学校整体改革

学校整体改革（共12篇）

学校整体改革 篇1

每一次出发都意味着从某一个具体的地点起步,起步的姿势不仅取决于我们面朝的方向,更取决于这个地点的具体情况。如果眼前需要攀登的是高山,则显然别人成功渡水的经验并不适合;如果内心缺乏的是激情和坚定,则再美的愿景也不过是海市蜃楼。2013,是一个深化新课程改革、进一步落实教育规划纲要和党的十八大精神的年份。这些改革目标只有成为每一所学校、每一个教师基于校本的创造性自觉目标时,学校里的教育现实才能获得根本的改变。朝向这些目标再出发的起点,是每一所学校具体的学生、教师以及资源状况。2013,让我们关注以学校为改革主体的校本整体改革。

一、拥有适度超越的情怀

深化改革是一个解决瓶颈问题的阶段,因此难度很大。我曾多次担任校长或教师答辩会的评委,当校长和教师们被问及学校发展或课堂教学改革的最大制约因素时,回答最多的是考试的压力,各方过度关注学生考试成绩,把教学质量等同于考试分数。

这个回答不仅反映了社会对学校教育的日益功利化期待成为阻碍教育改革的瓶颈,而且折射出更深层次的学校教育危机。当学校把自己的主要工作窄化为应对社会和家长的功利性要求的时候,学校就只能充当帮助学生应试的工具。而一旦把自己等同于工具,学校就失去了在促进学生全面、健康、个性化发展方面的专业地位。学校就只能帮助学生人人成“材”,而非人人成“才”。一旦这样,学校就只能充当各种社会问题的“替罪羊”。

我们能够观察到,真正优秀的校长和教师,都拥有适度超越的情怀。所谓“适度超越”,就是倾听与关心每一个学生,研究与应用教育规律,坚信学校教育能帮助学生打下一生发展的能力基础;就是有立足学生长远的发展,来设计时下校本学习和体验计划的勇气;就是有坚持多元智能的观点,设计各种智力、性格倾向的学生都能找到自己所爱的丰富的学校活动的智慧……“适度超越”体现的是校长和教师的专业性和教育智慧。

适度超越的情怀是一种积极的乐观主义。它暗示着质疑、批判与重建的精神。美国著名课程学者威廉·派纳认为,如果我们不质疑我们身处其中的文化,我们就会湮没在社会表层,就只能得到我们在表面上所能看到的东西。我们应该把倾听过去与展望未来相结合,然后就能理解现在。这个“现在”我们可以重建。

以“适度超越”的情怀来深化学校教育改革,我们需要“回到我们每个人内在的力量,跟我们自身之外的种种力量联合,义无反顾地一同去创造世界”。

二、深化以学校为主体的改革

进入新世纪以来,在天津市政府实施的各项旨在提升学校办学条件的行动工程(特别是义务教育学校现代化标准建设、特殊教育学校现代化标准建设、学前教育三年行动计划以及已经启动且正在进行中的特色高中建设工程和农村优质高中建设工程)的促进下,学校的办学条件已经得到了根本的改善,城乡教育一体化发展得到初步实现。各级学校在校本小课题研究、课堂教学改革、德育、校本课程、学生综合素质评价、学校文化建设等方面,都进行了诸多探索,积累了一些校本经验。我认为,在天津,学校作为改革主体的条件已经基本具备,因此,我们应该在更深层次上进行整体改革。

改革路径的选择很重要。是推倒重来,提出全新的改革方案,还是在求稳心态下,维持原状,只增添几个小小项目来证明学校正在积极进行改革?前者是埃里克·亚拉伯拉罕森2004年在《没有痛的变化》一书中所提出的“创造性破坏”策略,后者则是典型的“添加式假改革”。在今天的改革中,我们应该实施“创造性整合”的策略。这种策略的关键是用行动研究的态度,深度研究组织的过去、现在和未来,找到并提炼出组织中那些依然有生命力的元素以及那些稍加修改依然能发挥作用的元素,然后在此基础上,整合出一个新的结构。用“创造性整合”的策略深化学校改革的优势在于,这是一种创痛最少的变革方式,因而所遇到的抵制最低。“创造性整合”成功的关键因素是新结构是否既整合了既有的成功经验,又最大限度地调动起组织成员的积极性。这是一种基于积极心理学而非病理学的领导取向。

观察很多学校的改革,我发现他们已经注意到了本校传统和已经实行的改革的价值,但是在“创造性整合”的功力方面显得不够,主要原因是学校普遍缺乏反思本校实践所必需的距离、理论的洞察力以及对同行创新经验的深入了解。解决之道有三。一是发起“多元对话”。让理论研究者、优秀同行和本校实践者就学校的已有实践和规划愿景进行对话。二是进行整体改革。循着“创造性整合”的路径制定出的改革愿景,应该是一种整体性改革:理念的转变、实践的落实和能力的提升,三者既是行动的源头,也是行动的目标。三是全程加强所有成员的反思能力建设。校本反思能力的建设,其实是立足校本情境,通过全员、全方位主动的校本学习和研究,以促进每一个个体的自我转变为着眼点,来逼近改革目标的改革方式。

三、把目光转向每一个活生生的个体

每一个活生生的个体的成长状况,既是改革的起点和落脚点,也是评价改革深度和成功度的标准。“具体”的个体,而不是抽象的某一类人,才是我们关注的真正对象。在最近30多年的教育改革中,一些关键词屡屡被提起,甚至写进重要的改革文本中,例如“一切为了孩子”“素质教育”“全面发展”“培养学生的主体性”等,但是这些词语在具体的个体那里,远远没有实现。这是因为,很多改革词语都是以“抽象概念”的形态出现,并没有相对应的“具体存在”,甚至有时候为了大面积达到“预期”的改革效果,还会牺牲个体的自由和利益。

判断改革效果和力度的指标,不能是在原有改革措施的基础上又添加了多少新的改革。我们应该把目光转向内部,转向改革所意欲施加影响的具体对象身上,来获得改革的启示和灵感、措施和评价。不是从概念出发,而是从观察和倾听服务对象出发,进行改革的反思与建构。

在政府层面,借用熊丙奇的观察,“评价教育改革是不是改革的标准只有一个,即政府部门的权力通过改革,是增加、维持还是减少,如果进一步‘增加’,必是‘反改革’,如果维持,就是‘假改革’,如果减少,把权利赋予学校、教育者和受教育者,就是真改革”。赋予学校更多的自主权是学校成为改革主体的先决条件。我们观察到,有些教育主管部门已经开始采取措施,从小事做起,切实地促进、保护着学校的主体性。例如,废除以给学生考试进行排名的办法考核、控制校长和教师,严禁教育主管部门的各主管科室去学校进行不必要的检查,严格控制召集校长参加会议的次数,等等。这些措施的着眼点虽小,但体现的是为学校服务的教育领导观念。

在学校层面,对所有改革的方案设计、实施过程、方案改进、评估检查等流程的检查与评估,都要落实到培养什么学生、怎样才能培养出这样的学生。其实,培养什么样的学生,党的十八大报告中已经明确指出:“着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力……让每个孩子都能成为有用之才。”学校的创新,不在于设计出别人所没有的特色,而在于如何全面把握自己独特的校情,在此基础上,以民主和科学的方式,设计并实施切实可行的改革方案。过程中所有的努力,都指向每一个学生具体的学校生活质量。

学校整体改革 篇2

沟帮子开发区第一小学

学校整体工作汇报

沟帮子经济开发区党委、政府适应教育改革发展要求，集中优势教育资源，联合北镇市教育局于2010年7月将原沟帮子中心校及所辖五所小学（中心、三校、四校、沙河子、马家荒小学）撤并为沟帮子开发区第一小学，并在河西新区筹建了设施先进、设备完善的高标准、多功能新校区。为不辜负上级领导的重托和家乡人民的期望，办好让家乡人民满意的教育，并校后我们努力工作，取得了一些成效，也遇到了不少问题。现将学校并校以来的情况向上级领导汇报如下：

一、学校基本情况。

我校前身主体沟帮子镇中心小学为“北镇市先进教育单位”。撤并后，新校区占地面积22400平方米，现代化教学办公楼共四层，建筑面积9336.36平方米，学生分别有室内外活动空间，分别有计算机教室2个、语音室、实验室、美术室、音乐教室、美术教室、舞蹈室、心理咨询室、图书阅览室、农远教室一、二等功能室，学校正在积极筹措，使各功能室设备设施齐全。

学校现有40个教学班，学生2146人。教职员工143人，其中专任教师142人（高级职称8人、中级职称122人、初级职称12人），工勤人员1人。

学校领导设置：

校长：王秉忠

副 校 长：程岩

教导主任：李万春

政教主任：张明星

总务主任：郭长宏

体卫艺主任：苗玉山

安全保卫主任：贾德宏

教导副主任：钟凤春 陈冬霞。

教师配置情况：班主任40人，英语、科学、思品教师各8人，体育、音乐、美术教师各6人，微机教师2人。

专任教师业务精通，经验丰富；班子成员精成团结，干劲十足。

二、学校整体工作。

学校在撤并后未搬迁前，各部门就已经进入工作状态，为学校开学做好了充足的准备，在开学后学校整体工作稳步进行，迅速进入到正常工作。

（一）教学工作。

开学前，教导处分别召开了班主任、科任会议，对并校后的工作做了分工。在教师大会上公布了《教学常规管理制度》、《图书管理办法》、《图书室管理办法》、《教研组工作职责及管理办法》、《业务工作考核办法》等制度，使教师行有标准，做有方向。开学几周来，教师的备课、上课有条不紊正常进行，尤其是外教课，从第二周上课到现在共168节外教课，没耽误一节；代课、停课没出漏洞；开学一周内完成了所有学科计划的制定；单元验收题单、小学生报在第一时间发放；完成了80本班主任备课、40本科任备课的检查并交换意见；完成六年组7名班主任，思品、科学、英语6名科任的听课并交换意见，完成“智慧杯”20名教师的参赛工作，业务学习每周一次，从未间断。已经布置了下一阶段的工作：拟于26日进行期中测试；听五年组课；检查学生各科作业。

