实训模式

实训模式（共12篇）

实训模式 篇1

如何上好电工实训课,可谓仁者见仁、智者见智,作为一名中等职业中专学校的电工电子技术课程的老师,我感概万分:

中职学生的现状大家都比较清楚,学生基础差、底子薄,大部分学生学习目标不明确。对于一些家长来说,把学生送到学校来不是来上学而是当托儿所,家长没有目标,学生当然也就没有了动力。也有个别学生是为了某专业而来但学习方法不对,往往事倍功半,学习效率很低,学习不得要领,总想进行动手操作,但实际操作起来又暴露出很多问题,如缺乏自信、 做作业应付了事,满足于一知半解,缺乏吃苦耐劳的精神和学习毅力,一遇到学习困难就“缴械投降”,而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱上面。针对这些中职学生存在的问题,教师必须指导他们明确的学习方向,教会他们自学的方法和手段,鼓励他们发扬刻苦耐劳的精神,激发他们在学习中产生的火花。有针对性的启发诱导学生的学习兴趣,创造良好的学习环境,自觉学习的习惯和能力, 不断提高他们的学习积极性和自信心,让他们看到自已的希望和努力的方向,从而全面提高学生的综合素质。

鉴于这些情况,如何才能上好电工实训课呢?我沉思良久,自觉才疏学浅不敢多言。但为了学生,为了家长,也为了职业教育的发展我又不能不说。我们是一所县级职业中专学校、国家级,有二十多年的办学经验,经过多年的不断投入,电工实训室已经初具规模,基本上可以满足我校学生实习实训的需要。但是师资力量严重不足,电工电子技术理论与实训都是我一人带。这让我早早就体会到了“双师型”老师的待遇,既教实训又教理论又管理实训室,在这一片小小的天地之中,自己可以 “为所欲为”,没有交流者,没有沟通者,我很寂寞,一直是一名孤独的行者,默默前行。没有升学的压力,没有课程的压力,在这儿更多的可以体现“教无定法”,可以更多的去探索、去思考、去发现、去突破。

经常说要因材施教,我认为在职业教育中更是如此。职业教育不能一锅端,要区分对待,有些同学要让“学会”,有些同学要让“跟上”,有些同学“管住”即可。想让所有同学都学会也需最后只能是竹蓝打水一场空,什么收获也没有。有时我在想与其说我们是在教学不如说我们是在 “挽留”,再多学点吧,再多学点吧,我可爱的同学们。

传统的实训是分组进行,学生一哄而上,既浪费资源、效果有不理想,一部分喜欢操作、喜欢学习的同学也被不良实训氛围带坏,同时实训课的管理也是一个大问题,一方面学生包怨实训课时太少,另一方面对实训课又不珍惜,不让他上、想上, 让他们上又不好好上,针对这一情况,我建立了竞争上实训课的机制:先布置任务,然后完成理论学习,通过简单理论测试的同学进入实训,同时让先学的同学带领后学学生实训,如此反复、分批实训。这样做有好处出有缺点。好处不言而喻,可以增加学生学习的积极性,养成一种强烈的竞争意识,可以提高实训效率,让一部分学生学会学精。但也有一定的缺点:由于分批实训导致一堂课需要两个阵地,一批在实训室操作另一批课堂学习理论,这就要求管理要跟上,否则就会出现很大的问题。一方面要培养一批管理能力强的班干部参与到课堂管理中,同时作为老师要不辞辛苦、要多跑、多了解、多沟通,要有重点,但也更要两个阵地兼顾不能顾此失彼。

下面我以照明电路安装实训为例说明一下我对电工实训模式的创新。

首先为了与生产实践接轨我校自制了照明电路实训板,方法很简单 :在一张木工板上掏孔放上线盒,然后把线盒之间用线管连接起来,为了增加穿线的难度,特意布置了几个用弯簧弯成直角的线管,这样更加接近生产实际。

其次我把照明电路安装实训分成三个实训任务来完成:1、电表,空开,一开一灯的安装;2、一开两灯,一开五孔的安装;3、双开,一开双控的安装。

具体实训时我先让组长操作,其它同学继续原理图、接线图的绘制。组长选取学习较好,动手能力较强的同学,先让他们实习,包括剥线,接线,绝缘层的恢复等等,这时必须亲自指导,标准操作。在他们实训时其它同学也要进行管理,这时我选取两名管理能力组织能力强的班干部协助。让他们进行分组讨论学习绘制原理图、接线图,为下一批实训学生的选取作准备。一般情况下,一个实训任务一课时即可完成,在检查验收合格后,可以进行下一批学生的实训,下一批实训学生在各组中根据理论掌握的好坏选取,这样一方面可以激发学生学习理论的积极性,另一方面也可以提高实训课的效率。这一批学生到实训室后由组长带领进行实训操作, 自己监督指导。我校实训室有四块电路实训板,一个实训任务可以分为三批完成, 虽然课时多了一点,但实训效果比较不错。首先可以保证十几个组长每人至少多做一次,这样可以确保他们学会、学精,实现与生产实践的无缝对接,可以直接“拿得出手”。对于一大批不喜欢学习理论,学习基础不行的同学通过实训先后的选取, 可以提高他们学习的积极性,基本上也可以保证他们“学会”,对于不喜欢学习也不喜欢实训的同学安排到最后进行,让他们对于照明电路有一定的了解,督促他们在组长的协助下完成实训任务。

另外在日光灯的安装实训、电工仪表的使用教学中我都用了这种分批实训的方法。

这就是我对实训课的一个创新:变分组实训为分批实训。以时间换质量,虽然实训时间有点延长但实训效果很好。我试验一年多后,受到了各方的好评,本专业其它课程实训也相继采用了这种教学方法。

当然这种方法也不能全盘照搬,有的实训项目就不太适用,要因项目而异,因实训内容而异。像电动机的维修,电子装配实训我校都是人手一套,集中时间全天实训。总之,我认为不管是干什么工作不但要认真负责,而且必须创新,创新是一个企业的灵魂也是我们教学实训的灵魂, 只有不断的创新、不断的学习、不断的进步,才能与生产实际接轨、与市场接轨,更好地为学生服务,更好的为当地的经济建设服务。

实训模式 篇2

VOCAlrIONAL AND TECHNICAL EDUCA日0N(Teaching Research No.32,2005 V01.26 General No.450 数控实训基地建设及 实训模式的探索与实践 孙伟宏,朱劲松

(张家港职业教育中心校,江苏张家港215600 摘要:数控实训基地建设应明确数控基地培养目标,统一思想认识;采用先进的教学模 式,优化实训过程;构建实用的技术训练模块,完善课程体系;加强师资建设,让品牌教师 支撑品牌专业发展;开展校企合作,共建校内实习实训基地;注重培训质量,发挥数控基 地的示范服务功能。

关键词:数控实训基地;实训模式;课程体系;教学模式;品牌教师;校企合作;服务功能 中图分类号:G424.4文献标识码:A文章编号:1008—3219(200532~0082—02

一、统一思想认识,明确数控基地培养目标 以企业生产需求为出发点和基本依据,以学 生的高质量就业为导向,成立专业指导委员会,结 合学校的具体情况并征求专业指导委员会的意 见,制订《数控技术应用专业培养培训方案》。本 方案以数控技术的发展和本地区及行业的需求为 背景,确定了数控专业培养培训的目标:努力适应 社会和经济发展的需要,全面推进以德育为核心、以创新能力培养为重点的素质教育;坚持培养生 产第一线的中级和高级技术应用性人才;把握人 才的培养规格,建立和完善课程体系,按照社会需 求不断调整专业方向;不断改革和更新教学内容、教学方法和学业检查办法;努力加强专业建设,建 成满足教学需要并具有相当辐射能力的实训中 心;建设一批在本地区有一定影响并进入全国先 进行列的品牌专业。方案还确定了教改基本思 路,并在对本专业人才培养目标及知识、能力、素 质结构分析的基础上,确定了理论教学体系、实践 教学体系的改革和实训基地的建设方案以及专业 教学改革的保障措施等。

二、采用先进的教学模式。优化实训过程 2004年6月,学校对本地区的维达机械集团 公司、牡丹集团、江苏新美星包装机械有限公司、江苏润发集团等12家企业进行了数控技术应用 人才需求情况的调研。调研表明,在本地区数控 人才未来需求当中,数控机床操作人员占总需求 量的90%。针对这种情况,2004年9月,学校对 2005届和2006届300名在校生的专业方向进行 了调整,60%的学生学习数控车床操作,25%的学 生学习数控铣床操作,10%的学生学习加工中心 操作,5%的学生学习数控维修,做到因材施教,既 有量的分流又有质的分层。同时,着力加强学生 的技能培养,学习德国的“双元制”教学模式,从新 美星包装机械有限公司聘请了14位技师和技术 人员在学校一对一地辅导学生。

采用了六个“合一”的教学手段,即车间和教 室的合一,上专业课时是教室,上实习课时是车 间;学生、学徒合一,学生在生产实习时,既是一个 专业技能学习者,又是一个合格产品的生产者,集 学生和学徒两个角色于一身;教师、师傅合一,在 生产实习课上,教师既是理论传授者又是实习指 导师傅,既上理论课又上实习课;作品和产品合 一,把学生在生产实习中按产品质量要求完成的 作品推向市场,直接接受市场的检测;理论和实践 合一,学生在生产实习的同时学习理论;育人、创 收合一,学生生产实习的过程,既是培养动手能 力、提高专业技能的过程,也是创造价值的过程。

