口语自主学习（精选12篇）
口语自主学习 篇1
摘要：在网络技术日益发达的信息化时代, 我们应充分发挥其在大学英语口语自主学习中的作用, 提高学生的英语口语技能, 使学生进行更有效的口语自主学习。
关键词：大学英语口语自主学习,互联网,存在问题优势
随着社会对新型人才英语水平和语言运用能力要求的提高, 英语交际能力的培养在英语学习中也变得越来越重要。人们希望能用英语与外界直接交流, 互通信息。学生也越来越希望摆脱“哑巴英语”的困境, 提高口语水平。因此如何提高大学生的英语口头表达能力和口语交流水平越来越值得英语教师的关注与深思。而在多数高校大学英语的教学中, 没有专门的口语教材和口语课, 大学生在校期间实践英语口语的机会有限, 大部分的练习都是在课堂上完成。加之同处一个教室, 面对同样的人, 学生很容易滋生厌烦情绪, 进而失去学习兴趣。如何提高学生的口语水平, 是老师和学生都颇为头疼的问题。
信息技术的日新月异使互联网取得了突飞猛进的发展。它在教学中的优势已经显现出来, 在学生的自主学习上, 也提供了极大的便利。本文主要探讨充分利用网络为大学英语口语自主学习服务。
1. 大学英语口语自主学习中存在的问题
所谓自主学习, 是指自我导向、自我激励、自我监控的学习, 是学习者根据自己已有的知识基础与自身状况, 主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。[1]自主学中强调学习者自由、独立和个性化。因此也面临着一些问题。
1.1 缺乏英语口语环境
建构主义学习理论强调学习环境的重要性, 认为利用情景创设、协作学习、会话交流等学习环境因素能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。然而在口语自主实践中, 仍然存在着诸多问题。如课堂上留给学生自主学习的时间很少, 英语教学时数少, 课外活动只局限于英语系内等。这些因素都不利于学生英语口语水平的提高。
1.2 学生羞怯自卑心理的影响
爱因斯坦曾经说过, 智力上的成就依赖于性格上的伟大。消极、悲观、恐惧和自卑这些不良性格必定对外语学习特别是口语的提高带来消极的作用。很多学生很少或根本不敢表达自己的观点。久而久之, 他们对大学英语口语就失去了兴趣。
2. 互联网应用于口语自主学习的优势
2.1 迅速接触到最新资料
互联网最大的特点是迅速传递新鲜的信息。语言使用在不断变化, 新的词汇、用法层出不穷。例如:flaunt wealth (炫富) , e-mail affair (网络爱情) , door-to-door interviews (人口普查) , microblog (微博) 等。它们频繁地出现在我们的生活中, 而口语练习正是要紧跟时代的步伐。所以在学习语言的过程中, 对这些新的表达方式的学习是很重要的。互联网总是在这些方面为我们做出最新、最快的反应, 让我们在学习过程中不断地接触它们、学习它们, 对发展变化的语言作出准确的理解。浏览互联网还能提供一种更实用的、有关真实生活的语言体验, 这种体验不仅能满足学生的需求, 还可以激发他们在日常生活中使用英语, 真正感受到英语就在身边。
2.2 创造语言环境, 激发学生的学习兴趣
良好的语言学习环境在语言教学中起着至关重要的作用。著名的语言学家S.P.Crode曾经说过, “我们实际上不能给学生教会一门语言, 我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境”。互联网的高速发展为优化外语教学环境带来了希望。互联网每日提供的信息, 除了文字信息外, 还有声音、图像等多媒体信息, 更可让人身临其境, 提供一个极好的语言环境。通过互联网, 学生们能够跨越国界和时空的限制, 同世界各国人士及语言学习者用英语交流思想。不仅可以用电子邮件交流, 而且可以通过某些软件和辅助设备进行语音交谈或视频聊天。互联网将文字、图像、动画、声音有机地结合起来, 使固定的画面变得声情并茂。丰富多彩的在线语言学习活动极大地调动了学生学习的主动性和积极性, 激发了学生的探究欲, 使他们乐学、爱学, 并在学习中获得知识。一些平时在大庭广众中不敢说话的学生在网上也能滔滔不绝地发表意见。兴趣学习产生的是积极的效应, 在学生情绪稳定、心情轻松的情况下进行口语训练自然会不断提高口语水平。
2.3 学习时间不受限制
互联网应用于口语自主学习的另一个优势在于学习时间不受限制。大学英语教学中口语训练经常穿插在精读课中进行, 时间很有限。有了互联网, 学生的自主学习时间可以在课下得到充足的补充。学生可以根据自己的实际情况自主安排课外学习时间, 随时进行训练。这样丰富方便的学习资源会给学生带来良好的学习效果, 提高其口语水平和综合应用能力。
3. 互联网资源用于大学英语口语自主学习
互联网上资源丰富, 给学生的口语自主学习提供了真实地道的语言环境。学生可以根据自己的兴趣、学习内容的安排及学习的目标对其进行选择。
3.1 在线电影用于口语自主学习
电影展现了交际场景、语言材料的真实性。学生在观看影片的过程中不仅可以听到原汁原味的英语对白, 而且可以看到背景画面、动作表情, 这有利于更容易、更准确地理解语言。而且电影丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以极好地保持学生的学习兴趣, 使学习成为一种享受, 进而快速地增强学习效果。由于电影的直观性和趣味性, 学生们不仅可以学习到相关的口语表达词汇, 而且可以掌握这些词汇在日常生活中的灵活运用, 从而加深对词汇的理解。在互联网上有很多网站都给我们提供了这方面的资料。
3.2 即时聊天工具 (以聊天室为例) 用于口语自主学习
在语言学习中, 大胆表达和敢于尝试是非常重要的。与传统课堂不同, 即时聊天工具用于语言口语学习有着明显的优势。以聊天室为例, 它就有以下优点:第一, 聊天室能给学生营造一个更加轻松活泼的氛围, 聊天内容和参加的成员不固定, 这样就容易激发学生的学习兴趣。而且为了进行娱乐或者是为了活跃课堂气氛, 学生可以利用匿名来编造个人背景, 采用不同的方式进行交际。第二, 在聊天室的学习环境里开展的各种语言学习活动能够增强学生参与的自由度, 他们可以凭借自己的兴趣爱好或者需要选择自己喜欢的话题, 进入相应的聊天室, 并且还可以自主确定学习的方式、时间、进度及难易程度等。第三, 在聊天室进行实时交流可以促进学生快速思考, 学生也可以很快得到老师和同伴的反馈和指导, 及时纠正语言错误。另外, 因为可以接触不同的人, 学生在聊天室里可以学习更多的新词, 感受不同的文化。第四, 可以把聊天室里的文字复制下来, 以便进一步学习之用。
3.3 在线试题用于口语自主学习
随着大学英语教学的改革, 口语考试也出现在各种外语考试中, 如:大学英语四、六级考试、托福、雅思考试等。大多数学生在考试中口语都是弱项, 如何使学生在口语考试中取得好成绩, 这也是大学英语口语自主学习的一个重要内容。互联网在这一方面给我们提供了极大的便利条件。如:中国考试网 (http://www.sinoexam.cn/) 、中国四、六级考试网 (http://www china-cet.com/) 、中国教育在线 (http://www.cer.net/) 、外语名师的博客等。在这里可以进行真题下载、体验在线测试、解读名师讲评。通过对口试题的反复练习, 学生的应试水平和技巧也会得到提高。
3.4 在线广播用于口语自主学习
在线广播提供了最新的时事, 有最新的口语表达资料。世界上的一些著名广播电台, 如:美国之音 (VOA) 、美国新闻网 (CNN) 、英国广播公司 (BBC) 、中国国际广播电台 (China Radio International) 都在互联网上有在线广播。它覆盖面广, 一天24小时不间断随时都能收听, 这就为我们提供了非常新的词汇和口语话题素材。一些在线广播在网页上提供有新闻提要, 或者可以下载广播稿的全部文字资料, 这对学生的口语和听力都是很有帮助的。VOA慢速英语网www.news.com.cn提供有常速英语、慢速英语、资料下载、网络视听。学生可以充分利用网站资料, 采取不同的方法利用新闻训练口语听力。
除了以上四个方面, 互联网上的其他一些资料亦可用于自主学习。总之, 互联网能为学习者提供交际环境, 为以学生为中心的口语学习环境提供了理想的条件, 通过对互联网的使用, 可以提高学生的学习积极性、扩大知识面、加大信息量、增强跨文化意识, 更有益于学生进行自主学习。我们应该不断努力、不断探索, 使互联网在我们的口语自主学习中发挥更为重要的作用。
参考文献
[1]王新.基于问题的学习[J].外语与外语教学, 2007, (2) :30.
