教学范式改革

教学范式改革（精选12篇）

教学范式改革 篇1

1 传统课程教学范式及其缺陷

教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。传统的《物流管理》课程教学范式, 采用的是“三中心理论”。内容上按章节内容讲授, 虽然比较条理, 学生容易吸纳教学内容, 但是这种教学方法将知识与实际操作分裂开, 不利于学生对课程的理解和整体把握, 不利于学生的实际运用和创新能力的培养。教学方法上, 主要是教师进行课堂教授, 学生被动接收知识, 不能很好地激发学生的学习兴趣, 使学生缺乏主动学习的动力。考核方式上, 综合平时考勤和期末卷面考试成绩来评价学生, 缺乏对课程实践和学生创新能力的评价, 不利于激发学生的创新精神和实践精神。

总体来讲, 传统的课堂教学有一种“道德”缺失, 仅仅把教学作为一种知识传授, 教师失去教学创新的动力, 学生没有学习的兴趣和动力, 课堂成为一个死气沉沉、毫无生机的地方。“大学之道在明明德, 在亲民, 在止于至善。”我们必须以新的课程理念, 重新审视课堂。老师不能一直是课堂的主角, 要把课堂还给学生, 把“要学生学习”变为“学生要学习”。把“教室”变为“学习室”, 把“教材”变为“学习材料”, 把“教学目标”变为“学习目标”。教师应成为指导者, 设计好三个问题, 即引导学生去何方, 如何引导和是否达到目的地。这三个问题就是学习目标, 学习方法和效果评价。师者, 传道、授业、解惑也。教师, 必须把学生有所获作为从教的准则, 让学生在课堂上多动手、多动口, 成为课堂的主角, 在课堂上有所获。

2 新的课程教学范式设计

2.1 教学内容的设计

在教学内容上, 《物流管理》是一门实践性比较强的课程。根据当代学生的特点和社会需求, 除了有课堂教学, 还要有相当的实践环节。在课堂教学组织上, 不再严格以教材所设的章节顺序来讲授, 而是将《物流管理》课程内容分解为若干知识模块或者课程专题, 比如把《物流管理》内容分为基础篇、功能篇、运作篇三大块内容。基础篇主要是物流管理相关基础知识;功能篇主要分为货物运输实务、仓储运作实务、管理和配送运作实务与管理三个模块;运作篇主要分为生产物流管理、销售物流管理、物流企业运营管理和供应链管理四个模块。在课程教学中, 要增加相关实践环节, 模拟系统运行, 模拟企业运作, 增加物流实训时间, 并增加企业实践教学。

2.2 教学方法的选择

在教学方法的选择上, 采用学生专题研究小组讲授和课程内容实际模拟方式, 课程内容很直观地表现于课堂, 学生能够更加深刻地理解和消化吸收。在课堂中, 学生可以展示自己的学习成果、相互讨论、解决疑惑。在学生专题研究小组讲授方法中, 老师根据课程内容, 让学生自发组成学习小组, 对课程内容进行学习和准备, 并在课堂上讲授。在本课程中, 主要分为“基础知识”、“生产管理”、“销售管理”、“仓储管理”、“运输管理”、“配送管理”、“供应链管理”七个学习小组。课堂的主角不再是教师, 每个学生、每个专题小组都是课堂主角, 都可以分享自己的学习和研究成果, 和大家讨论, 找出优点, 找出问题, 共同学习, 共同进步。课程内容实际模拟方式, 是让学生模拟课程内容涉及的相关角色, 比如, 物流管理功能篇中, 需要学生模拟生产部、仓储部、运输部、包装部、装卸搬运部、配送部等。让学生在实际模拟中, 更深刻地理解物流管理的内容和实际中的业务操作。

2.3 课程考核体系的构建

传统的考核方式是平时成绩和期末成绩的简单综合, 新的考核体系改进为综合的五级考核制, 考核指标分别为“课堂表现”、“课程论文”、“课程实践”、“竞赛情况”和“期末考试”。这五个考核指标可以综合使用, 也可以选用其中几项使用, 只须设置综合成绩所占比例即可。新的考核方式使卷面考试不再是唯一评价学生学习效果的手段, 老师和学生可以根据实际情况选择其中一种或几种考核指标, 然后设置其在综合成绩中所占的比例, 从而更加科学地对学生的学习情况进行考核。

2.4 教学团队的建立

教学范式改革, 必须要有一个创新的教学团队。课程的完成不再是依靠单一老师授课, 而应建立课程教学研究室。一门课程要有多个、擅长各方面内容的老师。比如, 有的教师擅长于物流系统管理与设计, 则可以负责实验教学部分;有的老师擅长课堂设计, 则可负责理论讲授部分;有的老师擅长沟通, 则可负责学生企业实践教学部分。以《物流管理》课程教学来说, 最少需要两位老师, 一位负责课堂设计, 一位负责课程实践。而在物流管理专业教学中还需要一个课外实践老师, 负责学生企业实践教学部分。

3 两种教学范式特点对比

传统的教学范式对教师、课堂和知识传授比较重视, 而忽略了学生的主体地位、实践教学和学生创新能力的培养;新的教学范式以学生为主体, 更注重实践创新能力的培养, 适应当前信息社会发展和学生认知特点的需要。两种教学具有各自的特点, 对比如下。

4 结论

本文针对《物流管理》课程, 就教学内容、教学方法、课程考核和教学团队建设等方面的设计与改革进行了探讨, 以改变传统的教学范式对学生创新和实践能力的束缚, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的实践动手能力, 满足社会对物流管理人才的需求。通过分析《物流管理》课程教学范式改革, 我们希望找到更能促进学生学习, 更符合社会需求的人才培养模式, 以促进教育事业和社会的发展。

参考文献

[1]李玉凤.《物流管理概论》自主学习课堂教学模式的构建研究[J].教育教学论坛, 2014 (1) .

[2]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”[N].中国教师报, 2010-4-14.

教学范式改革 篇2

在当代会计理论存在困境的前提下，范式改革的呼声越来越盛。本文首先就当代会计理论困境的主要表现进行了简要阐述，接着提出了会计理论中的范式改革的主要影响。

随着社会经济的高速发展，全球早已经进入了经济一体化的新阶段。在这样的新形势下，企业在进行资金管理等方面面临着前所未有的机遇和挑战。而在这样的社会和经济背景下，会计理论在应用过程中存在的缺陷越来越明显。因此，为了应对这越来越严重的理论困境，范式改革应运而生，成为了解决当代会计理论困境的“不二法宝”。

一、当代会计理论困境的主要表现

(一)重视“硬”资产的核算，而忽视“软资产”的核算。在当代会计理论中，对于“硬”资产的核算显得十分重视，而对于无形资产的核算则完全显得“不屑一顾”。对于一个企业而言，软资产的种类繁多，其中包括有智力资产、知识产权等方面的内容，但是在很多企业中，入账都不包括这些软资产。但是，纵观现如今的企业发展，软资产在资产比例中所占的比重越来越大，俨然已经成为了推动企业发展的重要资产组成。在经济学中，“软资产”的种类有二十九个种类，但是在现如今的会计体制下被真正纳入会计核算体系的“软资产”却只有六七种。特别是那些对于企业有着重大贡献的“软资产”常常被拒之门外，就连有的上市公司在无形资产上的这一栏都没有任何显示。

(二)重视法律形式，而忽视经济的本质所在。在当代会计理论中，国际会计准则委员会对于会计理论的实质明显重于形式。但是现如今的会计工作中，很多企业的财务会计人员在进行会计报表编写的过程中明显重视形式而忽略相应的实质。在现行的会计成本计量中，资产与现行的成本具有很大的差距，这种计算方式直接导致了最终企业的资产计价存在很大的“水分”。这种注重形式而忽视实质的会计理论在各个金融产品的核算中、在期货交易的过程中都有着典型的例子。这种重视法律形式而忽视经济本质的会计运作方式给企业的发展带来了严重风险。同时，对于风险预估不足的会计信息不但会让投资者在投资的过程中摸不到头脑，也会让投资者看不清投资的现状和前景，进而造成投资决策的失误。

(三)重视收益计量，而忽视现金的流动。在当代会计理论中，损益表是财务会计中主要的报表形式之一，在进行损益报表的计算中，一般都遵循权责发生制的原则。在权责发生制的指导下，损益报表中的现金流动得不到相应重视，与账面的实际情况存在较大的差异。对于有的企业而言，其账面的利润很是丰富，但是由于资金周转的原因导致购买力和偿还力不足。同时，由于相关部门常常无故的对各种收益数据进行不但操控，进而使得最终体现出来的企业数据不能完全代表企业实际的财务状况。

(四)重视标准化，而忽视个性化的体现。随着社会经济的不断高速发展，标准化的概念早已经深入人心，渗透到了各行各业的“细胞”和“血液”中，对于会计理论而言也不例外。纵观现如今的会计行业，其能够提供的报告都是具有通用性的，而能够给用户量身定做的财务报告少之又少。诚然，大部分的通用报告都能满足用户的需求，但是针对那些具有特殊需求的用户而言，具有专业性的报告也是十分必要的。特别是在现如今一个张扬个性的时代里，应该更加重视具有个性化需求的财务报告，只有这样，才能最终呈现出来的会计信息真实有效且具有实用性。

二、会计理论中的范式改革的主要影响

(一)范式改革的内容。这里说的范式指的是在某个领域内，被理论者和使用者共同接受的一整套概念和方法。而在会计理论中的范式改革主要有以下方面的内容构成。第一，会计理论在任何一个时代都必须需要相应的范式理论作为基本指导;第二，与其他理论形式一样，范式理论的发展和壮大过程需要一个漫长的过程。在这个过程中，理论人员进行着相应的主导性范式工作，并将这种主导性的范式工作不断进行扩大，进而使之成为正常的会计理论;第三，在范式改革中，会遇到一些与现有理论不相符的现象，这些都是按照常规的范式理论不能解释的，但是却包括在范式理论的范畴中;第四，当一个会计理论达到危机状态的时候，相关的理论人员往往开始通过各种努力寻找新的一种范式理论，在这个寻求新的范式理论的过程汇总，原先与社会不相适应的旧主张、旧理论被一一推翻，而新理论、新主张则会取而代之成为全新的范式理论。

