认知情况调查

认知情况调查（精选12篇）

认知情况调查 篇1

一、引言

英语逐渐成为交流方式的主流势力, 英语学习的最终目的是与人交流, 作为有声语言, 它通过声音传达信息, 因此发音的准确度对英语学习, 尤其是口语学习, 有很重要的作用。由于国家、地域的不同, 我们能听到很多不同的口音。口音的多样化会增加交流的难度, 造成沟通困难。

高职高专学生英语基础薄弱, 宁愿学语法不愿花时间学语音, 即便学完音标掌握得也不好, 没有独立识词的能力, 无法准确、有节奏地朗读和对话, 制约其语言能力的提高。英国语音学家吉姆森曾说:“要学会讲一种语言, 只需要学会50%—90%的语法, 1%的词汇就够用了, 但语音知识却近乎100%的掌握。”[1]语音知识的掌握在学习过程中起着举足轻重的作用:学好语音有助于听、说、读、写综合能力的巩固和提高, 提升自信心, 调动和保持英语学习的兴趣和积极性。通过听、说、读、写能力的相互作用, 英语学习形成良性循环, 有助于改变由语音问题而带来的“哑巴英语”局面。

二、调查目的

高职高专英语教育是国家重点发展的高等专科教育, 贯彻“应用为目的, 实用为主, 够用为度”的方针, 培养学生具备必要的英语语言知识和专业技能知识, 同时更注重学生应用能力, 尤其是英语口语的掌握能力和运用能力[2]。高职高专英语教学的特性要求学生具备良好的口语交际能力, 因此教师必须重视语音教学, 把语音学习作为大事来对待。

在现实生活和学习中, 众多高职高专学生把注意力放在语法、词汇方面, 仅为应付五花八门的考试, 忽视了最为重要、最为本质的英语语音和语调, 导致了“哑巴英语”的出现;而标准的语音则能帮助避免由语音失误而造成的沟通困难、理解困难, 甚至误解。正因为高职高专英语教学尤其强调口语表达能力, 语音、语调的学习已成为高职高专学生刻不容缓的大事, 但语音学习的现状着实令人担忧。为了了解目前高职高专学生的英语语音认知情况, 我对我校学生进行了一次问卷调查, 以此调查的结果为依据, 探讨和剖析我校学生英语语音学习的基本情况, 发现问题, 提出相应的解决对策, 以便今后有效地提高学生的英语语音和口语水平。

三、调查方法

调查采取问卷调查的方法, 能节省时间、经费和人力, 具备很好的匿名性, 可避免主观偏见, 便于定量处理和分析所得数据。在问卷设计上, 我先对语音学习中可能出现的问题进行预判, 确定题目的方向, 结合同事意见, 经多次修改, 形成最终调查表。由公外部教师进行问卷发放和回收工作, 由我对回收的问卷进行数据统计和分析。

四、调查开展

调查的对象为我校2009级四个学院 (国际商务学院、旅游与酒店管理学院、化工与制药学院和建筑工程学院) 的100名学生, 涵盖我校文、理、工科, 具有广泛代表性。

调查于2010年4月开展, 随机发放问卷100份, 其中国际商务学院28份, 旅游与酒店管理学院30份, 化工与制药学院22份, 建筑工程学院20份, 回收98份, 有效95份, 其中男生39份, 女生56份。

五、调查结果与分析

调查内容分为学生对语音学习的认知、语音学习的策略和教师对语音学习的影响三个方面, 调查结果详见表1—表3。

1. 学生语音认知度较高

表1显示74.7%的学生在学英语过程中有注意语音问题, 过半数学生意识到语音对英语学习的重要性, 几乎所有学生都认为学好语音对英语学习有帮助, 都能清醒地认识到好的语音和口语交流能力会让其在未来就业和社会竞争中更具优势。学生对英语语音有如此高的认知度, 为提高其英语语音水平和口语能力奠定了一个良好的心理基础和学习动机, 有助于高职高专英语语音教学取得更好的效果。

学生除对语音学习重要性要有充分认识外, 更需确定具体的语音学习目标, 因为漫无目的的学习是毫无意义的。在语音学习过程中, 学生应给予语音学习切实的足够重视。不管培养语感还是熟悉语音, 都离不开反复练习。学生的态度、自信心等心理因素都会影响学生语音学习的积极性, 因此高职高专学生要克服负面心理因素的影响, 敢于在大家面前开口, 这样才有利于语音的学习和提高。

2.语音学习策略性不强

将较高的语音认知付诸实践的执行力的高低决定了高职高专学生能否真正把英语语音学好。表2显示, 即便认识到英语语音的重要性, 大多数学生的语音学习策略和执行力仍无法令人满意, 即使想提高英语语音也很难保证计划的实施。调查中仅有9.5%的学生表示会经常纠正自己的语音, 在偶尔纠正自己语音的过程中, 有84.2%的学生遇到过问题和困难。恰恰是因为学生有对英语语音的认知度较高, 当被问及如果有好的机会和教师来帮助他们学习英语语音的时候, 80%的学生表示有意向参加, 这就表明其实学生的学习动机还是很强的, 但是一旦提到他们是否会购买语音相关的书籍和训练手册便只有1/4的学生表示意愿。

虽然高职高专学生经过多年英语学习, 积累了各自的学习方法, 但仅15.8%的学生觉得自己的语音学习方法有效, 绝大多数学生觉得自己所用的方法对语音学习没什么效果。在众多学习方法中, 通过看电影学语音的达到45.3%, 其次是模仿英语教师发音, 而跟录音朗读模仿、听英文歌和其他方式所占份额则明显减少。问题就在于, 尽管学生对语音的认知度较高, 但语音学习的实际主观能动性很低。正因为对自己语音水平和学习方法的不自信, 只有1/3的学生会在日常生活和学习中指出同学的语音问题, 提醒他们注意英语语音的学习, 这就会形成恶性循环。

学生要找到适合自己的方法, 不能一味操练单音, 要学会拼读和模仿:通过反复听音, 在教师和同学帮助下制定适合自己的学习计划和时间表, 继而遵循“由简到繁、由易到难”的学习规律, 认真、反复模仿, 做到持之以恒。在遇到语音学习的问题时要向教师请教, 所谓“师傅引进门, 修行在个人”, 学生应在意识到语音重要性的基础上发挥自己的主观能动性, 积极地做这件事。

3. 教师语音素养的负面影响

正如表2所示, 高职高专学生的语音学习主要依赖于英语教师, 而且表3显示有81%的学生希望英语教师能指出他们的语音错误和问题, 近65%的学生觉得英语教师个人的发音特点会对学生的语音习惯产生影响, 仅有9.5%的学生认为英语教师对学生语音水平的提高没有帮助, 可见高职高专学生把提高英语语音水平的“重任”都压在了英语教师身上。教学改革明确提出教学要以学生为主体, 但是教师不应忽略自己在英语教学活动中所起到的重要引导作用, 约一半的学生反映, 英语教师会主动指出他们的语音错误, 但是这样的比例显然是不够的。高职高专学生并未把高认识转化为高效的学习策略和行为, 在英语教师提出学生的语音问题时, 只有57.9%的学生愿意改正。

高职高专英语教师必须尽其所能, 利用各种可能条件和媒介, 提高学生的英语语音学习效率, 让他们做到“事半功倍”, 学得又快又开心。教师在专业知识的深度及广度方面要高于学生, 因此在课堂上他们要有意识地指出并纠正学生语音的不足之处, 同时可以适当地督促学生去改正, 使学生在英语教师的帮助下提高语音的准确性, 深化语音对英语学习的影响。

教师的专业素养在很大程度上决定了他能教授学生多少知识。教师用标准流利的英语给学生授课, 能激发学生对标准发音的渴望。因此, 教师要多注意自身的语音问题, 通过自主学习、专业培训, 不断加强自己的语音和口语水平。此外, 教师还应采取灵活多样的语音教学方法, 因材施教, 避免以单音准确为目的的语音教学, 把语音教学目的放在句子和语段的读音上, 使学生了解语流、语调的重要性, 培养他们对英语所特有的语流、语调的敏感性[3]。

六、结论

语音是学生掌握英语必不可少的技能基础, 正确的语音、语调是实现有效交流的前提和条件。从现实意义上来说, 语音的重要性远远超过词汇和语法结构。高职高专英语的教学特点和就业要求决定了高职高专学生要注重英语口语的应用能力, 而语音则直接影响到其口语的表达能力。

此次调查发现高职高专学生对于语音的认知度较高, 但仍需要进一步提高;学生具体的语音学习策略和执行力不够, 虽然在思想上有了较高的认知, 但必须要求学生把高认知落实到实际行动中;教师作为高职高专学生英语学习的重要指导者, 应尽量减少对学生语音学习的负面影响。

语音的学习是一个漫长而艰辛的过程, 想要学好语音不是一朝一夕就能够办到的。高职高专的教学偏重于实际应用, 而语言的实际意义就在于与人的交流, 在有声的语言交流中, 语音在很大程度上决定了沟通的顺利性和效率性, 所以在今后的学习中, 希望高职高专学生能切实提升自己的语音和口语水平, 尽显风采和本色。

摘要：英语的实际应用能力, 尤其是英语口语能力的培养是高职高专英语教学的重要目标之一, 而良好的语音水平是提高口语能力的基础。本文以问卷调查的形式对我校学生的英语语音认知情况进行调查, 发现学生在英语语音认知和学习中存在的问题, 通过对现状的分析和研究, 认为当前高职高专英语教学应切实加强对语音重要性的认识, 以提高学生的自信心和口语能力。

关键词：高职高专学生,英语语音,认知情查调查

参考文献

[1]吉姆森.英语语音教程[M].上海:外语教学与研究出版社, 2001:1.

[2]徐倩.高职高专英语语音教学现状分析与对策[J].苏州工业职业技术学院报, 2008, (3) :42-44.

[3]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社, 1999:33.

