科研培养论文（共12篇）
科研培养论文 篇1
21世纪生命科学将成为当代学科的带头学科,随着医学模式从单纯的生物医学模式向生物-生理-社会医学模式转变,卫生服务也从单一化、片面化更新扩展为整体化、综合化、多元化的服务体系。医学的发展给护理工作赋予新的内涵:护理模式开始由功能性护理模式向整体护理模式转变;护理的对象不仅仅是指患疾病寻求治疗的病人,也包括健康人群;护理服务范围不仅是在医院,也深入到社区和家庭;随着护理技术手段的现代化,要求护士具有高水平的护理技术、高质量的护理服务、高标准的护理道德;护士不但要提供良好的护理服务,而且要与护理对象之间建立积极的人际关系[1]。社会需求对高等护理教育提出了新的要求,也为护理人才培养指明了方向。全面提高护理专业学生综合素质成为护理教育改革的重要目标,科研意识和科研能力是衡量大学生综合素质的重要指标。现就护理专业学生科研意识与科研能力培养的必要性及途径分析如下。
1 护理专业学生科研意识与能力现状
进入21世纪,国家教育部要求高等学校为社会培养具有综合素质的高等人才,各高等院校都将提升教育质量,把培养具有综合素质的合格人才作为教育改革的重点内容。有的医学院校从培养学生科研意识和科研能力入手,探索性的进行尝试,设立了专门培养学生科研意识和能力的训练计划,有的院校设立了专门的学生科研基金,使学生参与到科研活动中来。但是从整体上看来,护理专业学生参与科研活动的比例及科研活动的层次比同等类型的医学生低许多,导致这种现象的原因既有学校方面也有学生方面的原因。
1.1 学校方面的原因
①学校对培养学生的科研意识不够重视,认为护理专业学生重在培养实际操作能力;②学生科研经费投入甚少以及在科研立项中比例倾向于医学专业的学生,有的院校到目前仍没有设立专项的自助基金;③学校对学生科研工作缺乏有效的评价和鼓励机制,没有科研学分的要求;④学校没有给学生提供合适的科研条件和环境;⑤学校科研、学术氛围不浓厚,缺少经常性的面向学生的学术活动,导致学生科研意识模糊[2]。
1.2 学生方面的原因
①学生科研意识不强,认为护理专业学生参与科研的意义不大,因而导致参与科研的人数比例偏低;②低年级学生缺乏系统的专业基础理论,难以参与到较大的科研项目,高年级学生又要完成临床实习任务和就业考研任务,时间精力不够,很难专心投入科研工作;③部分学生缺乏合作意识和团队精神,不利于参加到有关的科研小组,从而影响介入科研工作[3]。
2 护理专业学生科研意识与能力培养的必要性
2.1 利于学生更深理解理论知识
护理专业学生与其他专业学生一样,感到专业理论知识比较枯燥、乏味、抽象,不知道理论知识与实际如何结合。若在校期间能够参与到实际的科研中,利用理论知识去探讨和分析实践中的问题,这样使得理论知识与实践相结合,对理论知识的认识就比较具体也更深刻。
2.2 利于培养学生创新意识
大学期间如何进行素质教育和创新教育,这是目前高等教育面临的一个重要课题。学生在大学期间如果没有对科学知识的执著追求和勇于探索的精神,创新就无从谈起。培养学生科研精神的教育也是创新教育。在从事科研的活动中,学生可以发现新的问题,通过分析解决这些问题。在不断的发现和解决过程中,培养了学生科学的思维方法,挖掘出新的理论知识,使课堂学习的理论知识更加完善和系统,加速了学生从单一型向复合型、从封闭型向开放型、从知识简单型向能力创新型的转化[4]。
2.3 利于学生就业选择
高校扩招之后,我国的高等教育已经从精英教育转型为大众教育,护理专业的毕业生就业问题也面临激烈的竞争。高等学校的师资、大中型医院的护理人才需求层次较高,在选择人才时那些有科研经历、有团队精神和创新能力的学生被选择的几率明显高于其他学生[1]。
2.4 利于培养学生科学严谨、实事求是的态度
科研是一项严肃的活动,研究者必须具备勇于探索、坚持不懈的精神和实事求是的态度。参加科研的学生在工作的过程中可以亲身体会,并逐渐培养这种精神。同时科研活动的参与利于学生高尚人格的形成,这对于护理专业学生而言非常重要。
3 培养护理专业学生科研意识和能力的途径
3.1 改革课程体系,开设学术讲座
构建创新的课程体系和教学内容,目的在于克服专业设置和课程体系的专业口径过窄、课程体系死板、满足于将现有的知识灌输式传授给学生的传统教学方式。开设学术讲座,将学科前沿知识、边缘学科的交叉内容、学术界争论的焦点、难点问题以专题的形式介绍给学生[5]。一些选修课也可以择其精华,以讲座的形式介绍给学生,这样可以减轻学生不必要的负担,有更多的时间和经历用于科研活动。
3.2 加强实践环节
护理专业是实践性、操作性很强的专业,让学生在学习专业基础课、专业课及实习的不同阶段进入临床。通过反复的观察和实践,在实践中发现问题,提出解决问题的方法,有利于科学思维方法的形成,为进行科研工作打好基础。
3.3 不断提升教师科研意识和能力
教师是学校教学工作的关键,教师的科研素质和科研能力是影响学生科研素质和能力的主要因素。所以,建设一支具有创新意识强、科研素质高的教师队伍,对合格的护理专业学生的培养至关重要。
3.4 建立完善学生科研机构,保证学生科研工作顺利进行
学校从管理机构上设立学生科研机构,制定相应的激励政策,鼓励有科研经验的教师组织科研小组,吸纳有兴趣、有潜力的学生及早进入科研活动,指导学生申报各种科研项目[6]。在校级科研项目的立项中向护理专业相应倾斜。
总之,提升护理专业学生的科研意识和能力是21世纪护理高等教育事业的一项艰巨任务。我们要把培养创新型人才与社会发展和经济发展紧密结合起来,为培养高素质、高技术的护理人才作出贡献。
摘要：科研意识与科研能力是体现综合素质与创新能力的重要指标,也是高等护理教育教学改革的目标和方向。加强护理专业学生科研意识与科研能力的培养,对加快护理学的发展,提升护理水平有积极的推动作用。而目前,学校对培养护理科研意识不够重视,护理专业学生的科研意识不强。为此,提出学校应改革课程体系,开设学术讲座;加强护理专业学生的临床实践;不断提升教师科研意识和能力;建立完善学生科研机构,保证学生科研工作顺利进行。
关键词：护理专业学生,科研意识,科研能力
参考文献
[1]李芳兰,武有祯.浅议高职高专护理学专业教学改革[J].护理研究,2003,17(1B):118.
[2]王丽燕.构建培养大学生科研能力的研究性学习模式[J].科技信息(学术版),2006(4):32-34.
[3]陈雅新.当代大学生科研意识和科研能力的激发与培养[J].辽宁行政学院学报,2006(6):23-25.
[4]董发广,赵毅斌.大学生科研能力培养的研究[J].山西财经大学学报,2007(1):15-17.
[5]傅冷西.医学生科研意识与能力培养的探索[J].福建医科大学学报(社会科学版),2001(2):18-20.
[6]林海斌.关于高校学生科研能力培养的思考[J].教书育人,2005(3):20-23.
科研培养论文 篇2
摘 要：教师是教书育人的重要职业，尤其是青年教师，可以称得上是教师行业中的中坚骨干力量。他们肩负着承上启下的重任。一方面要承载老一代教师的科学研究成果，从中获取相关的经验，以不断提升自身的能力，另一方面，还兼具培养下一代教师的重任，因此，当代的青年教师具有举足轻重的作用。关键词：科研导师;高职院校;青年教师;科研能力。
关键词：科研导师;青年教师;科研能力;高职院校
在青年教师的培养方面，我国始终是不遗余力的进行，尤其是在我国的高职院校中，青年教师是重要的组成部分，因此应该加强他们的专业能力以及职业素养方面的培养，只有这样，他们才能立足于自身的本职工作，促进教师地位的提高。
一、科研导师概述
科研导师在培养青年教师方面具有重要的作用，首先，他们之所以能够成为科研导师，说明他们具有较高的专业能力，同样也具备一定的职业素养，更重要的是在某方面具有深入的研究，由此可见，能够成为一名优秀的科研导师是经历了无数个挑战最终才能实现的，因此，科研导师绝对具有指导青年教师开展科研事业的能力，对于青年教师来说，科研导师可以称得上是一面镜子，能够映射出作为一名教师应该具备的素养以及能力，因此在当前的工作中，应该重视科研导师的重要地位，从而培养出更多优秀的青年教师。
二、科研导师指导模式
青年教师在高职院校中的重要作用不言而喻。因此，国家也在大力推广青年教师科研能力的提升，只有做到不断学习，不断进步，才能成为社会发展所需要的人才，成为教书育人的好榜样。为此，科研导师在这一任务中的作用就更重要了，可以说是肩负起挑大梁的重任。
三、青年教师科研能力现状
3.1科研意识薄弱
目前，影响广大青年教师提升个人科研能力最薄弱的因素就是在思想政治方面不具备相应素养，在科研领域不分主次，而是将重点放在了功利方面，违背了科研工作的初衷，因此，这是影响科研水平得到进一步提升的重要原因。
3.2教学任务重
就目前高职院校的形式上来看，人们对于高职院校的观念已经有所转变，因此有越来越多的学生愿意在高职院校中进行学习，但是教师的数量明显不足，并且存在教学任务重的窘境。教师既要开展教学活动，又要进行科研活动，时间明显不足，并且科研能力并不是短时间内就能得到提升的，而是需要一个长期积累的过程，同时实现这二者所制定的目标明显是不可能的，一方面，没有足够的时间，另一方面，忽视任意一项工作都是不可行的，如何寻求一个有效的方式改善当前的情况，是工作中的重点。
3.3申报经验不足
自从青年教师步入工作岗位中，很少有机会进行课题的申报，因此，在科研方面的研究还有很多不足之处，这就造成了对于申报的相关经验不足的问题，同时，有些青年教师对于科研工作的积极性是值得肯定的，但这并不是一个急于求成的工作，如果一味的贪图速度，则会影响到科研的质量，因此也就失去了本意。频繁的申报失败，最终就会打击到教师的积极性，造成畏难的情绪。
3.4合作意识不强
目前高职院校青年教师过于关注自己能否主持科研项目，对参与他人主持的科研项目积极性不高，甚至长期游离在团队之外。这样不仅不利于科研能力的提高，也使得项目的研究因缺乏多学科知识的融合与扩展、缺乏个体思想的交流与互动而具有很大的局限性。
四、科研导师在培养青年教师科研能力中起到的作用
4.1激发科研热情
学院科研处应定期邀请科研导师举办科研培训讲座或专题报告，向青年教师详细介绍各级各类科研项目申报、管理、检查、鉴定、结题的具体要求，各级各类科研成果的评奖，出版资助的具体程序，学院教科研管理系统，中国知网数字化期刊群的使用方法以及科研处管理工作的具体流程等方面的内容，鼓励他们申报各级科研项目，激发其科研热情。
4.2培养科研项目申报能力
科研项目申报是一项严谨而艰辛的工作，要求申请者花大量时间，充分准备，要对拟申报的项目进行调查研究甚至上网查新。申请书必须做到形式与内容兼顾，既要给人以美感，又要有创新的思路和方法。
4.3增强论文撰写能力
撰写论文是一项基本科研能力。论文是科研成果的一种表现形式。科研导师要从细节上指导青年教师如何撰写论文，包括论文的框架、学术论文的规范格式等，对写好的论文进行详细修改并推荐发表。通过以上方式，可以培养出一批能力较强的科研骨干。
4.4提高科研项目实施能力
科研导师在鼓励青年教师树立协同攻关观念的同时，要积极邀请青年教师加入科研团队。依靠团队的共同奋斗求得科研持久、突破性发展，是科研人员取得成功的最重要保障。要让青年教师认识到不管在何种情况下，不论项目大小，都离不开主持人的组织协调，青年教师在承担科研项目后，在思考如何做好科研的同时，还要提高组织协调能力，以保证项目顺利实施。
