOOC的同时,可能会遇到资金等方面的障碍,可以通过加大宣传力度,积极寻求政府、企业以及社会团体的资助,在资金方面得到保障。
4.3 加强高校图书馆资源建设
以往高校图书馆的采购模式都是图书馆根据学校学科设置和教学要求,通过招标等方式自主决定所需采购资源,所采购的资源不一定能满足读者个性化的需求。MOOC的兴起在一定程度上满足了用户的个性化需求。高校图书馆在新教育模式下,也应该采取以用户为主导的采购模式。这样既可以避免资源的浪费又可以满足用户的需要。同时,高校图书馆还要大力推动开放存取运动的发展,免费获取OA资源。
4.4 加强高校图书馆馆员素质建设
高校图书馆馆员是参与MOOC的直接执行者,馆员的素质水平决定了MOOC的执行效果。馆员要通过自学深造、培训等手段,提高馆员的信息素养、计算机、统计学等方面的专业知识水平,提高高校图书馆馆员的综合能力。在此基础上,制定个性化的MOOC培训方案,充分发挥馆员的专业优势,更好地为广大用户提供优质服务。
5 结语
MOOC的兴起,引发了高等教育教学方式方法、教育体制的变革,给高校图书馆带来机遇的同时也带来挑战。高校图书馆作为教育科研的重要部门,要从扩宽高校图书馆服务范围,促进资源共享;积极推广MOOC;加强高校图书馆资源建设;加强高校图书馆馆员素质建设四个方面提高高校图书馆的地位。
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MOOC与图书馆 篇7
MOOC是Massive Open Online Course的英文缩写, 是指“大规模开放在线课程”。维基百科将其定义为:一种针对于大众人群的在线课堂, 人们可以通过网络来学习在线课程。开放共享 (Open access) 与可扩张性 (Scalability) , 是MOOC延续性创新的重要标志。
公共图书馆的基本宗旨是通过提供各种形式的文献资源与服务来满足公民再教育、信息和个人发展 (包括娱乐和休闲) 等方面的需求。MOOC是在原课程开放、共享的基础上发展而来的, 倡导的是课程的无国界交流, 减少人们获取信息的障碍, 缩小贫富之间的信息鸿沟, 这其实与公共图书馆的宗旨相一致, 因此MOOC的未来与图书馆的未来必然会出现这样一个交集, 一方面图书馆将为MOOC提供丰富的资源以及完善的社会性平台, 这对于MOOC的制作和推广具有十分重要的意义;另一方面将MOOC引入图书馆将丰富图书馆的服务内容, 从而吸引更多的读者走入图书馆这个终身的学习场所。
一、MOOC简史
MOOC的风格可以追溯到延伸大学。延伸大学就是将教室教学的真实情境通过社区的有线电视直播或录像播出, 教师对校园外的教学一般放任不管 (类似于电视大学) 。2001年, 麻省理工学院将这种教学模式, 也就是将教室教学的真实情境以课件的形式在互联网上开放, 并建立了开放课件联盟。这种远程开放教育模式好像从最初就缺少效果而不被重视, 也有一些大学尝试了其它的开放知识举措, 如在网上开放课程管理系统, 开放讲座等等。但这些也没有引起更多人们的重视。2011年, 斯坦福大学的巴斯蒂安·图伦 (Sebastian Thrun) 在萨尔曼·可汗 (Salman Khan) 创办的可汗学院 (Khan Academy) 的影响下, 和彼得·诺维格 (Peter Norvig) 联合开设的人工智能课程广受欢迎, 直接促使了他与大卫·史蒂文斯 (David Stavens) 、迈克·索科尔斯基 (Mike Sokolsky) 联合创办了以营利为目的的在线课程供应平台Udacity (在线大学) 。同年底, MIT启动实施的在线开源学习项目MITx, 通过新的交互式学习平台, MITx让在线学习的学生出席模拟实验室, 与教授和其他学生互动交流, 完成学业的学生将获得正式证书。2012年秋, 哈佛大学与麻省理工学院以MITx为基础, 合作组建了ed X平台, 旨在以开放与免费的形式向大众提供优质的在线课程。2012年4月由美国斯坦福大学两名计算机科学教授安德鲁·恩格 (Andrew Ng) 和达芙妮·科勒 (Daphne Koller) 创办是免费大型公开在线课程项目Coursera, 旨在同世界顶尖大学合作, 为世界各地的大学生提供免费的优质学习机会。
二、MOOC的危机
MOOC在经历两年的高速发展后, 业内人士对MOOC的论调正由当初的狂热转向冷静, 人们反而开始担忧“MOOC热”还能持续多久。
这其中最大的担忧便是MOOC没有盈利模式, 或者说单薄的收入难以形成资本效应。日前Coursera CEO理查德·莱文来访中国时坦言, MOOC目前除认证收费外暂无其他主要盈利途径。然而MOOC的制作成本极高, 以中国为例, 一门课程的成本高达数十万甚至上百万元[1]。
通过MOOC教学平台共享世界名校的教育教学资源一说, 实际上大部分的MOOC课程成绩均不为开设学校所认可。换句话说, 他们本校的学生如果选择了与常规课程同名的MOOC课程是得不到学分的, 听课的所有学生无论是否来自本校, 都只能得到由任课教师所签发的该课程成绩电子证书。越是名校开设的MOOC课程越是这种情况。例如我曾注意到Coursera的一门微积分课程, 好像是斯坦福大学开的, 内容的确浅显, 颇具科普特色。常识告诉我们, 哈佛与斯坦福等名校对学生学业的要求不可能这么低。如何知道自己所选的MOOC课程符合其开设院校的教学大纲, 方法也简单, 那就是看该MOOC课程是否是为他们本校的学生所开设的。事实上只有少数的MOOC课程是被其开设院校认可学分的。
MOOC让外界质疑的另外一大佐证是其平台上的课程完成率极低, 统计显示, 平均完成度为4%-6%。完成度低, 自然意味着MOOC被学习者“开发”的价值极低, 或许也意味着对它的“好奇”大于“坚持”。
