临床拓展

临床拓展（共8篇）

临床拓展 篇1

医院药学的发展和演变过程可分为传统药学、临床药学和药学保健3个阶段。三者之间互相交叉、逐渐递进, 最终将发展至药学保健阶段。药学保健[1]是以临床药学为基础发展起来的更高层次的药学理论和实践, 是药学的又一次“革命”[2], 是医院药学不断发展的必然阶段。药学保健与传统药学、临床药学在各个方面都有着紧密的联系和区别。

1 工作模式

目前, 我国大多数基层医院药剂工作依旧只是简单的制剂、处方调配、发药, 仍然停留在传统、封闭、被动的服务模式, 药师不能充分发挥所学专业特长为患者提供合理、有效、经济的用药指导。

当医院处于临床药学阶段时, 医院药师将走出药房, 参与临床药物的治疗过程。在这个阶段, 药师不仅是提供调剂药品的服务, 还可通过参与临床, 制订经济、合理、有效的临床给药方案, 帮助患者解决在药物使用过程中遇到的各种问题。在临床实践中, 药师需发挥出药学专家所具有的特殊作用, 成为临床药物治疗中不可缺少的重要力量[3]。

当医院处于药学保健阶段时, 医院则要求药师不仅要完成临床药师的职责, 包括参与临床药物治疗、帮助患者解决药物使用中出现的各种问题等, 还要做到消除患者当前用药等方面的顾虑, 使患者的用药依从性有所提高, 从而发挥药物的最大疗效。与传统的药学服务相比, 药师工作不再只是以保障药品供应为主, 逐渐向临床药学延伸的模式, 而是从“以药品为中心”转变为“以患者为中心”的工作模式。药师应用所学专业知识, 对患者使用药物的整个过程进行系统性的监测, 综合性评价药物的治疗效果, 并能及时发现和报告其过敏反应以及不良反应。药学保健将临床和药学紧密地结合起来, 使医护人员和药师能够共同承担医疗责任。

2 实践范围

处于传统药学阶段的医院药师只负责简单的调配制剂, 工作范围窄, 实践范围仅限于药房。临床药学服务是临床药师的工作职责, 是医院药学部门的工作内容, 与部门中其他药学人员没有直接关系。处于临床药学阶段时, 临床药师为医院医护人员提供最新的药事信息, 指导医生合理用药, 包括点评病历用药, 对合理或不合理用药病历进行分析以及监测药物出现的不良反应等。其专业性较强, 具有相对的独立性, 使临床药师的工作范围受到了一定的局限, 例如肾内科的临床药师平时只参与肾内科的查房和会诊等医疗实践活动, 对肾内科的一些疾病病因和使用药物比较熟悉, 而对其他科的药物使用则未必完全掌握。因此, 其实践范围仅限于住院病房, 只针对某些特定的药物和疾病。

药学保健要求药学部所有药师都参与进来, 并且是全科型的, 这样才能满足患者各方面的需求。其实践范围可遍布医院各个科室, 包括患者接受治疗的科室均属于药学保健实践的范围。因此, 药学保健的实践范围与传统药学和临床药学相比较最为广泛, 实践地点由患者决定。

3 工作重心

传统药学的工作重心是“以药物为中心”, 仅提供药品调剂配发服务。目前, 一些基层医院仍处于传统药学阶段。临床药学虽然直接面对患者, 但其工作重点仍是药品的使用过程中, 注意力大部分集中在用药后药物的吸收、分布、代谢和排泄上;目的是使药物疗效更好, 不良反应更少。药师会对药物动力学和药效学进行深入研究, 针对具体情况制订给药方案, 并进行血药浓度监测等[4]。至于用药后患者的精神状态、生活质量以及选择药物的经济学考虑等方面, 临床药师并未给予足够的关注、研究以及提供服务。因此, 临床药学仍未改变医院“以药物为中心”的工作重心。

当医院处于药学保健阶段时, 其工作重心则变为“以患者为中心”, 直接对患者用药后的治疗效果负责, 还承担与药物治疗结果相关的法律责任, 使患者利益得到最大化。药学保健是在临床药学基础发展起来并发生了质的改变, 药师需要对患者服用药物后的客观效果以及主观感受进行随访了解, 在同患者以及医师沟通后适时调整治疗方案, 最终达到改善患者生活质量的目的。

4 服务对象

传统药学阶段药师工作的服务对象仅是医院药局窗口患者, 为其提供药品调配服务。与另外两个药学阶段相比, 其服务对象的人数较少, 服务人群范围较窄。由于临床药学工作的针对性较强, 因而只有少部分患者能够得到此项服务。当患者用药后需要对药物进行血药浓度监测时, 如使用了氨基糖苷类抗生素、抗肿瘤或强心苷药物的患者才得到此项服务。

而药学保健的服务对象就较为广泛, 人数众多, 所有患者都属于药学保健的服务对象。包括三甲医院住院部和门诊部就医的患者、诊所的患者, 甚至只要是药品消费者, 就是药学保健的服务对象, 且对每例患者的服务在整个疾病治疗过程中是持续不间断的[5]。

现阶段, 我国医院药剂科基本上是“以药品为中心”的工作模式, 至于药师参与查房, 建立药历, 根据患者的疾病史、药敏史、生理状况, 与临床医生共同制订给药方案等“以患者为中心”的工作则开展得远远不够, 仍处于大力宣传阶段。要想让整个社会了解临床药学和药学保健, 最重要的还是需要临床药师和所有药学专业技术人员共同努力, 做出实实在在的工作成绩, 以获得社会和人们的认可, 尤其是得到医院医护人员的共同认可。

参考文献

[1]侯连兵, 陈志良, 方放治.药学保健与医院药学[J].广东药学, 1999, 9 (4) :63-64.

[2]高世嘉.药学发展的新阶段——要是监护[J].中国药学杂志, 1995, 30 (2) :97-99.

[3]陈福民, 申玲.深入开展临床药学[J].中国现代医生, 2007, 45 (9X) :96, 130.

[4]尹文光, 许佼.谈谈二级医院临床药效的开展[J].海峡药学, 2005, 17 (5) :205-207.

[5]杨社华, 高湘.药学保健是21世纪医院药学发展的新方向[J].卫生职业教育, 2003, 21 (5) :143-144.

