积件理论

积件理论（精选7篇）

积件理论 篇1

1 课件的涵义

课件 (Course ware) 是在一定的学习理论指导下, 根据教学目标设计的, 反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。 (1) 课件实质是一种软件, 但它与必须课程内容有着密切联系, 以多种媒体的表现方式 (视频、音频、动画) 和超文本结构制作而成的, 使呆板枯燥的各种知识点变得形象生动, 可以活跃课堂教学气氛, 提高学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识视野。课件的制作过程就是课件的设计者把自己对于教学的想法, 按某一思路设计制成的直接用于课堂教学的成型软件, 其内容应涵盖教学目的和要求、教学内容、教学过程实现的教学策略、教学的顺序、控制方法等;为了提高学生学习的积极性, 设置场景和难度, 以激发学习动机, 强化学习刺激的学习评价信息等。

2 课件在具体教学实践中存在的缺陷

课件的优势在于资源的丰富性和学习的自主性, 尤其是现在网上资源很多, 获取也较方便, 给学生的学习带来了极大的便利。但由于课件自身的原因, 不管多优秀的课件, 在教学实践中也存在着一定的缺陷。如: (1) 课件是软件设计者教学理论水平与教学设计方法的具体体现, 具有个性化、整体性, 但一个或几个学者的智慧很难做到至善至美; (2) 课件取来即可使用, 功能相对完备, 但课件制成后不能重新组合和再加工, 很难满足师生们某一个教学阶段的实际需要; (3) 课件制作往往根据所选定的某版本教材, 对内容有没有非常清晰地进行整理?一旦教材版本更迭, 课件由于无法及时修改, 很难适应新的教材。这样看来课件不过是“用计算机程序描述”的教案, 根据教案制作的课件也就保留了教案的基因, 必然具有封闭、不可移植的特征, 所以课件只为制作者专用罢了, 缺乏灵活、能移植、能重组的特点。

3 积件理论的提出及其特征

积件 (Integrable ware) 是构成课件的基本教学元件, 基元性和可积性是积件的核心特征。基元性是指能构成课件的具有一定功能的、不宜再分解的、最小的基本教学元件;可积性则是指这些基本元件能够灵活地组合集成为更大的、具有更多功能的教学模块。基元性和可积性为生成课件提供了有效的保证。积件的集合便构成了积件库, 而对积件进行分类、存储、管理、生成和组合使用处理的软件环境 (即积件组合平台) 则构成了积件系统。

积件的特征即是积件的优点, 主要有: (1) 积件与使用哪个版本的教材无关。积件的分类线索是按知识点为依据, 不管使用哪个版本的教材, 课程排列的结构怎么改变?积件化的课件都可以被师生们灵活地运到于某个阶段的教学实践之中; (2) 积件具有基元和可积的特点。积件将课程中的知识点细化, 一直细化到单个的知识点, 这样在将来具体的使用过程中, 其重组的可能性就愈大; (3) 积件注重师生的主体性。积件把教学指导思想、教材教法和基本互相相结合的权利赋予老师和学生, 积件化了的课件成为教生的工具, 重组性高度灵活, 真正做到以积件的不变应对教学实践的万变; (4) 积件具有易学易用的特点。对于一般老师, 可借助目前比较成熟的应用软件, 如Power Point, 大部分人半天就可以基本掌握。 (5) 积件具有开放性和自我繁殖能力。积件中的基本知识点与教学设计、设想, 都是以基元方式录入积件库中去的, 不管何时、何地、何人只要按信息标准与入库规范, 都可以将最新的信息和自己的作品添加入库, 供他人浏览使用或评阅。 (2)

4 积件理论在运动生理学教学中的应用

积件库的开发在学校一级就可实现, 一般由熟悉计算机应用软件的教师和学科教师一起合作就可以编制。运动生理学积件有两大部分组成: (1) 运动生理学积件, 包括多媒体资料库、资料呈现方阵库、教学策略库等; (2) 工作运行平台, 类似于Power Point、Authorware等的计算机应用软件。 (3) 具体制作一个运动生理学积件式课件有以下几个步骤:

第一步:分析准备阶段。分析准备是多方面的, 准备包括电脑操作技术和软件开发人才和有先进教育教学思想和丰富的学科教育、教学经验的一线运动生理学教学的教师和专家, 根据教学大纲要求和他们的教学经验、教学方法, 对教学内容进行仔细划分, 只有划分得足够的基元化, 在教学实际运用中才能更好地取舍和排列, 充分发挥教的创造性, 体现出他们不同的教学理念和教学特点。

具体做法:将原有的挂图、插图、幻灯片、X光片通过扫描仪、数码相机转换成JPEG、BMP、GIE等文件格式, 将原有的实验设备、实验设计, 通过数码摄像机拍下, 再分类入库。也可直接购买和网上收索外单位电子教材, 但必须进行加工, 照搬别人的整个课件和教学录像片显然是不能满足教学的需要。比如, 医学院校的人体生理学课程的某些基础内容, 其基本原理、对某些理论的阐述与运动生理学课程是基本相同的, 加以选择, 即可纳入积件库, 为运动生理学课程重组使用。

第二步:设计。现常用软件有多媒体制作软件Authorware、Flash等, 通过“插入对象”、“控件工具箱”、“宏”等功能;还有文本处理软件Word, Poser (三维动画制作) 等。参与制作人员按照预先要求将设计所需的声音、图片、视频、文本文档等内容分别收集到相关的文件夹中, 这些信息整合中还包含习题库的归类、学习库的划分、教学互动块的结合等信息的组合。在整个设计过程中, 应注意各个模块的设计必须保持风格一致, 严格按照脚本进行设计, 在保证课程内容表达准确的同时, 尽可能追求人机界面友好、生动活泼, 让使用者耳目一新。

第三步:运行与更新。积件库不是简单的素材库, 而是对素材进行有机整合后的“微型软件库”。积件库的运行需要一个平台, 该软件的优劣直接决定了积件的体系和质量。把教学内容按知识点和文件类型进行分类, 可以利用树形结构进行存储, 并利用内部数据管理系统建立数据库。然后模拟上课的情形多次运行, 检查错误, 如在运行中出现乱屏等情况, 及时进行调试和修改。

5 结语

积件理论克服了传统教学中教师以教材为中心, 以单一的多媒体课件贯穿整个教学过程的不足。积件理论的发展丰富了课件的内容结构、开发方式与教学模式, 积件是以某个知识点为中心的教学片段, 是阶段性教学内容和教学方法的有机结合体。在积件系统支撑下, 教师可以从教学需要出发, 从学生实际情况出发, 灵活机动地组织教学, 也有利于学生对知识的选择性学习和多角度理解, 产生更好的教学价值和学习效果。

摘要：为适应现代教育技术的改革, 该文对运动生理学CAI积件库的建设进行了探讨。本文从资料的编辑、网络资源的搜索、新素材的创建以及积件库的运行与更新等方面进行了阐述。

关键词：课件,积件理论,运动生理学

注释

1黎加厚.从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展 (上) [J].电化教育研究, 1997.3:10-15.

2首鸿燕.基于积件思想的网络教学资源库平台的构建与应用[D].杭州:浙江大学, 2005:21-61.

3李丹, 闫朝升, 姜德友.基于积件的高校网络教学数字媒体资源管理研究[J].中国医学教育技术, 2013.27 (2) :196-198.

