美国科学教材

美国科学教材（通用5篇）

美国科学教材 篇1

这套名为TREASURES的《阅读与语言艺术》教材在美国加利福尼亚州、佛罗里达州等均被采用, 是美国著名的麦格劳·希尔公司开发并出版的学校课程教材系列之一, 供学前班至小学1~6年级学生使用, 与之配套的还有教师的教参和学生使用的练习手册等, 这套教材具有几个特色。

1. 色彩美———不可抵挡的吸引力。

当《阅读与语言艺术》进入教师和学生的眼帘时, 教师和学生立刻被整套全本满幅彩色的画面所吸引———难道课本这么严肃的东西, 也可以这样的花花绿绿吗?然而的确是的, 所有年级的课本每一页都是富有视觉冲击力的彩色, 鲜亮而丰富, 宛然一套五彩斑斓的儿童书。

2. 厚度大———提供海量阅读素材。

这套教材, 作为课本, 其厚度让人吃了一惊——任何一年的教学内容, 从页码上看一般都有800多页, 只是根据学生的年龄不同, 页面中所含文字的数量不断增加。低年龄阶段, 更多以画面为主, 文字短、少;随着学段的上升, 课本上的文字逐渐增多、加密。

3. 选材广———呈现原汁原味。

仅仅翻阅每册课本的目录, 就会有令人吃惊的发现, 这样大量课文的选材来源, 是如此之丰富、广泛。这套教材充分地显示了在课文选材上的自由度, 其课文的体裁、题材极其丰富多样, 具有强大的感染力, 并且许多课文都是儿童文学获奖作品。

4. 故事真———贴近现实生活。

阅读这套教材的内容时, 总是被课文中那些或长或短的故事、场景所感染, 一个接一个的“故事”, 让学生轻松地阅读, 并快乐地联想。加上富有表现力的童话、绘本故事、诗歌等, 课本的世界变得活泼、生动。

5. 结构明———指引探索学科内涵。

这套教材基本的结构是单元化的, 即把一个学年中的课文分为几个主题单元, 每个单元中的几篇课文根据其题材或体裁的不同, 又在学生的语言、阅读和文学学习要求中各有侧重, 但每个单元内部基本都按照“词汇”、“理解”、“写作”三个角度进行, 每篇课文都会列出需要知道的词汇, 给出一个引导阅读的问题。

6. 联系多———学科整合与渗透。

这套教材中不同年龄段教材的主题单元, 都按照符合学生接受能力和特点的逻辑顺序编排, 每一个单元中都有若干相关而有侧重的主题, 每个主题中又有2~3篇课文。仅仅从单元的题目就可以看出, 除去该语文教材在学科上的学习要求, 其内容所涉及或涵盖的领域多样, 其传达的价值观、理念和态度渗透其中, “学科整合”、“学科育德”的想法无不鲜明而直接。

美国：公民教育教材注重宪法教育 篇2

《权威》包括“什么是权威”“我们如何评估权威职位的候选人”“如何评估规则和法律”“权威有哪些利弊得失”“权威的范围和限制应该是什么”五个教学单元，《隐私》包括“隐私的重要性是什么”“哪些因素可以解释隐私行为之间的差异”“隐私会产生哪些利弊得失”“隐私的范围和限制应当是什么”四个教学单元，《责任》则包括“什么是责任”“承担责任有什么利弊得失”“在相互冲突的责任之间如何做选择”“谁应该承担责任”四个教学单元，《正义》包括“什么是正义”“什么是分配正义”“什么是矫正正义”“什么是程序正义”四个教学单元，逐步建立起公民为何应当具备和如何具备正确的“权威”“隐私”“责任”“正义”意识以及解决“权威”“隐私”“责任”“正义”问题的实际能力。美国宪法教育的成功经验，对进一步加强我国中小学的宪法教育，培养社会主义核心价值观，具有思想和方法上的双重借鉴作用。

