课堂慕课

课堂慕课（共12篇）

课堂慕课 篇1

M O O C s又被称为 “慕课”——“M”代表Massive (大规模) , 与传统课程只有几十个或几百个学生不同, 一门MOOCSs课程动辄上万人, 甚至最多可达16万人 ;第二个字母“O”代表Open (开放) , 以兴趣导向, 凡是想学习的, 都可以进来学, 不分国籍, 只需一个邮箱, 就可注册参与 ;第三个字母“O”代表Online (在线) , 学习在网上完成, 无需旅行, 不受时空限制 ;第四个字母“C”代表Course, 即为课程的意思。

MOOCs是最新涌现出的一种在线课程开发模式, 它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说, 慕课是大规模的网络开放课程, 它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人和组织发布的散布于互联网上的开放课程。

这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天, 被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”, 呈现“未来教育”的曙光。2012年, 被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争, Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”, 前两个均已进入中国。

而翻转课堂, 则从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语, 一般被称为“反转课堂式教学模式”。

传统的教学模式为教师在课堂上讲课, 并布置家庭作业, 让学生回家练习。而与传统的课堂教学模式有所不同的是, 在“翻转课堂式教学模式”下, 学生可以在家中通过上网观看慕课视频进而完成知识的学习, 课堂变成了教师、学生之间和学生与学生之间互动的场所。慕课课堂还包括答疑解惑、知识的运用等, 通过师生线上的交流与指导从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用, 使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源, 不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂和教师的角色也发生了变化, 教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

一、慕课与翻转课堂的优点

慕课即为网上共享性的微型课堂教育资源, 甚至可以简单地说是一种录制的教师课堂教学, 也可以说是一种网上教学。鉴于慕课的独特性, 可以总结出慕课有如下优点:

1. 慕课具有恒久性和灵活性。跟传统的课堂教学不同, 慕课它在网上呆着, 学生可以随时点击它展开自己的学习。而传统的教学, 是教师根据教学计划和课标的安排非常机械地推进, 是即时性的。即使全班学生在睡觉或吵闹, 教师也可能一个人照讲不误。传统课堂教学是以教师、课堂和课本为中心的。传统课堂, 学生稍不留神, 它就从学生眼皮底下永远地溜走了。而慕课则是常在的, 能真正实现新课程所倡导的“学生中心”。每个学生可以自主选择自己的学习时间和进度, 它最有利于实现学生的“主体地位”。

2. 慕课具有优质资源共享性。传统的课堂教学中, 资源的稀缺使得好教师的课只能特供部分学生享受。但在慕课背景下, 好教师的课可制作成慕课, 供全校乃至全世界的愿意学习的学生学习。它极其有利于实现教师教学的优质资源被学生广泛共享, 有利于实现教育教学的公平。

3. 慕课本身对教师自我研修具有巨大的鞭策作用。慕课展示在网络平台上, 谁的课做成了慕课, 以及慕课的水平和质量如何, 都将受到广泛的关注和评价。如果一个教师的课, 没法成为慕课, 或者成不了优秀的慕课, 这个事情本身就对教师构成了巨大的压力和鞭策作用, 加快了教师自我研修的步伐。

4. 慕课对教师课堂教学构成巨大的压力和推动力。慕课本质其实就是传统课堂教学的网络化。在慕课的背景下, 如果学生都在课前学习了慕课, 也就是开展了“翻转课堂”教学, 那么教师的课堂教学是否还能有效的开展往往将很成问题。

当然, 有些教师特别是优秀的教师在慕课和翻转课堂的背景下, 有机会开展好的课堂教学。但是, 对于素质比较差的教师, 将很难再有效地开展课堂教学。即使是所谓“讨论”、“交流”和“内化”, 这个时候, 如果教师的素质不够高, 这些将不可能进行, 或者没法有效的开展。在一定的时候, 学生将有可能会出现普遍的不进学校、不进课堂的现象。

因此在慕课和翻转课堂的背景下, 教师如何提高的自己的素质, 使自己能够站在一个比“慕课”更高的境界和视觉去审视教材、审视学生, 如何在慕课背景下发挥自己的作用, 将是每个教师首要的备课和工作目标。

二、慕课与翻转课堂带来的危机与挑战

1. 慕课将对学校的生存构成一定的威胁。因为慕课条件下, 实际学生就可能利用网络在家庭展开学习。学校和教师的必要性, 即使不能肯定变为零, 但是却不能排除变为零的可能性。因为, 现代学校除了对学生进行知识的灌输, 实在很难看到有别的作用。甚至因为学校教化的无术和无力, 还导致了学生道德和心理的负向发展。因此, 有学者将慕课的产生与发展称之为“狼来了”不是没有道理的。

2. 在中国等国家开展“翻转课堂”的教学方式改革, 将可能进一步加重学生的负担。以前学生在家里还只需做点家庭作业, 但在翻转课堂的背景下, 我们的学校教师, 很有可能会将全部的课堂教学内容变成课前“家庭学习”的方式, 堂而皇之地将学生的家庭时间变成了网上听课学习的时间。而教师在学校就只管押着学生做更多的作业。

三、慕课与翻转课堂背景下的建议

在慕课和翻转课堂的背景下, 笔者认为学校要发展, 应该从如下几个方面与时俱进地去进行应对。

1. 教师要广泛地涉猎和研究网上已有的慕课资源, 从中选择出最好的慕课资源, 将这些慕课资源跟课标和教材进行综合思考。选择最好的慕课资源, 将它们推荐给自己的学生。目前网上已有不少的优质慕课资源, 它们将有关的课程知识点进行了非常精彩、有声有色的讲解。同时, 利用网上最佳的慕课资源也不失为一个提升本校教育教学质量的捷径。

2. 建设本校的慕课资源。现如今, 网上的慕课资源尚未包罗我们的全部课程内容, 或者有些慕课资源或慕课视频并不是非常理想。在这个情况下, 我们各个学校可以充分利用本校的优秀教师资源, 让优秀教师领衔制作本校慕课资源和慕课视频。如果让全校学生都能享受本校最优秀的教师制作的慕课, 这对于全校的教育教学质量的提升来说, 必然产生极大的推动作用。

3. 加强校外联通实现教育资源共享。有些学校师资力量薄弱, 或者某些学科的师资力量薄弱, 就可以跟外校师资力量好的学校或相关学科较强的学校进行针对性的联络, 设法利用外校的优质慕课资源, 也可以考虑跟外校联合开发慕课资源, 实现慕课资源的共享。

4. 要研究和协调好慕课跟学校教师教学的关系。慕课的作用将是巨大的, 但是它作用到底有多大还有待实践和时间的检验。我们不可一味地将慕课的学习放到家里去, 除非我们的学校大大地缩短在校学习时间。因为在当前我国普遍在校时间很长的现实条件下, 学校不可能将全部课程的学习内容置于网上, 让学生通过慕课的学习方式去完成。

在当下教师的课堂教学水平还达不到慕课视频教学水平的前提下, 可以考虑在学校的课堂教学中统一播放适合多数学生的慕课视频。但是, 学生因各自的基础和学习的实际进程不同, 要允许一些学生用平板电脑或手机视频等方式自主选择自己的慕课视频。教师可以根据学生的学习差异情况, 分组别进行因材施教的教学指导和辅导。

5. 慕课资源的选择要避免纯智育化。慕课资源中有很多很好的知识性视频和微课。但是, 学校教育是要关注学生的全面发展的。因此, 从网上选择慕课时, 也要认真选择经典的思想道德教育、心理教育等方面的慕课资源和视频。应该让学生接受一些非常富有感染力优秀教师、优秀教育工作者和社会工作者的视频教育资源。

6.教师要始终站在教育的制高点。慕课资源中往往集中了全世界的优秀的教师教育教学视频资源, 但这些资源毕竟只是教育教学的工具和媒介。尽管慕课本身会随着网络科技和慕课工作者的研究探索的进步而不断进步, 但慕课难免具有某种难以避免的虚拟性和不可控性。因此, 学生在学习过程就难免会发生各种难以预料的个性化的问题。为此, 教师就必须始终站在教育的制高点, 站在人的全面的健康发展的高度, 始终要对每个学生的发展和变化, 保持高度的敏锐性。要能准确地诊断和把握学生发展的或好或坏的倾向与苗头, 及时地采取有效的干预和矫正措施。而这才是学校和教师永远不被科技本身所淘汰的唯一希望所在。

课堂慕课 篇2

翻转课堂、微课与MOOC这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆翻转课堂与微课，或者翻转课堂与MOOC，今天推荐这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。

一、MOOC：在线教育的革命

大型开放式网络课程，即MOOC(massive open online courses)。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。(一)课程特征

1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。

2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。

3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。

4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。(二)教学设计

因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：

1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。

2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。连结主义式的教学设计原则

1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。

2、混编：连结课程内的教材或其他内容。

3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。

4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。

二、微课：新型的教育资源

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

1、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。(3)资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

3、微课的“十大特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

三、翻转课堂：师生角色的转变

翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted

Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

这是从英语“Flipped Class

Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变

成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷。

慕课、微课、翻转课堂在驻保高校 篇3

（河北大学外国语学院，河北 保定 071000）

摘要：慕课、微课、翻转课堂是当今相对于传统教学方法较为流行的教学理念，而三者的利弊作为教学改革的研究十分有利于高等教育的进一步发展和提高。本文从这三种新型的教学手段出发，以驻保高校英语课堂教学活动为研究对象，讨论其利弊及发展前景，希望新旧教学手段互补的研究为英语教改做出些许贡献。

关键词：慕课；微课；翻转课堂；英语教改；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0149-02

慕课、微课、翻转课堂是当今相对于传统教学方法较为流行的教学理念，三者都以视频的播放为载体，但微课作为视频片段与学生交流相对较少；翻转课堂把课前课后的任务以及师生的角色做了改变；而慕课较二者的课程评价和认证体系更为完整，有望成为大规模全球高校认证学分学历的网络课程。慕课、微课、翻转课堂的利弊作为教学改革的研究十分有利于高等教育的进一步发展和提高。