积件理论 篇2

目前, 计算机辅助教学引起了社会的普遍关注。人们首先感到课堂教学软件不足;其次是计算机辅助教学中制作的课件, 一般都是针对某一特定的内容, 一旦课件制作完毕, 就很难进行修改, 教师的自主性得不到体现, 因而实际应用中教学效果往往不佳;另外, 传统的CAI课件缺乏研究性学习的环节, 缺乏自主学习、协作学习的设计, 缺乏学习环境的设计。

优秀的课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的, 在教师和学生的教学活动中起到一定的作用。但课件自身的基本特性 (整体性、固定性、特定性和封闭性) , 决定了其在教学活动中的使用范围很窄, 有很大的局限性。

教学是一种特殊的认识活动, 学生都是活动的主体、认识的主体, 教师起着主导作用。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。由于课件固化了教学的内容和策略、甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序, “代替”了教师对该内容的教, “模式化”了学生对该内容的学, 因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性, 自然会受到教师的排斥。

因此, 学校课堂教学的实践证明, 传统的教学软件 (课件) 不利于教师和学生的个性与创造性的发挥, 不适应千变万化的现实课堂教学。

2. 建构主义学习理论提供新思维

建构主义观点是由瑞士哲学家、心理学家让.皮亚杰于1966年提出的。皮亚杰从生物学、心理学、逻辑学、科学史等领域吸取营养, 并受到多种流派的影响, 最终提出:“认识的获得必须用一个结构主义和建构主义紧密结合起来的理论说明。”从而诞生了他的图式建构学说, 图式建构学说中的一个重要概念是图式, 图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

皮亚杰反对行为主义心理学的S-R公式, 提出了S- (AT) -R公式, 意思是:一定的刺激 (S) 被个体“同化 (A) ”于认识结构 (T) 之中, 才能对刺激 (S) 做出反应 (R) 。这种相互作用涉及两个基本过程———同化与顺应。“同化”是指把刺激 (外部环境中的有关信息) 纳入到自己已有的认知结构 (图式) 中, 就好像消化系统将营养物吸收一样。“顺应”是指当外部环境发生变化时, 个体原有的认知结构无法同化新环境有关的信息, 从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。可见, “同化”是认知结构的扩充 (“图式”扩充) , 是量的变化;而“顺应”则是认知结构的改变 (“图式”改变) , 是质的变化。认知个体就是通过“适应” (包括“同化”和“顺应”) 使这两种形式来达到相对“平衡”持续不断地向较高水平平衡的发展:当个体能用原有“图式”去“同化”新信息时, 认知处于一种“平衡”的状态, 事物得到认知, “理解就意味着被纳入到适当的图式之中”;而当原有“图式”不能“同化”新信息时, (即个体不能认知事物时) , 平衡被打破, 就会修改或创新图式 (即“顺应”) , 以达到新的较高水平的“平衡”。个体的认知结构就是在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点 (Piaget1972) [1]。

图式的建构是一个不断的改组和重建过程, 实际上是构成认识图式的各要素的不断生成和各要素之间相互作用、相互融合而形成的一种相对稳定的认识结构的过程。它包含了主体对客体信息的选择、反映和加工整理。当主体选择、接收的新信息与主体原有认识图式相一致时, 这些新信息就被原有认识图式同化, 使主体更加相信自己原有的知识和理论, 同化的次数越多, 图式被强化的机会和次数就越多。当来源于客体的信息与主体认识图式不一致而它的强度又是以使主体的认识图式不能同化时, 主体便调整原有的认识图式, 使其适应客体信息的性质和要求, 图式顺应过程的每一步都意味着主体原先图式所不能同化的客体面前由主体进行自觉调整。

因此, 作者通过对图式和图式的建构含义的理解, 认为在建构主义的指导下, 作为课件, 也可模仿图式和图式的建构过程, 将教学内容分成许多的知识单元, 制成相应的积件 (类似图式) 放入教学资源库, 教师和学生根据教学需要, 通过恰当选择、组织教学资源库的资源而形成教学课件 (类似图式的建构) 。当学习者发现有相关的素材或微教学单元子课件与积件库内的素材相似或相近时, 可以将其纳入素材库, 以进一步同化原有图式;当学习者遇到新知识或由于教材的更新、教学情境的变化等, 无法通过原有组合课件的学习和原有的图式去同化时, 即平衡被打破, 就会创造和修改新图式, 需要对积件库进行更新, 对积件重新组合和构建, 即图式的顺应, 从而建构出新的图式。当不同的学习主体根据自己的需要、自主选择积件内容进行组合课件时, 所生成的课件是不同的, 显然, 所学习的结果也不同, 所建构的知识的意义也不同。

3. 积件式CAI设计模式的研究

积件 (Integrableware) 技术是教师和学生根据教学需要, 通过恰当组织教学资源库的资源而形成教学课件的一种技术;广义上讲, 积件是一个软件系统[2]。

积件系统主要由积件库和积件组合平台构成。积件库的实体包括多媒体教学资料库和微教学单元库。多媒体教学资料库包括与教学有关的各种媒体信息, 比如文字、图片、声音、动画等。微教学单元是基于学科基本知识点而设计的“小课件”, 是制作CAI课件的“零件”, 只能完成特定的教学功能, 比如帮助师生解决某个教学难点、帮助学生掌握某个知识技能、为学生探究认知而创设的学习环境。积件设计的原则有:

(1) 知识单一性和完整性原则:即每一个积件仅展示一个完整的“知识点”。

(2) 积件的多样性原则:每一个积件仅展示一个完整的知识点, 但可以存在多个积件展示同一个知识点, 这就是积件多样性原则。

积件的多样性原则, 使得师生在使用积件时, 可以随机选择不同的积件进行学习, 但却殊途同归, 它实现了“随机进入学习法”的教学模式。

(3) 积件的一致性原则:即积件展示的内容中采用的公式、变量、符号和单位等应一致。

积件组合平台是供教师和学生组合积件库内的资源形成课件, 并最终用于教学使用的软件环境。目前为止, 还没有开发出一个真正的积件组合平台, 能用来制作课件的软件工具可以看成积件组合平台。比如Flash Mx、Authorware、Power Point、Director、等多媒体制作软件;或用Visual Basic、Visual C++、.NET、Flash Mx等程序开发的平台, 但要有支持对象的链接与嵌入 (OLE) 和支持Active X控件的功能, 教师可以自己选取一种适合自己的软件。

4. Flash积件模式应用研究

在图式和图式建构理论的指导下, 不妨尝试用Flash技术开发积件系统。

(1) Flash积件系统功能框架

(2) Flash技术开发积件与积件系统的强大优势

·可以在Flash平台中自制素材, 可以将现有的各种素材通过“导入”方法收集。

·可以用SWF Browser工具, 分析和提取出SWF作品中的影片、图片、声音等素材。

·文件容量小。Flash能发布多种格式, 如.gif、.exe、html、.mov、.swf等格式。

·Flash作品通用性好。目前常见课件制作的软件 (powerpoint、authorware方正奥思、课件大师等) 都能方便调用Flash作品, 而这点其它同类软件无法做到的。