(二)会计范式改革已经成为了会计理论改革的必经之路。对于任何领域的范式而言，其留下的理论空间和思维空间都是有限的，对于会计范式也不例外。随着会计领域的不断发展，范式改革早已经成为了一种必然趋势，如果不进行改革仍然固步自封的话，范式理论的相关内容必然会被社会所淘汰。在会计理论的范式改革中，相关的理论人员将一些运用与自然学科方面的方法和技巧运用与会计研究中，这种跨行业的.理论运用给会计理论的范式改革注入全新的活力，让会计理论的范式改革焕发出全新的活力。由于有了会计理论的范式改革，传统范式会计理论能够发挥的作用越来越小，新型代替传统会计范式理论的趋势早已经成为了会计时展的新方向。

(三)会计范式改革加快会计理论研究的步伐。在会计范式改革的大背景下，相关行业的理论人员不断寻找全新的范式，并经过实践的检验逐步成为广受大家关注和接受的新范式。这种从一种范式到另外一种范式的理论发展历程正是会计理论得以不断进步发展的全新动力。同时，在范式会计改革中，理论人员通过相应的观察和实践获得了大量的数据和财务事实，这些都能够成为会计范式改革中不可或缺的重要因素之一。最后，在会计范式改革中，规范的会计研究与实证会计研究都能够共同促进会计理论的不断发展与进步。借助这二者的相互合力，当代会计理论研究能够得以不断的进步发展，同时其理论研究的也会步入一个全新的领域中。

结束语：

教学范式改革 篇3

国外学者对金融体系的整体性研究早期是由结构角度进行的,结构范式的鼻祖——雷蒙德·W·戈德史密斯把不同金融工具和金融机构的组合定义为金融结构,代表一定的金融体系,把金融发展等同于金融结构的发展。国内学者长期以来也都习惯于在结构范式下研究金融的发展问题,本文就是在结构范式转变背景下研究金融学教学的改革与发展。

二、金融学专业教学现状

目前高校金融学专业的教学,大部分还是侧重于理论教学模式,主要是教师在教室集中授课,多为专业理论的传授,或带有一些案例的教学模式。在这种模式下,学生所接受的金融知识很多是比较理性的,比如在国际金融课程教学中,学生对外汇交易的原理大都是通过公式或推理计算来理解的,缺乏实际操作,学生感性认识不够。这种教学模式培养出来的人才将比较难适应当今金融业快速发展的需要。而社会需要的是既熟悉掌握专业知识,又具有一定实践创新能力的复合型应用人才。而目前不少高校的金融学专业还停留在理论教学上,实施金融实务操作方面的实践教学环节仍相当少。即使有些高校具有试验实践的硬件条件,如金融投资方面的模拟应用软件,但使用率并不高。随着金融业的快速发展,金融产品的不断出现,理财需求的不断增加,以实践性教学为主的先进教学模式将取代单纯以理论教学的传统教学模式,这也是为适应社会对金融专业人才的培养需要。

从金融学学科的发展趋势看,微观金融学的发展及其在金融学专业本科生课程比例中的提升需要加强实践性教学课程的教学工作。在近年的金融学专业本科教学工作中,我们意识到金融学专业本科实践性教学课程体系构建的缺失,这直接影响了学生实践能力及综合培养质量的提高、毕业生就业的竞争力的加强、学校品牌及专业品牌的提升等。因此,加强金融专业大学生实践性教学课程体系改革和构建工作不仅具有基础性的地位,更是当前高等院校面临的迫在眉睫的重要工作,须要大力开展研究并尽快付诸实施。

三、结构范式转变下金融学专业教学改革与发展策略

1.教学方法:案例教学和模拟教学。

教学方法与教学手段是保证教学质量的基础,比较中外著名高校教学方法与手段的差别,可以看出我国高校以“原理教育”见长,国外则通行案例教育及模拟教育。为顺应国际潮流,使我国的金融学科达到国际水平,笔者认为主要应在以下3方面加以改进。第一,将启发式教学方式贯穿于教学的全过程,在教学过程中增加学生的参与度,强化学生的自主性。例如,课堂上采用教师讲授与师生讨论、学生自我问答相结合的方法;课堂下教师课外指导以引出问题、提示思路、激发兴趣、指导查阅资料、组织课外研讨、批改作业论文为主要手段,强化学生学习的自主性和思辨性,增加教学的广度与深度。第二,强化案例教学及模拟教学,注重双向互动式教学。通过对各类典型案例的讲解与讨论,加强学生对金融专业理论的切身理解和体会,既有利于启发学生的思维,培养学生独立处理复杂问题的能力,又有利于调动教师的积极性,实现教学相长。适当增加模拟性教学的比重,并注意使用计算机等手段辅助教学。在添置必要的教学软件的基础上,引进能接收金融投资信息的信息接收系统,使“模拟”更接近金融市场运作的实践,以实现中高级的金融模拟教学。当然,这要求集中人力、物力组织一批高校联合开展金融案例教学的研究,制作一批有自主知识产权的教学案例供教学使用。第三,适当聘请实务界人士授课或举办讲座。由于条件有限,要求教师及时掌握各类金融活动的最新动态有一定难度,而聘请业界人士来校授课或举办讲座,可使教师和学生了解最新动态,增长知识、开拓视野,进一步加强理论与实际的联系。

2.人才培养模式:立足基本素质和知识结构。

如何培养大批面向21世纪,能够在国际金融市场上游刃有余的中高级金融人才,目前仍然是我国金融学专业的重大课题。为此,笔者认为可以从基本素质和知识结构的培养着手。就基本素质的培养而言,主要有4个方面。第一,理想与道德。现代金融活动以诚信为本,讲究个人品质和职业道德,因此,要帮助学生树立为中华民族崛起和中国金融繁荣而奋斗的远大理想,培养他们强烈的事业心和责任感。第二,心理健康。金融市场是冒险家的乐园,利率、汇率的剧烈波动,证券价格的大起大落,国际游资的横冲直撞等,既提供了机遇,也形成了挑战,只有培养我们的学生积极进取和坚韧不拔的精神,才能在金融市场上捕捉机遇、迎接挑战;才能像“索罗斯”那样在风险中前行,像“尼克尼森”那样在挫折中奋起。第三,思维方式。科学的思维导致正确的行动。因此,人才培养要从方法论的高度,重视提高学生抽象、概括、推断和思辨的分析能力,特别是养成学生开放、竞争、效率、创新和民主法制的自觉意识,使他们的思维方式适应全球化的金融市场竞争。第四,团队精神。在全球化和竞争激烈的金融市场上,散兵游勇或独行大侠是难以有所作为的。金融创新、金融科技、金融市场竞争和金融风险防范都要求各种人才之间的协调与合作。因此,应经常向学生灌输沟通、宽容、礼让和双赢的理念,提高他们的协调与合作能力。就知识结构的培养而言,一要有扎实的理论基础。夯实学生的哲学、数学、语言文字、经济学、货币银行学和国际金融学等理论基础,使他们能够透过金融市场表层和具体金融现象,把握资本融通的一般规律,并能进行理论创新和解决复杂的金融问题。二要有必要的专业知识。现代金融有较强的专业性,不能把庞杂而琐碎的专业知识都塞给学生,而要认真梳理,并通过教学活动,让学生系统掌握金融市场、金融机构管理、证券投资、租赁与保险、风险管理、金融衍生工具、金融工程、金融营销、金融创新、金融统计、金融分析和国际金融实务等必要的专业知识,提高他们的实际操作本领。三要有熟练的工具性技能。我国金融学专业的学生智商和领悟力不比发达国家的学生差,但我们培养的中高级人才的国际竞争力却不强,一个重要原因就是工具性技能训练不够。因而,我们应加强英语、数学和计算机这3大工具性技能的培养,以便他们能更好地与国际社会沟通,并适应金融理论与实践对定量分析和计算机运用的高要求。

3.考试模式:改进考试制度。

考试是检验教学质量和学生学习效果的手段之一。目前我国金融学本科教育的考试制度存在几个缺陷:一是考试形式比较单一,主要采取闭卷和开卷考试形式;二是教师为学生划定考试范围的现象比较普遍;三是考试题目难度不够,一些教师为图省事,反复使用同一份试卷:四是评分的客观性受多种因素的干扰等。上述问题所带来的负面影响是显而易见的,它不利于客观地检验教学效果,少数学生平时学习不努力,全凭期末对教师划定的考试范围进行死记硬背即可轻松过关,这不利于在学生中树立起勤奋、刻苦、自立、善于动脑等良好的学风。考试是教学过程的一部分,试题在一定程度上客观地反映出教师的教学水平,故考试也是对教师教学质量和教风的考核与检验,考试制度的缺陷不利于教师教学水平提高。因此,为实现金融学本科培养目标,改革考试制度势在必行。具体设想是:首先,考试形式多样化。除采用传统的闭卷考试和开卷考试外,某些课程可采取口试的方式,以检验学生的表达和概括能力;专业理论课课程应要求学生完成一至两篇论文,提高学生学术和文字水平,为完成学士论文和适应日后工作打下基础;某些专业课应要求学生完成案例分析报告,小组讨论和发言也应作为考试成绩的构成之一;增加随堂小测验的次数,督促学生及时消化讲授内容。其次,对有多名教师授课的课程坚持统一出题,统一评分标准,保证考核的公平性、同一性,促进整体教学水平的提高。

注:本文是黑龙江省教育科学“十一五”规划课题 (编号XGGH07066)的阶段性成果。

教学范式改革 篇4

1 传统教学范式的不足

(1) 教学以教师讲为主。虽然现在学校的教学设施基本已经普及了电子化教学, 教学中我们是课堂板书与PPT课件结合教学, 但是仍然不能有效地提升教学效果。

(2) 学生仍停留在被动的接受。学生学习不主动, 不是主动地学习课本, 查阅课外资料, 还是以上课听讲、记笔记、下课做作业为基本学习方式。很少在课堂之外与同学或老师进行讨论。

(3) 课程仍以期末集中考试为主。虽然我校的考核方式是期末成绩占70%, 平时成绩占30%。但平时成绩主要是以考勤和作业为评定依据, 很少关注过程学习, 所以学生也养成期末突击的不良学习习惯。

2 新的课程教学范式的思路和方法

2.1 介绍统计史, 培养统计文化素养

任何一门课程的学习, 我们都需要了解它的发展史。《数理统计学》是一门拥有自己统计方法的应用学科。统计学的萌芽产生在17世纪中叶至18世纪中叶的欧洲, 代表人物有英国统计学家威廉·配第及约翰·格朗特等。20世纪以来, 由于各种技术的发展, 数理统计快速发展。在最近几十年中, 统计的方法已经被应用于各门学科。在教学中我们结合统计人物介绍 (费雪、皮尔逊等) , 推荐学生阅读《数理统计学简史》、《女士品茶》等相关统计书籍, 让学生写一写读后感或对某一问题的不同看法, 来辅助教学以进行统计文化的熏陶。既开拓学生的知识视野, 又提高学生的学习兴趣。