临床拓展 篇2

我们公司组织部分员工进行了三天的户外拓展训练，同事们热情高涨、斗志昂扬，尽情地享受着来自同事的关爱和鼓励，充分地体会到了来自团队的力量！在拓展训练中得到快乐和成长。

这是我们大部分同事第一次参加的拓展训练，当我们驱车到达训练基地的时候才知道，拓展训练是一项户外挑战极限的体验式训练活动，是以磨砺团队、提升行动意愿、振奋士气、严肃态度、消除职业倦怠为目的的训练活动。它类似于军事化的训练模式，严格谨慎，强调纪律。旨在激励人的斗志，激发人的潜在能力，创造性地开发团队战斗能力。通过教练讲解我们知道了它起源于二战期间，德国人科翰为了锻炼海员的海上生存能力而利用自然条件和人工设施设计的针对性的训练，在战后则逐渐演变成为了一种面向现代社会的全新的具有良好效果的训练方式，综合提高受训者的人格品质、心理素质和团队精神。得到现代人和现代组织的青睐和认同。平时，我们大家都在不同的岗位工作，而且工作都很繁忙，交流和沟通的机会很少，这次的拓展训练为此提供了一个很好的交流沟通的平台，在这三天的训练中，大家共同攻破一个又一个的困难，增强了对彼此的了解与信任，树立了在工作中必须相互配合、互相支持的团队精神，对我们接下来的工作有很大的促进作用。

____________________________________________________________________激扬禀赋启导宏才联系人：潘梅杰***

http://lyxingzhi.com行知管理咨询有限公司

通过这次训练我相信每一个人都从中得到了很多的启发,让我们在工作中领悟，在领悟中受益，将我们学到的运用到工作中。这次拓展训练对我来说是一次难忘的经历，它给了我一笔宝贵的精神财富！蕴涵了许多富有教育意义的工作理念和人生观点，对我个人的发展也起到了很大的引导教育意义，期待公司组织的下一次户外拓展训练。

临床拓展 篇3

认知领悟疗法包含两个基本内容:认知与领悟。钟教授对认知的诠释主要是从幼年的成长经历着手,以幼年时的精神创伤而形成的心理障碍导致留下潜意识中错误的认知,这些认知又引导成年后一些行为出现偏颇；领悟则是用成人心智去否认无意识中的错误认知。而笔者所要进一步阐明的是:虽然幼年时稚嫩的心理容易受到创伤,但在成年后仍会有不同原因造成错误认知。今天的社会纷繁芜杂,信息资讯手段非常发达,很容易接受到各式各样的知识观点,不同人群会产生不同的认知观念,如这些观念与现实相融相洽则一切顺畅,反之一些认知与现实生活脱节、相违背,则会让自己的精神、心理产生困惑。大部分人的认知在与现实的磨合中渐渐顺应潮流,或选择将自己不适应的认知观念抛弃、遗忘;但也有一部分人受困在各种各样的知识信息中,自己的认知与现实相矛盾,矛盾的逐日积累会诱发一系列心理问题,而一些心理问题渐次地会在生理上寻求到体验,这便会有各种各样的临床症状表现出来。领悟则是对最初认知的检视与改变,为什么要领悟?怎样领悟?领悟的标准是什么?首先认知上出现了偏差,认知所导致的行为与现实相矛盾,这种矛盾的堆积让自己在现实中受困,便开始怀疑自己的看法,进而改变自己的观念;其次,只有重新建立起新的与现实社会生活相融的认知观念,才能摒弃自己所受的困惑;最后,当一种新的观念建立并摆脱过去的烦恼后,才算真正的领悟。

针灸治疗是传统中医疗法的重要组成部分,其秉承传统中医的整体观念与辨证论治,治疗中强调“神”的作用。《灵枢·本神》中说:“凡刺之法,必先本于神。”又说:“是故用针者,察观病人之态,以知精神魂魄之存亡得失之意。”《灵枢·九针十二原》也有论:“粗守形,上守神。神乎,神客在门,未睹其疾,恶知其原?”什么是“神”?在临床针灸治疗中,“神”的含义包含两个方面:一是医者之神,再是患者之神。对于医者之神,不仅体现在对专业知识技能的熟练掌握,临床上能运用自如,还体现在耐心细致的工作态度、良好的医德医风上。前者能让患者感受到医生的自信与能力,后者能让患者觉察到医生的责任心与担当,从而建立起信任,放心接受医生的治疗。对于患者之神,既体现在具体的临床症状、体征上,体现在其精神面貌上,也体现在患者对疾病的认知与感受上。因此,临床上针灸治疗不但要对有形症状进行处理,也应对无形“神伤”进行干预。

对临床症状的处理采用中医的辨证论治、四诊合参、选穴用穴来完成。这里具体谈谈对“神伤”的干预,即认知领悟疗法的实际运用。中医认为疾病产生的基本原因无非外感六淫与内伤七情,这二者相互关联,六淫致病久治不愈会扰动七情,七情过激日久伤正致六淫更易侵染。七情由何所主呢?由心神所主,那么心神又由什么决定呢?决定我们心神的是我们的认知,故而认知上的错误、偏颇、缺失往往搅扰我们的心神。在临床针灸治疗中,对疾患的处理,除了施针,还应关注患者对疾病的认知是否有缺陷,和一些看似无关的实则相联的因素对疾病的影响,以及这种缺陷和影响对神的损伤处于一个什么样的程度。作为医者,对患者认知缺陷的及早把握,耐心细致地解释、疏导、纠正,从而让患者得到领悟也是整个治疗环节的重要组成部分;同样,当我们解开患者的“心结”后,用针治疗的效果也会取得事半功倍的作用。

在这里用一些具体的临床病例来阐释认知领悟疗法的运用。比如一位“失眠”患者来寻求针灸治疗,首先判断患者自身对失眠是怎样的认知,是否对失眠本身产生紧张、焦虑甚至恐惧的错误认知,是否有看似无关的其他心理因素影响自己的判断,是否潜意识中有一种对失眠的心理体验渴望等;其次作为主诊医生,必须耐心细致地审视患者的认知状况,找出根源,对错误的认知进行解释及正确引导;最终让患者自身去领悟到自己的问题所在,自我去纠正自己的认知,从而达到治疗的最终目的。再比如一位慢性颈肩劳损的患者,主要临床体征为颈肩部酸累不适,采用针灸和物理疗效治疗,短时疗效也较好。但我们在开始接诊时就留意到患者的精神心理状态,对患者的认知进行干预,或许能根本上改变症状。因为一些颈肩劳损的病患有相当大的原因与长期精神心理压力有关,而患者本身并不会重视这些问题。

