思考提问

思考提问（共12篇）

思考提问 篇1

一、新课程下教师课堂教学提问技能的变化和发展

1. 提问的主体在不断地变化。

随着科技的发展和国家间竞争的加剧, 对培养创新人才的需求进一步显现, 美国著名现代教育家杜威反对“以教师为中心”的传统教育并提出学生应是课堂提问的主体, 使得学生的主体地位得到了重视和尊重, 课堂提问的主体发生了转向。我国于21世纪初开展新一轮的课程改革, 提出了“为了一切学生, 为了学生的一切”的教育目标, 体现了“以学生为主体”的教育理念。

2. 随课堂提问主体的变化, 课堂提问的技能发生了重大改变。

课堂提问的使用目的变成应该考虑教师的教和学生的学两个方面, 课堂教学提问的使用目的在于通过教师的提问教学示范和引导, 促进学生积极思维, 学会在自己的学习过程中自主提出问题、分析问题并解决问题, 最终形成自学能力。传统的课堂提问侧重于提问的方法和技巧, 而忽略了对学生的研究。学生是课堂的主体, 所以提问的内容除了一般提问设计和提问法外, 还应包括对学生思维的研究, 尤其突出培养学生的问题意识, 引导学生质疑和解疑。

二、新课程下教师课堂提问的新要求

1. 课堂提问的主体转向学生。

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应该保护学生难得的思维灵感和质疑精神。所以, 教师在设计问题时不仅要站在自身教学的角度, 更要具备主体意识;在课堂教学中, 除引导学生外, 还应给予学生质疑的权利, 并为学生创造宽松、民主的课堂氛围, 引导学生随时发现问题。

2. 提问内容的注意点

(1) 目的明确, 紧扣主题。提问目的是引发学生的思考, 但不能漫无目的地提问, 因而在提问内容的设计上应紧扣教材, 指示鲜明, 目的明确, 突出重点。

(2) 难易适度, 顾及全体。在设计课堂提问时应把握分寸, 注意难易适当。在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别, 有些问题是给后进生答的, 还有些问题是给优等生答的, 尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度, 由易到难。

(3) 逻辑严密, 衔接自然。首先是从教学内容方面来看, 要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。应选在知识的重点、难点和关键处, 如新旧知识的衔接处、过渡点, 以及容易产生矛盾和疑难的地方。

(4) 留有余地, 引发质疑。新课程要培养学生的创新精神, 质疑是第一步。当教师提出一个问题时, 应该在学生探讨过程中引发更多的问题。所以, 教师的提问不能太死、太窄, 应给学生留有余地。在问题的设计上, 教师应该从多元思维角度设计开放性的问题。

三、课堂提问的具体做法

1. 创设问题情境, 激发学习兴趣, 唤起求知欲。

教师要根据学生的实际、知识背景和教学内容, 在课堂教学中创设问题情境, 提出相关的富有启发性或联系实际的中心问题, 设置矛盾悬念, 可引起学生的直接兴趣, 激发学习动机, 唤起求知欲。然后通过一系列实验和问题, 指导学生开展学习活动, 逐步解决上述中心问题。

2. 挖掘教材, 设计问题, 激发学生思维。

教师应充分利用教材巧妙设问, 善于把教材中既定的物理观点转化为问题, 促使学生积极思考。例如在《自由落体运动》的教学中, 根据伽利略反驳亚里士多德的观点, 设计这样的问题:假如越重的物体下落得越快, 越轻的物体下落得越慢, 那么将这个重物和这个轻物拴在一起, 快慢情况又如何呢?有的同学说, 两物相加更重了, 应该下落得更快;有的同学说, 重物的下落由于受到轻物的牵制, 下落肯定要比原来慢。学生经过充分思考和讨论, 得出了正确的答案。

3. 联系实际, 设计问题, 培养能力。

教师应该结合生产和生活实例, 充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境, 增强学生的感性认识, 激发学生的学习兴趣和学习动机。

4. 把握时机设疑, 保持学习兴趣。

一节课中新的概念、规律得出后, 学生很容易产生松懈情绪, 若在总结中再强调本节内容的重、难点, 学生则可能听不进去, 而把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题, 并适当地风趣些, 则可使学生在倦怠中再振作, 加深对课堂主要内容的消化理解。

四、对课堂教学提问的反思

在新课改背景下, 学生是学习的主体, 教师只是起主导作用, 教师若想做好引导者就要创设提问的平台和情境, 并且考虑好提问的科学性, 提高提问的技巧性和艺术性, 促进师生的交流与互动, 增进师生情感, 这对于启发学生思维的多样性和创造性有举足轻重的作用, 也有利于“三维目标”的落实, 当然在实施课堂教学提问时也可将课堂教学提问这种教学方法与其他教学手段有机结合, 优化教师的课堂教学行为, 增强课堂提问这一教学方法的实施效果。

从新课改的理念看, 真正的自主学习应该从学习主体 (学生) 的发问开始, 而在目前的课堂教学中学生仍然被动地接受知识, 可能是由于教学工作者已经习惯了让学生解答老师的提问, 学生的角色已经固定了, 所以教师要努力营造民主和谐的课堂氛围, 抓住时机引导学生质疑, 并适时把提问的主动权交还给学生, 这样的教师提问才真正具有科学性、技巧性和艺术性。

参考文献

[1]欧阳芬.有效教学的基本功3.2013.7.

[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂策略.2012.6

思考提问 篇2

二小祁生仓

课程改革将培养学生的目标明确地指向了素质教育的方向。目前，在实际教学过程中，虽然在课程结构上有了一些变化，但的确存在着一些问题，课堂教学并没有产生实质性的根本变化。据国家教育部基础教育司的调查显示：课堂教学方式仍然以被动接受式为主要特征，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识；学生很少有机会表达自己的理解和意见……学生思考的独立性和多样化在一定程度上受到影响，教学效果只是教学目标的表面达成，素质教育的深层目标还没有达到。这种现象，造就了大量高分低能的学生，对于学生的发展是极其不利的。因此，要转变自己的教育教学观念，关注每一个学生的发展，使我们的教学更为有效。

一、对有效教学及其策略的认识

1、有效教学的内涵有效教学指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方法和手段，使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学。

2、有效教学的目的是引起学生的一种参与，通过参与，达到“师生互动，生生互动”。

3、有效教学的特点首先，有效教学关注的是学生。它强调教学要从学生的实际情况出发，而不是从本本出发，强调的是学生的自主学习；它认为学生才是课堂的主角，教师只是课堂教学的组织者、参与者、学生学习的合作者、服务者，而不是一个灌输者。其次，有效教学关注的是学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。而大智慧则是以创新思维为核心，是较高层次的思维，他关注的是每一位学生特别是学习困难的学生的发展，同时，有效教学还关注学生情感态度、品质的发展以及教师自身的发展。如果教师停滞不前，就不可能有效地促进学生的发展，因此教师要不断地充实自己。最后，有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。