2.2 使用案例教学, 掌握理论知识

案例教学, 是通过一个实际例子, 提出问题, 用掌握的理论知识解决问题。其中首要问题就是选择案例;其次, 就是在课堂上对案例的讨论;第三, 教师要对同学的讨论进行适时的引导;最后, 教师要对案例进行总结并作适当的延伸。

讲授假设检验时, 以“女士品茶”的案例为例。一位女士称:“把茶加进奶里, 或把奶加进茶里, 不同的做法, 会使茶的味道品起来不同”。为了验证女士的话, Fisher做了试验, 以女士多次分辨的结果来考察女士所说话的真伪。让学生考虑要进行多少次试验, 如何利用实验结果来做判断, 经过讨论后, 可以引入“小概率原理、原假设、备择假设、检验统计量、拒绝域”等概念。当学生对解决方案有明确的方向后, 教师应该将案例解决加以总结, 总结出假设检验的一般方法, 将学生引导到系统的理论知识上来。

2.3 融入数学建模的思想, 培养数学建模能力

近几年来, 全国大学生数学建模竞赛中的很多问题需要使用到数理统计相关的知识来解决问题, 所以数理统计教学中融入数学建模思想, 通过学生讨论, 可以活跃课堂气氛, 激活学生思维, 有助于课程理论知识的学习, 提高实际中灵活运用统计思想和方法解决问题的能力。

例如:对湖中鱼的数量估计问题。欲估计湖中鱼的数量N, 但我们又不开能把湖中的鱼全部捞上来, 因此可以通过抽样来估计。先从捞出一些鱼作上标记, 然后把做了标记的鱼放回湖里, 再从湖中捞鱼, 其中捞上来的鱼有些有记号有些没有记号, 怎样估计湖中鱼的总量呢。可引导学生运用参数估计的方法建立数学模型, 并且用不同的参数估计方法对鱼的总量进行估计, 并作比较。当然, 在统计中融入数学建模思想的例子有很多, 可以让同学对自己感兴趣的问题进行研究, 抽象出数学模型。

鼓励学生参加实践性强的数学建模大赛、挑战杯、教师的科研项目等, 以赛促学, 培养学生自主从事项目研究的能力。在这些实践中, 学生的建模和创新能力可以得到很大的提高。教师在学生实践出现困难时要适时提供帮助, 要鼓励学生创新, 不怕失败, 培养学生坚持不懈的毅力。

2.4 使用多媒体课件, 增加课堂实验

对课程中的某些知识点, 通过多媒体课件, 用生动的图像加深学生对理论的理解及方法的运用。统计中最常用图形分析的方法, 如箱线图、茎叶图等, 用课件进行简单的介绍, 通过软件课堂实验, 让学生学会实现的方法。由于数理统计公式很多, 学生很难在短时间内理解, 可以让学生多在实验中思考理论的内涵。例如, 在讲均值或方差的假设检验时, 学生一开始并不明白这些公式意味着什么, 如果教师给出一个判别两组数据是否有差异, 哪组数据更可信的例子, 让学生用软件实现, 在这个过程中学生必须面对选用均值检验还是方差检验, 选用T检验还是F检验等问题, 经过实验后学生就会茅塞顿开。

2.5 适当调整考核方式, 注重过程的学习

我校传统的考核方式是集中考核, 70%的期末成绩和30%平时成绩 (包括考勤成绩、课堂提问和作业) 。鉴于数理统计是一门理论性较强的课程, 还不能完全取消期末的集中考核, 为了改变学生期末期末集中突击的问题, 可以进行以下改变:首先增加期中考试, 通过期中考试巩固前期的课程教学内容, 并且减轻期末考试压力;其次, 在30%的平时成绩中除考勤成绩、课堂提问和作业的考核以外, 增加实践调查、小组课堂汇报等在平时成绩中所占的比重, 更注重学习过程的考核。

2.6 新的课程教学范式改革对教师和学生的要求

新的课程教学范式改革的成败取决于教师和学生两方面的共同努力。

作为一名大学教师, 要具有一个比较好的知识结构。那么, 作为数理统计的教师, 该具有备什么样的知识结构才算好呢。首先, 教师要具有丰富的人文哲学知识。数理统计的概念和公式本来就抽象难懂, 学习起来很枯燥, 如果教师讲课时注意艺术性, 具有语言魅力, 自然就能吸引学生的注意力。其次, 教师应具有扎实的专业理论知识。不仅要把握数理统计的各教学要点, 在课堂教学中精心设计教学内容, 还要熟知它们的关系, 从整体上把握知识的体系性。最后, 教师至少熟悉一门软件, 如MATLAB、SAS、SPSS、R等。数理统计的知识与实际生产生活中的问题联系紧密, 经常要处理、分析大量数据, 计算量繁重, 必须使用软件帮助实现。

教学范式的变革中, 学生的学习方式也必须变革。首先, 学生要提高学习积极性, 从“填鸭式”的被动学习转向主动学习, 主动阅读相关书籍, 在课堂讨论中积极发言, 敢于说出不同的想法。其次, 学生要组成学习小组, 共同讨论学习, 共同进步, 对于一个实际世纪调研问题, 要进行小组分工, 每个人在完成自己不同任务的同时, 互相帮助增强协作。只有教与学同时转变范式, 改革才能取得成功。

3 总结

新的教学范式在教学方式选择、课程考核方式、对教师的要求、对学生的要求进行改革, 打破传统教学范式的约束, 进一步激发学生的学习兴趣, 培养学生实践动手能力, 以便更快更好地适应社会的发展。

通过两个学期的教学实践, 新的范式教学方式取得了一些成果, 学生对数理统计的学习不再叫苦连天, 同时在大学生建模大赛和挑战杯比赛中获奖的比例连年上升, 我系的考研率也逐年增加。但取得好的效果的同时, 在实施过程中也有一些问题需要进一步改进, 比如, 如果学生不预习, 案例教学中就可能跟不上老师思路, 出现问题冷场现象;教师在教学环节中设计的问题, 不能跳跃太大, 注重导向性等。一项改革并不是一蹴而就, 这需要很长一段时间的不停努力。我们需要在教学中不断地发现问题进行改进, 找到最适合《数理统计学》课程的教学范式。

摘要：《数理统计学》课程是统计学院学生的专业必修课, 本文结合该课程传统教学范式的不足以及本专业教育的特点, 从教学方式选择、课程考核方式、教师的要求、学生的要求等多方面探讨本课程的教学范式改革, 使得该门课程的教学更加适应社会发展的需求和当前大学生的认知特点。

关键词：数理统计学,教学范式,改革

参考文献

[1]潘力.优化应用型本科人才培养模式的研究[J].中国成人教育, 2011 (15) .

[2]左彩虹.学校教学范式创新的价值取向[J].湖南师范大学教育科学学报, 2007 (1) .

[3]胡军良.思想政治教育的范式转换[J].教育评论, 2007 (4) .

[4]李莹.对话教学教学范式的转向[J].现代教育科学:普教研究, 2010 (2) .

数学范式教学心得(侯元皓) 篇5

八一路小学侯元皓

数学范式教学是为了提高老师的工作效益、强化通过评价和管理的一种现代教学理念。我对范式教学的理解是：达到了预期的和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续的发展。

我在今后的课堂教学中注意做到以下几点：

一.当好组织者、引导者、合作者、到位而不越位。

（1）重视精讲点拨。

不管教材如何改，一定要精讲点拨不可少。必须能吸引学生的注意。

（2）有效提问。

提问要有效，能够引导学生积极地反应，让学生参与到提问中，使老师关注的焦点成为学生关注的热点。

二.改善学习方式

发现、接受、探究，动手实践、练习都是学习方式，要根据内容、对象、科学合理的运用。

抓好定向探究（在关键处探究、交流），不是所有的知识都让学生去探究.使自主探究与有意义接受的互助互补，相辅相成，要培养学生发现问题和提出问题的能力。在教学中，探究需要循循善诱地引导，恰到好处的点拨，我觉得要做到这一点比较难，如何培养好学生自主探究的能力，善于 1

教学范式改革 篇6

知识目标：挫折的含义；挫折是普遍存在的；了解造成挫折的多种因素及对挫折的不同态度会产生不同的结果。

能力目标：帮助学生学会遇到挫折时，能够正确分析造成挫折的原因。

情感、态度与价值观目标：加强青少年耐挫心理的教育，帮助学生分析自身遇到的挫折，从而找出有效方法解决或帮助他人解决。

二、教学重点、难点

了解对待挫折不同的态度，导致不同的结果。加强学生抗挫能力，培养学生在挫折面前不低头，做到意志坚强、有坚定信念。

三、教学方法

体验教学法、情景教学法、小组合作学习法等。

四、教学过程

环节一：预习—展示—交流

1.课前预习任务回顾。

第一小组：收集身边人物的事例，探究他们遇到挫折的原因。

第二小组：收集身边名人的事例，探究他们遇到挫折的原因。

第三小组：收集国家遇到挫折的事例，探究他们遇到挫折的原因。

第四小组：调查不同的人在遇到同一个挫折时，他们有什么表现。

2.请各小组的学生代表汇报本组调查的结果。

3.请以小组为单位，讨论前面各小组收集的案例。

环节二：拓展提升

话题一：不经历风雨，怎么见彩虹？

话题二：“挫折因我而生，因我而变。”

你怎么看待上述观点？

环节三：总结反馈

请学生总结探讨的课堂内容。

五、教学反思与讨论

（一）预习展示交流环节

1.预习环节

成功之处：

（1）从设计理念上看：符合“315”范式教学理念，课前让学生带着明确的问题去预习，充分发挥学生的主体作用，让学生真正地动了起来。

（2）从预习的内容来看，让学生收集生活中事例和调查身边的挫折，贴近学生的实际生活，激活他们的生活经验，很好地完成了知识等三维目标，同时增强了学生应对挫折的意识，选择坚强的人生态度。

（3）从预习采取的形式来看，本节课采取了收集资料、话剧、调查等形式，调动学生各种感官进行看、听、问、记、议，养成学生团队合作的品质，培养学生分析和解决实际问题的能力，体现了“以人为本”的教学理念。