一、国内外现状述评及选题意义

慕课这一术语从诞生开始到课程公开在网络上再到慕课机构数量的激增不过短短几年，但它价值的凸显使其已然从高等教育向基础教育拓展；我国北大、清华在2013年5月加入了著名的Edx在线课程项目，7月上海交大、复旦也加盟Coursera免费提供在线中英文课程。微课这一概念于2008年由戴维·彭罗斯提出并用于在线教学和学生自主学习，而国内最具影响力的是“中国微课网”和高校微课资源网站——全国高校微课教学比赛，由于微课的制作方式多样性与普及性，目前，我国多地高等教育的部分课程已开始广泛应用微课。翻转课堂的概念起源于美国林地公园高中， 2011年萨尔曼·可汗在TED大会上向世人介绍了翻转课堂的全新教学方式，这种教学模式符合我国创新学习方式的教育信息化发展规划的指导核心，必将为我国教改事业提供新的思想源泉。

从教学理念上讲，这三种新型的教学手段和方法对传统的讲授型教学发起了新一波的冲击；对任课教师说，它们在提起广大教师兴趣的同时也形成了激烈的业内挑战；而从大学生的角度看，将网络课堂与传统课堂相结合使其优势互补，有利于让大学生放弃埋头学习、不喜欢问问题、填鸭式接受知识、不善于思考和缺乏创新性思维的坏习惯。研究慕课、微课、翻转课堂的利弊及其对驻保高校英语教学的启示意义重大。它不仅紧跟当代教育教学改革步伐，而且对教师自身和学生皆有益处。

二、研究内容及调查结果

（一）基本内容。

慕课、微课、翻转课堂作为当今较为新型的教学方法备受关注和热议。本文创新点所在就是把三者联系起来研究，从它们之间的内在联系和异同出发探讨其在本专业范围内的发展可行性。

该课题的实施对象主要面向驻保高校大学生，在基础课程和专业课程上分别与学生进行相关问题的探讨和问卷调查，以获得学生对慕课、微课、翻转课堂的直观想法，看学生对三者是否存在认知偏差，对将视频应用于网络和课堂教学有无意见，并归纳总结学生对于新型和传统的授课方式的接受程度、喜好程度、自主学习模式和测评标准的建议。最终联系驻保高校英语专业基础英语和专业英语教学，探讨如何避免慕课、微课、翻转课堂的弊端并将三者的优势与传统教学相结合，提高教师专业素质水平，推动高校教学范式的进步，使其为英语教学提出建设性意见，为我市甚至我国的教学改革做出应有贡献。

（二）调查问卷主要内容及结果汇总。

此次调查问卷面向驻保高校英语专业学生发出80份，收回60份，其中河北大学15份，河北农业大学13份，華北电力大学10份，河北金融学院12份，保定学院10份。主要调查问题内容如下：

1.你是否知道慕课、微课、翻转课堂这三种教学方法？

A.都知道 B. 只知道其中一（几）种（请注明） C. 都不知道

2.你是否了解三者的异同？ A. 十分了解 B. 一知半解 C. 不了解

3.你是通过什么渠道了解这（几）种教学方法的？请写出答案。

4.你所在的学校是否应用其中一种或几种教学方法于基础课教学中？

A.都在用 B. 只应用其中一（几）种（请注明） C. 都没应用

5.你所在的学校是否应用其中一种或几种教学方法于专业课教学中？

A.都在用 B. 只应用其中一（几）种（请注明） C. 都没应用

6.使用这一种或几种教学方法的频率如何？

A.很频繁 B. 一般 C. 偶尔 D. 几乎不

7.你认为将视频应用于网络和课堂教学是否效果好？A.是 B. 一般 C. 否

8.你是否喜欢这一种或几种教学方法？ A.是 B. 一般 C. 否

9.这些教学方法的测评模式是否完善？ A.是 B. 一般 C. 否

10.这些教学方法是否有利于自主学习？ A.是 B. 一般 C. 否

通过对问题结果的汇总发现，所有学生都对这三种新型的教学方法有所认知，尤其对微课认识较深，而且大部分学生只是从网络或老师那里听说过慕课和翻转课堂，并不了解三者的异同；对微课的认知则来源于老师带领学生们参加微课教学大赛的活动。在基础课和专业课教学中，没有慕课和翻转课堂的应用，微课教学几乎不用，只是教学比赛时或极个别老师偶尔在网络上使用，效果并没有想象中的好。首先微课要求时间很短，学生们需要看很多视频才能完成一节课的学习，时间和上网速度都受限。但这种教学方法比较受自学能力强的学生的青睐，他们可以在课下或在家网络允许的条件下自主学习，并不适合所有学生；大部分人表示，如果条件允许的话还是很喜欢视频教学的方式，只是时机还未成熟。关于测评模式，因为慕课和翻转课堂驻保高校英语教学都没有涉及自然谈不到，而微课也没有测评体系，都是老师课下小测或偶尔找学生反馈。

（三）发现的问题及建议。

从调查问卷看，学生们并不排斥新型的教学范式，除了对三者的认知有待提高外，只是学习模式受到了客观条件的限制。若想将慕课、微课和翻转课堂应用于英语教学，必须首先得到政策支持和技术帮扶。只有先解决了硬件设施，网络覆盖、视频录制、远程教室、平板电脑等高科技信息设备等问题，才能更好地实现教学范式转型；其次，高校还需要对相关的网络课程进行认定和授予相应的学分，以确保大学生们通过自主学习和在线测评后可以获得与传统课堂教学的对接，获取学分并毕业；最后，慕课和微课对于大学生的自主学习能力有更高的要求，而翻转课堂则可以更好地改变目前部分大学生在课堂上被动、沉默的学习习惯，所以合理的测评和监督体系需要进一步完善。

针对发现的问题，拟建议如下：第一，高校硬件设施亟待调整以与国际新颖的教學理念接轨，方便教师授课和教改；第二，开发相关手机app与教学平台相连，方便学生随时参与教学并跟教师、同学互动；第三，相关课程设置实现完全意义上的学分制，鼓励学生线上学习修学分，并针对这些开设慕课、微课、翻转课堂的课程建立相对完善的测评体系。

此外，在教师方面存在的问题并不亚于前者。老教师不善于网络技术应用，年轻教师科研压力和家庭压力过大是比较集中的问题。在解决这个矛盾的基础上各高校应积极推动教师素质的拓展和培养，使教育进一步国际化和大众化。只有将三者的优势和我市传统教育相融合才可能推动我市的国际化个性教育，加强国际交流合作和推动课程的国际化进程。

三、结语

虽然慕课、微课和翻转课堂都属于目前较为前沿的教学模式，但其特点也决定了三者在高校英语教学的过程中各有利弊。慕课在国外很受欢迎，但在国内，只有部分一线院校正在使用该系统，驻保高校目前还没有该教学系统的认可，无法实现网络自修学分对接，只是部分教师借鉴和学生拓展知识面的简单工具而已；翻转课堂在个别驻保高校某些专业课程上有所应用，但并未在英语专业大面积展开，即使有利于学生的在线自主学习、小组讨论、独立思考问题以及解决问题，也会受到网络现状的制约；微课虽无法代替正式课程，但其短小精悍的特点受到教师学生的喜爱。在当今时代，大学生更容易接受新型的信息化教学手段和方法。在高校硬件环境条件设施完善的基础上，如若慕课、微课、翻转课堂的优势能结合利用，广大学者和教育工作者在教学实践中吸取新型教学方法用于弥补传统的不足，定会对提高教学质量、促进教学教改有推动作用。

参考文献：

[1]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示（J）.远程教育杂志，2013，（4）.

[2]冯培. 挑战与变革---幕课时代的高等教育（J）.前线，2013，（12）.

[3]杨满福，桑新民. 对MOOCs浪潮中微课的深度思考_基于首届高校微课大赛的分析（J）.教育发展研究，2013，（23）.

[4]刘燕妮. 利用翻转课堂促进英语专业语法教学（J）.长春理工大学学报（社科版），2013，（12）.

作者简介：马茁萌（1981–），女，回族，籍贯河北邯郸，工作单位：河北大学外国语学院，讲师、硕士，研究方向为英语语言文学。

慕课:尚难翻转基础教育课堂 篇4

在此背景下, 基础教育领域的人们也在观察、思考慕课可能给基础教育带来的影响, 甚至有先行者已经组织了中、小学慕课联盟, 期待着慕课能带来教育教学的革命、能翻转基础教育课堂。

但经过仔细分析国内外的慕课实践和国内基础教育现状, 笔者认为, 现阶段慕课翻转基础教育课堂的条件尚不具备, 我们应转而研究慕课在当前基础教育课堂可能发挥的补充性、辅助性作用。

一、慕课在基础教育中的定位

慕课是大规模网络开发课程, 考察现有的慕课形式, 主要就是学习者通过在线观看授课视频, 完成教师留的作业, 最后通过网络考试完成课程。从这个角度出发, 慕课更多地可以看成是一种技术和教育手段。

在教育事业中, 教育技术的推广和教育手段的应用应以促进教育发展为目的。慕课能否翻转基础教育课堂, 主要是看它能给基础教育带来什么样的影响, 主要是看它是否比现行的教育形式更为有效和实用。从我们当前基础教育的现实条件、发展需要考虑, 慕课在基础教育中应定位为一种可供选择的教育技术手段, 而不是颠覆性的教学模式革命。

二、慕课在基础教育中的不适症

慕课的流行, 现在来看, 主要在外国高等教育领域内, 国内比较多实践的也是在高校。如果拿基础教育领域现实条件和慕课实施要求比较, 我们会发现, 其中有诸多不适症。

1.物质技术条件的需要与现实条件的矛盾

慕课的推行要求基本具备学生人手一台电脑连接上网络, 并且由于是在线观看教育视频和完成学习任务, 电脑和网络的性能要求都比较高。

而中国幅员辽阔, 教育条件千差万别, 尤其是在一些较为偏僻的乡村, 学生就学条件还相当简陋, 学校经费十分有限, 如何去提供符合慕课要求的物质条件存疑。即使是笔者所在的经济发达省份, 省内较落后地区教学条件也很差, 有些学校一个班就十来个学生, 往往一个老师要兼上好几门的课程。在这里, 学校是否能具备从课程准备、录制、资源上网、学生学习辅导等过程的物质条件, 确实还有疑问。

2.优质资源的定义和现状与现实需要矛盾

慕课得以受到热烈欢迎并迅速推广的原因之一是充分利用了网络资源的开放性, 使得全球学习者可以随时随地利用网络来学习名校名师视频资源。所以作为成熟、主动的学习者, 可以根据自己的需要去搜索名师课程并展开学习。这样的学习方式在理论上是很完美的, 即在慕课环境下, 谁都能享受到最好的教育资源, 大家在学习资源上完全实现了平等。

但理论上完美是一回事, 要把这个模式嫁接到基础教育课堂中, 就面临着现实的考验。这方面我们教育界是有过经验教训的, 例如我们国家推行国家精品课程建设, 10年来在共建共享实效上不尽人意;近几年大规模录制的视频公开课效果也不是很理想。这就值得我们思考了, 把“精品”、把“视频公开课”录出来, 共享出来, 本来是极好的事情, 为什么达不到预期的比较好的效果呢?