在医疗追求人性化的今天,对疾病的处理更多地强调以人为本,认知领悟疗法在临床中的运用有广阔前景。

摘要：阐述认知领悟疗法的基本理论,拓展其具体运用,并结合临床针灸中强调“神”的道理加以分析,用实际病例说明其应用。

关键词：认知领悟疗法,针灸,拓展

参考文献

临床拓展 篇4

——明阳天下拓展培训

活动特色：

“军营生活新起点”少年军校建队仪式

丰富多彩的儿童团队协作拓展训练，紧张刺激的军事生涯演习训练，针对目前国内“独生子女”普遍的生活水平高、吃苦少，家长对孩子爱护过度的现象。以吃苦耐劳、不怕困难、学会沟通、团队互助为基准，推出一系列的军训拓展课程，让您的孩子成为一个万人瞩目的 “小将军”！“稍息立正正步走”军事基本准则训练

简单的稍息立正你能做好吗？军人的内务整理你又了解多少呢？不论是一个微不足道的小兵，还是统领军队的将军，这些细节上的东西他们都是以一种严谨的态度来面对的！这是一个军人的基本准则。既然来到了军营里，我们的生活可都要军事化了！你们准备好了吗？！

“我是快乐特种兵”军事快乐挑战拓展

军事练习那当然是不可少的部分了，知道今天我们要练习什么吗？这个答案要你们自己去找哦！今天还有一个更重要的环节，那就是拓展训练，让你们紧张的神经放松一下，可不要光顾着玩了，里面有很多的闯关环节哦，这一天的行程可是个大挑战哦！“军营身手我最棒”军事技能比拼竞技

今天我们就要学习正步走、立定、军体拳的知识点了，不要小看这个走法与做法哦！让我们注意的细节还很多呢！当然还有一个娱乐部分，那就是拉歌比赛哦！之前你们学的军歌怎么样了？光唱军歌可不行哦！还得要知道拉歌的技巧哦！你还等什么，快快来这里拼个高低吧！

“我是威武仪仗兵”儿童威武军姿训练

你看过阅兵式的壮观景象吗？你了解分列式的井井有序吗？你想重现阅兵典礼时的盛况吗？稍息、立正、齐步走、正步走„„你们都练习的怎么样了？这些可都是息息相关的哦！到底有什么样的联系？到了这里你就知道了！“军训成果大阅兵”军训结果完美呈现

刺激、艰辛的军事生涯马上就要结束了，从稍息、立正到军营内务，从齐步、正步走到阅兵、分列式„„！、你们是不是已经成为一个合格的军人了呢？那就来参加军训成果大验收吧！经过了这么多天的努力，让我们来一起迎来这激动人心的一刻吧！

主题 早晨 上午

晚上

中午 下午第一天

“军营生活新起点”少年军校建队仪式

9：00到达指定集合地点，签到，整队，办理入营手续 9：30开车出发，前往基地

11：30到达基地，安排住宿，整理内务安排房间，贴房间名字

12：30午休、水果

12：00午餐

14：00“小士兵”按照神秘原则完成团队建设任务：制定团队名称、制作LOGO、团队旗帜及各级长官

15：00“小士兵”儿童团队建设拓展：“破冰汇聚” 16：00你追我赶闯难关，赢取明日训练资格 19：00“军营大联欢”篝火晚会 21：00加餐 21：30熄灯 第二天

“稍息立正正步走”军事基本准则训练 7：00起床、洗漱、整理内务 7：30早餐 8：00各队教官带领“小士兵”进行热身

18：00晚餐

9：00教官示范稍息、立正、跨立、整齐、报数、三面转法、蹲下、起立、敬礼、礼毕等基本细节动作 10：00“小士兵”在教官的指导下进行稍息、立正、跨立、整齐、报数、三面转法、蹲下、起立、敬礼、礼毕等练习，教官根据“小士兵”的动作进行规范性辅导 12：00午餐

12：30 午休、水果 中内务上的要求

15：00教官针对每项内务上的要求进行示范，“小士兵”在旁学习16：00教官对小朋友整理内务上面进行针对性的指导 17：00“小士兵”根据今日所学细节，自行整理内务，进行内务评比选举宿舍整理先进人员

19：00“军歌嘹亮”活动 21：00加餐 21：30熄灯

第三天 “我是快乐特种兵”军事快乐挑战拓展 7：00起床、洗漱、整理内务 7：30早餐 8：00各队教官带领“小士兵”进行热身

18：00晚餐 14：00教官讲解军营9：00教官示范齐步走、跑步走、立定、停止间转法等基本细节动作 10：00“小士兵”在教官的指导下进行齐步走、跑步走、立定、停止间转法等练习，教官根据“小士兵”的动作进行规范性辅导 12：00午餐 12：30 午休、水果 件，带你进入军营梦幻空间

14：30跟随神秘信件指引，挑战极限拓展任务，寻找军营快乐源泉，学习自救与互救方法

14：00领取神秘信15：45“小士兵”集齐所有快乐源泉，教练指导“小士兵”自救与互救的基本细节 17：00各队合影留念

18：00晚餐

19：00 听教官讲解军人生涯，揭开军队神秘面纱 21：00加餐 21：30熄灯

第四天 “军营身手我最棒”军事技能比拼竞技 7：00起床、洗漱、整理内务 7：30早餐 8：00各队教官带领“小士兵”进行热身

9：00 教官示范正步走、立定的基本细节动作 10：00“小士兵”在教官的知道下进行正步走、立定的练习，教官根据“小士兵”的动作进行规范性的辅导 12：30 午休、水果

“小士兵”进行正步走、立定的练习

15：00接到神秘拓展任务，闯过其中难关，寻找其他小队踪迹 15：30教官教“小士兵”学习军体拳，并一对一加以指导 16：30军营拉歌大比拼 17：00各队合影留念 18：00晚餐 19：00观看电影 21：00加餐 21：30熄灯

