专业成才

专业成才（精选10篇）

专业成才 篇1

1 学生落地成才实践能力的界定

高职畜牧兽医专业的人才培养目标是能够掌握动物饲料配制、繁殖技术、饲养管理、疫病诊断与控制相关理论与技术, 能够从事养殖场生产技术与管理、兽医门诊、饲料及兽药营销的高级技术应用性专门人才。在对畜牧业人才市场需求的调研分析基础上, 对畜牧业高技能人才的工作岗位进行分析归类, 确定了畜牧兽医专业毕业生所从事的职业岗位群主要有二大方面:一是自主创业, 二是在生产企业中从事研发及技术服务和销售工作, 两者所从事的领域主要包括:畜禽饲养管理技术方面, 猪生产、禽生产、牛生产、羊生产等岗位;畜禽疾病防治技术方面, 兽医门诊、动物检疫技术等岗位;兽药及饲料的研发和销售工作。所需要的岗位都要求学生具有与岗位相对接的实践技能, 实践技能与工作岗位的“零距离”对接才能真正实现学生落地成才的目标。

2 学生落地成才实践能力的影响因素

2.1 重构课程体系, 改革教学内容, 培养学生的实践能力

以促进学生全面发展和提高就业竞争力为出发点, 基于工作领域系统化分析和学生未来发展需要, 归纳学生就业和发展所必备的职业核心能力和岗位核心能力, 构建“两体三层一主线”课程体系。职业核心能力课程体系分政治素质、能力素质和行为素质等三个逐层递进模块, 岗位核心能力课程体系分设岗位学习领域和岗位拓展领域二个逐层递进学习领域, 贯穿能力培养主线。

此外, 鉴于目前全国范围内还没有一套好的适合高职畜牧兽医专业的教材, 建议建立专门的教材编写班子, 深入社会畜牧兽医行业了解所需, 并邀请企事业有关人员进入教材编写班子, 密切联系实际, 编写一套实用性强的适合本校畜牧兽医专业使用的高职教材。

2.2 改革教学方法, 提升学生的学习兴趣

为了与职业教育目标和课程改革相适应, 教师需要积极尝试新的教学方法, 这些新方法包括案例教学、项目教学、模拟教学等, 在设计和使用教学方法时, 按照学生学习的特点, 坚持“课时小型化, 训练模块化”的方针, 积极采用“能力本位, 任务驱动, 项目引导, 工学结合”的教学模式。在实施教学中, 应当将职业核心能力培养融入课程中。

2.3 加强师资队伍的培养, 增强教师的实践教学能力

高职院校的培养目标就是要为社会输送技术应用型人才。这就需要一支实践经验丰富、技术本领过硬的“双师型”师资队伍。要积极开展以骨干教师为重点的全员培训, 有计划地安排教师到企业进行专业实践的挂职锻炼, 提高教师的专业实践能力, 鼓励教师参加职业资格鉴定。要广泛吸引和鼓励企业的行家充实师资力量, 建立一支高水平的“双师型”教学队伍。

2.4 校内外实训基地为培养学生实践能力提供保障

“工学结合、校企合作”是高职院校公认的办学理念, 可是工学如何结合、校企怎样合作, 还需要我们细化工作, 比如“校中厂”即学校与企业共建校内实训基地, 比如“厂中校”即校外实训基地。校内外实训基地为培养学生实践能力提供强有力地保障, 特别是建立一批相对稳定的校外实习、实训基地, 在互惠互利的基础上, 由企业提供教育资源, 帮助学校建立实训基地, 协助学生生产实习, 这无疑激发学生实践热情, 进而提高他们的实践能力。

2.5 建立合理的考核制度以提高学生的技能水平

高职教育只有突破这种传统的以笔试为主的考核制度, 建立全新、合理的考核模式, 才能培养出既有理论知识又有实践能力的新型社会急需人才。具体而言, 高职教育的考核方式, 应坚持以考察能力为主, 理论笔试为辅的方针, 综合采用口试、试验、参与科研、实地调查、实习单位评价、职场模拟等多种考核方式, 建立作业、调查报告、小组讨论和实习单位评价等多方式相结合的综合评价方式, 检验学生获取知识、信息的能力。

2.6 落实职业资格证书制度

职业资格证书是高职毕业生的就业“敲门砖”, 是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据, 是境外就业, 对外劳务合作人员办证技能水平公证的有效证件。学生在校期间, 除了能拿到毕业证书外, 应该同时还能拿到一个或几个技能资格证书, 资格证书多就业机会就多, 从业的选择性就大。因此, 高职院校应该鼓励学生在校期间多拿几个证书, 并为此创造必要的条件。

摘要：高职院校怎样才能培养学生的实践能力是当前高职院校教育应重点研究的问题。研究发现重构课程体系, 改革教学内容和教学方法, 加强师资力量, 完善校内外实训基地, 建立考核评价制度和职业资格制度是高职畜牧兽医专业学生落地成才实践能力的影响关键因素。

关键词：高职院校,畜牧兽医,落地成才,实践能力,关键因素,分析

周峰的成才之路 篇2

我们起初并没有打算让他跳级。可后来老师告状，说这孩子上课不好好听讲。我们问他为什么上课不专心听讲，他说：“一个字要讲一堂课，我已经会了。”面对这种情况，我们没有轻易责备孩子，而是决定让他跳级试一试，也许老师讲的都是他不会的，他就会专心听讲了。果然跳级后他的积极性很高，老师教一课，他就背两课。半学期下来，他已把整本书背得滚瓜烂熟。就这样，他一跳再跳，两年就跳出了小学，并且直升初中二年级。每次跳级，他都通过了学校的严格考试。小学到初中时，他参加了全县的升学考试：结果数学100分，语文91分，名列全区第一。

关于跳级，我们是这样想的：跳级不能跳知识。学知识一定要循序渐进，前面的没搞懂，后面的就学不进。周峰之所以能连续跳级，我们分析有几方面的因素：一是他7岁就过了识字关，阅读广泛，语文不成问题；二是他妈妈帮助他系统地学习了小学至初一的数学；三是7岁半他就开始收听业余英语广播。正是基于这些基础，我们选择了让他跳级。否则不能满足他的求知欲，会挫伤他学习的积极性。但如果孩子不具备跳级的条件，千万不能勉强让孩子跳级，因为如果孩子跟不上学习进度，同样会挫伤孩子学习的积极性。

由于周峰初中毕业时才11岁，我们担心他外出读高中年龄太小，就干脆没让他考高中，而是让他在家自学。我们觉得在孩子具备初中毕业基础后，就应当重视培养他的自学能力。因为自学可以培养一个人思维的主动性和理解知识的深刻性。对于高中课程，家长已经不可能门门精通，除了老师教，孩子善于自学是非常关键的。

那么，自学要解决哪几个问题呢？

首先是考察教材。高中数理化课本难度大，习题无答案，不适于自学。于是，我们买了一套《数理化自学丛书》，让孩子学完自学丛书后再看课本，减少难度。

其次是制定计划。我们指导孩子订了周密的学习计划，包括每天自学的大体页数、学习时间等。数理化每天自学不超过3小时，读外语1小时，指导他学语文半小时。每天总学时4.5至5个小时，其余时间痛痛快快地玩。这样比在学校轻松多了，又切实可行，因而易于持久。

再次是指导他掌握自学方法。我们指导他用分析说明文的方法细读数理化教材。做到不动笔墨不读书。对表达概念、原理的句子，要从语法结构上加以分析，要求切实理解，牢固记忆。这种文理渗透的学习方法，收到了非常显著的效果。对于孩子来说，自学过程中的“拦路虎”还是相当多的。我们一方面教导孩子，自学是非常艰苦的过程，需要全神贯注地独立思考；另一方面，又鼓励他虚心求教。遇到疑难问题时，要用红笔做上记号，一有机会就向内行人请教。我校一位老师娶亲，新娘刚下车，周峰就跑过去问她一道数学题，引起众人哄笑。在县城参加高考期间，周峰跑到邻室向一位素不相识的老师请教英语题。

