多媒体的发展及运用

2024-12-25

多媒体的发展及运用（共12篇）

多媒体的发展及运用篇1

“图像学”是现代视觉艺术研究, 实践探索中极其重要的一个学科。它起源于十九世纪兴起于西方的图像志研究, 二十世纪前半叶迅速发展为国际艺术研究中具有统治地位的学科之一, 现在已经衍生为一种全新的艺术史和艺术学的研究方法。由于当代数码图像技术的发展和进步, 视觉艺术的创作形态正发生着一场翻天覆地的变化, 令图像艺术与现代图像艺术学在当代的境遇异常勃兴。传统分课方式的视觉艺术形式已经无法与之相比拟。

在二十一世纪的今天, 图像时代已经大张旗鼓的来临, 而且席卷了我们现代生活的每个角落。图像学是一个包含绘画, 雕塑, 平面, 影视, 建筑装饰甚至行为装置等艺术等一切的可视艺术的视觉艺术作品所表征视觉内涵, 早期的图像通过电视, 电影, 广告, 平面等手段广为传播, 今天, 我们更多的是运用多媒体手段来传达我们需要传达的视觉内涵。那么, 何谓多媒体呢?相比于平面和影视等艺术来说, 它们之间有和分别?

何谓多媒体?其实从字面上可以基本明白它的意思, 就是由多种媒体组成, 它包容了我们所见过的报刊、画册、广播、电影等, 并具有自身特有的功能——交互性, 这正是多媒体的重要特点, 。因为它包含无限想像的创作空间, 只要是能用来传播信息, 任何媒体资源都可以把它加入系统中, 所以多媒体是汇集了文字、图形、动画、视频、声音、特殊效果的系统。它的重要性不亚于早期的造纸及印刷术, 是现代传媒的一场革命, 它不仅改变了我们学习和理解问题的方式, 而且还改变了我们传播信息的方式。

一个典型的多媒体作品可以是文本、图片、计算机图形、动画、声音、视频的任何几种的组合。多媒体产品的最大特点是交互性, 什么是交互性呢?我们通常看的电视节目、电影、录象、VCD光盘也是多种媒体的组合 (文本、图象、动画、声音等) , 但你无法参与进去, 你只能根据编剧和导演编制完成的节目去听去看, 这叫顺序播放, 多媒体产品不同, 它可以让你参与, 你可以通过操作去控制整个过程, 可以打乱顺序任意选择, 这种操作就叫交互, 由此可见:交互就是要求用户通过有意或无意的操作, 来改变某些音频或视频元素的特征, 交互就是用户在某种程度上的参与。所以说, 交互性是影视作品和多媒体作品的主要区别, 从另一个角度讲多媒体作品是通过硬件和软件及用户的参与这三项来共同实现的。

随着社会的进步, 计算机的普及, 多媒体已逐渐渗透到各个领域, 社会的进步推动了多媒体的发展。当今世界多媒体的应用大体上体现在如下几个方面:

首先是用于在公共展览馆或博物馆等需要展示的场合。人们可以通过多媒体的演示, 形象的了解展品, 而不要专人去讲解, 或仅仅是看到简单的画面。有多媒体展示, 人们就可以从各种角度了解更多的知识, 甚至可以不用去展览馆或图书馆。

第二方面是用于教学领域, 这是目前国内刚开始起步的领域, 也是一个大有可为的领域, 学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容, 而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学, 自考等。教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学领域。多媒体的辅助和参与将使教学领域产生一场质的革命。除学校外, 各大单位、公司培训在职人员或新员工时, 也可以通过多媒体进行教学培训、考核等, 非常形象直观, 同时也可解决师资不足的问题, 从某种意义上说, 一张光盘可以替代一个甚至几个顶尖的老师。

第三方面是用于产品展示很多公司或工厂尽管有许多好的产品, 为宣传自己的产品也投入了许多资金去作传统广告如:电视、报纸等, 以多媒体技术制作的产品演示光盘为商家提供了一种全新的广告形式, 商家通过多媒体演示盘可以将产品表现的淋漓尽致, 客户则可通过多媒体演示盘随心所欲的观看广告, 直观、经济、便捷, 效果非常好, 这种方式可用于多种行业, 如房地产公司、计算机公司、汽车制造厂商等许多领域。此外还有新兴的电子出版物。区别于过去看到的纸质媒介, 多媒体光盘, 使形式更活泼、更有趣、更容易让人接受。

第四方面是用于各种活动, 开会是我们经常会遇到的, 有时非常枯燥, 试想如果事前将会议的内容制作成多媒体, 有视频、音频、动画等, 非常形象的讲解, 有谁还会感到枯燥呢?会后又可以将会议的情况、花絮等制成多媒体纪念光盘加以保留。各种活动都可以制作多媒体光盘, 包括家庭的婚丧嫁娶等值得保留的事件。

第五方面是用于网上多媒体, 随着互联网的普及, 和电话线路带宽的改进, 多媒体技术在互联网上越来越普及, 一个有声音、动态的页面比静态的只有文字和图片页面更能引起网民的注意, 更具吸引力。网上多媒体可以与光盘结合, 从光盘可直接访问互联网网站, 实现盘网结合, 充分发挥多媒体的作用。

第六方面是用于游戏多媒体, 游戏本身就是多媒体, 寓教于乐, 是谁都容易接受的, 尤其是青少年, 很少有对游戏不感兴趣的。

但是, 在现代的多媒体的发展中, 还是存在着不少的问题, 最主要的是多媒体技术不能够给客户带来明显的和巨大商业价值。很多的时候客户对多媒体的理解更像是对外宣传的一种手段, 可能这种形式与传统的广告业还有所不同。而相比传统广告多媒体产品又没有更广泛的传播方式, 这就造成了客户认为多媒体产品的价值比较低。

多媒体的将来:

由于多媒体所具有其他媒体没有的优点:交互性。多媒体很可能给我们带来很多新东西, 其中最有趣的一个就是目前尚处于萌芽期的交互式电视。到那时, 人们只需要在远程控制器上按几个技纽, 就能看到他们所想看的电影或其他娱乐节目。我们所有的视听手段都可以由多媒体来实现, 平面的东西和视觉影像将通过多媒体这个手段实现开来。也许在不远的将来, 随着多媒体的的茁壮发展, 它将为我们创造出一个完全不同于现实的虚拟社会。

摘要：多媒体技术是现代传媒的一场革命, 它不仅改变了我们学习和理解问题的方式, 而且还改变了我们传播信息的方式, 本文着重分析了多媒体技术在当今世界的发展和运用。

关键词：多媒体,发展,将来

多媒体的发展及运用篇2

【摘要】计算机辅助教学技术在九年制义务教育课程中已普遍应用，但在使用多媒体课件教学中存在着一些误区，主要表现在：胡乱地“借用”课件、忽视板书，依赖屏幕、信息知识的狂轰乱炸、花哨地“表演”课件、将实践“包办”为演示等。走出上述误区的主要方法是：切实加强对现代教育技术培训、开展教研活动，提高运用多媒体课件的水平、建立和完善科学的评价体系、正确处理运用多媒体与传统教学方法的关系。

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【关键词】多媒体教学误区对策

随着计算机技术和多媒体课件集成软件的普及和发展，利用多媒体计算机辅助教学成为基础教育教学改革的一个重要的教学手段，多媒体辅助教学技术在课堂教学改革上发挥了不可替代的作用。实践证明，运用多媒体计算机辅助教学能起到事半功倍的作用，它能够为学生提供丰富多彩的视觉、听觉和立体图像等刺激性环境，诱发和调动学生的学习动机和愿望，深受老师与学生的喜爱。但是我们也应该清醒地看到，在实际运用多媒体技术开展教学的过程中，的确出现了一些误区，给教学带来了一些不利的影响。

一、多媒体课件辅助教学存在的误区

1．胡乱地“借用”课件。部分教师（尤其是年长的教师）在应用多媒体课件辅助教学时，不辨良莠、生搬硬套地从网上下载相关的课件，又没有根据教材、学生的实际进行修改完善，造成不能因材施教，不能有的放矢，忽视学生和知识点、重难点等客观的差异，体现不出课程的特点，课件质量长期处于较低的层次。

2．忽视板书，依赖屏幕。一些教师对屏幕产生依赖，制作课件时将所需的资料、问题及答案全部做好，上课时简单地将课件内容按事先设计一一展示，一节课下来黑板上没有一个字，完全忽视了板书提纲挈领的作用。这样一来，学生只有被动地接受、机械地记忆，缺少师生情感交流，降低了学生的学习兴趣。