4、如使我们的教学更为有效，就必须讲求一些教学策略。有效教学策略指的是激发学生进行有效的学习方法和手段。有效教学策略包括：备课的策略、上课的策略、评估的策略等。

本文拟在教学策略之提问的策略方面进行一些探讨。

二、课堂教学提问的现状

提问策略的研究，就是通过提问（包括教师的提问及学生的提问）引起学生的思考，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是“打乒乓球”式的提问。教师在备课时，已经设计好了每一个要问的问题，上课时，这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，学生的回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台（教案）上。美国卡耐基基金会曾经研究过，中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。这样以来，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响。因此，我们作为教师，就必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，让课堂教学真正成为培养学生实施有效学习的沃土。

三、关于提问之策略的思考

有效课堂的条件是精心的备课，在备课中特别是“备提问”中，教师提什么问题，提前应做到心中有数。问题应是：

能绷起思维神经的问题

徘徊于知识十字路口的问题

竖着思维导向路标的问题

牵一发动全身的问题

能扩展思维时空的问题

能引迸创新思维火花的问题

„„

1、课堂提问要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如：讲授《麻雀》（人教版课标本第七册）一课时，文章中有这样一句话：“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”讲到这里，一般老师常常会提出这样的问题：“搏斗的结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题就没有深度，就不利于学生的思维训练。如果我们这样问：“老麻雀为什么要这样做？它不这样做不行吗？”这样一来，就留给了学生广阔的思维空间，学生就会积极开动脑筋，展开辩论，纷纷举手发言。他们可能会说：“老麻雀必需这样做。因为老麻雀是小麻雀的妈妈。”“老麻雀也可以不这样做，它可以积蓄力量再生一个孩子。”等等。这样通过一些辩论，在学生纯真的头脑中，就会留下“母爱是最伟大的爱”的印象。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。

2、课堂提问要具有启发性

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此课堂上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确，从而学习一些习作方法。

3、课堂提问要具有包容性

一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1——2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：《凡卡》一文，当教学到最后一个自然段时，我们就可以改变以往的问题，把“凡卡的信爷爷会收到吗？凡卡做了一个什么梦？”等等变成“作者为什么要用凡卡的梦作为文章的结尾？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从不同的角度来谈出自己的看法。

4、课堂提问要有选择性

在听课过程中，我们往往会发现有的人喜欢不分主次，不管难易，处处设问，这样做势必导致课堂教学效率低下。如：《十里长街送总理》这篇课文主要表现首都人民对周总理的无限崇敬、热爱之情。那么在分析课文和课文中的重点句子时，我们就应该抓住这一中心来设计问题。课文中有这样一句话：“一个头发花白的老奶奶，拄着一根拐杖……焦急地等待着。”对这一句话，针对文章的重点，我们可以设计如下问题：“句中哪两个词表示相反的意思？“焦急”和“耐心”在同一句中出现，是否矛盾？为什么？学生在分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了这两个词表现了老奶奶对周总理的一片深情，她热爱周总理，怀念周总理。

5、抓住时机，培养学生的“问题”意识

常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。如：«蝙蝠和雷达»是一篇常识性课文，当讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：蝙蝠是什么样的？雷达是干什么的？他们二者之间有什么联系？等等。这样，学生带着自己提出的问题在来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。

6、创设情境，引导学生提出有价值的问题

在课堂教学中，教师要掌握提问时机，善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的思维向往，积极思维，从而使思维得以发展。创设一定的情境，对一个人的思维是有很大的影响的。在不同的情境中，人的大脑就会出现不同的反映。因此，教师要多给学生创设有利于学生产生“头脑风暴”的情境，如：小组内读文，互相质疑；小组与小组之间互相质疑；学生和教师互相质疑；利用多媒体引发学生质疑等等。再以«蝙蝠和雷达»为例，作为教师，我们应引导学生让其明白：蝙蝠是一种哺乳动物，雷达是一种科学仪器，为什么要把毫不相干的两种事物放在一起？从而使学生提出课题为什么要用一个“和”字把二者联系在一起等有价值的问题。

激发思考,课堂提问 篇3

关键词：师生互动；课堂提问；思想品德课堂

一、发现问题

新课程标准实施以后，教育部对初中思想品德教育教学提出了更新、更高的要求。而目前的现状是在思想品德课堂上教师容易从“满堂灌”到“满堂问”，师生互动不到位。学生在中考压力下，疲于应付各种考试，在学习上处于被动，学生主体地位无从谈起。这样既不利于教学效果，也不利于学生的学生和理解。在课堂教学活动中，最为常见的师生互动方式便是教师向学生进行提问。而在当前课堂上，很多教师仍然会提出“是不是”“对不对”“好不好”等类似质量低、无实质意义的问题。笔者通过听取了同科级成员的授课以及反思自身的课堂，发现存在以下问题：

1.教师的提问往往重“量”不重“质”

以“满堂灌”为特征的应试教育课堂是遭人唾弃的，但以“满堂问”为特征的新课程课堂同样令人遗憾。教师在课堂上提问越多，是不是就意味着该课堂的互动效果越好呢？答案是否定的。真正有意义的提问应该是能够激发学生思考的，并且在这种互动中，师生双方都能为对方提供启发，尤其是教师的提问要使学生在思考后有所收获，能够提高学生语言表达能力以及可以培养学生思考和分析问题的能力。教师的提问不是仅仅流于形式上的提问和回答。笔者观察，教师的提问不重“质”往往是因为提问随意性很大，有的提问过于简单，没有经过精心准备。例如，在讲初三“弘扬和培育民族精神”这一框题时，讲到民族精神的核心是爱国主义的内容时，有教师会提问：“升国旗是不是一种爱国的体现呢？”“我们应该热爱祖国吗？”诸如此类的问题显然是比较随意的，每个学生都会回答同一种答案。没有经过推敲的提问，不仅没有实质的意义，还占用了课堂的时间，大大降低了课堂效率。

2.教师与学生之间无实质性问答

在师生互动问答中，教师一呼，学生百应，此类不当提问也成为课堂师生互动形式化问题的症结之一。主要表现为教师提问，“对不对”“是不是”“好不好”等，学生的回答通常也就是“对”“是”“好”等，不用理会教师究竟提出了什么问题，不用经过大脑思考，就机械作答，大部分学生根本没有真正掌握问题的实质。这样的互动是流于形式的师生互动，看似你来我往的很有活力的景象，实则是阻碍了学生的思维能力的培养。长此以往，还可能会养成学生不爱思考的不良课堂习惯。例如以下一个案例：初二下册第六课《终身受益的权利》中我们享有受教育权利。

【资料展示】小冬是八年级学生，最近迷上了网络游戏，上课不专心，缺交作业，对学习失去了兴趣。有一天他为了打游戏连续两天旷课，最后班主任告知家长。老师和家长问他为何逃课，他说：“上不上学是我自己的事，用不着别人管！”

