运用直观论文

运用直观论文（精选12篇）

运用直观论文 篇1

生物课堂教学中, 一般用活体生物和它们的标本及实物进行直观教学;以模型、挂图、黑板画、多媒体课件、教师的肢体语言等间接进行教学。 这些直观教学手段在课堂教学过程中均有各自特点, 并发挥着不同作用。 教学过程中要紧密配合教学内容, 合理选择运用, 使课堂教学生动形象, 使学生思维活跃, 对学生各种能力加以培养。

一、加强实验教学, 培养学生能力

通过实验, 学生的整体思维能力、知识运用能力、实验操作能力和创造能力等得到全面提高。

1.实验过程中, 教师调动学生学习积极性, 使他们始终处于不断探索的情境中, 主动实验, 仔细观察, 积极思维, 观察能力和思维能力必然得到很好地发展。

2、实验现象直观有趣, 为培养学生的观察能力提供了方便。 实验观察过程中, 学生用眼观察, 用手操作, 用脑思考, 从不同角度接受来自各种感觉器官的信息, 了解事物的特点和属性, 掌握其本质特征, 既强化学习效果, 又培养分析、综合、比较、概括的逻辑思维能力。 例如, 细胞有丝分裂是教材中的重要基础知识之一, 但内容抽象难懂, 让学生亲自在显微镜下观察染色体的行为变化, 然后启发学生从观察到具体现象总结出结论。

3.高中生物教学中, 应当引导学生对实验进行改进。 例如, 在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中, 要求学生用刀片在花生子叶的横断面上平行切下若干薄片, 学生切下来的薄片很厚, 实验效果不佳。 改做涂片, 学生只需要用刀片在花生断面上轻轻刮取一些粉末, 做成涂片, 经过染色后, 在显微镜下很容易找到被染成橘黄色的脂肪颗粒, 使实验能够顺利进行。 使学生养成严谨的科学态度, 掌握科学的研究方法。

二、利用现代化教学手段, 培养学生的能力

现代化教学手段中, 特别是多媒体辅助教学, 声、图、文并茂功能, 可以使教学过程变得生动活泼, 提高学生的感知水平和学习兴趣。 它的图形演示功能可以为教师提供形象表达的工具, 使许多抽象的教学问题变得具体形象, 提高知识的可接受性。 例如, 绿色植物光合作用过程中, 通过计算机模拟演示电子传递、水的光解、氧气的释放。

三、运用图像教学, 培养学生的能力

运用图像教学是生物学直观教学的重要组成部分。 在教学过程中, 充分利用各种挂图和插图, 分析说明生物的形态结构、功能、分类、遗传、进化及生物之间的相互联系等, 达到图文结合的目的, 培养学生的观察能力和思维能力。

1.教材中有些插图较复杂, 易分散学生的注意力。 教学过程中, 教师要简化原图, 设计出形象、直观、简单的简图, 对所要表现的生物学事实切中要点。 同时, 教师画生物简图时, 要引导学生看图、读图、绘图, 从中培养学生的观察力。

2.教会学生正确理解插图内容, 培养学生识图能力, 从而帮助学生更好地掌握课本中的基础知识, 培养学生的自学能力。 例如, 对于精子 (卵) 形成的过程图, 要求学生结合图解重点掌握染色体的规律性变化, 识别减数分裂过程中不同时期的图。

3.高中生物教学中, 还应通过培养学生的比较、分析等思维能力, 提高学生的识图能力。 例如, 在有丝分裂与减数分裂比较中, 运用有丝分裂与减数分裂过程中染色体、DNA数目变化图, 教学生如何识别这四个坐标图的不同, 从而使学生理解有丝分裂与减数分裂过程中不同时期的染色体、DNA数目的区别。

四、利用实物、模型培养学生的能力

购买和自制教学实物、模型组织学生观察分析, 不但使一些抽象的、枯燥的概念、理论形象化、具体化, 易于理解和掌握, 而且有利于学生提高空间想象能力。 例如, 在DNA分子结构教学中, 教师可展示DNA双螺旋结构模型, 并边拆开模型边讲解, 说明DNA分子中脱氧核糖和磷酸交替连接排列在外侧构成基本骨架, 使DNA分子具有稳定性;碱基排列在内侧, 且排列顺序是千变万化的, 从而构成DNA分子的多样性, 使学生加深对DNA分子结构特点的认识和理解。