3．信息知识的“狂轰乱炸”。多媒体课件的信息容量大，一些教师为了加快教学进度，制作课件时灌输知识太多，教学时速度过快。课堂上学生难于理解吸收，多数来不及记笔记，课后不能及时消化，影响了学生对重点难点的理解。这种不根据具体情况灵活掌握课堂，不发挥教师知识引导的作用，影响了学生的学习效果。

4．花哨地“表演”课件。部分教师过于注重感官刺激，对课件的图像、声音、颜色大加渲染，本想引起学生的注意，却致使学生眼花缭乱，注意力反而不能集中。有时一句话能讲清的内容，硬要费时费力地去开发成多媒体课件摆花架子，忽略将学生的感性认识提升到理性认识，影响了学生思维能力和创造力的培养。

5．将实践“包办”为演示。实践锻炼是提高学生操作技能的根本保证，但费时费劲，因此，有的教师在实践教学中宁可利用多媒体演示来代替，甚至将课间的“情境对话”、“语 1

音训练”都用音频代替，完全剥夺了学生亲身参与、动手能力锻炼的权利。

二、走出多媒体课件辅助教学所存在误区的几点办法 1．切实加强对现代教育技术培训。

推进多媒体计算机辅助教学，首先要制订一个长期的整体培训规划，用三年左右的时间将中青年教师轮训一遍，有针对性地对教师进行多媒体课件制作技能、多媒体课件教学设计、多媒体教室硬件使用方法的培训。

培训的内容主要包括：office、flash、Photoshop等软件的应用；以及多媒体课件的模块设置、课件设计时如何体现学生的主体地位，如何调动学生参与的积极性，怎样使多媒体课件编排符合学生的认知规律等一些多媒体课件教学设计必需的技能；此外还应该教会教师多媒体教室硬件使用方法，例如：多媒体计算机基本操作、投影仪的调节方法、以及突发故障的处理方法等等。

通过各种类型的培训使教师达到掌握多媒体课件的基本要素、制作方法和制作技巧，能结合课程建设的要求制作本学科的精品课件，满足教学的要求，力争实现为教学资源的共享与辐射提供平台。培训结束后，要求学员制作一个学时的课件，并且组织专业人员进行考核，造就一大批能熟练使用计算机辅助教学、又熟知教学规律的骨干教师，由点及面地展开多媒体计算机辅助教学工作。

2．开展教研活动，提高运用多媒体课件的水平

多媒体课件辅助教学是一个整体，它的效果受课件制作、运用多媒体计算机能力、交互响应、软硬件结合程度等影响，因此，在日常的教研活动中设置有关多媒体课件应用交流活动，让老师们结合教学实际交流心得体会，探讨运用课件辅助教学各方面的问题，借助网校的平台，发挥集体的智慧与力量，共同探讨课件设计、课件制作、完善、使用的心得体会。只有这样才能逐步解决多媒体课件辅助教学中出现的难点热点问题，从而提高课堂教学效率。

3．正确处理运用多媒体与传统教学方法的关系

多媒体辅助教学这种现代技术手段运用于教学中，其动画、声音等优势为课堂教学带来了生机与活力，是传统教学方法所不及的，深受教师和学生的喜爱。但是，传统课堂教学中的师生互动交流、不同观点的讨论、逻辑推理、过程分析、优美条理的板书等对学生的理论学习和思维能力的培养是多媒体课件所不具备的，同时教师风范、人格魅力、文化修养等软实力对学生成长潜移默化的影响也是不可忽视的。教学内容的丰富多彩、不同专业的特性及学生个体的差异，都决定了教学手段的多样性，只有将传统教学中积累的行之有效的方法与现代教育技术结合起来，才会起到事半功倍的效果

实践证明，将传统的教师演讲与多媒体课件的操作过程结合起来，能有效将知识与技能串联在一起，能激发学生的好奇心和积极性，取得较好的教学效果。

4．建立和完善科学的评价体系。多媒体计算机辅助教学是一种新型的教学模式，这种新型的教学模式必将带来教学思想、教学方法等多方面的改变，因此对它建立一套科学的评价体系就非常必要，评价工作程序主要包括：

审查多媒体课件的质量优劣：在教学实践中，对一些多媒体课件的质量不高，甚至有的完全依赖从网上下载的多媒体课件，不依据实际来修改，使教学效果与质量大打折扣，对这类课件必须重新修改制作，直到审查合格才能投入教学。为发挥多媒体教学的优势，提升教学质量，应从课程内容、教学设计、技术性、艺术性等方面制定一套完善的评价标准，对准备投入教学的多媒体课件进行严格的审查，只有审查合格的课件才能在教学中使用，从而保证多媒体课件辅助教学的效果。

检查多媒体课件的使用情况：相关人员深入课堂听课，实地考察教师使用课件的情况，对发现的问题探讨改进的方法；定期举办多媒体课件评比，对优秀的课件进行奖励；举办教学示范观摩课，请教学效果显著、学生评价高的教师讲示范课，让老师亲身体验学生的感受，知道什么样的课件才是学生最希望的，从而使教师在课件的设计阶段就以学生为主体。

多媒体课件辅助教学已进入基础教学的领域，并将日益成为重要的教学手段，每个教师都不容回避，只有勇于迎接挑战，提高对多媒体教学的设计、制作、应用、驾驭能力，成为使用计算机和多媒体课件教学的高手，才能顺应课程改革的潮流，使基础教育的教学质量得到更明显的提高。

【参考文献】

多媒体的发展及运用篇3

一、利用多媒体教育技术给课堂教学带来勃勃生机

多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。如讲西北地区内蒙古草原时，放一曲《草原上升起不落的太阳》和一段草原放牧的影视，不仅加深教学内容的学习，还调节了课堂气氛，使课堂教学达到最佳状态。

多媒体技术使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械的操作劳动。在练习、复习过程中更显示出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。例如，我们为很多教师都设计制作了课件，提高了课堂的时间利用率，教师不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育。

二、利用多媒体教育技术使学生学习层面发生明显变化

多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。教师在教学中，可以利用Powrpoint制作幻灯片进行教学。制作动画演示过程，还可以就动画演示过程插进文字，解决单媒体不方便做到动态和文字相结合的演示问题，达到了较好的效果。一些适当夸张的视觉和听觉信息，刺激学生的感官，引起学生的兴趣和注意，增强教学效果。我们可以把课件的教学过程设计成教学微格环节自动演示，课件演示时，教师可以离开讲台，站在学生中间授课，监控学生学习，有利于面向全体学生，收到了一些不易发现的效果。

多媒体教学使课堂教学效率明显提高。多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯随之而来。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。教师制作课件把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形，把阅读环节设计成人头和书的图形，把思考问题设计成问号回旋动画，当这些标志出现时，学生就会迅速进入该学习活动环节。

信息技术的发展，给学生提供了宽广的信息渠道，学生求知面又在不断扩大，因而培养学生摄取和处理信息能力也是教师的一项教学任务。在学校计算机网络教育系统中，学生可以随时取阅教师教案，进入各类资源库，学习自由度和活动空间加大，摄取和处理信息能力得到培养。教师可以把课件拆解给学生看，学生不但学到计算机制作幻灯技术，还学到了平面设计的一般技能。

三、运用多媒体教育技术已成为教师必须掌握的基本技能

现代化教学手段不但使课堂教学的形式发生了深刻的变化，而且对教育的主导者——教师的要求也更高。教师要为课堂教学运用多媒体技术创造出高质量的视觉、听觉产品。这些产品具有即时教育性、教师个性、交互性和因材施教的特点，是市场的多媒体产品不能代替的。教学课件应是由教师根据教学需要，采用集体创作的高技术多媒体模块。教师结合自身特长和经验，编辑出可随时修改的课堂教学课件。优质课件并不单是课件的设计技术先进，有良好视觉、听觉效果，而且把教学内容、学情、经验与课件设计技术结合到最佳状态，从而使教学原则和素质教育达到较完美的体现。

运用计算机以及网络进行备课和设计课件，采集、处理信息，测评教学、课堂授课等，对于教师来说是一个庞大工程。每个教师都学会制作复杂和高难度的多媒体教学产品是不可能的，需要教师群体分工合作来建造多媒体教学产品和资源库。发挥教师的各自特长和智慧，创造出高技术品质、能体现教师丰富教育经验、具有创新特色的多媒体教学产品，减轻个体劳动强度，实现教育资源共享。