（二）政教工作。

从开学起政教处八名同志就开始投入工作，多次召开教师会议，并相继出台了《师德规范基本要求》、《教师一日行为准则》、《教师劳动纪律》、《环境卫生管理》、《沟帮子开发区第一小学行为准则》、《教师日常考勤管理》等规章制度，并将这些制度发放到每个科室，每个班级，使之真正深入人心，形成学校整套的行为模式。政教处每名同志各有分工，日常考勤情况进行正常检查，不定期的抽查，并就每天发生的主要事情作下详细的记录，遇到关键问题请示领导共同商讨解决的办法。记录的目的是为了得出第一手完整的政教资料，为以后开展学校各项工作得出可供参考的有力依据。

在学生纪律方面，与少先队一起，全面分配纪律卫生工作职守岗位，从各层楼梯到操场、转弯口等都进行布置，定点定时定人。校园形成以点成线，以线带面的纪律卫生检查网络。

到现在为止，教师劳动纪律已严格执行，学生养成教育也初见成效。

（三）总务处工作。

总务处工作量是很大的，因为是刚并校，工作就更加繁锁了。

开学初，在上级领导及各位同志的努力下，顺利地完成了学校搬迁工作，确保国有资产没有流失。制定了《总务处工作管理办法》等相关制度，使总务人员能遵纪守法，按章办事，乐于为师生服务，较好地满足了教学工作的需要，保证了教育工作的正常开展。此阶段总务工作包括财产登记、设备购置、物品储备、用品领用、对因施工原因造成的门窗损坏进行维修等各项工作。确保学校公物物尽其用，减少了浪费的现象。节约水电费开支，学校规模大，科室多，耗电和耗水相当大，加强对科室用电和下班后使用的管理，防止人

走后而用电器没有关闭的情况出现，每天安排人员对各科室进行巡查，尤其是下班后的巡查，做到发现问题及时解决。

（四）体卫艺工作。

体卫艺工作扎实有效进行，在全体教师大会上公布了《体卫艺工作管理办法》等，用以激励体音美教师积极工作。10月10日至14日，与上级卫生部门一起，组织全体学生体检，做好记录，对体检出现问题的学生及时与家长联系解决。开学伊始，组建了合唱队、书法班、绘画班，合唱队每天都有训练，书法班和绘画班每周有训练。民乐队、军乐队、鼓号队、篮球队、乒乓球队等也在紧张筹建当中。为丰富师生的课余生活，拟定于10月下旬进行冬季两项和拔河比赛。

（五）安全保卫工作。

安全工作是学校的重中之重，为此，学校单独设置了安全保卫处，有专人负责此项工作。安保处也制定了相当详细的规章制度：《学校安全管理制度》、《学校安全管理一日常规》、《学校安全管理职责》、《学校安全管理考核办法》、《学生一日安全常规》《安全责任追究制》等和处理各种突发事件的预案。其中《学生一日安全常规》每生一份。对学生加强法制纪律和安全教育，牢固树立班主任是学生安全的第一责任人的意识，做到警钟长鸣。通过法制安全教育，不断增强法制纪律意识，交通安全意识，提高自救自护能力。新校区与老城区较远，学校95%以上的学生都乘坐校车上下学，对内，学校与每名学生及家长签定了乘坐校车安全协议书，每天放学时会同政教处、各班班主任一起将学生安全送上校车，从开学到现在，没有出现一起因校车引起的安全事故。

对外，积极与公交公司联系，争取让每辆校车都有固定的位置、路线，不至让学生找不到车。

（六）其他工作。

“双高普九”迎检工作也在展开，利用现有条件能完成的马上完成，能完善的马上完善，因其他原因不能完成和完善的，做好准备，抓住一切机会完成，绝不耽误此项工作。其他工作学校也在想尽办法争取创造条件使之走上正轨。

三、存在的问题。

（一）因学校撤并校、转制等原因，学校经费不足，对本校的教育教学发展造成制约。

（二）因施工未全部完成，教学楼内外都有施工，师生的安全存在一定的隐患。

（三）学校操场未铺设完毕，学生无法在室外上体育课及进行课间操等大规模的集体活动，不利于学生身心发展。

（四）楼内设施不够完备，“农远工程”等各功能室的设备设施无法进行安装调试，影响正常教学秩序及“普九双高”的迎检工作。

（五）教师年龄老化，缺少体音美及英语教师，出现空白。新校区，新气象，必然会有新的上升、新的突破。种种困难挡不住强者前进的脚步，我们有理由相信，在上级领导的大力支持下，在全校师生的共同努力下，沟帮子第一小学一定会重拾辉煌，拥有更加灿烂的明天！

沟帮子开发区第一小学

提高整体素质 促进学校发展 篇3

一、提升学校领导班子的决策水平和组织管理能力

学校领导班子是决策的智囊团，其中校长是最关键的决策人物。因此，作为校长就要有较高的决策水平，善于出谋划策，善于采纳和修正班子成员的各种意见和建议，发挥自身的核心作用。一直以来，群众佩服的是那些谦虚且有能力的领导。因此，在平时的工作中，校长要切忌“唯我独尊”，要“谦虚做人，扎实做事”；要有善于发掘和培养班子成员的能力，特别是要注意给副职提供施展才华的空间，该由他们决策的事情就由他们决策。如发现他们的决策好，应及时予以赞赏；如有偏差，则可通过研讨，形成一致的决策后再执行。如此能让班子成员的决策水平和组织管理能力得到快速提升。与此同时，校长本人的领导能力和组织管理素质也得到了提升。

二、发掘人才用好人才，提高教师队伍素质

注重用人效益，不拘一格选用人才是我一贯的用人原则。作为校长，教学业务能力不一定是最强的，但组织能力一定要是最强的，选人用人之道一定要是最精通的。我的一般做法：一是善于发现每一位教师的专业特长，不用单一的标准要求不同层次、不同岗位的人；二是避人之短、用人之长，看潜质、重实效，不求全责备。用机制消除“干的人不如不干的人，不干的人评论干的人，干不好的人嫉妒干得好的人”的不良风气。在精神上、物质上向干出成绩的人倾斜，并鼓励大家快出成绩、多出成绩、出好成绩。如此造就一大批不甘落后，积极进取的优秀教师；三是对于确有专长、在一线教学中锻炼成长起来的优秀教师，一定要细心发现，精心“雕琢”和大胆启用，让他们感受到学校领导的关爱和帮助，营造良好的工作环境，给他们提供施展才华的广阔舞台和提升的空间。如让课堂教学能手去担任课题的引领人、教研组长，组织能力、教育能力强的教师去担任年级组长甚至行政管理人员。这样的机制，既可使当事人感到“有用武之地”，有奔头，又可以树立他们在群体中的威信，为培养和提升他们打下物质基础和舆论基础；四是有针对性地对个别能力欠缺的教师，通过帮、带、示范等各种渠道，帮助他们提高管教管导的能力，增强他们战胜困难的信心；五是通过各种形式和途径，加大教师培训力度，正面提升全体教师的素质。

通过精心地选人、用人、培养人，几年来，我校大批优秀的年轻教师脱颖而出，形成了学校教师素质整体提高的良好局面，推动了学校教育教学事业的发展。

三、优良风气，德育为先

过硬扎实的德育工作是学校校风、教风、学风的有力保证。几年来，我校的“三风”走势强劲，这得益于德育工作的显著成效。我们的主要做法是：首先以学校党支部为核心，以政教处、团委为职能部门开展师生的德育工作。其次坚持爱国主义、集体主义、诚实守信、艰苦奋斗、遵纪守法和公共卫生清洁教育，对学生进行贴近生活的、具体可操作的为人处世教育。如要求学生使用文明礼貌用语，不讲粗、脏话；不乱扔垃圾、不随地吐痰，保证校园整洁；在全校铺展树立典型、褒奖先进班集体和个人，鞭策落后的活动。再次是挖掘潜力，开展一些易行的、有利于学生身心健康的活动。如成立兴趣小组、学科知识竞赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛等活动，丰富学生的知识；组织班际篮球运动会、广播体操赛、拔河赛、乒乓球赛等活动，增加学生的体质，培养学生的团队精神和顽强拼搏精神；通过文艺汇演丰富校园文化生活、提高师生的文艺水平，增进师生的情感交流。

通过一系列有组织、有目的的卓有成效的德育工作，师生之间的感情变得更深厚了，觉悟提高了，行为习惯端正了，工作和学习的氛围浓厚，为学校教育教学质量的稳步提高打下坚实的基础。

四、控辍保质量，质量促发展

严格控制辍学率、提高巩固率是全面提高教育质量的基石。工作中我意识到优良的质量使学校赢得声誉，良好的声誉使学校得到又好又快地发展，学校又好又快地发展又给学校防辍工作打造更多有利的条件。如果要使学校形成这样的良性循环，就必须要具有自己的管理特色。对此，我校着重落实做好如下几方面的工作：一是学校班子要具有战略眼光和超前意识，充分利用优良传统创特色教育。我校是一所具有优良瑶族文化底蕴的学校，在遵循教学常规管理的同时，着力办好文艺特长班，并在县、市内各种文艺大赛中频频获奖。二是利用好学校教育资源优势，用好用足电化教育设备和国家远程基础教育资源，拓宽现代教育功能，有效地改进、改善教学方法，提高每单节课的教学质量，最终达到全面提高教学质量的目的。

在当今生源竞争日趋激烈的形势下，只要学校的控辍措施得当、有力，就会为教育教学质量的提高提供保障；有了好的质量，就会使学校赢得较高的社会声誉，就会获得社会各界的大力支持，而这些，势必会促进学校又好又快地发展。

学校整体改革 篇4

一、关注“八个力”建设,整体提升学校课程领导力

1. 注重新课程观学习,提升学校课程理念的理解力

思想是行为的先导,课程领导首先是课程理念的领导。课程理念是学校办学思想的核心,是学校教育教学工作的灵魂与方向,通过课程理念的滋养可提升学校课程领导的实践品质。因此,作为校长首先应有课程领导的自觉意识。校长只有充分意识到学校课程领导的重要性与必要性,才会自觉、主动地加强理论学习,通过各种渠道广泛吸收关于新课程改革的信息,了解国家实施新课程改革的背景和目标,积极组织和带领教师认真研读新课程纲要,践行新课程标准,把握课程的本质功能与价值,从内心深处认同新课程改革,建构先进的课程理念,引领学校课程建设的方向。