[2]朱亚宁.因特网与大学听力教学[J].河南机电高等专科学报, 2005, (3) .
[3]李奕.利用聊天室进行口语自主学习[J].长春师范学院学报, 2003, (6) .
[4]顿官刚.在线英语新闻的收听及教学[J].外语电化教学, 2001.
口语自主学习 篇2
如何规划自己的口语学习？提高并保持英语口语能力，都应该学习哪些内容呢？回答是要从三个重点入手。
1.语言重点
语言重点是口语学习初级和中级阶段的重点。以听说实践为主。目标是掌握大量的生活用语、固定表达法。学会交流。在选材时尽量选择生活会话教材。教材设计的主题和情景自己越熟悉，学习的效率就越高。
2.文化重点
文化重点也是口语初级和中级阶段的重点。以听说实践为主。目的是了解学习外国的，特别是英语国家的生活习俗、历史、环境等各个方面。并能够进行交流。应尽可能选择有影像的教材。
3.知识和信息重点
知识和信息重点是口语高级阶段重点。学习方式以阅读中文和英文资料为主，以收听收为辅，目的是丰富自己的社会知识，了解时事。跟踪自己感兴趣的领域的前沿信息。可以从自己感兴趣的领域为突破口，深入进去。如果能利用网络资源则更好，可以选择自己喜欢的站点。大量收集资料进行学习。随着你用英文获取的知识和信息不断增多，你的词汇和理解能力不断提高，从而使口语交流水平不断上升。
口语自主学习 篇3
关键词：英语口语 自主学习 教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0045-02
随着我国经济社会改革的不断深入，信息化和全球化的特征越来越突出，英语作为国际性语言，其在经济社会改革与发展中的重要作用也更加明显。学好英语口语，能够流利地与人交谈，在涉外企业中展示自身的魅力，是很多学生的梦想。然而，长期以来，英语教学更多地注重课堂教学，把主要的时间花在学习词汇、语法规则等语言知识，采用注重语法与词汇的教材，使得学生被动地接收信息，缺少学习英语口语的语言环境，学而无用，“有口难言”，导致了只会考试不会应用的结果。因此，探讨自主学习环境中英语口语的教学方法显得尤其重要。
学校教育的目标，一个重要的方面是要培养学生学会自主学习，能够根据自己的需要去选择学习内容，根据自己的愿望去确定发展目标，根据自己的实际情况去确定学习方法、学习策略。通过教师的指导、训练，让学生培养起一种主动的学习意识。对自主学习的理解，有很多学者做出了不同的解释，其中，比较主流的Dickinson（1987）认为，“自主学习”是学习者决定自己的学习目标以及完成这一学习目标所采取的手段。在自主学习环境中，教师要引导学生发挥主体作用，激发他们的探索动机与兴趣，教会学生学习，所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”
1 努力激发学习动机
学生学习语言的效果如何，很大程度上取决于学生的学习动机和学习态度，一个语言学习的成功者，除了具备应有的学习才能之外，还应具备强烈的学习动机。这种学习动机是多方面的。在一般情况下，综合性的学习动机处于主导地位，作用力最大，但在特定的情况下，临时性的学习动机起着更强更直接的推动作用。就英语口语学习而言，学习者可以具有长远的学习规划的动机，即从人生的未来进行规划，学习者为了以后可以进行国际交往而产生学习英语的动机；也可以具有短暂的局部动机，为了得到老师的表扬而参加英语口语实践活动，努力学好英语口语。这二种动机，前者是潜在的、长远的，后者是显著的、直接的。因此，在课堂上，教师一方面要正确引导学生认识英语口语学习的客观必要性，树立长期的、远大的学习目标，积极参与英语口语交际活动，使已潜伏的综合性学习动机活动起来；另一方面，要不时通过表扬或竞赛等手段，激发学生临时性的学习动机，使之成为学习的直接推动力。只有当正确而强烈的学习动机稳定地保持下来，并形成一股巨大的正能量时，学习者才能具备积极的学习态度，化被动为主动，从“要我学”变为“我要学”。
2 采用灵活多变的教学方法
“一切事物都是变化的，只有变（本身）才是不变的”（Everything changes.Only change is never changed.）。英语课是实践性很强的学科，要重视知识的实际应用和学生实践能力的培养。在教学的过程中，教师可采用灵活多变的教学方法，创设学习英语的场境。主要方法有：一是要与时俱进，尽量用英语上课，给学生创造更多听的环境，培养学习的英语思维习惯。二是在解释新词以及他们听不懂的句子时可以配合生动活泼的表情、适当的体态语来吸引学生的注意力，引导他们进入意境。三是采用直观性较强的教具、实践性较强的语言教材和各种现代化媒体，如制作英语卡片、观看英语口语动漫或视频等现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。四是创设交际的环境，激发学生的交际意图，利用情景教学、角色表演、语言游戏、小组讨论等方法，选好会话的题目，鼓励学生积极参与课堂的口语活动，让学生有能力有信心开口。在学生表演活动之后，要以正面表扬为主，这样，学生学习的兴趣和已形成的学习动机才能得到巩固、加深和提高。与此同时，教师应该不断地加强自身学习，及时学习当前流行词汇及实用口语，不断更新教学方法，加强心理素质训练，提高教学能力，让学生不断接触到新的更好的教师形象，激发学生的学习意愿。
3 巧妙指出口语错误
学生在参与口语活动的过程中，由于水平问题，思维方式以及心理素质等原因，导致出现语言表达不畅，用词错误，句叙颠倒，答非所问等等问题。作为教师，当发现学生的口语问题时，要及时指出，并采用灵活多样的方法，艺术化地指出并纠正学生出现的口语问题。笔者曾在课堂上向学生了解：老师怎样才能更好地纠正他们的错误？很多学生表示：希望学生在发言时老师能面带微笑，营造轻松愉快的气氛，仔细倾听并加以鼓励，发现错误时不要立即打断，等讲话结束后老师再提示并给学生自己纠正错误的机会，批评改正的方法艺术化一些。外语学习过程是一个漫长的内在化过程，学生从不懂到掌握一种新的语言必须经历过许多阶段，我们对这些“发展中的错误（developmental errors）”不必费心，因为“发展中的错误”是“走向完善的路标”，通过观察这些路标，我们可以了解到学生不同阶段的口语发展。总之，在口语活动的过程中，要为不同层次学生提供不同层次享受成功喜悦的机会，让他们能飞则飞，能跑则跑；只要学生敢于开口，允许在使用语言时犯错误，李阳就曾经鼓励学生Enjoy losing face。作为英语教师应该多用积极、正面的语言对学生进行表扬，提高他们口语会话的激情与兴趣；要学会接受和欣赏学生，认可每个学生都是具有自身价值的独立个体。正如Veronica de Andres所说：Human beings—children and adults—need to be liked， valued and appreciated.
4 建立自主语言学习中心
在这个信息时代里，现代信息技术的广泛应用，为学习者的自主语言学习提供了很好的学习环境与条件。作为帮助者和指导者的教师，要教会学生使用国内外英语学习网站的资料，如《走遍美国》《今日美国》《新概念英语》《CCTV杯大学生英语演讲比赛》《探索发现》《国家地理杂志》双语字幕英语原声电影等不同种类的音视频及文本资料。这样，学生能够根据自己的时间安排，随时随地在自己创设的安静环境中，运用现代网络技术设备，进行自主学习，在网上虚拟的语言环境中进行听说训练，互动交流等。一方面可以检验所学语言知识的掌握情况；另一方面大力提高语言应用能力，提高学习的效果。值得一提的是，在学习材料中“真实材料（authentic material）”的适当采用，能更好地帮助学习者了解英美文化背景、风俗习惯，减少口语中的语用失误，避免由此引起的文化冲击（culture shock）。
5 让自主学习走出英语课堂
南宋诗人陆游云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，学诗如此，英语口语学习何尝又不是如此呢？有限的时间以及大班的教育模式，课堂教学难以承担语言学习必须达到以交际为目的的重担，因此，合理、适当、有序地参与课外的口语实践活动，才能使学生熟练、得体地运用英语进行有效的交际。例如通过鼓励学生充分利用自主学习中心进行自主学习，设计以课堂为基础的自主学习活动；有计划、有重点地组织学生参加“英语角”、英语教材中的角色表演、英语歌咏比赛、英语晚会等形式多样、内容丰富的活动，一方面，为学生创造英语听说的环境；另一方面，提高学生用英语思维，用英语交际的兴趣，从而进一步提高英语口语水平。为了保证课外口语实践活动的顺利进行，教师应该注重培养学生正确的学习方法，加强心理素质训练，增强自主学习的信心和能力。
总而言之，英语口语教学要想事半功倍，关键是教师要从不同的角度激发与培养学生学习英语的兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力。兴趣是最好的老师，它甚至能起到无师自通的效果。动机是决定着行动的结果和对行动的坚持性。面对不同的学生和环境，教师还应该要因材施教、因地制宜，最重要的是尽量为学生创设多样的口语练习环境，培养学生的自主学习能力，并让这种能力可持续性发展。
参考文献
[1]Dickinson.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]Gardner， R and W.Lambert，Wallace E. Attitude and Motivation in Second Language learning.Rowley，MA： Newbury House[Z].1972：15.