三、构建实用的技术训练模块,完善课程体系

收稿日期:2005—10—05 作者简介:孙伟宏,张家港职业教育中心校党总支书记,校长。万 方数据

学校结合自身实际情况,积极开发校本教材, 特别是实训教材,如《数控车床实训指导书》、《数 控铣床实训指导书》、《加工中心实训指导书》、《线 切割实训指导书》等校内实训教材。

在技能教学的安排上,学校采用模块化的技 能教学一体化模式。根据中级工的标准明确了每 个专业的实习模块,以培养技术应用能力和操作 技能为主线,对课程内容进行整合,减少了一些理 论性较强且生产实际中基本不用的内容,成功实 行了“融、并、删、减”的“课程一体化”的改革,成效 十分显著。

四、加强师资建设,让品牌教师支撑品牌专业 发展

为了适应数控专业教学规模和新的教学模式 的需求,经过近几年的培养和建设,目前专业教师 数量和结构基本合理,能够满足教学要求。为迅速 提高青年教师的教学业务水平,定期选派教师到 澳大利亚、德国和新加坡等地学习和进修,选送教 师参加江苏省教育厅组织的“四新”骨干教师培 训,所有专业教师在假期中必须到企业进行为期 30天的顶岗轮训。

五、开展校企合作,共建校内外实习实训基地 学校积极与企业联盟,加强校企合作,科学规 划数控专业的实训基地建设。目前,学校采取了 以下几种形式来加强校企合作: 一是“订单”式。与企业签订联办协议,实现 招生与招工同步、教学与生产同步,实习与就业联 体。企业积极参与学校的专业建设,提供部分实习设备,为学生的校外实习提供岗位。为了鼓励 学生努力学习专业技能,不少企业还专门设立了 奖学金,奖励品学兼优的学生。每学年学校要举 办两届企业杯学生专业技能竞赛,企业提供了28万元的奖金,企业领导还亲临现场为学生颁奖并 合影留念,极大地激发了学生学习专业技能的热 情。

二是“校企互动”式。如学校和江苏海陆锅炉 集团、江苏新美星包装机械有限公司合作,组织教 师和学生同企业职工一起在校生产企业产品,企 业派技师对学生进行实际加工的指导,由企业承 担设备损耗、水电费用和提供原材料及加工刀具。校

企合作引来了企业的新理念、新工艺、新技 术。通过校企合作,既提高了学校的教学质量,又 产生了良好的经济效益。

六、注重培训质量,发挥数控基地的示范服务 功能

为满足本地区对数控技术人才的需求,数控 专业积极开展对外培训,培训内容主要是数控机 床操作技术、CAD/CAM软件应用技术等。目前, 学校已成为本地区职校生的实习基地和企业职工 继续教育基地,充分发挥了数控基地的功能,实现 资源共享。

通过对毕业生的跟踪调查了解到,企业对学 校数控专业毕业生的评价为:一是有较高的职业 道德与综合素质,能适应环境和不断提高自身能 力,以正确、积极向上的心态投身生产一线工作, 能吃苦,表现出色;二是有扎实而全面的实践技能 基础,可在很短的时间内融入实际工作,与同类学 校甚至高等院校的毕业生相比有很大竞争优势;三是知识面宽,接受新知识能力较强,能不断适应 新变化;四是学生具有良好的人际交流能力、团队 合作精神和客户服务意识。

Construction of Numerical Control Practicing Basis and Exploration of the Practicing Model Sun Weihong,Zhu Jinsong(Zhangjiagang Vocational Education Central School,Zhangjiagang Jiangsu 215600,China Abstract:Constructing numerical control practicing basis should have explicit cultivation objectives and unified cognitions on it.It also needs advanced teaching model,optimizes practicing process,constructs applicable technical training models and perfects curriculum systems.In addition,teaching staff construction and coopera— tion between schools and enterprises should be

strengthened.Finally,training quality must be improved to play their servicing functions fully.Key words:numerical practicing base;practicing model;curriculum system;teaching model;high—quality teacher;cooperation between schools and enterprises;servicing function.万 方数据

数控实训基地建设及实训模式的探索与实践 作者:孙伟宏 , 朱劲松 , Sun Weihong, Zhu Jinsong 作者单位:张家港职业教育中心校,江苏,张家港,215600 刊名: 职业技术教育(教学版

英文刊名:VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION(EDUCATION SCIENCE 年,卷(期:2005,26(32 被引用次数:9次 本文读者也读过(9条

1.邓煌.朱民.汪文凌.DENG Huang.ZHU Min.WANG Wen-ling数字化设计及制造教学平台配置 [期刊论文]-南昌航空 大学学报(自然科学版 2010,24(4

2.冯隽.李寅杰 高职实训基地建设初探 [期刊论文]-辽宁师专学报(自然科学版 2005,7(3 3.刘伟.LIU Wei以示范实训基地建设引领高职院校实践教学改革和发展 [期刊论文]-昆明冶金高等专科学校学报 2010,26(4 4.陈颖 浅谈如何加强高职院校实训基地建设及校企合作 [期刊论文]-科技与生活 2010(2 5.袁喜昌 浅析数控技术应用专业课程体系和教学模式改革 [期刊论文]-职业 2010(11 6.“教学化”校外实训基地建设的实践 [期刊论文]-机械职业教育 2009(11 7.黄强.杜柳青.曾宇丹 对数控技术课程建设系统性的探索与体会 [会议论文]-2009 8.肖爱武 数控实训教学中教学模式的探讨 [期刊论文]-中国现代教育装备 2006(10 9.陈群辉.肖旭 高职校企合作的研究与实践 [期刊论文]-机械职业教育 2010(2 引证文献(9条

1.宋海潮 高职院数控实训中存在的问题分析及对策 [期刊论文]-模具制造 2007(2 2.路琳 技师学院实训教学方法探讨 [期刊论文]-课程教育研究(新教师教学 2013(22 3.路琳 技师学院实训教学方法探讨 [期刊论文]-课程教育研究 2013(22 4.苑士学.尹云龙 解决技师学院实习教学瓶颈的有效途径 [期刊论文]-黑龙江冶金 2008(4

彰显实战特色，创新实训模式 篇3

关键词：特色；模式；刑事执法能力；合成；训练

一、传统模式的弊端和研究的突破

（一）传统模式的弊端

执法活动是动态过程，是素质和能力的综合体现，需要众多学科知识和技能的支撑，仅法律就主要涉及刑法、刑诉法和办案程序规定等知识，侦查破案涉及现场勘查、破案方法、侦查技术、措施运用等，实践中常常出现的弊端是：（1）碎片化。主要表现为多科知识自成体系、相对独立，被人为的分散切割为若干碎片。（2）单一化。主要表现为任课教官分担不同内容和不同阶段的讲授或实训，各自为政、知行脱节、讲练分离。（3）失范化。主要表现为从内容到方法、方式，自由度较大，训练缺乏针对性、连贯性、系统性、完整性，重点、难点疑点不突出，并出现重复或遗漏现象。（4）失衡化。主要表现为动手操作课时比例失衡，沿袭纯学历教育的课时分配标准，使直接与操作同步的比例分配过低，成为直接制约着教育训练质量的瓶颈。

（二）表露的突出矛

经过大量的调研特别是实战用人单位和部门，对传统教育训练模式下的上岗者反应颇多，特别是上岗以后不能迅速上手，遇事手足无措，难以独当一面、更不可能熟练应对，磨合适应周期偏长，用人预期出现明显落差。如何破解这一难题，成为职业教育训练面临的重要命题。

（三）寻求研究的突

凡研究必有方法，而且方法往往多种多样。“任何模式都有内在的结构，教学模式的结构是有教学模式包含的诸因素有规律的构成的系统[1]”方法也必然多种多样，研究途径和方法也应是多样的。本研究主要采用了文献资料、实证调查、逻辑归纳、思辨论证等方法，也许不是最佳，但却是基本的、传统的必须的和有效的研究路径。文献资料法，通过各种方式查阅、收集、整理、分析、综合、总结国内外关于警务训练方面的研究成果和文献资料，寻求有借鉴价值的方式方法，寻找开展本课题研究的理论基础，以丰富和加深课题内涵；实践验证法就是依据设定的训练模式不断地反复实践，并不断发现和克服已发现的问题和矛盾，从而使其不断的完善，以保证模式的科学性、实用性和旺盛的生命活力。

本研究以公开向社会招警的学员和政法改制生教学为视域，就新型模式的内涵、结构，价值、功能及其效果验证性特色表征作了较为系统深入的研究。在反复调硏论证和实践的基础上，以改革和创新训练模式为突破口，逐步形成和不断完善固化了这一教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

（四）绩效的追踪评价

绩效的追踪评价是考量模式价值的重要手段，也是检验实际效果的重要尺度。为客观评价其实际效果，研究采用多侧面、多向度的要素考量。首先是了解参训学员，措施包括：发放问卷，主要就训练科目设置是否合理？内容安排是否恰当？方式方法是否科学？您最喜欢的科目和教官，意见和建议等；通过对40期初任民警训练班的实验，其中军队转业新警班10期，训练时间3个月，参训民警达2520人，公安院校毕业的新警班15期，训练时间3个月，参训民警达5498人，非公安院校毕业的新警班15期，训练时间5个月参训民警达3668人。具体措施包括：（1）学员座谈；与教官面对面交流，征求意见、建议；深入学员，零距离走访沟通；发放测评表，对教官进行测评；（2）专家组考评：对每个教官进行考核，依据设定的评价体系，确定ABCD等次；（3）追踪反馈，征询上级主管部门和用人单位对已结业学员的评价。