2. 做好学校课程方案,提升学校课程设置的规划力

学校课程方案是对学校课程的整体性规划,是学校对本校的课程设计、实施、评价所进行的全面规划,是有效落实学校课程领导力的主要抓手。学校课程规划是对学校近期目标、内容、方法、策略、管理、评价等操作性措施的整体规划,是对学生在校学习时间、空间与学习内容的整体规划,是对学校人力、物力、财力的整体安排。

一份完整的学校课程方案是校长在分析学校发展现状以及办学特色、课程理念的基础上,提出培养目标与课程目标,并依据目标规定的课程结构与课程设置,提出课程的实施建议,设计课程的评价体系。为此,作为校长要做好课程方案规划的保障条件建设,力求做到:基于政策、基于学校、基于研究、基于对话,着眼于学校长足的、可持续的发展,从而为学生提供适宜的课程,让学生享受课程,从而达到“课程成就学生”的目的。

3. 有效落实三类课程,提升学校课程设置的执行力

提升学校课程领导力,具体应体现在三类课程的建设上。通过开设拓展型课程,培育学生的主体意识,完善学生的认知结构,提高学生自我规划和自主选择能力;通过开设研究型课程,培养学生自主发现和提出问题、探究和解决问题的能力及合作创新精神。同时,校长还要根据学校办学积淀、文化传统、教育特色、教师能力、学生实际,对基础型课程进行校本化实施。这不仅是对教材的二度开发,更是一个再创造的过程,再创造的水平决定着教育教学质量的高低。

4. 合理编制校本课程,提升学校课程资源的开发力

新课程改革要求学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。校本课程是对国家课程的一种个性化补充、拓展、延伸和丰富,其合理开发需要学校对多方课程资源加以整合。因此,校长要树立新的课程资源观,增强课程资源意识,加强校内外课程资源建设。在保证开设充足的国家、地方课程外,应根据自身的办学理念和培养目标,开发多样化、可供学生选择的校本课程,打造学校的教育特色。

5. 开展校本教研活动,提升学校课程教学的研究力

校本教研是教师实现专业发展的有效途径。学校课程领导力是融合在对教师教学实践与研究的引导、指导与管理之中的。学校要不断完善教研制度,优化校本教研活动,促使教师的专业化成长。校长要多走进课堂,参与教学,指导教学,管理教学,还要针对教学实践中的问题,与教师合作开展教学行动研究,让问题在行动研究中解决,教学质量在行动研究中提高,教师在行动研究中发展。同时,学校还应建立教师教学行动研究的表彰激励机制,激发教师主动参与的内在动机与意识,使教师的教学实践品质得到持久而有力的提升。

6. 强化课程过程管理,提升学校课程实施的组织力

课程实施的过程也是课程管理的过程。课程最终主要通过教学得以实现,课程质量在教学过程中得以生成。因此,要想提升学校的课程领导力,校长就应从微小处着手,应体现在教学“五环节”(即备课、上课、辅导、作业、评价)的具体落实上。校长要深入课堂,了解和掌握学校课堂教学实情,不仅要研究教师及教师的教,更要研究学生及学生的学;加强对教学过程的全面、全程、全员管理;注重在实践中构建新的课堂文化,打造活力课堂,提高课堂教学品质。

7. 采用多元质性评价,提升学校课程评价的导向力

评价对课程与教学工作具有导向、调控、促进等作用。校长要树立“立足过程,促进发展”“激励是手段,发展是目的”的评价理念,从“量化评价”走向“质性评价”。“质性评价”力图通过自然的调查,全面充分地阐述对象的各种特质,以彰显其意义,促进发展,其模式与方法是多样的,如强调过程的评判而非仅以成果进行评价的“实作评价”;强调评价内容必须落实到真实生活情境之中的“真实评价”;强调跟踪相关信息、随时调整评价项目与评价工具的“动态评价”;强调收集并分析学生作品集锦、由学生直接参与评价的“档案评价”等。这些评价都遵循了“以学习者为中心”的评价原则。

8. 培育学校课程文化,提升学校课程文化的影响力

课程文化是学校的特定文化和精神产物,对学校的发展有着巨大的推动力。课程实施的最终走向是形成富有学校特色的课程文化,让学生获得体验、提高、充实和幸福,让教师获得历练和提升,改善他们的生活和生命质量,同时也让学校得到长足的发展和提高,从而形成品牌和影响力。课程文化的形成是学校全体成员对学校课程目标、课程实施规划的情感认同和精神契合,让全体成员产生一种自觉和内驱力,并内化为具体的实践行动。学校要为教师参与课程领导提供民主、开放、协力、合作的氛围,为每一位教师创设发展的机会、条件和空间,为他们的内动力的释放尽可能提供平台,在构建自主发展的课程文化中,推进教师规划自我发展,打造学习共同体,共享课程实践智慧。

二、依托区域重大项目的推进,引领学校课程领导力的发展

1. 以地方课程建设为抓手,增强对教学改革的整体牵引

在新课程理念的引领下,我县积极探索了一条基于本土又超越本土的地方课程建设的课程改革之路。在传承本土长期教学改革实践经验的基础上,我县充分利用本土生态资源,开发了“生态崇明”的地方课程,并形成了较为系统的课程结构、教学实践模式、实践基地、师资队伍和社会资源支持系统,积累了区域推进的丰富经验,为农村实施新课程改革提供了一个实践原型,促成了区域大教育格局的形成,带动了区域与校本课程的建设,促进了教与学的方式变革,加速了教师专业素养的提升,促进了教改配套条件的建设,凸显了我县课程改革“突破一点,带动整体”的效应。

2. 以重大项目实施为载体,深入推进课堂教学改革

为深入推进课堂教学改革,提高课堂教学质量,我县以“聚焦课堂、发展教师”为工作理念,重点实施中小学幼儿园“主动·有效”课堂新一轮达标与提升工程。各校根据《崇明县中小学幼儿园“主动·有效”课堂实施纲要》,制定了“主动·有效”课堂达标与提升工程实施方案,开展“主动·有效”课堂培训学习与活动。县教育局基教科、教研室、县政府教育督导室联手研究提升中小学(幼儿园)课程领导力的督学指标,认真实施以提升学校课程领导力与“主动·有效”课堂为重点的县教学督导工作,积极创造我县推进上海二期课改实施工作的有效经验。

学校整体工作总结 篇5

一、领导班子团结务实，党支部战斗堡垒作用得到充分发挥

团结出战斗力、团结出凝聚力、团结出成绩、班子成员紧紧围绕团结这一主题，分工不分心，通过深入开展党建工作，再塑共产党员的光辉形象。每个共产党员都能按照党员的标准深刻剖析自己、认识自己，正确对待同志们提出忠恳意见，关心群众，把老百姓的事情永远放在第一位，大大增强了全体党员工作的主动性，积极性。学校大型活动积极参与，提高招、献良策，做深入细致的思想工作，遇到问题，不推不拖，迎难而上。充分发挥党员的模范带头作用。涌现出兢兢业业、老而苦干的xx；严细认真的xx；冲锋在前的xx等一大批优秀党员，党员形象得到群众的认可。

一年来，校党支部能紧紧抓住师德建设这一主题不放。多次会议强调抓点带面，典型引路；及时竭制私自订资料，课外办班等不良现象，目前我校已经初步形成了生爱师，师爱生，师生关系融洽和谐，干群关系和谐，班子团结的良好局面。各部门能分工负责，通力合作。学校领导能率先垂范，吃苦在前，享受在后，廉洁自律，情系校园。脚踏实地，稳扎稳打，创造性开展工作。现在学校的各项工作稳中有变；稳中有升；稳步向前。

二、加强教师队伍建设，强化管理提高成绩

（一）、立足基础，强化管理

1、常规检查制度化

教导处学期初能结合我校实际，认真制定工作计划教学行事例，完善教学管理的各项规章制度，坚持每月一次的教案检查、作业检查；每学期两次的听课笔记、业务学习笔记检查，检查中两位干事工作严细认真，逐本、逐页、逐项检查，学校主管领导深入全过程，发现问题能及时与教师沟通。对于共性问题能在全校教职工大会上讲评，每次检查为不影响教师上课、学生写作业，多半都是利用休息时间进行。

2、端正考风、严肃考纪、科学管理

加强对期中、期末考试的管理工作，强化试题质量，端正考风考纪，严肃考场纪律。注重过程，注重细节。与各校联考，保证试题的质量，保证教学评价准确到位，给学生创造一个公平公正的竞争机会，考试过程教师认真监考，领导加强检查巡视，教导处认真考核，老师评卷公正认真，登分、改分按程序进行，避免随意性。整个考试工作按中考标准要求进行。

3、质量分析会数据化、科学化

每次考试结束后，都能及时分学年召开教师质量分析会、学生会、家长会。质量分析会教师准备充分，拿数据说话，既能体现纵向，又能体现横向，既看同一学科，又比较不同学科情况，问题找得准、找得足。改进措施得力，尤其是各位教师能够按照学校要求进行，认真抽样分析得出一些比较科学有效的数据，为以后教学提供了可靠依据。教导处在成绩统计分析方面作了大量工作，把每次考试成绩连续累计统计，看对比提高幅度，避免偏差偶然性，把各班成绩与学年平均成绩对比分析，避免单独看名次所带来的片面性，充分肯定教师阶段性工作，看培养率，完全体现教师工作付出，真正发挥考试评价功能。

（二）练内功，强素质，教师业务能力得到提高

现代的教学不是我有什么，就来卖什么，而是学生想吃什么，我就能当场做什么。新一轮课程改革，要求我们要改善自己的知识结构，要学会开发利用课程资源，基于我校教师队伍情况我们制定教师继续教育制度，教师激励制度，本学期在教师队伍建设上，我们提出要塑造“六种形象”，培养“六种精神”，即：塑造为人师表的楷模形象，培养立足教学，刻苦转研的进取精神，塑造教书育人的导师形象，培养勇于探索，独树一帜的人梯精神，塑造爱生如子的慈母形象，培养热爱学生，诲人不倦的园丁精神；塑造爱岗敬业的红烛形象，培养忠诚党的教育事业的献身精神；塑造爱校如家的主人形象，培养爱校敬教；廉洁从教的奉献精神。向全体教师提出讲一节好课，出一份好试题，全体教师能努力学习，刻苦转研，我们的老师能够加强研究，注重积累，能自编自拟习题，出一套好题是我们教师必备基本功。