认知情况调查 篇2

作者:杜凤娇信息来源:《人民论坛》(2011-10-01 第03版)发布时间：2011-10-31浏览次

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阅读说明：

辛亥百年来，关于土地问题的讨论、思考从未停止。在讨论当前征地拆迁、农地流转等热点问题的同时，部分人打着还原历史的幌子，借机在一些书籍、评论文章和网上贴文中反思土地改革，要求为个别有代表性的地主形象如刘文彩等“翻案”，引发争议。公众如何认识土地问题？如何看待为个别地主“翻案”的争论？当前有哪些土地乱象？应如何化解？人民论坛杂志联合搜狐网、人民论坛网、人民论坛新浪官方微博、搜狐官方微博推出“公众对土地问题认知情况”的问卷调查，共4712位网友参与调查，人民论坛调研基地在北京市、天津市、广东省、湖南省、陕西省书面问卷调查2500人（每省市500人），总计7212人。（数据加权处理：网友调查占权重50%；书面调查占权重50%）

土地问题对社会变革的重要性如何

71%的受访者选择“解决好土地问题，就解决了中国问题的一大半”

有人说，解决好土地问题，就解决了中国问题的一大半。您是否认同此观点？71%的受访者选择“认同”，11%选择“不认同”，另有18%选择“不好说”。由此可见，绝大多数受访者认识到土地问题之于中国的重要意义。

专家在接受人民论坛记者采访时强调，在近代中国广大农村到处败落的背景下，志士仁人曾提出过很多解决农村问题的方案，但几乎都不约而同地落到了防止土地兼并和实现“耕者有其田”两方面。要求给农民以必要的土地，并不是近代中国某个人或某个党派的个别主张，而是当时有识之士的共识。解决土地问题、实行土地改革是解决近代农村问题的现实选择。

有受访者指出，改革开放到了今天，土地仍是当前多种社会问题之源。征地拆迁纠纷、土地腐败问题派生出各种各样的矛盾、冲突和博弈。专家预测，未来十年，土地问题仍是影响中国经济社会发展的最重要因素之一。可以说，只有解决好土地问题，中国前进之路才能畅通无阻。

有观点认为，更好地解决了土地问题是中国共产党战胜国民党的一个重要原因。公众如何看待这个观点呢？有56%的受访者表示“认同”，19%选择“有一定道理，但不完全认同”，11%“不认同”，另有14%选择“说不好”。专家指出，虽然中国共产党取得革命胜利并不仅因为解决好了土地问题，但这一调查结果从另一方面印证了土地问题的重要性。以毛泽东为首的共产党人立足现实，清醒地认识到土地是我党对农民战争动员的重要资源。因此在不同时期，中国共产党适时制定了不同的土地政策，一个重要的基点就是把土地问题作为民心趋向的重要筹码，满足农民对土地的要求。这些政策解决了农民的土地问题，使农民获得了切实的物质利益，从而动员了中国民主革命最广大的主力军，获得了革命胜利。

很多受访者对人民论坛记者说，当前中国的土地制度改革，一定要从党史中吸取经验。中国共产党90年的发展历程表明，要促进农村生产力的发展，就要尊重中国最广大农民的根本利益，尊重中国的国情，从实际出发，才能制定出正确、完善的土地制度，利用土地“杠杆”撬动社会变革。

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认知情况调查 篇3

关键词:子宫颈癌;预防;检查

中图分类号:R711文献标识:A文章编号:1007-4244(2010)06-0112-02

宫颈癌是威胁女性健康和生命最常见的生殖器恶性肿瘤之一,严重威胁妇女健康和生命。全球每年新发病例约37万人,每年死于该病的妇女约20万。我国每年新增病例13.15万,子宫颈癌是仅次于乳腺癌的导致女性发病和死亡最常见的恶性肿瘤。超过80%的新诊断病例发生在经济情况比较差的妇女。

为此,我们对甘肃庆阳地区周边妇女对子宫颈癌的认知等情况进行调查,为其预防干预提出建议,以促进该病的防治发展,提高农村妇女的生活质量。现报告如下:

一、对象与方法

(一)对象

甘肃省庆阳市周边农民妇女100名,年龄21～60岁,平均年龄38.8岁。大专及以上5人,初中及以上59人,小学及以下36人。

(二)方法

采用问卷调查法,自行设计调查问卷,内容包括年龄、文化程度、生活方式、饮食习惯、性知识、宫颈癌常识、妇科问题等情况。采取随机抽样,发放书面问卷,当场收回问卷的办法,具有较高的真实性,可靠性。本次调查共发放问卷100份,回收有效问卷98份。

二、结果

本组调查资料显示,对子宫颈癌知识基本了解的有38人,占38.7%,其中初中文化程度以上的人占83.3%;平时注意养成良好卫生习惯及饮食习惯的人有31人,占31.6%,初中文化程度以上的人占64.9%;定期进行妇科检查的有18人,占18.2%,初中文化程度以上的人占79.5%。另外,有各种妇科症状者56人,占57.2%,30岁以上者占73.4%。其中有白带增多者54人;有月经失调者11人;有性交痛或伴出血者6人。

三、讨论

本资料显示农村周边地区妇女对宫颈癌常识及预防知识的认知,相当匮乏,本组只有38.7%,文化程度越低认知率越低。但调查中发现有妇科问题者且占半数以上,由于受教育程度、生活条件、卫生条件和劳动保护诸多方面因素的影响,能定期到医疗机构进行妇科健康检查的比例更低,本组只有18.2%。宫颈癌患者常出现症状3月后就诊者,三分之二已进入了晚期。因此,实现预防宫颈癌、早期发现和及时根治宫颈癌的目标,任重而道远。

为此,笔者建议:提高对宫颈癌知识的认识,鉴于农村女性受教育程度低又缺乏社区或医院对她们的健康教育,导致对子宫Ca知识了解不够,日常生活中缺少对这一疾病的警惕性和预防性,影响了对子宫颈癌症状的识别和判断。各妇保机构、社区、农村三级卫生网、广播电视等都应积极开展卫生宣教,使用宣传栏、宣传册、电视广播节目等多种形式,宣传和普及宫颈癌的预防知识。逐步达到对广大农村妇女进行子宫颈癌及其相关知识的系统教育,如宫颈癌的高危因素,预防措施,临床表现等。其次,定期对妇女子宫颈进行早期筛查是降低宫颈癌发病率和死亡率的有效手段。筛查应该覆盖大部分(至少80%以上)人群。宫颈涂片细胞学检查(Pap smear)是最常用的筛查手段。筛查人群年龄一般开始于25岁,65岁以上妇女如果在之前10年两次筛查结果阴性,可以退出筛查。距上次筛查间隔超过3年的妇女,患宫颈癌的危险性升高。一般妇女每1～2年普查1次,有异常应进一步检查。30岁以上妇女应定期参加宫颈癌普查;已婚妇女,尤其是绝经前后有月经异常或有接触性出血者,应及时就医,警惕子宫颈癌的可能。提倡晚婚少育、开展性卫生教育、定期开展普查普治。国内外大量临床和流行病学资料表明,早婚,早育,多产,宫颈慢性炎症以及有性乱史者宫颈癌的发病率明显增高。即应定期作宫颈细胞学检查,积极治疗宫颈糜烂和宫颈上皮内瘤样病变。注意保持外生殖器卫生,积极防治阴道或子宫颈的炎症。

认知情况调查 篇4

一直以来二语习得研究者们大多把学习策略分为两大类:直接影响学习的策略和间接影响学习的策略。前者其实指的就是认知策略, 包含验证、监控、记忆、演绎推理和实践等认知活动。间接策略包括元认知、情感策略和社交策略, 是监控和管理学习的策略。尽管其分类界限尚不够清晰, 直接策略中却涵盖了不少认知活动, 如猜测、联想、分析、总结、类推、概括、重组等。O’Malley&Chamot根据信息加工理论, 将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。三大类分别包含一定数量的具体策略。在一次对ESL学生的策略使用调查报告中他们就发现了14种具体的认知策略。就阅读而言, O’Malley&Chamot列举了8种典型的认知策略:1) 复述重复, 即复述输入信息中需要记忆的内容;2) 组织, 指根据语义和句法属性对词和概念等进行分类;3) 推测, 即运用口语或书面信息来猜测词义、预测结果、或填补空缺信息;4) 总结, 即为记忆而对输入信息进行周期性的总结;5) 演绎, 运用规则来理解语言;6) 意象, 即运用视觉表象来理解和记忆新信息;7) 迁移, 指运用已有的语言知识促进新的学习任务;8) 精加工, 指在新信息之间或是在新信息与已有信息之间建立命题联系并加以整合。

从以上研究中可以看出, 认知策略表面看来只是学习者在语言学习过程中用来提高自己学习的具体行动、行为、步骤或技巧等, 属于显性的操作程序或步骤。但是这些策略的成功运用与否直接与思维和理解力相关, 体现了学习者用于感知、解码、分析和提取信息的智力活动或隐性的思维步骤。认知策略与学习过程中的具体认知活动密切相关。后者通常包括意象、组织、推测、精加工、演绎推理和迁移。认知策略可刺激认知的发生并激活各种思维活动的展开, 而通过反复实践并得到强化的认知策略可以转变成无意识的自动行为, 即认知技能或操作各种思维步骤的能力。在阅读中, 读者认知策略使用的频率与其思维活跃程度成正比, 故在很大程度上可以反映出读者的实际阅读能力和水平。本研究的目的是想了解高二学生英语阅读中认知策略的使用情况, 并针对他们阅读中所出现的问题提出相应的对策, 从而为中学英语教学提供参考和借鉴。

一、研究方法

本研究的对象为某市属重点高中二年级学生, 共968名, 此前平均已经学习了7年英语。

本研究采用的调查工具是基于O’Malley&Chamot的认知策略表而设计的有关英语阅读认知策略的调查问卷。经内部一致性检验其信度系数达0.89, 说明该问卷具有较高的信度。问卷一共有32道题, 分属阅读过程中常见的6类认知策略:预测、推测、联想、选择性注意、分析推理和综合归纳。需要说明的是有些认知策略具有两种或更多的类别属性, 我们是取其最主要的特点来分类的。选择这6类的主要原因是因为它们与阅读理解联系密切, 可体现阅读理解过程中基本的思维活动。预测对于把握全文大意以及随后进行的选择性注意具有导向作用。由于大脑工作记忆的容量有限, 我们在阅读时对感知信息的加工是有选择的, 是否能进行选择性注意对于能否正确理解篇章的组织脉络和中心大意等影响很大。事实上, 对输入信息的选择性注意是语言学的重要组成部分。联想可反映学生的空间思维能力, 推测和分析推理可反映学生演绎推理的能力, 综合归纳是对加工信息的进一步整合, 形成新的命题网络而进入长时记忆贮存, 显然对于语言学习是十分重要的。

二、结果与讨论

表1的数据表明。经常和总是使用这六大类认知策略的学生占全部调查对象的35.8%, 而有时、偶尔和从不使用的却占总人数的63.7%。六大类认知策略中, 经常和总是使用选择性注意的占42.5%, 其次是推测 (40.8%) 、综合归纳 (37.1%) 、联想 (36.1%) 、分析推理 (35.8%) 、最少的是预测, 只有22.2%。表2表明。32条认知策略中使用人数超过一半的有8条, 占四分之一, 包括遇到难句时我注意寻找关键词语 (69%, 选择性注意) 、阅读中我注意重点内容是什么 (64.8%, 选择性注意) 、阅读时我在重点内容上花的时间比非重点内容要多一些 (59.2%, 选择性注意) 、阅读时我凭感觉推断作者的意图和观点 (59%, 推测) 、遇到生词时我利用上下文信息来猜测词义 (57.7%, 推测) 、遇到难句时我利用上下文来帮助理解 (55.1%, 分析推理) 、阅读时我联想到与主题内容相关的场景 (52.1%, 联想) 和阅读后我利用汉语归纳文章的大意 (50.7%, 综合归纳) 。32条策略中用得最少的是阅读后我用英语归纳文章的大意 (7%, 综合归纳) 、其次是阅读前我浏览每段的首句并预测全篇的大概内容 (12.6%, 预测) 、阅读时我运用语法结构来猜测词义 (12.7%, 推测) 、阅读时我利用上段内容来预测后面的内容 (15.5%, 预测) 、遇到难句时我我先理顺语法关系然后再去理解 (21.1%, 分析推理) 、阅读时我注意文章主题与各个段落之间的关系 (22.5%, 选择性注意) 、阅读时我注意段落之间的逻辑关系 (23.9%, 选择性注意) 和阅读时我利用背景知识判断句子的隐含意思 (25.3%, 分析推理) 。这8条认知策略的使用人数有7条不到四分之一, 其中3条甚至不到二分之一。