一年半的自学，使周峰受到了很大锻炼，他深深体会到自学对于成长的重要性。

在美国，当他得知弟弟考取大学后，特地来信叮嘱弟弟要善于自学。他说：“首先，自学可以培养独立探求的能力，这是人生取得成功的必备条件；其次，自学涉及面广，可以使人开阔眼界，不易受到局限；再次，自学是一种提纲挈领、轻松自如的学习方法，掌握了这种方法，对今后的学习和工作很有帮助。可以这么说，自学使周峰走上了成功之路。他只插班上了半年高三，就以总分第七名的成绩考取了中国科技大学少年班。

专业成才 篇3

1 开展创业思想教育,培养大学生创业意识

我院充分发挥自身组织管理和教育引导优势,开展创业宣传教育,营造良好的创业氛围。通过开展大学生职业生涯规划比赛、创业讲座、主题团日活动等,在青年学生中营造创业氛围,让他们在创业中实现自身价值。2015年,我院邀请淮安快鹿牛奶有限公司孔令伟总经理做创业沙龙,并实地参观了公司厂房,实现了与企业的零距离对接。不仅让学生提前感受到了企业氛围,同时也为今后同学创业实训搭建了平台。目前,我院有12个创业团队,其中市级团队1个,校级团队4个,另外,有30余名同学在淘宝网注册了自己的网店。

2 注重创业典型选树,凸显大学生榜样示范效应

榜样的力量是无穷的,2014年我院通过邀请创业典型顾文智等人作“奋斗的青春最美丽”校园分享会、“我的青春故事”大学生成长报告会、活动,“寻找生科院创业典型”以及“我身边的创业者”主题演讲比赛等系列活动,在院园内营造了创先争优、比学赶超的氛围。2014年9月,我院邀请淮安市新大运生态渔业开发有限公司徐克怀总经理为我院创业青年开展创业经验分享会,他向大家讲述了自己从上海海洋大学毕业后如何创业,又是如何将水产养殖公司经营成高校设施标准化养殖示范基地的。随后,我们又组织同学参观淮安市新大运生态渔业开发有限公司,实地学习和感受创业环境。

我院历来十分重视学生创业教育工作,借助数量众多的科研平台和一批热衷于创业工作的老师,树立了不少典型。涌现出了汪骊媛、刘晶、孙太萍等一批创业模范学生,在毕业生中,涌现出了顾文智为代表的自主创业典范,成功创办“淮安惠林生物科技有限公司”,并入住淮安市经济开发区留学生创业园,注册资金为500万。公司目前主要致力于生物活性物质成分、植物菌剂、功能食品、动物饲料、新型农业等开发与生产。

3 搭建学生创业平台,服务学生成长成才

3.1 邀请学院博士、教授担任创业导师,提升创业科技含量

我院根据同学的专业兴趣爱好,组建创业团队,进入实验室进行科学研究。同时,帮助创业学生和创业导师结对,提升创业的实效性,我院聘请院内一批有丰富实践经验的教授、博士担任大学生创业团队的导师,并向导师颁发证书。如我院王新风教授、高级研究员邬建国、高级研究员徐建明、副教授胡卫成、张瞳博士等,他们经常利用自身的科研优势,指导和带领大学生创业。

3.2 依托学院专业科研平台,加快创业产品转化效率

依托学院江苏省环洪泽湖生态农业生物技术重点实验室、江苏省特色水产繁育工程实验室、洪泽湖水环境遥感监测与蓝藻预警研究重点实验室以及“国家湖泊—流域科学数据中心”洪泽湖分中心等重点平台,以及生科院教师科研项目充分开展学生创业活动。目前,有一些创业团队已经注册公司,还有了自己的产品。如惠林生物科技有限公司产品,他们的产品有:“益生牌”草鸡蛋(附图)、灵芝干、北虫草、食用菌、双孢菇、益生菌饲料、灵芝多糖提取液等。

3.3 依托学院大学生社团,提升大学生创新创业能力

我院充分利用科技平台优势和绿之源环保协会、童第周生物科技协会、大学生创业俱乐部等学生社团,分别结合环保、科技创新、创业实践训练等主题,开展丰富多彩的创新创业活动。2014年,学院绿之源社团获团省委“倾听长江”项目资助;学院陶学子团队成功开展“绿色微行动”环洪泽湖行动,获得多家媒体报导。

4 以科技创业竞赛为抓手,打造培育优秀创业团队

积极鼓励同学们参加国家、省、市、校级创业比赛,提高大学生的创业实践能力。如组织参加全国“创青春”大学生创业大赛、江苏省大学生创新创意创业大赛“挑战杯”江苏省大学生创业计划竞赛、淮安市科技创业大赛。通过比赛,创业团队成员提高了自身创业实践能力,也获得了很多荣誉,如王新风老师指导下的“惠林生物科技有限公司”创业团队荣获“创青春”大学生创业大赛全国银奖和江苏金奖。

5 我院“创业之星”培育工程效果显著,硕果累累

我院经过3年的精心组织和培育,大学生创业意识普遍提高,从事创业实践的同学也越来越多。经过师生共同努力,我们取得了较多荣誉。

(1)2014年,“惠林生物科技有限公司”创业团队荣获“创青春”大学生创业大赛全国银奖和江苏金奖。

(2)2013年,顾文智等同学的作品《盆栽活体菌类产业化开发》项目荣获第三届淮安市大学生科技创业大赛一等奖,并获3万元创业奖励;戴卫江团队作品《淮安泥鳅苗种培育》和徐泽宇团队作品《葛根系列功能饮料》均获得二等奖,分别获得8000元奖励。

(3)2013年,徐泽宇同学参赛作品《利用葛粉速溶专利技术研发葛根系列功能饮料》荣获江苏省第四届大学生创新创意创业大赛科技创新组三等奖。

(4)2015年,绿之源环保协会“电商英才”代表队进入淮安市“盱眙龙虾杯”创业大赛15强,晋级总决赛。

(5)2015年,生科陶学子团队的作品《“百清源”发酵藤茶制品项目》获江苏省伯藜创业大赛三等奖

(6)2015年,汪骊媛、胡蓓等同学创作的作品《禽蛋抗生素残留快速检测试剂盒》荣获第十四届“挑战杯”江苏省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖。

(7)2015年,李哲任、王雅静等同学创作的作品《防治龙虾细菌病害的凹凸棒土———复合菌剂》获得了第十四届“挑战杯”江苏省大学生课外学术科技作品三等奖。

(8)2014年,刘晶等同学的作品《生态农药和生物农药产品的研究》获得淮安市第五届科技创业大赛市十优项目,并获得2000元资助。

(9)2014年,《禽蛋抗生素残留快速检测试剂盒》团队分别荣获淮安市第四届大学生科技创业大赛二等奖和“麒麟杯”第二届江苏省青年大学生创新创业大赛优胜奖。

摘要：随着现代社会的快速发展,就业压力不断增加,提升大学生创业能力显得尤为重要。文章结合淮阴师范学院生命科学学院创业工作实际,阐述了该院在“创业之星”培育工程方面所做的实践和尝试,旨在为我国大学生创业工作提供一些参考。

关键词：创业之星,专业平台,大学生,创业工作

参考文献

[1]高颖.浅谈大学生“创新、创意、创业”能力在我院的培养——以大学生创业计划“网络虚拟运营”挑战赛为契机[J].黑龙江科技信息,2012(31):234-235.