除此之外, 不久前的一份调查结果显示, MOOC证书在用人单位那里认可度极低, 这无疑也为“MOOC热”泼了一盆冷水。“MOOC培养出来的学生, 雇主不买单。”甚至有业内人士表示。目前MOOC主要是由商业公司推动的, 这些商业公司在资金上或许没有问题, 但是在学术上或多或少存在问题。如果MOOC产品不能够保证具备基本的学术价值那么其发展必然会受到影响。
再有那些主动选择在MOOC上学习的人, 大都已经有一个本科或本科以上的学历, 这样的一群人本身就具有很强的自主学习能力和意识。这与MOOC之前宣扬的让所有人获取来自顶尖大学的教育出入甚远。当然这也情有可原, 大学的课程也并不是让所有的人都有那样的学力, 动力和时间来坚持的。更何况拥有对知识的主动好奇的人, 显然不是所有人。总的来说, MOOC是让愿意学习的人越来越knowledgeable, 而没有学习的意愿和毅力, 免费的资源再多也并不能改变什么。
三、图书馆能解救MOOC
首先图书馆在指导和支撑多样化的学习的未来上有着独一无二的地位。MOOCs已经证明了让更多人学习以及让学习变得更实惠和有效的能力。但另一方面, MOOCs是数字形式的信息流通, 它不仅包含学生的隐私数据, 还包含高校的知识产权。因此图书馆可以发挥信息流通管理的特长, 为MOOCs未来做出最大贡献。
其次图书馆除了作为信息中心, 还可通过提供机构支持和物理基础设施, 帮助学生参与在线课程。为同学提供支持服务的图书馆不需要隶属于课程提供机构。2014年8月, 纽约公共图书馆 (NYPL) 就尝试了这种混合式学习服务, 结合MOOC技术提供面对面帮助。实验中, 该馆为Coursera课堂提供名为“学习中心”的空间。注册6周课程的纽约人可每周在NYPL分馆中见面讨论, 并有助教引导。这种试验背后的假设是, 缺少教学支持和社团导致了MOOC的高辍学率。借助NYPL的Coursera项目给参与者提供导师和社交经验, 促使他们留在学习轨道上。每周图书馆都追踪学生的出席、对学习材料的熟悉程度及技能范围。NYPL成人教育服务主任Luke Swarthout表示, 试验的目标之一是探索MOOCs对图书馆来说意味着什么, 很高兴看到现在的进展。秋季他们还将辅助另一门关于诗歌的MOOC课程, 并利用在线诗歌爱好者社团作为助教[2]。
图书馆还率先解决了MOOCs对于教育规范的影响, 如隐私、内容共享、知识产权和认证。图书馆具备帮助版权立法进行操作的有利地位。通过参与MOOCs规划, 图书馆能保证阅读材料是开源的。此外, 图书馆还在探索使用MOOCs为职业发展及自主继续教育服务的方式。
大部分提供学分课程的教育机构还没有要求图书馆为课程规划和创建提供支持。但图书馆已发起自己的项目, 来帮助同学们成功参与到MOOCs中。在这个发展中的世界, 图书馆正在成为连接教育入口的桥梁。尽管尚未借助MOOC, 但一些类似IREX全球图书馆的项目正帮助图书馆应用技术以推动发展。在Moldova, 图书馆教女孩们编程和创业的基本知识。在Ukraine, 图书馆通过提供技术来促进青年妇女和健康专家的互动。这些地区的图书馆作为学习中心, 让人们通过开放的教育资源进行学习。
四、MOOC的末来
新型的MOOCs通过现实世界的联系对在线教学进行了补充。英国伯明翰大学人机交互教授Russell Beale, 在宾夕法尼亚州2014年4月MOOCs4D会议上说到, 将来MOOCs将提供更广泛的访问, 提供更个性化、本地化和互连化的教育。Coursera CEO及耶鲁大学前校长Richard Levin, 把MOOCs快速变化的状态比喻成一个新媒体的创建, 类似电影和电影院的关系。正如他告诉美国时代周刊的那样“电影看起来并不像舞台作品的电影版本”。而万众期待的开源MOOCs.org将很快推出。开源MOOCs.org由ed X和谷歌创建, 让任何人都能创建在线课程并且保存在云盘中。匹兹堡大学教育学院副教授Maureen Mc Clure In说:MOOCs 1.0致力于内容民主化, 那么MOOCs2.0将致力于平台民主化。而当其发生时, MOOCs就会具有毁灭性的能力。
在新型MOOCS中, 图书馆必须展示信息和服务上的创新性, 必须改善自己的用户界面, 在MOOC课程中嵌入图书馆服务、馆藏和咨询, 或在MOOC学生论坛中加入学科馆员以帮助学生回答问题。新型MOOC或将与图书馆现有的服务充分整合从而实现现有服务的MOOC化。届时图书馆原有的纸质书、电子图书、电子期刊、多媒体课件、音频资源等都将作为MOOC的组成部分。换言之图书馆或许将成为一个MOOC教育机构。
五、结语
虽然说MOOC不能够让所有人都受益, 但不妨碍它成为一个伟大变革性的实验。MOOC所滋养的是那些高度自主的终身学习者, 他们会将获取的知识, 传播与应用, 并最终转化为生产力反哺这个社会。Coursera和edx常常会有关于一个学习者因为学习在线课程, 获取了个人生活的改变。就是这些实实在在的例子, 印证了MOOC未来作为教育工具的前景。MOOC提供开放、优质的学习资源, 能够促进教育公平, 有助于人们树立终身学习的理念, 从而推进学习型社会的建设。公共图书馆应该抓住MOOC带来的机遇, 更好地为用户服务, 打造其“学习中心”的社会形象开发优质产品从而为我国的教育事业做出积极的贡献, 这也将是图书馆人未来努力的方向。
摘要：本文简述了Mooc的简史、机构与危机, 以及未来的图书馆或将成为一个MOOC教育机构。
关键词：MOOC,机构,危机,图书馆
参考文献
[1]刘恩涛, 等.MOOCs对高校图书馆的影响研究[J].图书馆杂志, 2014 (2) .