四、多媒体教育技术促使教师职能向多方面发展

多媒体教学，使教师摆脱繁杂的课堂操作和灌输知识的束缚，同时，它促使教师用更多的时间去开发多媒体教学的广阔前景。要制作出高质量的课堂教学课件，教师不仅要构思知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识来设计课件，以便达到较完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节，需要用普通教育学、视听心理学和素质教育理论来指导。在课堂教学过程中运用自己设计的教学产品，才能得心应手，师生交流才能融洽。

现代信息技术在学校教育中广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越重要。课堂教学的一部分工作被多媒体代替了，课堂的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理教学信息等非课堂教学任务成为教师的重要工作。现代化信息教育使教师劳动强度更大，职能向多方面发展。

多媒体的发展及运用篇4

关键词：新媒体技术,县级民间艺术

现代社会的文化环境下, 特别是非物质文化遗产申请和审批工作的有序展开, 部分民间艺术保护与发展工作的顺利进行, 一些原本不太起眼的和部分甚至濒临灭绝的民间艺术项目登上了大雅之堂, 为其他民间艺术的保护和发展塑造了成功的范例, 也指明了前进的道路。对于县级民间艺术来说, 使自身成功地融入现代社会, 实现自身的延续和脱变, 也就必然首先需要寻求合理的展示平台和对话路径。所谓“新媒体”, 简单来说也就是在现代社会新的技术支持下所出现的媒体形态, 其中的常见形态如手机信息、宽带网络、数字移动电视等, 另外有数字报纸杂志、数字广播、视窗传媒、触摸媒体等。这正是民间艺术所寻求的传播方式, 一些运作较为成功的民间艺术, 不管是政府支持还是自身努力的结果, “新媒体”已经在其中开始或者正在扮演着重要的角色了。

一、新媒体技术在当下县级民间艺术保护和发展中的具体运用

当下多种影像技术的应用, 及其声光电等手段的结合, 尽可能完整而客观地记录, 关键技术环节的保护, 版权问题的协商, 传播途径的拟定等问题都被凸显出来, 但各种影像记录形式是值得我们研究的, 县级民间艺术也不例外。

(一) 新媒体时代手工艺过程的照片记录形式。

很多民间艺术是以手工制作技艺作为其呈现手段和物化形态保存方式的, 其成品形成也必然是存在着多个步骤的过程, 要想使其中的各个细微环节得以客观真实地呈现在观众们面前, 照片功不可没并且仍在继续发挥其不可替代的作用。

(二) 新媒体时代手工艺过程的视频记录形式。

我们可以暂且认为视频是诸多静止图像的连续播放, 记录着大量信息的视频可以完整而真实地将手工艺制作的全过程都收入囊中, 其中还有声音和文字作为补充, 当然也可以将同一时间段内以不同角度和方式拍摄的相同场景视频通过剪辑合成更为完整的再现, 这样使观者更能直观的理解民间艺术的发展经历及制作过程。

(三) 新媒体时代手工艺过程的3D技术展示形式。

近些年来伴随着计算机技术的迅猛发展, 3D技术不仅仅可以设计静态的实体模型, 而且可以通过矢量实体模型在虚拟空间的运动逼真地模仿现实生活的人或物的运动情况, 通过多种数据和命令调节产生精确微妙的动态变化, 通过各种贴图人或物的设计足以乱真, 将这样的矢量实体在虚拟空间的运动记录为动画其效果可谓巧夺天工。

新媒体时代下, 手工艺过程可以将3D技术也作为展示自身的一种形式。对于民间艺术而言, 一般可大致分为现存的可视部分和传说部分, 而无论对于现存的可视部分的使用和拆解, 还是对于传说部分的视觉还原, 3D技术都完全可以轻松做到, 不管静态的模型还是虚拟的动画制作其难度都远远小于游戏角色的制作、古建筑还原等。

二、关于未来中国县级民间艺术几种新媒体形式的拓展应用

(一) 建立实物和虚拟相结合的县级民间艺术博物馆

据笔者调查发现, 我国大部分的县级民间艺术的现存状态已经极其危险, 再不对其进行有效的保护它们随时可能青黄不接化为乌有。笔者对山东汶上县级民间艺术现存状态较大范围的简单调查和统计其状况不甚乐观, 建立县级民间艺术博物馆, 采用新技术对其进行保护和研究是一件亟不可待的事情。其次, 仅就民间艺术博物馆的规模而言, 不一定每一个都要与卢浮宫相比, 各级市县建立小规模的艺术博物馆同样可以有声有色。

许多世界级和国家级的艺术博物馆都采用了以实物和数字虚拟相结合的保存、展示和研究的模式, 实践证明这样的模式是成功的, 国内外的许多民间艺术博物馆也同样采用了此种模式, 那么县级民间艺术博物馆也完全可以在各方面条件允许的情况下积极尝试采用此种两结合模式。在这种县级民间艺术博物馆的实际筹划当中, 与许多大型的国家级民间艺术博物馆所遇到的问题一样, 有的实物不可能马上到位。如有的民间艺术继承者所拥有的实物工具在其生活的县乡村等地区仍然扮演着养家糊口的角色, 有的物件虽已经闲置保存情况也相对完好, 但经与现拥有者协商并没有捐献或出售的意愿, 或者有的民间艺术品实物的材质、工艺等存在较大的市场经济潜力或历史、考古研究价值等。基于以上种种情况, 一些民间艺术品暂时无法进入博物馆, 那么博物馆方就应该采取数字虚拟 (照片、视频、3D模型、声效、光影以及矢量动画等) 的方式将其尽可能全方位完整“复制”并使其进入博物馆的收藏之列。除此之外, 一部分县级民间艺术品在博物馆内存在实物, 通过部分照片和文字的补充叙述是完全可以将其来龙去脉讲清楚的, 但是将其数字化的目的是为了使得它们更为生动和直观, 这样, 博物馆可在形式上分成两部分, 也显得更为丰富和多样。

(二) 院校开展县级民间艺术数字化选修课程

在我国目前的情况下, 院校开设与民间艺术相关的课程是十分必要和明智的, 哪怕还没有酝酿出较为成熟的和涉及面相对较广的必修课程, 选修课程或者将其列入考察课的一部分也未为不可, 起码民间艺术进入了院校范畴之列, 不再是纯粹的野路子。虽然“非物质文化遗产”的相关提法在院校中已经流传开来, 但毕竟还有多类型的民间艺术没有被他们接受和认可。笔者认为, 以现如今的形式, 县级民间艺术要想在院校范围内站住脚和被人们认可, 当务之急是形式选择问题, 以新颖生动的传达方式代替其封闭保守才是负责和有远见的做法。在新媒体时代, 当数字化技术逐渐成为主流, 县级民间艺术也应当借助此技术作为自身发展的必要手段, 因为采用数字化技术可以让更多的年轻人才直接或者间接地接触到民间艺术, 特别是县级民间艺术, 为其保护和发展创造条件, 使其实际融入现代社会的文化氛围当中。县级民间艺术进入到院校教育体系之后, 通过数字化技术的“包装”和传播, 被更大范围地接受和认可, 完全可以达到一种雅俗共赏的目的, 甚至可以完成县级民间艺术本身的华丽转身, 由技艺上升为学院艺术的一支。

(三) 县级民间艺术的商业网络拓展

笔者在此所指的“网络”并非是单纯的计算机网络, 而是使县级民间艺术项目形成产、供、销一条龙的商业连贯模式, 或者说是多条横向、纵向贯通的覆盖范围较广的产业化运行模式。当县级民间艺术项目进入市场, 在商业利益的驱动下使之形成产业, 在资讯爆炸的今天, 包括计算机网络在内的许多工具和手段都将成为这一“网络”正常运行和进一步拓展的必要条件。随着近些年来艺术品市场的繁荣, 艺术品的商业化运作模式本身已经愈来愈显得成熟了, 有些民间艺术品种已经成功地进入市场并且形成产业有例在先。

多媒体的发展及运用篇5

在信息时代的今天，网络信息及多媒体计算机在大屏幕上图文并茂，声像同步，动静兼故。如果能创情激趣，吸引学生的注意力，开阔眼界，陶冶情操。获取信息。在新时期的可改之际，在农村小学习作教学中恰当运用电教、多媒体计算机技术，可使其课堂教学更加深动形象逼真，并能充分调动新时期学生的口、耳、目、脑、手等多种感官同时参与活动，创设宽松的和谐的习作情境。激发其学生的写作欲望，在快乐中获取知识技能。从而使习作教学达到事半功倍的效果。还培养了学生的写作能力。

