提问评价（精选8篇）
提问评价 篇1
教学技能的训练应采用过程性评价和结果性评价相结合的方式[1]。本研究把表现性评价引入提问技能学习, 通过学生自我评价、相互评价和教师评价, 对师范生提问技能的现状进行评析, 提出提高提问技能的策略, 以期有针对性地指导提问技能的学习和训练。
一、研究内容
提问技能是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度, 鼓励和引导学生深入思考问题, 自己得出结论, 发展思维能力的教学行为方式[2]。本研究运用表现性评价, 通过微格教学, 对学生提问技能中问题设计、提问方式和介入与回答评析三个环节10个要素的现状进行了评价和分析, 并提出相应提高提问技能的策略。
二、研究方法
1.样本。以一所地方师范院校两个年级125名本科师范生为样本。
2.表现性评价量表设计。表现性评价是通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能[3], 是过程性评价和结果性评价相结合的重要评价手段。在分析提问技能构成要素的基础上[4.5], 结合建立基本要素分析量表的基本步骤[6], 设计了由环节、要素、学生表现水平三部分组成的提问技能表现性评价量表。
三、测评方法
运用表现性评价量表, 结合微格教学, 运用学生自我评价、相互评价和教师评价相结合, 对学生的教学情况进行评价, 分析学生在提问技能上的优势与不足。评分标准为学生表现符合一个要素得一分, 不符合不给分, 没有其他分。
四、结果与分析
1.问题设计。
从表1可以看出, 在问题设计四个要素中, 大多数师范生能根据教学内容设计问题, 所提问题与教学内容密切相关;在问题种类方面, 近一半的师范生不能设计不同水平的问题, 只提了低层次的问题;在提问秩序方面, 大部分学生设计的问题逻辑性强。在问题表述措辞方面, 40%的学生所提问题措辞不清楚, 不能抓住问题的重点, 听课学生难理解问题的本质。
2.提问方式。
从表2可以看出, 在提问方式四个要素中, 大部分师范生能把不同问题分配给不同学生, 关注面较广;但只有67.2%的师范生一次提问一个问题, 符合提问数量的要求。35%的师范生没有给学生足够的思考问题时间和回答时间;还有约1/3的师范生提出了修辞性问题。
3.介入与回答评价。
恰当的介入可以鼓励和启发学生回答问题。从表3可以看出, 在介入方面, 30%的师范生没有对学生的回答进行启发和引导;在问题回答评析方面, 42%的师范生不对学生的回答进行分析和评价或只有简单的“回答得好”的评价, 不能充分发挥评价的功能。
五、提高提问技能的策略
1.加强案例教学, 发挥引领和示范作用。引领和示范能帮助学生准确、快速地进行技能学习。在问题设计、提问和介入与回答评价三个环节, 以问题解决为核心, 适当地引入案例, 能促进学生更好地领悟提问技能的理论、设计思路和方法。基本操作程序为:提出问题或创设问题情境→学生研究案例、解决问题→交流观点和学习心得→依据理论剖析案例, 评价学生观点, 加深对案例理念和设计的理解→师范生进行提问技能教学设计→评价教学设计→实践训练→反思、总结。
2.加强反思、观摩, 促进技能内化与生成。只有善于分析自己工作的老师, 才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象, 正是向着教育智慧攀登的第一个阶梯[7]。通过问题, 指导学生对提问的目的、提问类型、应用原则和提问要点进行反思, 提出自己的观点, 加深理解提问技能理论。运用表现性评价量表, 指导学生对提问实践训练进行反思, 明确自己在提问技能三个环节上的具体表现, 明确需要改进的地方, 并通过观摩同学和老师的课堂提问, 学习和借鉴她们的优良表现, 提高提问技能。
3.分析问题类型, 提高问题设计水平。高水平的问题比低水平的问题更能引导学生进行深入的学习。但近一半的学生在训练中所提问题属于低层次问题。重要原因是学生对问题的类型认识不清楚, 难于设计高水平的问题。另外高水平的问题评析有难度, 师范生也怕提这样的问题。教学过程中首先可指导学习布鲁姆认知领域教育目标分类, 并应用问题案例, 引导学生探索回忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题六类问题的内涵和要求, 为设计不同水平的问题提供支持。其次, 指导学生分析自己教学设计中提出的问题, 确定问题的层次, 设计更多要求学生分析信息的高水平问题。再次, 鼓励学生、提高解决问题的自信心。
4.理解等待意义, 提供思考和组织时间。35%的师范生没有给学生足够的思考问题时间和回答时间, 主要是没有理解等待的意义。可指导师范生有针对性地把不同层次的问题指派到不同学习层次的学生。提出问题后, 留出适当的等待时间, 使学生回答前有充足的时间思考和组织自己的想法, 并促成更多的学生之间的交流和更多的发言。如果让学生马上回答问题, 会明显地减少教师和学生间、学生和学生间的交流。
5.完善介入的心理支持和方法指导。教师以友好的、支持的态度和合适的方式及时介入, 能鼓励和启发学生思考问题, 提示学生给出问题答案。部分师范生没有对学生的回答进行启发和引导, 主要原因是教学过程中紧张、拘束, 不能集中注意倾听学生回答或对介入的方法理解不好。在教学中, 首先指导师范生课前进行心理调适, 克服紧张感, 教学过程中能集中注意倾听学生回答, 为及时介入提供心理支持。其次, 指导学生明确介入的方法, 并有针对性地预设提示、重复或追问[4]。
6.拓展回答评析方法。在问题回答评析方面, 大部分师范生不对学生的回答进行分析和评价或只有“回答得好”等简单评价, 不能充分发挥评价的功能。原因主要有三个方面, 有的是没能记住学生回答的内容, 不知评价什么。有的是学科基础薄弱, 对学生的回答不能做出合理判断, 难于评价。也有不知回答评析的方法, 只能做简单评价。教学过程中首先要求师范生认真备课, 预设问题的评价方式, 教学过程中抓住学生回答的要点。其次, 掌握回答评析的方法, 可通过重复学生的正确观点, 更正错误的观点, 巩固学习效果。通过继续提问、引发学生思考, 使学习得以扩展和延伸。通过强化, 激励学生, 提高学习的自信心。
参考文献
[1]许雪莲、徐斌艳.谈为准教师搭建教学技能学习的脚手架[J].教育探索, 2013, (5) :51-52.