师提问：案例中小冬说“上不上学是我自己的事不用别人管”，这种说法是不是错误的？

生回答：是的。

师再问：受教育不仅是宪法赋予我们一项基本权利，同时也是宪法规定我们的必须履行一项基本义务。所以，受教育既是我们的权利又是我们的义务，对不对？

生回答：对。

……

上述的教学环节中，学生回答整齐响亮，师生之生你问我答，十分热闹，看似符合课堂师生互动的表象要求，但是，归结其实质，这种互动真的有意义吗？这种互动完全是教师预设提问与学生形式化回答，学生不用进行任何思考便可作答，完全没有体现新课程理念所提倡的生成性教学。这种互动过程无法实现让学生思考、让教师启发的目标，可以称之为“伪互动”。这种无真正意义的互动，仅仅表现在对课本知识的学习和问题的解决上，教师只为完成教学任务，而学生也只是为了配合教师完成任务，提问问答也中介为形式而形式。笔者观察，这种“伪互动”尤其多表现在初三中考复习课上，教师对着复习资料，分章分节，无需对授课内容进行特别的准备，教师在讲台上讲，让学生在下面画书。教师与学生之间的问答，只是对知识点机械的问答，这种授课的方式怎么会有实质意义的师生互动呢？

在思想品德课堂上，教师提问只重视数量而不重视质量，师生之间无实质性问答，大部分原因在于教师在提问技能上出现了问题。那么，在课堂师生互动中，教师的提问应该要注意哪些问题？

二、对策

在思想品德课堂教学活动里，最为常见的互动方式就是教师向学生进行提问。而教师在课堂上所提出的问题应该具有一定的思考价值，是具有激发思考的课堂提问，而不是为互动而提出的流于形式化的问题和无价值意义的问题。教师提出的问题要有思维含量，才能引发学生真正的思考。因此，在课堂提问中需要注意的是：

１.要突出学生主体、教师主导的问题提出方式

因材施教、以学定教是新课程的基本理念，教学设计和课堂教学的起点应该是学生的实际情况。从这个角度出发，学生是主体，问题自然也应该是由学生自主提出。学生可以在课前预习中提出，也可以在课堂教学过程中提出。前者是教师进行教学设计的依据，后者是教师在课堂中调整教学进程的资源。

学生是提出问题的主体，但是不同学生提出的问题也是各有差异的，这就要发挥教师的主导作用。如，对学生提出的问题进行甄别、挑选、整合、归纳。笔者在参加中山市2013年初中思想品德优质课比赛时执教《竞争！合作！》，学生预习提出了60个问题，笔者根据课文和学情最后归纳为4个问题。这种问题的提出，既突出了学生的主体地位，又充分发挥了教师的主导作用，保证了课堂教学师生互动的有效开展，克服了提问重“量”不重“质”、“满堂问”的问题。

2.把握难易度，留有思考空间

在思想品德课堂教学中，教师提出的问题难度要适宜。过于简单的问题，作为青春期的学生很多都不屑于回答，或者是闹哄哄的一片“热闹”，导致师生互动流于形式；过于复杂的问题，学生又无从下手，打击其积极性，导致课堂一片沉寂，不利于活化师生互动的开展。

另外，教师提出的问题要有思维的空间，以开放性问题为主。如，在讲到初三《保护环境的基本国策》一课中关于关注生存环境问题时，教师即可提问：你所知道的环境问题有哪些？对保护自然环境你有哪些措施可以提出的吗？只有可以让学生有能力回答，并且有展示空间的问题才是有意义的问题。在这样的提问，才能使得师生互动过程有了实现的意义。

３.善于创设利于思考的问题情境

学源于思，思源于疑。没有适合问题的课堂是无法调动学生积极性和创造性的，是不利于学生思维能力培养的。提问是师生互动的主要表现之一，教师在思想品德课堂上对学生提问只重数量，不重质量，师生之间无实质问答等问题的存在，正是由于教师对问题情境的创设做得不到位。创设出让学生思考的问题情境，方式是多种多样的，如：

（１）使用不同的提问方式

笔者常用的提问形式主要有：悬念式提问、递进式提问、纠正式提问、抛砖引玉式提问。在思想品德课堂上，教师应该结合不同教学内容的特点以及学生的特点，使用不同的提问方式来进行问题情境的创设，这就需要教师在课堂上综合运用不同的提问方式。通过这样不同方式的提问，问出更有意义、更有思考性的问题，使学生对一些问题有充分的感性认识，在提问回答的过程中熏陶情感。

（２）利用学生认知上的不平衡

“教学的一个重要出发点是学生已经知道了什么。”初中生有着强烈的求知欲，如果教师能在课堂上有合理的引导和推动，那学生在问题的思考上也会更为深入，学生的求知欲也会随之增强。因此，教师在创设问题情境时，要根据学生已有知识的基础，使学生清楚地看到自身已有知识的局限性，使其产生自觉学习的渴望，通过学习来完善自己的认知水平。

（３）联系实际，不脱离生活

在思想品德课堂教学中，更应该把思想品德教材内容和生活实际有机结合起来，把抽象的思想品德课知识转变为学生看得见、听得见、摸得着的现实。在思想品德课创设问题情境时，只有将生活作为切入点，才能吸引学生学习思想品德的兴起，才能将学到的知识内化为自己的道德行为，才能达到知行统一，这样才能有效地为课堂师生互动打好基础。

参考文献：

［1］叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征［J］.教学研究，2001（4）.

［2］陈爱芯.课程改革与问题解决教学［M］.首都师范大学出版社，2012.

［3］叶婷.初中思想品德课堂师生互动研究［D］.上海师范大学，2013.

［4］闫承利.素质教育课堂优化策略［M］.教育科学出版社，2000-08.

编辑 韩 晓

英语课堂提问引发的思考 篇4

一、现象

随着NSEFC教材的出台, 不少教师在实际操作层面上陷入了一个误区, 那就是面面俱到的满堂问代替了面面俱到的满堂灌。课堂提问时, 教师循循善诱, 极力把学生的思维纳入自己教案的“轨迹”, 如果遇到启而不发的学生, 或语重心长地教诲一番, 或弃置一旁, 请出“高手”代其回答了事, 以保证教学任务按时完成。教师在满堂问的时候, 实质上是有意无意地剥夺了学生问的权利。

二、分析与思考

作为教学过程中的“导演”, 教师针对教学内容, 质疑问难, 用“问”来调动学生, 引发思考, 激发学生的思维, 本是必不可少的教学手段之一。但如果满堂课教师处处主动, 先“发”制人, 学生只是面对教师的发问被动地答问, 尽管课堂热热闹闹, 学生也得到了一定的思维训练, 但往往在这种连珠炮式的提问中学生只能是不亦乐乎地寻找答案, 几乎没有设疑发问的时间。教师有意无意地通过设问把学生引领到自己预先设计好的结果中去, 控制着学生的学习过程, 这从某种程度上限制了学生的思维。学习始终处于被动地位, 主体性得不到确认。

学习过程中提不出问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。要发展思维能力、想象力和创造力就要善于发现、提出、分析和解决问题。新课标教材编排“Warming Up”、“Pre-reading”和“Discovering”等教学板块正是为了引起学生思考, 发展学生的思维能力。课堂教学不应过分追求流畅性、备课预设内容的完成性, 更应注重学生的接受性。

建构主义学习理论认为, 学习是一个积极主动的建构过程, 学习者不是被动地接受外在信息, 而是主动地根据先前的认识结构注意和有选择地知觉外在信息、建构当前事物的意义, 因此教学设计要重视学习者主体作用, 以激发学习者的学习动机、增加学习者的责任感为核心, 从而发挥学习者的主观能动性, 促进学习者对知识意义的主动建构。