[3]H. D. Brown.Principles of Learning and Teaching [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2002：152.
口语自主学习 篇4
关键词：微课,英语口语,自主学习
“微课”事实上可以看作一个反思过程, 教师在不断的反思中, 能够意识到自己课堂教学的不足。而且, “微课”内容短小精悍, 浓缩了中学英语精华知识。可以说, “微课”为英语教师提供了新的教学方法。英语微课能够让教学由“消费者”转变为“生产者”, 激发学生学习的积极性, 对英语教与学具有重要的现实意义。
1 英语微课的优点
微课教学不同于传统的教学课件, 是在继承传统的基础上发展而来的一种新型教学资源, 核心内容是短小的英语教学视频, 可以说, “微课”在信息化的英语教学中具有明显的价值和优势。易于学习, 微课时间较短, 一般不会超过10分钟, 更易引起学生全身心的关注学习, 有效地避免了因视觉疲劳而造成的学习效率下降;内容短小精悍, “微课”因时间的限制, 在具体的教学过程中通常将课程知识体系细化为单个知识点作为具体的教学内容, 并且针对性较强, 主体知识更突出, 内容更加简明扼要, 方便学生在短时间内获得更多有用的知识;成本较低, “微课”资源的开发者多是一些具有一定教育技术能力的教师, 他们在制作微课时一般会采用PPT软件、视频编辑软件、录屏软件、照相机等大众较为熟悉的工具软件及一定的媒体设备。这些对技术的要求不高, 并且开发时间短。
2 微课对高中英语口语自主学习的意义和影响
(1) 微课对高中英语口语自主学习的意义
信息化时代下, 计算机的普及对传统的英语教学带来了沉重的打击。“微课”这一教学模式在信息化时代下应运而生, 微课在高中英语中对在线自主学习、课堂教学及教师专业发展等方面产生较为明显的作用。微课对提高学生英语口语意义重大。“微课”短小精悍, 比较符合高中学生在繁忙学业中对英语口语学习的需求。“微课”将英语的口语学习进行分割, 采用小模块的方式让学生逐一攻破, 把口语问题简单化, 易于学生掌握操作, 便于学生进行课外自主学习, 让学生产生学习英语口语的成就感, 进而提高英语口语能力。“微课”学习口语方式较为灵活, 同时也顺应了信息时代的需要, 丰富了自主学习的形式。“微课”走入英语口语课堂, 使得口语的自主学习发生了根本性的变化, 能够突破时空的限制, 让学生能够随时随地进行学习。此外, 英语“微课”视频可以不限次数地重复播放, 这一特点符合学生的个性化学习。高中阶段不同学生英语口语能力水平不同, 采用“微课”进行自主学习能够让学生挑选适合自己认知水平的“微课”, 这样一来, 能够有效地提高学生口语能力。“微课”是21世纪教学领域内一种新兴的教学资源和网络教学模式, 该教学方法不仅提高了学生英语口语的自主学习能力, 又顺应了“微时代”下高中英语口语教学的改革方向。
(2) 基于微课高中英语口语自主学习模式的意义
(1) 提高英语口语课堂效率
“微课”短小精悍, 占用教学时间较短, 内容相对集中。每个“微课”视频解决某一单一的知识点, 而且学习的同时可以反复学习该知识点, 直到理解、学会。“微课”可以反复播放复杂的知识点, 让同学一遍两遍甚至更多遍地去学习, 能够在课堂上节省教师的教学实践, 提高英语口语课堂的教学效率。
(2) 拓展学习空间
“微课”借助计算机技术, 使学生使用更加方便。利用网络资源可以让学生搜索到世界范围内的英语口语资源, 扩展自己的知识面。网络聊天工具能够使学生和教师实现零距离的沟通, 学生借助聊天工具接收“微课”视频, 并借助聊天工具反馈自主学习的结果。此外, 学生通过互联网, 可以接触到其它英语母语国家的口语教学视频, 通过他们视频的发音纠正自己发音上的不足, 还能够有效地积累词汇, 培养学生英语口语语感。可以说, 这对高中英语口语自主学习模式的形成具有重要意义。
(3) 提高自主学习能力
信息时代下, “微课”更加方便便捷, 学生依据自身实际情况随意选择时间、地点进行英语口语知识的学习。“微课”的随意性使它优于其他教学方法, 能够满足学生个性化的发展需求, 有效提高学生自主学习的效果。可以说, “微课”英语口语教学对学生自主学习口语的能力的提高具有重要意义和作用。
3 高中英语口语自主学习现状
(1) 学生口语水平参差不齐
我国现如今仍旧是应试教育当家, 大部分学生学习到的英语是“哑巴式”英语, 可以说, 这一情况存在于中国教育的各个阶段。高职院校学生生源复杂, 英语口语水平参差不齐, 大部分学生发音不准确、词汇量、语法混乱等等, 得学生对口语的学习提不起兴趣。
(2) 缺乏对英语口语的重视程度
应试教育下, 为了应付高考, 高中仅仅重视书面英语, 英语口语教学属于“放养”, 并没有给予相应的重视。学生仅凭自己的喜好自主进行学习。高中英语口语课程设置较少, 甚至没有专项的英语口语教材。通常英语口语课堂变成英语写作课堂。
(3) 学生缺乏自信
高中阶段学生英语口语不受重视, 大部分学生英语口语能力水平不高, 学生怕丢面子, 很少在大众面前展示自己蹩脚的英语。尤其是英语口语能力较差的学生, 他们会感到自卑, 更不敢开口说英语, 不想与别人进行英语交流。长此以往, 势必会导致英语口语能力下降。
4 基于微课的高中英语口语自主学习模式探究
(1) 基于高中英语教学目标设计微课
高中英语的教学目标是培养学生具有一定的听、说、读、写、译等英语基础知识和技能, 并且借助相关的英语业务资料, 进行简单的口头和书面交流。这一目标为英语口语能力教学提出了具体要求, 提高学生口语交际能力是以提高英语口语教学为主要目的。信息化时代下, 信息技术的发展, 使得我国已经进入了“微时代”, “微时代”使得传统的教学领域发生了翻天覆地的变化, 教学领域内开始出现了“微课”, “微课”教学作为时代化的产物, 打破了传统教学模式。围绕提高学生口语交际能力去设计“微课”, 探索具体的“微课”教学模式, 使得学生积极地参与到课堂教学中, 进而正确、有效地运用英语口语。“微课”设计以就业交际为目的, 构建具有特色的口语语境, 提高自主学习能力, 如:探究型、引导型、协作型。学生依据自身需要选择“微课”内容, 最终有效地达到口语学习的目的。
(2) 基于提高自主学习能力完善自主学习
高中英语口语教学必须重视口语学习策略与学生口语自主学习能力的培养。当前学生用到的交流工具主要有QQ、微信、微博等, 教师可以通过交流工具将“微课”传给学生, 让学生课下随时随地进行口语学习。课前, 依据英语口语“微课”特点, 教师可对口语教学进行模块处理, 使得每个模块对应一个知识点, 根据知识点设计具体的口语“微课”内容。通过课程网站和学习平台发布口语学习任务、内容以及相关的“微课”, 学生可以自行预习。课堂上, 教师播放“微课”视频, 有目的地针对口语进行专项训练, 启发学生思考。课后, 学生可以利用“微课”对口语进行复习、巩固。
5 结语
综上所述, 微时代的到来, 使得现代信息技术与高中英语教学深度融合, 可以说这是教育未来发展的必经之路, 也是高中英语改革的发展方向。“微课”是一种不受时间、地点、空间限制的学习模式, 方便便捷, 深受学生喜爱。此外, “微课”有利于教师进行有针对性地辅导, 从而提高学生的学习效果。
参考文献
[1]杜雪.浅议微课在高校英语教学中的应用[J].学理论, 2014 (29) .
[2]何佩蓉.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].企业导报, 2015 (8) .