[2]郑晓蕙.生物课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2001:177-178.
[3]Elliott, Stephen.Creating Meaningful Performance Assessments[J].ERIC Digest, 1995, 9.
[4]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社, 2009:63-67.
[5]俞如旺.生物微格教学[M].厦门:厦门大学出版社, 2007:189-255.
[7]韩美荣.高师学生课堂教学技能培训的创新性探索[J].当代教育科学, 2013, (17) :42.
提问评价 篇2
1、Tell me about yourself
请做自我介绍。
这不是在问你的出生地、家庭成员、家人的职业等个人问题，而是要你介绍自己有什么经验、具备什么知识或能力等。这是一个可以自由发挥，并展现自己的好机会。有工作经验的人应该就其经验来进行自我介绍。没有工作经验的应届毕业生，则应该从学校生活或个人生活当中，找出可以展现自己工作能力或素质的话题。另外，可以事先整理出三到五项希望面试官知道的信息。
Track 001
I currently work as a secretary to the General Manager in the sales office of a Japanese telecommunications company.Since he doesn’t speak Japanese, my main function is to act as liaison between him and eight Japanese staff members.In addition to general office duties, I also perform accounting, including payrolls.My boss frequently travels and I effectively manage the office during his absence.I’m a self-starter and he fully trusts my ability to work without his supervision and he values my judgment in a variety of contexts.目前我在一家日本电信公司的营业厅担任总经理秘书一职。因为总经理不会说日语，所以我的主要任务就是协助总经理与八位日本同事进行沟通。除了办公室的日常事务之外，我也做一些与会计相关的业务，包括做工资表。我的上司经常出差，在他出差期间，我就负责打理办公室的事物。我工作很主动，所以没有上司的监督，我也能做好一切，由此深得上司的信赖。此外，遇到各种情况，上司也很尊重我的判断。
I’m an English major at Peking University.After I graduate next June, I’d like to work for an international trading firm.I’ve traveled to several countries in Asia and Europe.Getting to know other cultures and peoples is a fascinating experience.I’m currently enrolled in night courses in business English and export-import documentation in order to prepare myself for the field.我就读于北京大学英文系，明年六月毕业以后，我想在国际贸易公司工作。我曾经去过亚洲和欧洲一些国家旅行，了解其他文化和民族是一种非常美好的经历。为了能在贸易领域工作，我目前在上夜校，学习商务英语和进出口文书处理。
相关问题
Can you tell me a little about yourself?
Why don’t you tell me a little about yourself?
What can you tell me about yourself?
How would you describe yourself?
2、What are some of your strengths?
你认为自己有哪些优点？
如果你是应届毕业生，在没有工作经验的情况下，应该说明自己有哪些长处可以应用在工作上，并而结合对方所要求的能力或技术进行详细说明。企业特别重视讲诚信、有干劲，具有主动性、协作性、执行力和沟通能力的人。
Track 002
My biggest strength is tenacity.All my past employers and business associates have said I an tenacious.I have to see a project through to the finish no matter what challenges I encounter along the way.I always give whatever it takes to complete to job.我最大的优点是坚韧。我之前的雇主和同事都说我具有不屈不饶的精神。在计划执行过程中不论遇到什么问题，我都会想办法克服。为了完成工作，我总是全力以赴。
I’m also highly stress-resistant.I have been working in a stressful environment where I have to meet deadlines constantly.While some people cannot perform well under pressure, I thrive.The fact that I’ve always met deadlines and survived stressful situations makes me confident that I can meet any deadline.我的抗压性也很强。长期以来，我一直在一个压力很大的环境中工作，我的各项工作经常要在规定期限内 完成。有些人一有压力就做不好工作，但是我可以。我总是可以承受住压力，并在期限内完成工作。因为有这样的能力，我也变得更加自信，相信可以战胜任何考验。I’ve been told I have excellent people skills.I get along well with almost every one and I have no trouble getting to know new people.很多人夸我社交能力极好。我几乎能跟所有人融洽相处。就算是很初次见面的人打交道，也没有问题。
I have excellent research and analytical skills.I received A’s on all the reports I did for marketing classes.For an independent-study project, I researched the air-express industry.The professor said my report was better written than those written by professional consulting firms.She integrated a large part of my report into her own research report, which was published.我具有非常优秀的研究和分析能力。在市场营销这门课当中，我的所有报告成绩都是A。在独立研究项目中，我做了航空快递业的研究。教授称赞我的报告比专业顾问公司写的还好，并在她出版的研究报告中大量引用了我报告中的内容。
3、What are some of your weaknesses?
