语法的独立性（通用4篇）
语法的独立性 篇1
引言
近年来,基于问题式学习(PBL)理念在教育界得到广泛重视,并呈现出不同的形式和多元化发展。 从独立学院英语专业学生的语法学习现状来看, 这种教学模式可以为学生化解许多语法学习上的困难。 PBL强调把学习设置到真实的、结构不良的语言问题情境中,以问题为基础展开学习和教学,通过自主探究、合作学习隐含于问题背后的知识,培养解决问题和创新知识的能力。 这样能够极大地提高学生的自主能力学习,实现语言习得与综合素质的同步提升。 本文就结合语法学习的现状和问题分析PBL教学模式在学习中的重要性,以此指导同学们提高英语语法的学习。
一、独立学院英语专业语法学习的现状
英语教学受到了各种教学流派的影响, 尤其英语语法教学表现得更为突出。 目前,我国的学生在初、高中阶段就学完了大部分英语语法内容。 如名词、动词、形容词的用法,虚拟语气、主谓一致,以及各类从句等的用法。 在中考和高考卷中,语法试题均占有一定的比例。 进入大学后,语法学习对于英语专业的学生尤为重要, 独立学院语法学习这一模块的问题较为突出。 大多数同学虽然能够在学习过程中掌握一些英语语法知识,但在英语能力实践中,同学们在语法的运用上还存在着许多问题。 例如:摸不清主干知识,分不清句子主谓宾,从而使得句子缺胳膊少腿,甚至有时连一句简单句都不能写出来。 虽然同学们将语法规则背得滚瓜烂熟, 但不具备运用语法的能力,在英语口语和写作中错误百出。 如今,经济全球化、科技一体化、文化多元化,信息网络化的发展加快,使得传统的英语语法教学目标、教学模式、教学方法与手段等无法满足现代英语专业人才培养的需求。 另外,独立学院生源总体文化水平偏低,学生基础相对较差,在自主能力与学习方法上,与普通本科院校的学生有较大差距。
英语语法作为大学英语学习的重点,绝对是不容忽视的。语法不仅是英语学习中的重点,更是学习中的难点。 在学习过程中,主要存在以下两个问题:(1)学生普遍认为语法内容繁多,枯燥无味。 只有少部分人对语法感兴趣,认为语法学习相当重要;部分同学表示为语法而学语法,甚至还有些同学拒绝语法。 出现这种情况主要有两个原因:其一,从学习内容看,绝大部分学生认为把高中阶段已经学过的语法重新复习一遍,缺乏新鲜感。 其二,从课程授课来看,语法课的讲授基本上还是用传统的语法教学法,缺乏多样性和拓展性,不懂得根据现代大学生的需求创新教学模式。 教师在讲授过程中忽视句子应用的语境,总是以单句的形式展示语法,分析语法规则。 “虚构”出来只符合语法形式但毫无意义的句子,与实际场合应用相脱节,没有真正懂得语法规则背后的英语思维,缺乏对英语文化背景知识的渗透。 课堂上,老师似乎把语法规则逐条都讲解得非常仔细明了,同学们似乎也听明白了,然而,在口语交流和英语写作的过程中,仍然避免不了语法错误。 这一问题深深地影响到英语专业的同学们, 他们因为害怕犯错根本不敢开口,更别提与外国人面对面交流了,这种课堂听懂了课后不会用的现象普遍存在。 以上根本反映出了当今独立学院英语专业学生学习语法的弱点与现状,因此,我们尝试融入PBL,通过运用PBL教学模式解决这一大难题。
二、PBL的本质
PBL是一种以问题为基础 、 学生为核心的新型教学模式 。它起源于上世纪六十年代加拿大Mc Master University的医学教育,随后这种新型教学模式在许多专业中得到推广,并在国内外受到广泛重视。 皮亚杰建构主义理论是PBL教学的理论基础, 该学习理论认为学习者在学习过程中不是被动地接受知识,而是积极地建构知识,其中包括六大基本要素:情境创设(Developing Situations)、 提出问题 (Asking Questions)、 搭建桥梁(Building Bridges)、组织协作(Organizing Grouping)、展示成果 (Aranging Exhibits)和反思过 程 (Inviting Reflections),强调提高学生的知识内在性和建构性,倡导学习自主性,激励学生带着自己的兴趣去体验和学习,着重能力和素质的培养,让学生学会独立思考和解决问题。 教师通过设计问题、提出问题,让学生具体问题具体分析,在自问自评的学习中形成探究性、批判性和创造性思维。PBL是让学生以小组讨论形式把学习放在真实的问题情景中,从而展开一系列的探究,深刻理解隐含在问题背后的知识。