三、毕业班成绩再创新辉煌

今年毕业班克服生源不利局面，初四老师他们从不抱怨，一直在努力，不言放弃，我们的目标是要缩小差距，迎头赶上，争取我们理想的成绩，争取获得一个让家长、学生满意的成绩，毕业班教师在学校领导下，在年级主任的指导下，精诚团结，埋头躬耕，取得了令人瞩目的成绩，所有班级均超额完成指标，1人进入大庆市前50名，2人进入前200名，中考入段率达87%，重高入学率达90%。

四、德育工作

（一）注重养成教育，完善规章制度

强化班级量化管理，加大管理考核力度，平日工作注重细微之处见精神，强调学校无小事，处处是教育，建立了学校主管领导、政教处、年级主任、班主任、任课教师、值周学生、空间立体管理网络，完善规章制度，培养学生自治自理能力，强调自我管理，争做主人，政教处先后制定了《xx中学学生一日常规》、《值周评分细则》、《红旗班评比标准》、《xx中学班主任考核细则》、《xx中学班级备品管理细则》等。

(二)关爱学生，构建和谐校园

主管领导、政教处、团总支本着对学生一生负责的管理理念，注意管理的每一个细节，不留下任何一个盲点，对违反纪律的学生能够做耐心细致的工作。一是注重心理健康教育，完善人格教育。二是强调榜样示范教育，注重显性教育与隐性教育，有形教育与无形教育。全体教师特别是班主任做了大量的工作，他们的言行给学生留下了很深的烙印，会改变一个学生，影响学生的一生。政教处充分利用每周一次升旗对学生进行教育，主管领导、政教处、班主任与学生结对子，交朋友，有计划有目的作好学生工作。三是加强安全教育构建平安校园，每次大型活动都有安全预案，定期对学生进行安全教育，本学期进行了两次消防疏散演练，进行了一次防震减灾讲座和演练，并且举行了一次师生安全常识知识竞赛。四是搭建平台,拓展学生展示才华的空间。

六、后勤总务工作

学校后勤人员本着为教学服务，为师生服务的思想，他们认真做好没一件事，管好用好现有备品，保证学校教育教学工作正常、顺利开展，他们开动脑筋，想办法，少花钱，办大事，不花钱，也办事；多方筹措资金，改变校容校貌，安装电风扇，修建教师厕所，整改路面台阶等，改善了办公条件。

七、其他几项工作

（一）安全工作

学校始终把安全工作放在第一位，逢会必讲安全，定期对师生进行安全教育，强化安全防范意识，增强自救，自护常识，定期检查学校安全工作，消除安全隐患，定期对师生进行安全疏散演练。本学期学校各项工作开展顺利，安全平稳运行。平安无事故，家和万事兴。

（二）工会工作

学校工会能够关心职工，帮助职工，把群众的冷暖放在心上，职工家中大事小情，想在先，走在前，以人为本。

改革户籍制度需要“整体感” 篇6

对外来务工人员而言，落户城市可以说是一件“惊天动地”的大事，涉及户籍调整、土地流转、住房变更、子女教育等重大民生问题。因此，不同类型的人群，对要不要落户城市、落户在什么样的城市有着不同的需求和考量。

据笔者观察，在北京、上海、广州、深圳等特大城市或其他一线城市就读高校，毕业后在当地工作的高学历“白领”中，大部分都希望尽早落户，以便解决住房、子女教育、养老等问题；而在这些城市从事快递、装修、环卫、个体户等行业的“蓝领”农民工，迫于大城市的高房价、高物价压力，一般落户当地的愿望不强，更多的人选择赚够了钱回老家生活，在县城或镇上盖个房子养老。对于不同需求的人群，改革后的户籍制度要能让他们各取所需。

北上广深等特大城市推行积分落户制度，旨在满足想落户人群的需求。虽然具体细节不一，但最终目的都是为疏解城市人口，建立健全与居住年限等条件相挂钩的基本公共服务提供机制，让城市人口与政府所能提供的公共服务达到动态平衡。而多地均已出台的居住证制度，则是为了解决那些已经在城镇就业居住但未落户的农业转移人口及其他常住人口在教育、就业、医疗、养老、住房保障等方面的实际困难。在制定这些制度的操作细节时，最紧要的是加强调研，掌握不同层次人群对入户的需求，最广泛地征询民意，进一步完善标准，让更多人享受现实红利，体现人性的关怀。

另外，户籍制度改革是一个系统工程，不仅包括一纸证书，还有这证书背后的优惠福利。各部委在政策制定上要协调统一，才能达到最佳效果。

比如，取消城乡二元结构的户口划分后，住建部门对城市居民去农村购房建房不好识别监管，教育部门的城乡生源补贴差异化规定无法落实，土地承包法规定的已在市区落户的农民要退出承包地也难以执行……还有，一些城市启用居住证后，公安部门按规定无门槛无条件发放，但整体城市管理和服务跟不上，特别是医疗、教育、治安等基本公共服务跟不上。这就让好的改革政策陷入“去皮存骨，进退两难”的境地。

学校整体课程:背景、意涵与实施 篇7

20世纪末, 我国台湾地区学校教育出现了以下问题:传统学校各学科之间教学活动相互独立, 各处室之间缺乏协调整合, 学生所接受的课程孤立零散, 学生的经验无法统整, 学生的人格发展无法健全, 全人教育无法实现, 等等。基于这些问题, 台湾地区“教育部”于1996年提出课程改革的建议, 希望通过学校的课程变革, 重新审视课程的整体性, 逐步落实“共同经营”的课程理念, 以达成课程发展的可持续性。

经过不断的研究与磋商, 台湾地区各界对于未来中小学课程的走向达成了共识:弹性、统整、九年一贯制。而后陆续由台湾地区“教育部”出台了系列政策文本, 如《国民教育阶段九年一贯课程总纲要》《国民中小学九年一贯课程暂行纲要》等, 旨在推进中小学进行学校本位的整体课程规划, 鼓励教师积极参与课程统整改革, 并于2001年8月正式从小学一年级开始逐步实施。

台湾地区的这次课程改革, 视学校为课程发展的主体, 其目的在于充分给予学校与教师进行课程发展变革的时间与空间。然而, 许多学校教育人员没有真正落实学校本位课程发展的理念, 仍然沿用旧有的统一课程标准, 沿用传统的教科书教学范式, 因对于课程改革中的统整课程束手无策而出现大量东拼西凑、敷衍了事的行为。台湾学者蔡清田鉴于这一现象, 提出了“学校整体课程”的理念, 进行学校总体课程设计与统整课程的规划、实施与评价的探索, 旨在将台湾地区教育部的课程改革政策与各中小学的课程发展实际有机地结合起来。

二、学校整体课程的意涵

学校的整体课程, 不是个别年级科目领域的拼凑综合, 不是个别课程计划的文本表现, 而是要改变学科本位的立场, 集中学校的人力物力资源, 促使学校课程横向的水平统整与纵向的垂直连贯, 以实现学校本位的课程可持续发展。[1]学校的整体课程, 与学校整体的教育人员、课程方案、学习对象、学习时间和课程发展等因素, 有密切关联。

1. 重视学校整体的教育人员

学校的课程改革与发展, 需要由学校整体教育人员共同参与, 通过全体教育人员共同努力, 整合学校人力资源与地方社区资源。[2]以学校整体作为课程发展的组织形式, 突破个人的封闭作业以发挥团队协作精神。另外, 广泛邀请家长、社区人士和学者专家, 参与学校课程开发委员会的建构与运行, 以交换观点与协商建议的形式, 推进学校课程改革与发展的愿景明晰化, 从而建构具体的学校课程发展目标。

2. 重视学校整体的课程方案

就课程方案而言, 个别教师或课程小组所进行的统整, 可能只是对个别学习领域科目或个别活动所进行的课程计划, 而未能涉及学校的总体课程规划。因此, 以学校为本位的课程发展, 必须持学校整体的观点, 通过学校整体课程目标, 整合各学习领域正式课程方案与其他活动的非正式课程方案, 通过学校教育人员的团队协作, 合力进行学校层面的整体课程规划, 联接各课程方案, 创生学校整体课程。

3. 重视学校整体的学习对象

就学习对象而言, 个别教师或课程小组所进行的统整, 可能只是针对个别年级或班级学生, 而未能顾及所有学生。因此, 以学校为本位的课程发展, 必须从整所学校层面, 进行全校性或全年级的总体课程方案的整体规划, 整合学校教师人力资源, 进行学校整体课程规划设计, 促进个别学生或个别班级的发展主题聚焦, 成为学校整体课程的一部分。

4. 重视学校整体的学习时间

就学习时间而言, 个别教师或课程小组所进行的统整, 可能只是针对某节课、日、周、月、学期, 而未能顾及小学6年或中学6年的统整与衔接。因此, 需要从学校层面, 充分考虑学生的标准学习时数和弹性学习时数, 制订短期、中期和长期的学习计划, 进行学校整体课程的规划设计。

5. 重视学校整体的课程发展

就过程而言, 整体课程重视学校机构整体的教育目的、课程目标、课程设计、课程实施和课程评价等整体性发展过程, 而不在于个别班级或单一学科的片面课程现象描述和文本生成。一般而言, 课程的范围包括了理想课程、正式课程、知觉课程、运作课程与经验课程。[3]因此, 需要进行学校整体课程研究、规划、设计、实施与评价的持续发展, 连接不同层次的课程, 以缩短课程理想与课程实际之间的差距。[4]

三、学校整体课程的实施

学校整体课程的实施程序大致可以分为五个步骤:学校整体课程研究、学校整体课程规划、学校整体课程设计、学校整体课程实施、学校整体课程评价。[5]