（来源：《外国中小学教育》2013年第3期）

美国语文教材“学材化”的探索 篇3

一、适应个别差异,设置不同活动来满足不同学生的需求

大量的移民现象使得美国的教室中学生学习语言的基础学力各异,学生的需求也丰富多彩。编制满足不同学生需求的教科书是实现教材学材化的主要标准,但教科书必须满足同一年级层次所有学生必须达到的最近发展区水平,不可能在教材内容和言语实践活动方面难易分明。这两套教材在满足学生个别差异方面作了力所能及的探索,表现在要求学生达到共同水准的基础上,提供多种学生可根据自己的兴趣、特长选择的活动,如多媒体活动、 为生活学习活动、跨学科活动、批判性观察活动等。 这些形形色色的活动通过创设情境,联系学生生活,使用多媒体等各种方式来激发学生的兴趣,使他们在参与活动中满足各自的特殊需求。如在“成长时代”的单元主题下创设两个情境,第一个是头脑风暴:大多数故事的主人公都面临着要解决的问题。和同伴一起列出一部电视剧或者电影中主人公成长时代面临的问题。片中的主人公是如何面对这些问题的?如果其中的一个主人公向你咨询,你会如何回答。第二个是根据经历勾画:用卡通片勾画出一件你这个年龄阶段最艰难的事情,再画一幅显示出你这个年龄阶段最美好的事情,并为卡通写出对话或解说词。这种情境最大的好处是不仅为学生提供了言语活动和思想驰骋的依托,更为重要的是消除了学生与课文、生活世界和文本世界的隔膜, 当然具体生活化的情境也为学生带来了无穷的乐趣。另外,还有一些以卡通连环画的形式呈现课文相关内容,以此为切入点,引导学生从事一些智力含量较高的探索活动,充分体验想象、质疑、推理等智力活动的愉悦。每单元的单元起点“在引起儿童注意、尝试或意识到之前,已经被教材引诱了;而且,儿童已经掌握了使用自身已有的最基本的知识、经验、技术去解决课题与问题;并且,作业和推理的结果,最终使儿童感受到发现的惊异,在他面前展示事物的新侧面。”[3]

这些拓展性的学习活动都是在开放的学习环境中,允许学生采取多种方式,单独、伙伴合作或者小组合作去完成。针对完成这些任务需要的资源, 教科书还注明了相关的网页链接,提供多种素材让学生选择。在每单元结束时让学生自己评价自己在本单元的表现,并为下一单元的学习定下目标。另外,每篇课文后的文学反应分析题按照回忆、解释和拓展三个层级递进的形式编制也是为了适应不同学生的需求。

二、丰富多彩的助学内容

这两套教科书的助读材料多种多样,如主题探索、读前准备、注释、醒目的符号系统和色彩鲜艳的彩图、相关的链接等,学生借助这些材料进行学习,困难就会降低到最低程度。主题探索在每单元阅读课文前呈现,通常包括主题导语、起点、主题计划三部分。主题导语通常有4~5句话,前一两句高屋建瓴地统揽全单元,概述主要内容;后面的两句提出本单元的思考和行动任务。如六年级(相当于初中一年级)第一单元“找到归属”的单元主题导语是:在本单元你会遇到一些面临新情景的人们,他们为找到合适的位置奋力挣扎、拼搏,读这些文章会帮助你处理生活中的困境,选择一篇文章分析人们如何摆脱困境,找到归属。起点主要是寻找生活世界和课文世界的切入点,以此为契机联系学生已有的知识经验,它通常以假设和虚拟的形式,架设生活世界和课文世界的桥梁,唤起学生已有的认知结构, 激发学生的想象,在想象中走进课文世界。同样在 “找到归属”的单元主题下创设了两个情境:一定的卡通片很滑稽,因为人们在上面可以找到自己的思想和情感。假设你是一个新来者,画一个鱼缸,中间写上自己的名字,假设这幅图代表了现实生活中的某个细节,你感觉缸中的其他人怎么样,你猜测其他人如何看你。在这段话后呈现一个精美的鱼缸,图下还配有文字“:看那个新来的家伙,我不相信他。”第二个情境是自己的归属:思考一个你感觉像家的地方,是什么使你有这种感觉,一定的人还是物,小组一起分享一幅图片,指出重要的人或物。

读前准备是助读系统中的一项重要内容,包括认识作者、阅读聚焦、背景信息和词汇预习几部分,它的主要作用体现在两个方面:一是架设文本世界和生活世界的桥梁,唤起学生的阅读心向和阅读期待;二是扫清阅读课文过程中的障碍。读前准备涵盖了阅读的一些知识技能,这种知识和技巧的介入,作为阅读过程的知识支撑,“让学生在阅读中 ‘亲历’,指导他们展开‘过程’,在过程中去感受、体验、思考、领悟”,“以充分调动和发挥阅读主体的主动性和创造性,并由此而学会阅读,使阅读真正成为读的‘实践活动’”。[4]