口语交际学习总结 篇5
作为一名师范生，对于口头表达能力的培养是至关重要的，因为这关系到我们在今后教学工作中的情况，一个老师如果语言表达能力差，那我们能肯定这个老师教学能力肯定不强。这一段时间以来老师主要就是教我们怎么说好普通话和怎样与人交流，而我制定了针对自身的学习计划，并取得了一定的成绩，也得到了一些启发。
每天我都定时的进行听读训练，观看新闻联播，认真揣摩他们的发音，然后再自己找一篇优美的文章进行朗读，有时候遇到了不认识的字，就马上查字典，我发现字典才是最准确的，好多常用的字我们就读错了，比如“删除”的“删”，很多人都读成shuan,而正确的读法应该是shan。在日常生活中，我用普通话与人交谈，以便能及时发现潜在的问题。每次我发现我有读错的字的时候，我都会把他们记下来，然后制成卡片，随声携带以便能随时进行练习。每一次课老师都会让我们进行不同的口语训练，第一次是朗读，第二次是自我介绍，最后又进行了命题说话训练，每一次训练我都认真对待，努力达到训练目的。在最后的命题说话中，我们小组推选我到全班面前去说话，最后我克服自己的紧张，正常发挥并取得老师的肯定，也暴露了一些问题，如某些字发音不标准。
经过这段时间我发现，我的普通话水平有了很大的提高。讲普通话话没有了本地口音，并能分清楚平舌和翘舌，前鼻音和后鼻音，但是边音和鼻音的区分还有待提高。说话时不再吞吞吐吐的，也能基本表达清楚自己的意思。现阶段我还需要经常上讲台去，面对大家锻炼自己的胆子，我是一个很胆小的人，一上讲台就很紧张，不自觉地发抖，近期我的目标就是战胜自己，克服这种感觉。我希望今后我能努力抓住上台机会。我相信以后能拥有像语文老师那样的一口流利的普通话。
口语自主学习 篇6
【关键词】微课 高职英语口语 自主学习模式
英语口语在英语学习中占有很大的比例，而且对学生的要求也是很高的，但是学生在这方面的学习都没有达到教学目标。尤其是高职院校的学生的侧重点大多在于技术的学习上，对英语口语的学习少之又少。近年来，为了提高高职院校学生的英语口语水平以及提高学生的自主学习能力，教育工作者也进行了多次探索，提出了微课的英语口语教学模式，微课的提出，与现代化科学技术进行了很好的结合。微课的推行，可以让学生不限时间、不限地点的去学习，培养学生自主学习口语的能力，很好的符合了广大学生的兴趣需求。
一、微课的大概论述
微课顾名思义就是说是比较短小的课程，是以视频的形式来展开的，微课主要是由教师去录制的，对英语中的知识的难点，比如一些口语中常用的词汇，还有一些典型句子的分析，以及情境案例、对话练习等一些时间短而完整的教学活动。在微课中，包含了教师对所要学习知识的讲解，以及对所学知识的练习，以及课后的评价，和学生的反馈等等，这些都是要包含其中的，而且以不同的模块形式展现，短小而精悍。学生可以在不同时间，不同地点去利用电脑以及移动设备都可以自主的去学习英语口语。微课的一般时间都不超过十分钟，而且教师在录制的时候操作也很简单，微课制作成本低，教师可以在很短的时间内完成。这种模式既可以让学生不会产生厌烦的心理，而且每学习完一个课程，还会有很大的成就感，很大的培养了高职学生英语口语学习的自主学习能力。
二、对微课的高职英语口语自主学习模式的研究
1.在制作微课的时候需要明确教学目标。教师在设计微课的时候需要明确教学目标，这样才能让学生在学习的时候没有偏离教学目标。高职院校的教学目标是在一定阶段内要掌握一定的英语学习技能和必备的基础知识，然后在英语的听、说、读、写以及翻译方面也要有一定的水平，达到在学生完成学习时可以进行翻译一些简单的英语资料，以及可以进行简单的日常交流，这也是学生学习口语的基本要求，而口语教学中是要学生达到更高水平的口语交际能力。因此，教师在设计微课的时候要以提高学生的英语口语能力为主要目标，在课程设计中，让学生积极参与口语的学习，以提高学生口语水平为重点。在设计中，教师需要去设计一些口语语境，这些语境可以是在不同场合的，不同种类的，教师可以去设定一些符合学生兴趣的，然后引导学生探究型的，一些可以引发学生自主学习的英语语境。然后学生就可以根据教师设定的目标，去自己完成这些活动，而且不同的语境对学生的训练重点也不同，在过程中，学生可以加强之间的合作，提高了学生的自主学习能力。
2.教师需要把微课和课堂进行融合。在高职英语口语课堂上，由于每节口语课的时间有限，学生不能去很好的去练习口语，而口语主要凭借用英语互相交流来提高口语能力的，这样长时间的不去开口练习，以至于造成了学生不愿去说，不敢去说的局面。而微课的特点就是利用移动设备或者电脑去自主学习，这样学生可以随时随地的去练习自己的口语，这样教师就可以把微课和口语课堂进行融合，教师可以把微课设定在口语之前，让学生去预习，去讨论，然后在口语课的时候让学生去练习对话，以及可以提出不懂的问题，把微课和口语课堂进行融合，让学生即可以学习知识要点，又可以更好的去练习口语，提高学生的口语水平。
3.利用口语微课更好的去完善学生的自主学习模式。高职英语的口语的目标主要是提高学生的英语交际能力，可以更好的去进行英语口语表达，但是如果仅仅在课堂上去练习口语，时间肯定是不够的。因此，教师要去重点培养学生的自主学习能力。而且在现代化社会下，学生大多喜欢上网，玩微信，QQ以及微博，这时教师就可以利用这些工具的特点与微课相结合，教师就可以建立一个互相交流的平台，可以在QQ或在微信上，然后教师就可以在交流平台上去发布微课的内容和学习目标，这样学生就可以随时随地的去自学微课，构成学生自主学习的模式，而且学生还可以在这些平台上去互相探讨学习任务，共同进步，从而养成自主学习能力的习惯，提高自主学习能力的水平，进而提升口语水平。
三、结语
综上所述，微课是现代化的产物，它可以让学生自由的去学习，发挥了以学生为主体的作用，而教师起着引导的作用，对学生进行督促，学生可以随时随地的获取学习资源，形成学生的口语自主学习模式，最大限度的提升学生的口语水平。
参考文献：
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[3]李芳.基于微课的高职学生职业英语自主学习模式的探究[J].校园英语，2016（21）.
[4]霍红颖，湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨[J].职业技术，2010，09：8-9.