·播放方便。Flash作品能直接在IE上播放――不需要专门的播放软件。

·建积件库的优秀表现。它有内部强大的资料库, 用户也可以直接制作资料库。

·Flash具有友好的接口功能, 它有强大的Action Script脚本语言功能, 能在独立文件之间传递数据, 能与各种脚本语言进行数据转换, 已支持使用XML (可扩展标识语言) , 为实现功能设计与内容制作的分解提供了很好的条件。

·调用其它形式积件的优越性。Flash有较强的FS Command命令, 如调用其它网页形式的积件可以用命令GET URL (“网址”) , 使用“获取”URL指令可以在特定的窗口打开特定URL所指向的文件, 并指定此链接的文件在浏览器中打开的方式;调用其它.EXE形式的积件 (如幻灯片、Authorware平台上制作的课件等形式) 可以用命令FS Command (“exec”, “调用程序的具体路径”) ;调用Flash制作的.SWF文件可用命令:load Movie Num ("文件名.swf", 1) 。

摘要：分析了目前课件制作过程中存在的缺点, 如不能根据师生的实际需要, 自主选择学习内容, 课件本身具有整体性、固定性和封闭性等。探讨了建构主义理论, 对基于建构主义理论的积件式CAI (计算机辅助教学) 教学设计模式进行了研究, 提出了用Flash技术开发积件系统的思想。

关键词：建构主义理论,CAI,积件系统

参考文献

[1]王兄, 庞国萍.图式理论及其教学意义[J].玉林师范学院学报, 2004, 25 (2) :98-101

[2]黎加厚.课堂计算机辅助教学发展的新思维——积件[N].计算机世界, 1997-10-13

关于职教积件库建设的问题及对策 篇3

一、当前教育教学软件开发的基本状况

《电化教育研究》1997年第3、4、5期连载了黎加厚教授发表的一篇名为《从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》的文章, 系统地阐述了积件的理论。积件的思想提出后, 积件系统的开发和设计成为教育界迫切需要解决的问题。从课件到积件是我国计算机辅助教学的第二次转折。《从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》一文中对积件的定义是:“积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用的教学信息帮教学处理策略库与工作平台。积件是由积件库和组合平台构成。”实际上“积件库”应该是“积件”的集合。目前, 教育界对以计算机与网络技术为核心的现代教育技术越来越重视, 公开出版的教育教学软件很多, 但真正适合教师用于辅助课堂教学的MCAI (即多媒体计算机技术辅助教学) 软件不多。

(一) 商业开发无法满足教学实际需求。

商业软件公司以盈利为目的, 研制和开发的软件虽然花哨, 但绝大部分与教学实际或教育改革宗旨不一致, 而且这些软件大多适合学生的课前预习或课后复习, 不适合教师在课堂上辅助教学。

(二) 专业研发无法适应多样教学模式。

教育管理部门、教育研究部门统一组织下研制、开发的软件, 虽然比较符合课堂教学实际, 但开发周期比较长, 由于计算机软硬件、教学用书、教学观念更新快, 再加上教师的教学方法是千差万别的, 这种统一规划、统一开发的软件未必实用。

(三) 自主制作无法达到最优工作效果。

要大力推进计算机辅助教学, 仅靠成品的MCAI软件是不可取的, 必须让学科教师自己参与研制、开发。学科教师对本学科的理解最为透彻, 而且懂得教育理论, 知道教学内容中的重点和难点, 了解学生在学习过程中容易出现的问题或障碍, 他们根据学科特点、要求和教学需要研制、开发的软件是最有成效的。目前, 学科教师一般都只能进行素材重组, 而要独立完成全套素材制作及其他技术性较强的工作, 是各方面条件所不允许的。

可见, 怎样提供积件便成为学校现代教育需要迫切解决的难题, 更是加快现代教育体系建设的重要问题, 学校建设积件系统对推进教育现代化有着深远意义。

二、教学积件库建设目前存在的主要问题

随着教育和网络的迅速发展, 将教育积件库架设在互联网上已经得到了大家的普遍认同, 成为积件库发展的重要趋势。但是, 教育积件库建设暴露出一些问题, 主要体现在以下几个方面。

(一) 积件资源匮乏。

有的是将积件库和积件平台合并为集成的积件系统, 教师仅能用该库提供的积件在“制作课件”的页面完成课件的制作, 然后下载制作完成的课件。然而, 由于网络注册用户不多, 积件库中的积件没有足够增加, 积件利用效能过低, 恶性循环, 就会使积件资源面临枯竭。有的平台只提供一个学科的积件库, 没有实现学科间积件资源的共享, 提供的积件库图片只符合该学科教学相关内容, 无法满足多学科教学工作的需要。

(二) 积件分类不清。

有的网络积件库一味追求大而全的建设模式, 可谓是规模庞大、资源丰富, 然而缺乏科学的分类标准和规范的管理, 使得很多学科的积件界定不清, 互相交叉, 相同和相近的积件资源反复在不同模块中出现。同时, 有些积件库设定不同基本的查阅、下载资格, 甚至不提供上传和图片检索功能, 查找起来很不方便, 共享性较差, 造成教师查找使用积件资源困难。

(三) 积件实用性差。

教育教学积件库建设存在的最大问题是实用问题, 这个问题严重制约积件优越性的发挥, 致使很多老师仍然在为课件制作而烦恼。一方面我们在进行积件库的建设时, 往往将追求技术的完美性作为解决问题的切入点, 致使多年来积件技术的推广进展缓慢。另一方面部分积件制作技术要求过高, 使得教师和学生无法正确使用, 导致实际应用率较低。

三、解决教学积件库建设主要问题的对策

为了解决上述问题, 我们就要通过教育积件库提供给教师和学生在课堂教学中自由使用的大量教学知识、信息素材和表达方式, 进而建立起完善的教育积件系统。值得注意的是, 这个系统不是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加, 而是积件库与积件组合平台的有机结合。

(一) 加大开放性, 多渠道扩容积件数量。

为教师和学生提供一个含有丰富资源和容易获取的公开教学资源库, 教师和学生可以在校园内任何一台计算机上配合积件组合平台设计和使用教学软件, 解决借用资料的麻烦和单机MCAI课件教学存在不足等问题。在任何时候、任何地方, 任何教师和学生都可凭借自己的账号和密码将最新的信息和自己的作品添加入库, 网管确定资源有效后, 就将其公布。这样, 既可保证网络的安全, 又可使积件库具备自扩充性和自繁殖性。

同时, 我们要通过多种渠道扩容积件数量, 如从公开发行的素材库光盘和Internet教育资源站点中, 筛选、整理出教学中需要的素材, 直接将他们收集到素材资源库。我们还通过一些软件处理, 把现成的教学软件、数字视频等光盘中有教学利用价值的部分还原成可以再使用的独立积件, 收集到素材资源库。如使用Snag It32捕捉现成教学软件的动态画面;使用超级解霸在VCD等视频光盘上捕捉动态或静态画面;用音频解霸转换一些音频文件的格式, 使其能被积件组成平台调用, 等等。

(二) 实现标准化, 做到积件的规范分类。

标准化是积件的重要特点, 是积件可积性和教学资源共享的前提和基础。为了实现积件的可重组性, 积件的各类信息资源必须遵从当今世界主流标准和规范。文本的格式、图形的格式、声音的格式、动画的格式、视频的格式、Internet网络接口的格式都必须与世界主流应用软件一致。由于图形、声音、动画、视频的格式尚无国家标准, 那些格式更适合积件使用, 也要有一个过程, 谈论国家一级上确立法规性的标准还为时过早, 但可以根据开发实践制定一些暂行标准。