1. 整体课程的研究

课程研究, 不仅要罗列课程现象, 还要以新的视野重新审视课程现象, 以便进行学校教育情境分析的需求评估, 建构学校教育愿景, 规划设计适切的课程方案, 并进行实施与评价回馈, 不仅强调“把事情做正确”, 更重视要“做正确的事情”。课程研究是根据过去的经验, 分析探究实际情境与相关理论, 对于可能遭遇的困难如冲突对抗等, 加以预防与调节。特别是学校可以通过需求评估、情境分析与课程探究, 了解目标的来源, 描述分析课程, 审视课程纲要与学校教育计划, 配合整体社会发展的需要, 进行课程研究, 指出影响课程发展的因素, 以便了解并说明课程发展现象, 而且根据课程研究成果, 继续进行规划设计与实施评价。[6]

课程发展是在独立的教育情境之下, 发展出一套课程系统, 以达成教育目标的一种课程行动。课程研究则是课程发展的入门。课程研究的贡献在于解释课程发展的相关现象, 其价值不仅仅在于解答特殊的课程问题, 而且在于提供课程概念、模式与原则, 以协助课程研究发展人员理解课程发展的动态历程, 进而充实课程规划设计, 实施与评价的实践能力。学校是课程研究发展的根据地, 不只是外来机构的实验场所。[7]学校推动课程研究的主要方法有成立学校课程发展委员会、分析以往学校课程发展概况、评估当前的发展需求和影响因素、考虑学校课程发展的可能走向等。

2. 整体课程的规划

课程是达成学校共同愿景与教育目标的通道, 因此必须做好课程规划。课程规划是学校课程发展的要素, 是学校管理团队进行课程发展的设计行动。特别是根据社会文化价值、学科知识与学生兴趣, 针对学校共同愿景、整体课程目标、课程计划、课程进程等因素, 进行一系列选择、组织、安排的规划建构。[8]

就课程规划的途径而言, 至少有三种常见的途径:泰勒在8年研究中所发展的目标模式;斯滕豪斯在人文课程方案中所规划的过程模式;斯科尔贝克的情景分析模式和劳顿的文化分析模式。无论采取哪种途径, 大致的步骤皆如下:规划学校课程的共同愿景;规划学校整体课程的目标;规划整体课程的架构;规划整体课程的进程与安排;论证整体课程的可行性。

3. 整体课程的设计

为了达成学校愿景与整体课程目标计划, 必须设计适当的课程方案, 以落实学校远景目标的理想。因此, 课程方案目标如何加以选择组织?教材内容先后顺序如何编排?这些都是课程设计需要考虑的基本问题。学校用什么方式鼓励教师从事课程设计?课程内容如何分配至各个年级或各个学段?各大学习领域的学时如何分配?这些更是进行课程设计时需要考虑的核心问题。

课程设计是指课程因素的选择与安排, 并不包含课程实施的过程。换句话说, 课程设计的起点在于学校人员对课程问题或愿景目标进行了解与把握, 其终点在于产生一个解决问题或达成目标的方案。就性质而言, 方案设计是拟定学生学习目标与选择组织安排教学活动的技术, 比较关心具体而实用的课程决定。就基础而言, 方案设计指以学科知识、学生兴趣、社会需求、文化要素等作为理论来源;就方法而言, 方案设计指依照理论基础, 对课程因素进行选择与编排, 这些课程的因素包括教学活动的内容和方法、范围与顺序, 教学工具和材料、教学环境的创设, 教学人员的角色与地位等。

4. 整体课程的实施

课程实施是将课程规划的愿景与课程设计的方案转化成为实践的过程。它能连接理想愿景、课程方案与教育实践, 是实践教育理想的一种具体行动, 通过全体教育人员的通力合作, 逐步缩小教育现实与教育理想之间的差距。课程经规划设计后, 若没有经过课程实施的实践行动, 则无法落实课程规划的教育理想愿景, 更无法达到预期的方案设计目标。

课程实施的意义, 是指学校教师将事先经过规划设计的课程付诸实际教学行动的实践历程。课程如果要对学生产生影响, 必须通过课程实施付诸行动。学校如何连接课程规划设计与实施的过程, 则是课程改革成败的关键原因之一。课程实施尤其要重视以下几点:课程实施的教育人员的学习及知识准备、课程实施前的行政配套保障、课程实施中的学生家长参与、课程教学过程的监控与指导。

5. 整体课程的评价

课程评价, 是评价在课程领域中的应用, 指教育人员收集有关课程的资料, 旨在判断教学材料或教学活动的价值, 指出教育内容和活动改革的方向。从评价的目的来看, 课程评价在于帮助教育政策的决策者、学校教育行政人员、教师、家长或社会人士了解课程发展的重要特色与特定的时空背景, 进而促成课程发展的合理决策, 以提升学校课程的品质。

课程评价所涉及的层面, 包括广泛的结果, 如学生的态度、其他教师的反应、课程改革对整体学校组织的影响, 不仅要包括获得学生成绩的测验分数, 更要涵盖探究课程的本质与品质等层面, 以便协助教育人员得以继续进行课程规划设计实施。换言之, 就评价内容而言, 必须呈现学生的学习效果、教师教学的成效、行政系统的支持与课程方案的成效等内容, 以符合审视学校课程不同层面的需要, 并提供丰富的回馈信息, 以便提升下一个阶段的课程发展品质。

参考文献

[1][8]蔡清田.课程发展之行动研究[J].国立中正大学学报:社会科学 (分册) , 1999 (10) .

[2]黄政杰.课程改革的理论与实际[M].台北:汉文出版社, 1999.

[3]GOODLAD J I.The scope of curriculum field[M].New York:McGraw-Hill, 1979.

[4]Tanner, D.Curriculum development:theory intopractice[M].Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall, 1995.

[5]蔡清田.学校整体课程经营——学校课程发展的永续经营[M].台北:五南图书出版股份有限公司, 2002.

[6]蔡清田.教育行动研究[M].台北:五南图书出版股份有限公司, 2000.

养牛学教学改革整体优化研究 篇8

1 养牛学教学内容的优化

1.1 养牛学教学内容分类

教学内容是课程的有机组成部分,课程体系改革必须以教学内容的更新为切入点,本研究按照社会需求的实践能力要求将现有的养牛学内容划定为四大类基本内容。第一,公务员系列技能,为了让学生更好地了解养牛行业在国家畜牧业中的重要性,及养牛业的发展趋势,课程包括养牛业在国民经济中的地位、养牛品种、遗传育种、养牛学畜牧场设计等章节;第二,养殖技术系列技能,为了通过养殖技术提高养牛业生产水平,课程包括奶牛养殖技术、肉牛养殖技术、反刍动物生物学特性、奶牛肉牛的相牛术等;第三,营销和策划系列技能,为了培养在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理等方面的专门人才,课程包括养牛经济效益分析、产品包装、定价知识、养牛规划设计;第四,科研系列技能,为了培养养牛方面的科学研究人才,课程主要包括先进的科学技术知识。这样分类,可以使学生确定自己的学习重点,极大地激发学生自主学习热情。

1.2 更新养牛学知识内容

将科研和养殖经验及时编入教材,根据养牛业发展对毕业生的不同需求建立相关能力结构图,从而确定不同系列学生学习的关键知识点,引出提高学生能力的关键问题进行剖析,制订养牛学内容的教学方法,运用多媒体手段,把握最新内容的更新和科研创新点。

2 教学学时分配的优化

养牛学教学课时32学时,占总成绩的70%。增加实验学时,从18学时增加到24学时,占总成绩的20%。增加4学时学生实践能力报告学时,占总成绩的10%。根据四大基本内容设定4个实践报告题目:①公务员系列,简述我国养牛业的地位、概况和发展前景;②养殖系列,提高养牛效益的技术要点研究;③营销和策划系列,什么规模的牛场最赚钱;④科研系列,制约养牛业发展的因素探讨。学生可以选择一个题目写一个报告,可以开学提出,期末时提交,评出优秀的4篇作报告。

3 教材的优化

教学改革中,教材改革起着至关重要的作用。谭焕忠教授认为教材改革要“改革教材编写体制;要搞好换代型教材建设;要加强高校案例教材建设;要重视教材载体转型的改革;要购买国外版权,引进经典教材”。教材建设是教育思想、教学内容与教学方法的集中体现,是培养和造就高素质农业科技专门人才的基本保证,对于推进以学生为主体的人才培养模式的改革,提高学生创新实践能力具有重要的作用。

传统的养牛学教材没有按照社会需求设定学生自主学习的知识体系,学生要学习同样的内容,也没有统一的养牛学实验教材,实验课偏少,不规范。笔者认为应将教材从每5年再版一次提前到每3年更新再版一次,将每年养牛行业的新知识内容及时更新到养牛学精品教学课件中,提高养牛学教学的趣味性,形成一整套现代最新养牛学知识体系。

4 课堂教学艺术的优化

将多种教学理论运用于养牛学教学实践,改变了从绪论到结语,整个学科理论知识都是教师讲授、学生记录的方式,从根本上打破了传统的“填鸭式”教学模式,为“启发式”教学的实施、学生的宏观思维与逻辑综合能力的提高提供了很好的平台。

4.1 养牛学重点知识点教学过程的设计

重视理论联系实际,用社会上人们关注度高的问题(如三聚氰胺问题)引出养牛学应该解决的教学问题(如何解决养牛蛋白质质量问题和食品安全问题),进行共同互动探讨学习,可以将学生分组竞答养牛学热点问题,可以极大地激发学生学习的积极性。

4.2 引进学生为主体的互动教学理念

课堂上通过多媒体展示养牛业问题,由学生思考作为各个系列人员的技能要求,提出可行性方案,教师结合问题和教学内容有的放矢地讲解。重点讲清楚知识点和技能的关系,需要掌握的知识体系和方法,增强了学生的兴趣和目的性。

4.3 注重教学方法,打造精品课

用前沿知识体系充盈教学内容,提高课堂的趣味性;利用多媒体展示教学过程,增强课堂的生动性;以学生为中心进行教学,重视理论联系实际,促进学生学习的主动性。例如,每年更新课件,补充最新知识点;用多媒体动画展示瘤胃消化过程;课堂先让学生简述牛奶特点,最后再用多种方法论述牛奶的营养优势等。

