巧用行为激励

巧用行为激励（共7篇）

巧用行为激励 篇1

在考试现场, 教练员要善于观察学生的目光、表情、姿态、声音等行为, 如果学生表现得过度紧张, 可以用轻松的表情来感染学生;如果学生不兴奋或者怯场, 可以通过有力的握拳或拥抱, 快速激发学生的内动力。笔者的一位队员由于在100米考试中没有跑出预期的成绩, 在800米考试前, 非常害怕跑不好, 在做准备活动时, 心情低落, 明显缺乏自信心, 笔者发现情况后通过行为激励, 如击掌、拥抱等, 同时给予语言上的鼓励, 使该队员在起跑后抛弃了压力, 最后跑出了2分5秒的优异成绩。

巧用激励性语言 篇2

一、以信任激励学生

著名的罗森塔尔效应告诉人们, 学生能否持之以恒地学习, 与教师的信任程度有密切的关系。当学生在学习过程中产生自卑心理, 对学习没有信心时, 教师适时地给学生送去一个信任, 充分地肯定学生的努力, 往往会产生意想不到的效果。曾经有一位读高考班的学生, 在前几次的月考和模考中成绩都不错, 学习也勤奋, 就是自信心不足。有一天她哭着来找我说怕考不上理想的大专院校。考虑到她的具体情况, 我就详细地分析了她在学习上的优点——勤奋, 并列举了以往几次考试的成绩, 最后我还加上一句话:“你一定行的, 老师相信你!”这位学生笑着离开了我的办公室, 最终以全校第七名的优异成绩考上理想的高职院校。其实每位学生身上都有他们的长处, 只要我们善于找出他们行为中的闪光点, 哪怕是细微的优点, 都要及时地表扬。语文背错了, 词语写错了, 老师先表扬他不怕错的精神, 再对他说:“下次还请你, 老师相信你能成功。”在“下次”之前, 老师为他创造成功的条件, 那么, 相信他的“下次”总会有进步的。

二、以尊重激励学生

尊重学生, 是促进学生心理健康发展之需。教师教书的目的不仅仅是授学生以知识, 还要注重培养学生良好的品行和性格, 促进学生个体的健康发展。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重, 让学生回答问题时总是说:“ΧΧΧ同学, 这个问题请你回答。”回答结束后, 再说一声“请坐下”。一个“请”字, 就能“请”出学生的积极性, 为课堂教学“请”出效率来。不仅课堂上要尊重学生, 课后更要尊重学生。有时学生难免犯错, 这时老师应尊重学生犯错改错的权利, 对犯错的学生要多一些宽容, 用适当的语言激励他改正。一味训斥, 只能使学生产生逆反心理, 更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。上一学期, 班里三个学生瞒着家长到“网吧”玩游戏。家长得知后, 非常生气, 连打四个电话, 要求我处理。我处理了, 但并没满足家长的要求。我悄悄找这三个学生面谈:“你们自己认为该怎么解决这件事?”“我们写检讨书, 并多做好事。”看到三人垂头丧气的样子, 我实在于心不忍:“写一份说明书, 谈谈自己内心的真实想法, 提醒同学们别犯同样的错误就可以了。”三个孩子感激地抬起了头:“老师, 我们肯定会改!您看吧。”“老师相信你们!”结果让人出乎意料:三个孩子竟然把事情的经过表演了一遍, 最后个个向全班同学做了提醒:“同学们, 千万别重蹈我们覆辙!”“尊重”教育使我听到性格各异的学生内心的宣泄, 深感犯错的学生更需要“心灵鸡汤”, 教育者在严肃指正的前提下, 要多一些宽容, 多一些激励, 要允许申辩, 尊重他们改错的权利。

三、以帮助激励学生

学生在课堂学习过程中遇到困难, 缺乏勇气, 找不到良策时, 老师既要帮助他们树立信心, 又要帮助他们找到克服困难的途径, 创设克服困难的条件, 掌握学习方法, 逾越学习障碍, 完成学习任务, 增加他们在课堂上的获得量。如在作文课上, 有的同学作文水平不高, 在作文过程中畏难情绪大, 因此所写的文章也不理想。我就利用课余时间来帮助他:“来, 别泄气, 老师陪你写, 你一定能行的。”先用这些话语激起学生的学写热情, 同时又对他所写的作文给以肯定:“这句话写得不错”“这次的作文思路比第一次清晰多”等等。帮助学生发现自己作文中的问题所在, 确信自己具有写好作文的能力, 从而提高写作能力, 并从中体验学习的乐趣。