MOOC高校图书馆 篇8
如今,我们来到了以网络化和数字化为特征的大数据时代,信息数据技术已渗透进了图书馆存在和发展的方方面面,不仅提升了图书馆的工作效率,加快了各项资源的增长速度,还增强了图书馆的综合实力。
从上世纪开始,计算机、互联网和数字化技术的迅猛发展,让传统以纸质文献为主体的实体图书馆逐渐地不断融入了“移动图书馆”、“图书网上采购”等新特征。2012年以来,随着互联网技术的进步、滞后的教学模式仍然大范围流行、高等教育成本大幅攀升,一种新型的知识模式———MOOC开始兴起。MOOC的产生和发展对图书馆定位和功能带来的变化,以及图书馆的应对措施是摆在我们当前的一个现实问题。党校图书馆作为党校的系统资源交互共享的服务中心,应时刻保持对图书馆行业前沿技术的敏感性,那对MOOC的研究和相应的改革创新亦成为了应有之义。
1MOOC概述
MOOC是Massive Open Online Course的简称,是指大规模开放的在线课程,国内部分学者将其译为“慕课”。在MOOC这种新知识模式下,学习者利用网络数字平台,学习事先以视频形式录制好的课程式结构化的知识,MOOC的知识模式具有开放性,共享性和大规模性三大显著特征。
2012年以来,这种利用网络作为传播媒介,旨在增强知识的新型课程模式在全球范围内掀起了一股新的知识浪潮。Coursera最新统计显示,世界109所知名大学在该平台开放679门课程,769.6万学生在该平台注册学习(1)。随着国际上席卷而来的MOOC风潮,国内的清华大学、北京大学等学校陆续推出了自己的MOOC课程以彰显自己的学术实力。MOOC的兴起实现了一种高端的知识交换模式———利用网络平台更便捷地完成专家培训、学科交流等知识交换过程。
MOOC这一新知识模式的存在,为分布在不同地方的学者创造知识、分享智慧构建了一个新平台,大规模、多样性的学者和知识接收者通过相互碰撞和启发,使其提升成为内容丰富的分布式知识库。
2MOOC浪潮下党校图书馆改革创新的必要性
MOOC的兴起引发了高等教育的重大变革。党校图书馆作为党政干部在教与学过程中知识、信息获取的资源平台,作为党校系统资源交互共享的服务中心,在近年来,随着新媒体技术在党校图书馆的应用,使得党校图书馆逐步从一个党政干部进行思想教育的文献资料库转型成为干部教育、科研与决策咨询的数据中心。在MOOC的潮流下,党校图书馆必须改变以课外服务为主的传统服务模式,积极探索高效、主动、开放的服务方式,构建适应MOOC环境的综合平台,使党校图书馆能够真正适应信息时代知识服务行业的高速发展,彰显党校图书馆在未来党员干部教育中的独特价值。
同时,MOOC的应用可以有效降低教育成本。为了增强党校对党政干部的教育成效,近年来采用了现场教学、研讨式教学、应急管理实训教学等多种教学模式,随之而来的教育支出逐年增长,党校在财务方面面临着较大的压力。MOOC的出现就可被视为能够有效控制成本的新“工具”。对于党校来说,MOOC不仅可以让党校的各种学员通过网络平台进行学习,省时省力,调动起积极性;同时,又可以节省资金,涉及到更大的领域范围,时间灵活、学习成本也相对较小。
3MOOC背景下党校图书馆的改革与创新方向
图书馆的资源信息服务和MOOC在知识传播体系中的逻辑是一致的,都是倡导教育资源的开放和共享,都是为了促进教育成果的达成,这是两者可以融合的基础。党校图书馆应该顺应MOOC的浪潮,更好地发挥自己在整个党校体系中的资源优势和服务特色,更好的实现其存在价值,总体而言,可以从以下三个维度思考党校图书馆的创新与改革方向。
3.1MOOC平台建设
为了拓展MOOC在党校的应用,党校图书馆应该第一步改革便是提供MOOC得以起效的学习环境和硬件支持平台。采取的方式可以是尝试为党校的学员开设第二课堂,完善MOOC所需的硬件设备,并提供诸如MOOC课程学习入门指导、课程通知、学习交流讨论等服务。由于党校图书馆的服务对象绝大多是非在校生,都是在各个行政岗位上的领导干部或工作人员,他们无法轻易地获取学校的学习资源,更加也不便于走进普通高等学校的课堂,这样的状况大大限制其对于世界全局新情况和前沿理论的掌握,大大减弱了在党校学习的效果。设想一下,如果党校图书馆MOOC的服务运行起来,并结合一定的线上测试,通过该考试的学员给予课程合格证书,学员在拓展了知识面的同时还能得到认证,这必定会受到知识接受面不足的党校学员的欢迎。如此一来,党校图书馆在党校整体教学体系中的地位和作用将会得以大大提升
3.2MOOC课程咨询导航建设