丁远坤指出“PBL作为一种全新的教学模式,它与建构主义学习理论相吻合,强调把学习置于复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的合作学习来解决问题,建构隐含于问题背后的新知识,形成解决问题的技能,提高自主学习能力”。 它主张把传统与现代结合一起, 把创新和教材建设相适应并紧密连接;它强调使用“问题发现法”,根据不同的教学内容、教学理念和目标,与多种教学方式相结合。 PBL正确处理了教师与学生的关系, 从教师主导灌输、 学生被动接受转变成教师引导、学生自主探究这样一种方式,从而调动了双方的积极性;它还强调学科之间、创造性思维与教材之间相互联系、相互渗透、优化组合。PBL促进了问题情景的多元化和多角度化,促进了学生与学生、学生与教师之间的合作关系。 它打破了学习的单一性,以学生分组为主、个别教学为辅的模式,发展学生的个性和创造性思维,做到因材施教。 它有利于培养学生的学习兴趣,促进综合能力的发展,优化教师的教学方式,有利于转变教学方式,提高学生的发现问题和解决问题的能力,但是在PBL被教育界接受的同时 ,PBL在我国基层中学的实施可行性有待研究和思考。
三、PBL在独立学院英语语法学习中的应用
针对独立学院英语专业语法学习的现状与问题, 我们认为PBL在语法学习中的应用,必须结合PBL的本质———皮亚杰建构主义理论包含的六大基本要素进行。
1.设计问题 。 PBL的本质是以问题来驱动学习 ,问题的设计是影响PBL效果的关键因素, 它为学习者提供了明确的目标。 教师课前要善于紧扣语法知识内容,把某一具体语法知识点(如:关于从句,定语从句、宾语从句等)转化为问题,设计出各种形式、具有趣味性和探索性的任务。 这样既可以激发学生的学习兴趣,又可以摆脱传统的语法讲授教学模式,从而提高教学质量。 问题的设计既要考虑到学生的学习能力 ,又要考虑学生必须通过考试的现实 。在这个过程中,教师要注重对学生的指导,综合运用包括设计学习情景、设计自主学习策略等方法,让学生在自主学习过程中带着问题学习。
2.组织团队合作自主学习 。 这个阶段是解决问题的阶段 ,问题的不确定性和答案的复杂性要求组建一个合作团队以共同解决问题。 提出问题后,教师可以让学生自己寻找搭配伙伴协作探究、 分析问题, 每一个成员都应该明确自己的分工任务。 小组成员可以通过在线聊天、博客等收集信息,进行交流、讨论,实现资源共享,分工合作完成任务。 在这个过程中,教师要提供指导性建议,做好组织、巡视和监控,积极给予学生引导和启发。 在完成任务的过程中,学生将会对某一具体语法知识点得到更充分的认识和理解, 语法的自主学习能力也会有所提高,创造力、组织与合作、交流能力都得到增强。
3.PBL效果展示 。 教学效果展示可以通过汇报 、表演 、辩论或编题目等形式, 让学生把这些语法知识点运用到口语交流中,从而增强学生对某一语法问题或任务的理解程度。 这就避免了在传统讲授过程中,忽视句子应用的语境,总是以单句的形式来展示语法、分析语法规则的问题,也解决了听懂了课却不会用、语法效果不理想的问题。 但在评价时要注意主体多元化,包括小组自评、互评和教师参与评价,以及内容和形式的多元化,既要进行总结性评价,又要开展过程性评价,对整个学习过程进行回顾,及时发现问题。 突出过程评价,最能调动和提高学生在语法学习中的积极性和自主性。
4.反思过程 。 在解决完问题后 ,师生需要反思整个问题解决的过程。 国内学者甘正东和熊川武分别提出:(1)反思教学是指教师凭其有实际教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入的思考观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。 (2)教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的及教学工具等方面问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提高教学实践的合理性,使自己成为学者型教师。 这是对教师而言的自我评价、自我教育和自我修正的过程, 对学生而言则是提高自主学习效率和创新能力的重要策略。
结语
只要善于在行动研究实践中检验和发展PBL,善于培养学生的问题意识,善于设疑,并妥善处理好传统学习方式与新学习方式之间的关系,就可以很好地发挥PBL的价值。 所以我们主张,在独立学院英语专业语法教学与学习中,合理引入PBL的教学思路和教学理念,吸取其精华,不盲目照搬,有选择地吸收其中适合的实施方案,最终促进学生向“自主、合作、探究”学习能力的发展。
语法的独立性 篇2
he rushed into the room, his face covered with sweat.