第五天 “我是威武仪仗兵”儿童威武军姿训练 7：00起床、洗漱、整理内务

12：00午餐

14：00 教官带领7：30早餐 8：00各队教官带领“小士兵”进行热身

9：00教官讲解阅兵式的细节要求，指导“小士兵”的动作规范 10：30教官带领小朋友做整体练习阅兵式 12：00午餐 12：30午休、水果

14：00 各队教官讲解分列式的细节要求，指导“小士兵”的动作规范 16：00教官带领“小士兵”做整体练习分列式

16：30结合上午的阅兵式教官带领“小士兵”做整体演习17：00挑战重重难关，赢取明日“验收”资格

8：00晚餐

19：00总结今日活动体会，各队进行演讲表演 21：00加餐 21：30熄灯 第六天

“军训成果大阅兵”军训结果完美呈现 7：00起床、洗漱、整理内务 7：30早餐 8：00各队教官带领“小士兵”进行热身

19：00“赢在起跑线”儿童军训结果大验收 11：30教官评比优秀队伍，授予优秀士兵荣誉

12：00午餐 12：30午休、水果 队颁发荣誉证书

13：00闭营仪式，各13：30制作留念横幅，在横幅上留言，相互道别 14：00返程回家

活动费用： 2299元/人（注：以上费用包含往返交通费用、景点交通费、住宿费用、营养包桌餐费、景点门票、夏令营服装费用、教官费用、保险费用、基地娱乐项目以及培训项目费用等）活动时间：

2009年7月06日—7月11日（第一期）2009年7月19日—7月24日（第二期）2009年8月02日—8月07日（第三期）2009年8月16日—8月21日（第四期）基地概况：

1.军事化特色住宿管理，全封闭式管理，确保训练质量与活动安全 2.专业营养师为孩子设计食谱，膳食搭配合理，保证每位小营员饮食的营养与卫生。

3.夏令营全程图片资料，汇聚成精美相册，为小营员留住每一个精彩难忘的瞬间！安全保障：

o 俱乐部常年签约专业旅游大巴并配以驾龄10年以上经验丰富的老司机驾车全程护送。

o 由为奥运会专业提供策划及保障的保险经纪公司为本次活动设计并提供全程保障。

o 由有多年户外活动组织经验的专业培训师以及带队老师24小时全程监护孩子，培训中每20个孩子配备一名培训师，确保对孩子的关注细致周到。

o 经验丰富的专业儿童急诊医护人员全程随队，基地内设有医务室。

o 活动地点及住宿地为俱乐部拓展基地，全封闭式管理，专人负责住宿地的安全和夜间巡查，确保孩子安全。

o 活动器材全部为俱乐部专门设计制作，确保活动中的安全性。

临床拓展 篇5

一、生存空间拓展机制

生存空间拓展机制包括空间存量的更新重组与空间增量的拓展开发[2]。

空间存量的更新重组多发生在人类长期生产和生活的地区, 即人类聚居区。此类地区承载着高强度的人类建设活动, 空间利用已成体系, 但同时空间所承载的活动其内容、性质和强度 (即空间的容量) 都在不断发生变化:低利用率空间被高效利用后而发生空间演替, 即空间存量更新和重组后实现集约化发展, 如工业用地置换为居住用地、闲置旧厂房被改造成创意艺术园区等。

生存空间增量的拓展开发, 意指在人类发展过程中, 已开辟的生存空间不足以容纳人类生存活动, 从而将少有人类聚居区转变为人类聚居区的过程, 包括延续性拓展和跳跃性拓展两类。延续性拓展指在已开辟的生存空间基础上连续向外拓展, 如依托老城区开发的新城;跳跃性拓展是空间区位上不连续的拓展方式, 当连续性拓展对原有生存空间造成影响时, 而采取在少有人类聚居区挖掘空间资源的策略, 广阔的海洋、荒无人烟的荒漠、尚在探索的极地等以往未作为居住目的开发的地区有极大的空间增量拓展开发价值。

生存空间存量的重组与增量的开发相互关联、相辅相成。缺少增量开发, 已开辟的生存空间难以承载人口与资源消耗量的激增, 空间内部更新与重组无从谈起;而缺少已开辟空间存量的新陈代谢, 增量空间的开发将失去方向和动力——盲目拓展地理空间会造成空间资源的浪费。在人类生存空间的功能活动和组织架构日益复杂的今天, 新老空间的互动关系也呈现出多元特征, 此两种拓展机制交替演进。

二、空间存量的更新重组

不同类型的人类聚居区生存空间拓展现状有很大差别, 既有超大型城市, 也有未受城市化影响的乡村, 拓展难点和策略需因地制宜, 分类讨论。本文根据各地区已拓展现状, 分较发达地区、欠发达地区两种区域类型讨论空间存量的更新重组。

1、较发达地区

狭义的较发达地区指经济较发达的区域, 纵观全球各国发展状况, 较发达地区往往集中于城市。因此本文对较发达地区生存空间拓展的讨论限定在城市以及城市边缘区范围内。作为人类长久以来生活和发展的区域, 较发达地区虽已形成了相对成熟的生存空间利用方式, 但与之相伴所产生一系列问题如城市核心功能离散、边缘地带难以控制、消极空间分布广泛等在一定程度上限制了生存空间的充分利用。

城市核心功能离散即城市主要功能如居住、工业、服务业、金融业正在“逃离”城市中心, 导致人类聚居区内巨大的内城空洞, 城市密度的降低并没有创造出更具吸引力的空间, 城市空间的更新与重组更无从谈起。较发达地区的生存空间拓展要从中心城区活力再造入手。在城市中心引入文化创意创业, 凸显城市个性的同时激发公共活力不失为一种复兴中心城区的策略;又如在市中心营造绿色开放空间, 激发活力并创造舒适宜居的人居环境;作品“city nomadism” (图1) 的策略是将居住空间与城市基础设施结合安置, 在城市中散落一个个整合了居住空间和交通空间的可移动起居机器, 不仅为人类提供了在城市中自由生活的可能性, 同时也成为城市风景。

城市核心功能逐渐分解到城市中心区以外的郊区、乡村, 还引发了城市边缘区失控的问题。自然扩散的城市内容物使得城市边缘地带敏感又薄弱。城市边缘区有如下几个特征:人口增长速度快, 流动性强, 且结构复杂;空间布局无序, 未经合理规划;生态系统脆弱, 环境污染较为严重等, 多为低收入家庭、流动人口的栖息地。若政府提供廉价住房并打造符合民情的产业使得以上不稳定人群“居有定所、食有所依”, 城市边缘区难以控制的问题将迎刃而解。作品“Let'stalk about garbage” (图2) 正是这句箴言的实践者, 政府为贫民窟Dharavi提供免费替代性住房, 居民将生活产生的垃圾再回收作为小商品生产的原材料, 满足孟买城市生活所需。