口语自主学习 篇7
一、自主学习的定义
自主学习是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上, 设计和组织能激发学生兴趣的, 具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中, 教师应鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造, 并通过活动让学生自己学会发现问题、解决问题, 摸索学习方法, 积累学习经验, 在不断的学习实践中培养自主学习的能力, 以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它把学生作为学习的主体, 通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出要学生“形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力”。英语教学中, 我们应积极开展自主学习, 激发学生主动参与教学活动的兴趣, 并给学生提供充分的自主发展空间和机会, 使学生想学、愿学, 最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目标。拥有良好的学习策略能使学生的自主学习能力得到更好的发展。
二、自主性学习在口语交际中的实践
英语口语交际课教学主要是培养学生语言交际能力, 训练学生语言应用技能, 内化语言知识, 围绕对话展开听、说、读、写的练习。这种课型中应用自主学习不仅能够培养学生语言交际能力和自主学习能力, 还能够培养学生自主意识和创新精神, 为学生今后的学习打下良好的基础。
口语是最佳的语言输入方式。美国应用语言学家克拉申认为, 最佳语言输入必须具备四个基本条件, 即输入必须是大量的, 输入是应该能够理解的, 输入应当是有趣的, 输入不应过分强调语法。随着语言的大量输入和使用, 学生的语法错误会在学习的过程中逐步趋于消失, 最佳语言输出就是口头的自然语言。因此, 教师应注意从初一开始就培养学生的英语口语交际能力。
(一) 培养学生用英语思维的习惯
英语教师要努力引导学生在日常的学习和生活中尽量用英语而不是用母语来表达, 先用单词表达所见的人或事。如当看到一本书时, 应该想到book;当来到教室就应该想到classroom;乘公交车时就想到bus等。掌握一定词汇量和一些基本句型后试着用句子表达。如I have all kinds of books.He often comes to the classroom early.My father often goes to work by bus.学生可以试着多听相关的听力材料, 当达到一定的水平之后, 就试着用英语与自己或别人进行对话交流。教师有意识地培养学生自主学习的意识和心态, 引导学生掌握良好的学习方法, 能够使学生更好地发挥天赋和能力, 这将对学生的口语交际起到重要的作用。
(二) 充分创设灵活多样的课堂活动形式
如值日报告、新词造句、看图说话、模仿对话、话题讨论、复述课文、做游戏、故事接龙等, 既能增加课堂的趣味性, 又能促使学生主动开口表达英语。我要求学生利用上课前的3分钟, 每天轮流由一个同学在全班同学面前进行1-3分钟的口头英语报告或讲故事, 然后向全班同学提出问题。这就要求其他同学必须认真听, 回答提问时也能指出报告中的语音或语法错误。由于学生选择的题目不尽相同, 这样不但增加了课堂的趣味性, 提高了学生的口语表达水平和思维应变能力, 也锻炼了写作能力, 而且还可以每天学到不同领域的新单词。这种做法我已坚持了两个学期, 并且取得了可喜的成效。
其实教学活动中, 教师只要激活了学生的学习热情和内部动机, 学生就会乐学、好学、易学, 这样对提高学生的口语交际水平和思维应变能力会起到积极的作用。
(三) 培养学生积极学唱英语歌曲
美妙的音乐一方面可以激发学生自主学习的欲望, 帮助学生体验自主学习的乐趣;另一方面可以帮助学生熟悉语音的省音、连读和爆破, 帮助学生主动学习新的词汇、句型和语法。主动学习歌曲及歌手的社会背景和音乐所传达的历史文化, 既可锻炼学生的语言交际能力, 也能拓展学生的文化视野。
(四) 定期开展专门的口语活动课
我每个学期根据学生的口语水平和结合课文的需要至少每月进行两次专门的口语交际活动课。初一的学生英语表达水平比较低, 所以教师首先要引导学生注重英语的准确发音和语音、语调。初二学生已基本掌握了英语朗读的要求和技巧, 应该开展一些程度较高的口语活动, 如英语辩论赛。为了增加辩论的激烈性, 我把班上的学生分成若干个小组, 每个小组自由组合分出正反方, 创设各种英语话题让他们进行辩论。虽然学生所用的英语都比较简单, 在辩论过程中也是破绽百出, 但是这类活动激发了学生自主表达的意愿, 锻炼了他们即兴表达口语的能力。初二下学期, 我着重培养学生改编对话的能力, 培养学生改编故事、讲故事的能力, 特别是经常开展的角色表演, 学生非常感兴趣。在活动准备过程中, 学生都很认真, 并主动地、投入地去承担任务。这种活动不仅提高了学生的口语表达能力和书面写作能力, 还增强了小组的协作能力。
总之, 在口语交际课教学中, 教师应根据具体情况为学生搭建平台, 创设更多场景, 尽可能地设置学生熟悉的、感兴趣的话题, 巧妙地采用新颖的手段刺激他们的思维, 使他们自然地进入相应的角色, 让学生自主、轻松、愉快地进行英语口语交际练习, 使他们敢于表达、乐于表达、巧于表达, 自主提高英语交际能力和对话水平。
摘要：自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程。它是一种独立学习, 一种主动学习。这种学习方式尊重学生个体差异, 激发学生学习责任心, 在初中英语教学中起着重要的作用。
关键词：自主学习,口语交际,应用
参考文献
[1]石锡伍.口语表达能力测试之我见[M].吉林教育出版社, 1998.
[2]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社, 2001.
[3]顾明远.新课程教师课堂技能指导[M].中国轻工业出版社, 2006.
口语自主学习 篇8
“自主学习”是一种主动的、构建的学习过程。Holec首次将“自主性”概念引入外语教学, 认为自主性学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标 (1981) 。自主学习一直是近年来的研究热点, 而网络的迅猛发展无疑为高职学生进行自主学习提供了丰富的资源和良好的平台。但是, 缺乏指导和监督的自主学习往往流于形式而收效甚微。
Little将学习者在教师指导性介入前提下的自主学习称为“后摄自主”, 并指出它对东方学生可能更有效 (1999) 。笔者在长期的教学中, 经过与学生的大量交流后发现大多数高职生英语基础虽然比较薄弱, 但他们有很强烈的意识想要“学好英语”, 并十分渴望得到教师的帮助。而对于高职生来说, 他们最关注的英语语言能力就是口语能力, 大多数学生非常迫切地想纠正自己的发音, 希望自己能“说”而不是能“读”或是会“写”。因此, 针对高职生对英语实用性的要求, 本研究将努力探索高职学生怎样通过利用网络资源, 在教师介入下培养英语口语的自主学习能力这个问题。
二、研究现状
国内关于网络自主学习的研究最初多倾向于对学习者的研究, 如于丽 (2010) 论证了基于网络和课堂的英语教学模式下大学英语自主学习能力的培养, 认为要建构以自主学习为目标导向的评价系统。
近两年来国内学者开始意识到网络自主学习环境下教师介入的重要性。李晓玲、苏宁 (2013) 分析了教师介入对网络自主学习成效的影响, 探讨了教师介入的内容和方式。张颖 (2013) 对七年制医学生英语阅读自主学习能力及教师介入进行了实证研究, 论证了教师介入十分必要。江晓丽 (2014) 研究运用视频点播室对促进学生外语自主学习的帮助, 认为学生可以针对自身学习需求制定可行性更高的学习目标, 而教师的介入可以促使学生提高学习管理能力, 并在一定程度上促进其外语自主学习。
三、实验前调查结果
本课题组以江西省某高职院校2014级注会专业的五个平等班为调查对象, 共下发以“高职生英语口语自主学习能力调查问卷”和“网络环境与高职生英语口语自主学习关系调查问卷”为题的调查问卷共325份, 收回有效问卷325份。另外每个班随机抽取5位学生进行访谈并加以简单的英语口语测试, 要求他们以“Myfamily”为题进行阐述, 进行录音。依据收回的调查问卷和录音材料, 本课题组总结出高职生的英语口语主要问题有:
1. 发音不准。
这是许多学生的弱项, 在调查问卷中, 有37%的学生自认为英语发音不准或比较不准, 有41%的学生认为自己发音一般, 认为自己发音纯正的学生不到10%。而在随机的口语测试中, 有些学生的英语发音听起来相当费劲。
2. 言不达意。
多数学生无法正确地表达出自己的观点, 或者说, 他们在现实生活中无法随意地用英语来表述自己的意愿或感想。调查问卷上的一些常用的生活口语, 如“我今天休息”、“我今天想请病假”等, 只有不到5%的学生知道用英文该如何表达, 词汇量的匮乏使他们对于表述其他的事物更缺乏信心。
3. 语法错误偏多。