不足之处及建议：

（1）预习第一小组和第二小组列举的都是残疾人，有重复。

（2）在指导学生完成预习任务的同时，教师自身也要预习，也要准备一些素材，在必要的时候对学生的预习起补充作用。

2.展示环节

成功之处：

（1）本节课的展示形式有小组汇报、投影、PPT、文本、语言表述、话剧等，展示形式比较丰富。

（2）展示的内容：文字材料简明扼要，话剧感人。

（3）展示预习结果时，教师除了让小组代表发言，还随机让其他学生参与进来进行评价与补充，避免了汇报小组唱独角戏，其他学生成看客。

建议：

（1）学生介绍名人事例时可以采用视频、图片等形式，充分调动学生的视、听等感官的感受，产生不可抗拒的感染力，激发学生的兴趣，丰富学生的表象，陶冶学生的情操。

（2）教学中展示的形式要多样化，创设情境，以情感人，以情入理，加强对教材的理解，使课堂呈现多元化、立体化、生动化。

（3）小组展示预习结果时，教师根据学生的回答需要进行评价，同时，教师要挖掘一些问题的深度，例如，分析挫折的含义时，要进一步挖掘挫折产生的不良心理反应，进一步引导学生思考挫折和情绪、意志之间的内在联系。

3.交流环节

成功之处：

（1）本节课在预习展示的基础上进行了充分的交流，充分体现了小组预习成果，实现了学生对自己的思考。

（2）交流形式上围绕教学重点、难点“面对同一种挫折，不同态度，不同结果”进行了小组交流和全班交流，发挥了集体集思广益的优势，通过小组学生间的合作，充分发挥了团队合作的精神，让学生在合作中学习，在合作中成长，在小组交流的基础上进行了全班交流，调动了小组间的互动性，营造了讨论、质疑、争论的氛围，从而突破重点、化解难点，引导学生树立积极对待挫折的人生态度。

不足之处及建议：

（1）小组讨论的话题：不同的人在遇到同一挫折时，他们为什么会有不同的展示和结果时，教师要结合学生实际，让学生反思自己。

（2）小组讨论时，教师在各小组中间要不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通，教师虽有参与意识，但是做得不到位。

（二）互动探究提升环节

成功之处：

（1）从话题设定的本身来看，这一节课在这一环节上设了3个话题，由浅入深，层层递进，符合学生的认知规律，启发学生广开思路，培养学生辩证思维、创新思维的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（2）从对问题的分析来看，老师在引导学生分析话题1、2的时候比较到位，尤其第二个话题“不经历风雨，怎能见彩虹”，从自然现象到挫折与成功的关系，通过话题的探究，达到了知识、能力及情感、态度与价值观的提升，同时第一个话题轻松地点题：人生难免有挫折。

（3）在展示交流后做到了有效总结。

不足与建议：

（1）由于板块时间没有控制好，导致第三个话题“挫折因我而生，挫折因我而变”分析不透彻。

（2）话题的确定要从学生自身存在的问题入手，也可以选择一些思辨性的话题，培养学生的辩证思维能力。

（3）互动探究，提升过程。从情境→问题→研讨→总结方面入手，时间上要注意控制10～15分钟。

（三）总结反馈环节

成功之处：

（1）让学生对第一、二板块所学知识进行总结，能发挥学生的自主性。

（2）在知识总结的基础上进行了反馈，老师布置了一个行为作业：请你就目前自己遇到的挫折，制订一份战胜它的行动计划。不仅巩固了课堂所学知识，而且很好地贯彻了“学以导行”的教学理念，同时这个行为作业也是预习指导，起着承上启下的作用，可谓一举三得。

建议：

（1）检测反馈的形式可以多样，但检测的内容一定以中等生能解决的问题为主。

教学范式改革 篇7

关键词：应用多元统计分析,教学范式,课程改革

引言

《应用多元统计分析》是统计学专业的核心课程之一, 在统计学专业的课程体系以及学生的知识结构中处于非常重要的地位, 然而该课程传统的教学范式依然是采用把赫尔特的“课本为中心, 教师为中心, 课堂为中心”的“三中心理论”, 教师始终处于教学的主导地位, 以课本为依据, 采用讲授的形式向学生灌输知识。随着社会、经济的发展, 这种课程教学范式已日益不能满足人才培养的需求, 因此, 推进《应用多元统计分析》教学范式改革迫在眉睫。

1. 传统课程教学范式及其缺陷

教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。简单地说, 就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。传统的《应用多元统计分析》课程教学范式和其他课程一样, 延续了“三中心理论”。

在教学内容上, 按照章节分别讲授多元数据定义、多元分析概述、多元正态分布参数估计、多元正态分布均值向量和协方差矩阵检验、多元回归分析、判别分析、聚类分析、主成分分析、因子分析、相应分析、典型相关分析等传统的多元统计发方法内容。

按章节内容讲授的优点在于讲授思路比较清晰、条理, 各章节依次地推, 使得学生在吸纳教学内容时较为容易;然而这种教学内容安排也有致命的缺陷, 就是将教学内容割裂开来, 使得学生难以从整体上把握知识体系, 在运用上缺乏灵活性和创造性。

在教学方法上, 主要侧重课堂老师讲授, 学生被动听课。虽然近年来多媒体技术不断应用到课堂教学来, 但是仍旧不能满足当代学生的认知特点。学生缺乏学习的能动性, 缺少实践和动手操作机会。

在考核方式上, 以“平时考勤成绩”加“期末考试成绩”为评价标准, 考试题目也以传统的选择题、判断题、计算题、简答题等题型的形式出现。这种考核方式难以全面衡量学生的学习效果, 尤其对应用性和前沿性很强的课程而言, 限制了学生的创造性思维。

2. 新的课程教学范式设计

2.1 教学内容及其结构

根据当代学生的特点, 并通过调查研究、与校内外专家讨论确定教学的内容和结构。

教学内容上, 一方面不再严格以章节顺序讲授, 而是将多元统计的几大方法分解为若干模块或者专题, 例如将矩阵代数、多元正态分布和参数估计和假设检验归为“多元统计基础”, 将聚类分析和判别分析归为“分类模型”;将主成分分析、因子分析归为“降维模型”;将相应分析和典型相关分析归为“多元相关分析模型”等几大模块, 此外为了避免与《统计学》, 《计量经济学》等课程内容的重复, 多元回归分析从《应用多元统计分析》教学内容中删除, 并根据课时多少, 适当增加多元统计方法前沿内容, 比如将结构方程模型、神经网络等内容介绍给学生。

2.2 教学方法的选择

在教学方法的选择上, 不再单纯以课堂讲授为主, 而是通过课堂讲授、学生专题研究小组的形式, 使学生将该门课程的内容吸收、消化。在这里, 不以课堂讲授为主, 并非完全放弃课堂讲授, 而是让课堂讲授成为学生研究小组消除困惑的地方, 课堂讲授的主体也不再是教师, 每个学生小组成员均可在课堂上自由分享自己的研究成果。

其中, 学生专题研究小组是根据教学内容、板块, 由学生自发组成的小组, 在本课程中, 主要分为“分类模型研究小组”, “降维模型研究小组”, “相关模型研究小组”和“多变量视图模型研究小组”四个兴趣小组。四个小组的成员, 除了完成课程体系要求的内容外, 还要对本小组专项研究的内容进行更深入的理解和研究, 并且自行寻找自然、社会领域中的相关案例进行分析和解决。此外, 争取每个小组成员都要在课堂上讲授一次自己的研究内容和学习心得。

2.3 课程考核体系的构建

将传统的期末考试卷面成绩加平时成绩的模式, 改进为五级考核指标, 将考核模式多元化、立体化。五级考核指标分别为“论文发表”、“课堂表现”、“实践项目参与”、“竞赛获奖”和“期末考试”。新的考核指标并非完全排斥卷面考试的方式, 而是使卷面考试不再是唯一评价学生学习效果的手段, 学生可以自己选择考核方式。通过该五级指标来考核学生, 可以使学生扬长避短, 充分发掘学生潜力。

2.4 教学团队的建立

成功的课程教学范式, 不在于某一个老师或者某一个年级的学生取得良好的效果, 而需具有普遍性与延续性的特点。因此, 建立相应的教学团队也势在必行。

传统的教学范式中, 一个班级一个学期一门课通常是由一个老师来完成, 这样就将不同老师的教学风格和方法割裂开来, 难以协调发展。

新的教学范式不再要求单一老师授课, 而是培养和建立一个教学小组。教学小组成员根据自己的特长分工协作。例如, 有的教师擅长于统计软件, 则可以负责实验教学部分, 有的老师擅长逻辑推理, 则可负责理论讲授部分, 有的老师擅长沟通, 则可负责学生企业实践教学部分。一般说来, 《应用多元统计分析》教学小组包含三位老师即可, 这三位老师在学历结构、年龄结构和知识结构搭配要合理, 以维持教学范式改革的一致性和延续性。

3. 两种教学范式特点对比

传统教学范式经过长时间的积累, 已较为成熟, 而新的教学范式更适应当前信息社会发展和学生认知特点的需要。两种教学具有各自的特点, 总结如下:

4. 结论

新的教学范式在教学内容及其结构、教学方法、考核体系、教学团队建设等方面进行改革与创新, 打破传统教学范式的约束, 进一步激发学生的学习兴趣, 培养学生实践动手能力, 以便更快更好适应社会的发展。

通过《应用多元统计分析》课程教学范式改革, 不断寻找适合财经类院校统计学专业学生学习的课程教学范式, 并推广到统计学专业的其它专业课甚至其他专业学生的专业课教学活动中去。

参考文献

[1]朱建平.应用多元统计分析 (第二版) [M].北京:科学出版社, 2012.6.

[2]何晓群.多元统计分析 (第三版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2012.1.

[3]吴喜之.复杂数据统计方法[M].北京:中国人民大学出版社, 2012.10.

[4]刘琳, 丁琨.案例教学在多元统计分析课程中的应用研究[J].农业与技术, 2009, 29 (3) :129—131.

[5]董志清, 廖正琦.《多元统计分析》课程的教学体会及探讨[J].重庆文理学院学报, 2010, 29 (2) :82—84.