所谓的优质资源, 往往是指那就些水平高的名师、质量好的名课, 但是对于学习者而言, 合适的才是最好的。网络统一的优质资源可能适合于部分学生, 但不会是适合全部学生。就我们教师而言, 我们每一年的学生都不一样、同一年级不同班的学生、甚至是同一个班不同的学生, 条件相差都很远, 教师往往需要不断地个别辅导、提不同的要求。有时故意设置合适的问题由合适的学生来回答, 都体现了教育的适切性和有效性。

这些年我们推行的网上课程面临问题主要是资源少、能造成广泛影响的课也不多。即使是面向教师的所谓网上培训, 也经常找个专家录像, 放在网上供被培训者观看, 其实很多人都是开着网页做别的事情, 因为确实看了没啥收获。

3.慕课面临制度保障、学习监督难题

我国基础教育课堂的显著特点是强有力的教育制度保障, 学生通过法定的形式入学, 学校依照制度的规定按课程标准组织教学和考核, 在学习过程中, 通过学校、家庭、社会合力, 来督促学生学习。学生成长过程中的一些不利于学习的因素常常在我们有力的帮助下得以解决, 从而保证了学生学习的系统性和可持续性。

但是, 慕课模式下, 这些合力会受到削弱, 学习者的学习更不容易被真实观察、分析。慕课观察者就提出了如何避免学习者作业抄袭、保证学习者本人在线学习或考试等顾虑。到时候, 我们看到的学生作业, 有可能就是“复制———粘贴”而来的。

4.慕课条件下教师作用如何发挥的问题

乌拉圭国际观察所主任DeniseVaillant博士做过一个实验:他们将电脑接入教室, 连上wifi, 每个学生人手一台, 一段时间后, 发现学生在学习和阅读上并没有什么改善。DeniseVaillant博士认为问题在于教师没有接受相关的培训, 无法指导学生有目标地学习。

在他们看来, 教师不仅是每个学生平等获取知识的保障, 面对面的贴近教学, 也培养了学生的思维能力, 这一点是最重要的。慕课条件下, 学生将面对着冷冰冰的电子产品、面对没有人情味的程序与软件, 教师如何去真正发挥教育作用, 还没有较深入的可行性研究。

5.学生兴趣保持和自控力需求与现实的矛盾

从慕课实施的经验来看, 学习者学习兴趣的保持以及学习过程的可持续性是一个大问题。“慕课”课程中, 注册学习者虽然很多, 但是坚持到底并且参加测评的比率很低。2012年, “课程时代”加州大学伯克利分校软件工程课程的通过率只有注册学习学生数的7%。

这还是在学习气氛向来比较开放、学生主动学习意识较强的美国。放在我国基础教育的具体背景下, 我们如何保证学生学习有兴趣、学习可持续、监督学生是利用电脑在学习而不是上网玩游戏、保证教学质量进而使学生达到国家规定的要求, 都将是巨大的挑战。

三、慕课在当前基础教育的应用

1.作为课堂的有益补充

我国基础教育课堂典型和常规的模式为班级授课制。这一教学形式有利于运用较少的资源使大量的学生受到优质统一教育, 因而为世界各国所普遍采用。

但是每种教育形式都有其优缺点。就班级授课制而言, 面向的是全班的学生。这就使得部分兴趣较广、学习能力较强的学生可能在学习过程中出现课堂教学内容满足不了其学习需求的情况, 即所谓优生“吃不饱”现象。

另外, 在一些条件一般的学校, 由于师资缺乏等原因, 一个教师兼任数门功课的现象并不鲜见。这样的工作压力下, 教师的专业水平可能不高、业余时间和精力不足, 难以对学生的学科特长进行有针对性的优质辅导。

在上述情形下, 慕课可以比较有效地满足这部分学生的需要。以奥数为例, 不少教师由于接触不多、研究不透, 碰到奥数试题自身都觉得无从着手做题, 更不要说辅导学生了。而通过慕课的形式, 把优质的奥数课程, 以视频形式呈现于网络上, 学生根据自己的特长和爱好, 以兴趣为导向, 能较好地得到学习资源的满足。

2.作为推动教育信息化的重要动力

教育信息化是一个时代潮流, 作为一个口号近十几年更是在教育界面流传, 似乎大家都在追求信息化。而实际上, 考察基础教育实践, 我们发现很多教育信息化其实是“伪信息化”。

主要表现在:重视信息化教学硬件和软件的购置, 而缺乏合理利用;把教育信息化异化成课件等教学资源的便捷获取途径而缺乏个性化研究;教学网站只注重搭框架而缺实质内容, 资源更新缓慢。

这些, 都不符合教育信息化的应有之义, 没有真正发挥好信息化在推动教育发展中的作用。甚至使得教育面临信息化条件下的某种倒退, 如教师千篇一律地下载、使用相同的课件与资源上课而没有根据实际学情进行适应化研究和修改。

慕课推行条件下, 由于课程资源的开放多样, 可以使得有需要、可开放的课程资源实现互换、共享。这进一步要求教育为这种学习提供合适的硬件和软件, 从而提升信息化环境的建设;慕课模板化的课程结构, 有助于规范课程建设, 使低水平重复建设的课程生存空间变小, 倒逼课程实施者追求高质量优质课;基于大数据的学习分析技术, 能促使教师改进教学、帮助学生调整学习计划和学习方法;基于兴趣的课程资源选择自主性强, 一定程度上提升教学质量。

3.开眼望世界, 鼓励基础教育教师积极内省、不断进步

慕课不仅是提供给学生学习的形式, 教师也可以从中得到借鉴的机会, 把慕课变成自己进步的资源。学生的学习, 主要体现在对教学内容的学习上, 即学知识长能力。而教师对同行慕课的观看, 更多的是一种比较、借鉴、思考、批判的眼光。

如面对相同的教学内容, 观看别人怎么组织教学内容、思考如果是自己上课会如何组织, 这样的对比其实就是真实的教研活动。只是这种活动方便、灵活, 教师可以自由、自主进行。

如教师对同行优质课程资源的参考与借鉴、对同行辅导学生的真实数据分析, 通过对同行资源选择, 可以打开自己的思路———原来这个地方用这个资源效果好, 原来这种资源可以这样用, 原来这样的教学学生有这样的反应, 那自己改进的空间在哪?

更进一步而言, 通过丰富的资源, 了解他人的教学风格、理念乃至思想。所有教育教学行为都是在教学思想、理念指导下进行的, 慕课其实也是教师思想理念的体现, 通过慕课, 了解并结合实际逐渐形成自己的思想、风格, 是教师专业化成长的良好途径。

教学模式翻转课堂慕课 篇5

课程范围

这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；

2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程

微课堂的特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

利用视频来实施教学，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

课堂慕课 篇6

【关键词】慕课 英语课堂教学 高职英语 翻转课堂

随着网络技术的迅猛发展，慕课（MOOC，又称大规模在线开放课程）起源于美国高校，在近年来迅速兴起，且已有600多万名学习者遍及220多个国家参与其中。2013年9月23日，北京大学的4门课程正式在deX平台上开课，成为首批中国大陆上线的共享课程，之后国内许多大学也纷纷加入慕课的大平台。而英语教学作为高等教育的一门重要基础学科，目前一直饱受争议，称其现有方式根本无法满足经济全球化带来的需求。因此，如何借助慕课来推进高职英语课堂教学改革，使其成为培养学生英语学习的兴趣和提高英语应用能力的好教学方法，成为目前急需解决的问题。

一、慕课的背景

1.慕课的定义及发展史。慕课（Massive Open Online Course）直译为大规模网络开放课程，它是一种面向社会公众的免费网络教育形式，不仅可以在线分享优质教育资源，还为学习者提供完整的学习体验，注重教学互动。“慕课”这一术语是由加拿大爱德华王子岛大学与创新主任戴夫·科米尔（Dave Cormier）与国家人文教育技术应用研究院高级研究员布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）于2008年首次联合提出。之后，一大批著名大学的教育工作者开始尝试以慕课的形式来设计课程，如玛丽华盛顿大学的吉姆·格鲁姆（Jim Groom）教授及纽约城市大学约克学院的麦可﹒布兰森·史密斯（Micheal Branson Smith）教授都成功地主办了大规模的网络开放课程。慕课在此阶段属于联通主义模式（cMOOC），它以学习者的模式辨别能力和创新能力为主，着重于学习内容和学习环境的开放性。此时关于慕课的研究开始出现，但质量都相对较低，直到2011年的崛起推进了慕课的发展。2012年被《纽约时报》报道为 “慕课之年”，而约翰·丹尼尔爵士（远程教育领域的“风云人物”）也认为“慕课”是“2012年教育流行词汇”。2013年慕课开始在中国蓬勃发展，国内许多高校都积极参与，慕课也受到了教育界的高度重视。

2.慕课的特点及优势。慕课最突出的一个特点就是翻转课堂（Flipped Classroom），它从以教师为中心转变为以学生为中心，创造了让学生对自己学习负责的环境，增加了学生和教师之间的互动。“大规模”、“免费”、“共享”既是慕课的基本要素，也是基本特征。在线互动开放是慕课最显著的优势，学生可以按照自己的兴趣，学习准备情况和时间安排注册所学的课程。它还拥有系统的教学体系和课程结构，丰富的教学资源和多媒体资料，能使学生们更加立体地掌握所学知识。