[2]李家华,卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育,2010(12):9-11.

“成才”与“成人” 篇4

一位名叫亚伟的男孩，家人一直希望他成为端铁饭碗的国家公务员。认为只要孩子学习成绩好，其他的都不重要。亚伟不负众望，顺利地考上了理想的大学，毕业后参加公务员招生考试，以笔试第一名的好成绩顺利胜出。但在面试时，他的表现却不佳，惨遭淘汰。心理上的极大落差让亚伟郁郁寡欢，自此自闭敏感，继而躁动不安、语无伦次、行为怪异，很快发展到精神分裂状态。

熟知亚伟成长经历的人都清楚，亚伟的发病看似受到意外打击后的突发事件，其实，事件背后隐匿的是一种必然。因为在亚伟的人生道路上，好成绩、好大学、铁饭碗就是他追求的目标。什么为人处世、心理素养，没有谁点拨过他。从小到大，他就是个“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的书呆子。

自中学开始，爷爷奶奶就在学校附近租房子陪读。老人宠溺孩子，对孩子百依百顺。每天晚上，爷爷奶奶总是将洗脚水端到亚伟跟前，他换下的袜子也由奶奶洗。亚伟却丝毫不觉得有愧。爷爷奶奶做了标准的“孩奴”，可孩子却从未被感动过。

一个星期天，老人外出为亚伟购物，天气突变，风雨交加。想起阳台的窗子没有关，而且晾衣架上还有晾晒的衣服，奶奶便打电话让亚伟把窗子关好。奶奶的电话惊扰了亚伟的美梦，他责备奶奶的电话不合时宜，而且声称他还要睡觉，不方便起来关窗。于是，奶奶辛辛苦苦洗好的衣服被风雨吹打得七零八落，弄得又湿又脏，奶奶心酸得差点儿没哭出来。

还有一次，爸爸的胆结石病突然发作，疼得大汗淋漓，大家乱作一团，忙着救护。亚伟却无动于衷地坐在那里玩手机。事后问及此事，亚伟说：“你们不是都在那里照顾了吗，我能干什么呀？再说，又不是我过去看看他就不疼了。”

孩子的这种自私、寡义像冰冷的利刃将家人的心刺痛却未刺醒。大家一致认为，树大自直，孩子长大以后就懂事了。在这节骨眼上惹孩子不高兴会耽误学习的，能将就还得将就。

这种娇惯不仅导致亚伟没有爱心和责任心，而且在衣食住行上自理能力极差，表现出非常严重的人格缺陷。他没有自己的喜好和追求，孤僻封闭，少与人交往……所以，面对人生道路上的风雨来袭，他不具备丝毫的抵御能力和心理承受能力，也找不到宣泄不良情绪的通道。由此，生活中遭遇的第一次挫败就将他彻底击垮……

公务员的面试测评其实是一种综合素质的考察。而亚伟除了书本知识优秀，其他能力都是弱项，正所谓“高分低能”。这足以证明父母只看重成绩的教育方式是失败的。

而今，亚伟的父母终于明白，情商比智商要重要得多，培养孩子要“先成人后成才”。孩子只要有一个开朗、坚强、自信、阳光、有担当的心理品质，即便遭遇失败，他也能坚强地站立起来，反败为胜。

如今的问题孩子似乎特别多，我们经常会看到或听到一些发生在校园里的暴力或自杀事件。追根溯源，往往与肇事者的人格缺陷有关，而问题孩子的背后常常又是问题家长。很多家长只以成绩来评判孩子的品质优劣，不注重良好习惯和生存能力的培养，严重影响着孩子健全人格的塑造。因此，当孩子出现不健康的心理和行为问题时，家长要及时地进行正确的疏导，为孩子打开心扉，解除压力，让孩子以正确的心态迎接生活，健康豁达，积极向上。

专业成才 篇5

关键词：高效课堂,课堂展示,团队力量、总结反思

课堂展示是高效课堂的一个重要环节, 通过学生的展示可以知道学生在自研环节中的自主学习的效果。同时在展示过程中也可以暴露出学生对知识点掌握的不足之处, 对教师而言就可以有针对性地点拨、指导、帮助学生解决疑难问题, 使每一个学生的疑点通过展示、质疑而得到解决。因此, 如何上好展示课在高效课堂活动中有着重要的意义和作用。

在本市课堂展示月活动中, 笔者代表学校电子电工组上了一堂展示课, 执教的课题是《电动机首尾端的判断》, 受到全市上下一致的好评。下面, 我就如何上好展示课谈谈自己的一些做法。

一、学习课堂评价标准

申报展示课获准后, 首先认真学习展示课课堂教学评价标准, 明确学案设计、资源整合、教师引导、学生活动、对话评价、课堂效益各个方面的具体要求, 反思自己平常的课堂教学, 找差距, 查原因, 而后确定上课的课题、备课的思路、教学的方法等。

1. 设计更符合学情的学案

展示课堂教学评价标准要求学案利于学情变化或调整, 关注学生的个体差异。本次教学对象是机电专业中专二年级的学生, 他们已经具备《电工基础》的电与磁的相关知识, 有一定的理论基础;目前正在进行电力拖动实习, 在电机首尾端明确的前提下, 知道电机该怎么接。而生产实际中, 往往会出现电动机首尾端混乱的情况, 那么在这种情况下, 如何使电动机能正常使用, 也就是判断出电机的头尾就成了当务之急。教材中只略提了一下方法, 没有具体的实例与操作步骤, 这种情况显然不适合学生的自主学习。所以笔者决定紧扣书本知识点, 结合班级学生的情况, 围绕自己对展示课的理解, 以项目教学、步骤演示及创设情境等方法为思路编写一份详细的学案。学案中做到:强化学法指导, 设置层次性目标, 学生对学习任务一目了然, 操作步骤井然有序。

2. 精心设计学生活动

本堂课采用了项目教学法、步骤演示及创设情境法等, 将所有知识点都贯穿于学生的操作实践中。本课题分解为三个操作步骤, 从同相绕组的判断、头尾的判断, 到Y型、△型接法。这个过程中, 头尾的判断是本节课的重点与难点。在刚开始时, 教师故意只讲解了头尾判断的理论依据和大致的操作方法, 让学生去思考讨论, 自主探究。在大家在操作中碰到了困难时, 教师再利用一个直观的小游戏, 让学生明白了“头尾反了, 只可能是反了三相中的一相”这样一个比较抽象的重要概念。在游戏中, 6名同学分别代表了电动机的6个线端, 上台模拟表演, 虽然只有6名同学上台, 但就是这样焕然一新的形式, 充分调动了全班的积极性, 全班同学情绪激昂, 都开心地参与到游戏的指导中。就这样, 在游戏中, 学生自己总结归纳出了“头尾反了, 换了一相, 不对, 要先将原先换的那相还原, 再换第二相”这样的操作小窍门, 使他们在轻松快乐的氛围中理解了学习, 突破了难点。

在任务验收环节, 笔者并没有采用传统的教师或学生小结的形式, 而是事先拍了一段有问题的视频, 让学生纠错, 播放过程中学生可随时喊“停”。在这个过程中, 整个班级可以说是沸腾了, 往往在一些错误的地方, 你可以听到全班都在大声而且齐声地喊停, 大声说明了他们的自信, 齐声说明了全班的掌握情况。就在这样轻松愉快的过程中, 学生更进一步规范了操作要领, 教师也了解了学生的掌握情况。