五、利用语言教学培养学生的能力

教学过程中, 语言是最重要的因素。 语言直观能使形象思维飞跃到抽象思维。 学生过去的实践及实物直观和生活经验等直接刺激物引起的暂时神经联系, 由于语言的生动形象, 又会重新唤起, 有助于学生对抽象、概括知识的理解。 教师可以通过适当的比喻, 有说服力的数据, 形象生动的语言, 以及适当的身体姿势等形式加强语言的直观性, 培养学生的想象力、思维力和观察力。 例如, 生物多样性教学中, 教师可以人为例讲述, 每个人体细胞都有23对、46条染色体, 经过减数分裂形成配子时, 可以形成2种配子, 又由于受精过程中精子和卵细胞结合的随机性, 受精卵的种类达到246种 (这是一个天文数字) , 所以同一双亲的后代必然呈现多样性, 世界上几乎找不到两个完全相同的人。

总之, 高中生物教学中, 充分合理地运用各种直观教学手段, 是培养和发展学生各种能力的有效手段。

运用直观论文 篇2

小学生的思维水平止处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，离不开具体事物的支持。突破几何教学这一难点，关键不仅仅在于教材的改变和教学形式表面变化，更应该在于用先进的数学思想和方法去引领教学，这样才能使几何教学活起来，让我们的学生在获得几何知识的同时，建构对几何知识的概念、性质、方法、意义的理解，有效提高学生分析问题和解决问题的能力。

（一）以图沟通联系

某个知识块之间，代数与几何之间，几何直观使复杂多样的分类变得简单明了。比如这样一个例子:生说自然数就像条射线，它们都有个起点，没有终点，可以无限延长。这位学生惊人的发现无不体现了知识间是相通的，把代数中的自然数概念和空间形式联系起来，不但缩短了知识间的距离，而且还减少记忆容量。8

（二）以图渗透数形结合思想

“数形结合”的思想是重要的数学思想，其实质是使数量关系和空间形式巧妙和谐地结合起来，将抽象的数学语言与直观的图形结合起来。小学数学教材中特别注重这种思想的渗透，借助几何直观，可以把数形结合思想更好地反映出来。通过图形的直观性质来阐明数之间的联系，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，实现代数问题与图形之间的互相转化，相互渗透，不仅使解题简捷明快，还开拓解题思路，为研究和探求数学问题开辟了条重要的途径。

利用直观的图形，学生能积极地思考图中正方形的面积的变化和算式之间的联系。在此基础上用数学式子表达它的规律。从而发现;n个奇数相加的和等于n×n;借助“形”的直观，能促进小学生形成从“数”和“形”的角度把“数和形”结合起来考虑问题的意识，有机渗透数形结合是一种重要的数学思想。

（三）以图有助于数学方法的再创造

直观是抽象思维问题的信息源，又是途径信息源，它不仅为抽象思维提供信息，而且由于直观形象在认知结构中鲜明性强，可以多思路、反复地给抽象思维以技巧。通过图形的直观性质来阐明数之间的联系，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，实现代数问题与图形之间的互相转化，相互渗透，不仅使解题简捷明，还开拓解题思路，为研究和探求数学问题开辟了条重要的途径。直观图形的使用，不但可以帮助学生发现并理解数学结论，而且有利于掌握数学发现的方法，有利于培养学生的观察能力和空间观念。

几何直观学数学的有效运用 篇3

“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”这是《义务教育数学课程标准（2011年版）》阐述课程内容中的一句话，其中“几何直观、运算能力和模型思想”是这次新课程标准中新增加的内容，凸显了其在义务教育阶段数学课程中的重要性。

那么，什么是几何直观呢？几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。这里的“图形”主要指点、线、面、体以及以上四要素组成的其它几何图形；几何直观所要描述和分析的问题，不仅可以是生活问题，而且可以是数学问题。为什么在2011年版新课程标准中，要提出应当注重发展学生的几何直观呢？