四、以赏识激励学生

赏识是一个人心境磊落、视野开阔的表现, 也是一个人才智敏锐、气度从容的凸显。赏识, 是为人之道, 也是为师之道。一些老师在“恨铁不成钢”的情绪笼罩下, 往往多了一份挑剔, 少了一份欣赏;多了一份苛求, 少了一份呵护。其实, 人需要赏识, 作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价, 当他们得到赏识时, 就觉得自己有进步, 能学好, 有发展前途, 以为自己在教师心目中是好学生, 因而产生自身增值感, 增强学习的内部动力。威廉·杰姆斯说过:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”所以, 我们老师就要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西, 对学生的答案或方法, 正确的加以赞赏, 这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定, 这是“雪中送炭”。至于答错的内容, 教师可以用多种手段让其自己认识并纠正, 只要纠正对了就要赞赏, 让他看到自己的成绩, 以利再学。学生答题正确了, 教师可用“很好”“居然和我的看法一样”“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。一位深知为师之道的老师一定能抓住学生哪怕是微不足道的闪光点大做文章, 使学生在赏识中变得信心倍增、情趣盎然。

巧用沟通艺术激励学生成才 篇3

关键词：小学班主任,沟通,平等,成才

俄国教育家乌申斯基曾说:“如果教育家希望从一切方面去教育人, 那么就首先从一切方面去了解人。”由此可以看出, 班主任必须善于与学生交往, 在这样的交往过程中, 怎样有效地与学生进行心灵的沟通就成为一门艺术。在班主任的各项管理工作中, 要不断积累经验, 总结得失。巧用沟通艺术, 使之成为师生之间心灵美妙的碰撞。

一、班主任应当注意运用交谈艺术

小学生存在一定的个性差异, 在学习中的表现是对教学内容理解能力方面的智力差异, 这就给班主任对班级的管理和教学提出了挑战。在与学生谈话时, 班主任要注意运用交谈艺术, 调整自己的语速。语速过快, 学生就会觉得班主任不耐烦;语速过慢, 学生会觉得班主任漫不经心。同时, 班主任也要把握好讲话时的音量, 音量过高, 会令学生误会你在生气, 在宣泄不满情绪;音量过低, 会使学生听不清你的讲话内容, 认为你在敷衍他们。班主任应根据不同的学生, 调整语速, 而音量以对方能听清为准, 从而传递给学生温和、舒服、通情达理的信息。班主任在与学生进行沟通时, 尽量谈与学生相同的观点, 使学生在心理上对班主任认同。班主任还应该认真倾听学生的想法, 使沟通建立在相互交流思想的基础上。学生犯了错误, 适时、恰当的批评可以帮助学生认识到自身的错误并使错误及时得到改正。班主任要做到晓之以理、动之以情, 让有效的沟通成为抚慰学生心灵的良方。

二、班主任要不断提升沟通的技巧

在教育学生的谈话中, 我们用心倾听学生的讲话, 关注学生的情绪, 不要随意打断对方的讲话, 让学生信任你, 引导学生说出自己的心里话, 肯定学生正确的观点。同时教师要掌握有效的表达技巧, 要真诚、亲切、有针对性, 切忌刺激性言语。让学生自觉地认识到自己的错误, 教师适时引导并提出批评, 和学生一起找出解决问题的方法, 让学生心服口服。还要多表扬学生, 以好学生的表现来带动全班学生共同进步。前一段时间, 由于我身体不好, 天天下午要去医院输液, 就把检查作业的任务交给几个班干部处理, 可是班上有几名学生从来都不完成作业, 这令我非常担忧, 但出乎意料的是平时字写得潦草又写不全的张泉泉同学, 完成得非常出色。于是回来后就用赞美的语气当着全班同学的面表扬了他。从这以后, 大家都发现他变了, 变得爱学习了。一句不经意的赞美让他知道班主任对他的关注与关爱, 感受到这是班主任发自内心对他人格的尊重, 激起了学生幼小心灵那强烈的自尊心。