3. 确定教师的引导地位

始终明确在课堂中学生是主体, 是真正的主人, 而教师只是处于引导地位。所以, 笔者在每项操作开始前, 并不直接给出答案或方法, 而是引导学生得到解决问题的方法。比如在“同相绕组的判断”时, 抛砖引玉, 引导学生得出检测方法。又如在头尾判断讲解完后, 教师并不亲自示范, 而是采用了陶行知先生的“小先生制”教学方法, 请学生当小老师, 由他来示范。为了能让学生在操作过程中形成本堂课的知识网络, 并具备可持续发展的学习能力, 每个任务结束时都能让学生根据操作情况作一个小结, 总结这个内容的操作要领及注意点。在学生实际操作过程中, 教师要针对学生出现的问题, 个性的问题个别辅导, 共性问题集体辅导, 讲练结合, 时刻关注学生的学习过程, 确保既能面向全体又能面向每一个学习个体。

另外, 笔者把生活实践中与教材有关的内容纳入到学习中, 形成课程资源整合。如采用“搭擂比武”的方式, 强化课后延伸拓展, 不仅使整堂课内容充实有梯度, 而且绝大多数学生都能顺利完成三个操作任务, 实现对所学知识的意义建构。到本节课结束前, 大部分学生已从单纯的会操作, 发展到了如何才能操作的更快捷的状态, 课堂效益明显。

二、团队的力量帮助我成长

常言道:“当事者迷, 旁观者清。”教师要提高教学能力, 只凭单枪匹马不行, 要靠集体智慧。如在磨课过程中, 要发挥备课组、教研组集体的优势, 反复磨课。同时, 上至教研室、学校领导, 下到组内教师, 大家群策群力, 纷纷献计献策, 前后多次磨课, 帮助修改教学设计和课件, 并以书面的形式对课堂教学信息给予反馈, 使教学公开课活动真正起到评教评学, 相互交流, 共同提高的目的。

三、展示课后要及时总结反思

课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理, 是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除和保留的过程, 是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程。如有的教师执教多年却长进不快, 有的教师刚涉足教坛却能后来居上, 究其原因, 主要在于教者是否在思考、探索和总结。

在本次展示课后, 笔者就对课堂教学中的学生评价标准、合作探究有了更深的理解。合作探究可以是小组间的、全班集体性的探究, 更可以是教师与学生间的合作。当在课堂中融入到学生中, 与学生合作无间时, 笔者和学生一样非常享受这种合作。

展示课犹如一桌色香味俱全的“大餐”。在生活中, 清谈的家常饭不可少, 色香味俱全的大餐不可全无!教学中, 常态课是“碧空”, 展示课是“明星”。正因为如此, 教学不可能没有常态课, 因为缺少了它, 就等于没了教学;然而, 整个教学工作也不能只有常态课, 而没有展示课, 特别是优质的展示课;因为缺少了它, 教学就没了生动, 缺了精彩。

专业成才 篇6

一、中职机械加工专业教学的改革重点分析

加强中职机械加工专业学生的专业技能, 就要对传统的教学内容进行改革, 使教学内容可以符合社会对于机械加工专业学生技能的要求。基本知识与基本操作技巧以及学生的综合素质, 都是中职院校进行机械加工专业技能教学的重要内容。

(1) 加强基础知识教学。所谓的基础知识, 不仅仅是基本的理论知识, 还包括基本的机械加工操作技能。这就需要广大教师在教学的过程当中加入一系列的操作实验, 这样不仅可以激发学生的学习积极性, 还可以使机械加工专业相关的理论知识被实践检验, 运用于实验当中, 提高学生对于基础知识的理解与运用能力。在实验当中, 学生进行学习之时, 可以对动手与动脑能力进行双重提高。

(2) 重视专业技能教学。中职机械加工教学大多是在实践中进行的, 学生的专业技能可以在实践教学过程中得以完成。而教师应当在教学中重视学生未来就业中所需技能的培养, 使学生了解未来工作中所需要的专业技能, 让学生具备进行实践工作的基本专业技能。

(3) 注意综合素质教学。机械加工人员不仅要具备完善的专业操作技能, 还要具备一定专业软件的使用技能。比如说CAD作图技术与CAM应用技能等等。因此, 在中职院校的教学中, 学生综合素质的培养逐渐成为了教学重点, 机械加工专业相关软件的使用已经成为教学重点。

二、中职机械加工专业技能培养策略分析

中职机械加工专业的教学, 虽然不同于传统意义上的学科教学, 但是其教学方法与学生专业技能的提高策略在总体上还是一致的。下面, 我们来对中职机械加工专业技能培养策略进行分析。

(1) 培养学习兴趣。对于一些为了就业而选择机械加工专业的学生来讲, 机械加工专业相关的课程是十分枯燥的。而一个人的兴趣对于其所从事的事情有着极大的促进作用, 教师在日常的机械加工技能教学中, 要加强对学生学习兴趣的激发, 要将学生的注意力完全集中在机械加工专业技能的学习之上, 使其将自己的情感投入到学习之中。首先, 教师要进行机械加工基础知识的引入, 比如说机械加工专业起源、发展的过程与历史, 为学生构建一个良好的学习情境, 使学生了解到机械加工专业技能对于社会与人类生活的重要作用, 找到学习和成就感, 引起学生的感情共鸣。其次, 教师要利用可以利用的资源, 与相关企业进行联系与合作, 带领学生到相关的生产一线进行实习, 使学生在实习的过程当中找到学习乐趣, 发现自身的不足。在提高学习兴趣的同时找到学习的动力, 对自己进行准确定位, 更好地投入到机械加工专业技能培训当中去, 配合教师完成教育教学工作。

(2) 进行就业引导。中职院校中, 一些机械加工专业的学生对于自己本专业的未来没有信心, 不知道进入社会之后自己会担任怎样的角色, 因此, 其学习目标十分模糊, 也没有进行学习的冲动。所以, 在机械加工专业技能的培养过程中, 教师可以利用以往学生的毕业设计与职业规划进行大面积展览, 使每一位学生对本专业的未来进行更为全面的了解, 在学长学姐的毕业作品中找到自己努力奋斗的目标, 并以此为动力更好地投入到专业技能的学习与训练中。另外, 教师还要为学生进行疑问的解答, 许多学生在中职院校的学习过程中感到迷茫与无助, 教师应对学生在学习与就业方面的心理疑问进行详细评说, 使学生安下心来, 找到学习最终的目标与个人理想, 正确面对学习中的困难, 解决就业中的问题。

(3) 采用示范讲解。加强中职机械加工专业的技能培养, 最重要的就是实践过程中教师的示范讲解, 这对于学生的视觉刺激是最大的, 可以在最大程度上调动学生的学习兴趣, 使学生的实践欲望得到激发。在要求学生掌握一项基本的操作技能之前, 教师要先进行示范, 使学生从整体上了解其要学习的内容与操作的流程。教师在示范的过程中, 将机械加工的技能进行分解, 对细节进行强调, 更便于学生做出准确模仿与学习。教师在进行每一堂课的讲解之前, 都要备好教学所用的工具。利用示范教学, 教师要使学生可以在感性的角度对专业技能有所认识, 更要从理性的角度对专业技能进行思考, 一边示范一边讲解, 将理论与实践完美地结合起来, 为学生的模仿学习创造良好的条件。在示范讲解之前, 教师要对学生的视角进行确定, 保证每一位学生都可以观察到教师示范过程中的细节动作, 对于特别重要的操作方法, 教师可以变换角度进行多次重复, 在保证学生都观察到的情况下, 加深学生对此动作的印象。在学生进行实践之时, 教师要严格对待学生的操作失误, 明确指出其错误动作以及错误产生的原因与危害, 从心理与思想上严谨学生的学习态度。

小结:综上所述, 中职机械加工专业技能培养对于学生个人专业能力的提高与未来个人价值的实现都有重要的促进作用。笔者综合多年来的中职教育工作经验, 对机械加工专业技能培养策略进行了简单分析, 希望能够为中职院校机械加工专业技能教育工作者提供更多的教育可能, 规范教育教学行为, 引导学生学习理念, 共同促进中职院校机械加工专业技能教育水平的提高与学生综合素质的提升, 满足社会对于专业技术人才的需要。