认识作者以作者的独白和编者的客观陈述相结合,阐述文章写作的背景和缘由,引导学生在阅读的过程中知人论世,披文入情。最后两句以斜体字的形式介绍作者的出生地及小说的发表时间。阅读聚焦由读者反映、快速写作、建立目标三部分组成,它通常结合课文内容,密切联系学生生活,向学生提出问题或者要求学生快速写下自己的内心体验,旨在引导学生的阅读心向。如第一单元的一篇课文《循环》的阅读聚焦:你曾经做过的最艰巨的体力劳动是什么,什么使它如此的艰难,你感觉如何?写下这件工作的一些细节和你的感受;阅读 《循环》,找出一项工作如何影响一个孩子和他的家庭。这样的阅读聚焦调动了学生以往的生活经验、 知识储备、社会阅历、情感状态等个性化因素,对学生即将走进的文本世界有一种参考框架和经验背景的作用,能激发学生潜伏的能动的阅读欲望,形成对课文的阅读期待和预想。背景信息精确地陈述故事发生的时间、地点并以“你知道吗”的形式陈述课文中有关事实的背景。词汇预习主要是生词,理解课文的关键词,每个词都注出音标、标明词性、解释其在文中的意思,并注明在课文中出现的页数。 背景信息和词汇预习主要是一些陈述性知识,提示要注意的语言项目。注释以脚注的形式出现,主要有两类,一是外来词,例如从拉丁语和法语借来的词,这类词随文集中在一起;另一类是理解课文的关键词,在外来词底下同样以脚注的形式出现,这些词主要是词汇预习中出现的词,有重复之显,同时也反映了这些词在理解课文时的重要地位。媒体链接类似于先行组织者,在课文之前呈现。

助读系统中还有一项内容就是参考部分,对于本书中出现的知识、能力训练点提供同类教科书中更加详细的阐释。这部分内容容量较大,在六年级的这册书中有143页,占全书总数的四分之一,学生在学习的过程中遇到难点可以到此处去查阅。除了这些文本的材料,教科书还提供了同步的网上链接和在线指导,声色像俱全的网络资源不仅诱发了学生的学习欲望,而且作为辅助材料,使教科书的学材功能得到充分的发挥。

三、注重技能形成过程,加强方法和策略的指导

美国母语教材学材化的另一表现是通过让学生参与活动过程来加强技能、策略和方法的指导,引导学生举一反三、触类旁通。每一次听说、写作训练和单元探索活动都设计了一系列清楚、细致、连贯、严密、系统的可操作性步骤。学生在这些步骤的牵引下,在完成目标的过程中,同化了技能,掌握了规律,获得了方法,提高了分析问题和解决问题的能力。在阅读中还以旁白的形式呈现有关的策略和指导,使听说读写的过程同时也是获得技能与策略的过程,因为在此过程中培养了学生的学习方法、 思考方法等元认知能力。语文知识也突破了认知心理学对知识的一贯分类,知识大都按照“陈述—程序”结合型呈现,也有的学者把它称为“描述—程序”型知识。总的来说是以陈述性知识为起点,以 “陈述—程序”性知识为核心,以策略性知识为最终目的。知识的呈现通常以课文中某一点为支点,以知识短文的形式进行阐释,让学生在头脑中形成一个明晰的概念,然后设计一系列过程让学生参与其中,步步操作,最后以活动的形式巩固学习的成果。

四、提供评估标准和反馈校正内容

提供评估标准和反馈校正的内容,有助于巩固学生的学习成果,找出差距,对症下药,也为下一步的学习指明了方向,它是评价教材学材化的另一指标《。读者的选择》在致同学后紧接着呈现了该州语言艺术学习标准,涵盖了听说读写的目标、策略和运用,它犹如指路灯,学生的学习都要围绕着学习标准进行。在写作训练中呈现写作训练后应该达到的要求,使学生在写作的过程中做到心中有数。另外,在此过程中还呈现修改标准、校正条例、学生作品示范。条例和标准使学生有法可依,有章可循,学生作品示范则缩短了写作主体和示范者之间的差距,为学生提供了参照。反馈校正部分内容有单元评估和建立新的目标;至于单元后的评估,可以看作是对本单元内容的一次回顾和总结,先是对本单元主题的反应和分析,其次是评价自己的工作,树立下单元学习的新目标,最后是反思和存入档案。 这一系列活动的设计旨在促进学生主动参与阅读过程,并呈现自己的活动成果,具有鲜明的评价反思性。每单元还有阅读分析和测试。这些评估、标准和反馈校正内容让学生在学习时牢记学习目标、巩固学习成果,并促使他们重新回顾学习过程,找出差距,建立新目标,明确进一步努力的方向。