咨询服务本就是图书馆的核心功能之一。参考咨询的要义就是指导帮助读者使用图书馆,解答读者的疑问的一项工作。MOOC环境下,参考咨询服务又出现了新的变化,由于MOOC是近几年新兴的知识获取方式,而党校图书馆的服务受众又常常是对于网络平台或者MOOC知之甚少的中青年党政干部,所以为了MOOC课程在党校教育中弘扬其广泛优势、发挥最大程度的作用,MOOC课程咨询导航建设便成为必不可少的改革内容。MOOC课程的咨询导航建设可以从两方面入手:
其一,对于党校的长期学员以及教师群里而言,可以通过党校图书馆组织的MOOC专题报告、讲座等形式让受众了解MOOC这种新型的开放网络学习资源。通过邀请MOOC的专业相关人士,系统的介绍MOOC的使用方法和流程,或者在图书馆培训专人对党校的教师和学员提供技术咨询,来完成应需服务。同时,在诸多的MOOC平台推出的课程五花八门,如Khan Academy在You Tube上有超过5000段的教学视频,内容涵盖历史、金融、经济学等多领域多学科。这些铺天盖地的免费MOOC课程,无疑会使党校师生难以取舍。参考咨询工作人员要对这些MOOC课程广泛搜集,精心筛选,再根据党校教育的特殊需要,推送给广大师生,并能随时解答读者的有关咨询。
其二,对于党校的短期学员,可以在党校的网页中建设MOOC专题网,利用LIB GUIDE平台,围绕党校教育内容的主题创建课程资源导航。相较于上一种咨询服务方式,MOOC专题网的受众更加广泛,可以及时发布自身课程库内的MOOC最新课程情况,回答用户的各种使用疑问,还可以设置交流平台,用以课后交流。这样的设置可以让更多的党校师生更好地利用MOOC,提高课程的最终完成率。不仅如此,在MOOC专题网中还可以嵌入课程推送和定制的服务,实现与网外大型MOOC平台的无缝对接。目前世界各国知名MOOC平台提供的课程种类繁多,让人难以取舍。以coursera.org为例,该网站目前包括600多门课程,“Coursera的联合创始人Daphne Koller 2012年曾预言5年内Coursera的课程将会增加到3000门。”(2)为了在MOOC的知识海洋中提取出有利于党校教育的课程,图书馆员可以LIB GUIDE平台对与党校教育有关的课程进行筛选,通过分类———整序———标引几个步骤,分别为党校教育涉及到的每门课程制作学习索引,再通过主题树的模式推送给党校的学员与教师。
3.3人员建设
MOOC的到来,变革了传统的图书馆服务模式,理所当然地也提高了对图书馆员的服务素质要求。为了更好的发挥MOOC的效果,高校图书馆员需要重新审视职业的变化并应对新的需求,努力提升自己的服务素质。
其一,要主动参与到MOOC的服务中来。图书馆员想要充分了解MOOC并对其提供支持,就首先要成为一名MOOC的真实体验者,参与到课程实实在在的学习中去,从注册到直接的完成一个周期的课程学习,体验使用MOOC课程的每一个环节,亲身感受MOOC形式、创新点以及与传统知识交互方式的不同之处,在体验中发现使用中的难点疑点,还可以借此挖掘可能存在的信息需求,进一步思考能够提供哪些服务,这对服务以后的MOOC受众大有裨益。
其二,要注重与教师和其他机构的协作。图书馆员与教师的协作有利于在课程筛选上面不会陷入误区,避免收入和推送的MOOC课程与党校教育的范畴不符合的问题;跨机构的协作主要是指在技术层面的协作。例如美国加州大学伯克利分校图书馆参与了一项多机构的合作项目,从可访问内容和研究技巧方面制定为MOOC提供支持的最佳实践(3)。基于MOOC的庞大规模和巨大影响里,任何一个图书馆都不可能只靠自身人力资源和软硬件资源提供有效的服务,因此协作活动显得尤为重要。
面对MOOC带来的职业变化,党校图书馆的工作人员应当主动参与到新挑战中来、积极协作,不断跟进MOOC的最新发展,共同致力于推动党校图书馆的服务创新。
4结语
MOOC是一种新兴的知识模式,在2012年后才得以广泛关注,它在对公众教育带来重大影响的同时,对传统的图书馆服务和资源也产生了巨大冲击。党校图书馆需要重新审视自身的定位与服务功能,及时的完善和学习新技能以应对新的需求。国外的图书馆针对MOOC的改革与创新起步早、发展快,而国内的图书馆对于MOOC中发挥作用的创新改革探索才刚刚开始,有待进一步探索和挖掘。作为党校的重要辅助机构,图书馆具有支持教学科研、资政献策、更好地为培养党员干部提供优质知识平台的使命,在MOOC带来的浪潮冲击下,党校图书馆应当主动应时而变,及时了解MOOC的发展动态,发挥自身优势,努力推动自身的服务创新与改革。
参考文献
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[6]刘勋.MOOC的兴起与高校图书馆的应对[J].情报资料工作,2014(6).