五、结语
总而言之，时代是不断向前发展着的，青年教师作为教育界中的中流砥柱，应该起到带头作用，起到榜样的运用，这就要求加强个人科研能力的提升，不是当作一项任务来做，而是切实的将其作为提升个人能力的重要基石，希望在今后的科研工作中，在科研导师的带领之下，能够有效的提升我国青年教师的科研能力，真正成为高职院校中的中坚力量。
师范生科研能力培养对策 篇3
关键词：师范学生；教育科研能力；对策
在积极倡导和推行素质教育的今天，具有创新精神和创新能力是对教师的一项重要要求。师范院校以培养教师为目标，在师范教育中，学生创造力的培养，虽然渠道多种多样，方式也各有不同，但加强科研教育是一条必经的途径。本文拟就师范生教育科研能力培养的必要性、培养对策和培养原则三方面问题加以讨论。
一、师范学生教育科研能力培养的必要性
教师必须在用先进的教育理论武装自己的同时，结合自己的教学实践，寻求理论与实际的结合点，研究提高教学效率的新途径。有关调查显示，师范院校的学生在校期间几乎没有接受过科研的训练，缺乏有关科研方面的知识，没有科研意识，更没有科研能力。对中学优秀教师的成长历程的调查和分析，也充分显示出优秀教师的教育科研能力主要是在任职期间形成的。因此，师范教育要在确保学生学科专业教育质量的前提下，加大教育科研的培训力度。这样，既有利于学生职业理想的形成，又有利于学生产生对教育实践的敏感性；既有利于促进学生对教育理论知识的理解，又有利于学生对教育理论的理性思维和批判反思。
二、师范学生教育科研能力培养的对策
1.学科专业课程教学要充分体现科研色彩。专业课的教学就是传授学科专业知识，培养学科专业能力。但怎样才能有效地实现这两个教学目标呢？显然，高等学校的教学不能只教理论，而应该站在科学研究的角度，渗透学科发展的思想脉络，渗透科学研究的思想方法。同时，还要通过提出富有挑战性的问题，布置具有科研性质的作业，让学生初步体验解决学科专业问题的过程。
2.教育类课程教学要充分发挥科研指南的作用。师范院校设置教育学、中学教材教法等课程，旨在使学生理解初步理论，了解教育教学现象的普遍规律，训练教育教学的常用技能，培养教育教学的一般能力。当然，教育类课程的教学，不能仅局限于上述教学目的和任务，还要从培养未来的教育科研人员的角度出发，将它视为科研内容（课题），渗透人类对基本理论和基本规律的认识变化过程，渗透分析和解决各种问题的思维方法，渗透各种观点和理论的未来发展走向。
3.设置相关课程。为使学生掌握教育科研方面的基础知识和基本理论，可开设相关选修课程。比如：（1）教育科研方法论。旨在使学生了解教育科研的意义、类型、原则、方法，问题的提出和筛选，数据的处理和解释，资料的整理和分析，成果的表述和評价。（2）文献检索。旨在使学生了解文献、图书目录编排的基本常识和检索方法，并进行一些专题性文献检索训练。（3）写作。旨在使学生了解有关写作的常识和几种常见文体的写作技巧，并进行一些适当的训练。
4.充分利用教育见习和实习、实践环节。师范学生进行教育见习和实习，主要目的是熟悉教学常规，了解教育过程，体验教师生活。若能充分利用这个机会，它将使学生将所学知识运用于实际（这种应用过程蕴含有许多研究成分），是学生从事教学的启蒙过程和模仿过程，是学生了解实际、收集素材、积累经验的过程。
5.要求学生撰写教育类课题的毕业论文。撰写毕业论文，一方面可加深学生对所学专业知识的理解，另一方面可培养学生分析和解决问题的能力，同时也是对学生综合素质、科研能力的全面考查，是对其今后工作的一次实战性的演练与预习。
6.鼓励学生参与教育实验基地建设。实践表明，建立基础教育实验基地是师范教育科研的一个新的生长点。学生参与到教育实验基地建设中来，不仅是一个提前接触基础教育的难得机会，更是直接介入教育科研的全过程、展现自己才华的良好机遇。
三、师范学生教育科研培养的原则
1.教学与科研相辅相成。教师要转变教育观念，树立起教育科研的意识，认识到教育科研对学生教育教学能力的形成起着举足轻重的作用，进而把教学和科研这两个方面的教育都落到实处。
2.意识与能力齐头并进。对学生进行教育科研的培训，关键在于培养学生的科研能力，并通过各种活动和有效策略使学生树立科研自信心，养成科研习惯。
3.全程训练与潜移默化相结合。贯穿于师范教育全过程的教育科研训练，既要通过专门的课程和活动进行专题全过程的训练，又要在其他课程活动中渗透科研过程，讲授科研方法，做出科研示范，树立科研风气，把有针对性的训练与有意识的渗透有机地结合起来。
4.理论与实践并举。教育科研的培训，既要传授相关的理论知识，告诉学生做什么、怎么做，又要让学生自己亲自去做。只有理论与实践相结合，才能收到预期的效果。
参考文献：
[1]尹芳.强化科研意识，培养师范生的教育科研能力[J].成都大学学报（教育科学版），2007（4）.
[2]韦明兴.高师学生教育科研能力培养的思考[J].河池学院学报，2007（S1）.
[3]董海龙，熊利泽.关于我国医学本科生科研能力培训的思考[J].西北医学教育，2007（4）.
[4]肖全民.基于专业化发展的师范生教育科研能力培养探析[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（11）.
科研培养论文 篇4
1 在课堂教学中引入科研成果, 激发学生学习和科研的兴趣
方剂学是一门以理论授课为主的中医药学专业学生的必修课程。课堂上往往是教师按照章节对方剂进行讲解, 学生按要求理解和记忆方剂的组成、功用、主治和组方原理等内容。初学时, 由于需要记忆的方剂数量不多, 学生尚无厌烦感, 但随着学习的深入, 学生会逐渐产生一些负面情绪, 如烦躁、恐慌、无助、迷惑等。为激发学生的学习热情, 在综合运用多种教学法提高教学质量的同时, 在方剂学课堂授课中适当引入相关方剂的科研成果以优化教学内容, 将大有裨益。如在讲授补阳方剂肾气丸和右归丸时, 为使学生深刻理解两方的配伍特点, 可以引入相关的科研成果进一步解释。有研究[2]显示, 用粗糙集的方法可评价肾气丸和右归丸等补肾阳类方的疗效, 探究药物间的配伍规律 (教师可以简要介绍粗糙集理论是一种智能信息处理技术) :利用肾阳虚大鼠模型研究发现, 山药与肉桂、山药与附子之间存在协同作用, 证实了两方在药物配伍时使用“阴中求阳”的必要性。基于对两方“阴中求阳”研究成果的介绍, 学生继而提出了“肾气丸中配伍丹皮、茯苓、泽泻与方中其他5味药有无协同作用?”等问题, 此时教师可引导学生自己去寻找答案。通过引入方剂的现代研究成果, 激发了学生探究方剂配伍规律的兴趣, 提升了学生的自主学习能力, 使学生对知识点的掌握更牢固。
2 引导学生参加科研课题研究, 锻炼实践能力
科研化教学起源于美国麻省理工学院创立的本科生研究机会计划 (Undergraduate Research Opportunities Program, UROP) , 目前已被美国和欧洲诸多学者誉为“21世纪的教学法”[3]。通过科研化教学, 从本科生阶段开始引导学生参加科研训练, 能锻炼学生的科研实践能力, 是培养创新型人才的有效途径之一。由于方剂配伍规律和方剂效用机制研究是方剂学科的重要科研方向, 许多方剂学教师围绕此方向开展了一些实验和文献研究, 并获得了经费资助, 这些课题的研究设计能为学生提供科研思路, 又能在课余时间给予学生实践操作的机会。另外, 进入方剂学学习阶段的本科生已经具备中医基础理论、中药学和中医诊断学相关知识, 通过参加教师的科研课题研究, 有助于学生对方剂学中基本理论现代科学内涵的理解。在科研化教学的实施中, 首先要对授课班级的学生进行分组;其次需要全体学生围绕教师提供的课题方向查阅文献资料;再次教师应对学生解析课题的研究内容和技术路线, 学生在课余时间按次序轮流跟随教师完成部分研究内容;最后总结分析各部分研究结果。此外, 教师还可以协助学生发现方剂学理论中需要深入探讨的具体问题, 鼓励他们以科研实践小组为团队, 自由申请各级大学生科研创新训练计划项目, 争取获得立项支持。由此, 学生由科研课题研究的参与人变成了负责人, 他们的实验设计、实验操作、结果分析等多种科研实践能力得到了锻炼。
3 指导学生参加创新比赛, 树立创新意识
现代教育理论认为, 教学是培养学生创造性思维能力的一种活动, 也就是教师要使学生在掌握基本知识、基本理论和基本技能的基础上树立创新思维意识。只有具备一定的创新思维意识, 才有开展创新活动的可能性。创新意识要求学生善于想像、思维活跃, 既遵循科学规律, 又不为传统思想所束缚, 对已知领域有强烈的探求兴趣和创造欲望, 对已知领域能从新的角度提出问题、研究问题[4]。创新意识的形成不是一蹴而就的, 而是需要经过长时间科研实践活动的锻炼。通常学生在学习方剂学这门课程时, 教师会提供一些方剂学的最新研究成果和研究方法供学生参考, 课余时间会带领学生参加科研课题研究, 同时指导学生开展科研训练计划项目。经过半学期的锻炼, 学生往往会在课程结束后拥有学术论文或专利等科研成果, 说明此时学生的创新思维意识已经初步建立, 为今后创造性学习打下了基础。学生的科研成果是通过自身努力取得的成绩, 作为教师应该给予适当帮助和鼓励。可以根据作品情况, 推荐学生参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“天堰挑战杯”全国高等医学院校中医药创意设计竞赛等比赛。学生在参加比赛的过程中, 既能开阔视野, 看到自身作品的不足之处, 又能获得一定的自我认同感, 是创新思维的动力。由此也可以看出, 即使一门课程的期末考试结束了, 也不意味着这门课程学习的结束, 正是由于将科研融入教学, 才带给了学生持续的影响。
4 结语
众所周知, 科学研究是以理论知识为基础开展的, 教学是一种传播理论知识的活动, 将科学研究取得的成果融入教学活动能提升教学质量。因此, 科研与教学两者是相互促进、相互依存的关系。教学和科研是高等学校发展的主题, 推动教学与科研的共同发展、促进两者协调统一是实现可持续发展的内在要求, 也是提高办学水平的有效途径[5]。近年来, 我们将科研适当引入到方剂学教学中, 因材施教, 增强了学生学习方剂学和进行科研的兴趣, 使学生在多次创新竞赛中获得了优异成绩, 培养了学生的科研创新能力, 取得了良好的教学效果。但在将科研融入教学的实践中, 仍存在一些问题, 如教师科研素养的提升、健全合理评价体系的建立等, 因此在今后的工作中我们将继续完善深化该方面的改革研究。
摘要：基于方剂学课程特点, 将科研融入方剂学教学, 有助于培养学生的科研创新能力。具体方式包括3个方面:一是在课堂教学中引入科研成果, 激发学生学习和科研的兴趣;二是引导学生参加科研课题研究, 锻炼学生的实践能力;三是指导学生参加创新比赛, 使学生树立创新意识。在方剂学授课中, 将科研与教学有机结合起来, 是教学改革的一种尝试, 也是培养创新人才的需要。
关键词：方剂学,教学,科研,创新能力
参考文献
[1]杨婷婷.加强科研训练, 促进创新人才的培养[J].创新与创业教育, 2012, 3 (4) :24-26.