消极空间分布、穿插于已建成空间的各个角落, 具有小型、混乱、难处理的特点。针对大尺度消极空间的操作手法是空间再利用, 作品“冷凝塔改造青年社区”将工业遗存的废弃水塔改造为青年社区, 水塔得到保护的同时创建了舒适、绿色、活力的居住空间。另一操作手法是将小尺度消极空间融入到城市整体空间架构中[3], UA竞赛一等奖作品“垂直切片” (图3) 紧贴被忽视的住宅山墻面, 加建一个垂直的薄片作为活动空间。从城市角度看, 沿街界面形成了一个如同橱窗般的展示性立面, 不失为激活城市局部空间的良策。

2、欠发达地区

欠发达地区是相较发达地区提出的概念, 指“有一定经济实力和潜力, 但相较发达地区还有一定差距, 生产力发展不平衡, 科技水平还不发达的区域”[4]。欠发达地区由于地理环境、地形地貌、气候条件的制约, 又或是行政区划、交通区位不便等种种原因, 自身缺乏发展动力, 带来经济发展的不平衡、产业的单一化和人口“外流”等现象。

资源与资金有限是欠发达地区的显著特征之一, 能否运用最有效、最经济的投资发挥最大的综合效益是其空间拓展成功与否的关键因素。再生式设计——在原有空间基础上进行渐进式发展毫无疑问成为解决资源及资金问题的有效拓展策略。作品“Repair Goaf” (图4) 将废弃的东胜煤田加建成一栋栋居住大楼, 原垂直矿工升降梯用来搭载大楼居民上下楼, 原油气垂直管道用来向地下输送新鲜空气。基础设施落后是欠发达地区另一个特征, 这就要求建筑师在方案设计之初考虑到方案“落地”时要面临的问题, 尽可能结合当地的建构方式, 提出可实施的建造方案。2012年e Volo二等奖方案“山体创可贴” (图5) 是基于当地技术进行地域性设计的典范, 建筑外部采用了中国南方传统的穿斗建造手法, 内部则还原了传统村落布局方式。欠发达地区的特征之三是地震、洪水、泥石流等自然灾害频发, 当地居民生命财产安全受到严重威胁, 这就对欠发达地区生存空间的拓展提出重视灾害预防的要求, 需对灾害隐患进行先期部署。作品“雅安·雨塑新生” (图6) 针对雅安多雨的气候特点, 新建筑屋顶采用曲面形式, 可减缓雨水冲刷, 并将雨水引至屋檐在廊道外形成雨帘, 在降低洪涝发生率、避免雨水入户方面起到显著作用。

三、空间增量的拓展开发

向海洋、荒漠、极地等少有人类聚居的区域进行空间增量的拓展开发一定程度上可暂缓生存空间紧张的现状, 但从生态平衡的角度看向此类空间的拓展很可能对地球带来不可预测的影响。对此类空间有限度的拓展应首先研究人类生活介入后对区域生态的影响以及对人类自身的影响, 在结论可行的基础上进行相应的规划建设活动。

1、海洋空间

占地球表面积70% 的海洋作为人类生存空间的可拓展区域之一, 蕴藏着巨大的可开发性资源。海洋的水体受到地球、月球的引力作用使海洋环境始终处于相对运动的状态。海洋灾害如风暴、海啸严重威胁着海岸及海上居住者生命安全, 此外影响海上生存建筑拓展的因素还有海浪的波动造成近海岸的不稳定性, 以及由于水体腐蚀造成的建筑材料破坏。

通过选址避开灾害多发区, 并结合灾害预警, 可将受灾程度控制在最小范围。一般而言, 海岸地带开阔, 呈喇叭口状迎向海洋风向的地带易遭受海啸的正面侵袭, 选址在避风港地带较为安全。长期与海洋作斗争的荷兰人已经意识到, 人与自然的对立可能会出现灭顶之灾。荷兰建筑师欧道斯是“与水共舞”这一理念不遗余力的实践者。他提出海陆两栖的建筑:将海上建筑建造在由泡沫和混凝土打造的浮动地基上, 浮动地基与结构柱锚固在一起。风浪的侵袭引发海浪时, 建筑地基将脱离结构柱, 随海浪起伏成为融入海洋的元素, 此策略有效解决了海浪的波动造成近海岸水体系统不稳定的弊端。海上建材的选择要注重材料的防腐蚀、防风化、防锈、防潮等性能。建筑基底与海水直接接触, 要求材料的防腐蚀性能和抗压性能好;设施管道既要求材料的抗腐蚀性能还要保持管道的通畅性, 避免微生物对管道的附着引起管道堵塞。作品“水上摩天楼” (图7) 是将生存空间的触角延伸到海洋的代表作品, 将以上三个策略融于设计的同时还创建了一座集生活、工作、娱乐于一体零能耗的海上方舟。“水下摩天楼”通过海浪、风力、潮汐能、太阳能、生物能的转化维持能量平衡;且水产养殖和水栽培技术为自身生产大量品种繁多的食物;最后, 依托废物回收和循环利用技术, 不会对环境造成破坏和影响。

2、荒漠空间

荒漠占全球陆地总面积的21%, 由于自然因素及人为活动, 荒漠化日益蚕食着人类赖以生存的地理空间。荒漠地区昼夜温差大, 日照丰富;气候干燥, 雨量稀少;风沙多, 沙暴频繁。针对昼夜温差大需做到隔热与保温, 二者原理都是尽可能减缓内部空间同外界的热量交换速度, 炎热时段采取遮阳、引风的措施;寒冷时段注重蓄热、避风都是为了创造适宜的室内环境。方案“通天沙塔” (图8) 采用双漏斗造型, 通过建筑内部空气对流达到降温的目的。

荒漠地区的风力大且干燥, 风中常夹杂沙尘形成沙尘暴, 建筑物还要具有躲避、抵御强气流的能力。建筑自然通风是适宜性人居环境的基本条件之一, 即使在风沙大、气候干的荒漠地区考虑到居民的身心健康同样需要新鲜、流动的空气, 因此荒漠地区对强气流的处理在抵御的基础上还需进行部分引流。在选址初期应首先考虑避风, 建筑开口位置应尽量避免直面寒冷季节的主导风;挡风主要靠建筑围护结构形承担;引风是指过在抵挡强风的前提下获取流动空气;滤风是指利用植被滤掉气流中的沙尘获取新鲜空气。

此外, 荒漠地区限制人类生存空间拓展最为严重的因素是“空气干燥、地表缺水”, 原住居民为解决荒漠地区缺水问题提出大量集水、蓄水、节水的策略, 其中我国新疆地区的“坎儿井”就是荒漠地区独树一帜的地下水采集和灌溉工程。作品“Mist Tree in Atacama Desert” (图9) 是针对阿塔卡马沙漠地区独特气候设计的集水方式, 建筑外立面是模拟树根吸水模式设计的网状结构, 通过捕获太平洋上空的雾气凝结成水滴后源源不断运送到阿塔卡马沙漠地区, 使原住居民的回迁具备了现实意义。