以上数据表明, 调查对象就总体而言在英语阅读中使用认知策略不够频繁, 不过其中有四分之一的具体策略使用的人数相对较多, 另有四分之一的策略则较少用到。具体说来, 有多达五分之一, 甚至三分之一的学生不能从宏观的角度预测和把握所读语篇的大意, 在阅读前以及阅读中充分发挥空间思维的作用, 即运用事物的表象或事物之间的关系表象来进行分析、综合、抽象、概括和联想、想象等思维活动。另外, 他们正确把握文章脉络结构的能力、综合概括以及演绎推理的能力均不同程度地有所欠缺。

综合分析这两组数据, 结合回溯访谈的情况, 我们发现此结果与调查对象高二学生的阅读兴趣和动机、阅读目的、习惯、其自身的语言水平以及学校长期以来的教学方法都不无关系。中学生因课业繁重很少能抽出时间来进行课外兴趣阅读, 不少学生除了课本还是课本, 在英语阅读方面少有成就感, 所以难以产生浓厚的兴趣。即便阅读也多半是为了完成作业, 对付考试。所以对他们而言表层和工具型阅读动机所占比例较大, 且难以持久。阅读重点往往放在对单词的学习记忆以及词句的理解上, 遇到难懂的句子就绕过。久而久之, 惰性就此形成。

之前有研究表明, 从某种意义上来说, 困扰中国英语学习者阅读理解的最大问题似乎是语言问题。参加此次问卷调查的高二学生也普遍反映阅读中常见的困难是生词和难句。阅读时那些不熟悉的词语会占据读者过多的短时记忆空间, 结果是无足够空间来进行认知思维。对于中国学生来说, 生词和难句常常是造成阅读思维中断、阅读兴趣丧失的重要原因之一。从我们所了解的情况来看, 相当数量的学生缺乏综合归纳和整体理解的意识和习惯。由于过多的局部阅读, 外语学习者常常在综合信息方面有困难。另外, 教师在阅读教学中往往着重于教学任务的完成和学生应试能力的提高, 时常无暇顾及学生阅读兴趣和策略的培养与提高, 长此以往容易造成恶性循环。

三、结论与启示

本研究借助于调查问卷考查了968名高二学生英语阅读中认知策略的使用情况。结果表明, 就阅读中6类认知策略的使用人数而言, 选择注意类最多, 推测类其次, 预测类最少。就具体的阅读策略而言, 有四分之一使用人数达到了50%-69%, 另有四分之一则少于25%。以上调查结果对中学英语教学有着重要的启示。

1. 教师应有意识地帮助和鼓励学生将获取知识信息作为阅读目的。

因为动机的强度与阅读能力直接相关, 其中深层和欣赏型阅读动机与阅读能力的相关大于表层和工具型。较强的深层和欣赏型阅读动机可使学生的阅读能力最大化, 且形成可持续阅读。

2. 加强词汇教学, 改进教学方法。

词汇量/词汇广度与阅读的关系固然密切, 但在词汇知识学习过程中, 它仅仅是一个方面, 词汇深度的习得要求的范围更大, 涉及的心理活动也更复杂, 对于阅读的重要性更不容忽视。对于外语学习者来说, 在习得英语词汇的时候, 一方面要注意扩大自己的词汇量, 特别是那些高频词, 另一方面也要注意加深对词汇深度知识的了解程度, 从词的同义、反义、搭配、联想和修辞等不同角度进一步强化对词的认知, 从而有效地提高阅读理解能力。

3.

英语阅读是语言问题也是阅读技能问题, 既是语言文字的学习和使用的过程, 需要“自下而上”的解码, 也是读者已有知识的运用和处理过程, 需要把已有知识加上读者的智力与篇章的符号相联系, 进行“自上而下”的推测、推理、判断和分析。因此英语教学就不能仅仅停留在语言知识的传授上。在提高学生语言水平的同时应该加强阅读技巧训练, 在语篇层面上进行教学。阅读只有上升到语篇的层面才能快而准确地理解。在进行各种阅读策略训练时, 要使学生明白积极思维对阅读理解的重要, 使他们具有积极思维的兴趣和动机, 帮助学生根据文章的逻辑结构以及背景知识通过分析推理来建构语篇的意义。

4. 在中学英语阅读教学中我们必须加强元认知知识和策略以及认知策略的训练。

元认知知识是有关认知的认知, 可以帮助学生了解并有意识地调控自己的认知过程。而认知策略可直接刺激思维的启动和运演。此外, 我们还应尽可能地利用各种教学手段在阅读的全过程中充分激活学生的思维, 使他们始终处于紧张有序、快速有效的思维活动之中。思维能力的提高无疑会大大促进英语阅读理解。

参考文献

[1]傅艺, 彭红兵.英语听力认知策略之训练研究.江西教育科研, 2007 (9) .

[2]刘慧君.从认知策略探析英语阅读思维活动.中国外语, 2008 (1) .

[3]文秋芳, 王立飞.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述.外语与外语教学, 2004 (9) .

[4]O’Malley, J.M.&Chamot, A.U.Learning Strategiesin Second Language Acquisition.Cambridge:CambridgeUniversity Press, 1990.

[5]袁永芳.大学英语阅读动机研究.外语教学, 2003 (4) .

[6]席旭琳.自我提问:衡量在线理解的工具——二语阅读中叙述文与说明文的语篇推理.外国语言文学, 2008 (2) .

[7]张学宾, 邱天河.词汇知识与阅读关系的实证研究.外语教学, 2006 (1) .

[8]黄德兰, 胡学文.母语因素对外语阅读的影响.四川外语学院学报, 2002 (3) .

认知情况调查 篇5

个案号：

说明：

为真实了解同学们对行为规范的认知情况，加强调研，减少同学们的思想负担，本调查问卷采取无记名形式。希望同学们结合自己平时对以下问题的真实处理情况，毫无掩饰地认真回答。我们只有获得了真实的第一手资料，才能切实帮助同学们分析原因，解决问题，促进同学们快乐健康成长。谢谢合作！

一、自尊自爱，注重仪表

(1)捡到钱包及其他物品，你是否主动交给老师?

A．是B．有时是C．不是

(2)你是否进营业性的电子游戏厅，舞厅，酒吧，音乐茶座等地?

A．是B．有时是C．不是

(3)无论在任何场合，你是否总是把垃圾扔到指定地点，不在街上扔东西?

A．是B．有时是C．不是

(4)你是否尊重他人的宗教信仰和民族习惯?

A．是B．有时是C．不是

(5)每当升降国旗的时候，你的内心是否会感到自豪?

A．是B．有时是C．不是

(6)升降国旗、奏唱国歌时，你会唱国歌吗？

A．是B．有时是C．不是

(7)如果没有老师检查，你会自觉把校服配套穿，并整理好吗？

A．是B．有时是C．不是

(8)如果学校没有管理，你会染头发、戴首饰吗？

A．经常会B．有时会C．不会

(9)如果身边没有人看到，你会在学校随地丢垃圾吗？

A．是B．有时是C．不是

(10)你会在马路上随地吐痰，乱扔废弃物吗？

A．是B．有时是C．不是

(11)你进营业性网吧、舞厅、酒吧、音乐茶座和按摩场所吗？

A．是B．有时是C．不是

(12)你上网浏览不健康网页吗？

A．是B．有时是C．不是

(13)你吸烟吗？

A．是B．有时是C．不是

(14)在校中学生能穿奇装异服，佩戴首饰或烫染头发吗？

A．能B．不知道C．不能

(15)你的同学是否能够保持文明举止，如不说脏话，不打架骂人?

A．是B．有时是C．不是

(16)你身边的同学是否反对封建迷信?

A．是B．有时是C．不是

(17)你身边的同学是否有良好的卫生习惯，如不随地吐痰，乱扔废弃物?

A．是B．有时是C．不是

(18)你的同学的情趣是否健康，从不看色情、凶杀、迷信的书刊、影视片等?

A．是B．有时是C．不是

(19)你身边的同学是否做到女生不化妆、不佩带首饰，男生不留长发等?

A．是B．有时是C．不是

(20)你身边的同学是否按学校要求统一着装，穿戴整齐，朴素大方?

A．是B．有时是C．不是

(21)你的同学是否注意自己的坐、立、行的姿势与一个中学生要求相符合?

A．是B．有时是C．不是

(22)对待陌生来宾，你的同学是否做到不卑不亢，有礼貌?

A．是B．有时是C．不是

(23)每当国旗升起的时候，你的同学是否会恭敬地行注目礼?

A．是B．有时是C．不是

(24)对班级获得的荣誉，你的同学是否会感到自豪?

A．是B．有时是C．不是

(25)你身边的同学是否有吸烟、喝酒的习惯?

A．是B．有时是C．不是

二、真诚友爱，礼貌待人

(26)你是否在背后议论同学?

A．是B．有时是C．不是

(27)当借他人物品时，你是否能够做到按时归还?

A．是B．有时是C．不是

(28)你是否能够做到，不随意打扰他人的学习和休息，若打扰也会有礼貌地表示歉意?

A．是B．有时是C．不是

(29)下课时，你是否注意让老师先行?

A．是B．有时是C．不是

(30)你是否打断别人的谈话?

A．是B．有时是C．不是

(31)在不经他人允许的情况下，你是否进入他人的房间?

A．是B．有时是C．不是

(32)在不经他人允许下，你是否动用他人的物品、翻看他人的信件、日记等?

A．是B．有时是C．不是

(33)当你做错事，你是否掩盖自己的错误?

A．是B．有时是C．不是

(34)家里来客人，你是否会主动与之打招呼?

A．是B．有时是C．不是

(35)你在邻里有困难时，是否会主动关心、帮助?

A．是B．有时是C．不是

(36)进教师办公室前你是否喊报告?