二、慕课在高职大学英语课堂的应用

在申请学习前，学生可以先了解课程的教学大纲、内容概述、持续时间、授课教师信息、授课形式、课程适用对象、先修要求、考核方法以及证书要求等相关信息，从而确定此课程是否适合自己。慕课教师一般以单元为单位传授学习内容，每单元包括微视频、课堂讨论平台以及配套练习等，以方便学生们随时预习和复习课。慕课通常有一套成型的考核标准，课程学习的总成绩是由平时成绩和考试成绩组成，如作业、课堂讨论、单元测试等，而它们所占总成绩的比例是由教师确定，把学生分为优秀与合格两个等级。

笔者以学生的身份注册并体验了慕课在线课程，结合国内高职大学英语课程的形式和特点，设计了高职大学英语学生应用慕课的自主学习模式。笔者通过对国内慕课平台相关资料的搜集，主课选用来自爱课程网（www.icourses.cn）的北京工业大学刘宇慧老师讲授的大学英语读写课程。

然而，慕课并不适用于所有课型。如英语口语课具有很强的即时性和互动性，致使其教学内容的走向不可预知。一学期内，学生要完成一门主课和一门辅课的学习，总学时用了14和30小时。排除重复学习以及视频播放停顿等情况，学生平均每周花在慕课的时间为3小时左右。相比传统课程，慕课不仅可以解约时间外，学生还可以随时利用慕课平台进行自主学习。在慕课学习后，课程要求的如网上作业、单元测试以及课堂讨论等教学活动都可以在网络自主学习平台上完成。

三、慕课在高职大学英语课堂的反思

经过一学期的慕课教学模式实践，参与本次实践的学生和教师都对慕课在高职大学英语教学中的应用有了更深刻的了解。笔者就传统教学模式的特点及存在的问题和慕课教学模式的特点及存在的问题进行了探讨。相比传统的教学方式，慕课学习有着许多的优势，可是许多教师在运用慕课教学的过程中却发现了许多的问题，特别是对我们的高职大学英语教学提出了更高的要求。

1.学生的困惑及对策。（1）学生缺乏自律性。学生的责任意识对慕课学习非常重要，它决定了慕课学习能否有效持续地进行。慕课开放、灵活的上课方式为学生提供了便利，也为更多渴望知识的学习者提供了广阔的学习平台。但同时，由于地域、年龄、受教育程度或者语言的差异，学生们对于同一课程的接受程度呈现出很大差别。由于是线上学习，慕课对于学生的自学及自制能力都提出了更高要求，而我国的学生更习惯于教师单向灌输式的教授，自学及自我管理的能力相对西方学生较为薄弱，因此学生能否接受这种新的学习方式还存在疑问。因此，学校应该在教育理念以及教育方式上做出转变，积极引导学生的学习方式，而不应简单地对慕课教学搞“拿来主义”。（2）个性化需求的缺失。对于绝大多数的中国学生来说，他们在进行英语交流和学习的过程中思维方式与表达方式，尤其对于英语口语而言，慕课统一授课的方式无法满足学生个性化的语言交流需求。因此，可采用慕课与传统教学方式相结合，并借助当下流行的微媒体，社交平台，为学生打造便捷、多元且尽可能真实的语言交际和应用平台，并在其学生习过程中加强监督，即时交流，为学生排忧解难。

2.教师的迷惘。首先，由于慕课在国内发展较慢，学习资源还不够成熟，这就要求教师需多寻找国外的优秀课程并做相关的翻译以便学生学习。同时，教师在需学习国外的教学的同时，多开发适合国内教学的优秀课程，以发展壮大我国的慕课体系。其次，传统的授课有着严格的教学计划和课时安排，而慕课教学很灵活。因此，教师的课程教学就不能按照传统的教学方式进行，而需将教学内容分成许多小知识点。慕课灵活的授课方式和知识结构不仅为学生带来了时间分配上的便利，而且提供了更加灵活的学习选择。但这要求高职英语教师深刻理解所教授的课程体系，能准确把握知识结构，清晰划分知识点，并向学生阐述各知识点的逻辑关系，及把握课程内容的重难点。

四、结语

慕课的出现掀起了教育改革的新浪潮，且它的作用将会随着时间的推移而更加凸显。然而慕课的发展处于初期探索阶段，它在高职英语教学的应用中仍存在一些待解决的问题。只有理性地对待且加以改正，才能使慕课在中国更好地发展，为学生创造一个更广阔的学习天地。

参考文献：

[1]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报：社会科学版.2014，（2）：89-92.

[2]江波.王奕俊.应对“慕课”的挑战——“慕课”透视及应对[J].中国高等教育.2014.（7）：18-22.

[3]陈竹.中国大学“慕课”上线要颠覆传统教育[N].中国青年报.2013-09-24.

[4]Shirky C.Napster，Udacity，and the Academy[EB/OL].Achieve for 2012.（2012-11-12）[2013-12-15].http：//www.Shirky.com/weblog/2012.

[5]WikiEducator.Edu MOOC OERu Planning Group[EB/OL].WikiEducator.（2013-12-06）[2013-12-15].http：//wikieducator.org/OER.

[6]高地.“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师大学报.哲学社会科学版.2014.（5）：178-186.

课堂慕课 篇7

“慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向, “慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗?“慕课”与“微课”的实质是什么?在课堂教学中的效果如何?其适用范围是什么?“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗?

一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点, 并没有翻转接受性学习的本质

“慕课”是一种大规模开放式的在线课程 (Massive Open Online Courses, 简称MOOCs) 。“翻转课堂” (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频, 回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频” (微课) , 区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”, 每段视频不超过15分钟, 便于集中学生的注意力和分解难点, 力求保持学习的有效性。

基础教育课程改革以来, 人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习, 是“先学后教”, 是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”, 而是“先听课”。所谓“先学后教”, 是在老师没有讲授之前让学生自学课本, 并特别强调在课堂上自学, 教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本, 而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究, 教师把重点和难点都进行了分解, 甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体, 学生只用做练习题就可以了。与传统的接受性学习不同的是:过去是在课堂上听老师讲课, 现在是在家里听老师讲课, 只是换了个时间和地方, 翻转的是时间和地点, 但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实, 慕课的本意是为缺课学生补课用的, 而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育, 而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火, 而是相对保守。”[3]

我们现在提倡的“探究性学习”, 是在老师没有讲授之前先让学生自学课本, 而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决, 小组合作不能解决的全班讨论来解决, 大家都不会的再由教师点拨来解决, 老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么, 不是根据课前的预设, 更不是事先录制好微视频, 而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的, 学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设, 并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么, 又回到了接受性学习的老路上去了。

“探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论, 建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”, 虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程, 但这种探究并不需要学生的独立动手动脑, 是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论, 没有耐心去看老师的推导探究过程。

二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担

“翻转课堂”是否会加重学生的课外负担?这是我们更为关注的问题。现在各级教育行政部门都强调要减轻学生的学业负担, 有的地方强调小学低段课后零作业, 中学的课后作业每天不超过一小时或一个半小时。虽然各地的具体规定不同, 但减轻学生课后作业是大势所趋, 这里的课后作业不仅指复习作业, 也包括预习作业。如果每节课课前都让学生在家自学15分钟, 中小学一天6~7节课, 至少要有5节新课, 就需要观看75分钟的“微课”, 这还不包括学生看后理解消化和做练习的时间, 更不包括中学生必要的课后复习作业, 是否会加重学生的课后负担?

上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说:“从现在的慕课现状来看, 有人认为可以实现基础教育的课堂翻转, 大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习, 但是我认为这种做法是有悖教育伦理的———在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下, 让学生大量利用课外时间学习, 势必会加重学生课业负担。”[4]华东师大的钟启泉教授也认为:“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家, 应试教育精致化、普及化。”[5]

其实“翻转课堂”在我国已不新鲜, 有些学校已开展了多年的“翻转课堂”实验, 只是没有强调用“微视频”。如江苏省南京市东庐中学的“讲学稿教学模式”是部分翻转, 山东省杜郎口中学“三三六教学模式”和昌乐二中“二七一教学模式”是完全翻转。东庐中学的讲学稿分为两部分, 一部分是课前自学部分, 一部分是课上探究部分。要求学生在课前自学完基础知识, 课上先检测学生自学部分, 然后师生共同探究难点部分。以杜郎口中学为代表的完全翻转课堂模式则是在课前让学生学习课本, 课上主要是讨论交流、展示。

现在有的寄宿制学校声称不是让学生在家看, 而是在自习课上看, 好像没有占用学生的课外时间。实际上这样的学校已经大大延长了学生一天学习的时间, 自习课虽然教师不讲课, 但学生看老师的“微课”还是等于教师讲课, 只是换了个形式和时间。我们提倡学生预习, 但不提倡“过度预习”, 过度预习会加重学生的课外负担。

不管什么教学形式, 都要以减轻学生的课外负担为前提条件。我们说的提高课堂教学效率, 是向课堂40分钟或45分钟要效率, 而不是向24小时要成绩。要通过提高课堂教学效率, 在保证完成国家课程标准的前提下, 把课后时间还给学生, 让学生有更多的时间发展自己的爱好特长, 落实国家中长期规划中所提出的让学生了解社会、动手实践, 参加社区服务和社会实践活动。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学, 课上忙表演, 大大加重了学生的课外负担。

另外, 目前我国中小学的教材“一标多本”, 一门学科一个课程标准下的教材有多种版本, 各地用的教材版本不统一, 教学进度不统一, 也使“慕课”不能成为一种主流的教学形式而同时运用于不同地区不同学校的同一年级的学生, 更没法实现“一门课就是一个优秀教师上课, 别的都是辅导员”的理想目标。

即使是同一版本同一进度, 不同学校之间学生的水平不同, 也不可能完全按照一个教学进度进行, 这样有可能导致好学生吃不饱, 差学生吃不了。事实上现在很多学校一个班的学生两极分化的现象很严重, 老师在课堂教学中要分层教学, 针对不同水平的学生采取不同的措施, 而这是“慕课”和“微课”那种统一制作的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教授指出:“所谓名牌中学教案, 在其他学校用甚至西部地区用, 那么教师还有作用吗, 教育还需要考虑班级情况吗?教育需要当面交流, 课堂是不可复制的, 这都是教育常识。”[6]

三、把“微课”用于课堂教学, 并不能提高课堂教学的效率

有的学校提出:我们不让学生在课外看“微课”, 不加重学生的课外负担, 而是在课堂上看老师课前制作的微视频, 能增加学生学习的兴趣和课堂教学效率。为了检验这种做法的效果, 笔者也观摩了一节用“微视频” (微课) 教学的高中政治课。