5 结语

学校整体改革 篇9

传统课堂存在一系列弊端:课堂节奏齐步走, 优秀学生跑不快, 学困生跟不上;重点难点经常听不明白, 但是老师一般不再重复;课堂上听明白了, 课后作业不会做, 但老师却不在身边;学生学习反馈手段少, 教师不能准确了解每一个学生的学习状况;完成作业后, 教师收齐批阅不能及时反馈、讲解;教师对每一个学生进行指导, 工作量太大, 无法实现……

学生的学习节奏、学习风格各不一样, 怎样让学生按照自己的节奏、自己的方法学习知识?怎样通过及时、不断地反馈, 让学生不断改进自己的学习?怎样全面了解每一个学生的学习状况, 让教师实现一对一指导?我们选择了翻转课堂。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂 (The Flipped Classroom) 也称颠倒课堂, 就是把“教师白天在教室上课, 学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来, 构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程, 晚上自主学习新知识”的教学结构。它的核心思想就是翻转传统的教学模式。

翻转课堂起源于美国。2011年春季, 可汗学院的创办人萨尔曼·汗 (Ialman Khan) 的演讲《用视频再造教育》引发关切热潮。翻转课堂将学生的学习活动从教室搬到网络, 由学生自主观看微课, 完成学习。学生可以按照自己的步骤、节奏学习, 可以根据个人情况, 将微课暂停、倒退、重播。同时, 翻转课堂模式也将学生的课外作业“翻转”到课堂上, 学生在做作业遇到疑难点时, 可以当堂与教师和同学交流讨论。

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 2011年提到, 翻转课堂, 是指教育者赋予学生更多的自由, 把知识传授的过程放在课堂外, 让学生选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在课堂内, 以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

未来的课堂就是翻转性的课堂, 是一种个性化的学习。信息技术和自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分。在翻转课堂模式下, 教师运用信息技术, 为学生设计微课和教学活动, 让学生在课外自主学习, 在课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建构”。

利用新理念、新模式、新技术, 翻转课堂使学生的整个学习过程都能得到关注, 一改传统教学模式只管“齐步走”的弊端, 实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导。

传统课堂与翻转课堂教学结构比较

翻转课堂有以下几个特点:

学生能够根据自己的节奏自主学习。学生利用数字化设备、借助教师提前录制的微课, 根据自己的学习节奏进行学习。

学生可以及时纠正自己学习中的问题。数字化平台能够对学生的在线练习及时反馈, 学生根据反馈就能及时发现并纠正学习中的问题。

教师实现了个性化指导。借助数字化平台的在线学习和统计记录功能, 教师可以根据平台数据及时调整教学设计, 并根据数据反馈有针对性地实施一对一指导。

技术介入流程再造。翻转课堂也体现了先学后教的流程改进, 学习终端、学习平台等技术的介入, 能够提升师生互动、生生互动的数量与质量。

二、学校翻转课堂架构示意图

教育信息化是迟早的事情, 早做早受益。翻转课堂在理念上听起来很美, 但在实施过程中也会遇到一些阻碍。作为一所县级中学, 我们的硬件设备和师资的确比较薄弱, 而且高中生面临着高考压力, 在这种情况下进行课改更要获得家长的支持。基于对学校情况的客观分析和对教学改革的坚定信念, 昌乐一中在继承学校原有的集体备课、学案导学、合作学习、学生评价等内容的基础上, 通过创新硬件和教学资源两方面相结合, 形成了翻转课堂的整体架构。

2013年4月至2013年8月, 与山东省出版集团共同开发了网络平台“阳光微课”, 搭建起自己的数字化学习平台架构, 实现了微课等教学资源的上传下载、在线观看功能, 也实现了在线测试和数据分析处理等功能, 为翻转课堂提供了技术方面的支持与保障。

编写配套学案。学校利用暑假, 组织部分骨干教师, 按照“研究学案模式—编制学案目录—编写学案初稿—学案集中修改”的程序, 将新学期各个年级的学案全部编写完毕, 并实现资源共享。编写期间, 学校对高一、初一的学案特别提出要求, 使之符合翻转课堂教学模式, 为实施翻转课堂做好充分准备。

初步建立模式。学校召开了“山东省昌乐一中翻转课堂研讨会”, 组织师生进行校本培训, 对可能遇到的问题进行反复研究;要求各学科教师着手编制翻转课堂学案、录制微课;实行“翻转课堂周研究课”制度, 要求每个学科教师轮流上课, 课后立即讨论、研究, 力求将翻转课堂与学校情况相结合, 形成自己的特点与模式。

相对统一的翻转课堂模式为昌乐一中的老师们指明了教学改革的方向, 但在实施过程中老师们可以根据学科特点调整学生学习“十环节”的顺序。比如说化学课, 如果先看教材, 实验就没法做了, 怎么办呢?先做实验, 然后再看教材。成绩相对薄弱的孩子, 可以先看微课后看教材。我们鼓励学生进行个性化的选择。此外, 针对不同学段的学生, 这一模式都可以进行灵活调整。

三、分步实施, 有效推进课堂翻转

学校从2013年开始打造翻转课堂, 通过几个阶段的分步实施, 有效推进了课堂的翻转。

1.第一阶段:点上突破, 初步建立模式 (2013.9.1-11.17)

初一、高一各随机选取2个班级, 在所有学科中实施翻转课堂, 主要任务是初步研究“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

2.第二阶段:面上实验, 改进教研体系 (2013.11.18-2014.1.15)

实验班级初一增加10个, 高一增加14个, 全校由4个增加到28个, 主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系 (如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等) 。

3.第三阶段:规模推进, 开展学生学习过程研究 (2014.1.17-4.20)

高一增加24个实验班, 全校由28个增加到52个, 主要任务是研究学生学习过程, 加强学生学法指导, 初步形成“三三三”翻转课堂培训方案。

4.第四阶段:整体推广, 深化各种课型研究 (2014.4.20-7.5)

初二、初三16个班全部实施翻转课堂, 全校由52个实验班增加到68个, 主要任务是完善各学科各种课型研究。

5.第五阶段:全面实施, 开展国家课程校本化 (2014.9-至今)

全校所有年级全部实施翻转课堂, 全校实验班增加到146个, 主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究。

四、打造“二段四步十环节”教学模式

翻转课堂改变了传统的以教师为中心的教学模式, 充分体现了学生的主体地位, 是学生在自习或课下从平台下载老师提前录制的短视频, 利用视频学习新知识, 白天在课堂上做作业、交流、讨论、展示、点评, 完成知识吸收与内化的过程。

经过不断探索与实践, 昌乐一中打造出自己的“二段四步十环节”模式, 将翻转课堂的活力注入己的课堂中。

“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型;“四步”是指教师备课的四个步骤:课时规划、微课设计、两案编制、微课录制;“十环节”是指学生学习的十个环节, 其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节, “训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。

“二段四步十环节”翻转课堂将以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。在“自学质疑课”上, 教师对学生的帮助, 主要体现在事先设计制作的自学学案和微课等方面。

微课针对的是关键点, 是帮助学生解决自学疑难的“点睛之笔”。学生根据学案明确自学目标, 根据提示的自学要求和方法自学教材, 完成学案并记录疑难, 然后按照自己的需要选择观看相应的微课。

看完微课还有疑难的学生, 可以在学习小组内进行讨论。因为有充分的预习, 这时的小组讨论就具有很强的针对性, 效率自然非常高。讨论之后还没有解决的问题, 学生可以用在线或书面的方式提交给教师。

最后的在线测试环节, 学生提交后, 就可以查看正确的答案和解析, 教师也可以在后台及时了解每个学生的检测情况。

在“训练展示课”上, 首先针对“自学质疑课”中各组汇集的疑难和在线测试的反馈情况展开集体讨论, 然后是个人练习、小组合作、展示点评、反思总结等环节。现在的“训练展示课”相当于把原先的课后练习及作业讲解等内容都拿到课堂上完成, 学生可以在需要时展开讨论, 寻求帮助。

五、翻转课堂的实施效果

从最初的4个实验班的实施情况来看, 翻转课堂教学模式的实施效果显著。经过理论论证和数据统计分析, 我们发现, 与传统课堂相比, 翻转课堂实施的总体情况:过半教师认为学习效果好、学习效率高, 绝大多数教师认为翻转课堂有利于学生实践能力、自学能力、分析解决问题能力、沟通能力的培养和提高;在很大程度上促进了学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、问题意识、学习方法和技巧、信息素养、交流沟通等多方面的发展。根据我们的观察, 我校实施翻转课堂以来, 学生的学业成绩仍保持较高水平。数据显示, 在课时总数没有变化的前提下, 实验班级虽然不再布置课后作业, 但学业成绩整体上均略有提升, 优秀生的比例在不断增加, 学困生比例在逐渐减少。

同时, 翻转课堂极大地激发了学生的学习兴趣和热情, 学生的分析、表达等各方面能力得到提升, 充分享受学习带来的乐趣。总之, 在实施过程中, 翻转课堂受到师生的认可, 实施状况良好, 取得了阶段性的教学成效。

一是学生的变化。首先, 学生的学习状态得到较大转变。在传统课堂中, 由于学生基础不同、接受程度不同等诸多原因, 学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍, 但由于课堂按照教师的节奏齐步走, 学生无法停下来认真研究直至完全理解, 久而久之, 学生对某些学科逐渐失去学习的兴趣。实施翻转课堂后, 学生借助教师提前录制的微课, 按照适合自己的节奏学习, 微课具有可快进、暂停、倒退、重复等特点, 可以帮助学生摆脱仅靠教师统一传递教学信息获取知识的局限, 逐步体会学习的乐趣, 激发他们的求知欲。问卷显示, 在学习兴趣方面, 75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣, 自己能够轻松自主学习。在学习态度方面, 22.8%的学生极大改变了学习态度, 55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度, 只有6.8%的学生没有受影响。

其次, 学生的学习能力得到较大提升。在传统课堂中, 经常听到教师批评埋怨学生不读教材, 学生埋怨教师布置大量作业, 不给时间阅读教材。翻转课堂实验初期, 学生既没有阅读教材的习惯, 也不会阅读教材。实施翻转课堂, 在教材自学环节, 教师录制了针对不同类型教材内容的阅读指导微课, 培养学生阅读习惯, 指导学生阅读方法。目前, 学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度都有了很大的改变。教师反思说:“过去不是学生不愿读教材、不会读教材, 是我们的教学方式没有给学生读教材的时间, 没有培养学生读教材的习惯!”