一、运用远程多媒体信息技术，创设习作情境。

在远程信息网络时代的今天，新时期的“儿童想要好好学习习作的愿望，是跟他乐观的感知世界分不开的。”若习作教学中巧妙运用多媒体远程信息技术可融视、听、于一体，把声、形、光、动态安排在同一屏幕上，化静为动，将远化为近，活化习作指导，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的写作效果。如在教学《我们美丽的校园》这一习作课时，我先用相机把校园内具有特色的主要景物拍下来。如“朴实大方的校门”、“永垂千古、名流千秋的名人画像”、“绿草如茵的花园”、“四季常青的塔柏”“生动有趣的课间活动”、“奇妙生动有趣的信息技术课‘等等;再用扫描仪把这些照片输入电脑，并对其进行剪辑加工，然后配上黄书记谱写的优美动听“校歌”，教师则适时适度地给予解说。教学前，解说运用多媒体远程计算机(电脑)把这些视图活灵活现地展现在学生眼前，在其鲜活的画面和悦耳动听的音响的刺激下学生对我们美丽的校园有了更进一步的深化了解，此时，他们的思维闸门被打开了，其强烈的写作欲望被激起了。为下一步的选择教学工作提供了良好的氛围，奠定了习作基础。

二、运用远程信息多媒体信息技术，为学生提供作文的素材。

古人言：“问渠哪得清如许，为有源头河水来”。在农村学校的小学作文课上，农村的小学生由于受到其生活范围、感知水平和表象积累的引响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。教师在习作教学时运用多媒体远程信息技术，按作文写作目的要求，给新时期学生提供丰富而形象逼真的习作练笔资料，让学生主动观察和思维，其作文时“无米下锅”的问题就解决了。如在教学“写你(自己)喜欢的一种小动物”时，我运用了多媒体课件及远程资源相结合，为新时期小学生提供了丰富的习作资源。有从其书刊中找到各种小动物。如：“小狗、小猫、鸽子，鹅……”的图片和文字简介，又的直接从远程资源中选择下载，并复制或扫描进计算机(电脑)中;有用摄像机拍下的家庭小动物生活片段及录下一些小动物生活习性的镜头，并汇集制成多媒体作文素材课件。引导学生依据这些活生生的画面、对白、文字简介进行写作训练，并让学生依据自己所喜欢的选择直接感兴趣的一种来仔细观察后，再下笔行文小练笔，在写作时再也不会无话可说了，文章内容也丰富充实了。这样不仅让学生在愉悦中喜获写作素材，还打开作文源泉的闸门。

三、运用远程多媒体信息技术，指导新时期学生的写作方法。

从古至今的小学作文指导课上，却常常出现学生面对生动有趣而丰富的题材，有点像“老虎咬刺猬无从下口，”只能咬着笔头苦苦思索，感觉下笔似磐石，这从而造成了新时期学生习作兴趣不强，写作水平不高的现象，这些缘故主要是由于学生没有掌握好写作方法。教师在作文指导课上，如果能运用远程现代教育技术或自制声音、文字、图画、视频等多媒体信息课件来正确地辅导其写作的话，就能指导好学生语言流畅、层次清楚的作文，其效果甚佳，与传统似的作文教学方法是无法比拟的。比如：在教学“观察一处秋天景色”时，我把自己写的一篇“下水作文”《秋天的田野》制作课件，并与远程教育信息技术相结合，让学生边仔细观察屏幕上展现的田野秋色边诵读相应的语句，从“晴朗的天空_空旷的原野金黄的到田忙碌的人群”，教师在一边引读一边巧加点拨，并抓住此图景指导他们怎么选择观察点，选取观察角度，选用观察顺序及写作方法。此时学生渐渐地清楚了教师的下水作文是按“空间顺序、由上而下、由远及近、由静倒动”来进行描写的。同时，现代教育信息技术计算机(电脑)把这一写作方法逐步按顺序用字幕展现出来，并用上“闪烁”的效果、以吸引学生的注意力。我便趁热打铁给予启发诱导学生模仿“下水作文”的写作方法下笔练习，由于刚才在教学时巧用多媒体远程信息技术清楚地呈现了秋日的田野的观察顺序和习作的写作方法，新时期的学生只要稍加联系自己的实际习作就有话可说，行笔的语言便如流水了……

四、正确运用远程信息多媒体技术，有效地训练学生自己主动写作文。

当前，多媒体、远程信息技术应用于习作教学中，能让新时期学生亲自动口、动手、动脑，使其学生将被动化为主动习作，在实作感知中觉得有话可说、又话可写，有法可循，这在训练新时期学生自己主动习作方面，起到了积极有效的作用。在习作教学时、我把具有代表性的优秀作文片段和典型的“病例”集存起来，并加以编写加工。然后在习作辅导课上，通过电视(电影)屏幕呈现在学生面前，让他们一起来评说。“那个词语搭配是否恰当。那个语句通顺了没有?标点那个使用正确与否?那么、好、好在那里?不好，又在哪里?”只要经过大家一致讨论同意，教师便即可直接用键盘打字展现在屏幕上订正，并用红色标示，提醒同学们加以对比;如果大家一致认为词句运用得准确生动的，并在语句文子下面划上波浪线以表正确;要是发现作文的篇章结构不合情理的，也可以请学生直接动笔修改。这样当场训练及时反馈信息，不断讨论、评议、修改;再次让生讨论，再评议，再修改。因此，逐步自我完善，这不仅强化了习作课堂反馈环节，提高了教学效率，而且让学生直接享受到了习作成功的喜悦，同时调动了他们的其主动性，从而达到了学生自己主动写作文的目的。激发了学生自能习作兴趣，锻炼培养了新时期学生的作文能力。

总之，在习作教学中，巧妙应用远程信息技术、多媒体教育，让学生开阔视野，触景生情地感悟视频图文并茂的习作源泉，有利于提高习作教学效率激趣，培养、锤炼学生作文的综合素质和技能。

多媒体的发展及运用篇6

一、整体规划，有效推广

（一）建立管理小组，网研目标清晰

现行的网络给人一种自由的表达环境，QQ群作为大家喜爱的活动平台具有其它平台不具有的特性和优势，将“民间化”的QQ群作为“辅助平台”并将其管理起来，使之成为主体平台的重要补充，对于有效培养教师研修兴趣，营造学术氛围，激发参与积极性和热情，具有不可替代的作用。

在建立多媒体研训一体的工作中，学校建立了基于校园门户网站的校本培训“主体平台”和基于QQ群的校本培训“辅助平台”的基本建设；进行了校本培训现状、网络培训的认知度及现存困难的调研（前测）；设置了相应的管理及参与活动的权限（在平台的相应版块设置“专家办公室”和“特约观察员观察室”）；完成了“专家组”和“特约观察员”聘任及平台注册；制定了相应的制度、职责和规范；组织平台高级管理员、专家组成员和特约观察员对“研修平台”进行试运行和评估；组织学校行政及骨干教师对平台管理及运作的相关培训；组织平台使用的前期全员培训，建立了培训和研修专题专场申报制度，开展问题征集并组织平台运行。多媒体信息平台研训一体的活动与学校的各项学科教研活动紧密结合在一起，促进了区域的整体发展。

（二）组织教师培训，全面规划实施

要使网络研修得以有效开展，对多媒体信息平台研训一体的活动的整体规划十分重要。在开展多媒体信息平台研训一体的活动之初，学校对参与该活动的老师进行培训，要求老师知道此活动的意义，了解活动互动交流学习的方式方法并介绍了一些活动平台的使用。

另在校本研修研究过程中引入人们“喜闻乐用”的聊天交流工具“QQ群”，以其作为校本研修的辅助平台，借其超时空性、多形式的交流互动功能等特点优势，结合学校、老师研修的实际加强管理，使其成为常规校本研修的一个重要补充部分，较大地提高了校本研修的实效性。

在培训的基础上，学校让老师主动上报在媒体上开展教育教研的课题与研究专题，建立起与各项教研活动相结合的多媒体研训一体的教学教育整体规划。在研修活动中身体力行带头参与多媒体信息平台研训一体的活动，并侧重于对该活动进行指导、引领、激励、调整、评价，同时调查了解活动中的各种问题进行适时调控。