这节课是学习《关于世界观的学说———哲学是系统理论化的世界观》。在45分钟的一节课上老师播放了7段微视频, 其中2段是补充的生活中的案例, 5段是教师对基本概念和理论的讲授和归纳。课前备课组进行了集体备课, 分工录制了微视频, 在课上播放的5段分析教材的微视频也是不同老师录制的, 目的是分担工作量。每个老师上课时都可以使用, 做到资源共享。上课的老师还特别强调因为录制微课花费了不少的时间, 大大加重了备课的工作量。所谓“微视频”就是“课件加旁白”, 不出现老师本人的画面, 一是录制简单, 二是不分散学生的注意力。在上课的过程中老师不断地插播“微视频”, 如对基本理论的分析, 对知识的归纳概括, 都是通过播放微视频来解决的。在播放微视频的时候, 老师站在一边, 与学生共同看着屏幕上的课件, 听着自己讲解的声音, 俨然成了旁观者。

在课后的反思和研讨会上, 听课的老师提出了许多问题:“既然老师就在现场和学生面对面, 为什么不直接用课件给学生讲解, 而让学生看自己课前录制好的视频呢?难道课前老师录制的声音比现场讲解更生动吗?”整堂课老师像一个视频播放员, 师生之间的现场互动减少了, 老师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成的。当老师一脸麻木的站在一边听自己的录音时, 整个课堂显得单调乏味。有一位听课的老师毫不客气地说:“这实际上是穿上现代化外衣的接受性学习”。讲课的老师感觉自己费力不讨好, 显得有些委屈。本来学校对于这种改革充满了希望, 打算购置设备制定措施在全校推广, 由于课堂效果令人失望, 学校领导也只好决定“等等再说”。

现在有的学校每个学生发一个平板电脑, 让学生在课堂上看老师的“微视频”, 这种做法也值得思考:既然在课堂上师生都在场, 让学生看老师的的视频与现场讲课有什么不同, 仅仅是让学生们感到新鲜吗?上海市教委的倪闽景先生认为:“这种做法又太资源浪费———好容易学生们在一起上课, 结果各自低头在电脑前学习, 就失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通的资源。”[7]这个观点与华东师大的钟启泉教授不谋而合, 钟教授认为:“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞, 教育就无法完成。”[8]

四、“慕课”及“微课”的积极作用与适用范围

我们说“翻转课堂”会加重学生的课后负担并没有忽视“慕课”和“微课”带来的积极作用。“慕课”和“微课”是借助先进的信息技术和网络平台实现的, 其积极作用不能低估。它首先表现在优质资源共享和自学的灵活性上。目前传统课堂的小班上课, 由于一个学校教师水平的参差不齐, 一些优秀教师所教的班有限, 别的班的学生没法享受优秀教师的资源, 更别说学校之间的差距更大。多年来屡禁不止的择校问题, 与其说是择校, 不如说是择师。虽然优质学校的硬件设施好于薄弱学校, 但家长更看重的是优质学校的师资水平。而传统的手工式的教学方式, 再优秀的教师也只能教几个班的课, 不可能让外班外校的学生享受到这种优质资源。俗话说“庄稼种不好误地一年, 学生教不好误人一生”。如何发挥优秀教师的讲课资源, “慕课”和“微课”可以部分地解决这一问题。

通过以上的分析我们认为, “慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂, 不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导, 只能作为课堂教学的一种补充。其作用主要表现在以下几个方面:

1.适于教师在备课时借鉴学习

通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件, 这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源, 如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源, 一方面会提高个人的专业素养, 另一方面可以直接借鉴学习, 提高自己的教学水平。因为微视频不同于过去网上的课堂实录和优秀教案, 它是以PPT课件的形式配以教师的讲解, 对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。

2.适于转化学习困难的学生

在课堂上同样的授课时间, 学习困难的学生并不能完全掌握, 教师也没有时间专门去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境, 现在有了微视频, 学生在课后复习时可以反复观看, 加深理解。还可以根据“慕课”提出的练习题进行变式练习, 确实有助于转化学习困难的学生。

3.适于家长辅导孩子

现在家长普遍重视孩子的学习, 有的家长想辅导自己的孩子苦于不能了解教师的讲课进度和要点, 也有的限于文化水平觉得辅导不了。现在有了“微课”, 家长在家也可以反复观看, 首先自己明白, 然后检查和辅导自己的孩子就方便多了。甚至家长可以通过智能手机在上班的地铁上或中午休息时间下载观看老师的微视频, 提前学习, 回家辅导孩子时做到心中有数。

4.适于学生的课后复习

根据艾宾浩斯的遗忘规律, 学生在课堂上学得再扎实过后不复习也会遗忘, 而学生在复习时如果能够观看老师的微视频, 会加深自己对教材的理解, 会复现老师讲课的情景, 激活记忆的细胞, 提高复习的效果。所以老师在课后可以把自己的微视频放到网络上, 供学生复习时参考。

5.适于缺课学生的补课和异地学习

有些学生因病因事缺课, 过后找老师补课, 一是老师不可能有时间及时给学生补课, 二是老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么具体。如果有了“微视频”, 学生即使在外地, 也可以通过网络下载老师的“微课”自学, 及时补上所缺的课程, 使“固定学习”变为“移动学习”。现在笔记本电脑、平板电脑、智能手机比较普遍, 携带方便, 都能实现这种移动学习。

6.适于假期学生的自学

中小学生每年的寒暑假时间都比较长, 除了参加一些必要的社会实践活动外, 一般老师都会布置一些预习和复习作业。如果老师能够根据学生的需要事先录制一些“微课”帮助学生预习或复习, 也能够提高学生的自学效果。当然, 用于预习的视频要区别于教师讲课的视频, 不然又变成了“先教后练”的接受性学习。

总之, 对于慕课、微课这样的新生事物, 我们要积极研究和实验, 取其所长, 避其所短, 既不能盲目追风, 轻易“翻转课堂”, 又不能一概排斥, 忽视现代化手段带来的积极作用。

摘要：“慕课”和“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”, 与实体课堂相比, 只是翻转了教师讲课的时间和地点。如果作为主要的教学形式, “翻转课堂”会加重学生的课后负担。如果把微课直接用于课堂教学, 会把生动活泼的师生互动变为单一的看视频, 教师也不能做到“以学定教”。所以“慕课”和“微课”只能是课堂教学的补充而不是主流, 它适于教师在备课时借鉴学习;适于转化学习困难的学生;适于家长辅导孩子;适于学生的课后复习;适于缺课学生的补课和异地学习;适于假期学生的自学等。

关键词：慕课,微课,翻转课堂

参考文献

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翻转课堂、微课及慕课的探讨 篇8

教育是发展科学技术和培养人才的基础, 在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性和基础性的作用。在经济快速发展、知识膨胀的时代, 培养具有创新精神和较强实践能力的高级专门人才, 对增强国家的综合实力和国际竞争力意义重大。“十三五”是中国实现“两个一百年”目标、全面建成小康社会、跨越“中等收入陷阱”的关键五年。随着我国经济进入新常态, 实施创新驱动发展战略, 加快转方式、调结构, 要求科学谋划教育事业的发展, 进一步加快教育现代化改革步伐, 增强教育对区域经济社会发展的贡献能力, 促进经济增长从主要依靠劳动力成本优势向劳动力价值创造优势转变。高等教育具有如下功能: (1) 促进个人掌握知识和发展能力 (包括学习能力、研究能力和实践能力) ; (2) 促进个人提高文化修养; (3) 促进个人改变社会地位; (4) 使受教育者政治化, 促进政治的民主化; (5) 为社会生产发展提供应用型专门人才及促进科学发展; (6) 选择、传递、保存和发展文化。课堂教学是学校全面贯彻国家教育方针, 实现教育教学目标, 提高教育教学质量的主阵地。但教学实践中尤其是在课堂教学方面, 还存在教师教学观念落后、教学质量不高、教学效果不好、教学效益低下的问题。要解决这些问题就必须全面实施课堂教学改革, 需要各种新的教学模式——翻转课堂、微课和慕课, 从而有效提高教学质量和教学效率。本文将对几种新的教学模式——翻转课堂、微课和慕课进行深入探讨, 分析各种教学模式的特点, 论证新形势下进行教学改革的可行性和必要性。

二传统教学方法存在的问题

教学是指在特定的社会环境中, 教师运用一定的教学方法和手段, 依据设定的教学内容, 传授学生系统的科学文化基础知识和专业技能, 促进学生智力发展, 增强学生体魄, 培养学生具有科学的世界观、人生观, 使学生形成良好的个性品质和高尚的道德情操, 集专业性、探索性和过渡性于一体的高层次的认识和实践活动过程。高等学校的教学具有如下意义: (1) 教学是学校教育工作的中心环节; (2) 培养应用型高级专门人才的主要途径是教学。传统的教学模式下, 学生的学习主要以接受式学习为主, 即教师将学生要学习的原理、概念等以结论的形式呈现于学生面前, 学生的学习局限于教材, 学习方式为被动式地接受知识, 缺乏课堂互动, 缺乏理论与实践的密切结合。传统的教学模式主要存在如下几个弊端: (1) 学生独立发现知识、探索知识的能力得不到培养及锻炼, 使学生的学习严重依赖于教师, 缺乏自主学习的能力; (2) 由于缺乏师生之间的互动与沟通, 教师很难通过课堂的教学了解学生的知识需要, 所以教学中存在一定的盲目性; (3) 传统的教学方式理论课偏多、实践课偏少, 严重制约了学生的实践动手操作能力, 容易造成理论脱离实践; (4) 传统的教学中学生的专业倾向性和职业性不明显, 即课堂教学内容与社会对专业知识的需求不协调, 容易造成学生学习的盲目性和厌学情绪。针对传统教学模式存在的问题, 教学改革势在必行。新的教学模式应该具有操作性、简约性、指向性、整体性和更新性的特征, 学生具有充分的自主性, 教师的价值在于组织、引导和服务学生。设计一个鼓舞人心的课堂, 让所有的学生都成为课堂里积极学习的主体, 是新课程理念下课堂教学模式变革的一个重要内容。