三、与学生的沟通要有信任与尊重

教育家苏霍姆林斯基说:“一个好教师意味着他热爱孩子, 感到与学生的交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为优秀的人, 与学生交朋友, 了解学生的内心世界, 并时刻不忘自己曾经也是个孩子。”一个爱的微笑, 或者一句爱的话语, 都可能激发学生的学习热情, 有可能改变孩子的一生。班主任要关心学生的生活, 学生在校学习, 有的远离在外打工的父母, 一天中大部分时间都在学校, 难免会遇到这样或那样的困难, 作为一个班主任在此期间要尽心尽力关心和照顾他们, 让学生从班主任的身上感到热诚的关爱。在日常生活中, 要尊重所有学生, 尊重学生的隐私, 对“好生”和所谓的“差生”一视同仁。要相信每个学生身上都有闪光点和积极进取的愿望, 我们应善于发现, 帮助他们, 接纳他们。作为班主任的我们, 不但相信“好生”, 更应学会关爱信任“差生”。要循循善诱, 当所有学生的朋友, 与之同喜同忧。用我们的爱心, 唤起学生的学习欲望, 激发他们的进取精神, 培养他们良好的心理素质, 给他们自尊、自信、自强的力量, 促使他们形成良好的思想品德。

四、沟通是班主任与学生相处的艺术

小学生的生理与心理都处于迅速发展时期, 他们可塑性强。在班级管理工作中, 我们要从尊重学生开始, 打开学生的心扉。小学生年龄还小, 辨别是非能力及自我控制能力不如成人, 犯一些错误是正常的事。一旦犯了错误, 幼小的心灵很难承受打击。因此, 班主任在处理问题学生时, 应建立在尊重学生人格的基础上, 先了解他们的苦恼, 用关爱、温馨的语言抚慰学生。尊重是沟通的前提, 在对学生进行教育时, 不能有一丝一毫的歧视, 要多发现学生身上的闪光点, 并进行因材施教, 唤起学生的自信心。班主任做好班级各项管理工作就必须多与学生进行交流, 走进学生的内心世界。“只有亲其师, 才能信其教”。学生的心扉打开了, 自然就愿意坦露自己的内心世界, 与你分享他的情感了。此时, 教师的班级管理工作也就得心应手了。最后, 教师在与学生沟通时, 还必须注重言语的使用。学生的心灵和情感都比较脆弱, 也比较敏感, 在对学生进行批评教育时, 要合理把握语言的力度, 重了, 容易伤害学生的自尊心;轻了, 又达不到教育的效果。

总之, 要做好小学班主任的各项工作, 就应该重视沟通这门艺术, 作为小学班主任要主动去探索沟通的方法和技巧, 尊重学生, 宽容学生, 公正、公平地对待学生, 和学生成为朋友, 从而提高班主任班级管理的质量, 使班级形成良好的学习氛围。

参考文献

[1]廖鹏程.班主任与学生及家长的沟通技巧[J].广西教育, 2011 (15) .

[2]王志祥.班主任怎样做好与学生心灵沟通[J].江西蓝天学院学报, 2010 (2) .

巧用情感激励实施对话教学 篇4

关键词：情感激励,对话教学

教育部颁布的《新课程标准》中明确提出新时代教育的总体目标是贯彻“以人为本”的“科学发展观”, 要求教师具有新的学生观和教学观, 要关注学生的发展, 把学生看作是有待发展的个性化主体, 是可以点燃的生命火种。为达此目的, 我从2008年3月开始, 主持开展了省级“十一五”课题“情感目标在课堂教学中落实的行动研究”, 旨在于中学课堂教学实践中, 贯彻落实情感激励方法, 以恰当的情感激励手段来促成学生努力学习。