[2]王秀凤, 伊丽娜, 张磊, 等.基于粗糙集的肾气丸、右归丸、右归饮3首补肾阳类方配伍规律研究[J].中国中西医结合杂志, 2013, 33 (1) :114-118.
[3]张瑛.论本科生科研与教学之融合[J].当代教育论坛, 2012, 6 (2) :87-90.
[4]王萍玉, 谢书阳, 许金花.医学创新人才培养现状及对策研究[J].中国卫生事业管理, 2009, 26 (5) :341-342.
科研培养论文 篇5
（试
行）
第一章 总 则
第一条 根据《关于设立省环科院人才培养、人才引进等四项基金的通知》（苏环科院[2008]11号）的精神，为加强高层次科研人才引进与培养，提高核心竞争力，规范和加强人才培养、人才引进、科研开放及科研奖励四项基金的管理，提高资金使用效益，特制定本办法。
江苏省环境科学研究院（以下简称“院”）每年从除科研课题外的各类项目毛收入中提取5%，设立人才培养、人才引进、科研开放及科研奖励四项基金（以下简称“四项基金”），额度分别占基金总额的12%、40%、8%、40%，每年年终可根据院财务决算情况适当调整下基金具体额度，当年未资助完的基金累计至下继续分类使用。
第二条 管理部门
四项基金由科研部负责管理，负责基金的立项审查、中期检查、成果验收等工作。科研部会同办公室监督经费使用情况。
第三条 使用原则
（一）四项基金以培养院高层次创新性人才为目标，除人才引进基金中设安家费之外，主要以课题资助为手段，用于科研人员培养、人才引进、成果奖励等；课题选题须符合国家、省环保行业和院科技发展规划的要求，体现省环保建设、管理发展的重点和特点。
（二）符合国家、省及有关部门对科技课题经费管理、公共财政对专项经费管理的有关要求。
（三）“公平、公正、公开”，体现示范性和激励性。
第四条 四项基金中除人才引进基金的安家费外，主要用于科研课题所必需的设备费、材料费、测试化验加工费、燃料动力费、差旅费、会议费、专家咨询费、必要的办公设备、论文版面费、资料费等以及经过批准的会务费、调研活动费和国际合作与交流费。不得用于购置与所资助项目无关或关系不大的通讯设备、交通工具等，也不能用于发放奖金。
第五条 四项基金资助课题的研究成果除特别说明的以外，均归环科院所有。
第二章 人才培养基金
第六条 主要资助有望成为我院科技创新领域学术带头人的优秀青年科技人员和有创新思路的青年科技人员启动原始创新研究。资助金额一般为4～8万元/项。
第七条 申请人条件
（一）基金的申请对象为院在职职工；
（二）申请者原则上须具有工程师以上职称，或硕士学位，年龄在40周岁以下；
（三）申请者必须是项目的实际负责人，且一次只能主持一个项目，申请者获资助项目如未结题，不得申请下一项目；
（四）申请者应具有与所申请课题相关前期工作基础。第八条 基金资助课题的申报及评审程序：
（一）根据院基金课题申报工作的具体安排，由课题申请人填写《基金课题申请书》、编写实施方案，报送科研部；
（二）科研部对申请人资格、申报课题的有关内容是否符合基金资助范围及要求等进行审查，符合条件的课题由科研部组织专家进行评审，提出拟立项资助的课题及资助额度；
（三）拟立项资助的课题和资助额度经院长办公会批准后执行。第九条 基金资助课题的评审标准
（一）选题须为本学科前沿，符合院发展方向，能够达到国内或国际同类学科先进水平，具有较好的社会效益或应用前景；
（二）研究成果具有创新性；
（三）研究思路和技术路线具有可操作性，有具体明确的实施方案；
（四）课题成果有望发表高水平论文或者申请发明专利；
（五）有望在此基础上获得国家、省重大研究项目或自然基金资助。第十条 课题的中期管理
课题进行过程中，课题负责人应在每个季度最后一个月的中旬向科研部提交季度进展小结，年终提交总结，内容包括：研究进展情况、阶段性成果、存在问题、下一阶段研究计划等。凡未经同意，不按时提交季度进展小结和年终总结的项目，暂缓其资助经费的使用，逾期不纠正的、不补报的，按中止项目办理。
第十一条 课题的提前中止
课题如因以下情况不能继续进行时，该课题负责人应在研究任务实质停止前一个月向科研部申请课题提前中止：
（一）研究期间，负责人因特殊原因无法继续负责该课题研究的；
（二）研究期间，因技术问题难以攻克或因某种特殊的非技术问题导致课题的研究不能继续下去的；
（三）提前中止的课题，负责人应向科研部提交课题中止报告，并在报告中详细列明提前中止的原因、研究已完成的部分和未完成的部分。中止报告经批准后即可办理项目中止手续，并与办公室结清有关款项。
第十二条 课题周期
课题完成期限原则上不超过二年。因特殊原因无法按时结题的，经科研部批准可以延期半年结题。每个课题最多可以申请延期结题一次，对超期仍未完成的课题，收回已拨经费。
第十三条 课题验收
课题完成后，负责人应及时提交课题验收报告至科研部申请结题。科研部根据课题具体情况组织专家进行项目评审工作，并签署研究成果验收意见。
第十四条 经费管理
（一）人才培养基金经费由财务部门设立专门帐户管理。资助经费一次核定，分二次拨付。立项后拨付经费总额的50%，中期检查合格后拨付经费总额的30%，项目基本完成、达到预期目标后拨付20%。
（二）人才培养基金不支持除分析测试之外的外协项目支出。
（三）项目验收后经费有结余的，可由负责人自主选题报科研部批准后，进行后续研究，按新立项目进行管理；或由办公室收回用于资助下的基金项目。
第十五条 成果要求 发表2篇核心以上期刊相关论文，或公开专利1项，或实现技术转让1项，第一作者应为课题负责人。
第十六条 成果标识
受资助课题在国内外发表有关科研成果时，应标注“江苏省环科院人才培养基金项目资助”。
第三章 人才引进基金
第十七条 用于资助我院急需引进的海内外高层次研究人才，基金资助内容包括安家费和科研启动费。
第十八条 引进对象
（一）“长江学者奖励计划”特聘教授、国家杰出青年科学基金获得者；
（二）学术造诣深厚、学术水平居国内领先、具有较大影响力并得到同行和社会认可的学科带头人（以下简称“学科带头人”）；
（三）具有博士学位和两年以上留学经历、学术研究处国际学科发展前沿、有创新能力和发展潜力的学术带头人（以下简称“学术带头人”）。
第十九条 资助方式及额度
（一）“长江学者奖励计划”特聘教授、国家杰出青年基金获得者，安家费40万元，科研启动费40万元。
（二）学科带头人、学术带头人，安家费30万元，科研启动费20万元。第二十条 资助课题要求
申请课题须符合院科技发展规划，或与规划相容且有望形成新的研究方向，并明确有向上一级部门申报后续课题的目标；项目预算合理；研究期限不超过2年。第二十一条 申请及评审程序
申请人需填写《江苏省环境科学研究院人才引进基金资助课题申请书》，由科研部对《申请书》进行初审后，报院长办公会评审确定。
第二十二条 经费发放
（一）引进手续完备后，签订聘用合同，服务期5年。
（二）签订聘用合同后安家费一次性发放。
（三）科研启动费一次核定，分期拨付。立项后拨付经费总额的50%，中期检查合格后拨付经费总额的30%，课题基本完成、达到预期目标后拨付20%。第二十三条 成果考核
课题成果需同时满足下列两项基本要求：
（一）课题负责人在项目进行期间作为课题负责人成功申报国家级课题1项，第一承担单位为省环科院。
（二）发表核心期刊论文2篇以上（其中SCI、EI至少1篇），申请专利1项以上，第一单位均为省环科院。
第二十四条 课题验收
课题完成后，课题负责人应及时提交课题验收报告报送科研部申请课题结项。验收报告内容包括基金的使用情况、是否达到预期目标、取得重要研究成果等。科研部报送院长办公会审议后提出验收意见。
第二十五条 成果标识
受资助者在国内外发表有关科研成果时，应标注“江苏省环科院人才引进基金课题资助”。
第四章 科研开放基金
第二十六条 主要用于资助符合江苏省环科院和江苏省环境工程重点实验室（以下简称“重点实验室”）发展方向、且需要在重点实验室开展试验研究的课题。
第二十七条 申报对象
开放基金课题申报对象为全国各高校、科研院所、企事业单位和院内部研究人员。