教学范式改革 篇8

20世纪70年代, 《经济伦理学》作为一门经管专业的必修或选修课程进入各国的大学。经济伦理学是以社会经济生活中的伦理道德现象为研究对象, 揭示经济活动中道德的形成、发展和发挥作用的规律, 为社会和个人的经济行为确立道德价值准则和道德的理想的科学。

在大学教育教学中, 如何提高学生学生课程的主动性和及积极性是任何教师必须面对的问题。因此, 探讨《经济伦理学》的教学范式改革具有重要的参考价值和应用价值。

2 教学范式改革的理念与思路

教学范式改革的总体思路和目标是教师参与的学生在真实性的任务驱动下进行操作性自我学习的过程。

在价值观层面, (1) 由于经管类的学生未来的职场面临诸多经济诱惑, 极易在物质财富诱惑中丧失原则, 伦理价值观是规定经管类学生未来行动方向的重要维度; (2) 现代社会存在严重的伦理与信任危机, 对经管类的学生强化伦理教育可以提高被教育者的伦理问题识别能力、伦理决策能力及伦理判断能力, 进而能够影响整个商业生态的伦理氛围, 引领和提升整个社会的道德水平。

在知识层面, 《经济伦理学》是一门综合性的交叉学科, 既涉及到哲学、伦理学、社会学知识, 又涉及经济学、管理学等商科知识。它不但反映经济生活的变迁, 而且也以经济学说为中介对经济活动产生直接或间接的影响。通过课程的学习, 让学生懂得: (1) 经济伦理学不是纯客观的知识性、真理性体系, 它没有缜密的逻辑, 不解释严格的规律和定理;对任何问题的探究和解答, 不承认有绝对正确、一成不变、非此即彼的唯一结论; (2) 经济伦理学不是纯理论的学科, 它主要不以来理论演绎和推导来得出普遍原则和结论, 而是实践导向和面向行动; (3) 经济伦理学不是德行伦理学在企业中的应用, 不是靠道德说教和道德原则的灌输, 来激励和塑造优秀企业, 而是在肯定合理利己的伦理精神的前提下, 让道德融入企业日常行为的每一个环节; (4) 经济伦理学提供的只是一种可自主选择的思维方法和行为方式。

在方法层面, 以学生自主学习为中心, 完成师生角色的转换, 启动学生自主学习的机制, 主要有以下几个方面的创新尝试: (1) 增加教学案例的比重, 引导学生分析案例, 得出结论。 (2) 典型素材视频播放。视频播放是较受学生欢迎的一种教学方式, 通过播放视频, 引导学生发现伦理问题, 分析伦理问题; (3) 生活事件情景模拟。教学的使命是让知识在回归事件的过程中培养学生应对生活事件的智慧与能力, 教学的本质是师生基于生活事件的互动与交流。所以, 我们应该激发学生身临其境、直面利润与伦理冲突的能力; (4) 角色扮演。设置一个与经济伦理相关的事件或故事, 让学生扮演其中的角色, 处理相关的事件, 然后引导学生对角色扮演中的处理方式进行讨论。

3 教学方式及问题分析

原教学方式的问题总结起来有三点: (1) 重理论, 轻案例。原教学方式以教师讲授理论知识为主, 案例较少, 缺乏趣味性, 学生的积极性不高; (2) 重老师, 轻学生。原教学方式假定教师及其知识的权威性, 将学生视为消极被动接受知识的行动者, 而事实上学生对知识的接受是一种重新诠释和创造知识的过程; (3) 重学术, 轻生活。原教学方式中教师会从中外经济伦理思想历史发展的时间纵向来进行理论阐述, 也会从经济活动涵盖的宏观、中观和微观的横向进行梳理, 缺少了与人类生活密切相关的经济社会生活事件。

4 教学范式改革的具体内容

4.1 教学方法改革

在教学方法改革的指导思想是理论联系实际, 始终做到“三个结合”: (1) 结合学生的思想实际, 进行有针对性的教学。教师要深入了解当代大学生的人生经历和思想实际, 以增强教学的针对性; (2) 结合最新事件热点事件进行教学。用最新事件丰富充实教学内容, 以增强课程的时效性; (3) 结合学生的学科和专业特点, 组织教学内容, 提高学生的学习兴趣以及公共理论课教学的可信度。

具体来说, 就是实现课堂教学形式多样化。 (1) 讲授法:主要通过对经济伦理学相关理论和原则的讲解, 让学生掌握经济伦理学研究的范式, 是不可或缺的教学方法; (2) 案例分析法:从具体的案例出发, 通过分析, 引导学生得出结论的教学方法, 有助于促进教学联系实际, 有助于转变“注入式”教学为“参与式”教学, 有助于提高学生分析问题和解决问题的能力; (3) 典型素材视频播放:通过直观生动的声像资料, 使学生获得丰富的感性材料, 引起学生的兴趣, 集中学生的注意力, 激发学生思维。 (4) 角色扮演教学法:使大学生在切身的“体验”中学习识别伦理问题、运用伦理原则解决伦理问题的能力。 (5) 多媒体、网络技术运用:多媒体表现力的丰富性与课程指导思想的科学性相结合, 制作出科学精美的课件。

4.2 实践教学的改革

《经济伦理学》的培养方案规定在32课时的教学中必须有6课时用于实践教学。由于课程具有较强的应用性和现实性, 实践教学必应该基于这两点。可以采取的实践教学有以下几种形式:

来自社会的观察与分析———基于伦理问题的社会调查

谈笑间江山万里———伦理事件评析

屏幕上下的交流———观看伦理问题的影视资料, 汇报心得体会

唇枪舌战———辩论赛

演员的自我修养———角色扮演

4.3 考核方式改革

《经济伦理学》考核方式分为两大块:平时成绩和末考成绩。其中平时成绩占30%, 包括考勤 (10分) 、实践 (10分) 以及作业 (10分) , 末考成绩占70%。试题包括3个问答题和1个案例分析。

5 预期成效

教学范式改革 篇9

第一, 决策制定的封闭性。在军队院校教学管理强调行政管理者的权威性, 根据上级指示, 依据权力意志做出教学决策, 制订教学计划、教学改革措施和教学评估标准, 忽视专家、学生和其他有关人士的参与。不仅如此, 在决策和计划后, 缺乏完善配套的宣传、咨询、反馈、监督和评价机制。

第二, 计划内容的统一性。在军队院校, 多年来按照行政命令和军队计划, 实行统一的教学计划、统一的课程设置、统一的教学大纲、统一的教材、统一的考试形式。这种计划内容的高度统一容易导致课程结构呆板、选择空间狭窄、教学内容陈旧, 与培养具有高素质创造性军事人才的要求不相符合。

第三, 计划执行的强制性。行政型教学管理实行从上到下的直线式管理, 强调权威与服从, 上、下级之间, 管理者和师生之间, 教员与学员之间缺乏平等交流和协商, 缺少对管理对象特点、要求的分析和把握, 按任务实施管理控制的成分多, 按针对性原则开展引导服务的少。

第四, 评价分析的形式化。行政型教学管理中, 计划制定及其实施效果的评价都是以决策者为中心, 被管理者的评价只是作为一般信息的收集工作, 而不是作为改进工作和参与决策的重要手段。由于评价指标体系欠科学、信息收集不全面, 定性方法用得多、定量分析用得少, 以及评价结果落实不到位等原因, 评价很大程度上流于形式。此外, 有的院校将教员和课程的综合评价简单化为单纯对教员的评价, 缺乏对课程设置和教学内容的评价。

二、教学管理的思维范式转变成为新军事变革的必然要求

第一, 适应性思维范式提出的科学基础。教育组织决策的适应性思维范式提出是以现代科学为方法论基础的。以主观规定性和线形方式传播知识的管理方法, 已不再具有完整意义的适应性。我们根本没有可能发现绝对严格的因果依赖性, 只能以可能性加以预测和判断。以统计决定论所体现的科学认识和人们的价值认识这两条轨迹的融合, 为我们提供了教育组织决策的适应性思维范式。军队院校教学管理也是一种重要的组织决策, 同样需要遵守科学认识和价值认识融合的原则, 也就是需要以适应性思维范式为指导。

第二, 适应性思维范式提出的时代条件。军事建设资源配置机制的根本转变对军队教育、文化乃至人员日常的思想和行为方式产生了相对深刻的影响。在军事教育领域, 原来大一统的教育教学管理也面临着重大的挑战。军队对用人标准的变化、教育管理体制的改革等, 都使军队院校教员、学员和教学管理者处在一个不断变动的环境中。同时, 教学管理系统内部人员、知识、财力、信息等要素的关系也在不断变化之中。原来注重维持规范化条件下常规运行的强制性教学管理, 难以顺利适应外界环境和管理系统要素的变化。某种程度上, 一成不变的机械性教学管理已经成为教学改革深化的重大阻碍。

第三, 适应性思维范式提出的教育背景。无论教学管理问题如何千头万绪, 核心都是管理者的管理思维方式。是依然固守行政型教学管理以及相应的机械性思维范式, 还是审时度势, 大胆转变观念, 更新思维方式, 以适应变动的教学管理环境和内部要素关系, 关系到新一轮教学管理改革的成功与否。从表层看来, 问题主要是师资力量缺乏, 教学生活设施不够, 图书资料紧张等。宏观来看, 主要问题是课程设置、教育教学方式方法等面临着重大调整。微观上讲, 这些表层和中观的问题背后, 核心的问题是管理思维和管理观念问题。能够适应环境、突破常规、扬弃传统的思维方式将使得管理者有动力、有胆略、有方向去解决上述的许多问题。

三、适应性思维范式的特征及对教学管理改革的几点启示

第一, 下放管理权限, 提高二级学院的管理权力。目前, 军队院校教学决策机构上, 仍然是按照等级制设计决策的来源和分配。一般管理层次由上而下:校长→主管教学副校长→教务处→二级学院 (系) 。工作基本上是自上而下地下达指令和自下而上请示汇报的。校长享有一般教学事务的最后决定权, 教务处是作为协助和落实校长决策的职能部门存在的, 应对这种集权式的体制作出改革, 转变校长和教务处的职能, 增强其宏观的规划和指导职能, 将一部分管理权力下放到二级学院 (系) , 允许二级学院 (系) 在具体的工作实际中创造性地开展教学管理工作。

第二, 引进现代管理方法, 增强决策和管理的科学性。传统行政型教学管理的机械性思维是一种经验性思维, 管理者注重的是传统的延续、历史的类比、经验的积累, 以及主观的判断和想象等, 缺乏对现代新兴管理方式的运用。适应性思维范式是要本着开放的态度, 适应形势的发展和要求, 在教学和管理中引进系统科学、控制论、信息论、决策科学等现代科学理论和管理方法。同时, 运用网络化手段, 借鉴地方高校上成功的经验, 建立决策信息系统、智囊系统、决断系统、监控系统等完善的决策体制, 使决策和管理增强科学性和规范性, 减少盲目性和经验性。