此外, 还应考虑到光电阅读、条码扫描系统、CD-ROM、VCD制式等多方面的因素, 这需要在国家一级层次上确立法规性的标准。在积件库的检索方面, 我们要设计分学科、分类别、分层次或关键字等多种搜索方式, 真正做到简单、快捷、易用。

(三) 提升实用性, 发挥积件的优势作用。

师生应用浏览器浏览校园网上的积件库, 搜寻与自己教学或学习有关的微教学单元和多媒体素材, 保存在本地计算机上, 根据教学实际需要重新加以组合、编排, 还可以加入自己的设计, 最后制作成符合实际的、有自己风格的MCAI软件, 就像搭积木一样简单快捷, 真正体现积件思想, 可大大推动计算机辅助教学向前发展。

教师在教学中根据自己的需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和相应的教学策略方式相结合, 将取得“组合爆炸”式的效果, 灵活地应对各种教学情况。具体可以采用两种方式编制MCAI课件。一是采用网页制作工具, 教师只需掌握Frontpage等网页制作技术, 对积件库相关资源加以选择组合成Web形式的MCAI软件;二是用多媒体著作工具制作需要的MCAI软件, 诸如Power Point、Authorware、课件大师等, 都能方便地处理多种媒体, 设计直观, 并有多种表现手段, 是学科教师常用的积件组合平台。

学生在学习中根据自己的需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合, 通过网络教室访问积件库资源, 寻找适合自己的学习资源。这不仅能大幅度降低教师的工作强度, 而且能引导学生发挥主观能动性, 进行积极探索和认知学习。这种基于网络环境下的课堂教学势必对现今课堂教学产生革命性的影响。

综上所述, 基于网络的积件库可以为学校的特色教学提供无与伦比的资源环境, 更加符合学校学科教学的特点, 教师和学生可以在教与学的过程中实时调用空前容量的最新知识宝库, 为学校的教学模式提供更大的选择空间, 进一步提高办学水平, 真正做到为教与学服务。

摘要：本文以积件库建设现状为背景, 就怎样开发和有效利用多媒体积件资源, 建立完善符合实际的职业教育教学积件库进行分析研究, 从而提出今后工作的一些设想。

思想政治课教学积件的开发与应用 篇4

●●教学积件的构成要素

积件的构成要素, 一般包括“五库一平台” (见图1) , 即教学资源素材库、微教学单元库、教学策略库、资料呈现方式库、网上资源库和组合平台。

1.教学资源素材库。主要用于存储围绕相应内容而设置的各个知识点最基本的元素性素材资料。基元素材按教育部制定的《基础教育教学资源元数据规范CELTS-42》规定, 主要有:文本类素材、图形 (图像) 类素材、视频类素材、音频类素材和动画类素材。它们应按一定的检索和分类规则组织起来, 以便快速查询与选取。

2.微教学单元库。主要用于存储一个个微小的教学单元资料。这些单元资料围绕知识难点和疑点、技能技巧、抽象思想及概念而设置, 运用一定的方式方法将有关素材组合起来, 形成解答疑难、传授技能、表现思想的诸多微教学单元。这种微教学单元类似于“小课件”, 但仍是积件的基元性素材。

3.教学策略库。用以存储适于计算机辅助教学的教法与学法。设置此库的目的在于将多种多样的优秀的教学思想、教学策略、教学方法、教学技巧等积聚起来, 供教师和学生灵活选用及借鉴, 使计算机辅助教学的实施过程得到优化。

4.资料呈现方式库。主要用于存储以上三库资料素材表现与链接的各种方式和技巧。实际上设置此库等于在积件中加入了一个常用的特技编辑软件, 师生编辑教学资料不借助其它软件即能获得生动活泼的表现效果。

5.网上资源库。主要用于在各种计算机网络查询或下载资料。此库的设置为师生选择教学资料提供了更大的范围, 也是对以上两库资源的扩展。

6.组合平台。它是连接以上各库的重要纽带, 供师生使用库存资源并最终用于教学的软件环境。

●●教学积件的构建机理

1.内容的可积性。思想政治课教学资源丰富, 易于设计积件时进行切分组元。在素材格式规范化、标准化的前提下, 将这些素材不断地输入、累积, 再经过筛选、整合等技术加工, 就可构成思想政治课教学所需要的积件系统。

例如, 《〈生活与哲学〉教学积件系统》的模块 (见图2) 。

教学积件应实现静与动的统一、一维与多维的统一、教学素材和教学理论的分离与结合的统一、结构化与非结构化的统一、有形与无形的统一、有限与无限的统一、基本规则与无穷变幻的统一, 有利于解决教学活动中人的主体性与媒体工具性之间的辩证统一关系。

2.主体的能动性。教学积件是将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给师生, 让过去课件设计者从事的教学设计回归到教师与学生的手中, 成为教师与学生教学活动的工具, 直接服务于教师的“教”和学生的“学”。因而它适应任何类型的教师与学生。

仅以“导入新课”而言, 教师完全可以从本积件中选择不同的导入方案。

方案一:赠言导入

点击教学积件系统, 选择播放“赠言”:

如果一个国家没有经济学家、哲学家和政治学家, 那将是不可思议的。请相信你自己, 或许你就是未来的经济学家、哲学家和政治学家中的一员。努力吧!前途是光明的。

师:为了使我们成为未来的哲学家, 至少得提高我们的哲理思维能力, 学会运用马克思主义的哲学道理来分析和解决实际问题。从今天开始, 我们就来学习哲学 (板书) 学说中的一种——马克思主义哲学 (板书) 。

方案二:音乐导入

点击“诗词歌赋”, 选择播放歌曲《雾时看花》:雾里看花, 水中望月, 你能分辨这变幻莫测的世界;涛走云飞……借我一双慧眼吧, 让我把这纷扰看个清清楚楚明明白白、真真切切!

“这双慧眼是什么?”我们的回答是马克思主义哲学。

方案三:“哲理漫画”导入

点击“哲理漫画”, 选择播放“哲学——水中漂浮的落叶”, 并作如下讲解:

何谓哲学?这看似非常简单, 但却是一个难以回答的问题。一千个哲学家, 可以给出一千个关于哲学的定义。

科学家说:哲学是科学之王。

艺术家说:哲学是艺术之母。

社会学家说:哲学是领导社会秩序的掌舵者。

诗人说:哲学的终点, 往往是诗歌的起点。

哲学犹如一片水中漂浮的落叶, 可以从多方面来理解, 今天我们所学习的第一个概念就是“哲学”。

方案四:“情境材料”导入

点击“情境材料”, 选择播放“哲学是灵魂”, 可进行如下讲述:

我国著名的地质学家李四光认为, “哲学是灵魂”。

早在1948年, 李四光在英国求学时就反复阅读了《自然辩证法》和《反杜林论》。1950年回国后, 他又精读了这些原著和毛泽东同志的哲学著作, 并自觉地把这些学习成果运用到地质研究工作中去, 构建起了自己的地质力学理论。正是在这一理论的指导员下, 先后找到了许多储油构造, 开发出了包括大庆油田在内的大油田, 摘掉了“中国贫油”的帽子, 为中国人民争了光, 为社会主义建设作出了巨大贡献。