你认为自己有哪些缺点？
回答这个问题时，不可以说“I don’t have any weaknesses.”。因为这样会让对方认为你高傲且缺乏自我分析能力。但是，也没有必要将自己最大的缺点告诉对方。可以举一些听起来是缺点但似乎有利于工作的例子，例如，只要投入做某件事情，常常会忘记家人和朋友的存在，或是说明以前有某种缺点，但是现在已经完全改善了等。应届毕业生则可以把没有工作经验作为一个缺点。
Track 003
I tend to be a perfectionist.While doing the marketing research I just mentioned, I went a bit overboard.I researched over 200 articles and my report was over 100 pages.It was beyond the scope of a four-unit class!
我的缺点是过于追求完美。例如刚刚跟您提到的那门课，我在进行市场调查时，因为太投入了，竟然查了200多篇文章，报告的长度也足足有100多页，已经超出了这门4学分的课程要求。
I love my work and always give each project 100%, if not 110%.So when I don’t feel others are giving their best, I find it a little frustrating.我热爱我的工作，不管哪个项目我都投入百分之百的精力，甚至更多。因此，如果我觉得其他人没有尽全力，我会感到有点沮丧。
I prefer to see a project through from start to finish, so I sometimes find it a little frustrating to work a single component and not have something to contribute to all the important aspects of a project.我喜欢从头至尾参与一个项目，因此如果只参与其中一部分，或是觉得自己对项目的核心部
分没有贡献时，有事会有些失落。
Sometimes I have a hard time saying no to people, and I end up taking on more than my fair share of the work.有时候我不太会拒绝，所以做的事情常常比别人多。
I had a tendency to turn in my expense reports late.One day my boss sat me down and explained the problems that had caused the accounting department.I really took it to heart and since then I have been turning in my expense reports on time.以前我的费用报表总是迟交。有一天，上司叫我坐下来，并向我说明我迟交报表已经给财务部造成麻烦。我把这件事牢记心上，从那次以后，我都准时提交费用报表了。
Being a fresh graduate, I have little work experience in my field.Probably that is my biggest weakness.However, I’m a quick learner and my experience as president of the student union, which required budgeting and organizing events throughout the year, some of them quite elaborate, can be applied to the job situation.I’m confident that I can be a valuable member of your operations team.作为一个应届毕业生，我在专业领域没有多少工作经验，着或许是我最大的缺点。但是我学习能力强。在担任学生会主席的一年里，我花费许多心思办了许多活动，负责计划预算和组织统筹的工作，这些经验都可以应用在未来工作中。我非常有信心能够成为贵公司经营团队中一名有价值的成员。
I get very nervous when I have to give presentations.However, I usually overcome this by preparing very well.I rehearse my presentation until I feel comfortable and also think of all the questions I could be asked so that I’ll have a response for them.在作报告时，我总是很紧张。为了克服这一点，我通常会在事前准备得非常充分。我会不断练习，知道放心为止。此外，我也会预想所有可能被问到的问题，这样，我就能事先准备好答案。
相关问题：
What are your greatest strength and weakness?
What is your greatest strength/ your weakness?
What are you strong/weak points?
What do you think you do best?
Can you name some of your weaknesses?
Although your resume looks quite impressive, what would you say is your greatest weakness? What would your present boss say your greatest strength/weakness is?
What do your supervisors think are your strengths?
4、How do you think a friend or professor who knows you well would describe you?
你认为你的朋友或老师会怎样评价你？
这个问题基本上和“What are some of your strengths?”是一样的，只是用别人的话来证明自己的优点。
Track 004
They would say I’m a self-starter, highly motivated, energetic and goal-oriented, but also cooperative and a team player.I have good communication skills and get along well with other
people.他们可能会说，我是个做事主动、上进心强、精力旺盛、目标明确的人，同时也乐于合作，有团队意思。他们还会说，我沟通能力强，能与他人和睦相处。
My friend think I’m helpful and dependable, someone who keeps personal commitment and be depended on when they need help.朋友们都认为我乐于助人而且可靠，是个信守约定、朋友有难时可以依靠的人。
My thesis advisor would say I’m intelligent, capable and highly motivated.In fact, in her recommendation letter, she said my thesis was thorough and outstanding and that I was one of the best students she had ever had.我的论文指导老师认为我聪明、有才能、有上进心。事实上，他在我的推荐信中写道，我的论文写得全面细致、相当出色，我是她教过的最优秀的学生之一。
I’m adaptable and flexible.I can call on my experience and apply it to the problem at hand.I’m a quick learner and can teach myself new skills or transfer my skills to new areas successfully.I always received good performance reviews from my superiors.They may say I’m persuasive, but I also have good listening skills.我是个适应力强、思维灵活的人。我能够根据过去的经验来解决眼前的问题。我学习能力强，经常自学各种新技能，并将所掌握的技能成功地应用于新的领域中。上司每次都将我的绩效考核分数打得很高。我想，上司对我的评语应该是：有说服力，但也善于倾听他人意见。
相关问题：
How would a friend describe you?