3、极地空间

极地是地球南北两端纬度66.5°—90°的地区 (即南极和北极) , 面积约占世界陆地总面积的18.8%, 同海洋和荒漠一样生存空间可拓展增量相当大。南北极地理位置特殊, 气候恶劣, 目前除各国科考队员外尚无人类长期居住。

特殊的地理位置造就了极地环境与气候的特殊性, “冰极”、“风极”、“寒极”、“旱极”简明概括了极地生存空间的拓展难点。为使建筑稳定在冰层, 往往采用架高式基础, 并尽可能减小柱基尺寸;为解决极地地区风荷载大的问题, 除要求结构达到足够强度外, 建筑的形体设计要尽可能减小建筑迎风截面的高宽比和面积;抵御极地严寒要求建立以保温为主的能量平衡体系;极地年降水量极少, 可直接使用的液体淡水有限, 建筑可选址在融雪形成的淡水湖泊附近, 采集冰雪融化后作为淡水来源。

极地生存空间的拓展以美国建筑师Derek Pirozzi设计的“polar umbrella skyscraper——极地摩天伞” (图11) 为代表, 该方案循环利用海洋中的含盐水, 通过安装在建筑核心处的渗透性发电设施产生再生能源, 并利用海水重塑增厚地表保护膜, 建筑巨大的顶盖将吸收的紫外线转化成能量。此方案获得2013年e Volo竞赛一等奖。

图片来源图1、图7、图8:http://www.d3space.org/competitions/图2、图12:http://www.archiprix.org/2015/index.php/图3:www.ua2004.com/uajs2.html图4、5、9、10、11、13:www.evolo.us/category/compettion/图6:http://www.aim-competition.com

四、结语

人类生存空间的拓展关注人类未来将在何处生存的问题, 既要有科学预测, 也要视角独特、大胆创意, 并着眼于目标地区的整体环境, 综合考虑目标地区的气候、资源条件, 结合当地传统生活方式, 不拘泥于空间形式的限制, 从而缔造出可持续发展的生存空间。

摘要：本文以拓展人类生存空间为研究对象, 从空间存量的更新重组和空间增量的拓展开发两种类型讨论各自拓展机制, 并归纳总结拓展难点、拓展策略、操作方法, 旨在为未来人类生存空间的拓展指明方向。

关键词：建筑设计,生存空间,拓展机制,拓展策略

参考文献

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[2] 李倞, 徐析.欠发达地区的可持续环境设计策略探讨[J].中国园林, 2013, 29 (12) :21-25.

[3] 戴颂华.居住无极限?!生活巨构抑或生存巨构[J].时代建筑, 2011 (3) :44-47.

临床拓展 篇6

一、基于教材要求的拓展阅读

在课堂教学中, 我们应重视依托教材特征和学生特点, 帮助学生选择形式多样、难易适中的阅读材料, 有效地引领学生在课外阅读的海洋里尽情徜徉。

1. 资料袋的拓展阅读

如人教版课标教材三 (上) 在9篇课文的后面安排了“资料袋”, 资料袋不是“单纯的资料”, 而是课文学习的有机组成部分。如《奇怪的大石头》一文之后的资料袋为学生提供了李四光经过长期研究, 为祖国摘去“贫油国”帽子的资料。在教学时, 我先引导学生学习这些资料, 反过来再读课文, 就能够知道李四光之所以取得巨大的成就, 跟他小时候善观察、爱提问是分不开的, 增强了学生自身的学习动力, 并以他们为学习的榜样。

资料袋的拓展阅读“其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息, 拓展学生的视野, 加深对课文的理解, 同时也增强学习的趣味性”。

2. 课外书屋的拓展阅读

人教版课标教材在高年段配合单元专题设立了“课外书屋”这一栏目, 其着力推荐的书, 大都来自课标“关于课外读物的建议”中所推荐的书目, 是适合儿童阅读年龄、阅读层次、阅读兴趣的书, 其目的在于激发学生的阅读兴趣, 使学生养成课外阅读的好习惯。我们可以巧妙地利用“课外书屋”中推荐的儿童文学名著, 有效地牵引孩子阅读经典名著。如六年级上册教材围绕“心灵之歌”这一主题, 在园地三的“课外书屋”中郑重推荐的书目是加拿大女作家蒙格玛丽的《绿山墙的安妮》, 还推荐了中国作家曹文轩的《根鸟》、日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等作品, 引导学生从文学作品中发现人间真情, 熏陶学生的情操;再如六年级下册教材围绕“深深地怀念”这一主题, 也在园地三的“课外书屋”中推荐阅读《红岩》《铁道游击队》《小兵张嘎》等小说, 让学生受到革命传统教育, 纪念革命前辈的丰功伟绩, 懂得为人民服务的道理。实践证明, 循着教材推荐的书目进行阅读, 不仅是对阅读面的拓展, 更是对单元主题的升华。

二、基于课文作者的拓展阅读

1. 时代背景、写作背景的拓展阅读

小学语文教材在高年级所选编的一些文章, 由于时代背景、作者个人的成长经历等方面的原因, 与学生的距离较远。为了更好地让学生理解文章的内容和作者所寄寓的情感, 教师在教授这类文章时, 有必要适当地介绍时代背景、作者的经历及作者的写作目的等相关内容, 这样能帮助学生加强对文章的理解, 增强对作者情感的把握。

如《卜算子·咏梅》一课的作者毛泽东是一位政治上成功的国家领导人, 而且当时国家建设蒸蒸日上, 作者激情昂扬, 以澎湃的热情赋予梅花勃勃的生机。相反, 《卜算子·咏梅》的另一作者诗人陆游生活在我国封建社会内忧外患的南宋时期, 他一生渴望报效朝廷, 建功立业, 成就一番事业, 但因社会原因, 壮志难酬, 而诗人又不甘与当时社会同流合污, 因此, 他笔下的《卜算子·咏梅》充满着伤感与无奈。教学时, 我让学生先阅读两位作者的生平、时代背景等资料, 再去理解文章的内容、把握作者的思想情感, 这样既容易又深刻, 收到了较好的效果。