A．是B．有时是C．不是

(37)你能否做到诚实守信，言行一致，从不说谎，不骗人，不弄虚作假？

A．是B．有时是C．不是

(38)你有给同学起过绰号吗？

A．是B．有时是C．不是

(39)你欺负过其他同学吗？

A．是B．有时是C．不是

(40)你每次见到老师或家里长辈，都会主动问好吗？

A．是B．有时是C．不是

(41)你会向学校除了校领导、老师以外的职工问好吗？

A．是B．有时是C．不是

(42)你擅自拿取别人的物品吗？

A．是B．有时是C．不是

(43)如果有同学碰上困难，你会怎么做？

A．帮助B．不知道C．不帮助

(44)当你做错事情，会主动认错吗？

A．是B．有时是C．不是

(45)你会擅自看别人的信件或日记吗？

A．是B．有时是C．不是

(46)当你正埋头赶一件急事，你的一个朋友上门来找你倾诉苦闷，你怎么办？

A．认真倾听B．不知道C．回避

(47)进出校门时，你的同学是否主动向老师问好?

A．是B．有时是C．不是

(48)与人交往时，你的同学是否注意使用礼貌用语，如请，您好，谢谢，对不起，再见等?

A．是B．有时是C．不是

(49)在宿舍住宿时，你的同学带过非住宿人员进宿舍吗?

A．是B．有时是C．不是

(50)对待老师的批评，你的同学是否能够虚心接受并能及时纠正自己的错误?

A．是B．有时是C．不是

(51)见到老师时，你的同学是否主动给老师让路，问好?

A．是B．有时是C．不是

(52)答应别人的事，你的同学是否会会尽力而为，做不到时会表示歉意?

A．是B．有时是C．不是

(53)你身边的同学在发生矛盾后，是否能主动作自我批评?

A．是B．有时是C．不是

(54)你的同学对待与之曾发生过冲突的人是否会真诚交往?

A．是B．有时是C．不是

(55)你身边的大部分同学的交往是否正常?

A．是B．有时是C．不是

(56)你的同学是否不欺侮同学，并能相互关心?

A．是B．有时是C．不是

三、遵规守纪，勤奋学习

(57)你是否把时间看得很重要，抓紧学习，不浪费时间?

A．是B．有时是C．不是

(58)即使在没有人监督下，你是否总是遵规守纪?

A．是B．有时是C．不是

(59)在上课前，你是否已经准备好上课时的书本?

A．是B．有时是C．不是

(60)上课时，你是否能够专心听讲，积极思考，并勇于提出问题?

A．是B．有时是C．不是

(61)你是否能做到课前复习和预习?

A．是B．有时是C．不是

(62)你是否能按时独立完成作业?

A．是B．有时是C．不是

(63)你考试时作弊吗？

A．是B．有时是C．不是

(64)你有抄袭作业的行为吗？

A．是B．有时是C．不是

(65)在课堂上你有积极主动参加讨论，回答老师问题吗？

A．是B．有时是C．不是

(66)如果自愿报名参加社会实践或义务劳动，你会报名参加吗？

A．是B．有时是C．不是

(67)如果在没有监督的情况下，你会在食堂打饭时排队吗？

A．是B．有时是C．不是

(68)你有在墙壁、课桌、布告栏等处乱涂乱画吗？

A．是B．有时是C．不是

(69)在楼梯间，有纸片、果皮、饮料袋等垃圾。假若你看到后，怎么办？

A．主动拾起送入垃圾箱B．不管它C．用脚踢开

(70)在宿舍住宿时，你的同学是否服从管理人员的管理?

A．是B．有时是C．不是

(71)在食堂用餐时，你的同学是否能够自觉排队?

A．是B．有时是C．不是

(72)考试时，你身边的同学是否遵守考试纪律?

A．是B．有时是C．不是

(73)班级公物损坏时，你的同学是否能够及时报告?

A．是B．有时是C．不是

(74)放学后，你的同学是否能够主动关好教室的窗户?

A．是B．有时是C．不是

(75)你的同学是否注意学习卫生，如读书、写字的姿势正确?

A．是B．有时是C．不是

(76)你的同学是否爱护自己的桌椅?

A．是B．有时是C．不是

(77)在食堂买饭时，你的同学是否能够尊重食堂工作人员?

A．是B．有时是C．不是

(78)在教学楼内，你的同学是否保持楼内安静（不大声喧哗）?

A．是B．有时是C．不是

(79)在校园内，你的同学是否能够自觉拣拾散落的垃圾?

A．是B．有时是C．不是

(80)你身边的同学是否遵守学校的考勤制度，按时到校上课，不迟到，不早退?

A．是B．有时是C．不是

(81)在自行车停车场地，你的同学是否自觉将自己的自行车摆好?

A．是B．有时是C．不是

(82)在校园内，你的同学是否能够按时值日、保持教室卫生?

A．是B．有时是C．不是

(83)在食堂用餐时，你的同学是否能够自觉保持食堂内的卫生?

A．是B．有时是C．不是

(84)对集体活动，你的同学是否能够积极参加，（如志愿者活动，艺术节，体育比赛）?

A．是B．有时是C．不是

四、勤劳俭朴，孝敬父母

(85)当与父母的意见发生矛盾时，你是否有礼貌地提出，（不耍脾气，不顶撞）?

A．是B．有时是C．不是

(86)在家时，你是否能够帮助父母做家务?

A．是B．有时是C．不是

(87)父母或自己的长辈生病时，你是否会主动照顾他们?

A．是B．有时是C．不是

(88)外出和回家时，你是否与父母打招呼?

A．是B．有时是C．不是

(89)你是否经常与父母谈论自己的学习、生活等方面的事情?

A．是B．有时是C．不是

(90)在家时，你是否能够作好自己的事（比如叠被子、洗衣服、做饭、收拾房间等）?

A．是B．有时是C．不是

(91)你是否给自己制定了作息计划，并认真遵守?

A．是B．有时是C．不是

(92)在家时，你是否能够帮助父母做家务?

A．是B．有时是C．不是

(93)你是否打扫过你家的楼道，为邻里带来清洁的环境?

A．是B．有时是C．不是

(94)你是否生活节俭，不讲究吃穿，不互相攀比？

A．是B．有时是C．不是

(95)你是否主动承担力所能及的家务劳动和关心照顾亲属？

A．是B．有时是C．不是

(96)你是否做到对父母、长辈有礼貌，不顶撞父母？

A．是B．有时是C．不是

(97)你有负责家里部分家务工作吗？

A．是B．有时是C．不是

(98)在家里你是否常与父母聊天或一起活动？

A．是B．有时是C．不是

(99)要与朋友外出，你会与家人说明聚会的时间和地点吗？

A．是B．有时是C．不是

(100)你身边的同学是否关心体贴孝敬父母长辈?

A．是B．有时是C．不是

(101)遇到问题时，你的同学是否会征求父母意见，尊重父母的建议?

A．是B．有时是C．不是

(102)你的同学是否有计划地花钱，不摆阔气?

A．是B．有时是C．不是

(103)你身边的同学是否作到了节约用水、电和粮食?

A．是B．有时是C．不是

五、严于律已，遵守公德

(104)在组织参观、游览，你是否能够按照要求，遵守秩序?

A．是B．有时是C．不是

(105)你是否能够做到不踩草坪，不摘花，爱护树木?

A．是B．有时是C．不是

(106)在乘车、船时，你是否主动给老、幼、病、残、孕及师长让座，不争抢座位?

A．是B．有时是C．不是

(107)乘坐公共汽车时，如果看到老人，抱小孩的妇女或者伤残人士，你会让座吗？

A．是B．有时是C．不是

(108)你是否有过闯红灯，违章骑车，跨越隔离栏等违反交通法规的行为？

A．是B．有时是C．不是

(109)观看演出和比赛你能做到不喧哗，做文明观众吗？

A．是B．有时是C．不是

(110)你身边的同学是否能对违反社会公德的行为进行及时劝阻?

A．是B．有时是C．不是

(111)如遇到有人问路时，你的同学是否会热心帮助?

A．是B．有时是C．不是

(112)参加集会时，你的同学是否能够注意听讲，不做与会议无关的事?

A．是B．有时是C．不是

(113)你身边的同学是否能够主动维护公共道德，遵守公共秩序?

A．是B．有时是C．不是

(114)你的同学是否做到了知法、守法，并能用法律来保护自己?

A．是B．有时是C．不是

(115)即使没有交警监督，你的同学是否自觉遵守交通秩序?

A．是B．有时是C．不是

(116)你身边的同学在观看比赛、演出时，是否能够做文明观众，不起哄，结束时鼓掌致意?

A．是B．有时是C．不是

(117)你的同学进出校门时是否自觉下自行车?

A．是B．有时是C．不是

(118)你身边的同学是否爱护有益动物?

A．是B．有时是C．不是

(119)你身边的同学是否具有保护生态环境的意识?

A．是B．有时是C．不是

亲爱的同学们：

当你做完这套试卷时，掩卷沉思，想到了什么，又触动了什么？如果你愿意把自己的所思所感记下来，请及时送交校团委。我们谢谢你真诚的合作！

安庆五中团委

认知情况调查 篇6

关键字：彝族文化；认知；了解途径

中国是作为一个多民族国家，拥有各种不同底蕴的文化，但在主流文化的冲击和学校寄宿制的影响下，少数民族文化正呈衰弱趋势，很多民间技艺、少数民族语言、服饰甚至传统文化濒临灭绝。但有研究发现双语教学以及培养多元文化观可以促进民族团结、发展[1-3]。因此作为当代中学生，学习少数民族文化尤为重要。攀枝花是一个拥有43个少数民族的多民族聚集区，其中以彝族为多，同时当地有些地方尝试让民间艺术进课堂以来保护彝族文化的传承。本次主要调查攀枝花第三高级中学学生对彝族文化的认识程度，为进一步深化改革文化教育提供参考依据。

1 资料与方法

1.1调查对象

在攀枝花市第三中学高三学生中随机抽取班级作为调查对象。

1.2调查方法

在查阅相关数据和资料基础上，自制结构式问卷，对调查对象进行匿名问卷调查。原则上由调查对象独立完成，若调查对象确实对问卷有所疑惑，由经统一培训的调查人员进行必要的讲解，填写完后现场及时回收问卷。

1.3资料整理及统计分析

将调查问卷资料输入计算机，在Excel里建立数据库。用SPSS17.0对数据进行描述性统计。

2 结果

2.1 基本情况

此次调查参与者为攀枝花第三中学高三学生，共调查299人，其中男性占59.2%，女性占40.8%。城镇户口占73.2%，农村户口占26.8%。对于身边的彝族朋友人数，有22人（7.4%）身边没有彝族朋友，235人（78.6%）有比较少（10个及10个以下）的彝族朋友，42人（14.0%）身边有比较多（10个以上）的彝族朋友。

2.2 对彝族语言的认知情况

对于第三高级中学学生对彝族语言的了解度，89.3%的学生完全不懂彝族语言，11.4%的学生懂彝族语言。73.2%的学生没有听说过《通用规范文字表》，26.8%的学生听说过。