90%以上的学生都认为英语语法很难, 而在录音材料中, 能够正确使用时态的同学几乎没有。不少同学描述自己的家人时使用过去时态, 对于时态错误造成的语义差别完全没有概念。中国式英语比比皆是, 学生们想到哪个中文字就把它对应的英文说出来, 缺乏英文的行文逻辑。
另外, 高职生的英语自主学习意识淡薄, 习惯于被动地接受知识, 整体自主学习能力水平偏低。另一方面, 他们也深知英语的重要性, 想要改变英语落后的现状, 因此有部分学生会选择利用网络来提高自己的口语。经过总结, 在网络环境下影响高职生英语口语自主学习能力主要有以下障碍:
1.运用网络不熟练。有些来自农村的学生对于网络非常陌生, 没有邮箱, 也不会上网查资料。他们不知道该怎样利用网络进行英语自主学习。相较于同班来自城里的能熟练使用电脑的同学, 他们有一定的自卑感, 耻于开口询问。
2.上网容易分心。丰富的网络世界给学生提供了学习之外的各种娱乐, 如聊天、音乐、电影、新闻、购物等等。有位同学坦承:“有时想上网看点英语的, 可是一上网东看看西看看, 几个小时一下就没了, 什么也没学到。”目的性不强、缺乏监管的网络运用往往纵于享乐, 英语学习收效甚微。
3.缺乏毅力。学生的英语口语学习计划总是有始无终, 三天的热度一过, 学习计划往往不了了之, 难以得到真正的贯彻执行。
4. 缺乏自信心。要锻炼口语, 模仿是一个很好的学习方法。可是有些同学觉得自己的口语不好, 不好意思张口;还有些同学一看口语材料就打退堂鼓, 觉得这么难, 自己肯定学不会。各种借口使他们的第一步总也迈不出去, 这都是缺乏自信心的表现。
四、教师介入策略的构建
1. 积极性引导的介入策略。
(1) 激发学生的自主学习意识。对大多数高职生而言, “网络自主学习”是一个陌生的术语。他们习惯了接受“填鸭式”教育, 学习知识往往出于被动, 总是希望老师或家长包办一切。而网络自主学习强调的是结合网络资源, 激发学生浓厚的学习兴趣, 最终达到主动地自觉自愿地学习的目的。 (2) 组织班上同学建立合作互助小组。本课题组以江西省某高校的2014级注会专业的一个高职班为实验班, 班上共有学生65人。教师按“异质同组”原则将班上同学分为13个学习小组, 每组由学习较好的同学负责, 适时监督其他小组成员的网络自主学习情况。 (3) 帮助学生选择合适的网络资源。VOA在线英语广播、CNN广播电台英语广播等都有适合高职生的语速慢的纯正英语, 方便他们进行跟读, 纠正发音。“百词斩”、“懒人听书”等是很好的英语学习软件, 可以帮助学生有效地扩大词汇量。推荐他们下载国际通用的英语聊天软件, 如ICQ、MSN、SKYPE等, 鼓励他们直接在网上与外国朋友进行聊天。 (4) 指导学生进行主题性的口语自主学习。本课题组共设置了15个主题, 以小组为单位, 从基础的语音开始, 到学说简单的绕口令, 学唱英文歌等等, 每周要求他们完成一个主题, 题材从网络上自选。小组的负责人负责督促其他小组成员完成任务, 并及时将学习的进展情况报告给老师。 (5) 鼓励学生进行自我监控与相互评价。要求每个小组负责人每周固定召集该小组成员一次, 对本周布置的口语任务进行展示并给予相互评价。这就需要学生在集中之前把口语任务完成, 不至于拖拉太久或干脆放弃。
2. 禁令性干预的介入策略。
(1) 以作业的方式布置下去。为避免学生们消极懒散地对待英语口语自主学习, 或是半途而废, 教师将主题任务布置下去, 并要求在限期内以录音的形式统一上交。其目的在于帮助他们养成良好的学习习惯, 树立正确的学习态度。教师在收到作业后要对他们口语中的主要问题加以纠正与引导。 (2) 将任务的完成情况与期末总评成绩联系起来。本学院的英语期末总评成绩中, 平时分占很大比重。抓住学生们担心被挂科的心理, 本课题组将期末成绩与平时任务的完成相结合, 有利于教师督促学生按时上交任务, 也推动学生积极有效完成各项口语任务。
五、实验结论
本课题组将实验前后的调查结果加以对比和分析, 发现以上的教师介入策略是富有成效的。如下表所示, 实验后高职学生利用网络进行口语自主学习的能力有明显上升。
实验后, 高职学生利用网络进行英语口语学习的时间为实验前的7倍, 上网的目的性更强, 因此学习效率也有大幅度增加。学生们更熟练地掌握了网络运用技巧, 学习方法也较实验前增加一倍。总体上高职生的英语口语自主学习能力得到了提高。
本课题组研究显示, 教师介入对高职生利用网络进行英语口语自主学习是重要的。在教学过程中, 教师分别扮演了“激发者”、“组织者”、“帮助者”、“引导者”、“监督者”和“评介者”等多种角色, 激发了学生的自主学习意识, 组织学生进行相互监督、相互帮助与相互评价, 帮助学生更好地熟悉网络平台, 引导学生有计划有目的地进行口语训练, 并及时与学生进行沟通, 适时对学生的错误进行纠正, 对他们的进步予以肯定。在教师与学生的共同努力下, 高职生利用网络进行英语口语自主学习的能力取得了提高。
摘要：通过对高职生利用网络进行英语口语自主学习的研究, 针对其口语问题和运用网络进行口语自主学习的障碍, 进行相应的教师介入策略构建, 并开展相关教学实验。经过实验前后的对比调查分析, 发现教师介入对网络环境下高职学生英语口语自主学习有显著作用。
关键词：网络,英语口语,自主学习,教师介入
参考文献
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.
[2]Little, D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[M].Dublin:Authentic, 1991.
口语自主学习 篇9
最早将“自主学习”这一概念引入外语教学界的是Henry Holec。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主学习是对自己学习负责的一种能力，即学习者具备自己确定学习目标，确定学习的时间、地点和进度，并且对学习进行评估的能力[1]。Littlewood指出自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。“愿望”是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心;“能力”则是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的能力。[2]Dickinson认为，自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。自主学习者的五个特点：1.能够理解教学目的和教学方法;2.能够确立自己的学习目标;3.能够选择合适的学习策略;4.能够监控自己的学习策略;5.能够评价自己的学习结果。[3]尽管这些学者们对自主学习概念的理解各有侧重，但都强调了在端正学习态度的基础上，学习者要学会独立自主的学习和规划，强调了学习责任从教师向学生的转移。由此可见，自主学习是以学生为学习的主人, 以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动。它强调了学生通过自身的力量学习知识、消化知识，并且将其内化为自身能力，是一种全新理念的学习模式和现代的教学模式。
二口语自主学习能力培养的意义
高职高专教育英语教学的最终目的是使学生们在今后的工作中能够通过其在校期间打下的“基础”，进一步提高英语交际能力。所谓“基础”，不仅指的是学生们在校期间习得的基本的英文“听、说、读、写、译的能力”，也包含了在校期间对学生们英语自主学习能力的培养。
而在我国外语教育历程中，英语教育长期以来以片面的笔头考试为载体，教学重点一直放在了读写能力的培养上，对英文其他技能，特别是口头沟通方面，存在着极大的漠视。大学英语课程由于受到课时的限制，一般没有专门的口语课，教师在课堂上也没有足够的时间让每一位同学都得到口语训练。然而，社会和用人单位对学生英语口语交际能力的要求却随着社会经济全球化的发展而水涨船高。金国臣在2007年进行了一项名为“各项英语语言能力对将来工作的重要程度”的调查，在接受调查的60名大学在校生中，80%把口语放在第一、第二位，73.3%把听力放在第一、第二位。调查结果表明，在校大学生普遍认为英语口语和听力在英语各项基础能力中，占据首要位置。[4]2007年宁波大学商学院学生对80个用人单位的一份抽样调查显示，在听说读写四个选项中，认为大学毕业生最重要的英语素质为口语能力的占51.32%，同时最缺乏的英语素质为口语能力的占65.82%，高居首位。[5]英语教育目标和英语教育现实之间存在着巨大差异，特别在高职高专院校中，学生英语基础总体较差，英语受重视程度相对较低，我们就应该更加重视学生在校期间自主学习能力，特别是口语自主学习能力的培养。
三自主学习模式下口语能力培养的建议
要培养学生英语口语自主学习能力，就必须从教师和学生双方面入手，帮助学生建立全方位的自主学习模式和体系，最终达到使英语口语教学从传统的“教师指派任务教学”过渡到“学生自主完成学习”的目的。
1灵活选取教学内容，丰富教学形式，激发和保持学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。因此，教师在教学中应该千方百计激发学生的学习兴趣，并努力使之延续到课堂之外。教学内容是否生动往往直接影响学生对课堂教学是否持有兴趣。这就要求我们在教学内容的选择上要做到精挑细选。选择的课堂内容既要来源于学生的日常生活，又高于日常生活。来源于生活确保了学生对话题的熟悉度，使学生愿意开口说;高于生活又给了学生一定的难度和挑战，使学生学会说。选择的内容应为开放性、多辨性、多面性和富有弹性的，没有所谓的标准答案，使学生没有害怕回答错误的思想包袱，最大限度地参与到课堂讨论中来。同时，教师应鼓励学生多角度、多层面深入探索问题，并且注重师生互动的力量，积极与学生展开讨论，在探究问题的过程中将他们对英语语言的理解引向纵深，使他们在讨论中真正掌握英语。