心理学认为, 解决问题的思维过程是从觉察发现问题开始的。从完整的思维过程看, 发现问题、分析问题、解决问题是思维的“三步曲”。如果失去发现问题这一首要环节, 思维链上就缺少了重要的一环。久而久之, 这种思维环节的缺损就会影响到创造性思维能力及良好品质的形成。所以我们必须有意识地培养学生问的能力。

三、结论:把问的权利还给学生

第一, 改变学生的思想观念, 让他们认识到自己是学习的真正主人。要引导他们深入理解主动学习的重要性, 让他们明白学习是自己的事, 只有自己主动学习才能真正掌握知识、提高能力。

第二, 教师要认识到, 这种“还”绝不仅仅是操作层面的变革, 而是教学思想、教学观念的更新。假如教师着眼于学生“会学”, 放开手脚, 让学生在学习中主动思考, 大胆怀疑, 自觉提出问题, 学生就能更少地受到限制, 由相对封闭转为开放, 在宽广的思维空间里有效地培养自己的创新能力。

第三, 让学生发问, 还要改变时效观。以往我们评价一堂课, 往往把知识目标的落实作为重要的评价标准。教师为了完成“任务”, 舍不得留给学生足够的思考时间, 这样的结果是学生不可能提出问题。要想让学生真正有所发现。提出问题, 必须有充裕的时间阅读文本, 进行认真深入的思考, 否则只能停留在形式上。

第四, 教师要让学生掌握问的方法, 让学生懂得怎样去发现问题, 怎样去提出问题, 怎样有疑而问, 怎样于无疑处生疑。因此, 教师的任务就是教会学生产生疑问, 深入思考, 敢问、会问、善问。

四、要注意的几个问题

一是要把学生提出的问题引导到最准确的程度。学生所问难免不当或词不达意 (尤其是基础不是很好的同学) , 教师必须进行引导, 使之准确、明白、到位。

二是纠正学生的思维错位。学生在提问时或生生一问一答时, 有时由于问题表达得不清或双方理解得有偏差, 常常出现思维错位情况。教师应及时予以调整, 或者对所提问题作进一步阐述, 或者引导双方进行更为明确的思想交流。

质量认证审核(提问)思考题 篇5

1.你所在部门的人数、分工、素质情况，是否胜任？

2.企业质量方针和目标是什么？（质量手册）

3.你的质量职责是什么？（C级文件）

4.部门的质量职责是什么？（C级文件）

5.你们的质量文件（包括工艺、报表、记录卡等）是如何管理的？

6.你们部门分解的质量方针和目标是什么？

7.你们部门承担质量体系中的哪些工作（有哪些权利）？

8.你们部门某项工作的程序是如何进行的？

9.请出示你们的质量记录（卡、表、记录等，签字是否齐全）。

10.某项合同的评审记录、某件产品的过程记录等。

11.设备完好情况、标签、维修记录、保养计划、事故处理记录等。

12.产品的各道检验程序、控制程序。

13.现场每支钢锭、产品、半成品以及定置区域是否都有标识？

14.成品、半成品的防护、转运、贮存、包装、交付情况。

15.查2-3份数据分析，针对分析结果是否有后续措施？

16.查现场某工序的操作情况是否与工艺或规定一致？

17.查操作者的资格证书是否符合要求？

18.查采购清单、评审与供方资格审查表。

19.查主要分供方质量保证能力的调查表。

20.查对产品质量问题的处理及反馈单。

21.查不合格品评审、纠正/预防措施及实施效果表。

巧用提问启发学生思考 篇6

一、引趣

提问常常在新课或新教材教学的开头，目的在于引起学习新知識的兴趣，而不在于学生的立即回答。如小学数学中“年、月、日”这部分教材，学生一看标题就会产生满不在乎的想法。为防止这种心理的产生，在讲课之前提出这样的问题：一位老大爷在1980年2月底才过了第十八个生日，不知道这个老大爷多少岁?这样的问题，学生必然很感兴趣，一个个乐于通过新知识的学习得到答案，这就为“年、月、日”的教学打下良好的心理基础。

二、诱发

这种提问可以在课堂教学中广为应用。大致过程是：教师提出一个问题，接着告诉学生答案。由于问题和答案之间的联系并非一目了然，于是自然就会追问，为什么是这样呢?从而达到引导学生提出疑问的目的。如教“平行四边形面积”时，先展示一个长2分米宽1分米的长方形和一个长2分米高1分米的平行四边形，然后提问：它们哪个面积大？学生一时难以断定，教师便告诉他们两块面积相等。这就诱发了一个问题，图形不一样，面积为什么相等呢?从而激发学生的求知欲。

三、发散

这种提问具有如下特点：对于同一个问题从不同角度去获得多种答案。如教“0.07×1000=70”时，提问：7后面为什么要添0?你怎样想的?一个学生答把0.07化成7扩大了1000倍，所以7的后面要加零。答案无疑是准确的。继续提问：还有呢?另一学生说：1000就是10乘10乘10，0.0I乘10得0.1，0.1乘以10得1，1再乘10得10。还问谁还有别的想法?有一名学生回答：乘以1000就是扩大1000倍，应把小数点向右移三位，位数不够，补0得10。在这样的问答过程中，学生所学的知识从不同角度运用于同一个问题，他们的思维能力得到锻炼养成敢于标新立异的精神。这种提问有利于形成活跃的气氛和收到良的教学效果。

四、遄进

这种提问是根据教材设计一系列问题，逐一提出加以解决，使认识不断深化。这种提问把整个教学内容表现为连续性的问题，随着问题的解决完成了整个教学任务。教师指导靠学生的回答解决问题。另外，这种提问还使学生懂得整个知识系统，懂得问题之间的内在联系。如教“异分母分数加法”时，先出示l／2+1／3+l／4+l／5，让学生计算。并提出第一个问题：把它们的加数同和比较一下，能否找到一种“简便算法”？第二步出示1／4+1／6和l／4+l／5，接着提出第二个问题：按刚才的算法计算后，为什么前者需要约分，后者不需要约分?第三步出示3／4+2／5和l／4+1／5，接着提出第三个问题：分子不是l时，怎样运用前面的简便算法?通过以上三个层次的计算、比较和解答问题，不仅使学生懂得了一种新的简便算法的准确内涵，而且懂得了它的实用范围，在学生头脑中形成了系统、完整的概念。

关于小学语文课堂提问的思考 篇7

一、把握原则,开启正确提问模式

语文课堂提问是有原则的,并不是所有的提问形式都能够促进课堂教学效率的提升。课堂提问应该遵循以下原则:

1.整体性原则。提问是为了促进所有学生参与到学习和思考的过程中,所以教师在提问时要注意尽量调动所有学生的积极性,而非部分学生,更不应该只提问优生而忽略了差生,这样会更加加重两极分化现象。鼓励性原则,即教师应该多鼓励学生发言,即使在学生答错了题,教师也要将其回答的闪光点提出来作为鼓励。例如,当回答《静夜思》这首诗所表达的情感时,学生如果回答:表达了作者对夜色的赞美。显然这不是最主要的情感,此时教师可以这样引导:作者所处的环境景色虽然不错,但是作者却无心享受,是因为他思念家乡。这样就可以把学生引到正确的思路上来。