二、研究的主要特色和创新

（一）彰显职业性

公安教育训练的重要任务就是将民警的职业素质即执法主体所具有的内在要素、特质、潜能，也称势能或持有态加以活性激发，转化成为实际的外在的执法能力，这种能力是一种种发挥态。体现的是动能，是现实的战斗力。通常情况下，一定的执法素质并不一定产生对等的执法能力。且二者获得和提高的主要途径，前者主要通过学习、教育培训，后者则主要通过实战、实训培养锻炼。公安教育训练的目标定位凸显为职业素质和能力主线，本教学模式的研究，极大地适应了目标实现的职业特性和职业要求，既能从根本上解决教学理论与教学实践之间的严重脱节问题，也能最大限度的地解决知识与实践的分离。为达到训练目的，必然要求对与之相应的训练条件、操作程序等诸因素进行改进，要求教官不仅具备刑事执法素质和能力，而且具备释疑、解惑引导学员将知识转化为技能的素质和能力，由此助推训练方式方法、教官优化配置、学员角色定位、活动策划运筹、训练效益评价等结构要素的一系列变革，以催生更有利职业特色的模式，更加体现其职业性。

（二）彰显突破性

模式突破是教育训练的基本要求也是对教育理论的丰富和创新。民警教育训练，既是公安“大教育、大培训”格局的重要使命，也是我国职业教育的重要范畴和当代的重要命题，随着我国公安教育体制改革的不断深化，其地位和作用愈加凸现。公安教育训练模式的研究探索必然以我国职业教育基本原理、原则为指导，同时结合公安执法实践和训练的特点规律。离开职业教育的共性、基本原理、独自的研究就就失去支撑；而脱离执法实践及训练特点的研究，则失去针对性，失去地气依托和它的应用价值。鉴此，教育训练模式的探索研究必然会在形成自己独特的教育训练模式结构的同时，为其他职业教育提供可资借鉴的教学模式，拓展职业教育领域，促进职业教育的全面发展，进而丰富我国职业教育理论和模式宝库。无论站位于职业教育整体，还是立足于特殊的职业训练都彰显出突破和创新。

（三）彰显情景性

情景模拟就是根据受训者可能担任的角色，编制一套与该角色实际职业任务相应的项目，将其安排在模拟的、逼真的任务环境中，并随即应对和处置各种紧急情况和问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。最早的沙盘就是根据实地的地形、地貌按比例缩小后用来指挥部队作战用的，而战争沙盘模拟推演跨越了通过实兵军演检验与培养高级将领的巨大成本障碍和时空限制，通过模拟红、蓝两军在战场上的对抗与较量，发现双方战略战术上存在的问题，反思决策成败，解析战略得失，梳理管理思路，暴露自身误区，并通过多次调整与改进的练习，切实提高指挥作战决策素质和能力。我国基础教育教学中也非常重视和推崇情境教学法或情景教学模式，它“是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动[2]”。XH教学模式则是以真实的刑事案件为基础，经过必要的合理的素材取舍，使其更具教育训练的典型性、普适性和需求性。同时布置与案件环境、现场状态非常趋近的场景，如杀人案件，为确保情景真实，用医用解剖的真人尸体作为模拟的被害人，现场的凌乱状态、血迹情形、痕迹分布等都严格依据真实发生的案件和合乎真实的逻辑规律进行布局，与创设画面，引入情景，形成表象的情景教学法的培养情感，启迪思维，发展想象，开发智力等不仅有异曲同工之妙，更以其形象逼真、情景一体、知行融和使得彰显出独到功能。首先，逼真的模拟能获得与实体的形象极为接近的真实感，引发学员训练兴趣和关注度；其次，生动形象的场景，营造出广阔的”心理场”和环境氛围，激发学员情绪和感情的体验；再者”情趣”和”意象”，为学员创设和开拓了一个广阔的想象空间.引导学员自主探究性学习，以提高分析、研判和解决实际问题的能力。特别是现场呈现真实情境，实物展示真实情境，气氛渲染真实情境，直观再现真实情境，角色扮演真实情境，案情描绘真实情境，操作感受真实情景等，引领受训学员从一定的真实情境到一组的真实情境，从局部到整体的情景之中，唤起内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成积极的问题式探究，把知、情、意、行有机融合。

（四）彰显实效性

XH模式就其综合效应而言，已突破了科目训练目标本身，突出体现在；一是增强学员团队意识。全程的办案仿真操作，不仅使学员了解体验刑事执法整体过程，熟悉各个步骤、环节的操作要领，而且从中领悟执法办案密切配合的价值所在，同时，强化团队精神和协作意识；二是固化正确执法理念。理念是行为的先导，正确的执法理念是执法规范化的基石，没有正确的执法理念，再好的程序规范也会被扭曲，所以特别强调了“法治理念、人本理念、证据理念、程序理念、公正理念、忠诚理念”，““执法的法律效果与社会效果统一”的执法心境和执法境界，从而为正确履职规范执法打牢思想基础；三是打造砺练教官团队，模式的实施必然对教官的整体素质提出更高要求和挑战，促使教官突破单一知识结构、单向思维模式、单项教学方式，单体内容限域，向多维、多向、多层和知识与技能的融合拓展，从而不断提高教师团队素质和能力。

三、彰显实战性

XH模式的重要特色价值，在于它以培养学员综合运用侦查知识，独立完成刑事办案操作和解决问题的思维能力为目标导向；统一并细化训练大纲，优化重组训练内容，合理构架知识单元，积木式组合训练模块，在此基础上严格按照刑事办案的程序、规则、流程实施合成训练，实现了全程实战化，使受训民警最大程度地避免和减少尝试性失误，及早形成稳定的能力和操作范型，提高执法的严谨性、精确性。经过规范性训练，熟悉和掌握刑事办案的基本程序和方法，掌握现场勘查的基本知识和操作技能，并能学会制作各种相关的法律文书，加之完备、规范的训练考核标准，使训练与真实的刑事办案无限趋近、零距对接，大大强化了实际动手操作能力，提升民警的岗位适应能力，最大程度地增值训练的实际效果。同时，它的延伸效应是助推刑事执法规范化建设。执法规范化是公安工作的生命线，执法规范化对公安执法活动进行程序化与标准化建设的一项系统工程。基本要义是要求执法者按照法律预设的模式、程序、规则、标准、规矩进行执法，这一教育训练模式，正是顺应了公安实战的要求和新时期“人民群众对公共安全、司法公正、权益保障的新期待[3]”。

【参考文献】

[1]王智俊.民警执法能力结构和训练模块设计研究[J].公安教育，2011（01）

[2]李航.现代学校工作实务全书[M].北京：光明日报出版社，1997

[3]习近平.在全国政法工作电视电话会议上的讲话北京[N].法制日报，2013-1-7

“模拟银行”实训教学模式初探 篇4

一、“模拟银行”实训教学模式的提出

在高校的传统教学中, 由于不能及时了解到金融业的电子化发展。金融专业的教学内容还停留在理论为主, 教学体系还停留在比较传统的课堂教学方式。学生在理论的学习上不能和社会金融业发展的实际相结合, 并不能了解金融业的组织架构, 不能了解金融体系业务的操作流程与制度设计, 并不能了解金融业业务的拓展和风险控制的机制, 因此其所学的知识也就不足以形成完整的知识体系, 不足以成为金融创新的依托, 从而导致学习的效果较差, 而且也影响到学生学习的主动性和积极性。

通过引入金融业真实的各种综合系统, 在高校建立金融实训室和科研中心可以使高校更及时了解到金融业的真实业务及管理。“模拟银行”实训教学模式是将学生带入一个仿真的教学情景中, 在这个情境中体验到与现实金融生活同步的乐趣, 在实践的动手操作的过程中将理论与实践结合起来。“模拟银行”实训实验室的建设, 旨在通过整合先进工具和资源, 搭建成一个信息充分共享、技术不断创新的良好平台, 全力支持和服务于金融领域的实验教学和社会金融领域的实务培训, 促进金融专业学科的发展, 巩固实验培训基地在中国教育和人才培养的重要地位。同时还可以利用高校的资源优势, 在高校进行一些专业课题的研究, 然后把研究的成果应用到新业务拓展上来。在为我国金融业新业务开发和推广方面有着重大意义。

二、“模拟银行”实训教学模式面向专业及培养方向

(一) 面向专业

金融管理与实务:金融学、商业银行经营管理、国际经济与贸易;

国际贸易实务:国际商务、银行、保险学;

财产保险实务:人寿保险实务、保险精算、投资与理财。

“模拟银行”实训教学模式可以根据现实金融体系的架构, 在实训系统中整合综合业务模块、保险与清算模块、国际结算模块、商业银行经营管理模块、投资与理财模块等, 从而为金融学科以及其他相关学科的各专业的人才培养服务。

(二) 培养方向

技能型人才:银行普通柜员、银行客户服务经理、银行业务服务人员等;

管理型人才:银行财务/会计人员、银行事务管理人员、银行业务管理人员等;