有“拉丁美洲的杜威”之称的巴西教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者的教育学》中指出“教学即对话”。不论是老式的教学, 还是新课改下的教学, 都是师生间通过信息沟通、情感交流和意义实现的主体活动, 都是情感目标激励下的完成教学目标的活动, 都是双向的对话和交流活动。符合一定规范和要求的、高效的对话能达到激励学生主动学习, 并取得良好的教学效果的目的。

一、建构民主、平等的师生对话关系

新课程一改过去“师道尊严”之陈腐观念, 代之以“师生平等”之新理念, 明确提出“教师和学生是一对具有平等人格、平等地位的教学伙伴”。这就要求教师要放下“师道尊严”架子, “民主平等”地与学生相处。一要转变观念, 坦然承认自己并非神仙, 不是万能的, 不能“通晓一切”。尤其是在知识大爆炸的今天, 知识量的增加和更新不断加快, 有谁能够敢说自己“通晓一切”呢?祈盼“老师应该通晓一切”和“能教给学生一切”都是不现实的。既然如此, 教师就应该解放思想, 大胆向学生承认自己也有不懂的知识、也有未知的领域。这不仅对教学有好处, 也对师生双方有好处, 还会收到加深学生对教师敬重的效果。二要放下架子, 大胆走下“神坛”, 敢于步入学生中间。每位教师都摆正自己在教学中的主导地位, 发挥好自己在教学中的主导作用, 真正使学生成为课堂学习的主人和对话的主体。如当学生提出一个疑难问题时, 老师就应该与同学们一起研讨、共同交流、互动探究, 虚心地向学生学习。这不正符合韩愈在《师说》里所说的“是故弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”吗?三要在对话过程中学会彼此尊重、相互欣赏。既然教师和学生都是课堂的主人, 那努力营造一种平等、和谐、愉悦的对话氛围, 缩短了师生间的距离, 拉进了师生的感情, 提高了教师在学生心目中的地位, 增进了师生友谊;还增强他们的自尊心、自信心、自豪感, 使其敢对话、爱对话、能对话、会对话, 直至出对话成果。

二、创设科学、启智的师生对话环境

对话的核心是问题, 没有问题就没有对话。心理学知识表明, “需要是构成动机的重要因素”。学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动, 如果学习的任务是别人强硬地“派给”学生, 学生的学习就不会主动、高效, 而只能是被动、低效的。因此, 教师在教学中的一个重要任务就是努力创设一种能让学生确有学习欲望、萌生发现动机的问题情境, 即提出那些科学、启智的对话教学的问题, 对话的话题只有符合学生心理、贴近学生和社会实际, 才能吸引学生的关注。唯如此, 才能启发和促进学生思考问题, 能够引起学生兴趣, 给学生以广阔的思维空间, 激发学生的发散思维、逆向思维和创新思维, 使其积极、主动、愉快、高效地学习。

三、形成互动、合作的师生对话场景

在新型的对话理念下的课堂教学活动中, 再也不是从前的“教师传道、授业、解惑”、“学生由无知到有知再到知之甚多”, 而是更加强调通过教学活动使师生双方都获取经验, 都得到发展, 即通常所说的“教学相长”。教师的“教”是为了学生的“学”, 学生的发展是“教”的追求的目标、效果和价值的集中体现;学生的“学”又可以促进教师的“教”, 学生的发展又促使教师不断提高自己, 从而带动学生更好地发展。可见, 对话教学强调师生双向互动、合作, 强调学生在“教中学”、教师在“学中教”的角色。师生之间共同分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感和理念, 超越“你”和“我”而成为“我们”, 彻底摆脱传统的“师”、“徒”角色定位, 真正达到在互动中实现思想、情感的融合。

四、营造包容、双赢的师生对话空间

包容、理解、豁达是成功对话所不可缺少的。师生之间要进行成功的对话, 就必须都要全身心地投入到对话之中, 用心去倾听、去感受、去理解彼此的思想, 相互渗透、相互影响, 最后达到融合的境界、双赢的效果。