MOOC高校图书馆 篇9
摘 要：MOOC是在线教育的一种新的发展形式，其先进的教学理念和教学模式受到了广大学习者的认可。就我国高校继续教育中存在的问题，从继续教育对象的需求、学习习惯和管理方式入手，考量了引入MOOC的应然性，探讨了基于MOOC模式的继续教育改革的实施路径，为推进继续教育的教学改革提供一条可行的思路。
关键词：继续教育；MOOC
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、引言
继续教育信息化是建设终身学习体系的重要支撑，如何实现信息技术和继续教育的深度融合，改革创新继续教育体制，解决不适应当今形势需要的问题和弊病，成为继续教育领域中面临的重要课题。近年来，大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）成为教育信息化的一个热点备受国内外教育界的关注，很多MOOC课程一经推出便吸引了众多学习者参与学习。“淘课族”的产生一方面说明人们对获取知识和技能的渴求，对MOOC课程的认可；另一方面也对我国继续教育的发展释放了重要的信号--既拥有广阔的市场，又面临巨大的挑战。因此，作为继续教育的重要基地--普通高校，如何借鉴MOOC的理念和模式来提高传统继续教育和远程在线教育质量，推进教学模式改革将成为一项迫切的任务。
二、高校继续教育的现状及存在的问题
继续教育是面向离开正规学校教育后的所有社会成员开展的教育与培训活动，是人们持续更新知识、拓展技能、提高素质和生活质量的重要途径。在我国，高校是开展继续教育的重要基地，他们利用自身教育资源优势开办了各种类型的学历教育和非学历教育。与普通高等教育不同，继续教育的对象一般是已经脱离正规教育、即将或者已经走向工作岗位的成年人，他们的年龄层次、学历背景、知识水平上参差不齐，需求也呈现多样化的特点。他们学习目的明确，但学习时间和空间受限。因此，为了适应成年人的学习特点，高校继续教育机构开设了包括函授、夜大、现代远程教育、自学主考在内的多种办学方式，其中远程在线教育因其便捷、不受空间和时间的约束、相对低廉的学费等特点，已经成为继续教育中一个非常重要的教学方式。
在新形势下高校继续教育的发展出现了一定的滞后，主要体现在以下几个方面：
第一，课程体系设置缺乏特色，不能满足社会需求。我国高校继续教育在专业开设和课程设置方面同质化严重，课程资源不能及时更新，造成了办学与社会需求脱节、学习与实际应用脱节的现象。
第二，师资力量薄弱，双师型人才不足。从“2011年度高校继续教育示范基发展情况调查问卷”的结果可以看到，教育部首批的50家高校继续教育示范基地所聘的授课教师中兼职师资占比近9成，来自政府组织、行业企业、培训咨询公司等一线实践型师资的比例仅占1成左右。这种以兼职教师为主的师资队伍存在着较大的不稳定性，并且既能讲授专业知识，又能指导专业实践的“双师型”人才不足。
第三，管理粗放，教学质量无法保障。我国高校继续教育存在着“重两头，轻中间”的现象，即只重视招生和发证，轻视中间的培养过程。对学生的评价标准主要还是基于考勤和成绩，缺少素质跟踪考核与教学效果的反馈。
因此，随着社会对人才层次需求的不断提高，继续教育机构需要改变当前的教育教学模式，建立以市场为导向、以学习者为中心的培养模式。
三、高校继续教育领域MOOC的引入分析
MOOC是一种针对大众人群、通过网络来学习的在线课堂。具有规模大、打破时空限制、开放程度高、强调学习的体验和互动等基本特征。由于MOOC课程的主要或者所有的教学环节都是通过网络在线实现的，因此MOOC属于远程教育、网络课堂的范畴。然而，与继续教育领域中早期出现的远程教育不同，MOOC的学习过程打破了传统的“老师教，学生听”的单向知识传递方式，在本质上是学生与学习资源供给方之间“教学相长”的过程，这一特征决定了MOOC既是远程网络课程的最新发展，又是一种新的教育模式。因此，从发展背景和模式特征上看，MOOC是体现现代学习理念的一种教学方案或者探索形式。在我高校继续教育领域中引入MOOC，借鉴其先进的教学理念有利于解决继续教育中存在的问题，促进继续教育的发展。
（一）开放的教学理念满足不同层次的学习需求
从目前国内外知名的MOOC平台课程开设情况可以看到，平台中汇集了来自全世界各大名校的名师课程，教学内容和课程资源都是开放的，某一学科或者课程不再专属于一个高校或者一个教师，可以说MOOC打开了传统校园的围墙，使得教育变得越来越开放。学习者可以根据自己的爱好和需求选择学习内容，而不受所在学校开设课程的限制，满足个性化学习的需求。MOOC开放性的特点契合了高校继续教育对象多样化需求，学习者可以根据自己的需求构建知识体系，达到自己提高任职能力、促进个人职业发展的目的。
（二）以学生为中心的课程组织方式符合成人学习特点