五、通过现代媒体和跨学科活动为学生提供丰富的学习环境

文本的教材虽然是教科书的主要形式,但文本教科书和多媒体信息技术相结合却是发达国家母语教材发展的一个方向。也是便利学生学习,体现教材学材化的另一特点。这套教科书中不仅充满了多媒体的学习材料,而且要求学习者学会使用和制作这些多媒体课件以协助完成学习活动。在每单元的单元探索中专门设有多媒体活动。这些拍摄影片、制作电视节目和多媒体课件、建立自己的网页等多媒体活动给学生带来了一种全新的体验,使他们的学习、生活具有鲜明的时代特色,笼罩在日新月异的信息技术氛围之中。单元探索中的跨学科活动,则要求学生用天文、地理、生物、民俗等多方面的知识去完成跨学科问题。需要说明的是,这套教科书的跨学科活动并不是把某项活动设计成各科知识综合运用的大杂烩,而是每次只针对一个学科,符合学生认知的特点和心理发展的年龄特征。 如第一单元要求学生在读课文时标出每个故事发生的国家、城市或州的名称并贴上标签;第五单元要求选一个自己最喜欢的运动员,用统计图的方式勾画出他在一个赛季为自己的球队所做的贡献。重点只对一个学科的跨学科活动,学生完成起来才能游刃有余。

美国中小学教材出版现况述评 篇4

美国中小学教材出版的竞争非常激烈。近30年全美约2000家出版社出版了近90000种中小学教材，然而行业垄断的趋势却很明显。1942年统治美国中小学教材出版的主要有28家出版公司，至1995年占据市场主导地位的有8家实力雄厚的出版公司及它们的13个子公司。而到2001年，通过收购、兼并、重组，居统治地位的只有5家出版公司的9个主要的子公司(见下表),其市场份额却占整个市场的70%左右。

美国中小学教材出版增长迅速。1992～2000年美国中小学教材销售额的年增长率为8.1%，超过美国整个出版业销售额的年增长率（5.2%）。2000年美国中小学教材销售额达38.8亿美元，2002年约为41.9亿，2003年约为42.9亿，2006年达62亿（参见表二），而且还在保持增长的态势。这种增长主要有以下三个方面原因：一、美国中小学在校学生人数的增加。二、政府用于中小学教育的支出增加，相应地，在中小学教材方面的支出也有较大增长。三、中小学教育新评估标准的实施。近年美国越来越重视中小学阶段的教学质量。这极大刺激了标准测试类教材的出版。

美国地理教材中的爱国教育分析 篇5

【摘要】爱国教育是地理教学必不可少的目的之一，通过比较中美初中地理教材中的淡水资源部分，采用心理学研究方法，从认知规律、心理特点和归属感三个维度对其爱国教育进行分析。从分析结果可以看出美国初中地理教材的爱国教育效果相对较为明显，这一结论不仅能够帮助我国改善地理教学中的爱国主义教育，也为我国地理教材的设计和编写提供了决策参考。

【关键词】爱国教育 美国初中地理教材 心理学

【基金项目】国家自然科学基金（41271302）；湖南省国土资源厅项目（2014-18）；湖南省教学改革项目（121-0328）

The analysis of the patriotic education of the geography textbooks in America

——"Water on the Earth - freshwater resources" as an example

【Abstract】Patriotic education is one of the essential purposes of teaching geography. It is analyzed by comparing the freshwater resources section of junior high school geography textbooks of Chinese and American， and cognitive law， psychological characteristics and the sense of belonging are important psychological research methods. From the analysis results， it can be seen that the effect of the American patriotic education of junior high school geography textbook is relatively obvious. This conclusion will not only help improving the patriotic education in the teaching of geography， but also provide important advice to the design and writing of our geography textbooks.

【Key Words】Patriotic education； the geography textbooks of junior high school of America； psychology

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0035-03

爱国教育是地理教育中的重要任务，让学生受到良好的爱国主义教育是每个学校和教师的责任和义务，地理教育不仅是考试的需要，也是对学生进行爱国主义教育的需要。《科学探索者》作为美国权威的地理教材，充分体现了美国在地理教育中对爱国主义教育的重视及其应用心理学来进行爱国主义教育的理念。当前我国地理教学中的爱国主义教育的成效尚不理想，如何进一步改善值得我们思考。通过分析美国初中地理教材《地球上的水》，探讨其在爱国主义教育中对心理学应用的特点，为我国地理教学中的爱国主义教育提供一些参考。