高层次研究人才:银行产品管理和创新人员、银行风险管理分析人员、银行理财分析人员、银行经营管理人员等。

“模拟银行”实训教学模式通过在教学内容设计上和教学过程中的情景设计, 让学生进行相关金融业岗位的角色扮演, 帮助学生了解各个岗位的工作内容、工作职责、工作流程, 以及各岗位权责的分工和组织及管理机制。从而培养相关岗位方向的应用型技术人才。

三、“模拟银行”实训教学模式培养目标

“模拟银行”实训教学模式培养目标是在改革的浪潮中, 稳扎稳打、力求创新, 利用院校现有系统资源进行综合整合, 辐射相关院系专业, 开辟一条创新之路, 倾力打造好校内实训环境, 模拟现实社会, 创造校内模拟社会的实习教学环境。大大减少建立校外实习合作关系的难题, 独立自主地利用学校资源, 既省事又有效的达到“教学研产”流程相结合的新效果。

1) 建立一个银行学科教学平台。建立一个先进、切实可行, 具有实际意义的网络环境, 给教学和学生训练提供一个较完整的专业教学软/硬件平台, 使学生能够较全面、深入地理解并掌握学科专业的内涵和实际应用。

2) 用现代化教育手段弥补传统教学方式的不足。利用专业实验室的微机来弥补学科专业课用计算机的不足, 并在项目建设中购买部分专业学科的教学软件, 以保证教学的正常运行和充分利用现代教育手段进行专业课教学的需要, 进一步完善经济与管理实践环节的建设。大面积推广教育部提倡的“实验教学法”, 深化学生对金融理论知识的理解, 并让学生在实践操作中将理论知识与实际问题有效结合, 提升学生动手能力和有助于创新业务的研究。

3) 解决学生找实习单位难的问题。在专业实验室里可以完成对专业学科的实验实习。银行专业实验室的专业教学软件给没有实习单位的学生提供了一个实习的机会。作为一个开放的平台, 实验室的专业教学实习方案给学生很高的自主性, 学生可以很快理解掌握学科专业相关的各个环节, 可以学到做到更多书本上没有的知识, 为培养理论扎实、实践能力强的专业人才, 创造良好的实践条件。

4) 科研和远程教育的需要。银行实验室提供全真的科研环境, 可以方便银行相关课题的科研, 并可以满足远程教育的需要。

5) 实现实验室盈利功能。专业的银行实验室结合高校的优势教学队伍, 可为社会商业金融机构提供各种金融学专业培训, 从而实现实验室自身盈利模式的一个重要手段。

参考文献

[1]蒋成忠.对《商业银行模拟交易》课程教学改革的思考[J].太原城市职业技术学院学报, 2010.

[2]祝文峰.模拟银行实验教学在金融学专业课中的应用——以《商业银行业务与经营》课程为例[J].湖南科技学院学报, 2011.

数控实训教学模式探讨 篇5

数控实训教学模式探讨

随着数控机床在企业中的广泛应用,加强数控人才的培养已成为各高职院校的`重要课题.本文介绍学院实训中心数控实训教学模式,努力探索更加合理的数控实训教学模式,提高教学质量.

作 者：黄华栋 作者单位：湖北工业大学机械工程学院,武汉,430064;苏州工业职业技术学院,江苏苏州,215104刊 名：中国科技博览英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G关键词：数控实训 教学模式

高职教育实训教学模式研究 篇6

关键词：高职教育实训教学教学模式

中图分类号：G711文献标识码：A

一、高职教育实训教学模式的含义

所谓实训教学模式是相对应与理论教学模式而言的，其含义有广义和狭义之分：广义的实训教学模式是由实训教学活动的各要素构成的有机联系整体；狭义的实训教学模式则是指实训教学内容模式，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实训教学环节的科学配置，建立起来的与理论教学模式相辅相成的实训教学模式。

（一）高职实训教学模式的特点

高职实训教学模式既有普通高校实训教学模式的共性，又具有鲜明的个性，其主要特点为：

1.独立性

高职实训教学改变了过分依附理论教学的状况，加大了其在教学计划中的比重。以职业能力为中心，通过改革实训教学内容，逐步形成相对独立的基本实训能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实训能力与综合技能相结合的实训教学模式。

2.阶段性

高职实训教学模式体现出从感性认知到理性应用的逐步深化，每一个专业应用能力培养目标不可能一蹴而就，阶段性强化实训才能真正使学生就业后适应岗位要求。

3.产学研相结合

这是高职教育的必经之路，高职教育实训教学模式的构建必须充分考虑校内与校外，课内与课外实训教学的有机结合。

（二）高职实训教学模式的构成要素

1.实训教学目标模式

设计实训教学目标模式时应以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，以体现高职教育特点。应大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接与互通。

高职实训教学的目标是指学生通过实训教学活动后，在职业素质、职业能力和职业技能上应达到的水平或标准。因此，教学目标的制定既应有行业、企业用人单位或部门的专家与教育部门研究人员参与，也要有学校教学管理人员和任课教师参加，前者提供专业相应的综合职业能力标准、职业素质结构与职业技能的要求，后者既是制定目标的参与者，又是目标的实施者。

2.实训教学内容模式

实训教学内容模式的构建主要有两种方法，一种是传统按学科划分的实训教学内容，另外一种是按能力层次划分的“多阶段”的实训教学内容。由于高职教育是以高等技术应用型人才为培养目标，因此，高职实训教学内容模式的构建一般采取后一种模式，实行“分层培养、层层递进、逐步提高”，培养学生综合运用能力、创新能力和解决关键技术问题的能力。具体的高职实训教学内容模式包括基本技能、专业技能和综合技能三大模块。

3.实训教学管理及评价模式

教学管理是开展教学工作的基础和质量的保障。高职实训教学管理包括管理机构、实训教学基地和人员等硬件管理以及校内外实训教学管理规章制度、管理手段和评价指标等软件管理。

4.实训教学保障模式

高职实训教学保障模式要求有熟悉生产、建设、管理、服务第一线的，掌握专业技术的双师型专兼职教师；较完备的技术设备设施和仿真性的实训教学环境以及良好的学习环境三个重要条件。

二、高职教育实训教学模式综述

1.CBE教学模式

CBE是英文Competency Based Education的缩写，原文的涵义是以能力培养为中心的教学体系。强调职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用，也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，教学进程的基准。以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。

2.MES模式

MES（Modules of Employable Skills）是模块式技能培训模式的缩写，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。

3.双元制

双元制是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式，是德国职业技术教育的主要形式。双元制模式中的一“元”指的是企业，另一“元”指的就是职业学校。

4.工学结合模式

工学结合是指将学生的学习过程与工作过程进行有机结合，学习的同时交叉进行企业实践。工作结合模式能够满足促进专业学习与职业能力的无缝对界，满足行业和企业的用人需要。

5.五阶段高职教学模式

五阶段高职教学模式是借鉴国外先进的高职教学模式，结合中国国情，开发的一套能力本位高职教学模式。五阶段高职教学模式的流程为：市场调查分析阶段、职业分析阶段、教学环境开发阶段、教学实施与管理阶段、教学评价与改进阶段。

6.行动导向教学模式

行动导向是区别于学科导向的概念而言的，行动导向教学模式是以职业活动规律为教学引导。以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的或共同解决问题的教学方式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格和适应职业活动需要的应用型人才。

三、高职教育实训教学模式发展趋势

1.从单一化向多样化教学模式发展

在很长的一段人类社会历史时期内，几乎所有的职业教学都是通过师父对徒弟传授式的模式来进行的。当资本主义发展到一定阶段之后，这种“手工作坊”式的教学模式无法满足人类社会对技能型人才的需求，高等职业技术教育开始从无到有、慢慢萌芽并成长起来，高职教学才正式成为一种独立的教学，高职实训教学模式这一概念才真正成为有意义的存在。进入到21世纪，作为高等教育的一个重要类型和分支，高职教育也进入了飞速发展的时代由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使高职教学产生了很大的变化，高职实训教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。

2.由以“教”为主向以“学”为主发展

传统高职教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威从实用主义教学理论出发提出的实用主义教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。尤其是面对当前信息技术的不断发展，国家和社会对高职教学目标不断提出新的要求，这就决定了高职学生的主体地位和主观能动作用日益得到重视。现代高职实训教学模式的发展趋势就是重视高职教学活动中学生的主体性和主观能动作用，重视学生对教学的参与，根据高职教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

3.高职教学模式的日益现代化

在现代高职教学模式的研究中，人们越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。现代化的科技生产力对高职教学产生了重大影响。很多高职实训教学模式在研究时已经开始注意到利用计算机网络和人工智能等先进的科技成果对教学的促进和影响，高职实训教学模式也在向现代化的方向发展。

参考文献：

[1] 张晓伟.关于高职院校教学模式的探讨[J].教书育人，2012（6）.

[2] 万碧波，丁钢，杨国祥，尹家明.高职教育教学理念与模式创新[M].江苏大学出版社，2008

[3] 史传统.高职院校教学模式改革[J].教育，2011（20）.

[4] 付正祥，邱梅.高职教学模式研究与总结.教育与职业，2012（12）.