丰富的教学形式和教学方法也有助于激发学生的学习兴趣。口语教学应避免单一的复述、对话等课堂组织形式，更多地引入互动性的教学安排，如：对话 (dialogue) 、讨论 (discussion) 、辩论 (debate) 、访谈 (interview) 、报告 (report) 、演讲 (presentation) 、自由谈话 (free talk) 、短剧表演 (drama show) 、电影配音 (dubbing) 等。这些形式各异且新颖的教学安排形式，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，应鼓励学生在课堂上发挥自身的创新性和创造性，使学生们采用一切他们愿意使用的方法来练习口语。
2帮助学生建立个性化的自学模式
自主学习的重点和难点在于如何使学生在课堂之外能够自主开展口语学习。这就要求教师不仅要较好地完成授课内容，还要帮助学生了解自主学习的概念与方法，引导学生选择合适的学习方式，[6]建立适合个体特点的自主学习模式。帮助学生全面了解并掌握自主学习的概念和方法，可以增强其在自主学习过程中的自我约束能力。引导学生选择合适的学习方式则可以督促学生制定适合自身特点的学习计划和学习目标，做到有的放矢，使学生的课后自主学习更具有针对性。同时，教师可以通过向学生推荐口语自主学习的内容、介绍相关的网站资源，开辟英语学习第二课堂等，帮助建立自主学习的资源库，从而保证自主学习的有效性。
3完善课外监督机制
有些教师认为，学生自主学习能力的培养是学生自己的事情，不属于教学的范畴，教师没有必要参与其中。近年来的研究却发现教师对学生的课外监督对学生学习有极大的影响和作用。祝珣在2005年对1-5-8-2负责制(即每个自然班选出1个课代表、5个组长、8个组员、2人一组)、partnership成长记录、磁带跟踪、助教辅导及口语测试这五种课后监督机制对口语学习的作用进行了跟踪调查。结果显示，实施课外监督机制的班级口语成绩得到了大幅的提高。根据对学生和外籍助教的访谈，发现学生在自我激活、自我规划、自我适应、自我定向、自我调整、自我控制、合作能力等方面都有了明显提高。[7]课外监督机制激发和保持了学生学习口语的兴趣，教师对学生学习中出现的问题能够进行及时、细致、灵活性的辅导，培养了学生良好的英语口语学习习惯。因此，教师应建立起课外监督机制，对学生的自主学习进行督促、提供指导，掌握学生自主学习的进展和动向，帮助学生及早发现问题，不断完善其自主学习模式的建设。
4充分利用网络环境开发英语口语自主学习
近年来不断涌现的网络教学环境也给英语口语自主学习打开了方便之门。网络自主学习系统极大地弥补了课堂口语教学的不足，并在发展个性化自主学习方面展现出了极大的优势。长期以来大学生英语口语自主学习面临着种种问题，如学习资料过时、枯燥、学习工具缺乏、缺乏必要且足够的语言互动等。而网络自主学习平台就可以很好地解决这些问题。多媒体网络平台提供了丰富的信息资源，提供了生动的画面、逼真的声音和真实的语境。同时，由于信息在网络上的快速传播，基于网络平台的自主学习系统总是可以第一时间更新资源库信息，及时为学生提供大量的地道生动、原汁原味、活灵活现的语言素材，增强了语言的生命力和感染力。网络平台中一人一机的操作系统，不仅可以给学生提供多样的学习工具，更能和学生开展互动，真正达到口语输出的目的。学生还可以根据自己的情况充分利用自主学习的各方面资源，自由选择不同级别的学习材料，选择学习的进度及速度，根据学习效果自行调整学习进度和难度。网络自主学习平台满足了学生在口语学习上的个性化需求，对自主学习时间的选择也表现出了极大的弹性。它给予学生更大的自主选择权与运作空间，强化学生的自主习得能力，全面提升他们的语言综合能力。[8]
四结束语
自主学习模式下的高职高专学生英语口语能力的培养，要求我们不断改革大学英语口语教学，紧密结合学生的现实生活，努力激发并保持学生口语学习的热情。同时要充分发挥学生的主体地位，通过课外监督机制，借助网络平台的信息资源，指导学生依据各自口语能力水平，建立适合自己的个性化自主学习模式，培养他们的自主学习能力。
参考文献
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[4]金国臣.非英语专业大学英语口语教学研究与实践[J].US-China Foreign Language.2007, 5:29-37.
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口语自主学习 篇10
关键词：移动微学习,高职学生,英语口语,自主学习能力
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出, “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 同时增强其自主学习能力”。由此可见, 大学英语教学的重要目标是培养学生的自主学习能力。对于英语口语来说, 在课堂上可供学生练习英语口语的时间是有限的, 这就要求高职学生要有英语口语自主学习的能力。随着信息全球化的推进, 各国经济社会发展的交流合作日益加强, 在现代人的生活工作中与外国人打交道已经屡见不鲜。对于将来可能从事服务业的高职学生来说更不避免不了和外国人, 外国组织交流沟通。此外现代一些招聘但企业单位也把应聘者的英语口语能力作为衡量应聘者综合素质优劣的标准之一, 这样的发展趋势就凸显了英语口语能力的重要性。随着信息科技的发展, 依托智能终端的各种移动通信软件也不断涌现, 这些变化不仅方便了人们的生活, 也更新着人们的学习工具和手段, 探讨怎么把移动微学习模式运用到培养高职学生的英语口语自主学习能力中是很有必要的。
一、 文献梳理
关于移动微学习的研究文献可以分为以下两类:一是关于在高职学生课堂中的移动微学习模式应用研究。这类研究较多, 比如邬厚民的《面向高职院校的移动微学习应用模式探索》、贾振霞的《移动微学习:大学生英语自主学习能力培养新模式》等等, 但是大多只是进行宏观抽象的理论性研究, 涉及如何具体操作较少。二是关于移动微学习的教学策略以及如何影响教学的研究, 比如崔媛的《基于移动微学习的高职英语教学策略》、马军的《移动学习对教师教学的影响分析》等等, 这些研究从基于移动微学习对教学产生了怎样影响的角度进行了分析。本研究的理论意义在于在总结运用前人研究成果的基础上有所创新, 对于其没有涉及到的方面或者语焉不详之处进行进一步的说明。主要包括什么是自主学习能力的问题、在培养高职学生英语自主学习能力中运用移动微学习模式的可行性与必要性的问题。
二、 核心概念的界定
所谓自主学习, 是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为, 是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。在自主学习状态下, 学习的压力产生于内在需求的冲动, 即自我价值实现和社会责任感的驱动, 而不是外在的压迫或急功近利的行为。根据各位学者的研究成果, 笔者把自主学习的特征概括为以下几个方面:一是学习者在宏观教学目标的指导下受到自我价值实现和社会责任感的驱动积极主动地学习;二是学习者在学习过程中自己设定学习目标并自觉努力完成;三是学习者在学习过程中自己制定学习计划及学习进度;四是学习者在学习过程中积极摸索适合自己的学习方法。微学习主要是指一种学习理念, 意在将系统大块的内容化整为零, 细化成一个个较小、相互联系的组块以便让学习者可以在任何时间、任何地点根据自己的需求进行学习。移动微学习是指学习者以移动智能终端为媒介, 以微信、微博等信息传播客户端为依托, 根据自己的学习需求将大块学习资料切分为较小的易于理解记忆的小块内容进行学习的学习模式。
三、移动微学习在培养高职学生英语口语自主学习能力中应用的可行性原因
首先作为当代的高职学生每人都有一部智能终端, 每部智能手机都可以下载微信软件, 这为移动微学习学习模式的应用起到了物质保障作用。通过笔者的调查分析发现高职学生对于传统的书本资料缺乏兴趣, 更倾向于新兴的多媒体终端。高职学生对智能终端的热情和兴趣为移动微学习模式的应用起到了极大的促进作用。其次, 高职学生在日常生活中有很多零碎的时间可以利用, 比如在乘车的时候, 在排队的时候, 在课间休息的时候等等。对于教师而言, 也可以在不影响自己工作生活的前提下在任何时间、任何地点都可以向学生推送学习资源。这为运用移动微学习模式提供了时间和空间条件。再次, 把难以消化理解的大块的学习资料切分为小的模块资源便于高职学生理解消化。很多高职学生对英语的学习都存在畏难情绪, 把复杂的知识简化分割可以有效缓解学生对英语学习的为难和焦躁情绪, 增加学生对英语口语学习的自信心。最后, 通过智能终端可以直接向学生提供视频和音频资源。音频资源可以把最正宗的英语发音呈现给学生, 视频资源可以向学生提供英文对话发生的场景, 让学生感受英语国家文化和思维方式。