2.3对娱乐.生活文化的认知情况

对于学生所知道的彝族节日中，火把节、彝族年所占比重最大，分别为97.0%、46.2%，其他节日占17.7%。49.8%的学生没学过彝族舞蹈或手工品，但对其感兴趣，38.5%的学生既没学过，也不感兴趣，11.7%的学生学过。对于彝族房屋，学生认为保留了浓厚的彝族文化色彩占38.5%，风格逐渐被汉化占45.8%，其他15.7%。79.3%的学生完全不了解彝族信仰（三魂说、“祖界“观念），20.7%的学生了解。

2.5关于彝族文化的了解途径

此次调查中，有98.3%的被调查者表达了自己了解彝族文化的途径，其中从长辈、朋友了解最多，占44.8%，其次是直接与彝族人民接触（39.8%）和电视、广播、广告（35.5%），次之为网络（15.4%），杂志、书籍、期刊（14.4%）和社区、单位、学校宣传（7.4%）。加强对彝族文化了解的方式，企业、政府等机构组织彝汉文化交流活动（36.2%），政府、媒体等的大力宣传（31.4%），平时多去彝族聚集区交流（31.4%），平时多读一些关于彝族文化的书籍（31.4%）。

3 讨论

本次调查结果显示攀枝花市第三高级中学汉族学生对彝族语言的知晓率偏低，然而文字是一个民族文化得以传承的重要工具。不仅对于汉族学生，据文献报道，彝族青年对彝族语言文字的使用情况出现断层[4]，从中可以看出彝族的文学文化交流现在正处于一个危险状态。

本次调查结果显示学生对彝族娱乐文化的了解情况最好，近5成的汉族学生虽然没有学过彝族舞蹈或彝族手工品，但对其感兴趣。而大多数同学对于彝族火把节.彝族年都知道，但对于插花节、密枝节等了解甚少。同时近5成的学生认为彝族房屋风格逐渐被汉化。据文献报道，随着经济的快速发展，彝族的生活已经向现代近生活变迁[5]。

学校教育在传承，交流少数民族文化中起着主渠道的作用[6]，而在本次调查中通过学校了解彝族文化的仅7.4%，而汉族学生对举办彝族文化活动感兴趣，因此笔者建议，学校以及相关政府可以举办一些彝族特色的活动开设.彝族文化教学课堂，同时彝族学生也可以利用课间以及班会等时间与同学们面对面沟通交流或展现一些彝族文化，以此增进同学们对彝族文化的认识程度。而对于汉族学生而言，可以将自己了解的彝族文化知识向亲人.朋友宣传。

参考文献：

[1]杨东，金钊等.汉族社区少数民族的文化疏离感研究[J].社会学研究， 2009，（3）：187-210

[2]贺腾飞，杨卉紫等.汉族中学生多元文化观与对少数民族涵化策略的期待[J].内蒙古师范大学学报，2015.28（6）

[3]马兰兰.少数民族文化传承现状探析[J].科教导刊旬刊，2011，（5）：243-244

[4]夏志梅.彝族青年的彝语言文字使用情况的断层-滇西彝族H村农村青年的个案访谈[J].广西青年干部学院学报，2006，16（1）：73-75

[5]李仲先.彝族俚濮支系近现代生活方式变迁—以攀枝花为例[J]. 攀枝花学院学报，2010，27（2）：29-33

[6]张飞，曹能秀.学校教育中的少数民族文化传承研究-以云南省寻甸回族彝族自治县六哨县为例[J].云南农业大学学报，2008，2（1）：61-6

作者简介：

罗世通（1995-），男，汉族，四川成都人，主要从事口腔医学方面

何丽（1996-），女，汉族，四川南江人，主要从事口腔医学方面

认知情况调查 篇7

一、研究对象和方法

1.1研究对象:本调查选取河南大学、郑州大学和上海交通大学三所综合院校的学生为研究对象。每个学校随机抽查500名学生, 三个学校共发放问卷1 500份。

1.2研究方法:本研究通过查阅资料、访谈等途径收集并归纳出与大学生关系较密切的整容项目和问题, 自编问卷;随后进行预调查, 并进一步完善了相关调查项目。问卷内容涉及: (1) 个人基本信息, 包括学校、性别、生源地、专业等; (2) 对容貌的态度; (3) 对整容知识的了解情况; (4) 对整容的看法。调查前对调查人员进行培训, 统一方法, 尽量避免诱导性言语。测试完成后当场回收问卷。回收的问卷及时复核, 补充错漏, 如发现不符合事实或者明显有意乱填者则作为废卷剔除。采用Epidetia 3.1进行数据录入, 并进行了二次录入比对检查, 未填写内容按缺失值处理。

1.3统计方法:采用SPSS 17.0统计软件对数据进行了两个独立样本和多个独立样本的秩和检验等统计处理, 获得有关的数据资料。

二、结果

2.1调查对象的基本情况:回收有效问卷1 291份, 有效回收率为86.1%。我们对调查对象的性别、生源、所在学校、专业进行了统计, 结果如表1所示。调查对象中, 体、艺类学生仅有55人 (占4.3%) , 这与所选取学校艺术类学生总人数较少有关。样本具有一定的代表性。

2.2对容貌的看法

2.2.1对容貌影响的看法:关于容貌对“自信心”、“找工作”和“交朋友”的影响, 大学生的看法统计如表2。

从上表可知, 大学生普遍认为容貌比较重要, 且多数大学生认为容貌对“自信心”和“找工作”的影响更大。

2.2.2对自己容貌的态度:当问及大学生“你对自己的容貌满意吗”时, 84.2%学生对自己容貌较为肯定, 但对自己容貌非常满意的只有9.3%;另外仍有15.8%的学生对自己的容貌不满意或很不满意。经过比较得知, 男生对自己容貌的满意度高于女生 (t=-2.243, P<0.05) ;生源地为城镇的学生对容貌的满意度高于农村的学生 (t=-2.230, P<0.05) 。

2.2.3对恋人容貌的要求:在选择恋人时, 65.1%的学生对恋人的容貌要求不是太高, 仅有5.0%的学生对恋人的容貌要求非常高。通过对不同性别和生源地的学生进行比较, 我们发现男生比女生对恋人容貌的要求高 (t=-7.200, P<0.01) ;生源地为城镇的学生比农村的学生对恋人容貌的要求高 (t=2.935, P<0.01) 。

2.3对整容知识的了解情况

本调查通过9个常见问题对整容知识进行测试, 每个问题回答正确得1分, 否则得0分, 得分范围是0～9。计算出每个人的总得分并进行分类比较。数据统计如表3。

由上表我们可知, 大学生对整容知识的了解整体较少, 而且随性别、生源地和专业的不同有着非常显著的差异 (P<0.01) 。

2.4对整容的态度

2.4.1对社会中整容现象的态度:目前社会中整容现象逐渐增多, 对于日渐增多的“人造美女”, 大多数大学生表现较为宽容。其中有10.0%的大学生表示欣赏, 72.0%的学生表示中立。但也有18.0%的大学生表示排斥。

2.4.2自身的整容意愿:我们的调查结果表明, 75.7%的学生暂无整容意愿, 仅有24.3%的有整容的意向。而且不同性别和不同生源地的学生之间有显著差别:有整容意愿的女生多于男生 (t=-2.173, P<0.05) ;来自城镇的学生有整容意愿的比例比来自农村的学生稍高 (t=-2.164, P<0.05) 。

2.4.3对整容者做恋人的态度:当调查中问及“假设在其他条件相同的情况下, 您更愿意接受一个长相普通的人还是一个‘人造美人’作为恋人?”时, 67.0%的大学生选择了“长相普通的人”, 仅与9.5%的学生选择了“人造美人”, 另外有23.5%的学生选择了“两者一样”。与女生相比, 这种接受“人造美人”做恋人的态度在男生中更为明显 (t=-4.082, P<0.01) ;与生源地为农村的学生相比, 这种接受态度在城镇学生中表现更为明显 (t=-3.151, P<0.01) 。

2.4.4对整容业前景的看法:关于整容业的前景, 大学生的态度比较乐观。17.8%的学生认为很好, 71.5%认为比较好, 仅有1.5%学生认为整容业的前景很差。

三、分析与讨论

3.1大学生对容貌的态度:

作为一种形象资本, 容貌是在社会中获得他人认同的一种直观有效地表达符号, 并对自我认知和肯定起到一定的作用。我们的调查显示:大学生普遍认为容貌比较重要;其中多数大学生认为容貌对“自信心”和“找工作”影响较大, 而认为容貌对“交朋友”有较大影响的大学生只占40.9%。这是因为在朋友的选择上, 大学生更看重人品、素质和才能等, 而对容貌的要求较低[1]。与此类似的是, 在选择恋人方面大学生优先考虑人品、情投意合、能力、气质等[2], 因为这些可能与家庭幸福有着更密切的关系, 所以65.1%大学生表示对恋人的容貌要求也不高。而对于自己的容貌, 84.2%学生满意度较高, 但表示非常满意的只有9.3%, 另外仍有15.8%的学生对自己的容貌不满意或很不满意。这说明绝大部分大学生对自己的容貌有着更高的期望和追求, 这也许会成为他们通过整容等途径改善自己容貌的动力。

3.2大学生对整容知识的了解情况:

本次调查显示大学生对整容知识的了解普遍较少, 这主要是因为整容在我国, 尤其是校园中尚未普及。而大学生生活在校园中, 主要任务是学习, 对整容的关注不多, 接受整容相关知识的途径较为局限。但是女生对整容知识的了解明显多于男生, 这也许与女生对容貌和整容更为关注有关。而生源地为城镇的学生比农村的学生对整容知识的了解更多, 这主要是因为整容行业始于城镇, 其发展在城镇更为繁荣, 相关的传播途径较多, 所以来自城镇的学生有更多的机会了解整容知识。此外他们对整容的包容和接受使得他们能更主动的接受整容知识。不同专业的学生对整容知识的了解也有较大的差别:整容作为医学的一部分, 其相关知识与医、药类学生的专业知识密切相关, 这是医、药类学生对整容知识的了解多于其他专业学生的主要原因。而体、艺类学生往往有着独特的审美视觉, 他们对“美”的追求常常有着更高的标准, 所以可能会更关注整容信息, 并获取较多的整容知识。

3.3大学生对整容的看法:

近年来, 随着整容行业的发展, 出现了越来越多的“人造美女”, 对于这种现象, 72.0%的大学生表示“中立”, 而且有89.3%的大学生认为整容业的前景很好或较好:这些表明大学生对社会中的整容现象存在很大地包容性, 并且对整容业的前景持比较乐观的态度。但是当具体面临整容问题时, 大学生的态度并不积极。此次调查显示:75.5%的大学生没有整容意愿;仅有少数学生表示愿意接受一个“人造美人”作恋人。这说明大学生目前对整容的接受程度并不高, 对涉及自身的整容问题仍存在一定的排斥心理。