高职实训基地模式建设研究 篇7

关键词：高等职业,实训基地,模式研究

1 实训基地的建设指导思想

以国内示范性高职教育思想来看, 实训基地是一个具有全套教学设备, 能够满足职业科研, 技能培训等, 拥有多种职业资源共享途径, 高拟合度模拟真是的社会就业环境, 充分培养学生就业专业技能的综合教学项目。实训基地在教育方面更加重视教学和研究的综合发展, 创新的加强教育与行业, 与企业的练习, 大大增强了学校教育的实效性, 也从多个角度拓宽了为学生提供就业指导的途径, 具有较强的社会适应性。实训基地也为学校实现技能全面性和就业全面性的教学目标, 满足办学高素质、高水平和高效率的发展策略, 无论对于学校还是学生都有着长远的进步意义。

实训基地主要集中了具有社会实践意义的教学内容, 提供职业技能训练和指导, 融合了所有职业技术训练的必要因素, 能够通过专业人才的培养向社会输出高素质高水平的技术人才。理论课堂只能满足就业素质等理论知识的教学, 而专业技术的操作教学无法在理论课堂上完成, 学生难以有目的有计划的进行技能训练。而实训基地的主要功能, 首先以完成学生技能理论知识的教学任务, 完成学生教育学历必备高等知识储备, 于此同时完成非学历技能基础培训, 并要求学生通过严格要求的技术能力考核, 确保学生拥有高水平的职业技能;同时进行行业专业就业研究, 相关职业技术研发, 高新技术的普及与推广;为学生提供自主思考, 模拟实际环境锻炼学生实际解决问题的能力, 让学生在模拟岗位上体验职业精神和团队合作, 综合提升学生专业技巧和个人能力。

高职是培养具有专业技术人才的地方, 首要任务是完成学生的基础教学任务, 其次就是针对就业技能的强化培训。实训基地中提供了全套的教学设施, 教学资源充足, 能够满足学生的基础学科学习。行业就业研究, 技术研发和高新技术推广主要是为了提升学生的技术水平, 让学生在真正的就业环境中更有优势, 也更符合社会人才需求条件。模拟环境让学生在学校中也能感受到岗位职业体验, 规避了过多的社会风险后, 主要为了学生能够掌握社会就业过程中面试, 执行和处理问题等反面的技巧, 更加全面的为学生就业活动考虑。

2 实训基地建设与开发

实训基地的建设既要满足学生的需要, 也要满足学校办学发展, 所以在建设过程中要遵循以下原则: (1) 科学性原则。实训基地在课程开设方面最重要的就是科学设置教学内容, 实现职业技术教育以技术为指导, 既要保证科学的教育方案, 也要保证技术科学性。 (2) 社会性原则。深入探索社会就业环境中对于人才的需求, 结合学生的就业需求和社会条件, 适当调整教学内容结构, 尽可能的将教育内容向技术、管理和生产等方面贴近, 认真构建真实的职业环境, 让学生在学校中也能按照社会发展状况制定更加符合自身条件的职业规划。 (3) 通用性原则。从我国现阶段职业教育行业来看, 职业通用技能的培训更有利于扩大学生就业面, 所以实训基地的建设方面也要将通用技能培训考虑在内, 针对专业技术也要注重通用性调整。 (4) 先进性原则。学生在高职院校中习得的专业技能, 很大程度上决定了学生今后的就业状况, 如果学生在学习过程中掌握的技能是落后的, 那么将严重影响学生就业。所以实训基地要尽可能体现出技术先进性, 就业思想先进性和教学环境先进性, 这也就要求技能工艺等要实时更新, 保证教学设备等与时俱进, 进一步强化高新技术的普及, 在就业模拟中也要尽可能超前分析社会形式, 让学生掌握的技术先人一步, 就业思想也能够先人一步。

3 实训基地的建设模式

(1) 学校-企业模式。学校的资源有限, 很难满足所有方面的环境模拟。比如, 为了培养学生全自动机床操作技术, 而购置多套全自动机床供学生实践操作显然是不合实际的, 所以学校在建设实训基地时可以尝试与相关企业进行联合, 争取构建高水准的实验环境。首先可以通过人才培养定向模式取得与企业的联合。企业提供专业设备和实训计划, 有针对性的培养学生的必要就业技术, 学校则提供实训场地和专业技术指导, 让学生得到全方位的技术支持, 更有利于学生提高自身的技术水平和职业精神, 学生在该模式下的实训工厂可以得到专业技术的锻炼与实践, 企业也能够获得具有专业技术的人才来提高自身的市场竞争力。例如在铁路通讯技术方面, 可以让学生进行实地训练或者借助企业帮助实现模拟训练, 学生专业技术得到了企业的认可, 企业也获得了技能可靠的人才资源, 无论对于学生还是对于企业来说, 都是互惠互利的。

(2) 政府鼓励模式。高职院校的资金不足, 与社会连接不足的问题, 也可以通过政府得到帮助。高职院校为本地提供专业技术人才, 很大程度上是推动当地经济发展的主力, 政府应当认识到职业教育的重要性, 并提供一定的资源支持。政府可以通过教育拨款, 帮助丰富学校实训基地教学资源, 也可以通过政府沟通, 帮助学习联系到企业, 通过企业的设备与技术支持, 让实训基地更加具有社会实践意义。政府的帮助不仅是经济方面的, 也让学校办学更专业, 与企业的沟通合作更有利于人才本地化, 间接储备发展资源。

总而言之, 实训基地对于学生来说是最好的锻炼机会, 专业技能和职业技巧都能够得到全面的提升, 对于社会而言, 也有更多高水平专业的技术人才投入市场, 也是推动经济发展的一股不容忽视的力量。

参考文献

[1]丁金昌, 童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究, 2009, (18) .

[2]金伯芹.抓实训基地建设, 促职业技能提高[J].中国高等教育, 2009, (2) .

高职会计专业实训模式探讨 篇8

关键词：大会计教育,模块化实训,实训教学设计

1 前言

经济越发展, 会计越重要。几乎每个单位、企业都需要会计人员。就现状来看, 学校毕业的会计人员的数量不断增加, 但是其适应工作的能力较弱。传统的会计专业教学设计偏重于理论教学, 设计的实训环节不够合理, 缺少真实的会计实务案例, 忽略了会计岗位与其他岗位合作密切关系, 导致学生缺乏合作意识, 不利于会计专业学生职业习惯的养成, 为满足市场经济发展对会计人才的更高要求, 探讨高职会计专业技术在“大会计教育”思想, 合理设计高职会计专业模块化实训环节尤为重要。

2 高职学校会计专业大会计教育意义

高职“大会计教育”要求会计专业教育扩大, 培养综合能力强、业务水平高的会计人才, 将传统的“会计”、“出纳”职业岗位扩展到各个行业需要会计知识的岗位。

“大会计教育”对高职会计人才培养目标进行了拓展, 给高职会计专业毕业生的就业带来了新的选择, 并且, 对高职会计专业实训提出了更高的要求和更新的模式。

“大会计教育”强调会计专业学生具有较扎实的会计理论基础, 熟悉国家的经济政策法规、企业财务管理、会计、税务等方面的法律和其他内容;在技能掌握上, 强调实践能力和动手能力, 以及分析和解决问题的能力;强调能够进行会计核算、会计分析、还要参与企业管理等。

“大会计教育”规划的高职会计专业的实训内容不再单一, 需要将会计专业知识和技能与各行业其他知识整合, 因此, 其实训模式应该按行业或职业岗位的不同设置模块, 实施模块化实训教学。

3 模块化实训设计

3.1 高职会计专业模块化实训思想

高职会计专业模块化实训模式强调的是学科内的知识点的划分和组合, 是会计专业与其他外部行业专业知识整合而组成的模块, 这种模块化实训模式根据用人市场需求分析, 明确企业的需求、所需人才的种类和数量, 进行岗位职业能力分析, 明确企业所需求的综合职业能力, 确定对应的专业操作技能, 根据技能的要求, 进行教学分析和教学设计, 形成相应的实训模块单元。

高职高专会计专业模块化实训的模式, 是以模块化教学法为基础, 以行动导向教学理论为指引, 以扩展高职会计专业学生就业范围为目的, 由开展深度校企合作, 按照社会和企业对会计专业人才的需求, 分析会计专业毕业生在各个行业中的可从业岗位, 明确岗位所需的知识、技能水平, 以此为依据将会计知识和技能与各个行业的知识和技能进行整合、分析、设计成多个以行业为单位的实训模块, 让学生根据对行业的了解和兴趣、以及对自身能力的分析, 选择对应的模块进行实训并进行高仿真的模拟实践锻炼, 能够了解到企业当前使用的相关会计软件或设备, 学会熟练操作。当学生面临就业时, 既能走出传统会计岗位的局限, 将自己的选择范围扩大, 又能直接与行业需求无缝对接, 实现立刻上岗, 为企业也为自己的发展节约时间。

3.2 高职会计专业模块化实训模式设计

基于高职会计专业模块化实训模式设计思想, 本文结合我院传统的会计专业学生就业相对较多的会计职位进行模块化实训设计。

在工业企业行业中尤其是制造业, 工业企业会计职位应该属于接触经济业务比较全面的职位, 也是进入企业的高职会计专业毕业生经过出纳等初级岗位历练后做得最多的职位, 因此, 设计企业会计实训模块, 对将来想要进入企业会计业的学生, 是比较全面的实训内容。

(1) 理论内容。

对应高职层次的学生, 企业会计行业实训模块中要加入的会计理论内容可以是现基础会计、初级会计实务、财经法规及职业道德等基本内容。

(2) 技能内容。

在该模块中, 学生需要掌握的出纳岗位的基本技能内容首先是会计员的基本职业素质技能, 沟通的能力、各种业务凭证和票据的填写、点钞技能、人民币防伪技能、计算机操作技能等。会计专业方面, 学生需要掌握凭证、账簿的填写和分析, 会计核算等基本技能。