人教版六年级上册第五组课文以“初识鲁迅”为专题编排。对鲁迅本人的介绍教材仅安排了一个短小的资料袋, 这是远远不够的, 我们不仅要通过本组课文的学习初步认识一个睿智、慈祥、幽默、关心文学青年、受人爱戴的大文豪, 还要知道“他挥着如椽大笔, 身处唤醒民众、解放民众, 争取科学、民主、独立的革命大潮中;他毕其一生, 不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判;他坚持社会正义的立场, 为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义。”“他是一位永远站在平民视角, 为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家。”因此在学习过程中, 我引导学生进一步搜集并阅读与鲁迅相关的资料, 如鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》等, 这样鲁迅这一人物在学生心目中就留下了立体、深刻的印象。

2. 作者代表作的拓展阅读

新课程教材大量选编了名家名作。进入高年级, 学生已经学会关注文章的作者, 势必对作者的代表作满怀好奇。此时, 若能适时引导学习作家的代表作, 效果就特别好。如学到《鸟的天堂》, 就可以引导学生阅读巴金的激流三部曲《家》《春》《秋》和《憩园》等;学到《猫》《母鸡》等课文, 就可以向学生推荐阅读《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等;学到“初识鲁迅”专题, 可以介绍阅读《狂人日记》《阿Q正传》《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等。

三、同题材文章的拓展阅读

最好的阅读材料是同题文章, 即表现的主题相同或所写的题材一致, 这样既能丰富课内知识, 又能激起学生的阅读兴趣, 而且便于开展有针对性的比较阅读:一是在深度上作“主题式”拓展, 如教学《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》, 拓展的材料就围绕“走近毛泽东”这一主题, 收集有关他的事迹、传说、俗语等, 全面了解毛泽东在中国历史文化中所占的特殊地位;二是在广度上作“类比式”拓展, 如教学《难忘的一课》, 在深入解读文本之后, 教师出示余光中的《乡愁》, 从这两篇均是抒发作者思乡之情的作品中求同比较, 同中有异, 魅力无穷。

四、同体裁文章的拓展阅读

这类文章主要指的是体裁相同、但主题不一定相同的文章。拓展这类文章的意义一方面是知识的拓展, 另一方面是学习方法的迁移运用。如学完说明文《新型玻璃》之后, 我放手让学生用相同的学习方法拓展阅读《太空“清洁工”》《仙人掌》《红姑娘》《水葫芦喊冤》《使人伤脑筋的鸭嘴兽》《奇特的语言》《蝉》《水的语言》等一系列文章, 从而进一步掌握说明性文章的表达方法和阅读方法, 达到举一反三的作用。

五、源自文章出处的拓展阅读

以某篇课文为基点, 引向原作 (出处) 的拓展, 也是学生很感兴趣的阅读活动。如五年级下册《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》, 《金钱的魔力》选自马克·吐温的《百万英镑》;第五单元的课文全部出自古典名著……这些课文的教学势必要牵扯到对原著的阅读了解, 教师适时利用, 不但能加深学生对课文的理解, 还能以单篇课文为引子, 以点带面, 在班里掀起阅读热潮, 增大课堂容量。

书香浸润童年, 阅读奠基人生。总之, 在课文的依托下, 教师适时精心指导学生开展拓展阅读, 实实在在地落实了课程标准的要求, 让学生把书“越读越厚”, 实现了由课内向课外链接延伸的“立体阅读”, 促进了学生语言的发展, 为说话和写作打下坚实的基础。同时, 引发了师生之间的阅读互动, 促进了教师的专业成长。读书让教师更加善于思考, 远离浮躁, 让教师更加具有教育智慧, 更有底气站在讲台上。这样从多角度、多方位把拓展性阅读落到实处, 真正做到“同步拓展”。

临床拓展 篇7

一、选材注重“具体”, 拓展如“拨开迷雾”

拓展不是作秀, 拓展的目的是为了辅助学生理解某一个抽象、难以理解的物理概念或规律。可以选择学生生活中的物理现象来补充学生的感性认识, 也可以通过实验的演示来展现物理现象的形成过程。尽量选择来自于学生生活, 为学生所熟悉且具体的“事”和“物”来拓展教学, 促进教学内容形象化、具体化、问题化和任务化。抽象的物理概念化为具体、形象的物理问题, 让学生的思考和探究有了着力点;概念化为问题和具体的任务, 让学生看到探究的社会价值所在, 容易激发学生的学习正情绪。

例如, “静摩擦力”概念的教学过程中, 笔者发现学生对于“相对运动趋势”的理解存在着很大的难度, 进而影响了对静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的确立。为了给学生提供一定的感性认识, 笔者拓展应用了如下的简单实验:将一个硬毛刷放置在讲台上, 对其施加一个较小的拉力且不拉动毛刷, 学生可以直观地发现毛刷的硬毛发生了形变, 通过这一观察, 将“隐性”的运动趋势“显现”出来, 再进一步引导, 学生能从直观的现象中体会到“静摩擦力阻碍物体相对运动趋势”这个特点。

有时, 还可以借助于学生熟知的, 与物理观念相近的生活知识来进行拓展迁移。例如, 关于“质点”的概念, 可以利用“水果”来迁移, “水果”是在忽略了形状、口味、颜色等次要因素, 突出其含有水分而抽象的一个概念, 由此加深了学生对“质点”模型的认识, 也知道了能否看作“质点”在于对主要因素和次要因素的分析;再如在区分概念“物体位置变化的大小”与“物体位置变化快慢”的问题上, 可以借助生活情境进行拓展迁移:人到中年会发胖, 甲在两年内胖了12kg, 乙在一年内胖了7kg, 谁质量增加的多?谁发胖快?

二、形式回归“简单”, 拓展中“拾级而上”

简明、真实的拓展照亮学生探究的方向, 学生走两步就轻松地来到了探究的门前, 并能从出发点看到了归宿;“简单”的拓展给学生搭好前进的阶梯, 学生“拾级而上”, 跳两下就摘到了成功的果实。

例如, 在“牛顿第三定律”的教学中, 笔者先让学生鼓掌, 通过拓展简单的活动, 让学生从中体验, 进而带出简洁的设问:“我们鼓掌时, 两只手有何感觉?”这样的设问加上亲身的体验, 学生很快可以说出感觉到左右两手都有点痛。“左右两手有点痛意味着什么?”学生通过对这一问题的思考, 不难得到正确的结论:“力的作用是相互的, 甲对乙有作用力, 同时乙对甲也一定有作用力”。

教学中要防止拓展的泛化, 拓展的目的是化繁为简, 化抽象为具体, 简单且真实的拓展教学让学生感受到的是学习的轻松感, 对提高学生的学习参与度有很好作用, 更能够激发学生参与体验的欲望, 对新知识、新方法、新技能和新情感的获得极有帮助。

三、契机源于“意外”, 拓展显“精彩纷呈”

教学过程中, 除了我们教师有意识地拓展外, 学生的想法脱离了教师预设的教学轨道是很正常的事情, “意外”在所难免, 将这些课堂的“意外”生成, 作为课堂的生长点, 进行拓展, 学生对探究的结果会倍感真实, 定然更为珍惜。

例如, 笔者在“探究滑动摩擦力的影响因素”教学中, 当总结“滑动摩擦力的大小与接触物体间的正压力成正比, 与接触面的粗糙程度有关, 同样压力下, 接触面越粗糙物体所受摩擦力越大”时, “意外”来了。

生1:“光滑的玻璃板, 按照刚才的结论应该摩擦力很小, 为什么将两块玻璃板紧贴在一起, 想要侧向将他们移开就很难呢?”