参考文献

专业成才 篇7

医疗专业技术人才不同于其他专业, 它是长期医学经验的积累和科学理论的指导, 来源于当今的科学研究与开发。医疗人才作为医学知识的载体, 作为医院医疗卫生服务等活动的主体, 他们的知识、经验、技术和道德情操, 直接决定着医疗服务的质量和效果。

医学人才的成长依靠长期的工作经验积累, 医学界中青年人是十分有潜力的人才。一份研究诺贝尔物理、化学及医学奖获得者年龄分布的资料, 显示医学奖获得者取得成果的最佳年龄区在31至45岁, 在该年龄段获奖占65.1%。尽管医院各类人才最佳年龄区有所不同, 但上述分析有着重要的参考价值。在宏观上规划人才结构时, 应充分考虑到人才的最佳年龄区, 力求使人才总量的大部分处于该区段内, 使医院人才群体保持活力和后劲。

一、让医务人员明确医疗机构的服务宗旨和价值取向

医院的文化代表该医院成员共同价值取向。价值观是对是非、善恶、义利的衡量和判别标准, 是指导医务人员医疗实践活动的行为准则。当前在医务人员中价值观并没有形成共识且诸多偏颇, 这些必然影响到服务宗旨的体现。医院首先必须注重医务人员价值观的熟悉与引导, 做好两个转变。一是对医疗服务主客体熟悉的转变。过去医疗单位总是视自己为主体, 考虑问题的着眼点偏重于本单位及工作人员自身, 忽视了病人的利益与需求。现在要转变到以病人为主体, 时时处处要为病人的利益着想。二是医疗服务中角色的转变。医院及医生不再以“恩赐者”自居, 改变“医生中心”的观念, 尊重病人、关心病人、服务病人、乐于当“奉献者”。其次, 围绕“以病人为中心”这个目标, 制订出切实可行、内容具体、操作性强又便于考评的标准。通过医院文化的渗透, 增强医院的凝聚力和持久力, 让医疗行为更加合理化、规范化, 从而推动专业技术人员的成长与发展。

二、实施专科细化, 培养临床专业人才

医院可根据市场的需要, 逐步调整产业结构, 对条件成熟的专科要分离出来, 依托综合医院的优势, 突出专科特色, 既符合社会就医的需求, 适应市场变化, 又有利于临床专业人才的成长。

三、鼓励创新技术, 培养创新人才

医院的发展要有创新的技术, 技术的创新依赖一批优秀的人才。医院应成立科教科, 专门负责专业技术人员的新技术、新业务的开展。医院每年设立专门的培训基金, 鼓励职工继续深造、鼓励职工开展新业务、新技术、鼓励职工自学成才, 选送年轻的专业技术骨干出去进修, 动态管理, 分期考核, 滚动培养。同时医院还可成立奖励基金, 对能够开展新业务的科室及人员进行奖励。

四、用竞争择优的方式选拔管理人才

医院在人才的培养上要做好人员的规划, 梯队的培养。青年的成才要从重视岗位的成才、能力的培养, 鼓励竞争上岗, 择优聘用, 要克服管理岗位长期“占位”的现象, 腾出岗位给青年专业技术人才施展才华, 建立有效的考核、离岗、调整、轮换等有利于新陈代谢的用人机制, 克服管理岗位能上不能下的, 一个科主任当几十年的现象。对专业技术能力强、有培养前途的青年人可在岗位上担任副职, 考核期二年, 对真正能力强的青年管理人才应大胆提拔, 原科主任可退下来作为业务顾问, 进行业务指导和科室管理上的帮助, 原享受的科主任待遇不变。这样一方面既减轻了科主任的负担, 加强了科室的管理, 又激励了青年人的工作热情, 为中青年骨干参与科室管理提供了平台, 为医院人才梯队的培养奠定了基础。

五、创建合理、有效的考核机制

医院人才的培养是一个长期的过程, 是长期经验的积累。对于学科带头人, 要从制度上赋予上级医务人才带教培养下级人才的职责, 在原有的考核机制中应增设人才的带教与培养指标, 形成学科带头人、高级职务、中级职务、初级职务各个层次之间的一种带教关系, 从而形成一个完整的人才链, 这个人才链象一个金字塔, 学科带头人只是一、二个, 下面带教的高级职务可能是三、四个, 越到塔底, 人员越多, 对带教成绩突出的学科带头人设立一个带教奖, 在年度考核时应评为优秀并给予奖励。这也是促使青年专业技术人才逐步走向成熟的一条捷径。

六、优化人文环境, 体现人文关怀, 加快人才成长

医院要大力营造有利于人才稳定的环境。要尊重知识、尊重人才, 对引进的专科人才要进行政策上的扶持, 待遇要市场化, 尽量保持与同级医院一样的工资水平, 对外聘的青年职工提供住宿或给予住房补贴, 并为所有外聘职工缴纳公积金。对学科带头人考虑解决家属工作的问题。对在医院连续工作五年以上的中青年职工考虑进编问题。既稳定了医疗队伍, 又降低了医院招聘的成本。

医院青年人才的培养绝不是个别领导或人事部门的单打独斗就能奏效, 而是需要医院每一个职能部门、乃至全院职工的相互配合, 相互协同中才能完成。我们首先要从思想上进行较大的转变, 以前企业的一些老观念、做法必须摈弃, 不能产生本位主义作风, 对比自己能力强的年轻专业技术人员进行打压或是扼制其发展, 生怕自己的位置被占有, 这就是导致医院人才瓶颈问题的关键。只有得到领导的重视, 加大干部的考核力度, 真正实行能上能下的管理机制, 才能从根本上解决医院发展中人才的瓶颈问题。

面对这些困难和压力, 要确保医院持续、稳定、快速的发展, 靠的还是人才的建设。人才既是医院现阶段解决医疗水平提高、学科内涵发展、科研水平提升、医院管理水平上台阶等许多重大问题的关键, 也是医院未来发展的基石, 是保证医院可持续发展的源泉。

摘要：随着医疗市场竞争的加剧, 人才成为医院发展的主要生产力, 科学管理是医院建设的重要手段, 然而在实际工作中, 人才的培养与成长中存在着制约医院发展的问题, 文章从六个方面阐述如何解决管理机制中存在的问题。

关键词：岗位,成才,专业技术人员,管理机制

参考文献

[1].刘华琼.论医院管理改革与体现以人为本[J].中华医院管理, 2008 (6)

[2].易学明.以人才培养和学科建设为牵引, 建设创新型医院[J].中国人力资源, 2008 (3)

专业成才 篇8

目前的高等职业院校, 学生普遍存在着自身综合素质不高, 不能较好满足企业的要求。 面对高职院校毕业生存在的就业难状况, 如何才能在职业教育阶段提高职业技能, 养成良好的职业素养, 使自己成长为“ 知识、技能、素质、人格”四位一体的复合型人才, 这是我们必须切实重视并努力解决的问题。

因此, 以学生为中心, 从顶层设计入手, 构建全方位的实践育人体系是十分必要的。 绍兴职业技术学院以“ 专业成才, 精神成人”作为人才培养目标。 所谓“ 专业成才”:一是使学生拥有一技之长, 走上社会后具有“ 安身”的根本; 二是使学生的个性特长和潜能得以较好发挥, 走具有个性特长的专业成长之路, 并能融个性特长于共性培养之中。