2.层次性原则。教师对于不同的学生可以设置不同的提问深度。提问优等生,可以比较深入;提问差生,可以选择比较基础的问题。

3.启发性原则。教师在课堂上提问是为了增强学生的综合能力,所以问题要有价值,避免毫无价值问题的出现。例如,当学习《芦花荡》时,就老头子不带枪这一行为进行思考,教师在提问时可以假设老头子带枪,让学生猜想最后的结果;或者教师可以这样提问:没带枪表现了老头子怎样的性格?而不要提问老头这样的性格有什么不好这类没价值的问题。

二、巧妙提问,优化课堂教学效果

现如今,教师采用的多是“填鸭式”教学,课堂只是老师一个人的课堂,学生无法参与进去,每节课都收效甚微,这种情况继续发展可能会磨灭学生对数学的兴趣。在此状况下,成功调动学生的积极性与能动性显得尤为重要,此时迫切需要一种新思想,于是情景式提问教学应运而生。创设情境需要我们设计情境,首先,我们不仅要有计划、有意识地为不同的学生设计不同的学习情境,做到因材施教,而且还要适应小学生的心理特点。例如,在教《草原》这一课时,教师可以先让学生熟读课文,对课文中的情景进行了解;再次,教师可以利用多媒体为学生播放草原的图片,让学生在视觉的享受中进入想象中的草原之境。最后,教师可以提问:课文中描述草原美景的句子,采用了什么修辞手法?这种手法有什么作用?

此外,教师在新课的预习中还可以采用提问的方式,激发学生探索新知识的兴趣。教师引导学生采用正确的预习方法,可以提高学生自主学习的能力和学习效率,从而促进他们综合素质的提升。中国教育全面实施改革,教学创新在教学水平的提升及学生能力提高方面发挥着越来越重要的作用。小学生的预习十分重要,而且语文特别强调自主探索学习,包括情感与句式,只有自身主动学习了,才能真正掌握语文内在的思想情感。例如,教师在讲授《狐假虎威》这篇课文之前,可以给学生讲狐狸和老虎的特征,从而激发学生的学习兴趣;之后教师对预习的内容进行提问,学生有了兴趣会更好地回答教师的提问。

三、客观评价,深化提问教学效果

学生在回答完问题后,教师需要进行评价。课堂评价是鲜活的、动态的,课堂上的评价有助于学生获得最充分、最合理的教育与发展,对学生的成长和教师的发展意义重大,所以,教师应该加强自身的修养和专业素养,不断让自己的评价更丰富,不断让课堂变得更高效、精彩。传统的评价就是直接指出学生的对错,毫无乐趣可言。所以,今日我们应该打破传统牢笼,丰富评价内容,不仅带来乐趣,更收获结果。首先,评价主体要转换。以往总是以教师为主体,而此时我们不妨试着以学生为主体,让学生进行自我评价或者评价他人。每一次学生的正确评论,都是自己的一次反思。而且让学生自我评价,也是尊重学生人格的表现。在此过程中学生调动一切自己学过的知识,相当于又复习了一次,而每一次评价的展现,也是学生自信心提升、兴趣形成、勇气增加的一次机会。

例如,教学《只有一个地球》一课时,教师可以提问学完这篇课文后的启示。学生的回答各有各的特点,其中包括优点和不足,也许学生的回答不够全面,此时教师可以让其他学生对该学生的回答进行评价,或者对该同学的回答进行补充,这样一来,一个提问,可以让学生进行多次思考,学生的能力也得到了锻炼和提高。

课堂提问艺术的再思考 篇8

现阶段课堂提问中存在着不尽人意之处, 主要体现在课堂中的“满堂问”, 既根据教学内容设计出一系列缺少内在联系的问题, 然后在课堂上分先后次序处理一个个问题。问题解决完了教学任务也就完成了, 这种提问把课堂教学切割为若干零碎的板块, 使课堂教学缺少生机, 不利于学生积极性的调动, 课堂节奏缺少变化, 不利于重难点的突破。针对这种现状, 再结合自己的教学体验, 提出自己对课堂提问的几点思考。

寻找能统摄全文的问题, 解决课堂提问的随意性

在教学设计中, 要善于抓住文本中的一个词、一句话、一个细节、一个场景、一个行动等, 由其同事全文, 贯穿全堂, 一气呵成。如教《变形记》, 可抓住“变形”二字, 串起人物形象的“变形”, 社会心理的“变形”, 写作手法的“变形”三个方面。教《项链》让学生围绕情节讨论作者原文中的一句话:“人生是多么奇怪, 多么变化无常啊, 极细小的一件事, 可以败坏你, 也可以成全你, ”。据此设计问题, 你认为丢项链成全了玛蒂尔德, 还是败坏了她?要设置这样的问题, 就要求教师对文本有高屋建瓴的理解, 自己要能对文本拎得起, 放得下, 既能入乎其内, 又能出乎其外。

以“问”激“趣”, 激发学生学习的主动性

“问”的角度要巧, 要能突破长规思维。问题不能太深, 让学生望而生畏;不能太泛, 让学生信马由缰;更不能太多, 让学生难以取舍, 问要激发学生兴趣, 还得让所学内容与学生的实际生活、心理状态联系起来。例如学习西方现代小说《变形记》时, 学生最难理解的是主人公一夜之间变成甲虫的情节设置, 作者究竟借如此荒诞的情节要表现什么。为了帮助学生理解作者意图, 可设置一个问题, 让学生先谈谈现实中人怎样活着才算真正意义上的人, 教师相机引导。学生明确了真正意义上的人, 才能明确生活于现代社会的主人公在遭受身心极度压抑的荒原般的环境中已被“异化”为非人, 并不能算作真正意义上的人了。这样的设问, 会促进学生思考, 激发学习、探究的兴趣。从而解决教学难点。

问题的设计要有利于课堂的开放性及教学内容的生成性

四十五分钟的课堂, 是在教师预设的问题中按部就班地呈现文本的精华, 还是引导学生自然的走进文本, 与作者交流。如果让学生按原来设计好的问题走进文本, 那就会忽视学生对文本的体验和感悟, 即忽视学生的主体性, 因此, 课堂提问要有利于引导学生自然的走进文本, 这要求设置的问题只指明学生理解文章的切入点及思维方向, 而不围绕文章的局部理解中的某一点来设置。如2006年第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂大赛一等奖获得者许友超老师执教《梦游天姥吟留别》时设计的一个问题, “请大家品读诗文, 看看你对诗歌中哪些夸张和想象的诗句文句最感兴趣;诗人在描述中, 哪个词语特别能打动你请你借助于诗人的诗句作一下属于自己的想象。让我们同李白一起完成神奇的天姥之游”。这一问题, 只是指明了走进诗歌的一个角度, 即想象和夸张;同时设计中要求学生借助其他诗句展开自己的想象。其实这一设计呼唤学生借助文字, 展开自己的想象, 在想象中体验作者贯注于诗歌中的感情。让学生在品味体验中走进文本世界, 感悟作者心灵。