MOOC借鉴了可汗学院的“微课程”建设经验，课程结构依据知识块的特点采用动态、片段、相对独立的小视频方式进行展现，每个知识点还会穿插随堂测验、作业、讨论等帮助学习者强化理解，适时地反馈学习成果。学习者还可以通过学习社区、社交化媒体等渠道与教师、同学进行交互，在提出问题解答问题的同时还能传送相关的学习资料，使得教学资源得以动态更新，真正做到了教学相长。这种方式不同于以往网络课程以单一内容共享为中心的课程组织方式，它强调以学习者为中心，注重引导、交流，有利于激发学习者获取知识的兴趣。MOOC这种“积木式”的课程组织方式对于学习的成人来说是非常适合的，他们可以利用工作之余的碎片时间进行学习，按照自己的需要有针对性地跳过或者重复学习某些知识点，较容易地控制自己的学习进度。同时，学习网络的构建可以帮助他们找到归属感，使得同伴互助合作学习、小组合作学习成为可能。
（三）大数据支持下有利于教学组织进行精细化管理
在网络学习过程中，MOOC平台会记录下大量的学习者行为数据，通过对这些海量、无序数据的提取和挖掘，可以得到很多有价值的信息。从宏观上看，教师可以了解学生群体学习行为的规律，从而有针对性地调整教学内容和教学方式；从微观上看，教师可以掌握每个学生的学习状况、学习需求和学习进度，对于学习落后的学生给与及时帮助。
四、基于MOOC模式的继续教育改革
MOOC的出现为高校继续教育改革提供了新的思路，为解决或缓解继续教育中国存在的问题提供了新的方案。应充分利用继续教育多年来积累的办学资源，借鉴MOOC的教学理念和教学模式，探索基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授相结合的新型办学模式。
（一）网络课程资源的共建与共享
网络课程资源的共建、共享是实施基于MOOC教学模式改革的基础工程和关键环节，需要做好相关的统筹规划和顶层设计，采用校际协同、校企合作、合力共建、合作共享的方式，集中优势资源逐步推进。
首先，在顶层设计层面，建议由教育管理部门发起，联合校际、校企的力量组建专家组，针对不同地区、不同领域、不同层次的需求进行专业调研分析，设计专业人才培养方案及相关的课程体系和课程标准。每个培养体系中的课程可以是由多个不同的学校承担，这样有利于着重发挥各个学校的优势，避免走一哄而上、低水平重复的老路。
其次，在课程资源共建方面，可以适当参考全国C20慕课联盟的做法，借助大学的学术优势，联合全国范围内知名继续教育机构，甚至是专科院校、职业院校的力量，开发高质量的在线课程。积极借鉴优质MOOC课程制作的经验，充分利用音频、视频、动画等多媒体手段进行辅助教学，改变以往以课本讲授为手段的单一知识传授方式。同时，课程建设应是一个持续不断的工作，应根据技术知识的更新、市场需求的变化不断调整课程结构设置，扩充和延伸课程内容，形成一个闭环的反馈系统。而MOOC课程的模块化、积木式的结构特点就比较有利于课程内容的更新。
最后，在课程资源共享方面，建议搭建统一的网络课程教学与资源平台，汇集不同办学门类、不同行业性质的继续教育资源，如图1所示。一所继续教育机构可以把来自其他不同学校的在线课程重新组合，对课程、教学和学习支持服务重新打包、规划和组织。学习者也可以根据自己的需求，选修平台中的课程，自主构建知识体系。
平台中的课程包含课件资源和师资资源两个部分，其中课件资源由各类音视频、和虚拟仿真实验室等组成，学习者在学习的同时与资源形成双向的流动，既是知识的消费者也是知识的贡献者；师资资源分为课程开发者和课程组织者，其中课程开发者即为进行课程规划、知识点设计、MOOC视频拍摄的教师或者教师团队，一般由相应领域的学科专家、丰富教学经验的名师、丰富实践经验的企业技术人员、管理人员组成，他们主要负责课程的线上讲授部分。课程组织者为来自不同学校的任课教师，他们的主要职能不再是讲课，而是从事教学的辅导、与学生进行双向互动。这种“线上授课线下互动”的协作模式可以有效缓解继续教育领域中师资力量不足、“双师”人才缺乏的问题。
在课程共建共享的同时，还需要探索学分互认和转换机制，按照一定的学分累计规则获取相应的证书。
（二）教学模式的改革
优质的课程资源是开展面向MOOC学习的基础，围绕资源的教与学活动的组织与开展则是关键。
在授课方式上应考虑成人学生的特点，采用形式多样的授课方式并注重知识的内化与实践。尽管MOOC课程中可以通过虚拟技术或者仿真增强真实情境的氛围，但是物理性实践场景的缺失仍需要线下的实际动手操作来补充。美国约翰霍普金斯大学的生物技术学院为非全日制学生提供的课程就充分结合了线上与线下教学的优势。一门为期四周的课程分为三个阶段，前两周为线上理论知识的学习，学生可以自由安排时间进行线上的学习、讨论、完成作业。第三周为实践周，在这一周的时间里学生需要在实验室完成每天8小时高密度的实验课程。第四周为数据分析周，允许学生在实验室或者线上完成。这种“线上学习+集中实验”的课程安排方式，大大减少了非全日制学生奔波的次数，使得很多远距离的在职人员也有机会到约翰霍普金斯大学进一步深造。这种兼顾信息化教育和传统学习习惯的特性，采取面授与网络相结合的混合式教学模式将是未来的发展趋势。