所谓“ 精神成人”:一是能够尊重他人、宽容他人, 学会与人相处, 进而具备良好的团队合作精神;二是崇尚理性, 把科学精神融于自己的学习、工作、生活中, 让理性成为学习、工作、生活的一部分;三是通过反复的阅读—思考—实践—升华, 不断充实知识, 提升能力水平, 丰富并构建起内心精神世界; 四是建立起自己的责任感与使命感, 对自己负责、对家人负责、对所处的团队或组织负责, 进而对国家、对社会负责;五是培养兴趣、增添情趣、丰富精神文化生活, 培养学生有健康、正确的精神寄托。 以此, 使学生获得“ 立命”的根本。 绍兴职业技术学院围绕“ 专业成才, 精神成人”人才培养目标, 以实践教学、专业工作室、社会服务大平台为支撑, 实现大学生专业兴趣的培养和整体能力与素养的提升。

1高校实践育人工作的开展现状

各院校的实践育人模式都有各自的特点, 相应的管理体系和执行情况都不尽相同, 这期间就容易出现以下问题:

1.1缺乏“ 实践育人导向”的一贯式总体顶层设计实践育人在高校中不仅仅体现在部分教学课程或者教学内容的调整, 当前“ 碎片式”的安排并未将专业实践部分真正有机地融入大学生的整体培养方案中。专业实践只体现在“ 实训室里教学+假期实习”, 内容相对单一, 且不同的课程和假期实习重复度高, 缺乏整体的一贯式设计和建设。

1.2缺乏学生自主开展专业实践的平台目前各高校落实专业实践的平台主要是校内、校外实训基地, 这些基地的使用往往是专业层面统一协调、安排, 或是课程教学中集中开展部分项目实训, 学生难以自主参与实践活动, 使用率低。

1.3缺乏行业、 企业深度参与的长效机制在人才教育方面, 目前行业、企业主要是参与人才培养方案的论证以及部分专业课程的教学, 这远远不够。 应该建立常态化运行机制, 利用企业、行业等信息资源, 弥补高校在实践育人工作中的缺陷, 切实增强实践教育水平。

1.4缺乏教师深度参与并指导学生专业实践的工作机制高等教育大众化后, 教师与学生在专业教学中的关系趋向淡化, 难以形成相对稳定的专业实践指导与被指导关系。鉴于此, 以“ 专业成才, 精神成人”为目标, 从顶层设计入手, 构建全方位的实践育人体系是十分必要也是必须的。

2构建以 “专业成才, 精神成人”为目标的计算机类专业实践育人体系建议措施

围绕“ 实践教学”、“ 专业工作室”、“ 社会服务”三大平台共同构建实践育人体系。 其中, 实践教学平台是专业实践育人体系的基础, 专业工作室是专业实践育人体系的核心, 社会服务大平台是专业实践育人体系的升华。 而构建以“ 专业成才, 精神成人”为目标的计算机类专业实践育人体系, 具体应做到以下方面:

2.1顶层设计:形成“ 实践育人导向”的培养模式实践育人导向是指在人才培养上坚持实践育人为根本路径, 通过第一、二、三课堂相结合, 校内外实践基地相协调, 人才培养方案内与方案外相补充, 形成以“ 专业成才, 精神成人”为目标, 以“ 实践先行、理实相融”为特征的实践主导型人才培养模式。

2.2理念引领:学生将所学专业技能服务社会, 提高专业技能和综合素质开展社会服务项目旨在搭建实践教育平台, 通过服务换资源, 吸引更多的企业为学生就业提供更多的人才需求和就业机会, 引导学生将所学理论应用于实践, 做到理论和实践真正相结合, 在服务中学习, 在学习中服务, 达到学以致用, 学而能用, 学用相长, 进一步培养大学生发现问题和解决问题的能力, 为他们走入社会打下坚实基础。

2.3专业工作室: 学生开展专业实践的基础平台如何让学生能自主地、有组织地参加专业实践活动, 是实践育人是否成功的关键。 专业工作室是各个专业教研室利用教师特长为学生建立的与本专业背景紧密相关的学生组织, 是学生自主开展专业实践的良好平台。 计算机各专业从行业背景与岗位能力要求出发, 建立工作室, 学院为各工作室聘任专业教师及相关行业专家担任指导老师, 将相同兴趣的学生组织起来, 有计划地开展专业实践活动。

学生工作室能否自主地组织开展专业实践活动, 一是离不开专业工作室的良好活动机制, 二是离不开教师的良好指导, 三是离不开二级学院、专业的宣传与引导。

2.4通过建立社会服务大平台, 培养和提升大学生的综合素质, 以达成“ 专业成才, 精神成人”的总目标。

2.4.1结合专业技能实践, 服务地方社会发展, 培养学生职业技能随着计算机硬件设备和互联网的普及, 学生有了更多技能实践的机会。 在学他们有所成之后, 高校可以结合社会服务项目, 应用于实践, 培养其职业技能。专业工作室团队积极走出去, 与学校周边社区及IT企业合作, 进行网络工程设计、网络综合布线、网站设计、淘宝装饰、 网站维护、平面媒体制作、计算机装配、调试、计算机维修、 维护、网络编辑等社会服务项目, 以提高学生对社会的适应能力和工作能力。

2.4.2通过社会服务, 培养学生的职业素养和道德修养学生在服务中学会了关心别人, 尊重别人, 学会了团队协作。通过解决各种各样的问题直到最后取得成功, 培养了艰苦奋斗的精神。在服务中建立起自己的责任感与使命感, 对自己负责、对家人负责、对社会负责;同时, 通过社会服务培养兴趣、增添情趣、丰富精神文化生活, 培养学生有健康、 正确的精神寄托。 以此, 使学生获得“ 立命”的根本。

2.5开展各项实践活动的保障机制研究通过 “ 实践教学”、“ 专业工作室”、“ 社会服务”三大平台的建设开展实践育人体系的保障机制研究, 需要从质量考核监控、制度建设、经费投入、场地设施、师资建设等方面研究如何保障实践活动开展质量和顺利实施问题。

以“ 专业成才, 精神成人”为目标的计算机类专业实践育人模式框架设计, 如图1。

3案例分析

信息工程学院为构建以“ 专业成才, 精神成人”为目标的计算机类专业实践育人体系, 接受并认真落实上述建议措施, 围绕“ 实践教学”、“ 专业工作室”、“ 社会服务”三大平台共同构建实践育人体系。“ 实践教学”方面, 信息工程学院每年都会开展“ 电脑文化节”系列活动, 其中有一系列的专业技能比赛, 比如办公自动化大赛, C语言程序设计大赛, 企业信息管理应用技能大赛, 计算机网络组建与维护大赛, 计算机组装与调试大赛, CAD制图大赛, 网页设计大赛, DV作品大赛等, 每年参加上述比赛的信息工程学院学生达到上百人次;“ 专业工作室方面”, 信息工程学院每个教研室都成立专业工作室, 供学生进行学习和使用;“ 社会服务”方面, 由于信息工程学院每个教研室都成立专业工作室, 学生通过专业工作室的学习, 向社会提供志愿服务。比如计算机基础教研室成立办公软件工作室向社会提供办公软件操作方面的服务、计算机应用技术教研室成立V多媒体工作室向社会提供网站、多媒体设计与制作服务、网络技术教研室成立篮网工作室向社会提供网络工作设计与实施的服务、 计算机实训教研室成立尚未工作室向社会提供计算机维修及维护服务等, 据悉学院内共有上百人次参加上述社会服务, 并且外出社会服务的学生会带一张服务评价单, 被服务的单位或个人会要求填写此单子, 用来对本次服务做出评价。 据统计, 服务的满意度高达90%以上, 有不少学生通过工作室推荐直接进入企业工作。有资料显示, 信息工程学院自从创建以“ 专业成才, 精神成人”为目标的计算机类专业实践育人体系后, 其就业率连续几年都在98%以上, 且企业对毕业生的技能的满意程度较高。

4结束语

本文提出以“ 实践教学”、“ 专业工作室”和“ 社会服务” 三大平台为支撑, 创建以“ 专业成才, 精神成人”为目标的计算机专业实践育人模式, 实现大学生专业兴趣的培养和整体能力与素养的提升, 并以信息工程学院为例对该模式进行了验证, 证明了该模式不仅将理论和实践有机结合, 提升了大学生的综合能力, 为学生更好地走出学校、走向社会奠定坚实的基础。

摘要：本文提出以“专业成才, 精神成人”为目标, 从顶层设计计算机专业实践育人模式, 形成了以“实践教学”、“专业工作室”和“社会服务”为平台的实践育人模式。其中实践教学平台是专业实践育人体系的基础, 专业工作室是专业实践育人体系的核心, 社会服务大平台是专业实践育人体系的升华。该模式已应用于实践, 实现了大学生专业兴趣的培养和综合素质的提升。

关键词：专业成才,精神成人,实践教学,专业工作室,社会服务,实践育人

参考文献

[1]张冬生.创新模式打造高校实践育人新格局[J].中国校外教

育 (理论) , 2009.