二、专题带路，有效组织

学校由科研室具体组织实施。以学科、年级组、备课组为基本单位，组建校内基于网络环境下的校本研修学习共同体。各部门、学科主管行政作为“核心参与者”“引路人”或话题的不断发起者，按照学校总体要求，组织“研修中心”相关活动，并在交流互动时发出建设性评论，引领教师参与批判性对话。具体做法如：由主持或主讲（行政或科级长，亦可以是教师个人）向科研室申报专题，经审批后，在“学校研修平台”相应板块发布的讨论主题，并将本专题的知识点、要求、问题加以说明。科研室则通过教师例会或学校OA公告栏发布培训信息，并提出要求和日程安排；教师可以根据自己工作实际，在规定时间内，自主选择主题参与学习交流。在权限设置方面，由科研室负责人担任“专题组长”，利用组长特有的权限监控活动开展情况，对上传内容进行把关，并对教师的参与情况进行适时调控；由学科骨干担任专业引领，对活动情况进行激励与评价，确保培训活动的有序开展和培训质量。

在“校本研修平台”为各学科和部门设立专区，在“研修中心”发布话题前，科研室负责对“命题”进行审核，充分关注话题或小课题的针对性、时效性、探讨价值、可研性、可言性、内涵及可深入性；充分论证研修的主题内容及要求是否清晰，目标指向是否明确，话题导向是否“健康、正气、阳光”，对命题是否有号召性、吸引力进行考究。此外，我们更关注教师的专业情意、生存状态以及教师的身心健康问题，为此我们设立了“如何克服职业倦怠”“教师的幸福人生”等话题，并在每学期组织至少两轮次集中时段的“网培”（每轮培训历时三周），培训时段内要求教师一周不限次数地参与学习交流活动，完成相应“作业”。

三、激励引领，提高质量

学校将“网培”与教师继续教育校本研修挂钩，教师按要求登录“校本研修平台”完成规定的研修学习活动，可以登记学分，这对教师参与网络环境下校本研修既是激励，又有约束。除此，我们更多地采用过程性评价的方式，对按要求登陆研修平台参与学习的教师，根据其参与交流的次数、成果上传数量，提供信息的水平以及对校本研修活动开展所作贡献给予即时的表扬和鼓励，对积分最高及发帖数相对多的科组和教师给予表扬或公布，以此激励调动教师参与学习的积极性。我们重视领导的带动和激励作用发挥，在研修活动中校长和行政干部身体力行，不仅带头参与研修活动，并侧重于对研修活动进行指导、引领、激励、调整、评价，同时调查了解及时反馈研修活动中的各种问题，适时进行调控。

在校本研修过程中同伴互助是基础，强有力的专家引领是关键。实践证明，有了专家引领，校本研修会少走许多的弯路，教师教育教学理论素养和实践能力在专家引领中得以不断提高。为此我们聘请了由荔湾区以及从化市教育发展研究中心的教研员、大学在职教授等多位专家、学者组成的“特约专家”团队，还聘请兄弟学校具有丰富教育教学经验的“行家”加入Q群，组成“特约观察员”团队。这些“专家行家”的加盟确保了校本研修实现“专家与一线教师的对话”，“理论与实践的对话”，“同伴间与同行间的对话”……这让群内的大家交流面更广，视野更高远开阔，学习活动更加新颖现代。

这种基于Q群的研修形式，拉近了专家与一线老师的时空距离。他们与老师的同步在线，能够第一时间与我们分享最新的教育教学理念、适时对我们的研修活动给予点评与指导、及时为我们在研修过程中遇到的问题进行释疑解惑。他们的从旁观测及指引帮助，促进了我们的校本研修活动。

学校的多媒体信息平台研训一体的活动使校本教研、校本培训与校本科研相互融通，成为了教师专业成长最值得信赖的系统工程。教师队伍得到优化，教师培养已形成梯队，不同层面的教师都在原有基础上实现了自身专业成长的跨越式提升。

语文多媒体运用的误区及对策篇7

多媒体教学的优势同仁们都体会良多, 比如节省时间, 加快课堂节奏, 加大课堂密度, 变抽象为形象, 激发学生的学习兴趣, 创设情境, 感染学生等等。使用多媒体已成为一种必然趋势, 但在多媒体教学带来教育教学方式变革的同时, 我们会发现不少教师又陷入了多媒体教学的误区, 影响了教学效果, 特别在“课程标准”下, 更有明显的不和谐。

一、误区

1. 授课时教师专注于课件的流程, 疏忽了学习的主体。

教学过程应该是以教师为主导, 以学生为主体的师生配合、互动的过程, 在这个过程中, 学生是学习的主体, 老师的教学要以关注学生为基准, 教师要时刻关注学生的表现及反应, 根据实际情况调控课堂行为, 控制课堂节奏, 了解学生掌握程度。但有些教师在上多媒体教学课时, 把注意力放到了电脑上, 只关注自己设计的课件流程, 而忘记了自己授课的真正目的。这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后, 反而失去对所学内容的兴趣, 老师也很难再有精力去观察学生的接受情况。

2. 多媒体的直观性, 影响了学生的阅读能力。

中国从古代至今的教学都讲究学生对文本的感悟能力和对文本的把握能力, 多媒体教学的直观材料对学生汉语言文学领悟能力的培养带来了挑战。当今语文课程标准和语文教学大纲也强调要培养学生热爱祖国的语言文字的感情, 要培养学生正确地理解和使用祖国语言文字的能力。语言文字所创造的无法取代的作品形式, 要求学生不能忽略对文本的体味, 否则难以获得作品的多种价值。比如, 现在古代诗歌教学中, 教师讲解起来特别费力而又收效不高, 其中的原因就是学生对语言的领悟不够以及对汉语蕴涵的深层意蕴很难把握。在这样的教学状况下, 有的教师运用多媒体教学来大量图解文学作品, 用多媒体直观可视的图画向学生展示诗歌的意境, 尽管配图、音乐都比较符合诗的意境, 但对于这样的意境的领悟, 要通过读者全身心地投入, 它强调的是一种心灵的体验, 而且要求用较为准确的语言表达出来, 但往往学生在这时就难以表达而草草收场。再者各种艺术都有其本身的艺术价值, 诗歌是语言的艺术, 而图画是绘画的艺术, 诗歌的教学还是要从文字文本展开, 需要融入自身的情感, 这样才符合诗歌的教学要求。

3. 课件的预设性与课堂教学的调控性失调。

多媒体教学呈现的材料是教师预先根据教学设计而制作的, 在课堂上展示时又受到操作的限制, 一旦一个操纵环节在教学中效果得不到实现, 就会影响后面的教学效果。如果依照既定程序操作, 与学生当时的理解发生偏差, 又会把自己推向两难境地。有的教师在教学过程中过于依赖多媒体, 会在一定程度上限制课堂的自由度, 使教学进程程序化。尽管多媒体以它的形象直观的材料吸引了学生的注意力, 强化了感性认知, 但是如果课堂教学中, 学生的进度远超过教师预先的材料, 同时课堂气氛又推进教学进程的状况下, 教师依然过于依赖教学设计中的媒体, 这时教师展示多媒体就会转移学生的注意力, 使本该进行下一步教学的情境受到压抑, 最终由于展示多媒体而使本该灵活调控的教学没有得到灵活的调控。

二、对策

面对以上种种偏差, 在今后的多媒体课件使用中, 笔者认为可以采取以下应对措施来加强多媒体使用效果。

1. 思想上廓清多媒体教学的辅助地位。

思想上的廓清可以使教师在教学过程中始终把握多媒体教学的辅助地位, 也就是说, 虽然多媒体技术可以极大地丰富教学手段, 但它始终取代不了最基本的师生点对面的授课, 尤其是语文教学, 师生的课堂互动非常重要, 思想的碰撞, 感情的共鸣, 主要依靠的是教师的引导和启发, 以及语言本身的魅力, 多媒体不能取代教师的作用成为课堂的主角。

2. 注重语文多媒体课件的实用性。

对课件的使用要侧重实用性。课件的根本作用是辅助教学, 所以课件的制作不必非要追求过高的科技含量, 能体现出教学效果和把握实用性就可以了。因为一个复杂的课件需要花费教师大量的时间去准备, 如果把这些时间放在备课上, 把教材钻研透, 也可以起到很好的课堂效果, 况且每一个课件的制作都体现了一位教师的授课思路。使用高级软件制作的课件, 由于制作复杂, 很多教师没能掌握这些技术, 所以难以改动, 往往因为和自己的教学思路有较大差距而放弃再使用。当然这里笔者并不是否定使用高级软件制作课件, 只是强调课件的实用性。