我正准备回答第一位学生提出的疑问的时候, 又有一位女生站起来提出了另外一个“意外”。

生2:“老师, 相同质量的同种玻璃作成玻璃球和玻璃板, 可以得到正压力和接触面的粗糙程度都是一样的, 而相比之下玻璃球就很容易滑动。是不是滑动摩擦力的大小还与接触面积有关呢?”

临床拓展 篇8

一、高中语文教学中促进学生自主学习, 多维拓展的必要性

从语文的特点来看, 语文本身就是一门人文性的学科, 学生在课本中所接触的其实都是文化, 学习的内容都会在精神层面上对学生产生深刻且深远的影响, 因此, 教师在教学中除了注重语文的熏染作用之外, 也应对每一个学生的个人体验给予足够的重视。以阅读为例, 同一篇文章不同的学生就会产生不同的理解和体验, 教师在对标准答案进行讲解的同时也应对学生的思维进行拓展, 以便学生在今后的发展中保持自身的个性。从高中学生的心理和知识结构来看, 高中阶段学生的自我意识较强, 无论是对自身生活的安排或是对社会的看法都有着自身的期待和憧憬, 在遇到问题时, 更侧重于发表自身的观点并被人接受, 因此, 在心理上更向往自由的学习空间。况且高中阶段, 学生对学习已经有了自身的见解和认识, 因此更乐于通过自己的思维去理解掌握所学知识。从多元理论来看, 教师在教学中通过合适的引导让学生在学习过程中发挥自身的能动性自主学习不仅能够提高教学效率, 也能够提高学生的学习兴趣。以上三点来看, 在教学中引导学生自主学习、拓展思维, 对于高中语文的教学是非常有必要的。

二、高中教学中促进学生自主学习, 拓展思维的途径

(一) 尊重学生主体性, 给学生预留空间自主学习

为了更好地发挥学生在学习过程中的主体性, 教师除了对课堂内容进行必要的讲解以外, 也应该给学生预留一定的时间, 让学生自行阅读体会自己感兴趣的文字, 不仅能够发挥学生在学习中的主观能动性, 也能够提高学生对语文的学习兴趣。对此, 在教学过程中, 教师应该对自身的课堂内容进行一定的压缩, 以便留出更多的时间让学生自主学习。比如, 在对一篇课文进行讲解的过程中, 教师只需要对较难的部分进行适当的讲解, 剩余的大部分时间, 可让学生自行查阅资料去品读课文, 最后相互讨论, 说出各自的想法。不仅能够让学生在学习过程中主动思考, 也能够活跃课堂气氛。

(二) 鼓励学生进行课外阅读, 在自主学习的同时, 拓展思维

除了课堂上的内容外, 教师也应鼓励学生阅读《读者》等课外读物, 以作为学生在课堂外的补充, 不仅有利于拓宽学生视野, 也能够实现学生对自身内容的补充。除了《读者》这一类读物之外, 教师也可通过鼓励学生阅读或观看经典的读物或电影, 并写下感想等方式来促进学生在课外时间实现自主学习。不仅有助于提高学生的学习效率, 也能够使学生在理解的深度上达到一个更高的层次。

(三) 培养学生养成良好的自主学习习惯, 形成拓展学习的基础

高中阶段, 培养学生自发地进行拓展学习是非常重要的, 语文学科的学习, 本身就是一个发现、解决、升华问题的过程, 在学习过程中, 需要学生通过独立思考领悟出问题的实施。对此, 一方面教师在教学中可通过引导学生质疑的方法, 鼓励学生对语文学科的问题进行独立思考, 最后通过自己的努力提高学习能力。另一方面教师也可对班级里的学生进行分组, 在遇到问题时, 由学生自身进行讨论、总结和概括, 最后给出各组的答案, 同时教师给出相应的答案和评价, 不仅能够提高学生的学习能力, 也有助于对学生思维的拓展。比如, 在对文章的段落大意和中心思想进行总结的过程中, 教师就可先让学生自己去阅读课文并进行总结, 然后由其他组的学生进行补充和评价, 这样, 学生的拓展学习能力就能够大大提高。

(四) 定期组织语文知识竞赛

语文知识竞赛就是对语文常识和基本知识进行竞答的比赛, 不仅能够提高学生的学习兴趣, 也是促进学生拓展学习的有效策略。定期举行语文知识竞赛的方式, 不仅有助于提高学生的积极性和趣味性, 也有助于增加对所学知识的理解和运用。此外, 这种分组模式的知识竞赛也能够在很大程度上提高学生的合作意识和竞争意识, 对于提高学生的自主学习能力和团结合作能力是非常重要的。比如, 将“为虎作伥”“穷兵黩武”“买椟还珠”等容易写错或读错的字词进行整理和归纳, 组织学生进行个人阐述, 能够有效提高学生的基础语言水平。“我国的唐宋八大家都有谁”“四书指什么”等内容的归纳整理, 能够有效提高学生的语文常识。

三、结语

语文不是一门靠对课本知识的掌握以及试卷标准答案的记忆来就能够有所提高的学科, 它考察的更多的是针对学生的综合能力。教师在教学中。除了需要对基本的课本知识进行讲解以外, 也应采取合适的方式引导学生发挥自身的主动性, 自主学习, 拓展思维。只有这样, 才能够实现学生能力的综合提升。

参考文献

[1]邓凯球.拓展高中语文学习的“开放性空间”[J].科技信息, 2006 (3) .

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[4]姜灵妍.自主学习策略在高中语文课堂中的应用[J].中国校外教育, 2010 (15) .