(3) 所需设备。

电脑、验钞机、印章、钱箱、各种凭证票据样本、会计凭证、账簿、报表及用友财务软件等。

(4) 课证融合部分。

学生在校期间可以考取会计从业资格证, 初级会计职称证进入企业工作后可以考取中级会计职称。

(5) 实训内容。

实训方法选择上, 可以采取录像观摩、角色互换、情境模拟等多种方法, 使学生通过录像观摩和教师讲解, 对每项业务的内容和操作方法熟悉, 再通过情境模拟, 使学生轮流扮演不同会计岗位的角色亲自操作实践, 以达到技能锻炼的目的。

4 结论

(1) 高职会计专业模块化实训设计优点在于体现了高职“大会计教育”思想, 将理论教学与模块化实训相结合, 给学生提供了完善的实训教学环境。

(2) 学生在模块化实训环节中既实践了会计知识, 也可以面对会计专业所处环境, 选择感兴趣的模块完成知识与技能的整合, 通过全方位的实践锻炼, 培养了学生的专业素质与业务能力, 毕业生得到用人部门欢迎, 达到了高职教育就业为导向的目标。

(3) 目前的高职会计专业模块化实训的实施仍有一些困难, 需要学校的重视和支持, 也需要专业教师积极行动, 紧密联系行业企业的会计部门, 做好会计专业模块化实训基地建设。在现场专家和实训教师指导下努力完成实训目标。

参考文献

[1]申瑞芳.浅谈高职高专会计实践教学存在的问题及建议[J].经营管理者, 2011, (14) .

[2]朱红梅.职业能力导向的高职会计专业课程实践教学研究[D].杭州:浙江师范大学, 2011.

[3]张锐.就业导向的高职会计专业实训模式研究[D].青岛:中国海洋大学, 2012.

[4]徐艳清.会计岗位技能实训[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2013.

一种全新的物流实训模式 篇9

当前, 我国高等职业教育实训手段单一, 实践技能课程安排过少, 培养出来的学生动手能力普遍不强, 不能满足经济发展对技能型人才的需求。为了促进我国高等职业教育的发展, 为企业培养高素质的技能型物流人才, 经过调研, 借鉴国外发达国家职业技能教育的好做法, 与广州益达科技有限公司共同开发设计出一套3D动画物流实训系统, 让学生通过全真环境下现实物流企业的实际动手操作, 切实感受物流企业的具体岗位, 使实训真正达到实战的效果, 从而积累真实工作的经验。

目前, 国内物流管理专业的实训模式主要分为:以VCD、课件等为主的素材资源库, 以传统教学软件为主的虚拟实训, 以硬件实操为主的仿真实训。3D动画实训系统是在充分吸收了上述各种实训模式的精华、并结合国外先进的实训模式而设计的国内最先进的实训手段。整个系统提供几乎包括现实中各类物流企业的真实运作环境, 包括真实写字楼、真实配送中心、现代化立体仓库、区域配送中心、制造工厂、百货超市、收货、配送网点, 以及真实城市、大街、公路货运场、铁路货场、航空货运大楼、港口码头、集装箱堆场、海关等众多场景, 覆盖了与现实物流相关的绝大部分场景。其核心是让学生通过模拟现实企业的场景, 达到迅速上岗的目的。各个子系统的实训流程是在总结众多国内外知名物流龙头企业的业务模式基础上进行设计的。同时, 配套设计详细的实训指导书、企业原始单表、报表、企业实际运作VCD、组织结构图等众多材料, 以确保学生深入理解现实企业的真实流程。

物流3D动画体验实训系统由下列5个子系统组成:

1.运输3D动画实训子系统

该系统支持零担运输装载量的整合与优化, 并实现在途实时调度、动态运输计划等运输优化工具, 通过在途路线和装载量的优化, 实时进行运输计划的调整。主要包括业务受理、托单处理、运输资源管理、调度分配、GPS车辆定位系统、统计考核等功能模块。

2.仓储3D动画实训子系统

该系统支持装运整合、配送等仓储延伸作业, 可进行多仓共管、虚拟库存管理等供应链职能。系统内建有结算功能, 协助物流业者为客户提供从仓储、装卸、集装箱场站、配送到结算的集成作业环节。包括进货管理、出货管理、配送指令控制、配送分拨调度、库存管理等功能模块。

3.第三方物流3D动画实训子系统

该系统可下达运输指令、仓库作业指令、配送指令, 可查询运价、库存报告, 可进行订单统计, 还可跟踪货物状态等。另外, 还能对陆、海、空、多式联运委托进行任务分发和业务操作。包括第三方物流企业的运输管理、车辆调度、仓储管理等功能模块。

4.堆场与集装箱3D动画实训子系统

该系统设计成以进口、出口、报关业务为一体, 体现现代国际货运代理业务管理流程的综合系统, 包括报价管理、进出口业务操作、报关管理、单证跟踪等功能模块。

5.货代与报关3D动画实训子系统

该系统支持集装箱的租赁、代理、检验、箱体报关、冷藏箱PTI和技术保障、跟踪服务等功能模块。

整个实训系统的技术手段, 采用了业界最流行的游戏操作界面, 融知识性与趣味性为一体, 让学生在类似游戏的轻松操作中迅速理解并掌握现实各种类型物流企业的管理流程、运作模式。同时, 提供”所见即所得”的设计方式, 学生在完成相应的单据或任务后, 可立即查看到结果, 实时地与现实企业匹对。另外, 还为教师设计了一套完整的考核体系, 各子系统的考核方法充分借鉴现实物流企业的管理方法, 如出入库方法、盘点方法、线路安排、车辆调度与配载等, 学生和教师都可以用系统准备好的数据进行模拟, 并可将其结果进行对比, 包括不同的学生之间、不同角色之间等。设计的系统, 考核成绩相对客观, 以增加学生的学习动力和学生相互之间竞争的趣味性。

《制剂实训设计》教学模式探索 篇10

1 教材的设计与规划

我校于1982年创建了化工系, 为适应黑龙江省医药工业的发展, 2001年成立了生物制药专业, 招收三年制专科生。随着医药工业的发展, 医药产业对人才素质的要求也在不断提高, 这样必然带动对课程、教材及教学手段的改革, 以跟上时代发展的需要。针对当前人才需求发展特征, 学生毕业后重点去向是大中型医药企业, 成为第一线的动手骨干。为此, 我们教研室从这一目标出发, 多次研讨课程内容和教学方式, 并向鸡西大学、温春职经学院学习借鉴他们的教学经验和开设课程, 融合了深圳职业教育学院的教学理念, 对比他们对学生的培养目标和我们的异同, 分析我们学校与兄弟院校之间的区别, 确立了理论课和实践课并重, 紧紧围绕人才培养目标, 注重实践技能知识的掌握和实践与实训的指导思想, 并编写了《制剂实训设计》的校内使用教材。

在教材内容与体系上, 主要分为两部分:第一部分主要是制剂实践的讲解, 我们结合制剂设备及周边制药企业生产实际介绍了片剂、胶囊剂、眼药水、针剂的制作原理和操作。第二部分是操作法, 从药物的粉碎、原料的选用开始, 言简意赅, 按照实际生产要求, 编制生产操作规程, 书后还附录了各种剂型生产流程示意图和生产区域划分图, 方便了学生实践时参考查阅。作为药品实训的最后环节, 我们还系统地介绍了一些常用的药剂检测设备。

在教材的编写过程中, 收集了目前大多数药物制剂、制备方法, 同时参考各种教材、相关资料, 网上检索以及联系周边生产企业, 请求他们提供最新的生产工艺和操作设备资料, 这样使我们联系生产上做到了实践、实训更有目的性、更具活力及时代气息的效果。为了培养适合医药制造业需求的实际应用性专业人才, 我们还在近几年的实践教学中, 不断丰富自己的专业内容, 注意积累, 及时将最新的医药、药剂发展动态结合实际操作规范补充到教学内容实训中, 使学生学有所用、学有所得, 为就业上岗增强实际动手能力, 取得了良好的教学效果。

2 多样化教学方法

《制剂实训设计》教材涉及面广, 内容庞杂, 在编写中除了要注意理论的系统性, 更重要的是重视课程的实践性和应用性。在课程的整合上对基础理论、基本概念的学习方面, 结合实训和实践进行知识的归纳和总结。随着GMP强制性标准的实施, 制药企业符合世界发展的大格局, 致力于国内先进的、具有自主知识产权的生产工艺及相应的生产设备等操作也要编入新的操作法中。