If I asked your friends to describe you, what do you think they would say?
If I were to ask one of your professors to describe you, what would he or she say?
How would your current boss describe you?
浅谈语文课堂教学的提问与评价 篇3
关键词：语文教学；课堂提问；评价
一、教师进行课堂提问的必要性
教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、教师的提问应遵循的原则
(一)普遍性与代表性
一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，有大多数时间成了“乱动”或“不动”，这种合作学习开始变形。我在《语文教学通讯》看到这样一个材料：教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。
(二)层次性与量力性
对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题人手，灵活运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度，来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。
首先，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问。其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾人手。如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”，学生难以理解。可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间人手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿”!设计提问“怎样来拿?”并借助“所以”来推断“为什么拿?”学生有了容易理解的“怎样拿”作为自己的知识铺垫，“为什么拿”的部分也就容易理解了。
再次，有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，犹如长江大河，一浪推一浪，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的，到了具体课堂的实际操作过程中，要能够随机应变。
(三)计划性与灵活性
教师的提问要有计划性，绝不能随口设问。每堂课都应该围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的、完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。
(四)和谐性
和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，让学生敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定。和谐性好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。
三、教师课堂提问的方法
(一)抓住关键问题提问突破
能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材。才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。如《中国人失掉了自信心了吗?》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同?这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论题偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
(二)蚕食鲸吞法
教师在课堂教学过程中提问如果太大，就难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如《记念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子?每一句表达了什么内容?关键句是什么?然后再问全段中心思想是什么?这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
(三)循序渐进提问法
教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在教《灯》一课时，可以这样提问：联系了有关灯的哪些事?突出了灯的哪些特点?灯象征了什么?赞美灯蕴含着什么样的深意?步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。
(四)暂时搁置法
这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭晓谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生的印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。
(五)疏导式提问法
有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。如教《黄鹂》一课时，教师提问：描写黄鹂的全部美丽的深刻含义是什么?学生很可能找不出思路，教师可以让学生先说说当时的背景，这样问题就趋于简单化了。
(六)深挖激趣法
学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。
以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。
四、教师对于学生回答问题后的评价
在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。
我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，如在讲解《祝福》这一课时有教师问：“造成祥林嫂悲剧命运的原因是什么?”有的学生回答：“是封建礼教。”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇。”其实这两种说法都是有道理的，教师不应彻底否定哪一种观点。再例如在《鸿门宴》这一课，课后有这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”，试对这两种方法作一些评论。我认为这道题设计的很好，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个他们学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。