诚然, 师生对话关系并非一朝一夕就可以生成的, 也不是单靠每周的两三节政治课就能做到的。这不仅需要政治教师这样做, 也需要所有各科老师都这样做。所有教育工作者都要更新自己的教学理念, 加强对自身教学行为的优化和反思, 不断提升教学技巧与水平, 与此同时, 不断提升自身的教学素养, 重视情感因素和个人修养等非智力因素对学生的影响, 积极开展课堂对话教学的尝试, 以更好地促进学生个体的全面发展。

总之, 通过对话教学, 学生从“无话可说”到“有话可说”, 从“有话不想说”、“有话不敢说”到“有话想说”、“有话敢说”, 再从“有话不会说”上升到“有话会说”, 学生真正走进教材、走向生活、步入社会。为此, 我们殷切期望“对话教学”这一新的教学方法能在课堂教学中得到很好地运用和体现, 能成为新课改下课堂教学的一种主要形式, 能成为新课改焕发生命活力的一种真正动力。如是, 则我们的教育有望矣、大师级人才有望矣、民族的伟大复兴有望矣!

参考文献

[1]新课程标准.教育部.2007年

[2]教学心理学原理.骆伯巍著.2006年

[3]为什么要提倡对话教学

[4]对话教学初论.刘庆昌.课程·教材·教法.2001年第12期

[5]学与教的心理学.皮连生华东师范大学出版社.1990年[6“]对话式教学”述评.黄志成.王俊全球教育展望.2001年

[7]课堂教学艺术.湛蓊才著.2000年

[8]教学论.李秉德著.2003年

[9]教学艺术论.李如密著.2008年

巧用竞赛激励乒乓球练习 篇5

一、挑“皇”赛

在训练学生多, 乒乓球台相对较少的情况下, 教师可以安排4个学生同时在一个球台上练习。具体打法采用三局两胜、每局11分制, 随机上来两名队员比拼, 胜者继续, 负者下去休息, 再上一名队员进行挑战, 胜者为“皇”——即被挑战者, 其他队员作为挑战者, 负者按次序仍可继续挑战, 在规定时间内, 谁赢得局数多, 谁为最后的“皇”者, 依次排名。

二、激励后进

4名队员定在一个台子上, 随机上两名队员比赛, 胜者下去休息, 负者留在台子上, 其他队员上来与负者比赛, 负者如果胜, 可以下去休息, 负者败了, 仍需留在球台上继续与其他队员比赛。这样可激发水平较差的队员努力争胜, 激发其斗志。

三、升降级比赛

利用现有全部球台, 确定一、二、三、四等级, 定好球台上的队员, 捉对厮杀。胜者升级, 升到高一级别的球台上比赛;负者降级, 降到低一级别的球台上比赛。最高级的胜者和最低级的负者, 始终在原来球台上比赛。规定比赛总时间, 以最终所在球台的级别确定名次。

四、利用日常训练时的考勤和联赛积分相结合的方法激励学生练球

巧用激励因素点亮语文教学 篇6

古希腊的一位哲人说过, 现实世界中的圆总是不完美的, 只有理念世界中的圆才是完美的。我们同样可以这样说, 老师心目中理想的学生是十全十美的, 但在现实中是不存在的。

天下没有不犯错误的学生, 学生总是在试探性的行为中获得经验、明辨是非。学生不仅有犯错误的冲动, 也有纠错的愿望, 但需要给其纠错的机会与时间。例如我讲授《爱莲说》时, A同学对作者周敦颐的介绍很好, 没想到我刚表扬他坐下后, 另一个调皮的学生B马上大声说:“哎呀, 你说的真对呀, 就差一个北字!” (周敦颐为北宋哲学家, 而A同学回答是宋代哲学家) 在B的肆无忌惮中分明没有我这个老师的存在, 当时真想批评他, 可是转念一想不可行, 于是我真诚地对他说:“你真善于发现问题, 学习就应该像你这样不能有半点马虎, 确实是北宋哲学家”, 说到这里, 我发现他的脸上洋溢出了得意的神情, 我又接着说, “但是以后再发现问题请举手说好吗?”这时他红着脸点了点头, 接下来我发现他听课更认真了, 后来的每次课他都很乖, 这就是肯定的艺术。

人无完人, 对于学生中出现的问题, 不管是课堂上, 还是课下, 我们都要想办法把它变废为宝, 在肯定学生的同时, 使每一位学生都有进步, 这就需要教师做一个有心人。