三新的教学模式——翻转课堂、微课及慕课

针对目前我国教育教学中存在的问题及社会发展对高校人才的需要, 高等学校迫切需要转变教学思路、改革教学模式, 在教学中实现教学的科学性与思想性相结合、理论性与实践性相结合、教师的主导性与学生的主体性相结合、统一要求和因材施教相结合、知识传授和能力培养相结合以及教学与科研相结合。通过教学环节充分激发学生的学习动机、认真感知学习材料、深刻理解教学材料、巩固知识经验及利用知识解决实际问题, 同时注重学生创新思维和创造性意识的培养。在新形势下, 为了提高人才的培养质量和教学效率, 涌现出一些新的教学模式, 如翻转课堂、微课及慕课等。

翻转课堂 (Inverted Classroom) 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生, 即教师先提前布置好作业或问题, 让学生在课外自主学习、精心准备材料, 上课时让学生上讲台讲解作业或问题, 从而让教师能够很容易地发现学生自主学习中存在的问题, 并有针对性地进行答疑和讲解相关知识点, 有利于增强老师与学生之间的互动和沟通, 从而达到良好的教学效果, 提高教学质量和教学效率。翻转课堂使高校教师完成了从“演员”到“导演”的转变, 随着计算机技术和互联网的普及, 翻转课堂具有较大的可行性和优势。首先学生可以通过互联网去获得优质的教学资源, 不用再依赖于教材和教师的传授;其次由于教师和学生的角色均发生转变, 学生学习的自主性和探索性逐渐增强, 教师的责任主要是理解学生的问题, 并引导学生运用所学知识解决实际问题。

微课是一种学生自主学习的教学模式, 课程主要的载体是视频, 并按照新课程标准及教学实践要求, 围绕某个知识点或教学环节进行各种教学活动的有机组合。微课教学目标明确, 内容精简, 围绕一个问题 (或专题) 进行说明, 一般在10 分钟左右。微课具有如下特点: (1) 讲授主体较为突出, 目标指向较为明确; (2) 情境更加接近实际, 教学资源多样化; (3) 内容短小精悍, 应用方便灵活; (4) 课程形式具有半结构化特色, 且易于扩充知识面。微课非常适用于个性化、情境化教学和移动学习的需要。

慕课是以视频教学为主的大规模交互式开放网络课程, 其特色是以小段视频为主传授名校名师的教学内容, 通过测试和反馈促进学生的学习和教学改革。慕课作为最主要的网络课程形式, 具有教学活动混合化、受教育者规模化、学习的个性化和交流社区化的特点。传统的教学模式往往需要一个固定的场所, 且学习的人数受到限制, 而慕课可以实现成千上万的人同时在线学习。通过在线学习, 突破了时间和地域的限制, 个体可以根据自身情况随时调整学习的进度和重点, 并深入理解学习的难点, 更容易激发个体自主学习的能力。慕课使优质教育资源免费共享, 极大地促进现代教育和信息技术的融合, 打破了年龄、身份及层次的限制和大学的“围墙”, 使终身学习成为可能。

四结论

新形势下新的教学模式的出现, 有利于提高学生的文化修养、改善知识结构和深化理论知识, 有利于提高学生的智力和体质, 培养学生的实践动手能力和创新能力, 促进科学观念的形成, 陶冶学生的品德和情操, 促进个体及社会的发展。然而, 无论何种教学形式都要以提高教学质量、课堂教学效率及减轻学生负担为前提, 在保证满足高等学校培养目标的前提下, 应尽量给予学生较多的课余时间, 让学生有足够的时间来发展个性、兴趣和进行独立的思考, 培养学生的创新意识、创新思维和创造能力。因此, 对于翻转课堂、慕课和微课这些新的教学模式, 高校教师需要积极地进行研究和实验, 取其所长、避其所短, 既不能盲目追风, 也不能一概排斥。

摘要：国家“十三五”规划的目标是保持经济中高速增长, 提高国民素质和社会文明程度, 改善生态环境质量, 提高人民生活水平和质量。“十三五”目标的实现, 需要教育培养大量的高级专门人才, 而人才培养主要通过高校教学来实现。为了适应新形势下社会经济发展的需要, 教学改革势在必行。本文对几种新的教学模式——翻转课堂、微课及慕课进行了深入探讨。

关键词：新形势,教学改革,翻转课堂,微课,慕课

参考文献

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慕课与大学课堂教学改革研究 篇9

1 当前传统大学课堂教学面临的挑战

课堂教学评价标准是衡量课堂教学质量的尺度, 决定着课堂教学活动的组织形式和程序等。传统的大学课堂教学评价标准主要包括三个方面:一是强调课堂教材的一致性和教学大纲的统一性。当前的大学课堂教学, 教材的字数与课堂授课的学时数密切正相关, 教学大纲对课堂教学具有严格引导作用。课堂教学过程中, 教师必须严格按照师生一致的教材和统一的教学大纲, 详细讲解每一章节、每一个名词概念。二是严格限定教师课堂教学文件的规范。教育部本科教学工作水平评估的指标体系以及各高校对课堂教学质量管理的相关规定, 都明确规定了教学大纲、授课进度计划、教案、讲稿等课堂教学文件, 甚至要求了每类文件的格式。三是过分强调教师在课堂教学中的行为展示, 造成教学效率低下。一直以来, 整齐、美观的板书是衡量教师教学水平的重要尺度之一。教师在工整繁琐书写板书时, 占用了大量的课堂时间, 使得课堂信息量严重减少。另外, 为了完成教学文件的要求, 致使教师无视学生的需求和反应, 使课堂成为教师独自表演的舞台。传统的大学课堂教学评价标准已经成为提高课堂教学质量的严重阻碍, 致使当前大学课堂教学面临着严重的挑战。

1.1 大学课堂教学方式单一, 难以培养出适合社会需求的创新型人才

尽管为了提高教学质量, 国家和学校等在不同的层面都在强调大学课堂教学的改革, 倡导“自主学习、合作学习、探究学习”, 提出“研究性学习、实践性学习、参与性学习”等学生学习方式, 但是在大学课堂上, 我们看到的现实情况却是, 传统的教学方式依然占据主导地位, 整个教学活动仍以教师自我为主, “一言堂”、“满堂灌”, 少有师生互动的场景, 尤其是大班上课的课堂, 鲜有学生的合作、参与和体验。这样的教学方式致使学生上课记笔记, 为应付考试就“死记硬背”笔记, 考试也只是考笔记。大学课堂采取这种教学方式, 是基于学生没有所学知识基础的前提, 所以大学课堂上, 教师主导的灌输教学方式才大行其道。因此, 改革传统的大学课堂教学方式, 对培养适合社会需求的创新型人才, 具有十分重要的现实意义。

1.2 大学课堂教学方法简单, 难以激发学生求知欲, 导致教学效率低下

目前大学课堂上, 很多教师仍按照习惯性地停留在“黑板加粉笔”时代, 讲授内容时依然采用教师主要讲授的呆板方法, 案例较少、实践性差, 课堂气氛枯燥、缺乏活力。大学课堂简单的教学方法对学生造成两个后果:第一, 课堂教学学生到课率偏低。教师讲授的知识难以将学生吸引到课堂上来, 正常的课堂教学出勤率偏低, 学生对应掌握知识达不到教学要求。保证学生出勤率是保证课堂教学质量的基础, 但是目前在校大学生逃课现象较为严重。2014年3月, 对河北省某高校的调查显示, 该校针对学生缺勤情况, 采取了学生会干部随堂查课点名、辅导员老师随机抽查等制度, 但是学生逃课现象依然较明显, 其中大一年级课堂缺勤率平均约为12%, 大二年级课堂缺勤率平均约为17%, 大三年级课堂缺勤率可达22%, 甚至更高。第二, 课堂教学效率低下。大学课堂上, 学生课堂学习的积极性不高, 未将注意力集中到课堂上来, 导致课堂教学效率低下。无论是哪门课, 学生做着与课堂内容无关的事情的现象很常见。凡此种种, 都说明课堂教学不能激发学生学习的热情, 结果造成学生结课考试大面积不及格, 甚至个别学生仅一学期就出现3~4门课不及格的现象。以河北省某本科院校为例, 该校2013级经济类学生共284人, 在2013~2014学年第一学期, 不及格总数高达149人次。当然, 一些有责任心的教师想扭转这种现象, 尝试一些教学方法的改革, 调动学生学习的积极性, 但成功者很少, 并且由于教师自身与学校制度等原因, 致使成功者的经验难以推广。所以, 大学教师课堂教学方法简单陈旧是制约学生迸发学习热情的主要原因。

1.3 大学课堂教学手段贫乏, 难以达到学生和社会对专业知识要求的深度和广度

随着现代信息技术的发展, 尽管当前高等院校的教室里配置有先进的电脑、网络、投影仪等设备, 但是大学课堂上, 教师仅仅是按照自己对教材的“一维”理解, 将自己的教案转变为PPT文件, 将课堂教学的传统照本宣科式演化为现在站在操作台前宣讲PPT的“新”传统照本宣科式, 很少运用先进的信息技术将课堂教学与相应专业的广博网络信息数据库相连接。其实质不过是照本宣科的翻版。尽管学生对这样的大学课堂教学传授的知识接受较轻松, 但是由于教学过程中教师没有充分利用现代信息技术手段, 把课堂讲授知识“多维”地展示出来, 课堂信息量依然不足, 因而达不到学生对知识的理解所要求的广度和深度。

2 慕课适应大学课堂教学的需要

慕课, 以其与现代信息技术高度结合的优势正在向全球快速发展。慕课起源于网络远程教育和视频课程。2001年, 麻省理工学院最早将课程免费放到网上, 掀起了第一次在线课程建设热潮。慕课出现于2008年, 真正的井喷式发展始于2011年秋天。2012年, 斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等名校几乎同时掀起“慕课”风潮, 涌现出了Coursera、Udacity和ed X全球三大课程提供商。由此, 该年被纽约时报命名为“慕课元年”。慕课风潮在我国多所知名高校涌现。2013年9月, 北京大学推出首批七门慕课课程。同年10月, 清华大学、上海交通大学也陆续推出系列“慕课”。这一年被称为中国的“慕课元年”。