课堂提问应围绕教学重难点指明学生理解文章的方向, 这样的问题设置有利于课堂内容的生成, 教师能迅速的了解学生对文本的阅读理解程度, 然后对症下药, 在学生现有知识与能力的基础上施教, 教学中做到了有的放矢。

课堂提问要符合学生的学习心理, 相时而问, 相机而问

学生对文本的理解是有规律可循的。一般来说, 对文学作品的理解有整体知觉、品味体验、综合理解、鉴赏评价几个阶段。因此, 教师在施教过程中就应遵循这些规律, 在不同的阶段提出本阶段的问题。例如2006年第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂大赛一等奖获得者吴欣歆老师执教《相脊轩志》时, 设计的第一个问题是要求学生借鉴“假醉翁之亭欧阳绘山水相映表放情林木之乐意”“托鄙陋之室禹锡寄仙龙之说议淡泊修业之洁志”两句话, 在通读全文的基础上仿写。这就考查了学生对文章内容和情感的整体直觉。而在品味语言体验情感阶段, 吴老师又以姚鼐对归有光的评论, 即“震川之文, 每于不要紧之题, 说不要紧之语, 却自有分韵疏淡。”引出设计的问题, 要求学生找出此文中“不要紧之题”和“不要紧之语”中各自表现的真情。这一问题的设置既指明了品味的方向, 也抓住了此文的关键, 即以日常琐事来表现作者深沉的家道衰落之感, 前途渺茫之叹, 思念亲人之情, 起到了统摄全文的作用。

高中数学课堂有效提问的思考 篇9

一、什么是有效提问

有效提问是指教师利用提问的方法, 与学生之间进行沟通交流, 在提问与回答的过程中学生明白了教师想要阐述的知识重点, 教师了解了学生对知识的掌握情况, 进而增强了学生的学习动力。 有效提问是为了提高教学质量所采用的教学方法, “有效”是重点。 教师的提问要有切入点, 在提问中鼓励学生进行积极思考, 培养学生学习数学的兴趣, 让学生能够对知识进行灵活运用。

二、高中学生学习数学时遇到的问题

对于高中生来说, 高中数学知识比较抽象, 内容比较枯燥乏味、难以理解, 一些学生对高中数学没有兴趣甚至产生厌烦情绪, 不但不能很好地掌握相关的数学知识, 还会为日后数学的学习带来困难。 这就要求高中数学教师要为学生创造轻松、愉悦的课堂环境, 让学生能够主动进行讨论, 鼓励学生大胆说出自己的想法[1]。

三、怎样在高中数学课堂上进行有效提问

在高中数学课堂有效提问可以根据数学教材有侧重地对学生进行思维方面的训练, 教师在有限的课堂时间内通过提问与学生进行交流, 提高学生学习数学的积极性, 在适当的时间进行有效提问, 激发学生学习数学的热情, 从根本上达到提高数学教学质量的目的。

有效提问能够培养学生的思维能力, 增强学生的创新能力。 教师在课堂上尽可能地让学生多思考, 增强学生的创新能力。 教师可以让学生对一道题进行多种方法的解答, 从而在培养学生思考能力的同时增强学生的创新能力, 教师适当添加一些课堂提问, 将问题在轻松的教学氛围中解决。 另外, 教师要注意同一班级学生接受和掌握知识的水平是不一样的, 在教学过程中要因材施教, 对不同学生的提问要体现出不同的切入点。 教师有效利用提问的方式了解到学生对知识掌握的真实情况, 进而对在提问中出现的问题进行讲解和总结。

四、高中数学课堂有效提问需要注意的方面

我国对人才的要求越来越高, 高素质、高能力是未来人才的发展方向, 因此高中数学教师要重视课堂有效提问, 提高教学质量, 促进学生素质的提高。 首先教师在提问时要注意学生对知识的掌握程度及不同学生的情况进行不同的提问, 因材施教, 激发学生学习热情, 培养学生思考问题的能力。 另外, 教师可以加入一些有趣的提问引发学生的好奇心, 并针对问题给出正确的答案, 并用专业的知识进行阐述, 让学生感到豁然开朗。 在好奇心的驱使下对数学产生兴趣, 进而提高教学质量。 最后高中数学教师在提问时要注意, 问题要由浅入深, 这样可以让学生有一个接受知识的过程。

五、进行高中数学课堂有效提问的方法

(一) 问题难度

教师在设计课堂提问时, 要考虑到问题的难易程度。 为了很好地激发学生的思考能力和积极性, 不要设计太深奥、难度太大的问题。 因为这样的问题学生往往回答不出来, 最后只能教师自问自答, 不能激发学生的思考和积极性。 另外, 也不要设计太简单的问题, 这是因为简单的问题不能让学生进行思考, 达不到提高思考能力的目的。 所以, 教师只有设计难易程度适中的提问, 才能培养学生的思考能力, 激发学生学习数学的积极性[2]。

比如, 在进行人教版《高中数学》第四单元教学时, 教师可以设计例题: 圆x2+y2=9上到直线x+y=1的距离为1的点有多少个? 教师在讲完数形结合的方法以后, 可以对学生进行提问:“结合这道题的推导过程, 同学们是不是还能得到其他结论? ”稍等片刻, 有学生回答:“点的个数取决于圆心到直线的距离与半径长短的关系, 随着直线的移动, 点的个数可能是0、1、2、3、4个。 ”教师的提问激发了学生的思考能力, 同时也引导学生对解题过程有了更深的认识。

(二) 问题要精练有趣

教师设计课堂提问时要以教学内容和学生掌握程度为出发点, 注意问题的数量和质量。 另外要多结合实际设计有趣的提问, 让学生能够有兴趣地参与思考和解答, 从根本上提高教学质量。

例如在人教版《高一数学》下册第三单元的倾斜角与斜率的教学中, 教师可以从学生感兴趣的方面入手提问:“为什么我们在上坡的时候会比较费力, 在下坡的时候会比较省力? ”再进行进一步引导:“在坡度相同的情况下, 是坡面长的上坡省力还是坡面短的上坡省力? ”利用日常生活中的问题激发学生的兴趣, 在学生感到问题有趣后提问:“坡度是什么? 我们怎样表示坡度? ”让学生对数学知识感兴趣后积极进行思考与学习, 从而提高教学质量。

(三) 思考时间

教师在设计提问的时候, 要考虑到问题的难易程度再预测学生的思考时间, 充足的思考时间可以让学生很好地解决问题还能巩固所学知识, 从而提高学生思考能力, 进而提高教学质量。

(四) 开发性

教师的每一次提问都是要经过深思熟虑精心设计的。 通常的记忆性问题只能考查学生对知识的掌握情况, 不能锻炼学生的发散性思维。 开放性问题一般没有固定答案, 可以激发学生主动思考的能力, 提高学生学习的积极性, 同时还可以培养学生的发散思维和联想能力[3]。

(五) 完善提问

教师在设计问题时, 要根据教学内容, 把握教学重点及教学目标。 另外, 教师还要通过良好的交流沟通了解和掌握每一位学生的能力, 根据不同的学生设计不同的课堂问题, 从而达到有效提问的目的。 最后教师与教师之间也要多讨论多交流, 以便能够设计出更完善的课堂有效提问。

结语

高中数学教师要重视课堂有效提问。 在了解学生情况, 把握好教学内容的同时对学生进行有效提问, 可以培养学生的思考能力, 激发学生学习数学的兴趣, 提高学生的积极性, 增强学生学习数学的主观能动性, 从而有效提高高中课堂教学质量。

参考文献

[1]张敏.基于高中数学课堂有效提问的思考[J].教育观察 (中旬) , 2014 (12) :62-63.