对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。因为中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用，“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
参考资料：
[1]余文森，当代课堂教学改革的理论与实践[M]，福州：福建教育出版社,1980
[2]钱梦龙，和青年教师谈语文教学[J]，语文学刊，2002
语文课堂提问方法及回答后的评价 篇4
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问。禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。”传统的课堂提问方式是教师问, 学生答, 教师“问”得执著、辛苦, 学生却答非所“问”。要提高提问效果, 得讲究提问艺术。
一、课堂提问的方法
1. 抓住关键提问突破法。
能否抓住关键问题进行提问突破, 决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个缺口, 让知识的水流奔涌而出, 以提升学生的思想。教师要真正地吃透教材, 这样才能找到关键问题的所在, 用一句形象的话来说叫:“牵一发而动全身。”
2. 披文入情, 调动思维。
文章的题目居于文章最醒目的位置, 是文章形神之精华的凝聚。文学大家均重拟题, 以期先声夺人, 语文教师也应抓住文题, 披文入情巧设疑问, 既能培养学生的思维能力, 又能引起学生探究课文的欲望。
3. 循序渐进提问法。
教师在进行提问时, 有些问题不可一步到位, 就如登山一样, 要拾阶而上, 于峰顶领略无限风光。如在教《散步》一课, 这样提问:我为什么出来散步?散步时发生了什么矛盾?又是如何解决这矛盾的?步步提高, 逐步推进设计提问, 这样必然达到一种很好的提问效果。
以上的各种提问法, 并不是分割开来的, 许多课文可以综合运用以上的多种方法, 教师要视情况而定, 灵活运用。综上所述:巧妙的课堂提问艺术, 会大大提高课堂教学效果, 使学生真正在求知的过程中获得知识, 培养能力, 净化心灵。
二、教师对于学生回答问题后的评价
在教师提出的许多问题中, 有的问题的答案要有统一的标准, 但许多问题的答案不应要求有统一的标准。我们从许多中学生的心理特点来分析, 他们对问题的答案有一定的期待性, 教师对学生的回答放任自流, 而不整理不归纳, 学生对教师提出的问题, 始终没有清晰、明确、完整的认识, 这种做法在许多条件下是不正确的。教师应明确, 答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。
对于我们现在还无定论的许多问题, 可让学生自由发挥, 只要言之成理, 哪怕有点偏激都是可以理解的。对于这样一个学术界一直讨论都无定论的问题, 教师也不应定论, 这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。
提问评价 篇5
一、PISA的教育评价观
PISA的中文为国际学生评估项目。它是由世界经济与合作发展组织针对学生学习质量（含阅读、科学和数学三学科）做出比较研究的一项国际项目，其研究目的在于改善教育品质，优化学生素养。首先，数学能力评价的内容聚焦于“数学能力对事物理解、确认并且能做出充分判断这一系列行为，是作为一个具有建设性、参与性和反思性公民的一生需要”。这种能力包含理解、确认、推断和反思性评价等方面，引领学生养成从认知、理解到评判、论证、推理和表达能力的深度化推进；拥有超越书本的静态知识体系，可以在特定情景和语境中做出判断的动态能力；植根于个人生活、成长和发展的长远需要，既有现实生存之需，更兼创造性建树之需。其次，该项目同样强调现代教育的精髓，即“个人本位”。真正的创生能力必然与现代公民的精神元素血肉相连，如质疑批判的思维、开拓创新的抱负、多元开放的品格、坚执不移的意志等。PISA对于人的评价维度侧重于个人能力，突显运用个人知识和经验，展开相应的整合、推断、评价及表达等活动。
综合而言，PISA的评价观旨在为未来公民构建基本人格模型：以阅读、科学和数学的基本能力为主要底蕴，以活用和创造性为最高能力目标，锤炼在不同情境中运用已有知识和经验做出高效交流、解释并解决问题的态度及能力，从中养成积极参与、高度自觉、关怀社会、报效人类、志在建树、持续创新的精神特质。
二、学生自主提问能力的现状分析
我们教研组曾对学生做过访谈，发现有相当部分的学生产生过课堂提问的念头，但由于思想受到束缚，不敢提问，且怕问错了丢脸，更怕提问影响了老师的教学，惹得老师不高兴。久而久之，课堂就成了教师完成任务的宝地，而不是学生积极成长的空间。显然，这与PISA强调“个人本位”的理念大相径庭，体现了教育的价值问题：是复制昨日，还是探索并创造未来？
因此，课堂教学中，要培养学生的质疑精神与提问能力，教师必须转变思想观念。对于“问题是数学的心脏”“提出一个问题比解决一个问题更重要”的数学课堂教学而言，因为在问题解决过程中，学生主动提问对加工数学信息起着关键性的作用，而且学生如果有了提出较高水平问题的能力，那种开启心智、思维训练是主观能动性的最佳发挥，是教学最优化的决定性因素，也是PISA强调的个人能力最直接的实践体现。
三、学生自主提问能力培养的策略与实践
1.知己知彼——课前预习候选问题
“好之者不如乐之者。”兴趣是培养能力、发展智力的重要条件。因此，教师首先应以兴趣为核心，激发学生提问的欲望，树立学生提问的意识和培养敢问、好问的精神。教师应多把提问环节放在课前预习阶段，要求学生提前预习新知，发现问题所在。对学生的提问，教师要及时进行评价，激发学生提问的兴趣。因为思考的不断深入，渐渐地，学生的问题会越来越多。
当学生质疑的兴趣被激发，教师要逐步引导学生会问，所以教师要对学生提出的问题进行梳理。在问题梳理中，让学生明白：哪些问题自己通过看书就能找到答案，哪些问题需要师生共同研究才可以解答，哪些问题需要深入研究或查找资料才能解决……教师对不同的问题应该设计成一个问题系列图，课始就呈现给学生。这样，教师对学生的思维疑点做到心中数，全面了解了提问对象。课堂教学中，教师就可面向全体学生，兼顾优差生，将分类的问题抛向不同层次的学生，让每位学生在课堂上都能找到自信，真正使问题成为联系教师、学生和教材的纽带。
2.推波助澜——课堂教学生成问题
若课前提问是师生共同在画龙描形，那课堂现场生成的提问应是点睛显灵。在形成以问题解决为主的课堂教学模式时，整个教学过程并不能确保一帆风顺，有时学生思维“卡壳”，使课堂教学陷入困境。此时，教师要抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的生长点，或找准学生认知矛盾的焦点，设计导向性问题，铺设好“桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移。同时，教师应该教给学生探问、追问、补充和重新提问等方法，增强学生面对复杂情境灵活分析、推断和沟通的能力，特别是在开放环境中的自主判断、独立判断能力的发展。此外，教师针对学生的模仿行为和尝试行为应做出积极的评价，可以口头表扬，也可以用肢体语言，如用拍拍肩、摸摸头、露出微笑、竖起大拇指等表示支持或赞扬、肯定。学生学会了解决问题的方法，就能使课堂教学走出困境，曲径通幽，精彩纷呈。