再次, 学生的问题意识明显增强。实施翻转课堂, 在自学质疑阶段的各个环节, 学生都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;在训练展示阶段, 学生通过自主探究、合作学习, 运用已有的知识解决问题, 并且在解决旧问题的基础上, 通过生生之间、师生之间思维的碰撞, 再产生新的问题。每一节课上, 学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中, 思维活跃, 认识深刻, 分析问题、解决问题的能力逐渐提高。教师说:“任教十几年了, 学生提出的很多问题从来没想过!”有的学生说:“原来听老师讲课, 老师讲什么就是什么, 从来没有发现过这么多的问题!”问卷显示, 在问题意识方面, 72.2%的学生认为翻转课堂很好地促进了问题意识的形成, 能更好地参与课堂学习;还有14.2%的学生虽然拥有问题意识, 但是不知道怎样参与课堂讨论, 需要教师的指导。

二是教师的变化。首先, 教师真正开始关注学生的学习。在传统课堂模式下, 尽管一再提倡关注课标、关注教材、关注学生, 但根据调查得知, 教师的关注点主要在课标、教材, 对学生的关注只是凭借过去的经验。实施翻转课堂以后, 教师的备课基于学生自学后的疑难问题提交、学案及教材批阅、数字化平台的数据, 使关注学生成为现实。课上, 学生问什么, 教师讲什么, 教师不再以是否讲完备课内容为完成任务的标准, 而是以学生是否真正学会为标准;课下, 教师借助数字化平台的数据处理分析功能, 从批阅作业等重复劳动中解脱出来, 并掌握了更多精确的反馈信息, 教师有更充分的时间和精力更精准地进行一对一地辅导。

其次, 教师的研究能力逐步提升。一是技术水平的不断提升。翻转课堂的特征之一就是技术的应用, 无论是微课设计与制作, 还是数字化平台的各种功能使用, 都需要不断学习新技术, 教师借助翻转课堂, 信息化水平不断提高。二是教师的专业能力得到提升。实施翻转课堂, 没有可借鉴的经验, 实验班教师“摸着石头过河”的过程中, 学校发现了教师专业发展中的问题, 加大了专业知识与专业技能的培训;教师个人找到了专业发展的不足, 不断发现问题, 主动学习, 解决问题, 专业水平逐步提升。问卷显示, 90.3%的教师认为翻转课堂改善了他们对工作的满意度, 克服了职业倦怠, 每一节课都盼望着早进入课堂进行“创造”。

三是学校的变化。首先, 学校整体教研水平得到提高。实施翻转课堂以来, 学校探索并形成基于学校特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式、翻转课堂学案编写模式, 研究了多种微课录制方法。同时, 学校不断改进教研方式, 研究编制了基于翻转课堂的AB型课程表, 初步形成了基于翻转课堂的教学研究体系 (如集体备课流程、学案编写制度、课堂研究制度等) 和“三三三”翻转课堂培训方案, 改进了翻转课堂教学设计模板, 并逐步开展基于翻转课堂的课堂观察。

六、突破问题, 深入推进翻转课堂

我校在翻转课堂实践的过程中也发现很多有待解决的问题, 包括学生自学能力不强, 自学习惯不好;教师专业水平有待进一步提升;现有平台与常态化翻转课堂有一定差距;市场上的平板电脑设计不适合学生学习实际情况;教师的技术水平不高, 技术使用习惯不好;用于翻转课堂的微课等学习资源不丰富;线上小组合作学习无法实现……

我校一直在考虑如何突破这些问题, 深入推进翻转课堂教学实践, 从而更好地促进技术与教育的融合。

(一) 基于问题, 开展校本研究

我校定期组织访谈调查和问卷调查活动, 收集问题, 供翻转课堂的校本研究参考。在学生方面, 我们的调查内容包括翻转课堂中学生对学习任务的认可度, 学习习惯的养成、问题意识的培养、表达能力的提升等。此外, 我们还关注学生在翻转课堂过程中, 人际交往能力和合作学习能力是否得到提升等问题。在调查我校老师实施翻转课堂教学后的教学变化时, 他们认为翻转课堂对教学提出更高的要求, 翻转课堂要求教师教学更关注学生自主学习和团体合作学习。翻转课堂提高了教师的职业认同度。调查结果显示, 实施翻转课堂后, 教师的职业幸福感得到增强, 同时教师的活力和主动性也得到提升。

我校注重翻转课堂的校本研究, 学校搭建平台, 让教师参与校本研究, 提高教师教学研究的兴趣。2013年12月, 全校各个学科各成立1个校本研究小组, 目前我校已有三分之一的老师参与到校本研究中。我校校本研究的方式是确定校本研究小组、确定研究时间、重点问题研究、实施课堂验证、定期举办论坛。研究过程中发现很多值得研究的问题, 而且基本都得到很好的解决。比如高三生物组开展基于平台的周周清研究, 高一化学组开展基于翻转课堂的课程整合研究, 这些校本问题有助于及时发现并解决翻转课堂的问题。

(二) 基于研究, 创新实施策略

基于校本研究, 我校有针对性地创新翻转课堂实施策略。

第一, 针对如何对学生自主学习进行培训, 我校教师开发了很多微视频课程, 为学生自主学习教材提供指导。

第二, 在平台全面优化升级方面, 我校采取一系列措施。比如完善在线学习过程记录功能, 平台可以全程记录学生的在线学习过程, 学生及时反馈自学效果的同时, 教师可以通过跟踪学生学习过程更加精准地指导学生学习;完善线上互动功能, 我们的平台现在支持小组线上讨论, 将来高中实行选课组班制度后, 不同班级的学生仍可通过线上虚拟小组开展合作学习;完善拓展学习功能。我们的平台不仅支持学生参与日常课堂教学, 还支持自主拓展学习, 学生既可以复习已学知识, 也可以提前跨年级学习。此外, 在规范资源体系、优化资源搜索、整合多方资源等方面, 未来的平台也会更加强大。

第三, 完善平板电脑学习功能。我校在选择平板电脑设备时, 比较关注它是否具备教师教与学生学所需要的功能。比如交互功能、监控功能、屏幕发送功能、学生演示管理功能等。

第四, 开展慕特 (MOOT) 研究。慕特指大规模开放式在线教科书, 是基于互联网的智能化教材。它有三个特点, 首先它是基于互联网、课堂教学、纸质教材的教材, 融合线上线下教和学;其次它支持教师课堂教学, 支持学生自主学习, 支持个性化评价管理, 融合教、学和评价;最后它是面向人人开放、人人参与、人人共享, 使互联网与教学过程融合。目前我们正在开发双语数学课程的教材。

(三) 基于融合, 全面深入推进

中小学整体改革实验基地会召开 篇10

中新网消息,10 月29 日至30 日,中国教育学会中小学整体改革专业委员会第十七届实验基地会在重庆南岸区召开,会议以“深化教育综合改革,聚焦现代核心素养的实践探索”为主题,探讨当前中小学教育教学的改革与创新,就现代教育中如何培养学生核心素养作出论述。“核心素养是最关键、最必要的共同素养,是知识、技能和态度的综合表现,可以通过教育形成并获得发展。”中国教育学会副会长、国家督学张民生认为,核心素养具有发展连续性和阶段性,其涉及义务教育、高中、大学乃至更高层次。核心素养兼具个人价值和社会价值,其作用发挥具有整合性,整体的品格和能力,不单是某个学科的,是由学科和跨学科形成的一种综合性品质。南岸区教委主任李劲渝称,南岸区正在实施将教育改革与培养德、智、体、美全面发展的幸福孩子和培养具有“中华优秀传统文化底蕴、社会主义共同理想、国际视野”的现代公民的育人目标结合起来。

学校整体改革 篇11

在课程教学方面，集团大力推进课程整合，促进集团校之间的交流与协作，研究学科教学的衔接点与生长点，研究学生学科素养培养的最优方案，明确各学段的目标与任务，努力打造适宜学生成长的“绿色通道”，为优秀生源搭建快速成长的平台，为中等学生助力，为学习困难学生提供方法，推进自主学习。

■ 优化课程结构，整合课程资源，实现国家课程校本化

集团成员校在开足开齐国家课程的同时，努力挖掘课程特色，构建共性与个性相结合的多元化课程体系，既有统一的课程设置，又有个性的课程开发，做到国家课程的校本化重组。在课程实践中，注重培养学生的科学素养和人文精神，在发展基础学习能力的同时更加注重可持续发展学习能力的培养。

集团在语文、数学、英语等课程中进行尝试，借助不同版本教材的优势，优化重组形成校本化的集团课程体系，使国家教材的校本化从隐性走向显性。语文课程：拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的教学资源体系；开发语言潜能，全面提高学生素养，增加文化积淀，提升学生文化品位。打造“真情语文、灵动语文、开放语文”。数学课程：重视学生数学学习的过程，注重对数学本质的理解和思想方法的把握，注重学生数学知识的建构过程与问题提出、分析、解决的过程，促进学生发展的多元化。追求“简约数学、本色数学、快乐数学”。英语课程：通过语言的习得与交际，拓宽国际视野，感受文化融合，促进国际理解教育，打造“主动、互动、生动”的课堂。设立学校英语活动课程，举行“文化周”、“英语节”等主题活动，为学生创造真实的英语文化环境和语言环境，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表现，在活动中学会英语，培养学生用英语思维表达思想和交际的能力，借助国际友好学校的优势与平台，组织学生异国游学，实地学习外国文化。

国家课程的校本化实施过程是一个再创造的过程，且再创造的水平决定着学校教育教学质量的高低，更关系到教师专业发展的水平与教师的职业幸福。对国家课程的忠实执行，既体现在对精神的领悟、思想的统一和步调的一致上，也体现在根据学校的教育背景、教育文化形态、教育特色和教师的教育能力，甚至根据不同的教育追求、不同教学风格的教师和不同智力水平、不同发展速度学生的实际情况，对国家课程进行符合学校实际的校本实施。