3. 增强课件的交互性, 以便更好地反馈课堂教学效果。

现在的课件使用向度还是比较单一的, 学生往往处于被动接受的位置, 难以形成互动, 如果今后能在语文课件上多研究如何体现互动效果, 能让学生参与到课件的形成和展示过程, 把上课时师生共同探讨获得的知识随时展现出来, 效果就会好得多。在这方面一些教师也已经作出了有益的尝试, 当然这也有待于开发出更人性化、更易于操作的软件来实现, 但笔者认为交互性应该是今后课件发展的趋势, 也是“课程标准”的更高要求。

多媒体的发展及运用篇8

一、电视媒体———军事心理宣传的“大舞台”

以美军为例,在多次重大的局部战争中,都把本国乃至世界有关国家的媒体变成其军事心理宣传的工具,充分发挥了电视媒体的宣传效用。

(一)运用电视直播战争过程

美军在近几场局部战争中逐步变被动的战地采访为主动的电视直播。他们主动设置战争议程、控制战争新闻源、发布有利于己方的信息,同时控制不利于美军的负面信息和报道。如,2003年3月23日,伊拉克战争刚打响后的第三天, 就传奇上演了“拯救女兵林奇”的电视直播秀。林奇本是美军第507军械修理连一名普通的一等兵,她与战友在伊拉克纳西里耶镇巡逻时遭遇了伊军的埋伏。因为此前半岛电视台抢先一步,将被击落的阿帕奇飞行员现场被抓获的情况向全世界进行了电视直播,造成了先入为主的宣传效果。美军对此做出快速反应,派专业摄像师跟随美海军陆战队全程实拍对女兵杰西卡·林奇的营救行动,并零时差在电视上对行动过程进行直播,这种颇像电影“拯救大兵瑞恩”的行动引起了全球的聚焦,一身迷彩服映衬下的一张稚气未脱林奇的脸,深深地烙印在全球观众的心中,“死”而复生的林奇,很快成为了美国的英雄。

(二)利用媒体竞争渔翁得利

美国老牌的三大广播公司NBC、CBS、ABC在海湾战争前是战争报道的主体,而海湾战争中CNN是惟一的主角,到了阿富汗战争和伊拉克战争期间,美国不仅让美国及盟国的主流媒体如美国自己的CNN、FOX、MSNBC,英国的BBS, 加拿大的CBC等参与战争报道,而且让敌对媒体半岛电视台也有声音,促成全球媒体之间的竞争性报道。这种貌似促成媒体间竞争的态度实际上是一种心理博弈的手段,因为在竞争中,优胜者肯定是那些观点立场与美国政府和军队一致的媒体,而作为陪衬的“反面声音”是被主流媒体有理有据的驳斥的,这更增强了美国主流媒体的公信力和在大众中的影响力。每次半岛电视台报道了“爆炸性”新闻,虽然开始时引起了全球公众的注意,但美国媒体随即召开记者见面会,澄清事实、列举疑点,混淆视听,不知不觉中淡化了公众疑惑的情绪。久而久之,公众对半岛电视台的“爆炸”新闻的反应也就趋于平淡了。

(三)周密筹划管控电视舆论

美军对电视舆论的管控措施正在逐步发生变化:海湾战争时主要体现为独家控制美军全球性媒体CNN,实施严格的新闻审查制度,同时又在控制范畴内适当给予其它媒体报道权,满足受众的部分需求。到了伊拉克战争期间,则跃变为美军主动发出邀请,在全球征召500多名记者跟随美军实施“嵌入式”报道。现在看来,这确实是美国政府和军队的高明之举,因为嵌入采访的记者们跟随美军采访,报道的内容和方式都由美军专门的机构把关,并接受严格的审查,而且报道的地点和事件都会接到事前通知,新闻的真实性大打折扣。同时,在貌似宽松的“嵌入式”报道背后,美军对实际新闻报道的权限进行了严格规定,如明确限制14种“可以”报道的情况,7种“有限”报道的情况,以及21种“不许”报道的情况。除此之外,还用“19条守则”、“3个不准问”等规则对战地记者的采访进行限制。美军采取的这种“胡萝卜加大棒”、“一面说理”与“两面说理”相结合的方式,既严格管控电视记者的新闻报道,同时又给予记者们一定的自主权,让他们报道一些无关大局且美军又能很好回应的消息。

二、网络媒体———军事心理宣传的“主战场”

(一)开放性为网络心理进攻创造了条件

网络是一个开放的交流空间,机器之间的数据处理与传输,人与机器之间的信息输入与流转,人与人之间以机器为媒介的沟通与交流,一切传统媒体中无法实现的海量、自由、开放、迅速的信息传播在网络平台中都可以轻松实现。以网络为媒介的新闻发布可以在各个网络终端以新闻定制、即时评论、观点争论、实况更新等形式实现,受众也成为新闻传播中的重要一环,甚至能够左右大众传媒的观点导向。这种开放式的媒体空间模糊了媒体与受众之间的边界,双方在反馈和交互中已经影响了信息传播的方向和结果。打开任何网络终端的电子设备,便可以搜索、定制、点击你所关注或感兴趣的图文或视频信息,可以通过文字、语音、视频发表个人观点与看法、可以与其他关注该信息的网友即时进行互动。高开放度的网络传播已然成为一股新的舆论力量,在监督各路媒体言论立场的同时,也影响了议程设置和最终结论的主导权。

(二)实时性为网络心理威慑提供了可能

网络媒体实时、真实、立体、全程的信息传播弥补了传统媒体相对延时、静止、平面、片段的不足。伊拉克战争曾被称为“人类第一次用网络进行现场直播的战争”,回顾这次战争的新闻传播历程,完全颠覆了以往纸质或电视媒体时代的“现场直播”模式,而是以真正的“LIVE”状态全天候、无时差、无剪辑地直播战争现场的情况。人们静坐网络终端前,第一时间直面战争现场的各种画面———航空母舰在无边无际的海面上急速前进、战斗机在硝烟弥漫的战场上空盘旋、坦克在荒无人烟的沙漠中急驰而过、制导导弹在划过天际后精确无误地命中目标┉┉银幕中呈现的震耳欲聋的枪击爆炸、直冲云霄的烟幕火光、断壁残垣的战争现场、血肉横飞的牺牲伤亡,都不是影视作品中的“做戏”,而是鲜活真实的“现实”, 每个普通人都仿若亲临战场,直面战争的真实与血腥,激发出人内心深处的恐惧与不安,产生对战争的厌恶与抗拒。

(三)扩展性为网络心理宣传拓宽了思路

网络传播具有超越想象的无限可能,具有多层次的可扩展性:从空间层面看,网络的触角已经深入到社会生活的方方面面,信息发布完全突破了空间局限,层出不穷的传播方式和无限扩展的网络空间,理论上可以包容无穷无尽的信息,如此庞大的信息洪流,通过WIFI、4G等网络接入方式、无所不在的网络链接、突破了有形的“栏目”“版面”的束缚, 使得信息传播从形式到内容都不再拘泥于纸张,真正实现了“无所不在”式渗透传播。从时间层面看,网络媒体使任何新闻都可能在第一时间被及时发布,并且可以随时更新状态、挖掘前情、追踪后续、甚至改变结局。网络媒体使来自不同渠道的各类信息,各种相悖相左的思路观念都能够通过网络平台进行表达;发布时机、版面篇幅、标题措辞等不再是吸引眼球的必胜法宝,受众零时差的与媒体融合在一起, 已经真正成为传播的“主角”和“主导”。不同的网络媒体之间还能实现互通和组合,信息的立体化、全球化传播变为现实,整个互联网就是一个突破时空限制、可以无限延展的“超级媒体”。

三、两者融合———军事心理宣传的“新常态”

(一)媒体融合顺应军事心理宣传发展的“大趋势”