在学生评价上，建议采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，注重学习结果的同时更加注重学习过程。过程性评价方式包括平时作业练习、课中和课后测验、学习日志、论坛参与等，总结性评价可以是期末考试成绩，也可以是同行评价、教师评价等。全面的评价方式一方面可以督促学生的学习；另一方面可以为用人单位真正了解学生的技能掌握情况提供客观依据。
（三）学习支持服务体系的建设
要提高远程教育学生的巩固率，需要积极主动地建立针对学生学习动力的工作机制，其核心就是向学生伸出援手、及时干预，提供有效地支持服务。目前，MOOC的高辍学率的一个重要的原因就是缺乏来自教师提供的支持服务。因此，高校继续教育机构应特别注意在实施网络教学过程中的线上与线下的学习支持服务。线上支持可以通过学习分析技术、数据挖掘技术对学生在教学平台上的表现进行分析，了解学生群体和个体的情况，并给予及时地干预。线下支持主要是继续教育机构利用自己的教学点定期组织师生见面会，将原有的讲授式“夜大”课堂改变成为讨论会，来解决学生学习过程中遇到的问题，减轻学生的孤独感和学习集体缺失感。
五、结语
继续教育是我国构建终身教育体系的关键环节，承担着向国家输送高素质人才重要使命，但是同时也长期受到师资力量不足、教学质量不高等问题的困扰。MOOC的出现为这些问题的解决提供了新的解决思路和方法，为我们展现了一幅提高继续教育质量的美好蓝图，但是真正让MOOC走进我国的继续教育领域，还需要政策的支持、不断的尝试与实践、授课教师的培养、学习者自学意识和能力的培养等一系统的工作，才能找到适合继续教育的MOOC式教学方式。
参考文献
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MOOC高校图书馆 篇10
1 MOOC网络课程
MOOC网络课程是近几年兴起的大规模网络开放课程。 最早是由加拿大学者在做在线课程研究时提出来的概念。 2011 年斯坦福大学在网络上开设一门免费课程, 在世界上引起了广泛关注, MOOC网络课程开始兴起。 短短几年, , MOOC网络课程迅猛发展, 世界许多著名大学都参与了MOOC网络课程。 MOOC网络课程建立的基础是大量学者参与, 这些学者都是各领域的杰出代表。学习者们根据所学知识技能和兴趣爱好制作课程, 自己安排课程进度, 为了方便学习者可以自主安排学习时间, 每个课程视频的长度都在20min左右[1]。
MOOC网络课程有大量的学习视频、 习题练习和学习资料, 同时还可以利用网络进行测验、考试和师生交流等活动, 具有很强的互动性。 MOOC利用信息技术, 整合了网络资源和社交网络。 随着MOOC网络课程的发展, 对它的研究也逐渐多了起来。
2 MOOC在图书馆信息素养学习的应用分析
2.1 完备的教学环节与结构设计
MOOC课程具有完备的教学环节和结构设计, 便于图书馆信息素养混合式学习的开展。 学习资源可以在MOOC课程上发布, 更重要的是课程目标、作业、研讨等也可以在MOOC课程上发布。 学习者在网上不仅可以获得知识, 还可以与他人分享见解, 可以自主完成作业, 以及一些必要的考试等。 MOOC课程体现了一个完整的课程教学过程, 学生可以全程参与, 同时满足了学习者的多样需求, 且网络教育存在功能泛化、交互性不足等缺点, MOOC可以弥补这些缺点。
2.2 独特的资源呈现和功能设计
MOOC课程具有独特的资源呈现和功能设计, 非常适合学习者进行自主学习。 一个完整的图书馆信息素养教育课程, 总时间下来需要八到十二周, 这与普通教育周期差不多。 每节课时包括三到五个主题, 一个主题是一个短视频, 大概10min左右, 按主题进行学习。 学习者可以自由安排时间, 方便观看视频。 为了使学习者集中注意力, 保证学习效果, 通过交互式问题来讲解重要指示点[2]。 建立了背景材料的超链接, 学习者根据自己的需要可以在网上查看资料。 视频设计非常独特, 大大拉近了教与学的距离。
2.3 特有的同伴互评设计
MOOC课程特有的同伴互评设计, 突出了学习者的主体地位。教师以课程为依据, 制定作业评价标准, 课程特点不同, 评价标准也不同。 学习者按时提交作业, 学习者相互对作业进行评分, 当然评分过程要按照互评标准来进行。 这个互评过程对学习者有很大帮助, 观看别人完成的作业, 与自己的作业进行比较, 知识得到拓展, 思想得到碰撞, 通过相互学习提高了学习效果。
3 MOOC的图书馆信息素养混合式学习途径
3.1 信息素养教育
进入信息时代以后, 信息素养对一个人的发展越来越重要。 信息素养教育是图书馆的一个重要任务。 所谓信息素养是利用信息工具解决问题的技术和能力。 信息素养是在信息活动中形成和发展起来的, 是学生运用科学的信息策略独立寻找、 获取、加工和利用信息, 分析和解决实际问题的一种个性特征和信息技能。 信息素养主要包括3 个方面:信息意识、信息知识和信息能力。 图书馆应从加强信息意识教育、强化信息能力培养、加强信息技能教育和增强应变能力教育等4 个方面, 对大学生进行信息素养教育。