第二十八条 申报程序
开放基金课题由科研部会同重点实验室初审后提交学术委员会评审，其中院外部承担的项目数不低于70%。评审通过后，由承担单位与院签定开放基金课题合同书，承担单位在重点实验室开展研究工作。
第二十九条 实施与管理
科研部重点对开放基金课题的组织评审、合同签订、结题验收进行监督管理，重点实验室负责开放基金课题的日常管理。试验人员须遵守重点实验室相关管理规定。开放基金的经费由院单设课题帐户进行管理，报销采用由重点实验室主任审核后，按院报销制度执行。
第三十条 仪器使用 重点实验室对开放基金课题研究所用大型分析仪器设备（或委托实验室分析人员进行样品测试）和使用实验室内消耗品进行适当收费。
第三十一条 经费使用
开放基金课题经费一次核定、分期拨付，立项后拨付经费总额的50%，中期检查合格后拨付经费总额的30%，项目基本完成，达到逾期目标后拨付20%。开放基金课题经费主要用于购买实验所需的药剂、仪器设备、玻璃仪器、检测分析、论文发表版面费（国内核心期刊以上）、资料费、差旅费、市内交通（月票）费、误餐费等，开放基金经费购置的仪器设备等固定资产，其所有权属于环科院。开放基金课题负责人每月列出采购计划，由重点实验室统一安排采购。
第三十二条 成果归属
开放基金课题成果由承担单位和环科院共享，结题前必须在国内核心期刊发表2篇以上相关的研究论文，第二（或第三）作者应为院课题组成员，并注明“江苏省环境工程重点实验室资助课题”。院职工承担的开放课题第一作者应为院职工。
第三十三条 验收程序
开放基金课题按合同要求完成后，应将开题报告、课题计划任务书、开放基金合同书、研究总结报告等全套验收材料交科研部，由科研部会同重点实验室组织验收，验收后按要求归档。
第五章 科研奖励基金
第三十四条 主要用于奖励院在职职工从事科研工作所取得的验收、鉴定、获奖、专利、专著论文等成果。
第三十五条 奖励额度
按《关于印发<江苏省环境科学研究院项目经费管理及奖酬金分配办法>的通知》（苏环科院[2007]89号）执行。其中专利申请费、论文版面费及专著出版费从课题或项目支出，专利维护费从各部门公用基金支出。
第三十六条 人才培养基金、人才引进基金科研启动课题及院内职工承担的科研开放课题所取得的成果，不享受验收奖励和鉴定奖励，其他成果奖励按苏环科院[2007]89号执行。
第六章 附则
体育专业本科生科研能力培养 篇6
关键词：体育专业本科生科研要素科研能力培养
一、问题的提出
21世纪教育飞速发展，体育理论和技术不断创新，教师的职能发生了深刻变化。学校体育对体育教师的专业知识水平以及科研水平要求也越来越高。体育教师是学校体育改革的主力军，要广泛深入地推进学校体育改革，获得更多更有价值的改革成果，就需要一大批具有科研能力的优秀毕业生充实到中小学教师队伍中。加强学生科研能力培养既可以提高学生培养质量，又可以促进院系科研工作的开展，为黑龙江地区学校体育的改革打下坚实的基础。
二、研究对象与方法
1.研究对象：黑龙江省普通高校体育教育专业本科生为研究对象。
2.研究方法：访问调查法、文献法、逻辑分析法。
三、结果与分析
1.学生方面
由于目前学校教育对于科研能力培养的重视程度不够，造成部分学生学习态度不够端正。满足于对知识、技能的一知半解，缺乏主动求知的精神，对能力的重要性认识不足。
有很多学生在入学时就具备了良好的素质以及能力基础，但几年后毕业时却能力平平。究其原因，多为努力程度不够，嫌体育课学习辛苦，满足于个人喜好。注重于自我的愉悦与休闲，学习中得过且过。而一些基本功并不十分突出的学生，由于酷爱体育教师这份职业，因而能全身心投入学习，刻苦钻研，几年后毕业时就已经具备良好的体育科研能力。
2.教师方面
在以前的教学大纲中，忽视对学生实践能力的培养，使体育教学重技术、轻理论；重知识掌握、轻能力培养，扼杀了学生在教学过程中的创造力，所以，这种传统的体育教学思想已不适应现代社会的发展，虽然几经改革，但总是摆脱不了旧教学思想的影响。所以当今的高校教师应该迅速改变传统的教学思想、教学观念，重视对学生科研创造能力的培养。同时教师敬业精神。教师教学方法和教学手段，教师自身能力，教师人格魅力也是影响学生科研能力培养的重要方面。
3.教学管理方面
在体育专业学生的课程设置中对于科研能力培养的教育课程开设门类少、安排时间短，而且还得不到应有的重视，很难培养出具有较高实践能力的体育师资。因此，应该按照新课程方案的精神，优化教学计划，改革课程设置，切实增加科研能力训练的时间。另外场地、设备、器材不能适应专业发展的要求，科研能力评价体系的落后不完善，体育课考试制度和方法的片面性，教师队伍的结构不合理，都不同程度地制约了科研能力的培养。
4.体育教育专业本科学生科研能力的培养
体育教育专业本科学生科研能力的培养路径指依据培养目标、规格和要求及教学内容，有目的地对学生进行能力培养的途径和方法。体育教育专业本科学生科研能力的培养是一项系统的工作，它内容丰富、结构复杂。从内容上讲，它既有知识的掌握，又有能力的提高；从结构上讲，它既有时间和空间的结合，又与教学内容、质量评估相联系。
5.培养设计
在本科学生的科研能力培养方面应该有一个贯穿四年的整体计划。现将体育科研能力培养分为四个阶段。一年级着重培养学生的兴趣以及对体育科研的认识。要求学生阅读一定量的科研论文，掌握文献资料的收集和整理，学会撰写文献综述小文章，要求学生参加学术报告活动，阅读自己有兴趣的文章、专著等，对知识进行原始积累。二年级要求学生动笔练习，要求学生掌握实验性、调查性论文和综合性论文的写作方法，撰写两篇小论文。着重科研理论的学习比如科学方法论，体育科研方法等。三年级要求学生掌握实验与调查研究的基本方法、途径及过程，具有一定的实验、调查研究能力，撰写至少一篇实验性或调查性的报告，对学生作出正确的引导，让学生了解科研论文的写作套路，为毕业论文的写作做准备。四年级要求在学生能力，兴趣的基础上指导学生选题，完成毕业论文的撰写。
6.科研能力的培养途径
把体育教育专业本科学生的科研能力培养明确地纳入到了大学四年、八个学期中，但无论是哪一个学期的培养都离不开以下几个基本途径：课堂教学、课外活动两大板块。本研究针对学生体育研究能力的现状，确立了以课堂教学为主，以课外科研活动为重要途径，以探究知识为核心，以发展科研能力为重点从以下几个方面加以实践。
(1)课堂教学是培养体育教育专业本科学生实践能力的主渠道
教师根据学生已有的知识经验、科研能力基础和他们的学习心理特征出发。运用现代教学方法，将多种教学方法进行优化组合，吸取由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新。构建以研究为基础的教学模式学习要建立在指导、发现而不是信息传递的基础之上，以探究为基础的学习中所蕴含的是教学相长。在不同的学习阶段辅以探究性学习方法，构建一个以研究为基础的本科生教学模式。用“创造性的教”为学生提供“创造性的学”，通过创设和诱发问题的情境，激发学生追求新知识的欲望，指导学生动手动脑，参与到发现、探索、讨论、研究的过程中，从而获取知识、发展科研能力，享受创造成功的快乐。
(2)课外科研活动是培养科研能力的重要途径
课堂科研活动是培养学生科研能力的主要形式和中心环节，通过课堂科研活动，学生积累了一定的知识和实践能力，并产生了学习的兴趣。但对学生科研能力的培养不仅仅只渗透在课堂教学活动中，还包括课外科研活动。课外科研活动是学生灵活地运用所学知识，培养学生创新能力和实践能力的重要途径。开展课外活动不仅可以拓宽和加深课堂学习的知识。还能提高学生运用科研能力的兴趣。
四、结论与建议
1.结论
体育教育专业本科学生的科研能力是一种专业能力，它是通过在校四年的教育科研活动所获得的，是指学生走向工作岗位时，完成体育工作需要的多种素质综合而成的能力，它是学生今后从事体育工作的专业能力。
(1)体育教育专业本科学生实践能力的培养不但受学生的学习态度、努力程度，教师的体育教学思想、教学观念、敬业精神、教学方法和教学手段以及教师的自身能力的影响。而且还受教学目标和课程设置、场地、设备、器材、实践能力评价体系、体育课考试制度和方法以及师资队伍结构合理性的影响。