随着以数字技术和网络技术为代表的传播技术迅猛发展,网络传播已经应用于日常生活的各个方面,使得传统电视媒体的生存和发展受到了强烈的冲击,由于受到受众市场的需求、各国军队之间的广泛竞争以及国际潮流的推动,报纸、广播、电视、互联网等新老媒体融合已经成为大势所趋。早在1983年,美国马萨诸塞州理工大学教授伊契尔·索勒·浦尔在其《自由的科技》一书中就提出了“传播形态融合”的概念,他认为原本各不相同的媒体会伴随电子数码科技的发展实现相互聚合,进而呈现出多功能一体化的趋势。媒体融合的核心思想就是依托网络、移动技术的飞速发展,打破彼此的界限和藩篱,使各类新闻媒体融合在一起。网络媒体与电视媒体相互借力、彼此交融,未来的军事心理宣传依托这两种传媒融合形成的“超级媒体”,使受众置身于多声音、多视点、多渠道、多层次的信息空间内,沉浸在全过程、全员额、全地域、全天候的媒体直播中。同时,两种媒体的融合又能够减少受众分流,毕竟对于任何一个传播媒体来说,吸引受众, 维持受众的注意力资源都是媒体赖以生存和发展的关键所在,两者强强联合,随之而来的就是获得数量巨大并且较为稳定的受众群体,这将为军事信息的传播提供更为广泛的平台,媒体融合必然是未来军事心理宣传的大势所趋。

(二)媒体融合是整合军事心理宣传资源的“助力器”

品牌、内容、受众这三种资源无论是对于电视媒体还是网络媒体,都是不可或缺的关键性要素,媒体相互间的融合, 说到底就是品牌、内容、受众的融合。由于传统媒体具有较长的历史,因此产生出了很多闻名遐迩的传媒品牌,品牌就意味着媒体的权威性,象征着公信力。比如,在伊拉克战争期间,为了抗击美国的舆论宣传,伊拉克宣传部门并没有全部依托自己的电视媒体进行反击,而是选择在中东地区和伊斯兰世界最具影响力的卡塔尔电视台播放自己的宣传节目,就是借用卡塔尔电视台的公信力和权威性为自己摇旗呐喊。可见,传统媒体在新闻发布方面仍占有主导地位。此外,在内容上,传统电视媒体拥有相对成熟和完善的节目采集、编辑制作流程,高质量的节目制作团队,海量的原创内容资源,再借用网络便捷的传播渠道和巨大受众需求,两种基于不同平台的媒体能够形成协同效应,优势互补,力争双赢。未来的军事宣传工作,必须要充分认清媒体融合对宣传资源优化整合的重要性,使自己想要宣传的军事信息,借助媒体融合大趋势, 做到广泛传播,易于接收,方便浏览,令人信服,可靠持久,牢牢掌握舆论主动权。

(三)媒体融合是提升军事心理宣传效果的“杀手锏”

网络媒体与电视媒体的融合在现代战争心理宣传中展现出非凡的力量,受到了世界各国军队的普遍重视。媒体融合具备反映战场动态,影响受众认知,构建安全环境的功能, 近几场战争实践表明,完美的媒体融合可以让一支军队在武器和道德的双重制高点“名利双收”,达到“四两拨千斤”的宣传效果。当代社会,价值观念多元化与社会思潮多样化,我军要牢牢守住心理宣传的阵地,运用全方位媒体融合给予受众强烈且密集的认知冲击:一方面,继续利用好电视媒体资源, 以数字信息处理技术为依托的网络媒体,完全能够整合配置电视媒体资源,保证受众从信息网络上的任何一个站点得到想要的信息,提升军事心理宣传的效率;另一方面,积极拓展互联网、手机等新兴媒体,网络媒体高度融合的特征,使得从电视媒体中采集的诸如文本、图像、音频、视频等信息,通过网页浏览、手机发布、即时通讯等方式交互融合,受众利用台式电脑、手机、掌上电脑等数字终端,能够全方位、立体化地得到所需信息,形成军队多重媒介宣传的强势。基于网络媒体和电视媒体各自的优势,两者各取所长、加速融合,拓宽了军事心理宣传的渠道,及时有效地把精心设计的各类军事信息传播到世界各地,使受众主动接纳或“被动”接受与我军军事宣传相契合的价值理念。

网络媒体与电视媒体相互借力、彼此交融,进一步拓宽了我军信息传播的范围,使我军心理宣传的内容更具感染力、吸引力和信服力,未来军事心理宣传的效果必然得到巩固和提升。

摘要：电视媒体和网络媒体具有不同的产生背景和发展历史,当前两种媒体具有发展融合的趋势,媒体融合在未来军事心理宣传中具有广阔的运用前景。

多媒体的发展及运用篇9

多媒体技术在阅读教学中存在的误区主要是:

1. 多媒体代替作品与学生的双向交流

众所周知, 阅读教学主要是培养学生阅读鉴赏文学作品的能力, 提高其文学素养。阅读课堂的主要目的就是培养学生的语文素质, 如果滥用多媒体技术, 过多地以录像代替讲解, 以录音代替范读, 以图片代替意境, 就会把复杂问题简单化, 减少作品与读者的双向交流。这样就忽视了对文本语言的解读和品味, 就无法充分调动学生的想象和联想, 阅读教学也就变成了生硬的图解文字。比如, 用图像或者视频材料代替文本去诠释《荷塘月色》, 将文中所绘之景, “定格”于展示的某一图像媒体中, 就会使原本具有无穷魅力的文学语言萎缩许多, 学生再也领略不到千姿百态、生机盎然、摇曳多姿的荷塘美景, 再也看不到离合神光、醉人神态、婀娜多姿的妖娆柔波了;再如, 用图片代替意境去诠释贺知章《咏柳》中的“不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀”, 因为图片无法形容出春风是看不见的、摸不到的, 无法表现出春风与细叶两者之间复杂的自然现象, 无法引导学生产生丰富的联想。

2.多媒体代替师生的双向交流

新课程标准要求注重对学生认知方法的培养, 倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中, 应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。多媒体技术“统治”课堂, 人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代, 它严重妨碍了师生课堂情感的互动。语文教学实践告诉我们, 要让学生领悟语言艺术的魅力, 激发学生的创新灵感, 不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”, 更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间, 品味其中的妙处。多媒体技术的运用过程中, 如果过分突出教师的“表演”, 必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间, 缺少主动参与学习过程的机会。这样一来, 学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了。在语文阅读教学中, 多媒体技术虽然也有学生与计算机对话的过程, 具有趣味性、动态性、交互性的特点, 但缺少与教师、同学的交流, 也会对学生的语言发展不利。

结合自己的教学实践, 笔者对目前阅读教学多媒体运用的误区提出如下对策:

1.认清主次, 杜绝滥用

“一支粉笔, 一张嘴, 一块黑板, 一本书”的传统教学模式经历了千百年教学实践的检验, 就语文学习来说, 只要传统的纸、笔、书在人们的日常生活中依然存在, 那么, 我们仅仅依靠这些就可以获得不错的语文能力。优秀的语文老师仅仅依靠一支粉笔, 一本书就可以教出高水平的学生。因此多媒体技术不是语文学习的必要条件, 同样也不是提高阅读教学能力的必要条件, 认识这一点是至关重要的, 有了这个认识前提, 我们才可能少走弯路, 才有可能克服目前普遍存在的多媒体技术的滥用现象。例如, 教学有关名山大川、花木鸟兽的课文, 教师不惜花费大量时间精力, 制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新, 一时带给学生强烈的视听冲击, 引起多感官的兴奋刺激, 但其占用的课堂时间远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多公开课上, 学生看看录像、听听音乐、谈谈感情, 似乎“有声有色”, 热热闹闹, 却往往成了中看不中用的“作秀课”。因此, 我们教师在使用多媒体时, 必须认清主次关系、杜绝滥用, 必须清楚的认识到多媒体在整个教学过程中所承担的辅助教学的角色。

2. 因地制宜, 注重实效

我们既不要因为多媒体技术对阅读教学有优势而让它泛滥成灾, 更不要因为多媒体技术有缺点而弃之不用, 而是要对阅读文本进行分析, 根据阅读文本的体裁特点来制定多媒体技术的运用方式。假如阅读文本是一些科学小品和说明文, 课文所牵涉到的内容, 许多都是学生从来没有接触到的, 课文中也缺少相关的图片资料的, 老师就可以利用多媒体技术的设备, 查找一些图片资料制作成课件辅助教学, 这样可以帮助学生加深对文字的理解。如在学习《宇宙里有些什么》一文时, 老师就可以制作相关多媒体课件进行播放, 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣, 从而有助于学生了解宇宙的物质组成及特征;如在学习《巍巍中山陵》一文时, 可以找一些实景图片帮助学生了解说明的顺序;而一些写景抒情类的散文要慎用, 因为在这类佳作中, 往往景有限而意无穷, 简单地以图片展示无法体现出无穷的意境, 更无法表达作者的情感, 例如, 用图像未必能使学生真正理解“鸟宿池边树, 僧敲月下门”的意境, 这时笔者认为可以适当借用音乐或名家朗读, 帮助学生培养独立思考, 质疑, 积极探究等自主学习的能力。为了突出多媒体使用的实效, 我们必须学会因地制宜。