一、几何直观有助于学生对数学概念的理解

小学生是按照“感知——表象——概念”这一规律学习数学知识的。几何直观可强化感性认识，能为建立清晰而准确的概念打下基础。

例如，教学“三角形的认识”时，为了让学生能准确理解什么是三角形？导入新课，老师可让学生拿出自己的三角板摸一摸它的外观，引导学生说出这就是“三角形”后，并让学生用三角板画出“三角形”，再让学生说一说：“你是怎样画三角形的？”“用三条线段首尾相接画成一个三角形。”接着问：在生活中还有哪些物体的外形是三角形的？学生举例：红领巾、小三角旗、自行车框架、屋架等，教师随之播放准备好的课件，呈现这些几何图案。接着引导学生“做”三角形：用三根小棒摆一摆，摆成一个三角形，并让一名学生在实物投影仪上操作演示，并让这位学生说一说：“你是怎样摆的？”“用三根小棒首尾相接摆成一个三角形。”其他同学也互相说一说，怎样摆成三角形？此时，老师在黑板上画一个三角形，然后对学生说：“通过刚才画三角形、摆三角形，你们说说看，什么样的图形叫三角形呢？”在学生讨论交流的基础上得出结论：由三条线段围成的图形叫作三角形。以上认识三角形的过程，就是充分利用几何直观，即通过摸、画、做等有形的三角形，来认识三角形、描述三角形，直至概括出什么是三角形。通过几何直观的感性认识，为描述清晰而准确的“三角形”概念起到了关键的作用。

二、几何直观有助于发展学生的空间观念

培养空间观念是小学数学新课程标准的重要内容之一。空间观念是指物体的大小、形状及相互位置关系在头脑中留下的表象。小学生的空间观念往往是在直观学习几何知识中形成的，或学生利用形象直观的几何图形来描述和分析问题，解决问题，获取知识的同时，反过来又在大脑中建立了物体的大小、形状等表象，发展了自己的空间观念。因此，要让学生通过各种观察、实际操作直观的几何图形，来描述分析问题，在解决问题和获取知识的过程中，促进空间观念的形成和发展。

例如，在“圆柱的表面积”教学中，学生通过观察圆柱体，明确圆柱的表面积包括“圆柱的侧面积和两个底面的面积”后，老师重点引导学生思考：“圆柱的侧面积是一个曲面怎样计算呢？”“能不能把曲面变成平面呢？”接下来重点引导学生动手操作：“能不能把圆柱的侧面积展开来看一看，﹙拿出一张长方形或正方形的纸裹住圆柱，但用长方形的纸比较好理解下面的操作过程﹚我们可以把裹住圆柱的长方形纸看作圆柱的侧面，同桌的同学共同试一试，看有什么发现？”学生合作探究：并观察思考展开后纸的形状与圆柱体的侧面有什么关系？即长方形与圆柱体的侧面有什么关系？探究发现：长方形的大小就是圆柱侧面的大小，长方形的面积就是圆柱的侧面积，长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，圆柱的侧面积=长方形的长×宽=圆柱的底面周长×高；圆柱的表面积=圆柱的底面周长×高+两个底面的面积。

三、几何直观有助于学生对复杂数学问题的理解

《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程内容中的说明：“借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”

运用几何直观促进思维的发展 篇4

综观学生的学习状况,很大一部分学生在遇到问题时,不是想着画画图来分析,而是托着腮帮子在那儿进行所谓思考。其实,这样的思考是毫无价值的。因此,引导学生运用几何直观来思考是解决问题的重要策略。

一、运用几何直观整理信息

几何直观所指有两点:一是几何,主要指图形;二是直观。几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考和想象。几何直观的本质就是借助图形来进行数学思考,换句话说即为“数形结合”。根据平时的教学实践,发现在研究平面图形、立体图形的问题时,学生很自然地想到用画图的方法来分析、判断。但在这里的“几何直观”并不仅仅限于我们所认识的平面图形或立体图形。比如:苏教版五年级下册“解决问题的策略———倒推”这一单元中,基本都是信息繁多、有多个变化过程的问题。若仅从文字表面来看,可以说班级中至少半数的学生无法理出清晰的思路。此时,我们不妨引导学生借助箭头图、线段图、表格等几何直观来顺着数量变化的过程把问题理一理,使得原本繁冗的过程一下子变得清晰、简单。