我们似乎可以说, 没有科学的哲学理论作指导员, 就不会有李四光的地质力学理论;没有李四光的地质力学理论, 就不会有中国石油工业的发展。“哲学是灵魂”为实践又一次所证明。

3.形式的开放性。积件的素材资源和教学策略资源要以基元方式入库供教师重组使用, 以便在任何时候、任何地方, 任何教师 (学生) 都可以将最新的信息和自己的作品添加入库。

4.过程的互动性。在教学过程中, 教学媒介与学习者之间的双向信息传播, 即教学媒介将教学内容提供给有学习愿望的学习者, 学习者必须以某种方式对媒体内容的呈示作出反应;媒体呈现教学内容和教学过程, 也要依据学习者的反应, 依序调整与修订。积件系统丰富的资源可满足交互的需要, 而积件素材的多样呈现及传输的灵活快捷, 也能够保证人—机交互的效率, 它不带有任何企图包办教与学的思想。

5.成果的共享性。积件是在课件的基础上提出的, 包含了课件的特殊性, 是“散装”的课件元素, 是“活”的课件;课件则是积件的特例, 是“凝固”了一定教学策略和设计思想的积件。课件与积件可以相互组合、相互包涵、相互转化, 体现了计算机辅助教学辩证发展的生动魅力。

基于校园网的多媒体积件库建设 篇5

在现代化教学试点工程的推动下, 学院对以计算机与网络技术为核心的现代教育技术越来越重视, 计算机在教育领域的普及进一步加快, 对教育教学软件特别是辅助课堂教学的MCAI软件的需求也迅速增长。

目前, 公开出版的教育教学软件很多, 但真正适合教师用于辅助课堂教学的MCAI软件不多。商业团体、软件公司以盈利为目的, 研制和开发的软件虽然花哨, 但绝大部分与教学实际或教育改革宗旨不一致, 而且这些软件大多适合学生的课前预习或课后复习, 不适合教师在课堂辅助教学;教育管理部门、教育研究部门统一组织下研制、开发的软件, 虽然比较符合课堂教学实际, 但开发周期比较长, 由于计算机软硬件、教学用书、教学观念更新快, 再加上教师的教学方法也是千差万别的, 这种统一规划、统一开发的软件未必实用。

要大力推进计算机辅助教学, 仅靠成品的MCAI软件是不可取的, 必须让学科教师自己参与研制、开发。学科教师对本学科的理解最为透彻, 而且懂得教育理论, 知道教学内容中的重点和难点, 了解学生在学习过程中容易出现的问题或障碍, 因此他们根据学科特点、要求和教学需要研制、开发的软件是最有成效的。目前, 学科教师一般都只能进行素材重组, 而要独立完成全套素材制作以及其他技术性较强的工作, 这是各方面条件所不允许的。所以, 怎样提供积件便成为学校现代化教学建设最主要的工作, 学校建设积件系统对推进教育现代化有着深远意义。

二、收集积件资源是建设积件库关键所在

积件库是提供给教师和学生在课堂教学中自由使用的大量教学知识、信息素材和表达方式的集合。开发积件库资源是整个积件系统的关键建设项目之一。

积件库可以分成素材资源库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教与学的策略库。多媒体素材资料库和微教学单元库是具体的教学知识内容库, 可称为实库;虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教学策略库是知识获取与表达运用的形式, 可称为虚库。

(一) 素材资源库建设。

素材资料库是以知识点为基础的, 按一定检索和分类规则组织的素材资料, 包括图形、表格、文字、声音、动画、视频等多维信息的集合。素材资源的来源大致可以分为两部分:一是现有的数字化资源, 包括现有的优秀MCAI课件和其他软件素材;二是还未数字化处理的文本、图形、声音、录像媒体资料。我们可以从公开发行的素材库光盘和Internet教育资源站点中, 筛选、整理出教学中需要的素材, 直接将他们收集到素材资源库。还可以通过一些软件处理, 把现成的教学软件、数字视频等光盘中有教学利用价值的部分, 还原成可以再使用的独立积件, 收集到素材资源库。如, 使用SnagIt32捕捉现成教学软件的动态画面;使用图像截取软件在VCD等视频光盘上捕捉动态或静态画面;用音频截取软件转换一些音频文件的格式, 使其能被积件组成平台调用等。

未数字化的现有的文本、图形、声音、录像媒体资料, 可以通过一定的途径使其数字化, 收集到多媒体素材资源库。其做法为:图片的数字化:使用扫描仪、数码相机, 将图片资料转换成计算机存储的图像文件, 一般保存为jpg或png格式, 使文件尽量变小, 又不丢失太多文件信息, 便于存储和传送;书本文字的数字化:我们主要通过OCR实现, 把教学中要用到的一些文字背景资料输入电脑, 保存成html、txt等格式, 方便在网上传输;声音的数字化:我们将非数字信号线性输入到计算机声卡, 先通过录音软件录制成波形声音文件, 再压缩成mp3格式;录像资料的数字化:我们用视频捕捉卡将录像资料转换成divx或h.264等高压缩、低流码的视频文件。

另外, 我们平时用3D Studio MAX、Animator Studio、flash等软件制作的动画, 用Corel DRAW、Photoshop等编辑制作的图片, 用Premiere等编辑制作的视频, 用MIDI软件编辑制作的MIDI, 用数码相机拍摄的教学素材照片, 也都及时收集到素材资源库中。这样, 充分利用了原有的教学资源, 又为多媒体素材资源库提供了大量的资源, 给计算机辅助教学、网络化的课堂教学带来极大方便。

(二) 微教学单元库建设。

微教学单元库是以帮助教师讲授某个教学难点或帮助学生学习某个知识技能点为目的, 或为学生探究认知创设学习环境而设计的“小课件”的集合。微教学单元的设计开发方法与课件类似, 不同的是微教学单元是供师生在教学或学习中重组使用而准备的资源, 所以我们在制作时一般不加封面设计, 也没有多余的背景、解说配音等, 短小精悍, 以源程序或其他平台可以直接调用的格式保存, 方便师生在当前的教学或学习情境中运用。我们平时用Authorware、flash或PPT等软件开发了很多的教学模块, 这些都及时收集到我们的微教学单元库中, 这样, 使用起来比重组素材更加方便。互联网上也有很多此类的资源, 一旦发现其对教学有用, 也立刻下载, 收集到微教学单元库中。

(三) 虚拟积件资源库建设。

虚拟积件资源库, 是基于Internet上的有用教学资源, 是本地积件资源库的扩展部分。如果某个网站上有用的教学资源比较多, 不便下载, 就记下该网站的网址以及该网站提供的资源内容, 详细介绍给教师和学生, 作为本地资源库的扩展, 在教学过程中使用。

(四) 资料呈现方式库建设。

资料呈现方式库, 是供教师选用的各种教学素材表达方式的集合。如, 屏幕上的图形和文字的移动、变大变小、反白、闪烁、声音开关等各种强调的方式的实现方法等。我们收集了很多多媒体课件制作平台的插件, 并说明其使用方法, 还将在课件制作中经常要用到的技术性较强的功能模块, 如课件基本框架、移动模块、声音开关等, 设计成供教师容易调用与赋值的小程序, 再附上使用说明, 这些资源收集到一起, 就形成了教学资料呈现方式库。资料呈现方式库积件主要是精通计算机的教师制作, 在制作这些积件时还应考虑到其他教师操作的方便性和接口的兼容性。