一、中美地理教材比较

1.在教材内容方面，两国地理教材有重复的知识点，如都讲到了“淡水资源的空间分布”、“水利工程”以及“节约用水”，但是也有自己独有的知识点，如我国湘教版初中地理教材中所涉及到的“淡水资源的时间分布”和“河流径流量变化”是美国地理教材中所未涉及的，而美国地理教材《科学探索者—地球上的水》中所介绍的“水的供应与需求”“饮用水”以及“淡水污染”这些内容也是我国地理教材中未介绍的。从知识点的数量上来说，美国地理教材《地球上的水》的知识点更多，涉及的知识面更广，难度更大。从内容的侧重点来说，我国教材在讲淡水资源时，主要从水利工程和节约用水两方面入手，强调人力改造对淡水资源的影响，对自然规律的探讨较少，而美国地理教材先引导学生在实践活动中探索自然规律，然后在尊重自然规律的基础上再进行人力改造，培养学生热爱大自然的情感。（如表1）

2.在教材设计方面，我国湘教版地理教材共设置了四个课后活动，其中，“设计一个节水标志”和“制定一个家庭节水计划”为实践性活动，其余两个为理论性问题，探究性学习部分相对较少。（如表3）而美国地理教材在第二章淡水资源部分一共设置了六个操作性实验，以“设计、制作污水处理系统”的实验导入提出问题，并以该实验为线索贯穿整章内容，每一节又分别设置一个小实验，分别从平衡水的供应与需求、处理饮用水、解决水污染、预防洪水与干旱以及水力发电五个方面介绍淡水资源。（如表2）

3.在教材思想方面，我国湘教版地理教材在每章甚至每节都有大量名词解释，而且照片插入较少，注重学生事实性知识的积累，而美国地理教材《地球上的水》“寓教于娱乐”的思想贯穿整书，十分重视培养学生的兴趣，注重三位目标的达成，全书无一名词解释，并插入大量生动图片，所选用的纪实性图片具有很强的视觉冲击力，地理现象与过程的示意图表达生动、形象、易于理解，尤其是较多插入了美国本土图片，如美国科罗拉多河流域水资源缺乏的图片、美国灌溉技术发展的图片等。

二、美国地理教材中的爱国教育

1.符合认知规律，培养爱国情怀

爱国主义既是学生对祖国的一种直接感受和情绪体验，又是一种理性认知活动，而学生的知识是通过主体活动构建的，认知活动是与情感活动、信息活动、意志活动相互促进协调发展的，因此，爱国主义教育要符合中学生的认知规律，通过感觉、知觉、情绪体验、实践等认知活动来进行。

我国的初中地理教材在讲水资源时，没有设置任何探索实践活动，更加注重描述性知识的传授，在讲节约用水时，仅插入了一张日常节水方法图片阐述具体节水操作方法。而《地球上的水—淡水资源》设置了许多实践活动来进行爱国主义教育，如在讲节约用水时，插入大量节水图片，对学生进行视觉冲击，产生感性认识，同时还进行处理污水的活动，通过参与较复杂的污水处理实践活动，学生将能够感知污水处理的具体过程，同时也能亲身体会到净化水的来之不易，增加学生的情绪体验，萌生节约和爱护水资源的信念，深刻体会到国家在治理水污染的过程中所做的贡献，坚定学生的爱国主义信念。

此书在爱国主义教育中，插入和设置了丰富的图片和探究活动，善于运用学生的感觉、知觉、情绪体验和实践等认识活动来进行教育，通过感性阶段向理性阶段再向信念阶段发展，从而养成学生的爱国主义品质。

2.适应心理特点，传输爱国思想

只有深入研究学生的身心特点，才能使地理教学中的爱国主义教育更具针对性。初中生的感知能力快速发展，记忆能力也渐入佳境，抽象逻辑已明显占据了优势。同时，也迎来了其“危机期”，生理逐渐成熟，而心理发育相对缓慢，极易使其产生逆反心理。

我国地理教材在讲水资源时有大量名词解释，而且照片插入减少，相对较易使学生产生厌烦心理。而美国地理教材《地球上的水》善于选择学生爱听的内容来进行爱国主义教育。例如，在讲“水的供应和需求”时（见书48页），具体介绍了古往今来农民为农作物寻找水源的不同方式，并配有图像，由最初的引溪水、湖水灌溉农田到现在的滴灌，以这种用图片讲故事的方式更能吸引学生的注意力，让学生了解了美国在农业灌溉方面取得的巨大进步，有利于激发学生的民族自豪感。