问题一:“小明喜欢集邮,原来有一些邮票,过年时又收集了24张,送给小军30张后还剩52张。小明原来有多少张邮票?”对于这样过程变化较多,但变化方式比较单一的问题,咱们就可以借助如下的箭头来表示变化过程:

原来 ?张→收集了24张→送走30张→还剩52张

问题二:“小军收集了一些邮票,他将邮票的一半又一张送给了小强后,自己还剩25张。小军原来有多少张邮票?”在这一问题中,关于“一半又一张”的理解是难点,也是错误发生的集中所在。但如果借助线段图(篇幅所限,图略)就一目了然,问题也就迎刃而解了。

还有一类问题,事关几个类别,而各类别之间又有着多次变换关系。此时,运用表格来进行整理显得尤为合适。

二、运用几何直观理解算理

综观小学数学教材,我们所熟知的加减乘除四则运算的意义、“相同数位要对齐”等这样的计算法则,就是从那些形象直观的实物图中解析出来的。

整数如此,抽象的分数理解更需要几何直观的相伴。从初步认识到意义的界定,无不运用了直观形象的实物或图形来帮助理解。比如分数乘法,教材首先将一长方形表示为抽象的单位“1”,再通过相关过程(篇幅所限,图略),演绎了这一乘法的意义,而计算方法也在这分割过程中逐步展现出来。

有着以上这些运用几何直观来理解算理的体验,学生运用几何直观的意识和水平也会日益增强。比如,在研究一些复杂的分数计算时,部分学生便能充分挖掘其中的几何直观因素,创造贴切的几何直观来分析问题。然后,部分学生联想到分数的意义以及各分数之间的关系,画出相关的图(篇幅所限,图略)。由此发现:计算这些分数的和也就是从单位“1”中去掉空白部分(即最后一个分数的大小),从而推算出计算的一般通式。

可以说,这部分学生已经将几何直观作为数学思考的一种方式,而这种思维方式的习得与我们教师的几何直观的课程意识有着极大的关系。比如:在“几何与图形”的教学中,我们应有意识地创造各种学习活动,让学生主动参与到剪、拼、折等活动中来,增强对图形的认识和理解,从而在后继学习中能主动提取这些活动经验来促进学习。

三、运用几何直观避免误解

其实,不仅要让学生在遇到较为复杂的问题时,要有意识地想到用几何直观来分析,在简单问题中也应将问题与相应的直观图对应起来。可大部分学生认为简单的问题就不用画图了,太浪费时间了,因此导致错误的也不计其数。有这样一道经典错题:“一列车从南京开往上海,全程350千米,已行了全程的五分之二,此时这列火车距南京多远?”就问题而言,非常简单,但就是这简单的问题,在第一次接触时,全班的错误率竟高达75%,就算经过几次练习后,班级中仍有几个同学出现错误。究其原因,学生告知“老师,我看错了,我以为就是求还剩下的路程”。学生这样的解释看似很合理,但细细想来,其根本原因在于学生未能正确形成几何直观的思维方式,脱离图形来思考问题往往会造成不同程度的困难。当然,在运用几何直观时,也并非一定要把图画出来,当达到一定的阶段后,学生可以凭借想象将图“画”在脑子里,同样也可以促进思考。

运用直观论文 篇5

论文题目：运用各种资源加强化学教学的

生动性与直观性

作者姓名：

牛 建 良

学院班级：

生化学院08化学一班

指导老师：

常 艳 红

提交日期：

2012.04.20

目

录

题目--------------------------2 摘要--------------------------2 关键字-----------------------2 1运用实验创设情境 加强化学教学的直观性和生动性----------------3 1.1生活化的化学实验------------4 1.1.1选取学生熟悉的身边的化学物质用作实验用品-----------------4 1.1.2选取生活和社会中的化学现象用作实验内容-------------------4 1.1.3选取与化学相关的社会问题用作实验内容---------------------5 1.2趣味化的化学实验------------5 1.3家庭化学小实验--------------5 2运用教学媒体，加强化学教学的直观性和生动性-------------------6 2.1传统教学媒体的使用----------6 2.2现代教学媒体的使用----------6 2.2.1有利于突破重难点，提高课堂教学效率-----------------------6 2.2.2有利于贴近化工生产实际，理解生产流程---------------------7 2.2.3有利于贴近现实生活实际，深刻理解教学内容-----------------8 2.2.4有利于展示某些危险的实验操作，提醒学生注意------------------------8 3运用趣味性语言，加强化学教学的直观性和生动性-----------------9 参考文献-----------------------10 致谢---------------------------11