[2]李金玉.高中数学课堂有效提问的思考与实践[J].教育界, 2015 (8) :36.

谈语文优化课堂提问的思考 篇10

关键词：提问,语文,优化,课堂教学

一、结合文本, 扩大问题设计的内涵, 尤其注意“主问题”的设计

文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透, 在形简义丰、体约文博的语言文字里, 我们都可以捕捉到作者的影子。它是学生与作者、教师对话的媒介。王富仁教授:“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提, 也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。”教师的教学设计要立足文本, 因文解道。如介绍时代背景的方法。像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说, 我们可以设计两个问题让学生了解那个时代:一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。二是回忆《故乡》一文, 说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中”“掏出一包洋钱”, “眼前后一个大白圈”, “这大清天下是我们的”, “远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。

立足文本是基础, 设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏, 扩大问题的内涵, 追求“妙在这一问”的境界。真实, “这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”, 它是课堂教学的导火线, 有以一抵十的艺术效果。如教学《祝福》时, 我向学生抛出两个“主问题”: (1) 文中没有直接交代祥林嫂的死, 《祝福》电影作了如此处理:寒风大雪交迫的夜晚, 在祝福声中, 祥林嫂又穷又冷又饿, 死在鲁镇街上。你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的? (2) 谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁, 既能沟通学生与老师、文本三者间的对话, 又能引导学生走进思苦的王国;有学生认为祥林嫂是自杀, 想不开而死的;也有学生认为她是被人遗弃, 心灵上受到创伤, 活在世上犹如行尸走肉, 受精神打击死的;也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛, 由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本, 像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。

二、注意调控, 运用追问策略深化文本理解

新课标揭示教师是学习活动的组织者和引导者。说的形象些, 教师是一个导演, 一个主持人, 必须要有较强的调控能力, 要运用一份智慧去把握课堂, 照顾全局。当学生思维的大门已被打开, 如果追问不讲求艺术, 只信口而来就随口而至, 往往会窒息课堂教学的气氛, 显得毫无美感毫无激发力。在《将造酒》教学中, 学生照老师要求找出几句含有“乐”, “愁”感情字眼的诗句后没有新的发现, 教师继续发问“请同学们联系李白的狂妄性格和这首诗的写作背景, 说说还有哪些诗句也能体现诗人的感情?”学生的讨论发言仍走不出死胡同。显然, 如此追问有些大而无当, 没有给学生搭建合适的脚手架。

问题提出了, 学生启而不发, 或回答错误, 怎么办?不妨让学生再熟悉内容, 通过变换角度或降低难度来追加提问。《长亭送别》一文, 一学生质疑:“趁程途节饮食, 顺时自保揣身体”一句中, “节”为何意?另一学生脱口而出:节约的意思。我提示学生重新朗读全曲, 再追问:这一曲子的主要内容是什么?该怎样理解才与语境相吻合?学生明白了这一也是莺莺叮嘱张生路上自我保重。刚才回答问题的学生马上更正是调节的意思。再者, 教师也可以有意识筛选、主导学生的口答, 从中捕捉学生回答的倾向, 组织合理的新的问题。

三、尊重学生, 培养学生思考交流、质疑探究的习惯

我认为教师尊重学生, 还要为学生营造一个能引发思考的外部环境, (即激发学生敢于质疑、善于思考的课堂气氛) , 让学生感受到民主、和谐, 自由地记论问题, 畅所欲言, 师生对话, 互相启发。记得《雷雨》讨论课中, 我不下任何结论, 先让学生开诚布公地发表关于周朴园对鲁侍萍究竟有没有感情这一问题的看法:一生认为周并不真爱鲁, 因为不让她们母子相认, 用钱来打发鲁, 这些举动说明周对鲁并不是十分的了解, 也可以反映出周当时和鲁在一起纯粹是年少轻狂并不是相知相许;另一生则认为周因鲁美丽温顺, 产生喜欢也是有可能的, 但他是一个极其自私的人, 这种人只是爱自己, 所以当他发现鲁出现在他苦心经营的现实时, 他首先是自我保护, 这种人是永远也不会真正地爱人, 因为他根本没有爱的能力。学生还提出:傻小子, 没有经验只会损害是不成的, 周朴园对鲁大海是有些父子感情, 称他“傻小子”, 这不只用于关系比较亲近的人, 还有他在社会上混的经验。

关于课堂提问方法的思考 篇11

【关键词】课堂提问；教育；方法；思考

宋代著名教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是很多，但读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。

一、课堂提问方法及存在的问题

（一）闪电式提问

陈述问题后马上就提问，不给学生留思考时间；或者不留反思回顾时间，事先也不打招呼，想问就问。这种提问特殊情况下可以使用，例如为了考察某一同学的反映情况；或者看到某一同学没有注意听讲，于是突然向他发问，以做“警示”。但是一般情况下，提出问题以后必须给学生思考时间；因为提问的目的是反馈学生接受的效果，不是让学生难堪。提问之前先让学生思考，这时学生的思考能较为深入和认真，因为老师要反馈，学生有压力；其次，让学生开动脑筋思考一下，把问题想清楚，这实际上是一个编码、加工、同化的过程。知识的传授不同于实物的传授，在一交一接之间就完成了。它必须经过个人的体验、加工、建构，将外在的知识（社会公有的知识）转化为自己内在的知识（个人的知识）。思维能力是智力的核心。上课就是要调动学生思维，训练学生思维，打造其优秀的思维品质。

（二）追击式提问

对某一个学生连续发问，直到问得张口结舌。这种问法，使本来应是老师与全体同学的交流变成了老师与一个人的对话。而且，在这种“追击式”的交流中，被问的同学紧张、尴尬；而全班的绝大多数人，看到老师没有转移提问对象的意思，便放松了自己，有的甚至放弃思考，成了看客。这时的效率往往很低，有时甚至产生负面效应。例如，由于被问学生思路堵塞、回答困难，还有可能造成老师的反感和批评，从而使课堂气氛紧张起来。但这种方法对于优生出于特殊目的也可以一用。例如，为了考察一位学习优秀的同学的反映能力、思维潜力等，也可以使用此法；但不宜过多。

（三）突袭式提问

有时，我们会在学生毫无准备的情况下突然发问，这可称之为袭击式提问。要是为了考察学生的专注性等可以一用，但如果将它用于一般教学过程，则有些不妥。这种问法是先提名叫站，然后才提出问题。这时候，提出的问题如果不是特别简单（特别简单的问题可以群答，没有必要单独指答），一般学生是难以回答出来的。不但被问的学生答不上来，而且其他同学也不可能真正进入思维状态——因为他们没有接受做答的指令，不会产生问题情境，当然也就不会引起积极思维活动。遇到这种情况，可以改为启发思考，并告诉学生，这一问题必须认真思考，老师要问的。

二、解决问题的对策

（一）课堂提问的问题需要进行精心设计

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

（二）热情鼓励，提供线索，引发学生思维

心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会飞快。这就是说，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生对教师的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师填鸭的给予。

（三）捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思考合起来，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境使学生产生疑问，渴望、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球” 撬动。

（四）积极评价，观点明确，提高学生思维

教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地进行课堂提问，创造积极的课堂气氛，那么就会激发学习兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

参考文献：

[1] 高佳. 有效课堂提问的策略与反思[J]. 教育探索. 2010（04） .