有时可以表示时间:
late that autumn, his work finished, he prepared to return to his institute.
表示原因:
her eyes dimmed with tears, she did not see him enter.
条件:
语法的独立性 篇3
“狼牙月，伊人憔悴，我举杯，饮尽了风雪。”
这是周杰伦《发如雪》(方文山作词)的第一句，伤感苍凉。我将它译成英文，并努力保留中文歌词的意境。
A crescent moon，cold and gray,was like my fair lady pining away．
A cup in hand,l downed snowy wind of all kind．
其中pine away是消瘦、憔悴的意思。Down，在这里作动词，一饮而尽。第二句里“我举杯”译成了“A cup inhand”，这是名词加介词短语的独立主格结构。
另一首由古诗词填词的流行歌曲——王菲演唱的《但愿人长久》，译成英文，也可以将“把酒”译为a cup in hand：“明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年?”
When again will the bright moon appear?
A cup in hand，l ask the sky.
I wonder what time of the year，
It would be tonight in the palace on high．
两句独立主格结构，语法的意境之美跃然纸上。英雄举杯，把酒临风，饮尽了风雪。阴晴圆缺，悲欢离合，那堪千里婵娟?
独立主格结构(the absolute construction)是英语语法难点之一，近年来频频出现在考试之中。它用于修饰整个句子，是一种独立结构，而不是一个词或词组。因为用法特殊，学子望而生畏。其实独立主格自有风情万种的一面，它多用于描述性语言，呈现动作或状态，栩栩如生，令人身临其境。
除了以上a cup in hand这种名词(或主格代词)加介词短语的形式，独立主格结构还常常表现出名词(或主格代词)加分词。如周杰伦《东风破》(方文山作词)中的高潮部分：“谁在用琵琶弹奏一曲东风破，岁月在墙上剥落看见小时候”
《东风破》可能是曲牌名，我无法直译，只能意译，还增加了“伤心”一层意思(heart torn apart)。
Who played upon a lute amid eastern breezes,heart torn apart and tune falling into pieces?
A weary wall stands peeling and silent．
Doesn't it remind all but an age innocent?
这里的heart torn apart and tune falling into pieces就是典型的名词(或主格代词)加分词的独立主格结构。“心被撕裂”，被动，用过去分词；“曲不成调”，主动，用现在分词。就这样，Who played upon a lute amid eastern breezes, heart torn apart and tune falling into pieces?一曲琵琶，伤心欲裂，东风残破，岁月凋零。意味深长，含蓄隽永。
这种带分词的独立主格结构也用在了我翻译的《发如雪》中：“你发如雪，凄美了离别，我焚香感动了谁?”
把“发如雪”的意境，用独立主格结构“Hair flowing,snow falling”来表达，黑发飘零，雪花披纷，不比直白的“hairis like snow”更富意境吗?所以，我的翻译就变成
Hair flowing，snow falling,it takes beauty and sorrow to make a parting．
Whose heart is touched when my incense iS burning?
不知大家在听《发如雪》时，是否能感受到这样的意境之美?
作者系武汉新东方学校校长(请词作者速与本刊联系，以便支付相应稿酬)
语法的独立性 篇4
一、独立学院英语专业语法教学的现状
(一) 教师为教而教, 对教学目的认识不准确。教师因语法而教语法, 只是纯粹为了完成教学任务, 且狭隘地理解教授语法的目的:他们认为语法无非是教授一系列语言规则。语法教学的作用也仅限于提高语言使用的正确性和准确性, 或是使学生更加顺畅自由表达自我的意思。因此在教学过程中, 教师忽略了语法背后所体现的英式思维和文化意识。