利用慕课学习, 具有在人数上无上限限制、时间上无限制、学习空间上无要求、学生可以自主掌控学习进程等特点。慕课本身技术特点十分契合大学课堂教学的需要。轻松愉悦的学习环境, 是教学相长、灵感激发的必要条件。慕课提供的海量信息资源, 可以多维度地展现知识, 只要具备上网条件, 学生可以在任何时间、任何地方学习, 使学生学习的自由度更大、选择面更宽。因此, 慕课与当代大学课堂具有天然的亲和力, 能够调动学生学习的主动性和积极性。

2.1 慕课适应社会的时代需求

随着社会经济与科技的发展, 电脑、智能手机和网络已经成为每个大学生日常用品中必不可少的组成部分了。据观察, 一般地, 现在的大学生每人至少有一部手机, 每天翻看手机、上网至少2小时。把连接着大量信息的慕课与大学课堂教学实现对接, 使全球天量信息进入大学课堂, 就会极大地丰富大学课堂的教学资源;巨大且多视角的信息量, 也会颠覆学生的传统思维方式。大学生可以充分利用手中电脑、手机和网络等设备, 通过慕课, 方便地学习课堂教学要求掌握的知识, 实现学生专业理论知识与专业实践活动的融合, 让大学课堂教学进入新的时代。

2.2 慕课契合大学生的性格特点

现代大学生的成长经历决定了他们这个群体所特有的性格特征。在家庭里, 现代大学生从出生就成为其家庭的核心, 受到全家人加倍的关注和呵护;在幼儿园、小学和中学的教育环境下, 他们大多是在掌声、表扬和鼓励的氛围中成长的。这样, 他们的性格特征主要表现为自尊心强、追求自由平等意识突出、参与和体验心理浓重等。传统大学课堂教学不能顾及现代大学生的这些性格特点, 容易忽视大学生求知创新的性格需求。大学课堂教学引进慕课, 可以较充分地考虑学生学习的性格特点, 通过课堂设计参与体验环节, 使学生在大学课堂上具有成就感, 激发学生的创新思维, 培养学生的创新能力。

2.3 慕课满足大学课堂教学的专业需要

大学课堂教学活动是由教师和学生共同组成的活动主体, 通过特定的组织活动, 使学生掌握某领域专业知识的过程。学生对专业知识的准确理解、掌握以及正确应用, 必须以丰富的专业知识信息来源和多角度的诠释为前提。慕课依托网络可以汇聚大量同一专业或同一课程, 甚至同一知识点的相关信息。在大学课堂上, 利用慕课, 教师可根据需要将信息提供给学生, 并对信息资源做出相应评价;学生利用慕课, 可以根据教学大纲要求、本人的兴趣以及拟就业的行业需要, 对专业知识进行有针对性的学习。

3 慕课与大学课堂教学对接的政策建议

在现代信息社会中, 先进的科学技术与信息已经渗透到大学校园生活的各个方面和环节, 作为大学校园学生学习生活重要的组成部分的课堂教学必须与现代科技信息相结合。因此, 为迎接所面临的挑战, 大学课堂教学可以对接慕课, 将全球优质教育资源和最新知识体系引入课堂;利用慕课平台, 探索“翻转课堂”的教学模式, 实现教与学、学与学的互动, 达到提升教学质量的目的。

首先, 改革大学课堂教学必须弱化统一的大学课堂教学评价标准, 赋予教师对课堂教学充分灵活的驾驭权。在现代信息社会中, 学生有足够多的信息来源渠道, 并且对所学专业知识或多或少有一定的了解。大学课堂教学活动是根据教学内容的基本要求, 师生思想碰撞产生知识创新火花的过程。在大学课堂教学评价时, 如果用统一化的评价标准衡量, 那么只能限制教师授课的主观能动性。显然, 我们用整齐划一的标准作为尺度衡量和要求大学课堂教学活动是不科学的, 应该根据大学专业知识的属性特征, 构建多元化的大学课堂教学评价标准, 给予教师更灵活地驾驭课堂的权利, 增加大学课堂教学的活力。

其次, 将慕课与大学课堂教学有序对接, 为学生创造宽松的学习氛围。高等院校可以组织专业技术业务精湛的骨干教师团队, 将某专业课程权威的专业知识信息汇集起来, 通过精心设计和谋划, 制作成该课程的慕课。任课教师可以将慕课推荐给学生, 将该课程慕课与课堂教学活动对接, 以适应学生随时随地的学习需要。在学习过程中, 若学生遇到疑难问题, 或者鼓励同学课下互教互学, 通过互助解决;或者通过论坛投票对问题排序, 让教师在课堂上只重点解答大家都关心的问题。利用慕课还可以在课堂教学中增加小测试, 检验学生对知识点掌握的情况。慕课与大学课堂教学对接, 可以打破大学课堂教学对空间和时间的严格束缚, 为学生学习创造更加宽松的氛围。

最后, 探索“翻转课堂”的教学模式, 改革大学课堂教学, 发掘学生的学习潜能, 调动学生学习的主动性。在课堂教学之前, 任课教师将精细化的课程授课内容和掌握知识的基本要求先行提供给学生;学生根据授课内容、基本要求以及个人兴趣, 利用该课程相应的慕课资源进行学习;课堂教学过程中, 以学生为主导、任课教师为辅的课堂模式, 让学生将需要掌握的知识展现出来, 促进学生在课堂上始终保持思维的活跃性;教师课堂上的板书力求简明扼要, 他 (她) 只是课堂的组织者, 注重对学生学习展现过程的评价, 充分利用学生学习主动性, 通过不断地互动, 让学生的思维始终处于思考和兴奋状态, 把学习真正变成学生的事情, 大力培养学生的质疑、批评和创新意识, 最大限度地激发学生学习潜能, 以提高大学课堂教学的成效。

摘要：长期以来, 过于僵化的传统大学课堂教学评价标准、单一的课堂教学方式、简单的方法和贫乏的教学手段, 制约了大学课堂教学质量的提高。慕课正在全球迅速发展。慕课适应了时代需求, 契合了当代大学生的性格特点, 满足了大学课堂教学对专业知识多维展示的需要。因此, 大学课堂教学探索改革传统大学课堂教学评价标准, 将慕课与课堂教学对接, 构建“翻转课堂”的教学模式, 加大教与学、学与学的互动力度, 提高学生参与课堂教学的程度, 对提升大学课堂教学质量具有重要意义。

关键词：大学课堂,教学改革,慕课

参考文献

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[6]姜泓冰.“慕课”, 搅动大学课堂.人民日报, 2013-07-15.

慕课在大学英语生态课堂的应用 篇10

关键词：慕课,生态课堂,大学英语,生态因子

慕课 (MOOCS) 即大规模开放性网络在线课程 (Massive Open Online Courses) , 其本身的公开化、个性化和多元化的精神实质与人们对理想教育的追求高度契合。而且, 慕课可供全世界任何人免费使用、自选时间和空间参与课堂学习, 课程结构开放、学习目标开放、学习者注册和退出自由等。正是基于这样的理念和模式, 慕课的发展非常迅速, 打破了传统的教学模式, 建立了一所靠电脑和网络在家学习的学校。从生态学视角看, 慕课作为一个新的生态因子, 无疑会给课堂内部环境和外部环境都带来根本性变化, 系统内各生态因子之间的关系也会随之发生变化, 导致整个课堂生态系统出现失衡现象。但是如果我们重新研究并建立课堂的生态平衡, 协调好各部分生态因子, 使慕课在大学英语生态课堂得以应用, 那么慕课一定会为大学英语改革带来希望。

大学英语生态课堂是由课堂教学环境、英语教师和学生三个主要的生态因子构成的。这三个生态因子之间合作共生, 形成相互依存相互制约的多元互动关系, 共同维持着大学英语课堂教学系统中的动态平衡。 (刘丹丹:2014)

课堂教学环境不仅仅指传统的物理教学环境, 也包括师生的精神、心理环境, 以及社会文化环境。教师从最初的教室、黑板、粉笔和课本传统且封闭孤立的教学模式向以计算机为媒介的多媒体教学模式做出了改变, 但是多媒体教学设备在整个教学过程中又起着可有可无、可多可少的辅助作用, 在这种形势下, “单靠计算机辅助教学是远远不够的, 因为计算机辅助大大地削弱了计算机本身的功能和作用, 不能从根本上有助于创设一个理想的外语学习环境。” (陈坚林:2004) 社会文化环境在信息技术快速发展的今天, 学生也不能仅从传统课堂得到知识的给养, 更需要从更广阔的环境去寻求, 而慕课便是这个时代的产物。大学英语课堂可以要求学生利用自主学习平台来观看慕课课程, 慕课的大数据、大学堂和创新开放的特点会让学生受益匪浅, 且慕课的授课者基本是国内外本领域的名师, 所有学习者都有机会听名师授课, 很大程度上优化的教学资源。而任课教师可以根据学生对慕课授课内容的反馈或者选取有代表性的慕课在传统课堂展现, 给予及时适当地指导, 使生态课堂得以实现。

伴随着课堂教学环境这一生态因子的变化, 大学英语课堂教学的生态系统必然会随之发生改变, 教师和学生这两个生态因子也要发生相应的变化才能重构该生态系统的平衡。在慕课的广泛应用下, 教师要重新定位自己在课堂中的角色, 不再是教学资源的主要来源, 从权威般的传授者逐步转变成生态关系的协调者, 既要从宏观的视野去了解学生学习的整体结构, 又要进行深入细致的微观调查, 从而抽丝剥茧, 发现并诊断教学过程中可能存在的问题及其原因。同时充分挖掘学生学习的主观能动性, 调动学生积极参与学习过程的自觉性, 引导学生向正确的方面努力, 营造一种民主平等的氛围, 培养学生自主学习和自我监控能力, 激发学生学习英语的兴趣, 从而才能使其实现高效率的学习模式。

而学生从传统教学中的被动接受者也应随之转变为积极主动的参与者, 生命的个体受到充分尊重, 根据自己的兴趣和专业选择相应的慕课内容, 慕课中的微课程内容丰富、题材多样、语言地道鲜活。真实的英语母语和人文环境, 使学习者如身临其境, 并进行多维度、多层面地互动, 英语学习浑然天成, 这样变被动为主动后的学习模式会让其学习效果事半功倍。但是慕课作为一个自学平台, 要到达什么样的学习效果, 主要取决于学生的自觉性和自制力, 这样往往会造成自制力强的学生愈加优秀, 自制力薄弱的学生英语能力反而会一落千丈。尤其对于刚刚进入大学的新生, 他们习惯于根据学校和老师的要求来完成学业, 习惯于父母的安排和管理, 缺乏积极主动性, 很难保证大部分学生的学习效果。因此教师要给予一定的导向, 这就要求教师对教学资源和教学内容具有正确的选择和判断能力;同时也要定期使用相应的评估手段以此来检验学生真实的学习效果。

慕课作为一种新的生态因子, 我们要合理利用其优势来弥补传统课堂教学上的不足, 从而优化大学英语教学资源和教学环境, 促使教师和学生进行新的课堂角色定位, 提高学生的学习兴趣。只有慕课在大学英语生态课堂的应用, 充分发挥双方的优势, 才能形成具有时代特征的大学英语教学模式, 提高大学英语的教学效果, 最终实现大学英语教学的真正目标。

参考文献

[1]刘丹丹.大学英语课堂教学中教师“生态角色”定位[J].云南农业大学学报, 2014, 8 (01) :99-103.