本课程的教学除了带领学生进入实训教学现场, 还必须丰富我们的教学手段, 为了理论与应用相结合, 我们还解剖设备, 直观地观看设备的内部构造和工作原理, 增强学生操作的感性认识。及时、动态的在周边企业采集操作现场照片及药物制剂资料:以具体生动的文字、图像演示给学生, 结合多媒体一体化讲解, 使本课程传统的教学方式和内容发生了很大变化, 学生反映效果好, 教学直观性强, 互动、互感, 教学效率提高较快。在药厂工艺生产篇中, 我们请有多年生产实践经验的工程技术人员现实讲解, 使学生有了融合周边生产实际, 身临其境的感觉, 从而激发了学生的学习兴趣, 使学生从不同药厂的生产实际汲取最精华的养份。除采取先进的教学手段、理论联系实际外, 教师还要不断追求自身完善, 努力提高教学水平, 在培训操作中, 情境教学还可把课程中的新技术、新工艺、新设备结合现场实际, 运用图片、多媒体介绍给学生, 激发了学生的求知欲望和学习兴趣。同时, 教师结合自身的体验, 强化学生的信息意识、时效观念, 养成交流和互动的习惯。教师还不断地总结教学实践经验, 更新教学理念, 追求不断完善教学方法, 在实际总结中提高。要寓实训于实际, 做到语言准确、精炼, 减少口头语, 语言清晰、声音宏亮;注意实训授课中像课堂授课那样语言要抑扬顿挫。在实训授课时还要思路清晰, 示范动作标准, 重点难点突出;开展问题式实训教学, 增强师生在课堂上的互动, 妥当使用专业词汇, 举例比喻恰当, 富有启发性。同时, 在实训中, 加入本科室科研课题, 以增加实用性和兴趣。

3 抓好实践教学环节, 努力培养用得上、素质高、具有实际操作能力的实践者

《制剂实训设计》是一门实践性很强的课程。实践教学内容可以扩展多种形式:如见习药厂的方式、学校实训教学方式、与理论课程对应的实验方式。在药厂的选择上, 我们紧紧围绕制剂教学内容和培养目标, 选择本地区有代表性的制剂厂家, 如牡丹江灵泰制药集团、黑龙江仁和堂制药有限公司、牡丹江黑宝制药有限公司、牡丹江友博制药有限公司这些大的制药企业。它们技术力量强, 品种不同, 专业化特点各异, 为学生的见习开阔眼界。在实践教学中, 教师事先给学生讲清见习目标, 提出明确的要求和注意事项, 使学生提前做好思想和理论知识方面的准备, 带着任务深入实践, 避免走马观花, 不求实效。在见习期间, 请药厂负责工艺设备的工程师亲临指导, 答疑解惑。实践证明, 抓好实践教学环节, 发挥实践教学功能, 不仅能加快学生理论联系实际、知识向技能的转化, 而且能锻炼学生的人际交往能力、语言文字表达能力以及观察问题、分析问题、解决问题的能力。

4 创新意识和创新能力的培养

创新教育是当今教育的主流, 培养具有创新意识的人才是时代赋予当代教育工作者的责任。我们在教学实践中注意培养学生的创新能力, 并贯穿在教学过程中的每一环节, 通过课堂主渠道为学生创造良好的思维、探索空间, 保证学生主体作用的充分发挥, 使学生成为知识的探索者、发现者, 使学生养成认真观察、深入思考、勤于动手的好习惯, 进而提高学生的辨证思维能力和发散思维能力;同时, 鼓励学生勇于开拓, 敢为人先, 敢于承担风险, 不怕挫折失败而勇往直前的劲头, 逐步达到素质教育的目的。

实训模式 篇11

基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的一体化教学，对这一教学模式进行测评；旨在得出：这一模式是否达到教育的目的，是否测评的手段合适，是否测评的措施到位，是否已达到教学的效果。通过学生主体，教师主导，项目载体，能力为本，职教基地践行，达成思政课、学生所学专业与职教基地一体化教学的目的。

关键词：高职思政课；职教实训基地；项目实训教学；测评お

收稿日期：2011-12-16

基金项目：本文为“广东省高等职业技术教育研究会2011年度重点课题《基于职教实训基地，开展高职思政课项目实训教学模式研究》（课题批准号：GDGZ11ZO22）成果”。プ髡呒蚪椋赫沤南（1957-）,男，广东丰顺人，珠海城市职业技术学院思想政治理论课教学部,政治学副教授，哲学学士，研究方向：思想政治教育。

一、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评

（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的含义

高职思政课在职教实训基地进行项目实训教学是指高职思政课教学，在政治理论学习与政治理论技能的训练，综合性地运用本专业的基本知识和技能在校内外职教实训基地进行训练[1]；此教学是模式化教学，是以学生的成长成才、素质立身、技能立业为目的，把思想政治理论与项目实训相结合，实现以任务为导向，项目为载体，学生为主体，能力为本的实训教学模式；也就是说此教学模式是通过项目实训完成思想政治理论课的教学任务，促进了学生全面发展。该模式的主要特点是融“教、学、做”一体化的教学。

（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评含义

职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”,通过科学的手段与方法（融“教、学、做”一体化，即思政教学、学生所学专业与学生专业对口的企业，实现项目实训教学一体化），通过教学模式的建立、教学过程、教学的结果进行定量描述和认定的过程。

二、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”测评的意义

（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查教学目的是否达成

此模式的教学，旨在把思政理论的教学与实际相结合，增强学生“提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]的目的。教育教学的目的，就是为了学生的生存与发展，让学生在未来的社会中增强生存的能力，发展的空间，这就是教育教学本来的意义所在。故我们在教学中，教师在理论学习上上演着“导”的功能，学生运用本专业的项目，作为载体，在职教的实训基地进行政治理论与专业相结合，与学生的“做”相结合，实现思政理论、学生所学专业知识，与学生所学专业对口的职教实训基地一体化教学，真正达到了增强学生能力的目的。所以，测评要考查的是教学目的的达成问题。

（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查手段的选择是否最合适

此模式的教学，旨在运用恰当的手段：高职思政课在职教实训基地进行项目实训教学；手段是为目的服务的，此手段是否合适，就要看手段能否达到其教学的目的。教高［2006］16号“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。”[2]思政教学要以党的教育方针为指导，以服务学生为宗旨，以学生就业为导向。思政课在教学中，理论联系实际，要以真实的社会环境为基础，给学生创设良好的真实学习情境，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。所以，测评要考查的是测评手段的选择合适问题。

（三）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查措施是否到位

此模式的教学，旨在思政课的教学中，与学生所学专业，在职教学实训基地，通过项目实训作为载体，对思政课教学内容进行课程重构，建立适应高职教育的《基础》、《概论》项目实训课程。也就是通过课程的重构，把思政课单一的知识教学，形成“政治理论+项目实训+职教基地”的《基础》、《概论》项目实训课程。这一做法同教高［2006］16号提出的“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”[2]相符。所以，测评要考查的是措施是否到位的问题。

（四）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评考查教学效果是否有效

此模式的教学，旨在按教高［2006］16号：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”[2]基于职教基地项目实训教学，就是紧紧抓住在实训教学中，通过实践，践行社会主义的核心价值观，把职业道德教育融入到职教实训基地的教学中，让学生在学习中认知，在认知中践行，把“知行意情”融为一体，达到教书育人的目的。所以，测评要考查教学效果是否有效的问题。

三、基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评的步骤

（一）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评，确定测评目标

１.建立明确的教学目标。教学目标是一个我们教学希望实现的东西，它是我们在教学中的责任，是我们要为此付出的努力。因此为了能够实现，教学目标必须是现实的。如果我们不能在一开始就设定一个正确的目标，就在进行中不断地修正。可实现的目标是我们高职思政课项目实训教学成功的前提。故我们设定了：在职教实训基地，实现高职思政课、学生所学专业，与学生所学专业对口的企业一体化教学，融“教、学、做”一体化作为我们的教学目标。

２.制定实现项目实训目标的策略。也就是说一旦建立教学目标，我们就用恰当的方式方法来完成达到教学目标的任务，而完成任务的方式方法就是策略；一是明确我们的教学任务，教师要对教学任务进行导学；二是成立项目实训小组，各组明确自己的学习任务；三是根据任务导向，项目载体的要求，学生在教师的指导下，选择项目；四是用政治理论知识或方法论，学生选取本专业相关联的项目，进行项目的制作；五是去与学生所学专业对口的企业进行项目实训，在企业中、在社会中进行培训，提升自己的能力及综合技能技巧。

３.制订项目实训实施计划。当我们确定了实现项目实训目标的策略，接下来我们要做的是制订一个具体的实施计划，以保证项目实训按照计划进行，并且确保我们付出的努力能够成功。实施项目实训计划包括项目实训任务书，教学计划安排表，教学时间：以一学年为单位，教学任务：以学科教学任务为整体，教学载体：以学生专业为载体，教学基地：以企业为阵地开展，效果评价：以学生书面基础知识考核，学生制作的作品、实训表现、企业评价为依据。

４.在项目实训过程中跟踪项目实训的进度。因为当计划制订后，就要对计划的实施有个跟踪。当项目实训的进度滞后时，就应该重新审视项目实训的计划，或者调整项目实训的目标。如是因目标的制定的不科学，而发生了错误，那就要对错误进行纠正，项目实训计划的实施往往需要不断调整才能得以实现。通常我们注意到三个环节：项目实训前（教师导学，学生明确任务，分项目实训小组），项目实训的进行（项目的选择），项目实训后的测评；二个对接：政治理论与学生专业项目的对接，与学生专业对口的企业实训对接，在项目实训过程中把控项目实训的进度。

（二）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评选择测评的方法

定性分析：“思想政治理论课，以项目实训为载体，实现思政课、学生所学专业与企业一体化教学”符合教育的目的与方针。教育教学就是为了学生的发展，发展每一个学生，在“一体化”教学模式中学生自主学习，增强“五种能力”的目的。