教学范式改革 篇10

国务院发展研究中心企业研究所2012年推出了名为《要高度警惕当前新的企业“三角债”问题》的研究报告,指出“上世纪90 年代初曾严重困扰中国企业的‘三角债’问题有卷土重来之势”。与之对应,近年来,温州、鄂尔多斯、神木等地,因债务问题导致的老板跑路潮及由此引发的企业流动性危机也愈演愈烈。

然而,现有财务管理及风险管理类课程对于厂商层面的流动性危机及其防范与治理对策都缺乏系统的、有针对性的分析。从风险管理类课程来看,风险在微观层面包含经营性风险与财务风险,而财务风险本身又包含市场风险、信用风险及流动性风险。具体到流动性风险时,“风险管理类”课程往往侧重于如何对“金融中介”持有的金融资产进行流动性度量(如如何计算在险价值VAR或流动性调整风险值LAVAR),即侧重于宏观层面的考察,而对微观主体(企业)的流动性水平,则缺乏“全局”层面的压力测试和危机防控研究。相反,“财务管理类”课程则侧重于讲解诸如流动性比率、现金流量缺口、营运资本管理等微观财务学视角下的各种风险度量指标,缺乏对风险形成机理、动态演变路径、管理与预警机制(尤其是与宏观经济周期及政策演变相结合的治理与预警机制)等内容的研究。可见,当前的教学在解读现实矛盾和提供政策辅助方面尚存在较大不足。

举例来看,现有教学内容很难对以下现实问题提供令人满意的答案:①宏观经济的周期性波动与政策波动,是否加剧了企业融资约束水平,从而对企业流动性构成冲击?②当宏观冲击导致现金流短缺时,企业如何平衡长期固定投资与短期流动性支出?上述平衡策略究竟是有助于化解流动性风险还是会进一步堆积流动性风险?③伴随经济周期的波动,企业的流动性管理具有怎样的波动特征?宏观经济政策对上述波动过程是否具有冲击效应,其经济后果如何?④在宏观冲击条件下,企业的“流动性结构”是否会因企业偏好与动机的变化而产生特殊的行为特征?这些行为特征的变化,对流动性风险具有怎样的影响?⑤货币政策作为“政府”调节金融供给水平(宏观流动性)的手段,与“厂商”层面的流动性管理策略(如营运资本管理策略)之间具有怎样的关系?二者之间是否存在冲突?

上述每个问题,都同时涉及“金融”、“财务”、“计量”等多学科的理论与方法。但每个问题却又往往仅涉及相关学科的一部分内容。换言之,与传统教学流程的纵向联系不同,问题导向式教学过程,将更多体现教学流程中的横向联系。

为此,本文以财务管理课程中的“营运资本管理”教学为例,探讨如何通过教学内容与教学方法改革来构建“跨学科”研究框架,力争在实现课程建设、科研培育、人才培养三位一体综合目标的同时,探索出适合问题导向的教学范式。

二、问题导向式教学的纵向结构设计——Seminar教学法应用

问题导向式教学模式侧重于“教学内容的导向性和任务性”;与这一模式具有相似性的另外一种教学模式是Seminar模式,该模式侧重于“教学组织过程的开放性和扩展性”。前者突出理论与实践的对接,后者旨在提供综合性的、跨学科的学习体验,二者都是研究型与创新型人才培养的重要手段。不过两种教学模式的“维度”不同,Semi⁃nar模式属于一维结构,而问题导向式教学模式属于二维结构。Seminar教学模式在实践中需要参与人具有一定的前期研究基础,其教学过程更强调“思想互动”,因此,教学设计应突出“纵向设计”。以营运资本管理为例,可以设计如下三条主线:①营运资本管理策略与管理路径分析;②营运资本需求及决定因素分析;③营运资本动态调整分析。

然而,上述三个主题的教学与研究过程,不仅要求学生必须具有会计理论基础,还需要具有货币金融学及计量经济学基础。如何结合“学科交叉”来优化教学流程与教学方法呢?刘荣(2008)探讨了案例式教学法与Seminar教学法的综合运用问题,但是也没有就如何展开跨学科教学进行专门性的分析;陈潭和程瑛(2004)给出了一个具体的融合Seminar模式和案例教学模式的课程教学模型,但是该模型也没有特别针对跨学科只是对结构进行特殊设计。

为了探索跨学科人才培养模式的理念与经验,本文将进一步阐述“切面式”教学法(AOT,Aspects Oriented Training)的基本内涵,并给出利用该方法重构的教学流程与教学框架。

三、问题导向式教学的横向结构设计——切面式教学法应用

上述基于Seminar教学模式的设计,仅仅引入了教学过程的“纵向结构”,然而由于问题导向式教学往往具有极强的跨学科交叉特征,如何有效地将其他学科的交叉内容引入主干结构呢?为此,本文采取了切面式教学法来解决“横向结构”的“织入”设计。

1.“切面式处理”起源于信息技术领域,其经典应用是“切面式编程(AOP)”。其含义是指将“功能独立”且“调用广泛”的程序结构(如安全认证,既功能独立,又会被大型系统中的诸多模块进行调用)进行规范化处理,使其成为一个轻量级的“切面”,进而将其“无缝切入”主干系统的过程。在本文中,切面代表了独立且庞大的知识体系(如图中的货币政策切面和研究方法切面)。切面的引入,实现了知识结构的横纵交叉,即组成了教学的二维结构。二维结构的优势在于,能够突出“横纵”不同类型知识的“交叉性”。而这种对交叉性的扩展分析,通常对解读现实问题的复杂性具有重要意义。同时,也是丰富财会类人才的“知识结构”及“跨领域研究能力”的重要切入点。为了体现教学过程中需要“有意识”地将交叉知识进行引入,本文采用AOP规范,将交叉点定义为“织入点”,将上述横向教学结构的引入称为“织入”(Weave in)。

切面式教学设计的优势在于,能使学生在较短时间内通过对“织入点”的学习以及对织入点所连结成的知识结构的掌握,将多学科的理论知识相融合,从而节约了学习的时间成本,也实现了复杂学习过程的“分散化”。因为,一个复杂的切面知识体系,已经被分解为不同的织入点,通过不同的时间来进行“分散式”的消化和学习。

切面式教学法的难点是:第一,如何寻找其他学科“切面”;第二,如何定位学科间的“织入点”;第三,如何设计合理的“主干教学结构”,实现织入点之间的有机连结。

2. 通过对长期教学实践的反思和研究,本文以营运资本管理为例,设计了反映切面式教学思想的教学框架图(见下图)。图中包含两个横向结构(即“切面”),分别为货币政策切面和研究方法切面。每个切面都和三个主干教学结构(即前文所说的纵向设计的三条主线,可扩展)形成“横纵”(二维)交叉结构。每个交叉点(即“织入点”)都包含一系列具体的学科交叉内容,这样的设计更为科学合理。

以下具体介绍上述“切面”与“织入点”的设计思路及具体教学内容:

本文选择以“货币政策”这一货币金融学的主要内容作为“切面”,分析其与营运资本管理的理论及实证联系。其原因在于:尽管经济周期理论、金融结构理论等都与营运资本管理有关,但是就目前而言,其传导路径及微观机理尚存在争论。考虑到货币政策是政府能动性的体现,而营运资本管理是企业内生的财务决策,即企业能动性的体现。当经济周期及金融结构发生变化时,两种能动性都会影响企业财务行为。然而,其影响作用却很可能并不一致。例如,宏观货币政策紧缩时,企业很可能通过营运资本管理释放流动性,平滑固定投资波动(尤其是产能过剩行业)。如果宏观政策的导向是产能治理,那么,上述营运资本管理行为很可能对冲部分政策调控的效果,从而弱化产能治理效率。可见,以货币政策为切面,具有更突出的政策分析价值。

在货币政策与营运资本管理之间的“织入点”设计上,本文结合上一部分的三个“主干教学结构”,设计了与之对应的三个“问题”,从而实现货币政策切面与计量经济学切面的“织入”。这三个问题是:第一,宏观冲击条件下,企业的营运资本管理路径具有怎样的变动特征?这一管理波动是否受“货币政策”影响?第二,企业的营运资本需求及营运资本管理绩效是否受“货币政策”波动的影响?上述影响是否具有非对称性?第三,企业营运资本管理是否具有“收敛性”特征,收敛速度是否受“货币政策”冲击?

3. 上述内容从营运资本管理的静态分析、动态分析、管理路径分析三个角度,构建了营运资本管理与货币政策及计量经济学切面之间的6个织入点(如图所示)。

上述织入点的具体教学内容介绍如下:

(1)与营运资本管理策略(织入点①和④)相关的教学内容设计。激进的营运资本管理策略(体现为高营运资本融资率,即流动负债/总资产的比率较高)在提高企业盈利能力的同时,也增加了企业未来的偿债风险。所以,分析和比较不同行业营运资本管理策略的激进度及其差异,有助于理解不同行业流动性风险的管理特征。为此,这部分教学内容可以引入One-Way ANOVA及Tukey’s HSD等聚类分析方法(即“织入点④”),对上述激进度进行行业差异分析,这一过程将有助于强化学生对相关统计分析方法的理解和应用能力。

其次,根据Fazzari与Petersen(1993)的研究,具有较强融资约束的企业会借助营运资本来平滑固定资产投资,即降低营运资本投资水平来稳定固定资产投资路径(因为前者调整成本更低)。这一固定投资平滑特征,体现为模型(1)中,就是β2应显著为负,即营运资本投资与固定投资之间存在显著的竞争效应。

模型(1)中,NWC代表净营运资本(流动资产-流动负债),△NWC为企业跨期的净营运资本变动水平,可以理解为企业的净营运资本投资水平。△NWC反映了企业自身的财务决策,因此具有内生性。所以,对上述模型的实证检验需要借助计量经济学中的二阶段最小二乘(2SLS)或广义矩(GMM)估计。同时,为了控制不同厂商的个体异质性,模型将采用面板回归方式(即“织入点4”)。可见,上述教学过程通过织入点设计,将面板回归方法及内生性处理方法通过案例的方式“织入”教学过程,从而提高了不同学科之间教学内容的融合性,也提升了跨学科教学过程的针对性及效率。