3.启迪升华——课后拓宽延伸问题
孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”教师应根据每节课的具体情况，有意识地与本章节有关的横向、纵向知识连接，给课堂尾声留出空白。“留白”应是课堂教学的延伸，让学生的提问再次激起波澜，再次促进学生参与、反思、实践、猜想，对教材内容的后继发展进行尝试性的填补，实现最富有创意的预构。
很显然，注重“学生自主提问能力培养”的课堂，实现了三大转变。首先，教师的等待是美丽的。若教师提出较多的问题，只顾着抢时间完成教学程序，留给学生的思考时间太短，学生没有对问题进行深入思考，就违背了“以学生发展为本”的教学理念。课堂教学中，教师应把学习的主动权交给学生，并留给学生足够思考的时间和空间。其次，真正有效的提问是倾听。有的教师心里装着“备课答案”的问题而对学生的倾听不够，在教学中容易忽视对学生的倾听。因此，课堂教学中，教师应把有效的提问转换为倾听，将学生的问题转化为有效的教学资源。倾听是一种对话，好的对话者善于倾听。再次，科学的评价最激励。在学生提出问题或回答问题以后，教师应及时进行总结和评价，或判定，或启发。教师的评价对于保持学生学习的积极性、提高提问的效率是必不可少的，可以让学生解了自己的学习情况，从而真正去发现学习。
“学生自主提问能力培养”的课堂，以问题链作为主线，以问题引入学习活动，以问题贯穿整个课堂学习活动，又以问题归结。教师要重视学生提问意识和探究问题精神的培养，把课堂提问的权利还给学生，改变学生“被动思考”“被动听讲”的传统教学模式，让学生在课堂学习中学会大胆提问、善于提问、积极思考、自主求解、大胆猜想、锤炼能力，成就自我，真正成为课堂学习的主人。真正实现PISA强调的在发展维度上，突显个人能力本位观的教育，尽可能保证人人享有他们为充分发挥自己才能和尽可能掌握自己命运而需要的思想、判断、感情和想象等方面的自由。在教育的价值重心从“成才→ 成人→ 成己”这一逻辑链条上，在突破并升华的过程中努力实践。
提问评价 篇6
课堂提问就是教师针对课文内容和教学需要有目的的设疑, 以启发学生积极的、有方向的思考和探究。在课堂教学环节中, 教师所运用的最主要的教学技能就是提问。提问是教师发挥教学主导所用的主要途径。教师的提问可以激活课堂教学气氛, 体现师生互动的课堂教学效果;克服学生在自主学习中存在的盲目性和无序性, 帮助学生确立正确的学习目标, 把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可或缺的环节。科学有效的课堂提问在语文课堂教学中是非常必要的, 绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。
二、教师课堂提问的方法
课堂上教师提问方法正确得当, 能够很好地激发学生的思维活动, 达到启发式教学的目的, 对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用, 提问方法是多种多样的, 现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。
1、抓住关键问题突破法
能否抓住关键问题进行突破, 决定了教师这堂课教学的成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口, 让知识的水流奔涌而出, 这就要求教师要能真正地吃透教材, 才能找到关键问题的所在, 用一句形象的话来说叫:“牵一发而动全身”。力求设计一个或几个主要问题, 统领一堂课, 一篇课文的教学。以促进阅读教学的最优化。
2、化整为零, 步步深入
教师在课堂教学过程中提问大了难以回答, 这时就要化整为零, 提出一个个的小问题, 然后个个突破。引导学生步步深入, 拾级而上。自然水到渠成。例如《变色龙》的教学中, 教师紧紧围绕着奥楚蔑洛夫基本性格“善变”这个中心, 提出以下四个问题: (1) 主人公奥楚蔑洛夫的基本性格是什么? (2) 变的特点是什么? (3) 善变中不变的内核是什么? (4) 造成奥楚蔑洛夫性格的根源是什么?这种提问、犹如对准目标, 步步深入、层层剥笋。文章的精神实质也就呼之欲出了。
3、疏导式提问法
有的问题教师提出后学生答不上来, 形成僵局, 教师可以改变角度, 提出与之有关的其他问题, 诱发引导、点拨提示。如教《藤野先生》一课时, 教师提问:文章是怎样体现鲁迅先生的爱国主义情感的?学生极可能找不出答题的思路, 教师可以让学生先说说文章创作的背景, 以及查查鲁迅先生留学的理想等等。这样问题就趋于简单化了。
三、课堂评价的技巧
课程的评价应根据课程标准的目标和要求, 实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价, 一方面, 能够使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合运用语文能力的全面发展;另一方面, 课堂评价使教师获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为反思和调整, 促进教师不断提高教育教学水平。
所谓“一千个读者心中有一千个林黛玉”, 很多问题没有一个标准的答案。而学生对问题的答案有一定的期待性, 如果教师对学生的回答放任自流, 不整理不归纳, 势必会影响学生学习思考的积极性。但是, 若方法不当, 评价过激, 极可能会使学生的自尊心受到伤害。所以评价的语言要以激励为主, 指出不足为辅来激发学生回答问题的积极性。具体说来, 课堂评价的语言应做到以下几点:
1、得体而有针对性
要因人而异、具有针对性地作不同的评价, 而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确, 若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听, 不过要是加上表情就更加能传情达意了, 不信, 你试一试!”“这个字念得不够好, 跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点。
2、语言生动, 富于表现力
在课堂教学中, 还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语, 使学生如坐春风, 课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲, “大家听了都在佩服你念得好!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止, 你是念得最出色的一个!”……如此生动、亲切、明朗的语言, 学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?