3.4不同性别和生源地的学生对容貌和整容态度的比较:

3.4.1不同性别学生间的比较:在择偶中, 男生对恋人的容貌有更高的要求, 李云霞等[3]对大学生爱情观的调查也显示了这一点。这种社会现象也影响了大学生对容貌和整容的态度:女生对自身容貌的期待值更高, 相应的对自己容貌的满意度较低。因而与男生相比, 女生更愿意通过整容改善容貌, 而相应的男生对“人造美人”作恋人的接受度高于女生。

3.4.2不同生源地学生间的比较:城镇学生相对富足的生活条件使得他们更有能力对容貌进行投资和改善, 他们的容貌也因此更符合时下的审美标准。所以对于对于自己的容貌, 城镇的学生更为自信, 满意度较高。他们对自身容貌和恋人的容貌有着更高的希望和要求。随着对整容认识的深入, 他们对整容接受程度在逐渐加深, 不管是自身整容还是接受“人造美人”做恋人, 与农村的学生相比, 他们的接受程度都更高。

摘要：目的 了解大学生对容貌的态度及对整容的认知情况, 为整容行业相关的研究提供参考依据。方法 采用问卷调查的方法对河南大学、郑州大学和上海交通大学的1291名大学生进行随机抽样调查, 并对其结果进行统计分析。结果 大学生认为容貌对自信心和找工作影响较大, 而对交朋友影响较小;大部分大学生对自己的容貌较满意, 对恋人的容貌没有太高的要求;大学生整体对整容知识的了解较少;对社会中的整容现象大学生表现出极大的包容性, 但对涉及自身的整容现象, 大学生的接受程度并不高。结论 大学生认为容貌比较重要, 但对整容的认知偏低, 因此旨在增加大学生整容知识及促进整容行业发展的宣传教育仍然有待加强。

关键词：大学生,容貌,整容

参考文献

[1]黄娟.当代中国青年人际价值观发展研究[J].当代青年研究, 2010, (2) :49-53.

[2]罗晴.大学生婚恋观的调查分析与教育[J].洛阳师范学院学报, 2007, (1) :164-166.

认知情况调查 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校在校护理专业二年级的学生110人, 女98人, 男12人;年龄15岁~28岁 (20.19岁±1.44岁) ;中职20人, 高职24人, 专科26人, 本科33人, 研究生7人。

1.2 方法

1.2.1 调查方法

采用自行设计的多元文化护理认知调查问卷, 随机调查我校护理学院及附设护士学校的学生, 其中包括中职、高职、专科、本科、研究生。属回顾性问卷调查。调查问卷的内容包括:多元文化相关护理知识与理论;宗教、地域、民族文化;对多元文化护理的态度等3个方面, 共30个题目。问卷总分为150分, 分为非常清楚、清楚、不确定、不清楚、完全不清楚5个评分标准, 计分方式为5分、4分、3分、2分、1分。分数≥130分为优秀, 110分~129分为良好, 90分~109分为一般, 70分~89分为较差, <70分为极差。优秀说明认知度高, 多元文化护理知识掌握程度较高, 并能熟练运用;极差表示不了解多元文化护理知识的相关内容, 且不能运用。调查问卷得分越高, 说明对多元文化护理知识越了解, 掌握能力越好, 相应的运用能力也更强。本问卷研究者直接向调查对象发放问卷, 共发放110份调查卷, 收回110份调查卷, 回收率100%。被调查者一律自行回答填写调查问卷内容, 采取不记名方式。

1.2.2 统计学方法

采用SPSS 16.0统计软件进行数据录入和统计分析。

2 结果

2.1 多元文化知识3个维度得分情况

进行50个样本的预实验, 并经过5名护理教育专家和文化教育专家进行2轮表面效度测定及修订, 多元文化护理知识与理论为0.90分;宗教、地域、民族文化为0.796分;对多元文化护理的态度为0.824分;其中宗教、地域、民族文化的得分最低。总问卷及各维度内部一致性信度及重测信度Cronbach’sα为0.8 8 2, KMO值为0.612, 最终确定多元文化护理调查问卷。

2.2 护生多元文化护理认知情况调查得分

得分为98.36分±15.21分, 说明广西医科大学护理专业学生对多元文化护理有一般的认知度;最高分为138分, 最低分为72分;女生得分为99.12分±10.08分, 男生为97.68分±9.13分, 说明男女相差不大。不同文化程度得分也不尽相同, 其中中职得分为89.75分±11.07分, 高职92.16分±13.62分, 专科99.47分±10.62分, 本科115.21分±11.38分, 研究生119.21分±11.02分, 其中本科以上学历的学生认知度显著高于大专和中专的学生;中专学生得分为89.75分±11.07分, 研究生得分为119.21分±11.02分, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。说明随着学历的不断升高, 学历越高的人群对多元文化护理的认知程度相对越高。

本调查结果显示, 学历与多元文化护理知识的掌握程度有着密切的关系, 即高学历的学生比低学历的学生在多元文化护理知识的理解、认识及掌握情况等方面相对较好。本校护理专业学生对多元文化护理知识的认识与理解偏低, 护生多元文化护理知识的认知水平亟待提高。笔者认为多元文化护理教育的缺失是其主要原因。

3 讨论

多元文化护理是现代医学高速发展的产物;是整体护理理论的延伸;是以人为本的护理理念的具体体现;是现代护理发展的必然趋势。然而百年大计, 教育为本。只有加强多元文化护理教育, 把它作为护理事业的奠基石, 才能使护生更好地掌握多元文化护理知识, 为病人提供优质的护理服务。

现阶段, 国内不少护理院校均已对多元化护理教育予以重视, 不过大部分多元文化护理教育的改革方法, 都停留在增加文化比例等方面, 加之学时有限, 效果甚微。为此, 本研究的基本目标在于:将多元文化教育融入到专业课程教学中, 建立与护理学专业课程教学相适应的多元文化护理教学模式。根据本研究护生掌握多元文化知识的现状进行分析, 笔者认为可从以下几方面着手进行。

3.1 拓展教育对象

由于存在学历不同, 开设的课程也不尽相同的问题, 多元文化护理往往只在学历相对较高的护生面前开展, 这导致了学历相对较低的护生对多元文化护理知识的欠缺, 影响了临床工作中多元文化护理工作的开展, 阻碍了多元文化护理的发展。教育应该是公平的、平等的。拓展教育对象, 使更多的护理人士对多元文化护理有更深的认识, 才能促进护理事业的发展。

3.2 改革课程建设

课程教育是学生学习知识的基础与来源。长期以来, 我国护理教育过多地关注基础医学教育, 忽视对人文知识和外语知识的要求, 导致多元文化护理内容的缺失或不足[1]。如何发展好课程教育, 首先是要设立明确的课程目标, 课程目标应以“人文关怀”为核心, 应在情感和行为上培养护生的人文精神;其次是做好课程设置, 设置多元文化护理课程是培养护生多元文化护理能力最有效的途径。然而, 目前我国尚未将多元文化护理课程纳入护理专业的必修课, 在整个护理教学计划中也未将其视为护理教育的核心内容[2]。因此, 丰富和完善多元文化护理课程的设置是多元文化护理教育开展和实施的有力保障。

在课程设置上, 护理教育过程中有必要开设多元文化护理的相关课程, 包括基础性、交叉性和边缘性等多元文化学科在内的课程设置结构[3], 例如学习民族文化、宗教文化、地域文化、饮食文化、社会心理学, 以及适当增加法律法规、东西方文化发展史的人文学科等。在课程设置的同时做到学与用结合, 开展多元文化学术讲座、文化交流与实践活动等。

3.3 加强师资队伍建设

教师在教育中所发挥的作用是不可替代的。教师应该成为多元文化的理解者、本土文化的传承者、多元文化的研究者、教育公平的实施者、文化的创造者[4]。目前我校护理专业教师的多元文化护理知识相对缺乏, 尤其是对宗教、语言、哲学、社会学等相关人文学科知识的了解较少, 从而使多元文化护理教育受到了极大的限制。因此加强护理教师师资队伍的建设也尤为重要。

3.4 增强护生的多元文化意识

护士只有掌握相关的文化知识, 才能预见到某些障碍及问题, 从而避免引起文化冲突[5]。调查中护生普遍认为多元文化的学习意义不大, 与护理没有直接的联系, 且对护理工作没有任何帮助, 这直接影响了护生对于多元文化护理知识学习的积极性。殊不知, 学习和掌握人文学科知识, 不仅有利于培养多元文化能力, 促进综合素质的提升;而且有利于锻炼对外交流与沟通的能力, 发展多元化智力, 学会运用多元思维做出正确的评判及决策。因此, 增强护生的多元文化意识, 让他们认识多元文化的重要性。

3.5 建立多元文化护理教育的评价体制

多元文化护理教育是护理教育发展的必然趋势, 为保证其顺利的实施, 建立有效的多元文化护理评价体制是十分必要的。好的评价体制, 可以发现教学中存在的不足之处, 可以指导多元文化护理教育的开展, 从而促进护理教育的发展。以现代教育理论与多元文化护理理论为指导, 建立包含教学目标、教学内容、教学过程、教学评价在内的评价体制并进行验证, 旨在为多元文化护理教育的开展提供有力保障。

因此, 将多元文化护理的相关知识纳入课程体系中, 加强多元文化护理教育的研究, 以利于探索培养具有多元文化护理能力的护理人才。

摘要：[目的]了解护生的多元文化护理认知情况。[方法]采用自行设计多元文化护理认知调查问卷, 对广西医科大学护理学院以及附设护士学校110名护生进行多元文化护理认知情况调查。[结果]护生对多元文化护理知识的认知一般。[结论]护理专业学生的多元文化护理知识水平有待提高, 应制订具体的教学方案, 加强多元文化护理理论学习, 使护生更好地掌握多元文化护理知识, 为临床实践打下坚实的基础。

关键词：多元文化护理,护生,认知

参考文献

[1]胡忠华, 朱丹.试论护理教学中的跨文化教育[J].护理学杂志, 2005, 20 (21) :46-48.

[2]张晓莉, 彭幼清, 俞海平, 等.我国多元文化护理教育进展[J].中国全科医学杂志, 2010, 13 (1) :133-15.

[3]Allen J.Improving cross-cultural care and antiracism in nursing education;A literature review[J].Nurse Education Today, 2010, 30 (4) :314-320.

[4]娄欣生.论多元文化视域中教师角色的选择[J].教学与管理, 2013, 20 (1) :49-51.