在这一主干教学过程的最后,还可以通过引入货币政策变动水平(如信贷增速或M2增速),来研究上述营运资本平滑过程受货币政策扰动的程度及反馈效应。具体而言,方法上可以采用在模型(1)中引入货币政策与△NWC交叉项的方式来进行,这样可以实现货币政策、营运资本、计量统计的三维交叉分析。

(2)与营运资本需求及其决定因素(织入点②和⑤)相关的教学内容设计。对于不同融资约束水平的企业而言,其营运资本需求的波动究竟受哪些因素影响?货币政策如何干扰上述影响过程?对上述问题的分析和检验,可以作为一个专题,引入教学内容。实际教学过程中,我们采用基于内生分组的面板平滑转移模型(即模型2)来考察货币政策影响债务风险的“非线性”效应(即“织入点⑤”):

模型(2)立足于融资约束的异质性,分析货币政策波动对营运资本波动的影响如何随融资约束水平(以KZ/WW/SA指数作为代理)的变动而产生非线性特征。

其中,X是由各影响因素(自变量)构成的矩阵,β0为线性条件下的系数矩阵。由于是分析货币政策的非线性效应,因此,X仅保留了货币政策变量(MP和M)及△NWC的滞后一期。转换函数G(SAi,t,γ,c)是关于转换变量SAi,t的连续函数,随时间t和个体i的变化而变化,其取值为0和1之间,形式采用常用的Logistical函数:G(SAi,t,γ,c)={1+exp[-γ(SAi,t-c)]}-1。式中,斜率参数γ决定了平滑转换的速度,c为融资约束门槛。γ和c的确定采用网格搜索法,滞后一期的内生性问题将通过“系统GMM”进行处理(即“织入点⑤”)。

上述研究过程体现了货币政策、营运资本管理及计量经济学的“三维”融合,即通过一个案例分析,实现了学生在上述三个方面的理解及应用能力的提升。

(3)与营运资本动态收敛过程(织入点③及⑥)相关的教学内容设计。Sonia Baños-Caballero(2010)通过实证检验证实了营运资本管理存在目标水平。然而,也有学者指出,企业由于无法准确估计销售量,以及无法预测宏观冲击、政策变化及商业信用出现坏账的概率,其实际的营运资本需求水平会偏离目标值。为验证营运资本目标水平的存在性及动态调整过程,教学过程中可以围绕上述环节展开专题分析。

例如,相关教学环节可以引入费希尔精确概率检验(Fisher Exact Probability Test)来检验收敛性,并采用如下分布滞后模型中的部分调整模型来估计收敛速度(即“织入点⑥”):

其中,NWCi,t和NWCi,t-1分别表示第i家公司在t年和t-1 年的营运资本需求,NWCi,t∗表示第i家公司在第t年的目标营运资本需求。调整速度决定于调整系数γ(0≤γ≤1)。如果γ=0,表明公司基本不进行调整,如果γ=1,说明公司可以在当期调整到目标水平。

若最优营运资本水平NWCi,t∗表示为:NWCi,t*=β0+β1X1,i,t+β2X2,i,t+…+βj Xj,i,t,则将上式代入式(3),并引入个体异质性ηi(当假定存在n个自变量时),可得:

为了克服滞后一期及其他变量的潜在内生性问题,继续引入“系统GMM”进行估计。

在这一主干教学过程的最后,我们还可以引入调整速度影响因素分析模型,来考察货币政策(MPt-1)对调整速度的影响作用,从而将“货币政策”这一“切面”进行“织入”,实现货币政策、营运资本、计量统计的三维交叉分析。该分析模型的形式如模型(5)所示:

上式中,货币政策与营运资本的“交叉乘项”的系数,代表了货币政策波动对营运资本调整速度的影响,下标j表示第j个解释变量。

借助上述6个织入点设计,本文完成了主干教学结构与货币政策切面与计量经济学切面的学科交叉设计。由于这些交叉点的设计并非随意摘取,而是在对现实经济学问题进行反思的基础上组织而成的,是对“问题导向式”二维教学模式及切面式教学法的具体应用拓展,所以本文的研究有助于推动高校人才培养模式及教学方法的改革与创新。

摘要：营运资本管理对于企业流动性风险的治理具有重要意义。然而,传统的课程设计与教学方法在解决该学科与金融学、计量学等交叉学科的关系方面具有局限性。为此,本文分析了Seminar教学模式的结构缺陷,设计了更加适合跨学科教学的问题导向式教学模式,并给出了营运资本管理下的教学设计案例。

教学范式改革 篇11

[关键词] 小学数学；让学；转型

综观当下的儿童数学课堂教学，教师精致地展示其才情，儿童在教学中“配合”教师，儿童“被主体”“被主动”的现象屡见不鲜. 表面上看，儿童掌握了“基础知识和基本技能”，但失去的是数学学习兴趣、数学学习灵性. 如何让儿童热爱数学，体验数学思想方法的丰富与博大？笔者认为，教师必须实施“让学”教育，即教师的“教”要服务于、服从于儿童的“学”. 惟其如此，才能激活儿童的数学学习潜能，弘扬儿童的主体性学习精神，发挥儿童自我习得的主动性，彰显儿童的独立人格.

内涵诠释：儿童数学教学中的

“让学”

在《现代汉语词典》（商务印书馆2012年第六版）中，“让”的第一词义为：将方便或好处给别人，因此，儿童数学教学中的“让学”也即是把“学”的方便或好处给孩子，让孩子聪慧、觉悟、觉醒. “让”者，“使”也. “让学”应该而且必须是一种“诱导”“唤醒”“激活”“显发”与“弘扬”.

海德格尔在《人，诗意地安居》（广西师范大学出版社2000年版）写道：“教所要求的是让学. ”海氏认为，“称职教师首先关注的是‘学’本身. ”要把儿童从依附、盲从和定式中解放出来，把课堂的话语权还给儿童，培养儿童独立思考、自主学习和享受智性快乐的能力，要充分展现课堂的“非预设性”动态生成，展现课堂多向度的复杂进程，展现儿童的蓬勃生命活力. 在“让学课堂”上，儿童所应追寻的是：“我学故我在”！在让学课堂上，儿童敢于并勇于展示自我、发现自我、发展自我，最大可能地发展自我的个性与才智！

实践建构：儿童数学教学的“让

学”路径

教学建基于主体的“自我发现”“自我觉醒”. “让学”的数学教学，必须变教学目标为学习目标，变教法研究为学法指导，变以教师“教”为本位的预设过渡为以学生“学”为重心的“有空白性”预设. 应尽可能体现先学后教、以学定教、倚学施教、多学少教的“让学”原则，使学生从“不会”走向“学会”，最后达到“会学”.

1. 主体张扬，从“学会”转向“会学”

“让学”的数学课堂，儿童始终是学习的主人，教师要相信儿童“自我习得”的潜能，为每一个儿童营建“心理安全”和“心理自由”的宽松的学习氛围，为儿童的学习助力；对于儿童而言，即是要积极主动地发挥其主观能动性，让儿童主动地去探究、去发现，把自己的心沉潜到数学学习中.

例如，教学“圆柱的体积”（苏教版小学数学教材第12册），在引导儿童进入学习状态后，笔者让儿童回忆圆面积的推导过程，启发儿童理解如何把圆转化成已经学过的长方形来计算. 孩子们迅速感悟：可以将圆柱转化成长方体. 然后，笔者用“活动单”引领儿童投入到自主探究活动中.

在“活动单”的设计中渗透“转化”思想，让孩子们明白，数学新知总是建立在旧知的基础上，学习就是变陌生为熟悉、将未知转化成已知的过程. 由此，激活儿童思维的火花. 孩子们在环环相扣的问题情境中步步进入思维的高潮，自主探究出圆柱体积的计算方法和公式，同时更加深刻地体验到“无限分割”“化曲为直”的思想方法，发展了儿童的空间观念.

2. 主动探究，从“结果”转向“过程”

“让学”的课堂，教师和儿童的角色将发生改变，教学成为多种课程资源的交换与融合，学习将由注重结果转向注重过程. “让学”充分调动了儿童的知识累积和生活经验，让课堂成为儿童展现主体、张扬个性的舞台，成为儿童自由平等对话的平台、互动的乐园. 在充满轻松氛围的汇报环节，儿童思接千载，视通万里. 在丰富的学习体验和富有个性化的表达中，儿童对数学的理解逐渐向广度与深度延展.

教学“确定位置”（苏教版小学数学教材第12册）时，考虑到学生已有的知识以及生活经验，笔者创设了如下场景：在一幅以学校为观测点的示意图中，东北方向、西南方向各有3个点，分别标上A至F六个字母（多媒体出示），其中有两点是小明家和小红家. 学生结合已有知识，根据“小明家在学校的东北方向”得出小明家可能是点A、点B或点C的位置，根据“小红家在学校的西南方向”得出小红家可能在点D、点E或点F的位置. 联系生活实际，学生发现，用东北、西南这样的方式描述方向不够明确，需要更为准确的描述方式. 笔者顺势利用图文结合的方式介绍了北偏东、南偏东、北偏西、南偏西的知识点. 孩子们活学活用，根据小明家在学校北偏东40°方向找到了B点，确定了小明家的位置；但根据小红家在学校南偏西30°方向找到了点D和点F两点，还是不能确定小红家的位置. 学生在实例中发现，只有方向还不能准确地描述一个点的位置，还需要精确的距离. 本课的重难点在学生主动学习、积极动脑的过程中被一一突破.

“让学”的数学课堂，不否认教师的作用，也不提倡“无师自通”. 在学生探究的过程中，教师的职责始终是“向导、伙伴、顾问”，其主要表现在情境的诱导、过程的引导、习惯的辅导、方法的指导、品行的教导上. 教师要乐于分享、善于创新、学会等待. 教师还要经常性地开展“提问金点子”“发言小明星”“勇于表现奖”“最佳口才奖”等调控学习状态的评价活动，以使学生获得更多的肯定与自信.

3. 唤醒潜能，从“压制”走向“牧养”

“让学”的数学课堂让孩子们的数学学习“像呼吸一样自然”. 确实，无限相信孩子，还孩子自由，将会让数学课堂生成“无法预约的精彩”. “让学”的数学课堂，肯定每一个生命的意义，避免儿童的学习动机受到压制，注重在交往中唤醒、诱导和激发儿童数学学习的动机和意识. 儿童需要学什么，就尽可能地提供相应的课程服务. 当然，“课程不仅是教材承载的文化，更包括整体文化意蕴的重构” .