(2)体育教育专业本科学生科研能力应在本科四年的学习生涯中通过课堂教学，课外科研活动中逐步获得，以及提高。
2.建议
(1)依据二十一世纪人才的需要，学生科研能力的培养应作为普通高校体育教
育专业本科专业教学改革的重点，教育管理部门在制定课程方案、课程指导纲要以及专业规范时，应注重对科研环节投入。这对促进专业建设，提高办学水平，培养合格师资有着重要的现实意义。
(2)体育院系根据教育部门的要求，在制定教学计划时要注重实践能力的培养，可以适当增加科研能力的学分比例，并且在教学、考核、评价过程中应根据不同能力的特点把科研能力培养具体化。
(3)体育教师不但要加强对体育专业理论的研究，制定完善、合理的能力培养计划、考查措施和评价标准，而且要加强科研性教学环节，改进教学方法和手段，增加科研活动开展的时间
科研培养论文 篇7
关键词：科研创新能力,大学生,培养
在当今社会创新已经成为国家竞争力的核心要素, 实现创新驱动社会发展已成为国家的战略选择。人才培养水平直接决定着知识创新和技术创新的成败, 高校是培养创新人才的主体, 因此大学教育的一个重要内容是培养和提高大学生的科研创新能力。
在教学体系中, 一直强调学生的主体性地位, 学生不仅是知识的接受者, 而且是知识的探索者。以探索、认识未知为任务的科研是获得最新知识的最佳途径。如果能够让学生在学过一些基础课程后参加到教师的科研工作中来, 必将使学生对现代学科的一些新领域、新理论和新成就等有所了解, 从而开阔学生的视野, 必将使学生的知识结构更加合理和完善, 培养具有创新精神和实践能力的高素质人才, 为学生毕业后从事教学或科研工作打下坚实的基础。目前大学教学面临一些共性的实际问题, 特别在拓展学生的知识范围、培育学生综合运用知识的能力、培养学生的创新能力等方面存在诸多问题。因此, 笔者一直在有计划、有目的地在科研工作中培养学生的科研创新能力, 并不断进行探索。下面就谈谈我们在科研工作中对本科生的科研创新能力培养进行的一些探索和体会。
一、培养方式和过程
让学生参与科研, 首先是课题的提供与选择。教师可以根据自己的实际科研工作拟定一定数量的课题, 供有兴趣的学生选择;学生也可自行寻找研究课题, 由教师指导完成研究计划。由于学生都是第一次接触科研, 我们采取循序渐进的方式, 共有两个阶段。第一个阶段是在学生刚刚进入实验室时, 跟随导师进行一个课题的完整的科研过程, 然后在其了解什么是科研、科研是如何进行之后, 让有时间、有精力和更大兴趣的学生进入第二个阶段。该阶段中突出以学生为主体, 体现在独自设计方案和进行实验操作等方面。在这个阶段侧重培养学生发现问题、解决问题的能力, 是有效培养学生科研创新能力的一步, 在学生遇到重大疑难时, 及时进行交流、商讨。课题的确定非常关键, 首先要有一定的吸引力, 这样才能使得学生愿意选择并参与进来;还要具有前瞻性和可行性, 这样才能减少盲目性, 对于刚刚涉及科研新手的学生很难认识到课题是否可行以及课题可行性所牵涉到的一系列问题, 所以在提供给学生选择之前教师一定要做好文献查阅工作。课题确定后让学生进一步参与到科研的整个过程中来, 这个过程涉及到查阅文献、设计方案、进行实验和撰写论文, 通过参与这样一个完整的过程, 学生不但所学理论知识得到巩固, 熟练掌握各种基本仪器设备使用, 而且还熟悉了整个科研的工作过程, 这样学生们不仅能够加深对相关理论的理解, 还切身感受到所学理论知识与现实科学研究更加接近。整个过程完成后可以将学生的研究内容作为毕业论文提交, 这种合二为一的方式会增加学生参与科研的积极性, 且可以避免时间有限造成的毕业论文内容贫乏, 对于提高学校毕业论文的整体水平也是很有益的。学生参与课题的时间可以从一个学期到两年, 具体时间根据课题的进展而定。几年的实践证明, 该方式可以使学生都能经过系统的、基本科研能力的训练, 进而培养其科研创新能力。
二、导师起辅助作用
要充分发挥导师在学生科研创新能力培养中的引导作用。从大学二年级开始, 由同学自愿报名选择导师, 通过参与科研活动, 学生的专业知识、科研能力、工作方法、社交能力、创新意识和团队意识都有很大的提高。兴趣是学习最好的导师。因此, 在这些同学参与科研的同时, 充分调动这些同学的积极性, 利用同龄人之间容易沟通、相互影响力大等特点, 使他们在其他同学中起到带头、影响作用, 从而达到调动全体同学主动学习、参与科研的目的。由于每位导师都有研究课题, 加上研究所的检测平台等, 为所有有兴趣参与科研的学生提供了非常好的学习条件与环境。参与教师的科研课题, 进行规范的训练是科研人才培养的必要过程, 学生可以根据自己实际情况选择参与科研的具体时间。这样, 既可以培养学生的科研能力, 也保证学生有机会按照自己的个性发展。在整个参与科研中, 导师起帮扶作用。导师的指导程度, 对每一个学生来说都应该是不一样的, 要区别对待, 有些人能力强, 知道该做什么, 该怎么做, 有些人则需要耐心、详细的指导。指导的方式以启发式为主, 主要引导学生自己来思考, 尤其是遇到问题的时候, 通过反复的讨论和探讨, 让学生自己来解决问题, 从而培养其科研创新能力。要与学生进行平等的交流, 有利于使“青年的敏感和独创精神”与“成熟科学家丰富的知识和经验”相结合而相得益彰[1]。这种方式, 学生容易获得自信心。
三、实验室平台是基本条件
实验室是进行科研的主要场所, 也是培养学生科研创新能力的基地, 主要起到一个硬件平台作用。在学校的支持下, 表面微纳米材料研究所已经建成省级重点实验室、开放实验室, 并且具有完备的仪器设备, 这就为学生参与科研提供了前提条件和有效保障。实验室开放的不仅是仪器的使用, 还包括实验方案的设计、实验计划的制定、实验方案的实施都由学生自主进行, 教师只是作为配角参与、建议、指导本科生的科研实验活动。科研需要用到的仪器比较多, 而且大部分都是学生没有用过的甚至没有见过的, 进行培训是很有必要的, 因此, 每周导师都抽出一定的时间专门给学生讲解其中某一种仪器的原理、用途、操作及维护, 并在使用过程中锻炼学生的动手能力。研究所的教师以科研工作为主, 每个老师基本上每天都在做科研, 这样形成一个浓郁、活跃的学术氛围, 学生一直处于这样的环境下, 能够激发学生的创新精神, 并且通过科研实验, 可以锻炼学生的动手能力、发现问题和独立解决问题的能力, 进而培养其科研创新能力。
四、撰写研究论文是关键步骤
研究论文的撰写是对自己参与科研工作的总结, 在提高科研创新能力方面具有关键的作用。在论文的撰写过程中, 学生的科技论文写作能力得到提高。为了写好科技论文, 学生会积极主动、认真地阅读外文文献, 不仅使学生熟悉乃至掌握英文中科技论文写作的逻辑、思维和科学的表达方式, 促进了大学生专业英语实际应用能力的提高, 而且可以让其亲身接触科研的前沿知识, 了解别人科研的创新点, 提高其学习的能力和创新意识, 使我们培养出的学生更加适合外向型人才的需求。
五、参加活动是一种激励
我们还鼓励学生积极参加各种活动, 比如全国大学生“挑战杯”、河南省大学生挑战杯、企业奖学金以及学校学生科技创新活动项目。由于这些活动获准立项限定研究时限、定期组织项目结题及成果验收, 参与这些活动的过程实际上让学生独立接受一套完整的科研训练程序, 还能获得实际收益, 很有利于提高学生参与科研创新的积极性, 并且是学生科研创新能力的一个检验[2]。在研究所参与科研的学生更易于获得这些项目和奖励, 今年相关专业的很多学生主动来研究所要求参与导师的科研工作, 可见这样的激励是很有效果的。总之, 通过提供相应的科研条件充分发挥学生的主体作用, 可以培养学生初步的科研能力。当然, 探索培养学生科研创新能力的教学改革的路还很长, 需要经过不懈的努力和探索, 不断进行完善, 充分培养学生的科研创新能力, 以适应社会的进步和发展。
参考文献
[1]龚放.素质教育——南京大学的思考和实践[M].南京:南京大学出版社, 2005.