认知情况调查 篇9

关键词：痤疮,大学生,认知情况,调查

痤疮是毛囊皮脂腺的慢性炎症, 好发于面、背、胸等富含皮脂腺的部位[1], 是在校大学生常见的损害颜面容貌的疾病, 表现为粉刺、丘疹、脓疱、结节、囊肿及瘢痕, 影响美观, 严重时会造成毁容, 同时给病人带来巨大的心理负担和精神压力, 尤其对于大学生这一即将面对社会的群体影响更为严重。为此, 本研究对在校大学生痤疮的患病情况及防治知识的掌握程度等方面进行调查与分析。

1 对象与方法

1.1 调查对象

2014年10月—2015年1月采用随机抽样的方法, 对兰州市3所高校 (甘肃中医学院、兰州理工学院、兰州城市学院) 的在校大学生进行了调研。采用现场医疗咨询、问卷式调查的形式对在校大学生进行问卷调查。纳入标准:对调查知情同意;排除标准:未获得知情同意;有重大疾病;精神疾病。

1.2 调查方法及内容

采用痤疮流行病学调查问卷, 由小组成员询问学生并指导其填写。调查问卷由调查小组设计, 内容主要涉及痤疮的现状、个人生活习惯、环境改变对痤疮的影响、病人接受治疗的情况、治疗效果以及对痤疮的认识等。

1.3 诊断标准及分级系统

根据寻常痤疮的改良分类法, 将寻常型痤疮按严重程度分为四度:轻度 (Ⅰ度) 以粉刺为主, 有少量的丘疹和脓疱, 总病灶数少于30个;中度 (Ⅱ度) 有粉刺, 并有中等数量的丘疹和脓疱, 总病灶数在31个~50个;中度 (Ⅲ度) 有大量丘疹和脓疱, 总病灶数在51个~100个, 结节少于30个;重度 (Ⅳ度) 结节, 囊肿性痤疮, 伴有疼痛并形成囊肿, 病灶多于100个, 结节、囊肿多于30个。

1.4 统计学方法所有数据录入Excel后进行统计学分析。

1.5 质量控制

结合文献资料自行设计调查问卷, 在正式调查前, 发放50份问卷作预调查, 以便检验调查设计的合理性、问卷的适用性并作必要的修改。问卷的专家效度良好, Cronbach’sα系数为0.85。本次问卷共发放500份, 回收有效问卷431份, 有效回收率为86.2%。本次中医体质调查人员均经过统一培训并考核合格。采用统一编制的调查问卷进行调查, 调查员采用面对面的方式进行问卷填写。每次问卷调查结束后, 由专人进行数据逻辑审核, 发现问题及时更正。

2 结果

2.1 一般资料

本项研究调查共431名兰州市在校大学生, 其中男182份, 女249份。医学生 (中西医结合、中医本科学、护理学) 226名, 占51.5%;非医学生 (经济学、数学、历史学) 205名, 占48.5%。

2.2 大学生对痤疮的认知情况 (见表1)

2.2.1 大学生对痤疮病因的认知情况

2.2.2 痤疮对大学生的影响

调查结果显示:289名 (67.1%) 认为痤疮主要造成皮肤感觉不适, 225名 (52.2%) 认为是影响自我形象, 101名 (23.4%) 认为影响到人际关系, 103名 (23.9%) 认为会影响找工作, 2名 (4.7%) 认为痤疮对自己没有影响。

2.3 在校大学生痤疮严重程度 (见表2)

人 (%)

2.4 与痤疮患病的相关因素

被调查的431名在校大学生中, 291名 (67.5%) 认为痤疮主要是因为经常熬夜引起, 281名 (65.2%) 认为是食过多刺激性食物引起, 有180名 (41.8%) 认为与长期精神压力大有关, 102名 (23.7%) 认为与月经不调有关, 96名 (22.3%) 认为与饮酒有关, 82名 (19.0%) 认为与季节改变有关, 59名 (13.7%) 认为与气温改变有关, 19名 (4.4%) 认为与其他因素有关。

3 讨论

调查结果显示, 痤疮在大学生群体的患病率非常高 (为99.1%) 。调查结果与国内部分调查结果相差很大, 如石家庄市大学生痤疮患病率为39.49%[2], 邯郸大学生痤疮患病率为55.12%[3]、天津大学生痤疮患病率为48.57%[4], 李圣杰等[5]调查的泰安市某高校大学生痤疮患病情况患病率为44.07%, 均低于本次调查结果, 通过分析此差异可能与本地区饮食结构、卫生习惯、环境状况以及防治知识的缺乏等多种因素有关。从兰州市在校大学生痤疮分级状况中可见, 其痤疮严重程度主要集中在I度, 而其他几级严重程度分布较少。这与夏庆梅等[4]的研究表明, 痤疮轻中度较多见, 重度病人较少的结论相一致。近年来随着人们生活水平提高以及对美容的重视, 尤其是大学生从多方面获得本病的防治知识, 对痤疮的防治起到了一定作用。调查结果显示, 无论医学生还是非医学生, 大部分对痤疮病因不了解, 425名 (94.3%) 认为痤疮会影响他们的就业、社交、自身形象。这与黄晋旺等[6]的研究结果相一致。由此可见, 痤疮已经比较明显地影响了大学生的心理健康和生活质量。多数学生认为痤疮的形成与熬夜、长期精神压力大、食过多刺激性食物和月经不调等因素相关, 这与部分文献报告基本相符[4,7,8]。在我国, 大学生在校集体住宿, 当部分同学经常贪黑熬夜, 上网玩游戏, 业余活动丰富, 因此, 睡觉时间较晚, 作息时间互相影响。其次, 大学生学习负担较重, 尤其是高年级学生面临考研及就业的巨大压力, 都是痤疮的诱发因素。痤疮是大学生常见病、多发病, 严重影响大学生身心健康。因此, 指导大学生培养良好的生活习惯, 保证充足稳定的睡眠, 合理安排饮食结构, 保持消化道通畅, 避免情绪紧张, 女性生理期要做好自我调理的同时, 应在大学里积极开展痤疮健康教育活动, 如举办相关讲座、开设痤疮有关的选修课程、开办健康知识展览等, 有针对性地开展健康教育, 进行阶段性的专业指导和效果评价, 促使大学生提高重视度和认知程度, 从而降低痤疮患病率, 降低痤疮对大学生的影响。

参考文献

[1]裴广德, 杜金锋, 黄英, 等.河南省焦作地区痤疮流行病学调查[J].中国皮肤性病学杂志, 2010, 12 (24) :1129.

[2]刘丽娟, 宋适恒, 蔡丽, 等.石家庄市大学生痤疮患病率与危险因素知晓情况分析[J].中国皮肤性病学杂志, 2014, 2 (28) :172.

[3]张志勇, 李子印, 刘慧, 等.邯郸市大学生痤疮发病相关因素调查分析[J].海南医学院学报, 2011, 17 (12) :1718-1720.

[4]夏庆梅, 李戈, 杨帆, 等.天津市大学生痤疮发病因素相关性调查与分析[J].环球中医药杂志, 2009, 11 (2) :429-430.

[5]李圣杰, 张友灿, 郑高美, 等.泰安市某高校大学生痤疮患病情况及多种影响因素Logistic分析[J].中国皮肤性病学杂志, 2012 (26) :627.

[6]黄晋旺, 郑剑聪, 郑剑明, 等.大学生痤疮发病的影响因素调查[J].牡丹江医学院学报, 2012, 33 (2) :54.

[7]黄克, 张俊鹏, 陈小敏, 等.广东省惠州地区高校大学生痤疮发病相关因素调查分析[J].皮肤性病诊疗学杂志, 2014, 21 (3) :219.

认知情况调查 篇10

1 对象与方法

1.1 调查对象

抽取浙江省杭州市下城区、江干区、西湖区, 宁波市海曙区、江东区和舟山市10家省级示范社区卫生服务中心, 每家中心以方便采样的方法抽取在岗社区护士10人、全科医生8人、医技药技人员6人、非卫生技术人员3人、中心主任1人、现场就诊居民8人进行问卷调查 (在岗不足样本人数的按实际人数调查) 。并访谈样本中心负责社区护理质控或管理人员1名。

1.2 调查方法

采用自行设计的问卷。内容包括以下几点:

1.2.1 一般情况

年龄、性别、文化程度、职务、工作性质等。

1.2.2 家庭护理技术认知情况

由研究者对样本中心社区护理负责人员进行访谈, 分析确定有侵入性的社区护理服务技术13项, 每项按可以开展、限制开展、不可以开展和不清楚四个维度进行选择。访谈提纲包括目前中心在开展的家庭护理服务项目、中心家庭护理管理制度制订和执行情况、易产生护患矛盾的家庭护理技术等。

1.2.3 社区护士服务能力评价

从社区护士服务能力充分发挥, 技术过硬;服务能力受限, 受政策所限不能充分发挥, 但还有空间;服务能力不够, 技术有待提高;以及其他四个方面进行评价。

1.3 调查质控

调查问卷全部以不记名形式填写。在设计问卷时主要采用闭合式问题, 花费时间少, 尽量减少拒答的频次。统一发放问卷, 填写过程由调查员现场指导, 对于填写不完整或不清楚的调查表现场核实、补充, 保证调查数据的真实性。

2 结果

共发放问卷362份, 回收362份, 有效问卷352份, 有效率9 7.2%。

2.1 人口社会学情况

调查机构医务人员275人 (78.1%) , 社区居民77人 (21.9%) 。医务人员中全科医生78人 (28.4%) , 社区护士102人 (37.1%) , 医技药技人员56人 (20.4%) , 非卫生技术人员29人 (10.5%) , 中心主任10人 (3.6%) 。机构人员男60人, 女215人;平均年龄 (34.5±8.9) 岁。文化程度:中专27人 (9.8%) , 专科101人 (36.7%) , 本科及以上147人 (53.5%) 。职称:初级及以下175人 (63.6%) ;中级85人 (30.9%) ;高级15人 (5.5%) , 其中副高级12人, 高级3人。工作年限:≤5年以下73人 (26.5%) , 6~10年68人 (24.7%) , 11~15年55人 (20.0%) , 16~20年42人 (15.3%) , 20~25年7人 (2.5%) , >25年30人 (10.9%) 。调查社区居民男33人, 女44人;平均年龄 (48.8±14.8) 岁;均接受过机构社区护理服务。

2.2 不同人群对社区护士服务能力评价结果 (表1)

由表1可见, 认为社区护士服务能力充分发挥、技术过硬所占百分比仅刚过半数, 总体评价较低。

2.3 不同人群对家庭护理服务技术认知的调查结果 (表2)