运用各种资源加强化学教学的直观性与生动性

牛建良

（天水师范学院 生命科学与化学学院 甘肃 天水 741001）摘要：化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。化学知识零碎，需要记忆的内容太多，无论是教师教学还是学生学习都会产生枯燥乏味的感觉。怎样适应新课程教学，既能够很好地完成教学任务、提高教学质量，又能够提高学生的化学学习兴趣，是每个化学教师都应该努力思考的问题。我认为正确有效地利用各种资源加强化学教学的直观性与生动性，不失为一种好方法。

关键词：资源；加强；化学教学；直观性；生动性

Utilization of Various Resources to Strength the Vividness and Object Features of

the Chemical Teaching

Niu Jianliang(School of Life Science and Chemistry ,Tianshui Normal University, Tianshui Gansu

741001)Abstract:Chemistry is a natural science, which study on the composition, structure, properties, and reactions of matter, especially of atomic and molecular systems.The chemical knowledge is miscellaneous.There is too much contents need to memory and easy to losing interest neither for the teachers nor for the students.Every chemical teacher should think seriously about how to adapt the new curricular teaching, complete teaching task, improve the teaching quality and inspire the students’ study interesting.In my opinion, effective utilization of various resources to strength the vividness and object features of the chemical teaching is a better way.Keywords: Resource, strength, Chemical teaching, vividness, object features

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。化学知识零碎，内容繁多，学生学习时容易产生枯燥乏味之感。因此，在化学教学中，为了提高学生解决问题的能力和科学探究的兴趣，培养严谨求实的科学态度，教师应该创造条件，尽可能的使教学内容直观化、系统化、生动化，从而使学生更容易理解和接受所学的知识[26]。

我们知道，学生学习前人的经验有一个循序渐进的过程，即在已有知识基础之上进一步学习新知识[2]。化学教学中的循序渐进尤其应该注意直观性作用，即教师应该利用事物直观，模型直观，语言直观，将抽象的问题形象化，具体化，直观化，这样才能在学生原有知识的基础上建立起一座通向未知知识领域的桥梁。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉[1]。所以在化学教学中，教师应该利用多种资源激发学生的学习兴趣。例如，在学习“化学使世界变得更加绚丽多彩”课题时，我们先避开书本，向学生展示几个情景和几个趣味实验，“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”、“喷泉实验”等，激起学生浓厚的兴趣，然后再引出新课内容，这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果显然要比平铺直叙好得多。再如，生活中的化学事物或事件，总是在特定的时间和情境中呈现出来，每当它们出现时就产生了新闻的时效性和轰动性，学生们就会产生出强烈的好奇心和求知欲，通过媒体可以及时了解事件的真相和其中所蕴含的化学知识，教师以此向学生进行相关生活化学知识的同步介绍和渗透，同时增强了事件的真实感和可信度性，有利于激发学生的学习兴趣。

笔者认为，为了使学生轻松愉快地学习化学，教师应该充分利用各种教学资源，使得化学教学尽可能的直观化，生动化[3]。1运用实验创设情境，加强化学教学的直观性和生动性

实验是化学学科的特征，通过做形形色色的化学实验，学生可以验证书本上的结论和现象，同时还有可能遇到教材中没有或是不便阐述的问题[6]。实验带给学生的不仅仅是前人的经验，更主要的是学生由此获得了积极的情感体验并懂得了获得结论的过程。