定量分析：我们用调查法、观察法、行动研究法，在“思想政治理论课，以项目实训为载体，实现思政课、学生所学专业与企业一体化教学”中：

从学生的学习认知：对项目的参与度（從学习态度上反映）；

从学生的学习过程：项目制作中，理论与实践相结合方面（项目制作的工作记录，从学习过程上反映）及从社会实践（实践教学的设计、过程、报告，从实践中反映）；

从学生的学习结果：从学生形成性考核、终结性考核中，在学生所学专业的知识运用中，在学生所学专业的企业实践实训中的表现（从学生学习结果上反映）。

（三）基于职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的测评提出改进意义

１.建立项目实训管理的专门部门。基于职教基地的项目实训教学的管理活动不仅仅是在校内的课堂教学，它还涉及课外的教学。因此在教学管理上就增加了难度，这就要求我们有专门的部门对项目实训加强管理。

２.加强对项目实训发生问题的分析工作。对项目实训中发生的问题客观地分析，要求管理者必须对其作出科学的分析和处理，其中包括去伪存真，对照比较，分门别类等措施，以把握“计划出入”和“行动偏差”，分析其原因，以提供可供决策参考的信息资料。

３.实行适时有效的项目实训反馈制度。欲使反馈有效，必须做到及时发出反馈信息；给反馈人员以相应的权力和条件；让全体有关人员理解反馈的意图和必要性；确定有效的反馈方法、途径、步骤等等。

综上所述，通过职教实训基地“高职思政课项目实训教学模式”的一体化教学，对这一教学模式进行测评主要考察，这一模式是否达到教育的目的，是否测评的手段合适，是否测评的措施到位，是否已达到教学的效果。通过学生主体，教师主导，项目载体，能力为本，职教基地践行，达成思政课、学生所学专业与职教基地一体化教学，达到了事半功倍的育人目的，促进了思想政治理论课的教学。

参考文献

[1]黄蕾，刘帆.高职院校教学实训模式构建技术研究[J].当代经济，2008，（12）.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文）［Z］.

实训模式 篇12

目前课程企业实训存在的问题

企业存在的问题企业数量少或者能够提供的岗位数量少。企业对校企合作有顾虑:学生动手能力差, 个别学生不遵守纪律, 废品率提高造成企业生产成本上升, 特别是学校为企业提供的学生数量变化大, 造成企业用工安排困难。所以企业宁可提高用工成本, 使用长期固定的员工, 也不愿意接收学生实训。

学校存在的问题由于学校的专业设置过细, 学生所学专业和岗位对应面狭窄。个别学校把学生不分专业地放到生产线上, 学生变相成为了企业的廉价劳动力。这是对国家“半工半读”制度的误解。

学生存在的问题“90后”的学生普遍娇生惯养, 对工作环境要求高, 怕吃苦, 独生子女问题造成学生缺乏合作精神, 企业管理难度加大。不少家长对国家政策缺乏了解, 对孩子过分溺爱, 对校企合作持排斥态度。

实践过程

我校于2008年开设了通信技术专业, 招收1个班46人。该班学生自理能力差, 学习态度不积极, 集体荣誉感不强, 上课基本不听讲。为了改变学生的学习态度, 2009年6月, 我校开始考虑校企合作问题, 随即开始做了以下工作:

寻找合作企业我校的通信专业教研室主任走访周围十多家电子企业, 挑选了两家企业进行深入考察, 最后由专业部领导集体决策, 选择了一家条件比较好的企业合作。在考察企业时, 主要从这几个方面考虑: (1) 企业的岗位需求合适, 以20人左右为宜。这样可以把学生分两批先后派到企业, 不耽误学生上课。 (2) 企业的岗位种类要多。学生在企业要见习两个半月时间, 如果长期从事一个岗位, 学生会产生厌烦情绪, 不利于其综合能力的培养。而岗位种类多, 既能解决学生长期从事一个岗位容易产生厌烦情绪的问题, 学生又可以了解关键岗位周边的岗位, 扩大学生的学习领域。 (3) 要求企业承诺决不安排学生加班。 (4) 企业周围的治安环境要好。我们所挑选的企业旁边就是派出所, 这为学生安全提供了保障。

做好学生家长的工作期末考试时, 我校安排了家长会。在家长会上, 向家长宣传了教育部的政策, 解释了安排课程企业实训的意义, 公布了初步的岗位安排。在会上, 我们还和家长约法三章, 家长要和学校一起培养学生吃苦耐劳的精神, 磨练学生的意志。企业代表也向家长介绍了企业情况, 让家长做到心中有数。

制定实训指导书根据企业实际, 把《电子工艺》这门课程作为本次企业见习的主要内容, 分别安排电子元件挑选、插件、焊接、包装、检测等内容, 由企业和我校的专业教师一起制定详细的实训指导书。本项工作在2009年暑假完成。

制定规章制度开学第一周, 我们向学生讲解暑假制定的考勤制度、晚修学习制度、处分制度。明确告诉学生, 本次到企业进行课程企业实训是一门课程, 主要内容是《电子工艺》, 只是学校把这门课放在企业车间去上, 边做边学。所有学生必须参加课程企业实训, 见习成绩就是《电子工艺》课程成绩。

学生到企业见习开学第二周, 我校领导带领22位学生到企业参加员工培训。学生吃住在企业, 第三天即分到各岗位进行课程企业实训。经过三周的课程企业实训, 所有学生的精神面貌焕然一新, 学生动手能力明显提高, 所有女生都能够焊接比较复杂的线路。因为学生遵守企业规章和生产制度, 企业对学生评价很高。本次课程企业实训的效果显著, 做到了企业、学校、家长三方共赢。

经验总结

准备工作决定成败准备工作千头万绪, 但最重要的两个环节是挑选合适的企业和做好家长的工作。这两个环节决定以后工作的走向。

专业对口, 不搞花架子进行专业对口的课程企业实训, 能够真正提高学生的技能, 同时也能够得到家长的理解和赞同。如果纯粹为了安排学生到企业从事低附加值、无技术含量的工作, 容易引起学生和家长的反感, 学生就会抵制这样的见习, 后面的工作就很难开展。

课程企业实训降低了校企成本对企业来说, 因为学生分两批到企业, 基本解决了企业半年的用工问题。学生在企业见习期间有适当的补贴, 但是和使用员工相比, 企业的用人成本明显降低。在企业进行电路焊接, 学生改变了在学校浪费材料习惯, 做出成品以后, 学生有成就感, 学校没有实训材料消耗, 同时企业焊接的线路比课堂教学的要复杂, 在客观上提高了学生的动手能力。

课程企业实训改变了学生的思想观念通过课程企业实训, 学生花钱不再大手大脚, 在工作中遇到困难会主动克服、互相帮助。企业规章制度培养了他们敬业、诚信的职业道德观。

明确实习任务, 规范实习管理为贯彻《中等职业学校学生实习管理办法》, 见习期间, 我校安排了专职辅导员, 和学生同劳动, 开展集体活动, 利用晚间休息时间加强思想政治教育和职业道德教育, 督促学生写实训日记。

驻点教师人选很重要课程企业实训在企业进行, 对专职辅导员的要求很高, 要求具备以下条件: (1) 专业水平要高, 能够指导学生操作; (2) 有班主任经验, 管理学生得心应手; (3) 善于沟通, 性格开朗; (4) 机智, 能够灵活、独立地处理问题; (5) 有强烈的责任感, 工作细心。

注意安全和法律问题学生在企业实习, 学校要把安全问题放在第一位, 要和家长签订学生见习协议书, 明确双方的责任和权利。学生进企业之前, 所有学生必须购买人身意外伤害保险。

应该注意的问题

从本次课程企业实训来看, 还有一些问题在实际操作中要注意。

认真学习规章制度教育部、省厅等部门下发了很多关于实习实训的规定, 学校方面要认真学习, 不做违反国家政策法规的事情。例如, 教育部已经规定, 第一学年不得安排企业实习, 我校就安排学生在第二年级实习, 并且在去企业之前要求学生购买意外伤害保险。

加强和企业的联系, 理解企业企业以赢利为目的。在安排学生见习时, 要在不违反国家政策规定的前提下理解企业的规章制度。例如, 企业开始要求学生加班, 我们很策略地拒绝了, 委婉地告诉企业, 如果安排加班, 就违反了国家政策, 每天工作时间无论如何不得超过8小时。企业要求学生8点上班, 我们就取消了早锻炼, 按照企业的要求, 7点钟由专职辅导员督促学生起床, 按照企业的作息时间上班。

合理分配薪酬在课程企业实训期间, 学校发给学生一定的补贴。我校没有直接发给学生, 而是根据学生每天的表现, 进行量化考核, 最后根据学生的得分重新核定报酬, 适当平衡分配, 学生对此表示理解。在这方面, 学校要注意不得截留学生收入。教育部《中等职业学校学生实习管理办法》规定:“实习单位应向实习学生支付合理的实习报酬。学校和实习单位不得扣发或拖欠学生的实习报酬。”

综上, 我们的尝试刚刚开始, 期待我们的做法能够抛砖引玉。课程企业实训的方法多种多样, 期待和有识之士一起努力探索。

摘要：通过笔者所在学校一个课程企业实训的案例, 介绍了课程企业实训的各环节安排以及取得的经验, 指出了学校应该注意的问题。

关键词：课程企业实训,中职,校企合作模式

参考文献

[1]周如俊.中职校实训教学如何做到与企业“无缝对接”[J].当代职业教育, 2010, (9) .

[2]张和.基于校企合作下的校外实验实训教学管理探索[J].农业科技与信息, 2010, (18) .