科研培养论文 篇8
因此, 为了执行教育部积极培养大学生的创新能力与素养, 倡导以本科学生为主体的尽早进行科研创新能力培养的改革, 调动学生的主动性、积极性和创造性, 激发学生的创新能力和创新意识, 在校园内形成创新教育氛围, 建设创新教育文化, 全面提升学生的创新实验能力;同时结合教研室现有的科研任务和方向, 自2007年以来, 在二年级医学本科生中遴选部分优秀学生进行早期科研实践活动, 有力地促进了学生科研创新意识和能力的培养, 经过近5年的实践检验取得了良好的效果。
1“本科生早期科研实践活动”的具体形式
1.1 参加对象
对象为临床医学、预防医学和检验医学等专业本科二年级学生, 采用自愿报名形式参加, 一般都是学有余力, 英语水平较好, 前期学习成绩优秀和对医学科研事业具有浓厚兴趣的学生, 每3名本科生组成一个科研小团队或实验小组。
1.2 采用导师制指导本科学生
教研室委派一名教师作为每个小组的导师, 进行全程负责和悉心指导。导师对于项目的顺利进行起到画龙点睛的作用, 导师要对项目有一定的研究与了解, 才能给予一定的指导与帮助。学生随时可以联系教师, 就项目中的各种问题与指导教师进行研究探讨, 并且每隔一段时间对自己的工作进行总结和汇报, 将项目进行过程中遇到的问题向教师提出来, 得到教师的有效指导, 使项目顺利与高效进行。
1.3 建立并开放本科生科研实验室
由于实施科研创新实践活动的项目一般要持续2年以上, 教研室建立专门用于本科生科研创新性项目研究的创新性实验室, 里面配备了完成基本实验所需的所有实验设备, 一些重大的仪器设备和特殊的设备安放在相关实验室内 (学生使用时需要导师的指导和监督) , 创新性实验室和相关实验室全天候对本科生开放。参与创新实践活动的本科生可以利用课余时间、周末, 尤其是寒暑假的时间来实验室进行研究工作。
1.4 早期科研创新实践
依据医学研究的过程和规律, 将这个活动分三个阶段:实验方案的设计、具体实验操作和问题的解决、实验结果的总结和发表。针对每个阶段, 制定了相应的指导原则和方法。其中科研方案和实验过程的设计是此阶段的核心, 是最为锻炼学生能力的过程之一。陶行知先生说过:“好的教师不是教, 而是教学, 教学生学。”叶圣陶先生也讲:“教是为了不教。”在对本科生进行“早期科研实践活动”的指导过程中, 教师要注重培养学生的创新精神, 帮助学生自主学习、独立思考, 鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题的探索精神;实行引导式、讨论式的指导方法, 把指导过程变成学生带着问题, 不断探索解决问题的过程。
实验方案的设计阶段:在实验方案的设计中, 教师以引导为主, 不越俎代疱。本科生由于受知识水平与能力的限制, 特别是在一些比较常用的实验技能缺失的情况下, 在提出和解决一些问题的时候会显得比较稚嫩。这时候教师通过引导让学生自己解决问题, 而不是自己或让研究生代劳, 让学生进行充分地思考, 培养学生解决实际问题的能力。在具体的操作过程中, ①教师首先向学生介绍医学科学研究的基本知识、科学研究方法、文献检索及文献综述和论文的撰写、常用的实验技术等基础知识;②学生结合自己的兴趣在指导教师的引导下提出科学问题或由结合教师自身科研课题和学科发展前沿, 提出若干个研究项目供学生选择, 在这里应该突显实验项目的科学意义;③学生可以就其中的任何一个项目扩展开来设计课题及研究路线, 学生根据查阅相关文献资料, 结合课题研究要求和实验室设备条件, 设计出解决问题的详细研究路线和方法, 写出开题报告。开题报告包括:题目、研究目的及意义、立题依据、研究方法、研究内容及对象、实验方案及步骤、经费预算、可能遇到的问题及解决问题的措施、预期结果及分析、参考文献等;④指导教师根据项目的科学性、可行性和创新性对学生的思路和方法进行分析和评判, 指出各自的优缺点和具体可行性;⑤教师和学生一起对实验方案进行论证, 由学生最后确定相对最优方法进行实践执行。对于有异议的问题, 教师与学生再次探讨进行合理性修改后方可实施。
实验方案的具体实施和问题的解决阶段:千里之行, 始于足下。再好的计划也需要严格而细致的操作来完成。实验设计方案中涉及的所有设想都需要以具体的实验结果来验证。具体实验的原理、方法、操作、所需要的实验器材都需要学生在教师的指导下, 自己提前掌握好和准备好。实验方案中涉及的实验动物由学生申报后, 由学校实验动物中心统一提供。实验过程中所涉及到的药物配置、实验动物给药、动物标本取材、固定、切片、常规染色、免疫组化、特殊染色、电泳、Western Blot以及PCR等实验操作均由学生小组分工后自行独立完成, 指导教师在实验实施过程中起到督导的作用。在整个实验操作过程中, 由于各方面的原因, 如学生知识的缺乏、实验条件的准备不足等, 总是会遇到各方面的问题。如何解决问题也是培养学生创新精神的重要途径之一。针对于此, 指导教师做的是多看与多听, 并多鼓励和支持, 恰当地引导学生进行实验操作, 但不过分关注一些具体的细节。在学生出现失误后, 教师不是直接指出错误的原因, 而是引导学生自己找出失误的出处, 自己提出解决问题的方法。尤其是有些小组在一年内甚至两年内得不到令人满意的实验结果的情况下, 更是需要教师进行多方面的引导和帮助, 这个过程是大大锻炼了学生, 使他们具有了解决问题的创新能力。在整个实施过程中, 实验小组的成员精诚团结、协同作战, 在实验的各个方面进行合理的安排。
实验结果的总结和文章的发表阶段:当完成一部分实验后, 不论结果如何, 教师均要求实验小组成员随时对实验数据进行统计学处理, 分析实验结果。当实验结果不够理想时, 应分析其具体的原因, 对自己实验中失误的地方提出修正措施, 并在下一步实验中进行完善。当完成全部实验后, 要求学生查阅文献对实验结果进行讨论, 提出自己的见解和观点, 写一篇科研论文和一篇跟选题相关的文献综述。通过这一过程, 培养了学生的综合分析和归纳总结能力, 培养了学生查阅文献论证自己观点的能力, 而且也提高了学生的论文写作能力。对于一些优秀的、学术思想鲜明的论文, 鼓励学生向各级统计源期刊进行投稿, 对于一些特别优秀的论文, 指导教师与学生探讨整理后, 鼓励翻译成英文向国外的SCI杂志刊物投稿。
1.5 科研创新的扩展阶段
教研室的科研创新活动可以带动本科生更多的科研活动。在本科生完成自己的实验方案后, 指导教师可以吸收学生参与教师课题组的研究, 从而支持学生进行更深入的科研活动, 激发学生的科研热情、提高学生的创新科研能力, 促进了学校整体科研水平的提高。本科生经过本教研室的训练, 进入到其他课程学习的时候, 同样能带动学生参与到其他科室的科研创新活动。对于一些有研究价值的实验项目, 鼓励学生申报校内各级组织的大学生科研基金课题立项, 争取各级的经费支持, 有利于学生更深入的研究。对于实验结果满意的, 科学意义显著, 有进一步研究价值的实验项目鼓励学生申报全国的大学生挑战杯。
2 开展“本科生早期科研实践活动”的意义
创新是社会发展之源, 是中国复兴的根本, 当今中国大学生创新精神与能力的培养决定了中国的未来。本科生参与到科研活动中来, 进行创新性实验研究, 是在一定的实验目的和实验条件下, 学生自主设计实验方案然后加以实施, 主要目的在于培养学生的实践能力和创新能力。没有固定完整的实验方案, 本科生从查阅文献开始, 总结文献, 做学术报告, 设计实验, 实验方案的实施到最终论文的完成, 基本上由学生小组独立完成。整个过程完全模拟科学研究课题的立项申报、实施、结题。学生要自己设计实验方案、摸索实验条件、总结和分析实验结果, 利用一定的实验条件、统筹安排时间和资源, 做到合理、有序, 才能最终取得好的实验结果, 从多角度、多方面锻炼了学生的才能。
较早地培养了医学本科生的科研动手能力和学习热情。兴趣是学习者学会学习的先导, 是培养和提高创新能力的动力。参与本科生早期科研实践活动的大学生从二年级就开始参加科研, 这时候这些学生刚开始接触基础医学专业课不久, 解剖、生化、组胚等专业课程对他们来说既枯燥又有难度, 需要新的内容去刺激他们对医学的兴趣和热情。从实验设计开始、学生从各渠道找资料、实验的实施到最后结果观察和论文撰写都是动手动脑的过程, 改变“要我学”为“我要学”, 结合学生自己的爱好兴趣, 提高了学生综合分析问题的能力、创新意识和创新能力, 培养了严谨求实、团结协作的科学态度和精神。
较早地培养了医学本科生的科研创新思维能力。在整个活动过程中, 学员是参与的主体, 从查阅文献、选题、设计实验方案、摸索实验条件实施实验方案、总结和分析实验结果、综合文献、撰写科研论文和综述等这些环节, 完全模拟一个科研课题的设计、立项、实施到完成结题报告的过程, 指导教师在这些环节中起一个引导的作用, 对于学生的科研创新思维和能力的培养是一次实践性的锻炼。
较早地培养了医学本科生综合运用信息的能力。医学教育是一种精英教育, 所培养出来的人才必须具备迅速获取信息、综合信息和应用信息的能力, 尤其是现代我们所生活的社会是一个信息爆炸的社会, 每天所面对的信息量是无法比拟的, 必须进行有选择的获取和综合。任何创新都离不开信息, 信息丰富, 有利于更多更好地提出创新设想, 有利于对设想进行科学分析、鉴别、提炼、综合, 有利于创新方案的实施和检验。学生围绕自己感兴趣的问题进行检索文献和阅读, 锻炼了分析、判断、选择和评价信息的能力。最后把信息资料应用于分析实验中得出结果, 形成非常有价值的科研论文和文献综述。学生锻炼了根据需要从浩瀚的知识海洋中有选择性地获取信息的能力。
较早地培养了医学科研论文的写作水平。医学科研论文具有特定的写作模式, 通常在基础医学教学中几乎没有涉及此项内容, 科研论文的写作有助于培养高素质的医学科研人才。学生在撰写科研论文和文献综述的过程中, 逐渐建立医学科研论文写作的基本框架, 培养提高了撰写科研论文的水平。
培养了学生团结协作、互相配合的精神。科研创新工作, 既需要个人的努力, 也需要团队的协作配合, 而对于习惯于一个人作为行为主体的80后、90后学生来说, 培养团队意识尤为重要。为了培养学生的团队合作精神, 我们要求本科生早期科研实践活动是一个小组的集体作业, 学生进行分工协作, 在合作的前提下, 每个人在不同方面各有所侧重, 小组成员定期进行交流、讨论, 共同完成实验的实施、论文和综述的撰写。由于兴趣和风格的不同, 每个学生的思维和提供的内容往往新颖而独特, 也常常会有独到的见解, 通过教师给予的积极引导和热情鼓励, 小组成员之间可以达成一致。通过合作, 学生不但增强了团队意识和合作精神, 还增强了在完成局部工作时的责任心, 增加了在集体中进行合作和交流的锻炼机会。
提高了指导教师的自身素质。本科生早期科研实践活动对教师队伍提出了更高的要求。面对学生提出的形形色色的题材和实验设计方案, 教师不但要有扎实的理论基础知识和实验技能基本功, 还要有相当的查阅文献和分析文献能力。教师在引导学生的同时积累经验, 完善与丰富自身知识结构, 有意识提高科研能力, 传授学科前沿知识、新的科研视野和科研方法。此外, 教师形成坚韧不拔、诲人不倦、求真务实的工作作风, 也有助于培养学生良好人格。
3 实施“本科生早期科研实践活动”的效果
教研室的“本科生早期科研实践活动”从2007开始, 每年吸引部分优秀的大学二年级医学本科生参加, 至今已经连续进行了5年。每年报名参加的学生人数非常多, 经筛选后每年参加活动的有6小组 (18人) 。学生通过刻苦钻研、团队协作、自强不息、努力实践, 懂得了研究性学习和创新性实验的精髓。最终获得了丰富的成果。2007年以来, 学生累计撰写科研论著7篇, 文献综述90多篇, 在中文统计源期刊上发表科研论文2篇, 综述19篇, 其中2012年在英文SCI收录期刊上发表英文论著1篇 (影响因子3.3) , 英文综述3篇 (影响因子分别为6.068, 2.948和2.368) , 极大地提高了学生创新性学习的兴趣和自信心。
摘要：在医学本科生中开展早期科研实践活动, 学生通过自主选题立项, 自行设计实验方案, 自己动手进行实验操作、分析和评价实验结果并完成科研论文。活动鼓励学生早期参与科研活动, 培养了学生的科研创新能力和团队协作精神。
关键词：早期科研实践活动,医学本科生,创新能力
参考文献
[1]乔连全.我国研究型大学“大学生创新性实验计划”的现状与反思[J].高等教育研究, 2011, 32 (3) :81-87.