常言道：“耳闻不如目睹”；“百闻不如一见” [4]。实验情境因其本身的直观具体性，使学生看得见，摸得到，利于感受，利于理解。教师在化学教学过程中，向学生演示某些与教学内容相关的化学实验，创设化学实验情境，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；学生通过化学实验的辅助作用，不仅可以更好地理解并掌握相关的化学知识，而且可以培养学生观察现象，分析问题，解决问题的能力以及实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此，作为中学化学教师，应该帮助学生做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象引起学生的注意，使学生由被动接受变为主动探索，有利于揭示科学知识的奥秘。

1.1运用生活化的化学实验创设情境

通过化学实验紧密联系学生的生活实际和社会实际，一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己身边，身边无处无化学；另一方面也可以使学生知道和理解化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做；同时对化学的本质和价值，尤其是化学科学的“两重性”，有一个正确的认识。因此，通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值[7]。1.1.1选取学生熟悉的身边的化学物质用作实验用品

教师选取学生熟悉的身边的化学物质作为实验用品，可以产生一种亲切感，使学生感到化学并不神秘，就在我们身边，对于激发他们进行实验探究的兴趣和调动其学习积极性有重要的作用。例如：在学习“氨的性质”一节时，通过氨的喷泉实验及浓氨水和浓盐酸反应产生白烟的实验来调动学生的学习积极性，当学生的思维出现松懈时，教师可以拿出两小块牛肉，告诉学生其中一块是刚从市场买来的，另一块是前两天买的已经开始变质，并告诉学生肉类在腐败变质时会产生少量的氨气，请学生设计实验检验牛肉是否新鲜。又如，实验室制取二氧化碳气体。在上课之前，如果让学生从家里找来水垢或鸡蛋壳，课堂上用大理石或石灰石和盐酸反应制取二氧化碳后，再让学生用自己带来的东西制取二氧化碳，学生很容易就记住了这个反应，而且知道石灰石和水垢及蛋壳的主要成分都是碳酸钙[25]。

1.1.2选取生活和社会中的化学现象用作实验内容

日常生活和社会生活中有许多化学现象都可以用作化学实验内容选取的素材。这些素材不仅学生熟悉，内容丰富，而且易于选取，也有利于激发学生的学习兴趣，更好地学以致用。

例如：通过学习空气成分的知识，让学生设计实验探究“空气中二氧化碳的含量会改变吗？”；学习了蛋白质的相关性质后，可以让学生探究“鸡蛋白性质实验”等等。这些实验不仅能够将教学与现实生活及社会实际相联系；而且还可以提升学生对现实生活及社会实际的理解，知道化学是有用的[10]。1.1.3选取与化学相关的社会问题用作实验内容

化学在给人类带来巨大福祉的同时，也带来了很多与化学有关的社会问题。其中的许多问题与我们每个社会成员都息息相关，所以也应该成为作为社会公民的学生所关心和关注的内容。例如：学习了溶液的酸碱性的相关知识后，教师可以指导学生进行“小组协作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案。”；再如，学习了有关二氧化硫的内容后，可以让学生设计“形成酸雨的实验并调查酸雨造成的危害及防护”等等[9]。1.2运用趣味化的化学实验创设情境

所谓趣味实验是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生学生兴趣的一类实验。学生通过观察实验现象引起感觉兴趣；学生在实验中通过亲自动手操作来获取激动人心的实验现象；有助于培养他们的实验操作兴趣；强烈的实验现象，刺激学生的求知欲，这时教师积极引导学生，帮助其明确实验原理，透过实验现象看本质，可以使其形成更稳定、持久的探究兴趣；许多趣味实验，实验药品的种类、用量及其仪器，有较大的灵活性，一些仪器还可以选择代用品，还可以让学生自行设计实验，培养学生的创造兴趣。经过多年的教学实践与教学经验，教师们按照主要实验现象的特点对一些趣味实验进行了系统的归类[29]。

如“火系列实验”：包括“火山喷发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”、“小木炭跳舞”、“冰川上的火焰”、“火龙写字”、“滴水着火”、“燃烧出的文字或图案”、“神奇的烟灰”等。

“水系列实验”：包括“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯多色”、“密写墨水”、“净水变色”、“寒来暑往”、“动物旅行”、“发射火箭”、“白花变成彩色花”、“水中火花”、“水中战场”等等[16]。