(五) 教与学策略库建设。

教与学策略库资源, 是将不同的策略方式如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等设计成可填充重组的框架, 以简单明了的图标表示。这样, 让教师在教学中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和相应的教学策略方式相结合, 将产生“组合爆炸”式的效果, 灵活地应付各种教学情况;让学生在学习中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合, 更能帮助学生发挥主观能动性, 进行积极探索和认知学习。这些积件的设计由经验丰富的教师参与, 这样设计出来的策略显得实在, 可推广性强。

三、合理组织积件, 提高积件库使用效率

积件库应当符合储存容量大、检索容易、快捷、可持续扩充和修改的特点, 这不但需要有大容量的载体, 而且还需有特定的处理方法和处理环境。用光盘或磁盘的方法在储存课件和已完成的积件上是可以的, 但在储存不断变化和发展的积件库上就过于生硬, 而且不便于供多人同时使用。在校园网络日益普及的今天, 可以在校园网服务器上开辟一个专门储存积件库资源的空间, 并结合学院新建设的苹果素材采集系统, 这样问题就很容易解决了。

四、师生共用积件, 体现积件库重大价值

师生应用浏览器浏览校园网上的积件库, 搜寻与自己教学或学习有关的微教学单元和多媒体素材, 保存在本地计算机上, 根据教学实际需要重新加以组合、编排, 还可以加入自己的设计, 最后制作成符合实际的、有自己风格的MCAI软件, 就像搭积木一样简单快捷, 真正体现了积件思想, 推动了计算机辅助教学向前发展。

教师可以采用两种方式编制MCAI课件:一是采用网页制作工具, 教师只需掌握Frontpage、dreamweaver等网页制作技术, 对积件库相关资源加以选择组合成Web形式的MCAI软件;二是用多媒体制作工具制作需要的MCAI软件, 诸如PowerPoint、Authorware、课件大师等, 都能方便地处理多种媒体, 设计直观, 并有多种表现手段, 是学科教师常用的积件组合平台。

同样, 学生也可以通过网络教室访问积件库资源, 寻找适合自己的学习资源。这不仅可以大幅度降低教师的工作强度, 更重要的是可以极大地提高了学生的学习兴趣。而这种基于网络环境下的课堂教学, 势必对现今课堂教学产生革命性的影响。

积件理论 篇6

一、积件的内涵

所谓积件, 狭义的是指针对教学中的知识点, 制作出一个个小课件, 也可以说成是教学所用最基本的零部件。一个知识点可以做成一个积件, 同一知识点也可以有多种表达方式也就是可以有多个积件。广义的说, 积件不仅是教学资源多媒体化, 而且是由教师和学生根据教学需要, 自己组合运用多媒体信息资源的平台。它以丰富学科教学资源为宗旨, 根据课程标准, 把知识点适当划分成单独的模块, 各模块独立设计、自成一体。在教师教学过程中, 只要掌握一些计算机和平台操作的基本技能, 就能依据自己的教学经验和习惯, 有选择地组合这些模块。积件打破了以往以课时为单位进行固定教学设计的狭隘做法, 对学科课程会进行整体全面设计。这样既消除了教师自己动手制作软件的繁琐, 又为教师充分发挥自己的能动性和创造性提供了可能。

现在, 大部分教师都不直接使用网上别人已开发完成的完整教学资源, 而是根据自己的实际需要和个人爱好, 对课件等资源进行重新组织编排。这就为积件的提出和发展提供了很大的空间。积件思想的关键是调动主观能动性, 利用教学资源的可积性、发展性和开放性特征, 实现教学方法改变。

二、积件的特点

1. 与教材版本无关

积件以知识点为分类框架, 这样无论课程结构如何变化, 教材版本如何变化, 积件都可以被师生应用于当前的教学情境中。积件集中了当代应用软件的设计思想精华, 它有大量充足的教学素材, 使用起来很方便, 操作界面直观、清楚, 适用于全体师生, 适用于不同的教学环境, 成为课堂教学的实用工具。

2. 可以在积累中不断调整

教学资源素材越基本, 附加的外延条件越少, 其重新组合的可能性就越大。以知识点为分类线索的积件思想恰恰证明了这一点, 因此它具有高度的灵活性, 可以随心所欲地组合。以课件思想为指导编制的多媒体教学软件, 画面是运动的, 思想和方法却是静止的, 超文本结构是灵活多样的, 整个程序的组合却是唯一的。积件思想实现了教学软件设计与应用的静与动协调一致, 一唯与多维的统一, 教学素材和教学理论的分离与组合的统一, 结构化与非结构化的统一, 基本规则与无穷变换的统一。

3. 与教育思想、教学方法及学习理论无关

这是积件与课件的主要区别, 也是人们用积件完善课件不足的认识上的飞跃。由于积件只是知识点的特殊反映, 因此与教育思想、方法及学习理论无关, 具有高度的推广价值。在教学实践中教师只须从积件库中检索自己需要的积件并根据个人的教学思想、教学方法和当前的教学情境来“搭建”它们, 甚至可以无须“搭建”, 直接在教学过程中调出微教学单元来演示即可, 真正做到积件在教学实际中的“以不变” ( 积件) 应“万变” ( 教学实际) 。

4. 外延条件要求少, 可以不断地增添

积件的素材资源和教学策略都是以基本单元、基本方式入库供教师重新组合使用, 因此在任何时候、任何地方、任何教师或学生都可以将最新的信息、内容或自己的作品添加进去。只要确定了积件的信息标准和入库规范, 积件在教学活动中就自然会不断地积累、增加。

高中政治学科课堂教学设计以积件思想为指导, 依托多媒体课件, 通过文本语言的多媒体化, 就可以把教材语言转化为教学语言, 把理论性强的书面语言, 转化为符合学生认知水平的媒体语言来表达, 通过媒体语言来激活教材语言, 表达教材内容, 使课程内容较容易地内化为学生认知结构中的组成部分。书面语言的多媒体化可以把单调的文字语言转化成多种媒体语言;静态的文本转化成动态的图像; 平面的视角变成立体的界面;无声的语言转化成有声的语言; 单一的画面转化成多频的画面, 使教学内容更直观、清晰、具体、形象、具有身临其境的立体感, 从而使教学内容对学生产生吸引力和感染力的效果。

三、高中政治学科教学中积件式课件的设计途径

我们提出以积件思想为指导, 但并不是全部照搬积件理论, 而是结合高中思想政治学科课程的性质和特点, 借鉴积件库和积件组合平台的设想, 来研制思想政治课的多媒体课件设计。