[2]贾历程.实施国家大学生创新性实验计划的若干思考[J].中国电力教育, 2008, 126 (12) :123.
[3]周学君, 赵亮方.大学生创新性实验计划教育体系的探讨[J].实践教学, 2011, 188 (1) :111-112.
[4]郭泰林, 宋河梁, 梁韵.以学生为中心的创新性实验指导探析-—国家大学生创新性实验计划总结[J].科技创新导报, 2011 (1) :212-213.
科研培养论文 篇9
1 医学院校研究生科研能力培养主要存在的问题
1.1 研究生科研能力培养没有得到应有的重视
现阶段,由于研究生扩招等原因,研究生数量剧增,但相应的师资及其他教育资源,如图书、培养经费等没有得到应有的增加。为完成培养计划,导师们需指导更多学生,很多导师力不从心。导师与学生的交流,大多数仅仅停留在1周数次课的讲授及期末的考试卷。此外,培养经费、学校与医院的图书、网络资源短时间内无法满足扩招研究生学习的需要,给研究生的自学带来了困难。
1.2 研究生缺乏创新思维,很少独立思考及解决问题
现代知识的更新及医疗技术的发展要求医生不仅是医学知识的实践者,还应是知识的创造者与传授者,而且还要在医疗实践中不断验证与完善现有的医学知识与技术,可见创新与探究在研究生学习阶段的重要性。目前,很多研究生把完成导师交给的任务作为学习的一个重要内容,很少主动思考和尝试解决学习中遇到的问题,甚至发现不了自己学习中存在的问题。被动的学习阻碍了创新思维的发展,这与导师的指导时间及精力有限有关,也反映了现在研究生学习的浮躁与粗浅。
1.3 研究生缺乏科学研究的平台
科学研究需要一定的平台作为载体,科研课题就是其中之一。然而,一部分研究生导师很少或没有承担科研课题,这样就不能对其学生进行系统而生动的科研指导,进而无法对其学生的科研能力给予培养。虽然有的研究生能够参加别人主持的课题做一些实验工作,但这不能构建起科学研究的基本框架。他可能参加了好几个课题,但对科研的概念还很模糊,对课题设计、标书撰写、答辩准备、任务书签订这些程序不甚了解,更别提科研实践中的协调与处理、研究报告的撰写等。加之研究生自己独立承担课题的机会很少,很难对一个课题有贯穿始终、全面系统的把握。
2 医学院校研究生科研能力培养的途径
2.1 掌握本学科扎实的基础理论知识及科学研究方法
基础理论和系统的专门知识是科学研究的前提。大多数研究生都要到临床医院接受实习培训、有的还要参与完成研究课题。很多研究生承担了科研课题中主要的基础研究工作,像收集材料、整理资料、实验研究、统计分析等,这有助于研究生科研素质的提高和研究能力的培养,也有利于其研究方法的训练。通过各种渠道收集资料、完成实验中的每一个步骤、利用统计软件等方法对所得数据进行统计分析,并尝试撰写研究报告等一系列训练,有利于研究生形成科学的思维方式,并初步掌握科学研究的方法。
2.2 较熟练地掌握一门外语
随着医疗技术的发展,掌握本领域国外最新动态已经成为科学研究的必备条件。除了通过学位外语考试外,研究生要积极阅读本专业的外文书籍及各类资料,接触本专业的高频词汇,掌握扎实的读写能力,并在此基础上锻炼听、说能力。导师应尽量提供研究生与外国专家交流的机会,让研究生在各种学术活动中锻炼其听、说能力与交流能力。在听、说、读、写达到一定程度的基础上,研究生就能比较熟练地阅读本专业的外文资料,检索、阅读、查新一定数量的相关外文文献,了解从事研究内容的历史、现状、未来及与临床医疗的关系,在此基础上开展科学研究。
2.3 独立公开发表学术论文
论文是研究生将学到的知识分析整理并归纳升华的主要形式,是培养研究生从事科学研究能力的重要环节。在撰写论文的过程中,研究生的逻辑思维、表达能力等都能得到很好的锻炼,为学位论文的完成打下基础。因此,要引导研究生在正式期刊上投稿。一次次的退稿、修改,不仅能提高研究生的科研水平,还能锻炼研究生的科研品质,养成严谨的学术作风以及实事求是的科研态度,还能增强其克服困难的决心和勇气,而在科研过程中取得的成就能够培养研究生对科学研究的自信心,为以后其进一步从事科研工作打好基础。
2.4 参与或主持科研课题
研究生应尽早参加导师或他人主持的有关课题,完成导师交给的有关研究任务,这样就能引导研究生从事科研实践活动。在导师的指导下,研究生通过对课题的设计和研究,主动研究问题、分析问题、解决问题,并以此熟悉科学研究步骤,学到相关的研究方法,提高自己的科研能力。在撰写研究报告、研究工作总结的过程中,锻炼了归纳与分析问题的能力。在完成课题的过程中,研究生将基础知识与科研方法相结合,在查阅文献的过程中进一步提高了自己的外语水平。事实证明,科研课题已经成为培养研究生的有效途径。因为研究生的知识水平和科研能力有限,无力申请高级别的科研课题。因此,学校应尽量为研究生提供专项科研课题。
对医学院校研究生进行科研意识和素质的培养,是研究生教学的重要内容,有利于研究生学到严谨的学术作风和实事求是的科研态度,为以后的医疗、科研工作打下基础。同时,这也是一个复杂的过程,导师应根据学生的专业特点、学生的具体情况和具体的科研情况采用不同的培养方式。医学院、附属医院等都要注重研究生科研能力的培养,为研究生创造良好的科研环境
参考文献
[1]谷俊朝,马涛,王宇.如何提高医学硕士研究生的科研能力[J].临床和实验医学杂志,2005,4(4):244-245.
[2]杨春梅.研究生科研能力培养三论[J].黑龙江高教研究,2008,(8):124-126.
[3]马麟麟.七年制临床研究生科研能力培养中的问题及对策[J].临床和实验医学杂志,2008,7(9):185-186.
[4]顾越桦.试论研究生科研能力培养的可行途径[J].陕西教育,2009,(1):121.
[5]周蕴薇.研究生科研能力培养途径探讨[J].中国林业教育,2006,24(6):42-43.
[6]边杰芳.研究生科研能力培养之我见[J].西北医学教育,2003,11(3):216-217.
科研型教师培养的有效途径 篇10
要想成为一名科研型教师，必须让教师掌握教育科研及课题研究的基础知识及基本理论。通过我校教师科研素质前测调查情况，发现多数教师的科研素质处于中下等水平。为此，我校每学年都举行科研知识培训学习活动。科研知识培训分两个层次进行：第一层次是科研主任培训科研骨干教师，第二层次是科研骨干教师培训全校普通教师。为检查培训效果，提高培训质量，每次培训学习后，都进行严格的科研知识测试，合格者发合格证，不合格的下期继续培训。无论哪个层次的培训，都做到培训方案与培训内容相结合，统一集中培训与分散自主学习相结合，记好学习笔记与写好学习心得相结合，常规检查与训后测试相结合，检查测试相结合，培训效果显著。通过科研知识培训与科研知识测试相结合的途径，全校教师深入掌握了教育科研的有关知识，特别是掌握课题研究及经验论文撰写等方面的知识体系，大大提高了教师的科研素质，为科研型教师的成长奠定了坚实基础。
二、课题研究与专题研讨相结合是培养科研型教师的重要内容
首先必须具备一定的筛选研究课题的能力。在推进新课程、落实新理念、执行新课标过程中，科研型教师必须善于从遇到的实际问题中，发现有价值的问题，并把其作为课题研究的主题。我们觉得开展教育教学专题研讨活动正是选择有研究价值课题的一个很好的途径。把课题研究和专题研讨活动结合起来，可以更加有效地提高教师的科研素质。近年来，我校以“在新课程教学中遇到的实际问题”为重点，以“在新形势下如何搞好本学科的教学，进一步提高教学质量”为总专题，组织专题研讨活动。每次专题研究活动，都以教研组为单位，统一时间，进行分组专题研讨，在学校总专题下，结合本学科分专题进行。要求各教研组长在搜集本学科教改中急需解决问题的基础上，形成一定的研讨材料，在组内交流互动，各抒己见，探讨最优化的解决方案。课题研究与专题研讨相结合是培养科研型教师的重要内容，通过这一途径提高了教师的科研选题立项能力。
三、校本科研与校本培训相结合是培养科研型教师的有效形式
要想深入扎实地推进新课改，必须要有一支高素质的教师队伍。因此，我们加强对教师的校本培训，按照“边实践、边研究、边提高”的思想，将校本科研与校本培训有机结合起来，实现研训一体化，建立多维立体的校本培训模式，促进教师素质的全面提高，这是培养科研型教师队伍的有效途径。因此，多年来，我校集中开展了以案例分析为中心的校本培训活动。首先由教导处结合学校实际情况，搜集典型案例，然后由教研组长负责组织本组教师集体讨论分析这些案例，找出案例的解决方法及给我们的启示，拓宽教师教育教学新思路。最后，教师个人从所给案例中选择自己最感兴趣的一则案例，加以详细剖析，要求字数不少于1000字，剖析案例时要理论联系实际，谈出自己的感受和收获，有的可以形成经验总结或论文。通过案例分析活动，不仅训练了教师分析问题、解决问题的能力，又培养了教师践行新理念、执行新课标的能力，同时教师也积累了一定教育教学经验和课题研究素材，培养了良好的科研习惯。
四、校本科研和校本教研相结合是培养科研型教师的重要途径
科研型教师的培养离不开校本教研这一途径，本着科研课题进课堂，以教研促科研，以科研促教改的思路，把科研和教研结合起来，充分发挥了科研与教研互相促进的作用。近年来，我校以课题为依托，主要通过开展“同课异构”课题实验课形式来促进两者的有效结合。首先同学年同学科教师根据立项课题，确定“同课异构”的课题，然后同学科教师全员出课，互相听课。最后让各位教师根据课题研究目标、新理念及新课标，遵循理论联系实际、教研与科研相统一的原则去评课。要求评课者对执教者讲课的优点与不足进行评析，总结收获，学习经验，吸取教训;然后要求各位教师对本组教师的授课情况做出整体评价，重点谈存在的问题和今后努力方向，字数不少于1500字。这样通过“同课异构”的形式，教师之间互相评课、互相学习，不仅提高了各位教师落实新理念、执行新课标的课堂教学能力，更主要的是提高了教师科学客观的评课能力和科研能力。
五、经验反思与论文交流相结合是培养科研型教师的关键所在
物理教师教育科研素质的培养 篇11
一、学习现代教育理论，增强教育研究意识