2012年4月18日，教育集团开展了“垂直整合、阶梯递进，共谱绿色新课堂”大型课堂教学展示活动，以现场会的形式，研究不同学段对相关内容的能力要求及落实，力求创造九中教育集团独有的培养学生可持续发展的教育通道。如语文学科大家研究的共同主题“科学家的故事”，分别从居里夫人、邓稼先、王选三位科学家的故事入手，渗透语文素养，体现不同学段的不同要求。在价值观层面，从小学的榜样学习到初中的道德熏陶乃至高中的生涯励志，无不体现出语文学习的独特魅力。数学学科从分数的性质、分式的性质到分式函数的性质，从数到式，再到变量函数，体现了数学认识的客观过程，也充分凸显了数学教育的价值与意义。英语学科突出了听说在英语学习中的作用，以听说为切入点，尊重语言的交际功能，从不同角度提升学生的英语水平，提高语言的运用能力。

■ 关注区域发展，寻找教育载体，力求地方课程主题化

在基础文化课程中追求优质的同时，教育集团着力在艺术、体育、传统文化课程中追求特色。在体育与健康教育、艺术修养教育、科技教育等方面，我们作了系统的思考与设计，形成相关的课程体系，为学生的全面发展不断创新。如金顶街二小的“小小金帆舞蹈团”在师资和课程方面已与九中本部的金帆舞蹈团相衔接。集团内部的科技俱乐部，为科技爱好者提供实践课程，鼓励他们实践创新。对于优秀学生，在上述课程的基础上，我们把部分课程进行了重构，有的内容适当提前开设，如在小学高年级开设物理、化学、生物的实验课程，借助有趣的理科实验，讲解相关的基础知识。对于学有余力的学生，提供各种机会让他们尽快成长。

在小初、初高衔接方面，我们在小学高年级渗透初中学生必需的重要能力，如数学学科中的分析问题与解决问题的能力、语文学科的阅读能力和写作能力、英语学科的听说能力，在初中二、三年级适当开展物理化学的课程整合等，借助集团内的优秀师资，创设学生全面发展的优良环境。

结合石景山区的区情和打造首都CRD的定位，回应社会发展和区域转型对教育的新要求，本着开发区域教育资源的原则，学校把课堂延伸到社会，带领学生走进社会大课堂，寻求与学生生活密切相关的课程资源。围绕石景山区区情，将石景山区的地方教材《石景山区古迹探寻：保护文物，爱我家乡》进行分解，探索地方课程与综合实践活动课程的整合，各学科、各部门联合开展系列主题活动，开发丰富多彩的可持续发展教育特色课程，提高了教育的实效性。

以博物馆课程为例，我们发挥教育集团优势，开展“在博物馆中学习”系列，从小学一年级到高中三年级，12年期间共24个学期，参观学习20多个重要的博物馆和科技场馆，在博物馆学习中渗透学科综合教育。此外，提供给家长带孩子自主学习的场馆目录，充分发挥北京科学文化中心的优势。

■ 挖掘校本特色，凸显传统优势，打造校本课程品牌化

加强校本课程的开发与实施，强势打造北京九中教育集团品牌特色，努力做到学校特色课程有创意、有新意、有深意，可执行、可借鉴、可推广，提高校本研发能力，形成富有特色、卓有成效的校本课程体系。集团以培养“关注健康，尊重个性，培养勇于负责、善于学习的现代公民”为宗旨，同时根据各校特点、教师特质与学生需求打造各自的亮点与特色。

集团各成员校努力挖掘校本特色，凸显传统优势，打造校本课程品牌化。金四小把书法艺术定为学校发展特色，提出“营造书香气、孕育高尚人”的理念，其宗旨在于传扬民族文化，感受中国悠久历史，提升审美情操，使学生在中华传统文化的熏陶、感染下逐步成为有知识、有品位、有道德、有修养的一代新人；金二小以“学习探究作业本”为抓手，在语文、数学等学科，开发了完整的学科学习探究作业，形成了校本教材的品牌；九中初中部以“532教学模式”为突破口，在课堂实施方面进行了深入的研究与创新实践，以全新的教学模式，不断推进课堂教学改革走向深入；佳汇中学以“中国传统孝悌文化”为切入，全面弘扬“钟文化”，着力培养学生的思想品德与行为规范；九中高中部以“可持续发展教育”为特色，在校园文化课程、学科拓展课程、综合实践课程、国际视野与国际理解教育课程等方面，促进学生的多元发展。各学校从小学、初中到高中形成既相对独立又相辅相成的学生发展路径，充分体现了学生的可持续发展理念。

整体推进学校信息化管理的思考 篇12

实施责任管理, 形成信息化管理网络, 为学校良好运行提供保障

信息化工作的整体推进关键在于管理。就管理而言, 校长的作用尤其重要, 校长对信息化建设的认识水平决定了学校信息化建设的高度。所以, 学校应该建立起信息化责任管理的机制, 可以通过实施责任管理, 形成管理网络化。下图为学校信息化建设管理网络图。校长负责整体谋划出思路、出想法;信息化主管负责整体安排;网络管理员负责具体工作推进;财产管理员负责硬件调配;各部门结合部门工作进行宣传、工作布置、资料库建立;学科教师进行课堂使用、资料上传;网络管理员进行维护;上报信息化建设主管并反馈给校长。封闭式的管理流程有实施、有监控、有改进, 形成了良好的运行机制。

强化课堂应用, 促进信息化手段使用, 为提高课堂效率服务

课堂是育人的主渠道, 信息技术在课堂教学中的恰当应用, 对提高教学效益发挥着巨大的作用。特别是当今交互式电子白板技术的互动教学, 变简单、枯燥的知识学习为动手实践的操作学习, 极大地调动了广大学生学习的参与性与积极性, 是推进学校信息化建设的关键所在, 同时也为教师落实新课改理念, 转变教学方式提供了重要的依据。而当下虽然交互式电子白板硬件在各校已经基本配齐, 但是使用程度大多停留在PPT的播放阶段, 没有完全发挥其应有的提升课堂质量的作用。因此, 作为学校领导就要敏锐地捕捉到信息化手段在课堂应用的弊端, 进而站在推进课程改革、转变观念的高度上进行推进, 可以充分利用交互式电子白板技术互动教学的优势, 来展现提高课堂教学质量的效果。首先, 要做到围绕重难点教学内容设计交互式电子白板辅助教学的环节。其次, 要注重在课堂教学中进行推广。这个可以借助课堂教学评价的导向, 引导教师合理使用。再次, 要有阶段性的技术使用比拼, 激发教师使用的动力, 可以组织年级组内赛课、学习评优课或者片区联赛等引导教师相互学习。运用交互式电子白板进行课堂教学, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 还能丰富课堂教学活动, 提高课堂教学效率。譬如, 语文是一门综合性很强的学科, 其内容可谓古今中外, 无所不有;天上地下, 无所不及, 真称得上包罗万象, 浩如烟海。学生对其既陌生, 又好奇。为此, 教师通过交互式电子白板向学生展示声情并茂的图文解说、动画 , 或配以悦耳动听的音乐等, 让学生获得清晰的视听享受, 犹如身临其境一般。这样就能大大激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 使其能够全身心地投入到学习之中。

交互式电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势, 作为一项新的教育信息化装备, 已在中小学教学中得到了广泛的应用, 但同时也对教师提出了更高的要求。目前, 有许多教师并不真正清楚交互式电子白板是什么, 或认识非常片面, 依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中, 缺乏应有的软件应用能力。比如还不能灵活使用电子感应笔、不能熟练掌控交互式电子白板的交互等。因此, 及时的培训指导就显得尤为重要了。作为学校教学部门、科研部门就要结合教师的实际水平和使用困惑组织必要的培训。如前期的整体集中培训解决不懂的问题, 中期的分组的操作培训解决应用的问题, 个别培训打造领头人, 后期的骨干展示解决示范引领的问题, 最后是课堂运用全员推进解决重难点突破的问题。这样一来实施与培训同步开展, 由教导处总体监管, 分步、有序推进, 边学边实践, 很快就会在课堂教学中进行落实。

开掘培训技术, 拓展信息化培训形式, 为教师开展校本研修助力

教育发展的今天, 对教师的专业素养要求越来越高, 校本培训能否跟上信息化的节拍, 体现信息化灵活、方便的优势, 这充分体现了一所学校对信息化建设推进的整体思考。这就要求培训部门大胆设想, 充分发挥信息资源培训的优势。可以通过建立网络培训资源库, 开展网络学习研修的形式进行推进。我们大胆尝试组织了学科教师的微视频培训、微课培训等, 受到了教师的欢迎。继教部门结合学科教学工作的问题, 定期组织骨干教师、学科教师录制微视频、微课等并上传到学校的资源库中, 然后发布培训信息, 请教师自行下载学习或者在线观看, 解决了教师时间紧、任务重的问题, 更解决了讲座式集中学习的单调、乏味的问题。更重要的是, 我们利用信息技术把每位教师都推到了主讲地位, 促使教师深入学习、研究准备, 高质量完成培训任务。打破了仅仅依靠专家培训的模式, 形成了学校人人是培训资源、人人是培训专家的局面。

建立宣传阵地, 展示信息化平台的亮点, 为扩大办学影响力加分

随着信息化进程的加快, 学校加强了信息化的宣传力度、深度和广度, 这对提升学校知名度和办学声誉, 起到了良好的促进作用。如今绝大多数学校不仅依托自己的网站, 建立了宣传平台, 还充分利用电子屏、家校通平台等形式, 扩大宣传的力度, 形成沟通的无缝与无界。我们的平台建设不只停留在校园活动的展示、公告和工作的布置上, 而且围绕学校传统文化课程特色, 倾力打造“三一”特色课程、网上非遗博物馆、微课教学等学校特色项目, 彰显个性化的办学思路与学生培养模式, 受到学生、家长及领导的一致好评。因此笔者感到, 在信息化平台建设中, 一定不能从众, 只求做到人有我有, 而是要追求人有我精、人精我特。这样才能发挥信息化建设为学校特色发展增添亮点的作用, 使学校的办学影响力不断增强。尤其是面对学校综合实力的竞争局面、百姓对教育的热切期盼, 学校更要注重宣传阵地的打造, 打破“酒香不怕巷子深”的传统观念, 大胆地把自己的绝活通过信息技术展现在社会、百姓的面前, 这将是推动学校发展的重要手段。