[2]徐晓曼.当代大学生实践育人模式研究[J].辽宁经济职业技术学院学报, 2012.

评价——激励——成才 篇9

关键词:评价;激励;成才;原则

中等职业学校的培养目标是把学生培养成为高素质的中级技能型蓝领技术工人,围绕培养目标,南京市职教教研室电子中心组成员在各自教学中已践行项目化教学多年,对项目教学的评价进行了较深入的实践研究。

项目教学学习评价的实践意义

项目教学是以典型产品为载体展开的技能与知识的学习,强调的是理实一体的教学方法,突显的是做学合一的学习方式,培养的是学生自主研究性学习能力,指引的是学生终身学习、自我发展的成才之路。为此,常规教学方法的评价方式已不能适应项目教学的需要。项目教学的评价要能激励学生的团队合作精神,素养的不断提升,技能的有效发展,知识的自主形成等。

项目教学评价的目的

项目教学评价按评价的过程可分为形成性(过程)评价、阶段性(对一个项目)评价和终结性(结业)评价;按评价的内容可分为知识学习成效评价,技能掌握程度评价与素质形成评价;按评价方式可分为学生自评、学生互评、教师点评等三种评价。

根据不同的评价内容,项目教学评价的主要目的有如下几点:①评价是对学生的激励:它既可激励学生不断进步,又可以营造相互评判、不断扬弃的学习情境;②评价是对学生学习行为的导向:它既可引导学生的学习方法向自主、研究性学习方向改进,又可不断的为学生创设科学有效的技能学习情境;③评价是情感的引领:它既可以锤炼学生团队合作精神,顽强的意志品质,又可为培养学生的产品意识与职业素养创造职业情境;④评价是对知识、技能的评定:通过评价可以最大程度的发挥学生的潜能,去掌握技能,学习知识;⑤评价是提升学生综合素质、促进学生成长为蓝领技术工人的一种重要且有效的教学方法。

项目教学评价案例简析

1.素质评价案例

素质评价是养成学生良好的职业习惯的一条有效途径,具有鲜明的导向性,要求学生文明生产,安全生产,这对学生的素养很重要。素质评价是在项目工作的集体活动中自然完成的,不是我们在制定教学目标时的一两句“口号”。例如,某学生在焊接万用表元件时,把敷铜板弄断裂了,学生用锡桥连好并最终装好了万用表。这时我们的老师首先表扬了学生善于动脑想办法的优点,然后又拿了一块质量较好的万用表问学生,如果你买万用表会选那一块……如此,既帮助学生建立了产品意识、质量意识,又帮助学生分析纠正了焊接过程的错误。

2.激励与成才案例

组装黑白电视机有70多只电阻,这些电阻一个都不能装错。就此老师提出了一个问题,怎样既快又正确的安装这些电阻?在实践安装电阻的过程中,学生摸索出了三种方法,一是按五个电阻为一组安装,安装完随即检查;二是将识读检测过的电阻按序插在泡沫板上,然后进行安装;三是将识读检测过的电阻按序粘在贴有双面胶带元件清单表上,再进行安装。针对学生的“发明创造”,老师及时的组织学生研讨电阻焊接方法,学生认为把一、三两种方法结合起来效果更好。按此方法,南京市某四星级职校的学生在安装电视机的过程中无错率达到了100%。这样的过程评价激励了学生的探究兴趣,让学生体会到了团队的力量,培养了学生的岗位创新与发明创造能力。

3.心智技能评价案例

心智技能是造成学生个别差异的主要原因之一,我们要注意心智技能评价的设计与随机性。在组装收音机时,每个同学都发30cm焊锡丝,有的同学不够用,焊点大一个,小一个,而有的同学焊锡丝用不了,焊点规范,整齐划一,安装速度还快。我们讲思想评价指的就是让每位同学用大脑去思考,去想,去优化每个动作,每个步骤,以求最佳技能的获取。当别人做得好的时候,我为什么没做好?当别人想到的时候我为什么没想到?这就是我们所说的心智技能评价。南京市某国家级重点职校的老师非常重视焊接过程的心智技能评价,对每个焊点的大小、用锡量、焊接时间等技术细节进行了实践、研讨、评价,学生的焊接质量有了明显提高。

4.团队合作评价案例

南京市某电子专业教师对电磁炉维修的评价,采用的是分组竞赛。具体方法如下:全班分四个大组,每个大组设计一个电磁炉不加热的故障,然后组与组交换维修。一个大组又细分三人一小组,其中一人向对方叙述故障现象,一个人负责检修,还有一个人汇报检修过程。评价要素如表1所示,对发现检修过程中的错误、叙述故障现象及故障原因等参加研讨发言的酌情加分。对这样的评价方法,学生都能积极参加到活动中,尽力不犯错误,确保检修成功,不被扣分,同时认真关注其他小组的操作过程。

采用这样的评价方法,加强了团队合作意识(集体参与),强化了理实一体的学习方法(分析—检修—讨论),提高了参与研究性学习的信心(设计故障、制定方案、获得成功)。

通过几个评价案例的简析,我们可以发现,评价是多种评价方法与评价内容的一个组合体,它伴随着学习的全过程。评价方法用的好,就可以激励学生去自主研究性学习,促进学生早日成才,使学生原来不想学的变成自主研究性的去学习,原来学不会的知识与技能现在能够学的会、学的好。

项目教学的一个任务,一个项目,一门课程的评价设计,必须考虑到可操作性、激励性、导向性等,在进行评价设计时应充分考虑评价的一些原则。

项目学习的评价原则

1.自评主体原则

项目教学中学生的自我评价是让学生能够明确自己的努力方向,自觉地按照老师的导向去学习、操作,当一个项目完成后,很自然的就完成了自我评价(如用到与新学了哪些知识与技能,产品的优劣程度,是否有创新发明等)。通过自评要使学生发现自我进步、自身价值,从而把学习变成自主、研究性学习的主动学习过程。项目教学学生是活动的主体,对主体的评价是评价原则的核心,其它的评价应当围绕学生这一主体进行。

2.互动互评原则

项目教学是以典型产品(或技能)展开的知识与技能的学习,这一学习过程中有几个典型的互动特征,即团队合作、共同探究、互相促进等。在项目活动中要鼓励学生积极的开展互评、互学、互助,善于发现别人的优点(如速度快、质量好),即要评价表扬他人优点,同时也要乐于帮助他人克服缺点(如操作错误、动作不合理等)。