3. 正视认知规律, 巧用多媒体技术

进行文本阅读, 是由文字再到艺术再创造的过程。我们运用多媒体技术进行阅读教学不能反其道而行之。比如朱自清的《春》, 我们在阅读教学时如果先把春花图、春风图、春雨图等通过图片展示, 告诉学生这就是朱自清要表现的春天, 这样其实是违背了阅读教学的认知规律的。这样做等于直接帮助学生完成了艺术再创造, 然后再回到文本, 从而人为地降低教学目标中的要求。这样的阅读教学课堂缺少了阅读教学中最最重要的环节——鉴赏能力的培养, 阅读课势必发展成为影视作品欣赏课。

那么, 这一类文章是不是就不能用多媒体呢?遇到这一类的文本, 多媒体不是不能用, 而是要巧用。我们还以朱自清的《春》一文为例, 阅读教学结束时, 在轻松优美的音乐《春天在哪里》中, 屏幕上出现了这样几组画面:山渐显绿意, 小草钻出地面, 杏花扬着笑脸, 杨柳在春风中翩翩起舞, 细雨如丝、如缕, 再配以播音员朗读范文的动人声音, 使学生产生了积极的情绪与愉悦的心情。此时, 学生对阅读文本赏析好了, 已经完成了艺术再创造, 再运用多媒体技术就可以让学生加深对文本理解。

4. 化繁为简, 易于操作

运用现代化多媒体技术于阅读课的教学不是越多越好, 越复杂越好。教师运用媒体必须考虑到各种媒体用于何种形式的信息传达, 用什么媒体既省时又便于操作等问题。假如教师在如何使用上花费太多的时间和精力的话, 就会影响到和学生的双向交流。

阅读教学应该是在一种愉悦轻松的氛围下进行, 学生的艺术再创造的过程不能被你的鼠标所束缚, 我们教师需要加强现代教育技术方面的业务进修, 吸收新知识, 开阔视野, 只有这样, 才能在阅读课堂中充分驾驭多媒体技术。如在阅读教学课课件的制作中, 可以把生字词, 关键语句的赏析预先设置好, 但是具体的操作, 笔者认为需要把握化繁为简的原则。因为课堂是充满变数的, 学生的问题无处不在, 教师需要的是现场的交流, 切不可文章的内容分析也用问答的形式, 满屏都是密密的文字。

另外, 有些现实中三言两语就能说清的问题就无需做成“三维动画”, 随手可取的材料也无需“放进”电脑。课文里一翻就有, 不该用时就不用, 该少用时不多用, 这才符合教学实际。

多媒体在音乐教学中的运用及反思篇10

一、激发学生的学习兴趣

著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内驱力。在学习中，当学生感到所学的知识有趣，学习、活动的过程有趣时，思维就处于积极状态，就能很好地调动学生的参与意识，因此，我们要让学生由被动接受知识转变为主动学习，而运用多媒体教学，就是实现寓教于乐、形象教学的良好途径。

在教学《龟兔赛跑》这一欣赏课时，我对二年级学生的注意力集中情况进行分析，他们的注意力不能持久，思维方式以具体的形象思维为主，而《龟兔赛跑》长达11分钟之久，所以我选用“情境法”教学。在整个教学过程中，以多媒体为辅助教学手段，通过画面创设情境，把学生带入美丽的大森林中，使学生处于一种轻松愉快、富有乐趣的情境之中，这样既陶冶了情操，又让学生不知不觉地体验到了音乐表现的意境。试想，如果没有多媒体，这么长的乐曲要让学生安静地听完是多么困难，更别说理解乐曲描绘的意境了。

二、增强教学效果

学生对速度、力度、节奏、旋律、音色的感受是由美的声音和美而有趣的画面对大脑的直接印象所造成的。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，自然逼真地表现了歌乐曲的内涵，不仅可以增进学生对抽象事物的理解与感受，而且可以让他们在短时间内获得大量知识和信息，同时能调动学生的主动性，在很大程度上增强了教学效果。

在欣赏《义勇军进行曲》时，如果让学生单一地听老师演唱(奏)或放磁带录音，学生显得很被动，感受不到国歌那种充满激越昂扬和振奋人心的气势，我在教学这一课时，充分利用多媒体，先让学生欣赏国歌歌词朗诵视频，表演者丰富的表情及肢体动作深深地感染了学生，再让学生观赏一组升国旗、奏国歌的画面，让学生感受国歌的庄严、神圣。一首耳熟能详的国歌，让学生听得心潮澎湃，激动万分，从而激发了学生强烈的爱国之情。

三、提高学生审美情趣

情境的创设，在音乐教学的不同的环节中起着不同的作用，用在组织教学的环节，可以起到唤起注意、愉悦情绪、激发审美渴望的作用。在教学过程中，可以起到培育新的审美心境，使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更广泛的审美效应，让学生更深刻地理解音乐作品。

四、加深印象，提高教学效率

戏曲艺术是我们的国粹，可是对于五六年级的学生来说，却显得遥远而陌生，如何让学生在四十五分内达到最高的学习效率，从而更有效地体会到戏曲艺术的真谛呢?

在教学《京调》时，课前我先播放了一些学生熟悉的有京剧元素的流行歌曲，比如王力宏的《花田错》、周杰伦的《霍元甲》，以及歌手李玉刚在星光大道上的精彩表演，当学生看到他们的偶像周杰伦身穿戏服，唱得咿咿呀呀时，也不禁跟着哼了起来。

在多媒体的带动下，学生很快进入了戏曲文化领域，弥补了教师对戏曲知识的认识不足，减少了学生的排斥感，学生们也喜爱上了这古老传统的戏曲艺术，成为了戏曲艺术的爱好者，甚至是继承者和发扬光大的人。

五、提高学生的演唱演奏技能

音乐教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的演唱演奏技能，并能在此基础上灵活应用。一个新的演奏演唱技巧，必须通过听、看来感知技术技巧，而且“模仿”是学生的主要信息来源，利用现代信息技术，建立正确的视动表象，能够有效促进学生对表演技能的掌握。视听媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直观真实反映表演特征方面，明显优于单纯的视觉和听觉媒体。在教学中同时调动视听功能，能明显提高学习效率并促进能力的发展。现代多媒体技术的利用对于培养学生良好的观察能力有着显著的效果。采用多媒体可以使学生及时了解当前音乐发展的新方向，同时运用多媒体的慢放和倒放功能，可以使学生对音乐的表演有一个完整的概念，再在实践教学中进行反复的练习，让学生能在较短时间内掌握基本知识和技能，从而提高音乐教学水平。多媒体与音乐教学相结合，是当代音乐教育发展的必然趋势。

多媒体的发展及运用篇11

下面我根据平时运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈自己运用多媒体进行化学教学的几点体会：

一、运用多媒体导入新课，创设学习情境

导入新课，是课堂教学的重要一环，正如“好的开端是成功的一半”。在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习知识，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

二、运用多媒体讲授新课，突出重点，突破难点

传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。

三、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它，正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中、学习效率下降等现象，这时可适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生的思维动力，使学生继续保持最佳的学习状态。

四、运用多媒体模拟实验，优化整合实验教学

1.模拟较难完成甚至在课堂上没法完成的实验

化学是一门以实验为基础的科学，学习化学离不开实验，而有的实验，由于条件限制，课堂演示时往往不容易成功甚至不能完成。如：爆炸实验，反应时间快，学生很难弄清原理。探究铁生锈的条件课堂不可能完成，可通过多媒体压缩反应时间。还有工业生产规模大，在课堂上也无法演示，如：工业炼铁的原理。

2.模拟违规操作，呈现实验错误的后果

化学实验都有其规范的操作，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。

五、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果

在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈，一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，带给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练，也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进地巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。这样既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习、表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦，使每类学生都达到各自的教学目标。

总之，多媒体辅助教学技术进入课堂是大势所趋，今后还会在此基础上进一步的发展。如何对化学课堂和多媒体技术进行整合，使之最大限度地发挥优势，是化学教师需要思考的问题。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。