1. 教学内容资源库的设计

教学内容资源库是以课程知识点为基础的教学资料, 是包括图形、表格、文字、声音、动画、网页、视频等多维信息的素材库。高中政治学科教学资源库以其课程类别为标准进行分类, 每个模块中的知识点为基础, 以资料文本 ( 文字) 、图形 ( 表格) 、图像 ( 图片) 、声音 ( 音频) 、动画、网页、视频等多种内容表征形式进行分类。例如, 在讲《文化生活》中《我们的民族精神》之“自强不息”时, 教学内容资源库里的素材资料有: 文本, 如《周易·乾》“天行健, 君子以自强不息”; 图片, 如厦门大学校训为“自强不息, 止于至善”;Flash, 如清华大学校训“自强不息、厚德载物”、2013年感动中国十大人物; mp3, 如《贝多芬第五交响曲: 命运》片段、韩红演唱的《天亮了》;MTV, 如《天手观音》; 动画, 如《夸父追日》《精卫填海》《愚公移山》; 视频如《百家讲坛》节目中, 王立群、易中天分别在读经典《孟子·强势由人》和《我读先秦诸子》中对“自强不息”出处和含义的解释、八集道德教育专题片《德行天下》第六集“自强不息”。所有这些文字、图片、动画、网页、音频、视频等资料构成了媒体教学内容资源库的素材资料库。

多媒体教学内容资源库是素材和课件的一个中介, 深化了的教学素材, 可称为课件的半成品, 也可视为程序化了的多媒体教学素材。从某种意义上说, 多媒体教学资料库中的积件也是课件的一种类型。

2. 微教学单元库的设计

微教学单元库是以帮助教师讲授某个教学难点, 或帮助学生学习某个知识技能为目的, 为学生探究知识而创设的学习情境。这类“小课件”, 是供教师在教学中重组使用而提供的资源。它可以是一个问题的阐述、一个过程的模拟、一段历史的回顾、一个场面的展示, 抑或是某种理论透视、政策链接、新闻聚焦、见证现实等。对高中政治学科课堂教学来说, 教师可以根据课程的内容、教学的实际需要, 针对不同的教学对象和某一阶段的教学目标, 充分利用多媒体教学内容资源库, 结合教学策划制作一个自己所需要的教学课件。

例如, 讲《哲学与生活》中“物质的涵义”时, 多媒体通过日月星辰、山川河流展示世界的物质性, 来证明自然界、人类社会、人的思维都是客观实在的。讲《哲学与生活》中“事物发展的普遍性”时用神舟一号到九号任务变化及研发过程的相关视频和图片, 说明事物是变化发展的以及它所遵从的规律。

又如, 讲《文化生活》中, “我们的中华文化”时, 利用视频展现中华五千年的文明演化史, 验证中华文化源远流长、博大精深的特征。讲《文化生活》中“一方水土, 一方文化”时, 展示滇黔文化、海洋文化、三秦文化、吴越文化、荆楚文化的图片、音频视频, 体现我国民族文化、地域文化的多样性特征。

3. 多媒体组合平台的设计

从高中政治学科的课程特征和教师的特点来看, 用Powerpoint来做多媒体组合平台比较合适。这是因为: 一是操作简单, Powerpoint的工作环境和窗口基本接近于Word;二是修改方便, 用其他软件制作的多媒体组合平台, 比如Flash, 制作成功后不容易修改; 三是便于更新, 适用于思想政治学科课程内容更新快、案例等时效性强的特点和教师对计算机技术掌握的现状。教师借助Flash、Photostory等软件工具, 通过“插入对象”“控件工具箱”等功能, 就能更好地发挥多媒体的优势, 增强多媒体课件的吸引力和感染力。

4. 多媒体数据中心的设计

积件式课件需要相应的技术支撑, 那就是多媒体数据中心。它是基于多媒体组合平台设计的数据库系统, 包括多媒体数据库系统和多媒体组合平台两部分。多媒体数据库系统由核心层、平台层和环境层组成。核心层由教学内容资料库和微教学单元库构成, 平台层由资料呈现方式库和教与学策略库组成, 环境层主要由校园网、区域网、国家网、国际互联网等网上资源库组成。高中政治学科多媒体数据库系统的建设以核心层的教学内容资源库、微教学单元库和平台层的资料呈现方式库为重点。

四、积件思想在教学中的发展前景

1. 积件思想的实际应用, 将推动计算机辅助教学不断向前发展

在学习过程中, 教师和学生都可以浏览校园网上的积件库, 寻找与自己教学或学习有关的微教学单元或多媒体素材, 保存在自己的计算机上, 随时根据实际需要重新予以组合、编排, 还可以增加自己的创新, 最后制作成符合实际的、有自己风格的教学课件, 体现了积件思想, 有助于推动计算机辅助教学向前发展。

2. 在计算机辅助教学的未来教学中积件思想将占主导地位

积件是面向21世纪课堂计算机辅助教学发展的趋势, 虽然现在仍处于探索阶段, 但目前许多公司、个人、学校都处在积极的实践开发中。这种教学方式将有助于新课改形势下各种方式的自主学习、合作学习和研究性学习。随着计算机网络技术的快速发展, 积件库的建立和简单易用的积件平台的逐步开发, 这种面向积件思想的课堂教学就会体现在日常教学中。由此, 在我国计算机辅助教学的未来发展中积件思想将占主导地位。

摘要：多媒体计算机辅助教学与课堂教学的整合给教学带来了毋容置疑的效果, 但同时教师在制作应用课件时往往因为课件的固化模式而使教学力不从心, 积件思想的开发与应用弥补了传统课件过于注重整个教学过程的不足, 使课堂焕发出新的生机和活力。

关键词：积件思想,政治学科,多媒体教学

参考文献

[1]徐万縃, 刘宇.积件在计算机辅助教学中的意义及实现.中国电化教育, 2001, (2) .

[2]雉昆琨.积件思想与外语教学应用.新乡教育学院学报, 2008, (12) .

[3]李梁.积件式教学:现代教学媒体演化过程的思考和启示.思想理论教育导刊, 2009, (8) .

[4]郝玉荣.积件理论下的大学英语课堂模式.长春教育学院学报, 2011, (2) .

积件理论 篇7

程晓堂在《英语学习策略》中的研究表明,作为语言学习的主要输入方式——阅读在听说读写四项技能中占有很重要的地位,它是人们获取信息进行学习的基本途径。语言学习的最终结果就是能产生大量的语言输出。 属于语言的输出的写作更是英语学习者英语综合能力的体现[1]。在教学实践中笔者发现,阅读写作是学生学习的难点,但也是教学中的重难点之一。因此,在小学阶段, 培养学生的读写技能不容忽视。随着信息技术不断发展, 网络教育资源非常丰富,如何巧用网络资源,提高学生的英语读写技能,值得我们深入探究。在积件思想的引领下,课题组根据教学实际需要,利用积件网络互动学习平台为学生提供专题的阅读和写作的学习资源,能突破时间、空间、地域和教材教学的局限性,培养学生的自主学习和协作学习的能力,同时也为教师和学生提供协作学习的交流、讨论机会,及时、深入地探讨教与学, 极大限度地提高教学效果。

二、利用积件互动学习平台进行阅读资源建设的几个原则

(一)趣味性原则

兴趣是小学生行动的驱动力,由兴趣诱发的积极性和习惯性可辐射、迁移并促进其整体素质的发展。所以在组合小学英语阅读网络资源的时候要充分利用信息技术信息显示多媒化、形象逼真和生动新颖的优势,为学生提供多样化的外部刺激,创设多样化的情景。有趣生动的阅读资源能有效地激发学生的好奇心和求知欲,使学生兴趣盎然,乐于并积极利用好网站的资源进行学习, 从而提高学生的阅读和写作的水平。