基础教育课程改革能否顺利实施，首先取决于教师是否能够理解、领悟课程改革的基本理念。在新课程改革中，物理教师的角色发生了明显的变化：物理教师不仅是知识的传授者，还是教育的研究者。因此，物理教师必须增强问题意识和教育研究意识，要以研究者的眼光关注具体的物理教学情景，审视和分析物理教学实践中经常遇到的各种问题，对自身的教学行为和学生的学习做出科学的分析和评价，进行教育经验总结，并使之形成理性的认识。
二、进行物理教育经验总结
物理教育经验是物理教师在长期的教学实践中积淀形成的关于物理教育活动的成功经验或失败教训。物理教育经验总结是依据物理教育实践所提供的情景、事实等丰富的感性元素，发现、整理先进的物理教育经验使之上升到理论层次并加以推广应用，从而指导物理教师的教学实践。物理教育经验总结是适合于广大一线物理教师的一种有效、简单易行的教育研究方法。
物理教育经验总结一般采取如下步骤（1）发掘先进的物理教育经验，确定教育经验总结的对象（2）选定物理教育经验总结课题；（3）制定经验总结的计划（4）详尽的搜集经验总结的资料，包括文字资料、教育活动现场的观察材料以及其他相关调查材料（录音、录像等）（5）寻求经验总结的理论依据，对教育经验进行科学的思维加工，揭示物理教育经验的内在机制，使物理教育经验上升为物理教育理论（6）撰写物理教育经验总结报告，加以推广应用。
三、通过校本培训和校本教研提升教育科研素质
校本教研是教师为了改进自身教学中的实际问题，在自己的教学实践活动中通过各种研究手段解决问题。校本教研是为了改进学校教学，提高教学质量，促进教师和学生共同发展，其核心目的是教师的专业发展和学生的全面发展。校本教研是教师在“发现问题—设计方案—教学实践—教学总结”的过程中展开自己的教学和研究工作。物理教师开展校本教研应该立足于物理教学，通过物理教学展开，即校本研究的问题来源和问题解决是针对本学校和物理学科的教育教学实际，必须从本校物理教育教学面临的问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为研究课题。在校本教研中，物理教师要加强合作，充分发挥集体的能动性，并及时进行自我反思，总结改进自己的物理教学活动。
校本培训和校本教研使处于教学一线的教师直接面对真实的教学问题而展开思考、探索和研究，并且有利于调动各方面的教学研究资源支持教师的教学研究。在校本培训和校本教研中，要注意发挥和强化本校物理骨干教师和优秀教师的专业引领作用，从而促进物理教师队伍素质的整体提高；要发挥物理教育专业人员的引领作用，经常邀请物理教育专家到校开展学术讲座，指导教学和科研活动，促进教师专业发展。通过专业引领，可以引导物理教师撰写案例分析、反思笔记、教学后记、课堂观察笔记、教学心得等，帮助物理教师透过复杂的教育现象，分析问题的实质，寻求解决问题的方法，从而探寻物理教育规律。
四、开展物理教育行动研究
教育行动研究就是教师在实际教学情境中，为了改进教学和提高教学质量，综合运用各种有效的研究方法，对自己的教学实践进行研究的教育科研活动。物理教师进行教育行动研究的一般程序遵循如下步骤，即诊断、计划、行动、观察、反思。（1）诊断。教师通过自我诊断或者教师全体的集体诊断，分析当前物理教学的现状，明确教学中存在的问题，例如物理学习中的性别差异问题。（2）计划。计划即设计方案，包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案。物理教师可以设计研究物理学习性别差异的方案，包括行动研究的目的、对象、方法、步骤以及经费预算等。教育行动研究的计划要具有充分的灵活性和开放性，可以在行动过程中根据各种新情况不断地修正计划。（3）行动。即按计划进行改革，物理教师根据设计方案在物理教育教学活动中进行性别差异的研究（4）观察。观察的主要内容有：背景资料、过程资料和结果资料。观察的有效工具有：专业日志和档案袋。专业日志是教师记录教育行动的一个活的工作文件，包括书面文件，报告、小册子、录像带、光盘、录音带等。档案袋，又称成长记录袋，是同具体课题相关的，用于显示有关教师教学或学生学习成就及进步信息的一系列表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集；是学生发展的历程，也是教师发展的轨迹，是教育、学习、发展和评价的工具，如课程档案袋，学生档案袋等。例如，观察男生和女生在概念学习、规律掌握、解答问题、实验、测验等学习环节的各种表现，并加以纪录，形成学习档案袋。（5）反思。反思是一个阶段总结的过程，包括整理与描述行动研究的过程和结果，评价与解释行动研究的过程和结果，写出研究报告。通过行动研究，物理教师对学生物理学习的性别差异得出研究结论，写出研究报告。
浅谈如何培养科研型教师 篇12
关键词：经验型,科研型,培养,教师
所谓科研型教师就是指具有一定的科研意识和科研能力, 在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法, 把受教育者和教育活动作为自己的研究对象, 并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导学生, 提高教育效果的教师。科研型教师不同于传统意义上片面注重知识传授的经验型教师, 一般的, 经验型教师给学生的往往是知识与技巧, 而科研型教师本着“以人为本”的精神给予学生的往往是眼光和境界, 同时以学生能否得到主动发展和师生能否共同发展来评价教育工作的效果。因此, 科研型教师更能适应新时代发展的需要, 更能满足素质教育所要求的创新精神。
如何能更好、更快地培养科研型教师已成为当今众多教育领导者研究的一个重要问题。为响应时代发展的需求, 可以从以下几个方面来入手。
1 根据分类管理, 把教师组建成不同的研究团队
由于每个教师有不同的个性, 每个教师的知识层次和结构也不相同, 因此可根据教师的性格、学历、知识层次和结构等因素把各个教师分到不同的研究团队里, 并再在团队里选一个学识水平最高的专家来带领这个团队。这样, 在每一个小团队里, 每个人目标明确, 方向一致, 既有专家的引领, 又有团队成员之间的相互协作, 这样就可以推动团队整体素质的发展。学校在不同时间和阶段也可从校外聘请知名的专家学者到学校甚至院里讲学或指导, 这样可为提升教师的理论素养和业务水平起到积极的推动作用。
2 提高教师的理论和专业素养
俗话说“强将手下无弱兵”, 如果一所学校想培养出高水平的学生, 就必须拥有一批高水平的教师, 尤其是高水平的科研型教师。学习是专业成长的基石, 学习是事业成功的内在支撑。教师不应该仅仅满足于原有的知识和经验的积累, 应该确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任”的理念, 养成时时、事事、处处学习的习惯[1]。经验型教师已无法完成新的教育使命, 只有不断地“充电”, 成为科研型教师才能胜任并完成时代所赋予的教育使命。可以通过制定出一套切实可行的考评方案, 对教师的学习进行有效的监督和管理, 而且, 这种测评要落到实处, 而不仅仅成为一个口号。同时, 学校也可把老师送出去, 学习学校之外的先进教育理念和经验。这种走出校外学习的方式可以有很多种:
2.1 参加学术交流
每年关于开展各个学术方向的国内国际会议有很多, 学校可以鼓励教师多参加这样的会议, 一定的条件下, 学校还可以对参加这些会议的教师给予适当经济支持。另外, 学校也可利用教师外出学习的机会, 让这些外出学习的教师回来后, 把所学到经验再与全校教师进行交流, 互相学习和促进。
2.2 去高层次学校继续深造
学校可派出一部分头脑灵活、接受能力强的教师去更高水平的学校继续学习, 提高自己的理论和业务水平, 这样学习的时间比较长, 一般至少一年的时间。因为在同一所学校里, 人们进行交流的知识, 不可避免地存在一定的局限性。为此, 学校可与校外沟通和联系, 本着“提高本校师资水平, 促进学校稳步发展”的方针, 走出校园, 接受优质的教育资源, 与优质教育学校接轨。
2.3 为教师提供充足的网络资源
现在很多学校建立了网站, 并组建了局域网, 但是有许多网络资源必须是付费购买的, 例如理工科的一些科研资料, 必须学校经过付费购买以后才能下载, 因此, 只有有了充足的网络资源, 人们才能随时下载一些课件或资料, 在不断的学习和交流中提高自己的工作和学习质量。
3 鼓励教师参与课题研究, 提高教师研究课题的能力
教师要勇于发现问题, 只有发现了问题, 才能带着问题去寻找答案。在现在的高校研究中, 教师应该博览群书, 对自己所学专业和方向的研究了如指掌, 知道目前研究的热点是什么, 研究到什么程度, 研究的趋势和走向是什么, 更重要的是, 要掌握目前此研究的局限在哪儿, 这样教师才能在众多的研究中确立自己的研究课题, 并带着目的再去解决此问题。课题不分大和小, 只要自己找准了一个方向, 充分利用自己所学的知识, 对所存在的问题进行分析, 并制定出合理的解决方案, 最后进行实践和验证。这样, 在每次的课题研究过程中, 提高自己课题研究的能力。
4 强化教科研制度建设, 提高教师的教研水平
无论是什么样的学校, 无论是中小学还是大学, 无论它是抓教学还是主抓科研的学校, 教师的教学都离不开科学研究。具有一定的教育科研能力是科研型教师必须具备的一项重要素质, 也是科研型教师的主要标志之一。教育科研能力的培养必须结合自己的教育教学活动来进行。教育教学活动是培养教育科研能力的基地, 同时也是展示教育科研能力和成果的平台[2]。作为工作在教育第一线的教师可以把感受最深的问题作为一个科研问题提出来, 以“科研”带动“教研”, 再以“教研”促进“科研”, 将二者有机地结合起来, 使两者实现良性互动、协调发展、融合提高, 并有效培养教师教研能力, 提高教师的教研水平, 这也是时代发展的要求。
参考文献
[1]黄柏芳.倡导教研科研一体提高师资队伍水平[J].现代特殊教育, 2008 (10) :9-10.