课堂慕课 篇11

关键词：微课；慕课；翻转课堂；混合式学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念

（一）微课

随着互联网上“微信”“微博”“微电影”等热门技术的出现，在学校教育领域也出现了“微课”的概念。简单讲，微课一般是指“微型的授课或课堂”。不过，从国外的研究文献上看，“微课”通常包括“微课件”和“微课堂”两个含义。也就是说，一个“微课”代表一个“微课件”，而多个“微课件”组成了一个“微课程”。我们通常说的“微课”主要指的是“微课件”。

所以，“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩的教与学活动的全过程。微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，可谓是时间简短、本质完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

综上所述，微课的基本特点是视频化、简洁化、反馈性、交互性。从设计方法来看，微课通常有以下两种制作方案：一种强调内容的传递性——单播式微课，纯视频形式；一种强调内容的交互性——交互式微课，具有交互性的视频形式。

（二）慕课

2012年以来，慕课异军突起，在世界各国大学引发了一场网络教育新趋势。慕课是“MOOCs”的音译，翻译过来的意思为“大规模开放式网络课程”。它是一种新型的网络学习平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程。比较著名的平台包括：Coursera，Udacity、EdX，这三大平台课程针对高等教育，并配备学习和管理系统。

慕课能吸引众多大学的目光，是因为它能为大学之间的国际化交流、共享、竞争和发展提供具有深远影响的平台。通过信息技术，可以让一所大学的影响轻易跨越地域限制而遍及全球，这不仅提升了大学的“软实力”，同时也提供了跻身世界一流大学行列的机遇。

从某角度看，慕课这种新的教学组织形式更像是一个融教育、娱乐与社交网络为一体的教学模式。通过先进的技术工具和手段、课件和视频，能让学生产生一种亲临教学现场的感觉，进而带来较好的学习体验。综上，慕课就是信息技术在教学中应用的最新形式，为学习者提供的一种全新的在线学习形式，通过新颖的技术手段、以更加吸引人的视频形式呈现给学生。

（三）翻转课堂

国外对“翻转课堂”的理解是：一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，翻转课堂是重新调整教学组织结构和教学分配时间，将学习主动权放给学生，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究解决重难点，而学生的自主学习时间要在课后，通过视频讲座（微课、慕课）、听博客、阅读电子书、网络上与同学讨论、查阅资料等完成学习任务。

（四）混合式学习

混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。通过这两种学习模式的重新组织和实施，以达到提高教学效率的目的。有人认为，“混合式学习”是技术、场所、教学方法的多面融合，而不是简单的教学组织形式的结合。所以，我们理解的混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目的。这其中，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、模式、组织方式的综合性变化。

二、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习之间的相互关系

微课、慕课、翻转课堂、混合式学习……这些涌现出的学习形式相互间是什么关系呢？实际上这些概念之间存在着密切的关联，一些用语是一种教学思想或教学模式在不同的技术环境下或发展阶段的不同表现形式，它们所蕴含的教学理念、指导思想、基本技术实现方案彼此关联、相互交织，形成了一个复杂的教学技术新概念图。见下图：

翻转课堂与混合式学习，两者在含义上有所重叠，都是让学生更加灵活、主动地学习，使学生的参与性更强。实际上两者是从不同侧面在谈同一个问题。混合式学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案。

慕课与微课。当前慕课仍然以课堂演讲视频为主，但是视频长度控制在8～15分钟，其实这就是一个个的微课。所以微课是慕课的技术实现形式，即微课为慕课提供了更加符合学习者心里需求的技术解决方案，更能吸引学员学习，更能有效地展示慕课。

微课与翻转课堂。微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。

综上所述，在混合式学习的思想指导下，翻转课堂是网络教学的实施策略和方案，即为教师提供一些切实可行和可操作的网络教学设计思路，使教师能在设计教学过程时有章可循。也可以说，翻转课堂是联系理论（混合式学习）与技术实现（微课）之间的中介物；微课则是实现翻转课堂的一种重要的设计方案，强调学习资源的碎片化分割、学习路径的交互选择、教学视频的短小化和知识点学习的即时反馈。而慕课则是信息技术在教学中应用的最新形式，其通过新颖的技术方案来使得原来的教学视频更加吸引学生的眼光和兴趣，更容易大范围地传播，从而使得网络教学的课件形式、技术解决方案和工具都产生相应的变革。

总之，作为一名教育工作者，对于这些新生的事物，我们要积极研究和尝试，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化教育手段带来的积极作用。

参考文献：

[1] 孙睿，王晓燕. 慕课、微课、翻转课堂对高职教学的影响[J]. 中国 电脑，2015（7）.

[2] 王秋月. “慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

慕课教学在高中物理课堂中的运用 篇12

要想打造高效的物理教学课堂, 我们必须要了解高中物理课堂的特点, 这是决定高中物理教学方法的一项基本要素, 具有十分重要的意义, 与此同时, 这也是高中物理课程改革的一个关注点。高中物理课堂慕课的特点主要包括以下十点:1.学生们需要具有学习的意愿, 即对所学知识具有求知欲和好奇心, 并且自我控制能力比较强, 即使没有老师监督, 也可以通过自我调节和自我负责的意识完成学习任务。2.慕课可以提升学生的独立思考能力和合作能力。只有在学生个人不断思考的基础上与他人合作, 这样的学习方式才会帮助学生发挥自身的主体性。3.慕课学习的资源非常丰富多彩, 不限于课本教材的知识点。4.慕课学习的知识内容非常简短, 还有利于开发学生的创造性。5.慕课是一种手段, 增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。6.慕课老师是学生身边的“教练”, 不是在讲台上的“圣人”。7.慕课课堂的内容得到永久存档, 可用于复习或补课。8.慕课结合了直接讲解与建构主义学习。9.慕课是学生课堂缺席, 但不被甩在后面。10.慕课是让所有学生都能得到个性化教育。

二、慕课在高中物理课堂中的运用

慕课包括学习内容和学习活动两个方面。学习内容可以通过视频来获取, 时间限制在较短的范围内;而学习活动是学生们交流沟通的一种方式, 把自己的疑问通过课堂提问表达出来, 其他的学习者和老师一起解决问题, 不受时间和区域的限制。

慕课教学流程更加灵活。学生通过教学视频与资料可以反复地学习基础知识, 在学习时间上灵活可控, 还可随时倒回不懂的地方;课堂中完成作业的教学形式, 使学生可以针对作业问题及时与教师交流, 获得针对性指导, 对于知识点比较零散的高中物理来说, 该种教学形式十分有效。其次, 慕课教学的组织形式更加个性化。相对于大班授课形式, 通过慕课, 教师们能够有更多的时间与精力满足学生的个性化需求;在慕课中, 充分地体现了学生的教学主体地位, 学生可以根据视频片段对学习内容进行扩展, 对学习时间进行规划, 在作业中遇到问题时还能得到教师的专门指导。

三、利用慕课提升高中物理教学水平

为了提高高中物理课堂的课堂效率, 我们可以利用好慕课这个优质教学资源, 打造更有活力的高中物理课堂, 从而构建出一种适合我国高中教学需求的优质资源共享教学模式, 进而有效解决我国东西部教学资源分配严重不均衡的问题, 这样有助于学生们站在教学资源的同一条起跑线上。

首先, 为了让慕课在全国范围内能够得到大力推广和应用, 我们应当在经济较为发达的东部地区进行试点。而高中物理就是一门很好的试点学科, 因为其涉及的知识点众多, 知识点分类也比较细, 因而可以在慕课中搜索到大量的与之对应的教学资源, 我们可以利用这些教学资源逐步展开教学工作, 在尽可能广的范围内寻求最为优质的物理教师进行视频资源的制作。为了达到最佳的教学效果, 物理教师可以把物理教材进行细致划分, 对于每一章每一节都可以制作相应的教学视频, 这些基本单元共同构成一张教学资源网络, 渗透到每一个基础知识点中。例如在学习《力》这一部分时, 其中包括弹力、重力、摩擦力等, 在弹力这部分包括胡克定律。胡克定律是指在弹性限度内, 弹簧弹力的大小和弹簧的形变量成正比, 即F=kx。而K为弹簧的劲度系数, 它只与弹簧本身因素有关, 单位是N/m。对于这种类型的基础物理课, 慕课教学能够很好地进行解析, 帮助学生们完成物理知识的学习。为了提高慕课资源的质量, 教师们也可以与专业的慕课技术公司进行合作, 从而优化教案, 让慕课能够完整地呈现出相关的物理学知识点, 通过这些大量的物理微课程, 边远落后地区的学生们可以享受到优质的教学资源, 缩小他们与教育发达地区教学资源方面的差距。

通过教学实践发现, 慕课有两个十分明显的教学优势:一是慕课课程的制作者通常都是每个学校的最为优秀的教师, 能够对所讲授的知识点做出最为精准的把握, 加强对于学习的兴趣。二是慕课课程可以有效压缩基本知识点的讲解时间, 更容易把握住问题的核心, 直击要点, 从而减轻学生们的学习负担, 剩余的时间还可以留作师生之间进行讨论和交流。因此, 慕课可以有效提高高中物理课堂教学质量, 我们可以使用最低的成本, 享受到最为优质的教学资源。

参考文献

[1]孙凡博.微视频资源在高中物理课堂教学中的应用研究[D].长沙:湖南大学, 2014.