(二)交互性原则

积件网络互动学习平台要具有良好的交互性,能为教学提供全新的交互方式,它能够使教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流有了全新的方式,它能够使教师及时得到更多的教学信息反馈,能够使学生之间得到更多的信息交流和资源的共享,方便了教师和学生的教与学。

(三)简易性原则

积件网络互动学习平台易于操作和使用,网站的界面不追求单纯的美观,更重要的是便于操作,不需要学生和教师具有大量的预备技能。提示信息要详细、准确、 恰当,要易于教师和学生通过网络进行交流和学习。

(四)实用性原则

积件网络互动学习平台组合的阅读材料紧贴教学, 扣紧现行英语教材的教学内容,以落实英语新课程标准为基本指南,以符合教师的教学和学生的学习的需要并配合小学英语课程改革实践来建设。教师在利用积件平台备课的过程中,要注重学生的实际应用,要注重对教学应用效果的研究。

(五)前瞻性原则

平台组合的阅读内容要适应教学形势的发展,符合当前小学英语对培养学生综合运用语言能力的需要,注重提高学生的语言技能,培养学生的创新能力。

三、利用积件互动学习平台进行阅读资源建设的内容设计

小学英语读写资源主要由如下四大板块组成。

(一)WriteforFun(出口成文)

Write for Fun这一板块由“一句话作文”和“句子接龙”两部分组成。“一句话作文”是给学生提供一些比较有趣的图片,让他们根据图片用一句话来描述。 这部分的内容主要针对中年段的学生来设计的。因为他们的词汇量比较少,要求他们写一篇完整的英语文章是比较困难的,而通过“一句话作文”的方式让他们进行基础的英语写作,既能降低写作的难度又能增强他们的自信心,循序渐进地提高他们的写作能力。

“句子接龙”是给学生提供一个情景,让他们发挥想象进行创编,以一个人至少写一个,有能力的可写多个句子的方式,一个接一个用一句话来描述,最终形成一个故事。通过句子接龙,让学生充分发挥他们的想象力进行创作,以致内容丰富有趣,情节跌宕。 实践证明, “句子接龙”深受学生的欢迎。

(二)WritingGardenWritingGarden(习作天地)

Writing Garden主要是学 生习作的 展示。 根据Success with English这套教材的教学话题,笔者按内容和形式分为写人、写物、叙事、日记和书信五个栏目。 笔者发动学生把每个单元的习作按相应的栏目上传,与同学们分享。每个学生上传文章后,教师会定期审核同时适当作出评价,同学们也可以通过留言和投票的方式, 选出自己心目中优秀的文章。每个月教研组都会根据科组教师的评价再结合同学们的投票评出优秀的文章并进行全校性的表彰。

(三)WritingMaterials(素材宝库)

Writing Materials给学生提供一些好词好句等写作的素材,减轻学生的写作难度和写作负担,丰富他们的写作语言。素材是英语文章的血肉,写作必须言之有物,所以要写好英语文章离不开素材的积累。英语写作的关键是词汇量。文秋芳 (1993) 的研究表明 , 词汇学习可以直接促进英语水平的提高 , 学生只有具备了充足的英语词汇量 , 才有可能为写作提供 " 可理解的输入 "( 转引自马广惠 , 文秋芳 ,1999)[2]。这个栏目的内容可由教师根据日常教学的积累、网上搜索以及学生通过课外阅读进行摘抄然后上传的形式建设。此栏目的建设是一个不断滚动发展、不断充实的过程。对能积极上传或能上传优秀资源的学生,给予表扬和奖励。通过这个栏目, 给学生的写作提供极大的帮助。它既可以刺激学生多阅读,增加学生的阅读量,提高他们的阅读水平,提高他们寻找信息和获取信息的能力。同时,它又可以让学生借助此栏目提供的资源,掌握一些习惯用语和固定句式, 丰富了自己的语言知识,从而提高写作水平。

(四)ILoveReading(阅读乐园)

I Love Reading是给学生提供一些可读性较强的文章和Flash小故事。读与写往往是相互促进的,英语阅读是学生积累写作素材的有效途径。通过阅读,学生不仅能拓宽视野,而且能增加自己的阅历,丰富自己的内心世界,开阔自己的写作思路。通过阅读,一些新单词、 新句子也会慢慢习得,写作的语言也会变得丰富,这样, 写作能力就会在潜移默化中得到提高。在实际教学中, 我们还可以引导学生阅读此栏目的一些文章,引导他们进行篇章结构分析,欣赏文章的写作风格,这样有助于学生理清文章思路,逐渐学会结构组篇的技巧,从而提高写作能力。同时,根据文章的点击率和学生的评价, 评出最受欢迎和点击率最高的文章,给予表扬。

四、积件互动学习平台阅读资源的应用

阅读资源并不是学生习作、写作素材的堆砌,强调全体学生的参与和互动,让他们积极投稿、认真阅读和踊跃发表评论。因此,整个平台的运行都是靠学生的参与,教师只作宣传和维护。

(一)学生的应用

积件网络互动学习平台给学生提供大量的丰富的阅读资源,是学生自主学习、协作学习和进行探究性学习的园地。

1.学生的自主应用

以Writing Materials为例,在栏目中教师根据Success with English这套教材的教学话题,给学生归纳总结一些好词、好句、好短语,并向学生推荐了一些好文段。每当学生遇到有写作任务时,他们就可以登陆此网站进行学习,参考其中的一些内容,较好、较轻松地完成写作任务。此栏目也设有一个奖励机制,就是评选资源建设优秀的学生,这样能有效激发学生自主地阅读自主地上传一些资源与同伴分享,培养了学生自主学习和互动的能力。

2.学生的探究性应用

以Write for Fun为例,探究性学习受到教师的普遍关注,培养学生的探究性学习是这个栏目建设的主要目的。在“一句话作文”和“句子接龙”两部分里,教师都给学生设置了一些探究性的任务和情景,以任务为载体,调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、 发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题。此栏目给学生提供的图片和任务都是富有趣味性的,所以学生在完成任务的过程中对英语学习充满兴趣,积极并主动的求知,将课内知识向课外延伸,将自己的知识、方法、技能、意识充分地展示出来。在整个探究性学习活动中,学生的思维始终处于积极的探索状态中。因此,此栏目能给与学生探索性学习的机会, 充分培养了学生探究性学习的能力。

3.提高阅读和写作能力的应用

积件网络互动学习平台以提高学生的阅读和写作能力为目标,所以给学生提供了大量的阅读和写作资源, 供学生使用。此平台设有完善的评价激励机制,能有效刺激学生上传资源和使用资源,积极参与资源的建设。 所以学生通过有效应用本平台的资源,就能有效提高阅读、写作能力和综合运用语言的能力。

(二)教师的应用

整个平台的运行都是靠学生的参与,学生是平台应用的主体,教师只作宣传、引导和维护。教师对这个平台的应用最重要的工作是制定完善的评价激励机制,做好宣传、引导和发动工作,让学生积极地运用网站的资源进行学习。其次就是及时收集学生的信息反馈,及时调整自己的教学策略和方法。例如:看到同学们上传的文章中有那些共同的语法错误,要及时在课堂上给同学们纠正。当看到上传的文章或者其他的资源中哪些内容是值得同学们借鉴的可及时向同学们推荐。另外,教师要及时做好评价和表扬工作,保持学生对网站使用的积极性,巩固使用的效果。

五、结论