由表2可见, (1) 总体上认为可开展的前5项技术依次为:氧疗、口腔护理、换药、更换引流袋、静脉抽血, 其中全科医生、社区护士、医技医药人员的认知调查与之相符。非卫技人员认为可开展的前5项技术有所不同, 依次为:注射、氧疗、换药、导尿、静脉抽血。而中心主任与之相差较大, 除静脉抽血、换药、口腔护理外, 另两项为导尿与鼻饲。 (2) 总体上认为不可开展的前5项技术依次为:插胃管、吸痰、预防接种、输液、注射, 社区护士、医技医药人员与之相同, 但后者膀胱冲洗并列居第五位。与总体不同:全科医生输液居第一位, 无预防接种一项, 膀胱冲洗居第四位;非卫技人员前五位无注射一项, 另一项为鼻饲。中心主任认为不可开展的技术只能归结出前四位, 与总体一致。

3 讨论

本文结果显示, 不同基层医疗卫生机构之间、医护之间、护护之间对家庭护理技术服务的认识不统一, 这些差异导致目前提供家庭护理技术服务能力区域不平衡。因此, 应加强对家庭护理技术服务内容的科学研究, 制定规范统一的家庭护理技术服务标准和流程, 减少家庭护理技术服务的安全隐患。

随着人们生活水平和医疗保障水平的提高, 医疗保健需求也越来越高, 社区护士在社区护理服务中需要承担更多的原本由医院其他技术人员完成的诊疗服务技能, 站点护士主要承担入户家庭护理工作[1]。应在社区护士继续教育项目中加强对家庭环境中社区护理知识和技能的培训, 提高社区护士家庭护理服务能力, 满足社区居民的保健护理服务需求。本文结果显示, 不同群体对社区护士服务能力的评价均不高;不同群体对社区护士的基本技能操作理论需求都很大, 如鼻饲、导尿、静脉抽血等侵入性护理操作可以在家庭开展的选择比例都较高;输液和注射两项常规的家庭护理技术, 均排在不可开展的项目前五位, 值得深思。

家庭护理服务技术由于实施环境的不可控性, 加上社区护士思想认识上的麻痹, 容易给病人的安全带来隐患[2]。基层医疗卫生机构应多渠道加强对家庭护理工作的宣传和教育, 统一机构内医务人员对家庭护理服务工作的认识, 提高社区居民对家庭护理技术服务内容的知晓率, 促进家庭护理工作和谐健康发展。

参考文献

[1]孔桂花.我院社区卫生服务中心家庭护理存在问题的调查与分析[J].家庭护士, 2009, 6 (4下) :1117-1118.

4G 商用消费者认知调查 篇11

自工信部向三大运营商发放4G牌照以来，中国正式开启迈向4G时代的步伐。随着近一年的商用，4G市场正逐渐活跃起来，但普通的消费者以及业内人士对于4G的认知程度如何，还有待进一步验证。为此，HCR（慧聪研究）联合通信产业报，在通信行业的盛会——2014中国国际信息通信展上对600余名参会者进行了4G用户体验调研，希望通过此调研了解消费者对4G网络发展的认知情况。

4G市场，中国移动优势明显

3G市场，三大运营商势均力敌，而4G市场一改3G市场的竞争格局，中国移动以拥有较多的4G用户，在4G市场占有明显优势。

调查显示，超七成的消费者选择使用中国移动4G服务，不足三成消费者选择中国联通。

4G服务，资费较高仍是消费者担心的问题

在速度上，4G拥有3G无法相比的绝对优势，但在资费问题上，4G资费高一直受大众吐槽。如何以合理的资费提供快速的下载体验，将是提升消费者4G体验的关键。

调查显示，用户对4G服务体验评价一般，其中对资费的评价最低；而对于未使用4G网络的消费者来说，高速的网络以及优惠的价格具有一定的吸引力，是运营商初期考虑引进用户的切入点。

4G市场的发展是运营商竞争、消费者需求共同推进的作用。

对于4G市场的兴起与发展，消费者认为运营商的市场竞争与消费者对数据业务的需求是最主要的推动力，共同促进了4G市场的快速发展。

从运营商方面来说，3G时代的市场竞争改变了中国移动一家独大的局面，而4G技术的发展，为中国移动扭转局面提供了契机，随着中国移动在4G的发力，中国联通、中国电信相继布局4G，三大电信运营商又回到了同一起跑线上，电信行业格局将得到重塑；从消费者需求来说，越来越多的消费者对速度、质量、清晰度有着更高的要求，相比之下4G传输速度快、质量好、清晰度高，更能迎合消费者的需求，一定程度上有助于3G到4G网络的升级换代。

未来三年，3G与4G并存，并逐步淡出市场

面对各大运营商对4G市场的布局和大动作，消费者表现得十分理性，认为未来三年内，3G市场不会被4G市场取代，而是作为两种不同的服务同时存在，随着4G的发展，3G将逐步淡出市场；针对不同的运营商而言，消费者认为，中国移动在未来三年内，3G服务淡出市场的速度会大大快于中国联通和中国电信，中国移动4G服务将最受欢迎。

相比2013年中国国际通信展HCR在4G放牌前夕进行的调查来看，消费者认为未来三年内TDD-TLE更适合4G市场发展，而4G商用一年后，这种认同有了改变，认为TDD+FDD融合组网是未来4G模式发展的趋势。

4G取代3G市场是大势所趋，随着4G市场的不断发展，4G服务已不仅限于小众，而是被越来越多的消费者所接受，同时消费者对4G的认知也越来越全面、深刻，在流量经营的时代，4G市场如何发展不应片面地定论，而应且行且看。

认知情况调查 篇12

1 资料与方法

1.1 一般资料

以天津中医药大学护理系在校护生作为调查对象, 以班级为单位抽取共140名护生, 一年级护生47名, 其中男8名, 女39名;二年级护生46名, 其中男4名, 女42名;三年级护生47名, 其中男5名, 女42名。

1.2 方法

对天津中医药大学护理系在校护生进行问卷调查, 参阅了《护理学基础》[1]、《医疗机构临床用血管理办法》[2]、《临床输血技术规范》[3]等书籍自行设计问卷。问卷内容包括三部分, 第一部分为护生的一般资料, 如性别、年级等;第二部分为血液知识和输血技能;第三部分为护生对输血知识的需求情况。问卷采用不记名方式填写, 以单项选择题形式答题, 由调查人员统一回收问卷, 共发放问卷140份, 收回有效问卷136份, 有效回收率为97.1%。

1.3 统计分析

用SPSS13.0统计软件进行统计分析, 3个年级之间正确率的比较采用χ2检验。

2 结果

2.1 护生对输血知识的认知情况

见表1。

2.2 护生对输血知识的需求情况

见表2。

2.3 护生对输血知识教学方式的需求情况

临床学习108名 (79.4%) , 专家授课18名 (13.2%) , 学校课本10名 (7.4%) 。

3 讨论

3.1 护生对输血知识的认知

护生对输血知识的认知程度总体偏低, 特别是在全血分离的红细胞储存温度、全血分离的新鲜冰冻血浆保存期、机采血小板的保存方式、输血后观察多长时间无反应再调节输血滴数、输血最常见的输血反应、冷藏的红细胞是否需要加温输入几个项目上, 正确率偏低。

3个年级正确率比较显示, 除了冷藏的红细胞是否需要加温输入项目上无差异性 (P>0.05) , 其他项目上不同年级护生均存在差异 (P<0.01) ;三年级护生在绝大部分项目上的正确率均显著高于一年级和二年级, 仅在新鲜冰冻血浆使用时如何融化项目上, 低于一年级和二年级;二年级护生比一年级护生在大部分项目上的正确率提高。说明随着学习知识的增加, 护生对输血知识的认知程度也在提升, 由于缺乏更加专业的输血知识的教育, 导致护生对于临床日常所需要的输血知识和技能未能全面掌握, 需要进一步加强安全输血知识的教育与培训。

近年来, 成分输血在临床普遍应用, 血液中心为临床提供的血液制品包括全血、悬浮红细胞、洗涤红细胞、血小板、血浆、冷沉淀等等, 不同的血液制品需要不同的保存方法和输注方式。执行输血操作的护士必须了解血液知识。掌握各种成分输血的护理要点, 才能最大限度地保护血液的生理活性, 保障输血的安全性、有效性。因此针对性地为在校护生开展输血知识的教育, 进行技能培训非常必要。

3.2 护生对输血知识的需求情况

护生对输血知识需求五项内容的回答, 每项非常需求及较需求的人数, 合计均达96.3%以上, 表明护生对于输血知识的需求程度很高。当今输血知识与技能已经贯穿于临床各个科室的治疗过程中, 具有良好的理论基础和娴熟的技能, 是护士做好临床输血工作的重要前提, 因此应该尽可能提供学习与培训的平台, 将输血知识教育和技能培训贯穿于护理教学中。培养、提高护生输血风险意识, 使护生在进入临床岗位之前掌握安全输血知识, 更好地为患者服务。

3.3 护生对输血知识教学方式的需求情况

在对输血知识教学方式的需求中, 希望通过临床学习获得的护生人数最多, 占79.4%, 其次是通过专家授课、学校课本, 分别占13.2%、7.4%, 无人希望通过其他途径获得。因此, 在护生今后的学习与实践中, 应尽可能对护生进行输血知识授课和技能培训, 带教老师应该制定详细的带教计划和带教目标, 以启发性、互动性的带教为主, 在日常输血工作中规范操作示教, 指导护生将所学知识应用于实际操作, 以提高护生安全输血的工作技能。同时可以依托当地血液中心的专业优势, 每个学期请专家到学校进行1~2次输血知识与技能的专题讲座, 帮助护生全面掌握安全输血知识和技能。加强专业教师队伍建设, 选派教师到血液中心或医院进修学习输血知识与技能。学校在日常授课中增强对护生的培训, 初步形成学校、血液中心与临床医院三位一体的平台教育模式, 培养具备全面能力的护理人才。

综上所述, 临床输血是挽救患者生命和健康的重要措施, 对在校护生开展输血知识教育, 进行输血技能培训, 从而提高护生的安全输血能力, 更有效地提供护理服务, 对护生全面发展和提升医疗系统输血护理水平具有重要意义。

摘要：目的:了解在校护生对输血知识的认知情况, 以便针对性地为在校护生开展输血知识的教育、进行技能培训提供参考。方法:采用问卷调查方式, 对天津中医药大学护理系3个年级在校护生输血知识的认知情况进行调查及分析。结果:在校护生对输血知识认知程度总体偏低, 三年级护生答题的正确率要好于一年级和二年级的护生, 一年级和二年级差别不大。在校护生对输血知识的需求率高, 对输血反应的症状及处理, 血液基础知识以及输血时需要核对的项目, 都有强烈求的知愿望。教学方式的需求主要为临床学习和专家授课。结论:应开展在校护生的输血知识教育, 进行输血技能培训, 从而提高护生输血护理技术水平, 为其将来从事临床护理工作打下良好的基础。

关键词：护生,输血知识,需求,输血护理

参考文献

[1]殷磊.护理学基础[M].第3版.北京:人民卫生出版社, 2005:380-384.

[2]中华人民共和国卫生部.医疗机构临床用血管理办法 (试行) [S].1999.