让课堂提问成为点燃思考的火把 篇12

当然, 课堂提问绝不是简单的一问一答。问题要吸引学生, 产生应有的教学效果, 必须注意以下几个方面:

一.难易适中, 有思考的价值

启发性原则要求要设计一些能拓宽学生思路, 引起丰富联想, 开展讨论的问题。设计的问题要有一定的思考价值, 能调动学生的主动性, 能集中他们的注意力, 引导他们生动活泼的学习, 使他们经过自己独立思考, 对知识融会贯通, 从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题, 力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度, 也就是说提出的问题要难易适中。

为了做到难易适中, 要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这样的问题, 全班站起来一大片, 谁也回答不了, 最后只好教师自己回答。从表面看, 虽然也完成了提问的形式过程, 但只是在学生的陪衬下表演了老师的高明, 于教于学两方面都是无益的。相反地, 问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来, 一种是极简单的是不是对不对之类的选择问、极肤浅的填空问, 如“作者是谁”“小说的开头引人什么呀”等等。这类问题没有任何思考价值, 学生不加思索即能对答如流, 不仅无助于思维能力的锻炼, 而且在表面上看似繁荣的背后, 会养成浅尝辄止的不良习惯。作为教师, 必须端正思想, 彻底消灭语文课堂教学的这种热闹假象。

那么, 如何把握住问题的难易程度呢?简言之, 要做到从实际出发。一方面, 要从教材的实际出发。教师要钻研教材, 认清教材的知识内容, 把握教材特点, 明确教学要求, 确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的, 它绝不是课文内容的简单重复, 而是要求以领会知识和运用知识为前提的, 具有一定的难度。当然, 这个难度是学生通过努力能够跨越, 是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面, 要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法 (最常见的是作业情况的反映) 来了解学生已有的知识积累和实际能力 (如阅读、口头表达等) , 从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度, 不致偏难或偏易。

二.数量适当, 有思考的余地

除了遵循启发性原则, 紧扣教学目标, 围绕教学重难点, 正确把握问题的难易程度之外, 教师对课堂中所提的问题还应在备课时精挑严选, 严格控制数量, 克服课堂提问的随意性。要做到数量适中, 也要避免两种倾向:太多或太少。提问太多, 学生没有思考回旋的余地, 对所学知识难以理解、消化;提问太少, 讲授太多, 学生难有参与的机会, 最终会产生厌倦情绪。

在准确把握住问题的难易程度和数量多少后, 还应考虑到问题的系统性和科学性。系统是指问题不是各个孤立的, 彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系, 具有连贯性。系统性要求设计好问题的难易层次, 环环相扣, 层层递进, 构成一个有机的系统。只有这样, 才能有效的训练学生思维的系统性, 全面的理解课文。而每一个问题的提出, 都要科学合理, 题意明白准确。首先, 所提问题的已知判断必须是真的, 若是假的, 则所提的问题就是不合理的。其次, 问题中概念的含义和指向要明确, 问题范围要大小适中。一个问题一经提出, 就限定了其答题范围, 若范围不适中, 指向不明确, 就会使人无所适从, 不知如何回答才好。再次, 问题中的概念应是不相容的关系, 否则也使人无法找到答案。此外, 还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当, 能真正表达应该表达的意思。这些都是遵循科学性原则所应注意的。

三.面向全体, 有思考的激情

教师的提问在实际操作时应面向全体学生, 不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问, 时间久了, 未被提问的学生就会产生事不关己, 高高挂起的心理, 把自己看作学习的局外人、旁观者, 这样实际上是让多数学生机械地接受 (有时甚至是不接受) 他人现成的思维成果, 与教师的满堂灌无实质性差异, 是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答, 更要看它的实效, 即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以, 课堂提问要注意辐射面, 既抓住点又顾及面, 既要让成绩好的同学发言, 又要让成绩一般、差的学生发言, 以点带面, 充分调动各类学生思考的积极性。

要做到面向全体, 首先可以在问题的难易程度上做文章, 利用问题的系统性, 由简到繁, 由易到难, 设计阶梯式的问题, 不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考, 而且给他们指出攀登的途径, 激励他们攀登的勇气。其次, 可以变换训练的方式。不能总是教师提问, 学生举手回答。教师可指答, 学生可齐答, 可轮流答, 重复答, 跳答, 采用多种多样的训练方式, 目的都是让全体学生的脑子转起来, 动起来, 以培养和训练其思维能力。

四.及时评价, 有思考的快乐

提问中的评价, 先要肯定学生回答得对不对, 然后要评价好不好。最后无论是赞赏还是批评, 都要对事不对人。有的教师在学生回答之后, 就让坐下, 并立即转入另一项活动, 有的甚至不请其坐, 使学生处于尴尬境地, 坐立不安。学生到底回答得对不对, 好不好, 只有教师自己知道。还有的教师在评议时常常涉及学生的个性品质, 并爱与其他学生作比较性评价, 这就有可能给提问带来事与愿违的后果。因此, 在课堂提问中, 教师要保护学生回答问题的积极性, 从而进一步调动学生学习的积极性, 还应做到:

(一) 以表扬为主。

即使批评也要体现爱心, 不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中, 常常会遇到会说想着说, 不会说抢着说的现象, 也许一个抢答的学生根本就未答对, 还干扰了正常教学秩序, 对此教师也不应怒形于色, 而应循循善诱。老师的表扬激励, 会转化为学生积极思考、不断求索的精神动力, 点燃学生主动学习探究的积极性。表扬的内容不一定是答案本身, 学生学习的态度、回答问题时的声音体态、同学间提醒补充的友爱精神等等, 都可以是表扬的内容。

(二) 鼓励求异。

应允许学生有不同的见解, 鼓励学生的创新精神, 尤其要善于发现学生思维的闪光点, 不要轻易下“不正确”“错误”之类的结论。如果课堂时间不允许对学生的“另类”答案深入探究, 也应该在课后对学生有所交代。

(三) 帮助有困难的学生。

学生站起来说不会, 情况是复杂多样的, 有时是对题意没有正确领会, 有时是由于紧张而无从说起, 有时是虽基本掌握但还不够满意, 因而不敢回答等等。这时, 教师不应马上叫学生坐下, 可以再复述一遍问题, 鼓励作答;也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。作为一位有爱心和责任感的教师不应该放弃回答问题的任何一个学生, 即使多次启而不发, 也请学生先坐下, 让他听别人的回答, 然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。