综上所述, 移动微学习模式在培养高职学生英语口语自主学习能力中有以下几方面的作用:一是可以增加高职学生英词汇量, 增强他们对英语语法知的理解掌握;二是提高高职学生对英语的兴趣;三是打消高职学生英语学校的畏难情绪, 让他们敢于说英语。四是通过本研究可以为高职英语教师培养学生英语自主学习能力的方式和手段提供一些参考;五是为本领域的后续研究提供一些参考数据和研究实践支撑。
参考文献
口语自主学习 篇11
一、在“选种”中理清口语表达的条理性
4月初，一些常见的农作物被列入大三班拟种植项目中。孩子们在讨论种什么，我提议用“我想种”解说赛的形式投票决定。孩子们表示同意……在周六、周日收集自己想种的农作物的信息，周一上午进行解说，看谁的介绍最能吸引大家。（据家长反馈：孩子们在双休日主动要求跟大人一起去菜场观察各种蔬菜，访问买菜的阿姨们一些关于蔬菜播种和生长的情况，主动翻开小时候认识蔬菜宝宝的卡片，主动上网了解一些常见农作物的习性，还及时与年长的老人进行电话沟通。）周一，孩子们带着自己收集的图片资料和发现来参加本次解说赛，有的孩子有条有理地说出自己的所推荐的农作物漂亮的颜色与可爱的形状，尝试拉票；有的孩子针对爬藤类农作物独特的生长习性，详细介绍了它的生长特点；有的孩子则关注细节，说我在网上看到了丝瓜的藤爬在竹竿上的时候，有像弹簧一样的绿绿的东西，我想知道这个东西是这样长出来的，所以，我们种丝瓜吧……小伙伴们对于丝瓜的这件特点非常好奇，进而，丝瓜成功入选。
组织解说赛，我意在请孩子们用有条理有逻辑性的语言进行表达来为自己拉票。请孩子们尝试选用恰当的方式把一件事情讲清楚，讲的能够吸引人，在为自主种植铺垫的同时，运用恰当的策略，创设宽松的语言环境，推动孩子们口语表达条理性的发展。
二、在“播种”中增强口语表达的严谨性
丝瓜的种子来到大三班。到底怎么种呢？有的孩子说要埋在土里，还得埋深一点，这样会更加安全；有的说要埋的浅一点，这样发芽的时候，小芽比较容易长出来；有的说只要像小班时播种的青菜籽那样洒在泥土的上面；有的说要把瓜子尖尖的一头朝着上面，这是小芽长出来的地方……到底怎么种呢？我提议大家问问年纪大一点的人，或者上网查查再决定怎么种。我是希望孩子能够严谨表达自己的想法。第二天上午进行汇总，孩子们说：爷爷奶奶们都说，最好是把丝瓜籽尖尖的一头朝上，因为丝瓜籽的幼芽就是从尖尖的一头长出来的，再用一些细土盖一层，这样可以保暖保湿。孩子们正准备按照大家收集讨论汇总的结论开始常规播种。这时候，文文对我说，吴老师，我想把丝瓜籽尖尖的一头朝着下面，看看它会长出来吗？我点头赞同，于是这个秘密成为我们共同的期待……
组织播种讨论活动，我意在请孩子们判断推理怎样的播种方式才是科学有效的，选择用严谨的口头语言组织表达，让听的人觉得有道理并赞同自己的想法。大班的孩子大多已经度过了“泛灵”期，他们开始理解事物之间的因果关系，口头语言是传递自己想法的重要手段，怎样学会严谨的表达，让自己的表达更容易让他人接受，我利用讨论播种的机会为孩子们提供了锻炼的平台。
三、在“发芽”中推动口语表达的针对性
每天清晨，孩子们都会给瓜籽浇水，看望丝瓜籽，三三两两地讨论着。10天了，丝瓜籽纹丝不动，经过询问知道是天冷的原因。我们怎样让种子暖和起来？苗苗说，我们可以给瓜籽穿上衣服吗？彤彤说，如果把丝瓜籽裹起来的，它就不能够吸收泥土的营养了，怎么办？文文说：怎样才能让丝瓜籽暖和起来，又能够吸收土里的水分和营养呢？孩子们的表达越来越有针对性了。经过讨论，我们决定用白色的地膜给整片实验田穿上衣服……4月下旬，惊喜果然出现了，两瓣小芽破土而出，孩子们高兴地欢呼起来，只是为什么有的种子发芽了，有的种子还没有动静呢？尤其是那几颗被倒着种的种子。讨论在继续……
孩子们关于种子为什么不发芽的讨论是自己组织的，我只是引导他们找出问题的关键所在，发现根本的问题，推动孩子们进行有针对性的讨论，让孩子们感受有针对性的讨论可以助推问题的有效解决，这也是口语的重要功能。利用在种植过程的种种问题，结合适当的场景，引导他们进行有针对性的讨论，为推动他们口语表达的针对性提供了良机。
四、在“爬藤”中落实口语表达的完整性
过了五一小长假，叶子越来越多，有数量、颜色、形状、大小的变化，藤也有叶片厚薄、排列疏密甚至是叶脉的变化，这些都在吸引孩子们的眼球。孩子们一起寻找合适的观察比较、测量记录材料，进行科学的观察与记录。有的孩子在用色卡对比观察叶子颜色的变化后说，叶子的大小与颜色有关系，我发现小的刚长出来的叶子是嫩绿色的，大的叶子是翠绿色的；有的孩子用放大镜观察叶脉的变化后说，叶脉有三种，一种在中间，是最粗的，一种在旁边，也有点细，还有一种到处都有，更加细；有的孩子用手触摸感受叶子厚薄的变化，用尺子测量出叶子高度的变化和排列密度的规律，也会完整地说出自己的发现……案例：收获喽——好多丝瓜呀！
在探索发现后，孩子们首先会把自己的发现告诉大家，而且会把自己的发现完整地说出来，因为发现的时候总是惊喜的，惊喜的事情总是需要分享的。那么，这就是孩子们进行完整表达的良机了。每每这个时候，我总是会说，大家说的真完整，用及时的评价来强化孩子们的感受。
口语自主学习 篇12
大学生口语水平的现状是词汇量少、可用的口语表达贫乏、发音不准、语法错误频频、句型结构掌握不牢、汉语式英语表达等。据了解,大多数高校没有专门为非英语专业学生开设口语课程,英语课每周只有四课时,而在以教师为中心的教学活动中,教师把注意力主要集中在听力、词汇、课文讲解上,在有限的时间内,安排较多的口语活动是很困难的。同时,供学生练习的口语材料只局限在教材大纲和课文内容上,学生获取信息的途径狭窄,连基本的生活用语都说不好。而《大学英语课程教学要求》中明确指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
因此,把英语课堂延伸到课外,突破时空的限制,对口语的提升很有必要。Spolsky(2000)认为,口语是输出型技能,和投入的练习时间呈正相关。学生需要利用课下的时间,在口语表达上多下功夫。网络自主学习平台作为一种教学辅助手段,为学生提供了丰富的学习资源及大量的练习题与真题。
2网络自主学习平台———沪江英语简介
从研究如何教到研究如何学是当代外语教学理论研究中的一个重要发展趋势。(束定芳庄智象,2008)网络自主学习平台为研究学生如何学提供了很好的平台,起到辅助教学的作用。以沪江英语为例对网络自主学习平台做简单介绍。
沪江英语是沪江外语网中的英语学习资讯网站,拥有大量由全国学习者贡献的原创教育内容,致力于为国内外英语学习者、教育者提供优质的学习资讯和英语互动学习平台。沪江英语的子栏目里有“零基础”学英语,“听力”“口语”“阅读”等,每个子栏目下又分为若干个小项目,想锻炼口语的学生可以在“口语”这一栏目里选择,其中包括“英语酷吧”“职场英语”“免费口语角”“金牌口语”。有专门在固定时间进行的口语在线练习;有专门关于口语的文章推荐,是对英语国家文化、风俗习惯、宗教信仰、价值观等信息的扩充以及口语社团;有推荐讲解的各种音乐、电影、美剧、英剧等;提供各种考级、考证的习题库和真题库;可以加英语口语QQ群进行互动,对于学习过程中出现的疑问也可以在网上发帖,与专家、学者或英语爱好者共同讨论解决。此外,还可以上网校,有偿参加培训课程。总之,素材丰富多样,风趣幽默的、紧张刺激的、生活的、工作的、娱乐的、基础的、中级的、高级的,适合不同英语水平、学习风格和兴趣爱好的学习者。
3网络自主学习平台对提高大学生英语口语能力的优势
1)培养学生自主学习的意识,提高学生学习的主动性。网络自主学习平台集视、听、说为一体,声、文并茂,呈现出真实、生动的语言交际环境,使学生有意识地练习和纠正自己的语音语调,增强运用非语言行为(表情、体态、手势、眼神)的意识。丰富的口语材料,大量的口语对话场景,涉及面广,更新及时,紧扣当下时事热点。激发学习动机和学习兴趣,让学习更简单、更公平、更快乐。
2)网络教育的价格优势。相比社会上参差不齐、唯利是图的各种培训班来说,其价格优势明显且学习时间灵活。
3)网络自主学习平台的存在一定程度上对解决教育资源分布不合理的问题有一定的帮助。
4)自主学习是一种探索性学习,培养学生独立思考的能力,提高学生自我效能感。学生利用网络自主学习平台,根据自己的能力水平,掌握学习的主动权,确定学习目标和内容,决定学习进度和学习方法,运用适合自己的学习方法进行学习,进而构建自己的知识体系。同时,也提高了学生的自我效能感。自我效能感是影响学生自主学习的一个很重要的动机性因素。通过提高自主学习的自我效能感,提高自主学习能力,使学生克服性格、场所和时间等的局限。
4结语
基于网络自主学习平台的学生口语自主学习是以网络技术为支撑,充分利用网络自主学习平台提供的人机交互功能,进行自主视听和口语练习,促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展,是实现终身教育的有效手段。大学生自主学习能力的培养是大学生应具备的能力,也是未来教育发展的趋势。把网络应用到英语教学必然会成为未来英语教学的趋势。
摘要：从英语口语教学现状着手,介绍以沪江英语为例的网络自主学习平台,探析网络自主学习平台提高大学生英语口语能力的优势所在。
关键词：网络,自主学习平台,口语,自主学习能力
参考文献
[1]Spolsky,B.Conditions for Second Language Learning[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.