教学“认识公顷”（苏教版小学数学教材第9册）时，可以让孩子们出教室去实际测量，发挥儿童的主观能动性，可以让20个孩子在操场上手拉手围一个边长是100米的正方形，初步建立“1公顷”有多大的表象，再通过推算、动手测量操场面积深化对“公顷”的认识. 再如，教学“比例”（苏教版小学数学教材第12册），笔者为了激发儿童的认知冲突，舍弃了教材中静态的远离儿童生活实际的“照片的放大与缩小”，而是将后续“实践性知识”——“综合实践活动”前移，设置问题情境：如何测量操场上旗杆的高度？霎时间，教室里议论纷纷. 有孩子认为可以爬上去测量，但迅速遭到其他孩子的强烈反对，理由是不可能爬到旗杆顶端；有孩子认为可以把旗杆放下来测量，也遭到不少孩子的反对，理由是旗杆放下来再竖起来比较麻烦；有的说可以找一个比较矮的杆子，测量杆长后，再测量影长，然后测量旗杆的影长，算出旗杆的高度……笔者微笑着点头，孩子们纷纷表示赞赏，并且要求测量. 于是“室内课”变成了“室外课”，他们小组合作，有的扶杆，有的量杆，有的量旗杆的影长，有的用笔计算，有的睁大眼睛检视活动过程等. 经过小组间的讨论交流，最终解决了问题. 在孩子们的实践基础上，笔者把他们带回教室，孩子们的兴致很高，对“比例的内项”“比例的外项”，甚至“比例的基本性质”都有了深刻的认识. 如此，孩子们获得的不仅是“纸笔数学”，更是“实践数学”，不但获得了“学业智能”，而且获得了“实践智能”. 在这样的数学综合实践活动中，孩子们的学习趣味浓、思维活跃、数学运用意识强，整体数学素质获得了提升！

教学范式改革 篇12

一、省属高校大学生创业现状分析

针对大学生创业问题,本课题组展开了深入的调研。本次调研在贵州多所省属高校开展,发放问卷4000份,回收问卷3566份,其中有效问卷3109份。

1. 大学生创业意向分析

⑴在关于是否有创业打算的调查项目中,数据显示了“有,并且很想付诸实施”人数738人,占比23.74%;“有,但近期内不会考虑”人数1585人,占比50.98%;“没有想过”人数365人,占比11.74%;“说不清”人数421人,占比13.54%。有创业打算的大学生占到调查对象总数的2/3以上,表明贵州省大学生创业意识是非常强烈的。但在有创业打算的大学生之中,近期内不考虑的也占到了2/3。可见,虽然大学生创业意识增强,但付诸实施的较少。

⑵大学生不进行创业的因素,其中选择“没有足够的资金和技术”人次为1648人,占比43.78%,占据了所有因素的首位。“没有积累足够的经验”人次为1019人,占比27.07%,也占据了较大的比例。可见,大学生认为资金和技术、经验是进行创业的重要因素。

⑶在创业过程中遇到的障碍因素调查项中,大学生选择“缺乏资金”“缺乏社会资源或人脉”“缺乏工作经验”和“缺乏相应的知识和能力”因素占据前四位,所占比分别为20.26%、18.59%、18.53%、17.65%。可见,资金、社会资源或人脉、经验、知识和能力依然是大学生创业首要考虑的问题。

2. 大学生创业教育及培训分析

⑴对有关创业需要的“专业基础知识”“管理领导能力”“持续学习能力”等各项技能的了解,数据比较平均,没有太大的悬殊。可见,大学生认为创业需要各方面的知识和技能,创业是一项复杂的系统工程,需要复合型人才。

⑵大学生获取创业知识的渠道主要是“学校授课”和“媒体和社会宣传”,分别为1810人次,占比24.76%,1664人次,占比22.77%。这说明,学校教育对大学生创业有极大的促进作用,媒体和社会宣传的作用也很强大。

⑶大学生对所在学校的创业教育评价,认为“很一般”的人数高达1241,占比39.92%。认为“还可以”的人数是1092,占比35.12%。评价“很好”的人数仅为265,仅占比8.52%。可见,学生对大学的创业教育满意度不高,大学创业教育亟待加强。

二、大学生创业和高校创业课程教学面临的突出问题

随着近年来就业形势和学生创业需求的变化,各省属高校创业课程方面存在的问题也日益凸显,大学生创业道路上也面临突出的问题。

1. 大学生创业过程中集中凸显的问题

⑴创业热情高但成功率低。上述调查数据表明,被调查的贵州省大学生的创业意愿是比较强的,很多大学生在校期间尝试参加各种实习实践活动,初步涉足创业领域,主动参加大学生创业俱乐部和各类创业大赛,甚至组建创业团队通过选拔成功进驻大学生创业园。总的来看,无论是在校大学生还是已经毕业的大学生,都有着强烈的创业热情和创业积极性,热衷于参加各类创业教育和创业培训,并积极投身创业实践,参加创业活动的学生比例也呈现出逐渐增加的趋势。但是,囿于创业环境、创业者素质、创业资金、创业政策等因素的影响,目前大学生创业成功的数据还不乐观,相当一部分在校期间便尝试创业的学生没有坚持到毕业创业项目即告失败。大学生创业过程中呈现出创业热情高涨但是成功率普遍较低的现象。

⑵创业培训多但针对性不强。从各高校开展的创业教育和创业培训的实际情况来看,多数是由管理人员和辅导员等主导实施的,由于他们自身创业理论知识的不系统、不全面,导致创业教育和培训内容仅仅停留在一般的创业知识、创业政策介绍上面,或是简单引介成功的创业经典案例,缺乏深入剖析与解读,无法切实引导和培育学生形成全面的创业素质和技能。

⑶创业知识及能力培训不够。调查中,大部分的大学生创业者认为,需要对创业能力进行系统培训。对于创业培训的内容,受访者最希望得到包括企业管理、市场营销、沟通技巧、财务知识等方面的培训。据了解,大学生创业知识大多来源于媒体资讯、社会宣传及同学朋友间的相互交流,而来源于学校教师授课方面的只有不到四成,无疑让许多刚毕业的创业者十分迷茫和无从入手。

2. 高校创业课程教学面临的突出问题

⑴创业指导队伍专业性不强。从大学生创业实际和高校创业教育开展的情况来看,尽管存在各种不同的问题和困境,但是首要的问题应该是高校优秀创业教育师资队伍的匮乏,既有的创业指导师资力量参差不齐,缺乏系统科学的创业理论知识和创业实践经验,专业性建设亟待加强。除此之外,还要不断引进具备丰富创业实践经验的校外创业导师,优化创业师资队伍结构,促进创业教育的专业性、有效性和科学性。

⑵教学效果还有待进一步提升。目前,创业课程教学的基本手段大多采用传统的以知识灌输为主的授课形式。大学生创业教育课程的教学方式方法比较陈旧。尽管部分高校创业教育课程设置了实践课时,但实践教学环节普遍缺乏操作性引导,进而导致实践环节形同虚设,相当比例的大学生对创业教育课程效果不满意。

⑶《大学生KAB创业基础》等创业课程影响力较弱。根据对贵州省属某高校的调查,自2011年起,该校开始组织相关教师参加KAB讲师培训,并在学校二本中开设《大学生KAB创业基础》任选课程,但是该门课程的涵盖面较小,每个班级只能选修30名同学。针对全校300名在校生的创业问卷调查表明,学生对创业基础的参与度和了解程度不高。其中不了解本校是否有创业课程的学生达56.6%,未参与过创业基础课程的学生比例达76.4%,但是学生对创业基础课程的需求比例达到60.5%,对创业基础课程的需求十分明显。说明学生想系统学习创业相关的内容,创业基础课程在高校极有“市场”,不过,认为创业基础课程需提升教学质量的学生比例也高达56.5%。数据进一步反映了高校创业教育课程还需要进一步鼓励教师开设充足的课程以满足学生的需求,这也直接彰显了目前存在的师资问题、经费问题和培训问题等。

三、创业课程教学范式改革的主要对策

1. 将创新创业人才培养纳入高校人才培养目标

高校须厘清创新创业教育的内涵,从人才培养的高度对创业教育进行布局。把创业教育融入人才培养体系,贯穿人才培养全过程,面向全体学生广泛、系统开展。全省高校要首先推进创业教育选修课的开设,根据学校实际加快推进创新创业教育必修课教学的开展,并纳入学分管理。与此同时,还要全员动员,广泛吸纳高校管理人员、经济管理学科专业教师、优秀企业家等多方力量参与创业教育,构建完善的创业教育队伍体系,努力营造创新创业的浓厚氛围,为大学生培植创新创业基因。

2. 转变创业课程教学理念,注重学生创新创业能力培养

将创新创业人才培养纳入高校人才培养目标的顶层设计完成之后,高校大学生创业课程教学范式改革必须彻底转变传统的创业指导思路和教学理念,破除“满堂灌”“填鸭式”和“单向传递”的知识讲授型和被动接受型教育理念,应当坚持以培养和促进大学生创新创业能力的提升为终极目标,辅之以各种现代科学教学手段和方式的引领,建构课堂教学的“双向互动”和创业课程实践环节的“主动参与”模式,不断探索适应经济社会发展和高校人才培养实际的新型创业教育理念,不断推进高校创业课程教学范式改革向纵深推进。

3. 倡导批判性思维与实践导向相结合的教学范式

批判性思维是原则性知识与能力相统一的智力训练过程,将创业案例应用到课堂教学中,启发学生思考,在理论联系实际过程中,注重培养学生批判性思维的品质,积极打造以“自主、合作、探究”为特征的创业教育氛围,培养学生的创新精神及创造性的分析问题和解决问题的能力。

4. 优化创新创业实践环节的设置

目前,已有省属高校试点建设大学生创业园,其示范带动作用逐渐凸显,加之学校既有的各种专业实验室、创业实验室、仿真实验室和创新创业训练中心等,创业基地平台建设已初具规模,关键的问题是要协调各方,整合各类实验教学平台,实现大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地和小微企业创业基地等多种资源共建共享。各高校要深入实施大学生创新创业训练计划,通过举办各种层次的大学生创新创业大赛,努力扩大大学生创新创业教育覆盖面,切实助推大学生创业项目的落地转化。

5. 进一步改革创业教育课程考核方法