初中学生因其身心发展的不平衡性而极易产生逆反心理，因此地理教学中的爱国主义教育要含蓄进行。该教材考虑到学生的心理特点，选择了学生爱听的内容并插入大量学生爱看的图像，在爱国主义教育中发挥出了较好的暗示作用。

3.找到归属感，激发爱国情

寻求归属感是人的天性。马斯洛在其“需要层次理论”中说，人的基本需要有五种，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要以及自我实现的需要，而且他认为，在某种程度上说，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的。因此在地理教学中要帮助学生找到归属感，这样既有利于进行爱国主义教育，又有利于提高学生的学习动机。

我国地理教材在讲淡水资源时，插入了少量的数据图片和中国简略地图，没有插入中国本土景观图片，较易使学生对我国淡水资源实况形成模糊的认识。而美国地理教材在每一节内容中，都能看到大量美国本土的自然景观和人文景观图片。如在讲地表水这一节内容时，插入了美国科罗拉多河流域的图片（见书19页），图中可以清楚看出该河流经五大州，五大州的饮用水、灌溉水等用途都依靠它，然后在该河的发源地附了一张当地河流水量充足的图片，在该河的入海口处又附了一张当地河水所剩无几的图片，这两张图片形成了鲜明的对比，学生可以明显地意识到美国用水需求量之巨大以及由此产生的水资源缺乏问题，让学生对美国的国情有更深刻的了解，引起学生对该问题的深入思考，对其生活环境产生些许危机感，引导学生树立节水意识。之后在讲如何节约用水时，又插入了美国本土滴灌技术在农业中应用的图片（见书49页），有效缓解了美国的供水困难，不仅能增强学生对其生活环境的安全感和归属感，而且还能由此激发学生的爱国之情。

初中阶段的学生在内心深处都有找寻归属感的需要，在地理教学中不能单纯地进行爱国主义教育，应该首先帮学生找到其安全感和归属感，此教材以许多美国本土的国情为例来导入学习，更好地满足了学生对归属感的需要，继而使其在心里悠然产生爱国之情。

三、结论

初中学生在认知能力、心理需要等方面都有其自身的特点，地理学科作为学生爱国主义教育的重要营地，其教材设计与编写能否适应初中学生的心理特点直接影响地理教学中爱国主义教育的质量。通过分析美国地理教材中爱国主义教育对心理学的应用特点，为我国地理教材的设计与编写带来一些有益的启示。

1.爱国主义教育作为一种理性认知活动，在对学生进行爱国主义教育时，用人的感觉、知觉、情绪体验等感性的认知活动来进行就会达到较好的效果。我国的初中地理教材在编写的过程中，可以适当增加有关地理知识的故事情节和探索性活动，一方面，符合学生的认知规律，使学生记忆深刻并产生情绪体验，从而激发学生对祖国山河的热爱之情，另一方面，也可提高学生学习地理的兴趣，加强地理知识的记忆。

2.与美国的初中地理教材相比，我国初中地理教材的图片和文字表述的形式比较单一。初中学生由于其身心发展的不平衡而极易产生逆反心理，因此在进行爱国主义教育时，应在教材中多插入生动有趣的图片和学生爱听的内容，如卡通人物、自然景观、夸张漫画、地理故事等，这样可避免在进行爱国主义教育时学生产生厌烦心理，让学生主动地接受爱国思想。

3.初中学生有对归属感的心理需要。我国初中地理教材中有关我国本土的地理图片、案例较少，不利于学生在学习地理知识时对归属感的获取。因此，我们可以在教材中适当增加我国本土地理景观图片和我国当前所取得的建设、科技等方面成就的图片、事例，让学生可以更深入地了解我国的大好山河，了解我国当前所取得的成就，悠然而生爱国之情。

地理教学中的爱国主义教育不仅受到地理教材编写和设计的影响，而且还会受到学生认知规律、心理特点的影响，是一个不断探索和完善的过程。我们在进行爱国主义教育时要充分与学生的心理和认知特点相结合，积极向他国学习先进的理念和有益成果，使我国地理教学中的爱国主义教育达到更好的效果。

参考文献：

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[5]义务教科书地理（八年级上册）[M].湖南教育出版社，2013：73—78

[6] Michael Padilla. Science Explorer： Water on the Earth [M]. Pearson， 2011：46-91

作者简介：

巩莉（1992-），女，在读研究生，主要从事地理教育方面学习与研究.

通讯作者：