3、巧妙的鼓励
作为学生, 他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确, 这时, 大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答, 注意情绪导向, 做到引而不发。有时, 学生说错了, 我会说:“说错是正常的, 没关系, 再说一下!”以鼓励学生。这样小心翼翼地保护了学生的心灵。他们自然会没有任何心理负担地投入学习了, 自然会争先恐后地发言了。
4、风趣而不失优雅
幽默是思维的火花、智慧的结晶, 是教师知识、才能长期积累的结果。它打破了课堂内死水般的枯燥局面, 使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。例如, 在评语中加入“不会?走两步, 走两步试试”“不要疯狂地相信参考答案, 那只是个传说”等时下流行的话语能够化解尴尬, 使教学环节顺利展开。
5、神情并茂
教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合, 将预设语和随机语有机结合, 巧妙应对, 独特创新地进行评价。课上, 我一会儿翘起大拇指, 一会儿鼓掌, 祝贺学生的精彩回答。或许有时他只需要你一个赞许的眼神、一个会心的微笑。
其实, 课堂语言的确不应拘于一种形式, 它因人而异, 因时而异, 因课而异, 因发生的情况而异, 教师应全身心投入, 创造性地对学生进行提问和评价。在一次次的惊喜中, 学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动, 使教学达到令人难以忘怀的艺术境界, 而这魔力正来源于技巧而艺术的提问和评价。
摘要：课堂提问的过程, 是师生双方共同提出问题和解答问题的过程, 是教师培养学生思维能力的过程, 是师生相互交流的平台, 是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。教师的提问既要使学生能够接受、符合学生的现状, 还要能唤起学生的创造力, 激发学生的探究热情, 集中学生的课堂注意力。课堂评价指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动, 课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。科学有效地进行课堂教学评价是现代教学的基本组成部分, 是成功教学的基础。
提问评价 篇7
然而由于长期受到居主导地位的外部评价和高利害评价的影响,教师通常将课堂评价理解为课堂纸币测试,在重视纸笔测试的传统评价中,教师的教法与学生的学法是以记忆及机械式的练习为主,这样,学生所得到的语言知识无法顺利地应用到日常生活的语言交际中,成为“哑巴”英语,同时学生也逐渐失去学习英语的兴趣。
《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出,“评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,既关注过程,又关注结果,使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”形成性评价是指在教学过程中为了获得有关学生的反馈信息,对学生所学知识的掌握程度、学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。当然它有很多种形式。这里笔者重点介绍如何通过课堂提问体现新课程理念下课堂评价方法的多样化。从而对学生对知识技能的掌握,对学习的兴趣,学生的语言表达能力,日常交际,学习创造力等均作出评价并充分对学生在情感、态度、价值观、创新精神与实践能力等方面的进步肯定。
课堂提问是教师日常的一种教学行为,高质量的课堂提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中,形成老师、学生之间的互动,能使老师获得学生课堂学习状况的信息,评价学生学习的状况。例如,笔者在进行牛津英语Module 4 Unit 2 Reading的教学时,直接用问题:What does the topic“the Olympics”make you think of?,此时学生的头脑风暴立刻被激活,对本课学习的积极性被调动,争先恐后起来发言。于是笔者利用以下的思维导图,让学生充分展示他们就此话题所具备的相关知识。
通过对该问题的讨论,教师对学生关于该话题的了解情况,不仅避免传统上上这节课的老师给出一些关于奥运会的相关知识让学生念一遍,学生既不感兴趣,知识覆盖也不全,当然老师也没有了解的学生就这课已具备的背景知识。
在平时的英语教学课堂中,教师向学生提出的问题很多,不同的学者对其做了不同的分层,一般情况可以分为低层次问题和高层次问题。低层次问题多位事实回忆性问题,往往有标准答案。高层次问题要求学生应用、分析和综合实时性的知识来给出答案,主要考查学生能否对所学材料的合理性,如文章的结构的合理性、作者的意图等作出判断。然而涉及低层次问题回答的知识是高层次问题的基础。因此,教师若想要了解本节课的各项教学目标是否达成及学生各方面的掌握情况,根据本课的“多元化目标”综合评价学生的学习情况,在问题设计是就既要有传统的低层次问题,更要有高层次的问题。