不失时机的表扬

俗话说得好:“好话一句三春暖, 恶语伤人六月寒。”一句真诚的表扬会给人力量, 给人信心, 催人奋进。学生敏感而脆弱, 需要表扬, 哪怕只是一句简单的称赞, 也会给他们带来莫大的影响。“表扬”在育人过程中起着非常重要的激励作用。

班里有这样一个学生C, 学习不努力, 成绩由开学初的90多分滑落到70多分, 为此我想了好多办法去激励他。C的改变是因为一次语文作业, 那一次C的作业完成得特别好, 我是决对不能放弃这次机会的, 我在全班同学的面前郑重地展览了他的作业, 要求所有同学都向他学习, 并且看着他的眼睛说:“我相信你以后能做得更好, 能做到吗?”他用力地点了点头。后来他的表现逐渐变好, 课堂上学习也更积极了, 这就是表扬的魔力。

作为教师, 也许有时我们自己觉察不到一句赞美有什么特殊意义, 可它对于一个孩子却有着举足轻重的作用。它能唤醒孩子沉睡的心灵, 它能激励孩子向更高的目标奋进。“好孩子是夸出来的!”仔细琢磨确实有道理。所以, 多一些表扬, 少一些批评, 将会使更多的孩子心花怒放, 积极努力。

恰当有效的“诱惑”

诱惑, 在字典里的解释是“使用手段, 使人意识模糊而做坏事”, 是一个贬义词, 但是在这里我要贬义褒用, 在教学中只要我们恰当利用, 就会变诱惑为宝, 让它激励起学生的斗志, 培养自主学习及竞争意识。

前一段时间学校给每个班级分发了一些《华章阅读》, 我没有例行公事似的马上发下去, 而是在班里大肆宣扬了其的难得与珍贵, 并允诺会酌情奖励表现好的学生。那时正值我们学《小石潭记》, 其中实词很多也很难记忆, 没想到第二天我在检测实词的时候, 学生的掌握情况出乎意料地令我满意, 这都是因为书的诱惑。当然我当即就奖励了两名写得最好的学生, 他们的笑容顿时如花般绽放。在接下来的学习中, 课堂上他们比以前更认真了, 作业也写得工整了, 我心头暗自窃喜。

其实, 物质“诱惑”只是一时的, 最重要的还是精神上的“诱惑”, 在学习中可以给学生确立PK对象, 互相比拼学习, 用成功去诱惑他们;也可以以作业为“诱惑”, 对某些同学某一方面知识掌握得好的, 就可以给他们减去这部分作业……总之教学中恰当运用“诱惑”, 会收到意想不到的效果。

“如果一个孩子生活在认可中, 他就学会了自爱;如果一个孩子生活在鼓励中, 他就学会了自信”, 这说明我们教育的出发点和落脚点应该是“人”, 要肯定“人”的价值。学生的头脑是亟待被点燃的“火把”, 激励就是火把的“助燃剂”, 教学中我们要充分利用激励性因素, 让教师的每一次激励都转化为学生的催化剂, 变成激活学生的想象力和创造力的及时雨, 让每一节语文课都能生动活泼, 异彩纷呈。

摘要：激励教育, 是根据人文主义哲学思想, 秉持“人生天地间, 各自有禀赋”的信念, 相信每个人都想进步, 想发展。教师的一次鼓励, 一句表扬, 可以使学生产生一种发自内心的不断上进的信心和动力。本文从三个方面来谈语文教学中激励性因素的作用。

英语教学中巧用激励法 篇7

1. 使用情感激励,使学生从中受到感染和鼓励

教学过程不仅是一个知识传授的过程,也是师生情感交流、彼此感染的过程。现代心理学表明,每个人的情感在智力活动中都会产生出一种强烈的体验,它与人的认识活动、求知欲望和对兴趣的满足有着密不可分的联系。积极健康的情感是英语教学中的“催化剂”和“润滑剂”。因此在英语课堂教学中教师应充分利用情感来激励学生的学习积极性和主动性,尽量避免使学生产生不愉快的体验。