(二) 教学形式单一, 不符合现今的教学形式。目前, 英语专业语法教学基本都是使用传统教学法:第一步是向学生提出某个语法结构及其使用规则, 第二步是要求学生通过选择题、改错题等进行巩固练习, 第三步则是教师通过对练习的讲解加深学生对该语法结构的记忆。师生互动极少, 课堂气氛沉闷枯燥, 调动不了学生学习的兴趣, 更谈不上现下提倡的“趣味性教学”。
(三) 教学重点不突出, 语言教学与语言的实际运用相脱离。其实有些语法现象学生在中学阶段已经系统学习过, 而有些语法项目只是略微提及, 当然也还有完全没有涉及到的语法主题。但是, 许多教师对所有的语法现象“一把抓”, “炒现饭”。不仅没有突出教学重点, 也无法提升学生的学习兴趣。另外, 在语法教学过程中, 教师们总是以单句的形式来展示语法项目、分析语法规则, 造出来一些符合语法形式但是毫无实际意义的句子, 与实际场合的语言运用相脱节。即便学生能输出语法正确的句子, 也仍然不能成功地进行交际。
二、改进独立学院英语专业语法教学现状的对策建议
(一) 英语语法课堂教学应多元化。在教学中不仅要注重语法的形式也要侧重其意义。也就是要求教师在教学中应正确处理语法与词汇、语法与语境的关系。故而, 在语法课堂中, 多元化体现在以下几个方面:
1.教学内容的多元化。教学内容不仅仅只是学习语言结构形式, 还应学习其词汇意义和功能意义。例如:在分析以下两个句子时, 首先强调虚拟语气的结构特征和用法, 表示与现在或过去的事实相反, 但也需注重其不同的功能意义。
2.教学形式的多元化。教师不仅要用PPT陈述一些语言规则, 而且将某一语法现象主题化。比如虚拟语气的教授中, 设立主题“如果我是……”, 选择英语电影中的经典人物形象, 对虚拟语气的几种形式加以运用, 检查学生的学习成果。这样既可以学习新词汇, 也可以接触英美文化, 体验语言的鲜活性。另外也可将一些比较难理解的语法项目以图表、表格、顺口溜等直观形象呈现出来, 吸引学生的注意力, 从而增加语法课堂的趣味性。
3.教学评价多元化。语法知识是为其它五项语言技能———听、说、读、写、译服务的。因此在检测中不仅仅需要通过语法选择题检验学生是否对这一形式掌握了, 还应通过阅读英美原文, 概括文章大意, 听一些体现课堂内容相关语法现象的简短VOA、BBC新闻时事, 翻译一些课堂相关的句子短文来检测学习成果。
(二) 教师应正确认识教学对象, 突出教学重点, 注重语法学习方法。独立学院英语专业的学生英语基础知识薄弱, 且学习方法、思维方式死板, 在语法学习过程中过分依赖教师。针对这种情况, 教师应先了解学生已有的语法知识水平, 找出学生薄弱的语法项目作为教学的重点和难点。以2014届广东财经大学华商学院英语专业的学生为例, 通过摸底测验和与学生谈话中发现教授的重点应放在中学学过但是容易出现问题的简单语法项目:主谓一致、句子成分;中学学过但需深化学习的内容:如非谓语动词的复杂形式, 复杂的时态形式, 句子连接以及虚拟语气;中学尚未学习的较深语法主题:句型转化、部分否定、省略和代替等。另外, 教师还应侧重语法学习方法的教学, 提高语法教学的有效性:一是强调语法项目的实际运用, 语法教学应结合阅读、写作教学。二是通过对比中英文表达方式, 强调英汉语言的思维差异以及文化差异:汉语注重“意合”, 而英语注重“形合”强调结构的完整性。所以逻辑关联词、形式主语、形式宾语随处可见。
(三) 教师应加强学生的语法意识。增强语法意识这个术语最早由Rutherford和Shaiwood Smith提出。增强语法意识指的是“有意识地使学习者具体注意目的语的形式特征”。其根本目的是使学生注意自己语言形式的正确性, 这是一种“自觉”。它的着眼点不在于眼前造出含有某种语法结构的句子, 而是要求教师把学生的注意力集中在语言形式上。就此可将语法发现法以及合作学习法结合起来。“语法发现法”分四步构成:一是由老师带领学生完成对课文内涵的理解;二是再次阅读文章, 在理解文章的意思后开始关注语法形式的用法;三是在关注语法用法后, 尝试总结语法运用的规则;四是学以致用, 利用总结发现的语法规则进行英语的语言表达。此法将语篇引进到语法教学中来。“合作学习法”则是指一种旨在促进学生在小组活动中互助合作, 达到共同的学习目标。利用此法, 可增加师生之间、学生与学生之间的互动与合作, 有利于提高学生的学习兴趣。
三、结语
独立学院英语专业语法教学中尚存在许多问题, 教学者应当在实际教学中, 具体问题具体分析, 既不盲目推崇语法交际法也不轻视语法教学的作用。以学习者的学习目标为基准, 调整教学内容, 采取恰当的教学方法, 使传统的语法教学满足时代发展的需要。
参考文献
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[2]黄河斌.认知式英语语法教学——谈高校英语专业独立语法课堂教学[J].外语与外语教学, 2002, 2:30~34
[3]龙献平, 刘喜琴.大学生英语语法学习观调查及其对语法教学的启示[J].外语与外语教学, 2007, 6:28~30