依然以高中牛津英语模块四Unit 2 Reading为例。在考虑检查学生对课文内容理解的程度时,笔者设计了这样一个问题:What are similarities and differences between ancient and contemporary Olympics?这就属于一个相对低层次的问题,学生只要看懂文本材料便能回答正确这个问题。接着笔者有用了What qualities do you think the athletes mentioned in the speech have?这样一个问题。这个问题的明显比上一个问题有难度,高了个层次,学生不但要读懂文章,还要通过文本内容判断作者的写作意图,并概况出文中所提人物值得人们学习的品质。通过第二个问题的回答,笔者可以判断出学生的推断与概况能力,并就此方面给学生一个客观的评价。但对于学生在本节课上的思维训练情况还一无所知。于是笔者有通过以上问题引出了Do you think Winning is everything?的问题。就此话题学生们展开了讨论,不同人有不同的观点。然后学生们分别阐述了自己不同的观点。该问题的设计目的在于帮助学生提高他们的批判性思维的能力,并对其已有的该能力进行评价与指导。最后,笔者就文章中的push the boundaries of human achievements,提问学生Can you push the boundaries of human achievements even if you are not an athlete?,对学生在思想、态度、价值观进行引导,升华了整节课。
提问评价 篇8
形成性评价是指通过课堂观察、日志记录、测验、问卷调查、访谈等形式对学生进行持续评价的一种评价方式。在大学英语课堂使用形成性评价,是指在教学活动进行过程中监控学生知识与技能的获取。
教师不仅是课堂教学活动的组织者、参与者,也是学生课堂活动表现的评价者。因此在大学英语课堂教学中发挥形成性评价的作用的关键是要构建课堂教学和评价活动主体。在形成性评价视角下,建立新的课堂教学评价方式,本质上就是利用教学评价系统的多种功能,如观察,诊断,测评等,改变课堂教学的重心: 注重学生素质的全面发展而不是为了单纯完成教学任务。
二、形成性评价在大学英语课堂教学中的作用
1. 用积极的态度鼓励学生,调动学生的学习兴趣和潜能。在学习的过程中,老师的过程性评价帮助学生获得成功感,建立自信心,帮助学生了解自己学习情况和进展程度,以此判断并确定继续学习的方向和方法,成为学生不断前进的动力,提高学生总体学习能力。
2. 帮助学生反思和调整学习过程,形成性评价与学习同步,学生一边学习一边就可以发现自己学习中的优劣,通过形成性评价的各种形式,培养他们的自主学习精神,学生可以扬长补短,一步步走向成功,最终实现学生英语综合运用能力的全面提升。
3. 为教师提供有价值的教学反馈信息,帮助教师思考和调整教学方法和进程,不断提高教学水平。通过运用形成性评价教师可以及时了解学习学习动态,通过了解学生学习中取得的进展和存在的困难,调整教学以满足学生因个体差异而存在的难以预料的需求。以此调整教学内容和教学方向,进而提高教学效果。
三、有效的课堂提问的要求
有效提问不仅要求学生能够按照问题要求在一定时间内给出相关的完整答案,而且能够激发学生的参与意识。相反,如果学生对所提问题不能给出相应的回答,或是长时间保持沉默,那么这种提问就是无效的。此外,根据不同的教学目的,教师要设置不同的问题或是为了引出话题,或是为了检查学习内容,亦或是为了实现学生的参与。因此有效提问就是通过各种策略实现不同的教学目的。
四、有效课堂提问的标准
1. 提问要清晰明确。作为提问本 身想要有 效,必须保证问 题清晰明 确,学生知道要回答什么。问题清晰包括以下几个方面: 首先,教师英语语法使用正确无语; 其次,教师英语发音标准,口齿清楚; 再次,内容表述明白,没有歧义。
2. 提问要有价值和意义。一个没有价值和意义的问题不仅浪费课堂时间,也是浪费学生的宝贵时间。那么怎样做到问题有价值和意义呢? 首先,问题需要和课堂环节和内容有关系。其次,所提问题要具有目的性,也就是说,对问题的解决要有助于学生对教学内容有更进一步的理解和掌握,起到对所学内容补充完善的作用,否则问题就失去本身的意义。
3. 提问要起到调动学生的兴趣和学习自觉性的作用。兴趣是最好的老师也是支撑学生学习最强大的动力。只有具备了学习兴趣,学生才能积极主动地思考和参与课堂活动,课堂提问的目的、意义和价值才能充分体现出来。
五、形成性评价下课堂提问策略的提出
通过上述对形成性评价定义,意义和有效课堂提问要求和标准的分析,笔者将结合这些方面提出一些有助于改善课堂效果的课堂提问策略。
1. 教师应注意课堂提问技巧。课堂提问是教师课堂教学中主要手段之一,笔者在前期进行的大学英语课堂研究中发现,目前我国大学英语课堂展示型问题偏多,这些问题主要用来考查词汇,理解篇章。启发式和参考性问题较少。鉴于这种情况,笔者建议教师应该立足于学生,依据学生不同水平选择不同类型的问题。例如,英语水平比较低的学生可以提问单词记忆问题或是简单的理解性问题,而对那些英语水平相对较高的学生则可以尝试参考性类型的问题。如用自己的语言表述对文章的理解和观点。 也可以选择略偏难的问题,调动学生的积极性,激发好学生的学习潜能尽其所能发挥他们的潜在能力。已有研究证明启发式问题更能够提高学生的思辨能力,因此大学教师要注重学生这方面能力的锻炼和培养。总之, 对于学生个体,教师最好可以做到因材施教,所提问题由浅入深,由具体到抽象,由聚合到发散的顺序进行。
2. 注重课堂教学情感因素的培养。情感是人对客观事物产生的一种主观态度体验,学生只有喜欢英语,让兴趣成为学生学习英语的最好的老师,才能有更好的学习动机。因此英语教师要充分重视对学生的情感教育,这样才能调动学生学习积极性。在情感培养方面,教师需注意以下几方面的策略。
( 1) 学会启发,在实际英语教学中,教师在为了启发学生而设置问题的容易出现下列问题: 启发的深度不够,有时是为了启发而启发,原因可能是问题过于简单; 启发的同时没给学生留下足够的候答时间,导致启发没有充分发挥其作用; 缺少启发诱导情境,有碍启发的效果; 启发过度,最后导致老师完成对问题的回答,失去启发的意义。针对上述问题,教师在提问的时候要注意把握启发的程度,过与不及都是要避免的问题。
( 2) 与学生思维同步策略。作为大学老师,笔者常会发现这样一个问题,在进行师生互动时,学生的思路和老师的经常不同步,因此“启而不发, 问而不答”的现象总有出现。这种情况下,教师通常把自己的思维强加给学生,结果提问达不到预想的效果,学生的参与大大折扣。为了解决这种矛盾,教师要做到以下几点。第一,注意观察学生,紧紧抓住学生的表情变化和举止变化,以此来掌握学生的思维变化。让无形的思维变为可见的思维。第二,教师展现自己的思维,让师生思维共融,交叠,最终达到师生思维一致,最大程度上实现对问题的理解。