林肯曾说过:“人人都喜欢受到称赞。”教师要善于抓住学生点点滴滴的学业进步,及时给予积极的评价。在课堂上教师经常性地使用鼓励性语言,如对回答问题好的学生说“Very good”“Wonderful”等,有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。学生听到这些肯定和赞扬的声音,他们的大脑皮层就会处于兴奋的状态,学习兴趣也就会有效地被激发出来。此外丰富的体态语言也是情感交流的载体。教师在教学中以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,给予学生一个微笑、竖起大拇指、拍拍肩膀等形式的激励往往可以起到“春雨润物”的效果。

例如学生站起来回答问题时,有的由于紧张或心里没底而答不出来或答错,教师不要急于否定,应微笑着提示学生,或建议学生跟你一起答,学生的紧张情绪很快就会消除。再如学生学习遇到困难时老师一起和学生大声说“yes,we can”,同时教师要从语调、目光、表情、语音、动作上去淋漓尽致地表现肯定和信任,这样“我能行”的意识就在学生的头脑中形成一个兴奋点,从而激发出学生成功的欲望,使教学获得更大的成功。

2. 利用兴趣激励,激发学生的求知欲

兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向,是直接推动学生学习外语的动力。在英语教学中,教师应以认识本身吸引学生,精心组织,激发学生去理解新知识。在讲解枯燥无味的英语语法知识时,教师可选用一些新颖有趣的资料,让学生产生兴趣,从而达到目的。如讲“can”用法时,我选用句子:“Can you can a can of fruit?”此句将“can”作为情态动词、及物动词“装”和名词“罐头”的用法形象地表现了出来,既避免了逐个举例讲解的枯燥,又可提高学生的兴趣,激发他们去探索英语单词的奥妙。

3. 运用榜样激励,培养学生的竞争意识和进取心理

榜样激励是教师引导学生学习他人的模范言行或典型事迹,以激励学生在内心深处萌芽崇高理想,形成竞争意识,产生进取心理,从而获得进步和提高。

(1)利用在英语领域中有建树的名人名家对学生进行激励。英语教师可向学生介绍为实现“让三亿中国人说一口流利的英语”的理想而奋斗终生的“crazy English”的创办者李阳,被人誉为“万能翻译机”。他的成功能对学生产生激励作用,让学生奋发向上,努力学好英语。

(2)利用现实生活中的事例进行榜样激励。教师可在学生中将刻苦学习、思想进步、成绩优秀的某个学生介绍给大家,鼓励大家向其学习,以产生榜样效应。为了激励学生练好口语,我利用上课前五分钟组织学生进行英语演讲。这样,学习英语的气氛会愈来愈浓。

4. 利用自信心激励,使学生形成学习英语的心理优势

美国现代心理学家威廉·詹姆斯说过:“坚定不移的信心,常常是取得胜利的法宝。”充满自信心之后,智慧之门才能开启,潜能才能得以发挥,才能取得成功。在英语教学中利用自信心激励,使学生对英语怀有浓厚的兴趣,并为学好它而充满勇气,形成心理优势,这样,学生的学习就会取得更大的进步。

5. 充分利用情境激励,引起学生的态度体验

情境激励指教师为了刺激学生思考的积极性,培养他们独立探求问题的能力,而在课堂教学中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,生动、形象的具体的情境,以引起学生一定的态度体验的教学激励方法。英语作为一种语言沟通交流的工具,只有在运用中才能体现它存在的价值。在教学中创设活动情境并激励学生自发地参与到英语的交际活动之中,这有助于提高学习效率和培养学生乐学的心理品质。如在高二(上)册Unit 8 First Aids的教学中,我创设了交通事故、溺水、刀伤、烧伤、触电、服毒等场景,要求学生根据以上的情境,做Pairwork和Groupwork。最后把所有的情境串起来,让四个教学大组各自表演一遍本篇课文,第二天在全班会演。各大组充分发挥了自己的积极性,还准备了服装道具,课堂气氛极为活跃。实践证明,在这种既逼真又生动有趣的情境中,学生不仅掌握了知识,而且锻炼了运用英语进行说的能力。