MOOC网络课程可以更好的挖掘图书馆的教育资源, 使教育功能得到更大的发挥。 图书馆员在馆藏建设、 知识管理和教育设计等方面有丰富经验, 这对信息素养教育课程的设计、整理和聚集非常有帮助[3]。 人类已经进入大数据时代, 信息数据非常庞大。 各种网站上的数据流量非常大, 一分钟内的数据流量就能达到几十甚至上百万。 这些数据可以分为不同的种类, 包括结构化数据、非结构化数据和半结构化数据。 这些数据资源是MOOC网络课程的重要组成部分, 学生在分析处理海量数据, 筛选有用信息时, 面临着巨大困难。 这就要求提高学生的信息处理能力, 当然这种能力不是对网页进行简单的搜索, 而是依靠多种信息工具和检索方法, 快速找到有用信息, 并且对信息进行组织、评价和运用, 从而解决现实存在的各种问题。 图书馆可以开设信息素养MOOC网络课程, 让学生通过网络进行自主学习, 提高自己的信息素养和相关技能, 网络培训可以有效提高学生在信息检索、文献管理等方面的能力。 信息素养网络课程已经在国内外许多大学里开设起来, 在国外开设信息素养网络课程的学校比较多, 像美国有几所大学开设这个课程, 包括著名的麻省理工大学等;像英国有5 所大学开设这个课程, 包括著名的爱丁堡大学等, 像荷兰、爱尔兰等国家也都有大学开设这个课程, 我国的信息素养网络课程发展比较晚, 像浙江大学、武汉大学等高等学府都做了初步尝试, 也开设了这个课程。 在国外有一个《常见网络问题治疗》的信息素养MOOC课程, 课程吸引了不同国家的成百上千人参加, 学员包括学生、家长、老师等各种人群。 在我国2013年中科大开设的《文献检索与信息分析》信息素养MOOC课程吸引了很多人在线学习这门课程, 学员主要是图书馆老师、科技工作者、学生等, 教师在线与学生互动, 学生收获很多, 并且还对学员进行考核, 成绩合格者颁发结业证书。 现在越来越多的学校开设了信息素养MOOC课程, 在逐渐探索一条符合国情的信息素养网络教学模式。
3.2 混合式学习
图书馆进行信息素质教育时, 传统的教学模式已经不能满足现实的需要。 传统课堂上, 老师面对学生进行讲授, 学生被动的听讲, 学生的主动性和积极性得不到激发, 学习效果不好, 同时网络学习也不是完美的, 比如学生退课、知识碎片化等问题突出。 因此, 图书馆进行信息素养混合式学习是非常必要的。 混合式学习就是把传统学习方式和网络学习方式结合起来, 既发挥传统学习中教师启发引导的优势, 又发挥网络学习中学生主动积极的优势。 这样就实现了两种学习方式的优势互补, 学习效果大大提高[4]。
MOOC课程能够更好地实现学生的自主学习, 比传统学习更加深入。 但是传统学习有一个巨大优势, 那就是师生面对面的交流与互动, 网络课程是不能代替这一点的, 另外教师对信息素养课堂教学的全部观点, 网络学习也不能完整的承载, 同时网络学习缺乏集体学习氛围, 不利于学习效果的提高。 因此, 混合式学习成为MOOC课程影响下信息素养教育的必然选择。 混合式学习把网络学习和面对面有机结合起来, 实现虚拟和现实互动, 线上与线下互动。 混合式学习把传统学习和网络学习的优势结合起来, 既发挥了教师的主导作用, 又能保证学生进行主体性的学习, 因此图书馆信息素养教育应该采用混合式学习模式[5]。 MOOC课程具有碎片化的特征, 传统学习方式更适合碎片化学习模式。 学习者可以根据自己的时间安排观看课程视频, 有疑问的知识点, 利用网络收集相关资料, 解决疑问再继续学习。学习者可以在线答疑、讨论和测试, 学习者在网络上可以接受到完整的教学过程, 这样在实际教学中可以更好的开展混合式教学。
3.3 学习途径
基于MOOC的图书馆信息素养混合式教学, 可以考虑如下的模式: 一是线上学习, 学生在课外观看信息素养课程, 以班级为单位建立讨论群组, 给学生布置任务, 让学生带着任务在网上听课, 学生通过QQ、微信等讨论方式进行互动和交流, 学生可以讨论自己听课过程中的疑问和收获, 助教老师在线对学生的讨论进行适当的指导和评价。 二是面对面学习, 老师系统讲解信息素养知识点和学习的要点, 之前收集好学生在网络学习中遇到的问题, 在课堂上集中进行答疑解惑。 线上线下学习的结合, 可以最大限度的优化信息素养教学的效果[6]。
4 结束语
综上所述, 网络教育正在兴起, 基于MOOC的图书馆信息素养混合式学习, 很好地把传统面对面教学和网络学习结合起来, 实现了二者的优势互补。 信息素养教育是信息时代下对图书馆提出的新要求, 图书馆具有开展信息素质教育的独特优势。基于MOOC混合式学习是实现图书馆信息素养目标的最佳途径, MOOC具有独特的优势, 它将在教育发展中发挥更大的作用。
参考文献
[1]王友富.MOOC背景下图书馆学课程建设的变化与因应[J].图书情报知识, 2015 (1) :33-40.
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