项目教学本身就构建了团队合作学习的情境,在这个情境中,要充分注意互评、互动的原则。

3.激励与发展原则

常规教学评价的主要功能是甄别、鉴定,它不可能使所有的同学都得到很高的评价。而项目教学的评价是营造一种让每个同学的个性都得到充分发展的评价机制,肯定学生研究性学习、创造性工作的价值,评价的是学生取得了哪些进步,让每位同学都得到充分的发展,每位同学都有充分的理由自评为“优”。激励与发展原则是项目学习评价的目的之所在。

4.形成性与终结评价相结合的原则

每一个项目产品完成后,我们都应当进行评价,而这一评价主要采用自评与教师评价相结合的方法。当我们向用人单位推荐学生时,我们必须承认每个学生是有差异的,因此,我们还必须有终结性评价。过程评价是自然生成的,但它对学生的技能形成、知识的学习起着至关重要的作用。项目学习的“产品”只要合格,学生在项目学习过程中有明显进步,就可以得到“优等”评价。终结性考试应当有技能考核和理论考核。学生的技能、知识掌握的个别差异可以通过总成绩及终结性评价来体现,学生的素质、平时学习的成效应通过形成性评价来体现,两者结合对学生进行综合评价,这就是形成性评价与终结性评价相结合的原则。

5.素质、技能、知识评价并重的原则

案例一:南京某电子企业经理说现在的职校毕业生职业素养太差,不能吃苦,缺乏敬业精神,干了没几个月,不是辞职就是被辞退。

案例二:南京某家电维修企业经理说,现在的职校学生理论水平太差,维修技能学了几个月一点长进也没有,不会故障分析怎么会维修。

案例三:南京的一家数控企业说,某校的学生综合素质真棒,到企业来很快就能顶岗上班。我们决定定向委培,学生的学费全由我单位支付,同时提供奖学金。

几个真实的案例说明了我们在做项目学习评价时,必须坚持素质、技能、知识并重的原则,促进学生的综合素质的不断提升。素质不行,就谈不上为社会主义建设服务;有技能,没知识不会发展;有知识,没技能不会生产,三者缺一不可。

专业成才 篇10

一、变化

作为教师, 应该树立与时俱进的教学观念, 尤其要适应快速变化的教学环境———社会在变化, 教学手段、教学工具在变化, 教学对象在变化。然而在农村, 由于农村教师工作繁重且待遇相对比较低, 部分教师受外界环境的影响, 思想浮躁, 静不下心来进行教学工作和教学研究, 教学思想陈旧, 甚至不会运用现代教学手段进行教学, 不会使用多媒体工具等。这对教师的专业成长和学生的学业都非常的不利。

教师要适应不断变化的社会, 不断变化的教学实际。现代社会发展迅速, 教学观念和教学手段都在变化, 尤其是教学对象———学生, 他们的思想观念, 他们的学习心理, 教师要时刻了解他们的变化。今天的学生, 不管在认知还是在性格方面, 都与以前的学生存在很大的差异, 作为教师要想驾驭这种“多变”的教育和不断成长的孩子, 只有让自己不断变化, 才能以不变应万变, 才能在教育园地里占有一席之地。

作为政治教师, 更要关注不断变化的实际。要关心外在的实际, 关注社会的发展, 关注国际国内的变化。

二、意识

现在不少教师普遍缺乏专业成长的意识, 再加上对职业的倦怠, 他们的教育教学实践在很大程度上多是重复性的。如有些教师几十年如一日的重复着教学活动, 甚至有部分持着混日子的心态, 教学没有创新, 工作没有激情, 更加没有促进自己专业成长的意识。可是, 教师要想专业上有所突破, 就必须扎根于教育教学实践这块肥沃的土壤。教学中, 学生、家长、同事、学校, 备课、上课、批改、辅导、考试等在他们眼中永远是新鲜而充满挑战的, 他们对学生充满关爱, 对课堂充满激情, 对工作充满希望, 对未来充满憧憬。

三、实践

说到实践, 作为教师, 绝大多数人都会说我每天都在上课, 在实践。不错, 教师的工作就是实践, 备课是实践, 上课是实践, 批改作业是实践, 辅导、评价等都是实践。但我说的实践不是盲目实践, 要讲究科学性。首先, 教学一定要认清教学的规律和人的发展规律。教学是一项有章可循又具有创造性的活动, 教师在教学中不要总是循规蹈矩地遵循前人的经验教学, 应勇于开拓创新。人的发展规律是指人的生理心理特点、认知特点和人在成长过程中所表现出来的个性特征。比如在教学生实际知识时, 教师要遵循记忆遗忘的规律, 不能盲目强求学生, 要适应他们的心理特征。教学实践只有在充分认识你所教知识体系规律和所教学生特点的基础上, 把这两者统一起来, 才能取得不错的效果。其次, 要有创新。教师不管是教学还是备课, 都要想一想, 是不是只有这种方法, 还有没有更优化的法子, 要有突破传统的思想, 并且有了好的想法, 还要坚持, 持之以恒。“浅尝辄止”的做法是教育实践的大忌, “一蹴而就”“立竿见影”, 对于教育实践来说也是行不通的。只有在认识教育规律的基础上, 并且持之以恒地坚持创新, 这样的教学实践活动才会带来教育观念的转变, 才会有突破。

四、读书

书籍是人类进步的阶梯。作为农村教师, 要想跟上时代的节奏, 完善自身知识结构, 促进自身专业成长, 就必须读书, 让读书成为一种习惯。而且读书要多、杂一点, 要什么书都读。普通的文化知识, 如时事政治、科学、文艺、体育、影视等, 广博的知识储备可以陶冶学生的精神世界;所教学科知识, 包括学科概念、体系结构等;教育学科知识, 如教育学、心理学、课程教学论、教育哲学、教育法等方面的知识。可现状却不容乐观, 真正能沉下心来读书的教师为数不多, 甚至是自己的专业书籍也读得非常少。而教师要想在专业上有所突破, 就必须要大量阅读, 充分利用时间读尽量多的书, 而且在读书的同时能有自己的想法, 写读书笔记, 写教育随笔, 进行深刻的教育思考。

五、写作

不少教师总以为写作是专家学者的事, 这部分教师课上得好, 书也读得不少, 也有不少自己的想法, 但就是没有把自己的想法形成文字材料, 而教师的专业成长不仅仅体现在教学上, 还要求教师有自己的教学所思所得, 把写作当做教学实践。虽然在专业知识、理论功底上大部分教师没有专家学者那么深厚的底蕴, 但他们拥有比较丰富的教育实践经验, 并且学校的校本课程、地方课程给他们提供了更多的机会, 因此, 不少教师在写作中虽遇到了不少困难, 但他们却能够克服困难, 通读各类专业书籍, 在很多的教育刊物上发表自己独特的教学见解, 不仅使自己成长、成才, 同时也为教育注入了新鲜的血液。

六、反思

“成长=经验+反思”, 美国心理学家波斯纳告诉我们反思是专业成长的前提和关键。可现实中有很多教师, 他们没有反思意识, 只知道按部就班的在别人的指挥下做一些没有突破的事情, 至于怎么做最好、为什么要这样做很少作考虑, 所以在自身的专业成长上面进步不大。而教师要想专业成长, 就必须具备较强的反思意识, 经常反思教学中出现的问题, 并在此基础上进行教育总结、教学研究。在上课过程中要反思, 反思课堂教学的得失;在考试后要反思, 反思这一阶段的成功与不足;在学习别人后要反思, 要写心得体会。同时, 教师要思考一些最前沿的教育教学课程的焦点、难点问题, 形成自己的教育主张。

总之, 作为教师, 我们要有专业成长及成才的意识, 在教学实践中勤于思考、勇于创新, 把丰富的课堂实践经验及自己的思考相结合, 形成自己的特色, 只有这样, 才能成为一名在专业技能、知识更新、个性情趣、品德修养等方面都比较出色的教师。