1.3运用家庭化学小实验创设情境

创造条件，让学生走出课堂进行课外活动，鼓励学生进行家庭小实验。家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生在家里利用生活中的物品独立完成，对培养学生的创新精神和实践能力，起着十分重要的作用[16]。

例如：家庭小实验—制作无壳鸡蛋，将白醋倒在玻璃杯中，放入一只鸡蛋，通过观察鸡蛋的沉浮，培养学生兴趣，并体验化学与生活的内在联系；自制简易净水器，用一个空的剪去底部的塑料瓶、带导管的单孔胶塞、洁净的膨松棉、纱布和活性炭即可制成。整个实验取材方便，制作简单。通过该活动，培养学生欣赏自我的能力和体验成功的喜悦[28]。又如清洗餐具、自制汽水、制作叶脉书签等家庭小实验，都贴近社会和学生的生活实际，既使学生感到亲切又有利于激发学生的学习兴趣。

2运用教学媒体，加强化学教学的直观性和生动性 2.1传统教学媒体的运用

教师在化学课堂教学中，展示实物或标本让学生观察，使学生了解物质的客观存在，认识事物的外部特征。例如：展示一瓶氯气，瓶后衬张白纸，让学生观察氯气的颜色，轻轻的去闻氯气的气味。

应用图片、图表、模型等教具的直观作用属于模象直观。其特点是能够人为地突出事物的特点、揭示事物的本质或内部结构，有利于学生对知识的理解。例如：戊烷存在三种同分异构体，教师可以展示这三种分子的球棍模型让学生理解其分子结构[19]。2.2现代教学媒体的运用

随着现代教育技术的发展，利用多媒体等电化教学手段辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一[17]。

2.2.1有利于突破重难点，提高课堂教学效率

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化应用的一门自然科学，其概念及原理大多较为抽象[30]。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。对于中学生而言，单靠语言和文字等传统的教学手段描述，学生较难理解和掌握。通过计算机软件进行动画模拟，能生动形象地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。例如：原子和分子的概念是中学化学教学中的重点和难点，在现实生活中看不见摸不着，讲解起来非常抽象，给学生的正确理解带来困难。在实际教学中，可结合教材中把氧化汞分子的分解模拟过程，模拟制成CAI课件，采用三维动画方式将微观世界“放大”，学生通过氧化汞分子的分解模拟过程，自然形成原子的概念。如在水的组成一节中，对水分子分解生成氢分子和氧分子的过程，结合课本中的图形，首先把若干个水分子分解为若干个氢原子和氧原子，每两个氢原子和氧原子重新结合成氢分子和氧分子，然后又分别聚集成氢气和氧气[20]。这样使学生仿佛真的看到了分子的分解和原子的重新组合，不但对分子形成的概念有了一定的认识，而且对原子的概念有了更深的理解，很容易理解化学反应的实质而突破这一教学难点。再如：高中电化学基础知识部分，学生常常对于三池（原电池、电解池、电镀池）的电子转移、电流方向、电极反应问题的判断无从下手，使学生难以理解。我们可以专门设计这一节的复习课，对学生学习中的难点做补充讲解和模拟演示。利用电脑模拟出电子的运动轨迹、电流方向、电极反应中的电子得失情况，让学生直观地看到“三池”反应的整个微观过程，再启发学生总结规律，教学效果明显[22]。在高中有机化学教学中，有机物质复杂的分子结构及反应可通过相应的化学软件制成立体分子结构，再用Flash制作成动画，加上闪烁与伴音，生动形象地展示在大屏幕上。例如：制作烃的衍生物、葡萄糖等分子结构以及乙烯的加成、氨基酸的水解等有机化学反应的CAI教学课件。再如在进行“原子核外电子的运动规律”以及“离子（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先编好动画软件程序，在讲课时，由学生根据需要操作按钮，将其调出观察。通过这样的设计，利用计算机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了[30]。2.2.2有利于贴近化工生产实际，理解生产流程

计算机的模拟功能可使抽象内容形象化，而且可使静态内容动态化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件。例如：在进行接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸、炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产过程的教学中，可选用或制作相应的课件来辅助教学，利用课件将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部的放大和反复演示，使学生看清楚、理解各设备的工作原理和整个生产的流程[5]。又如设计制作合成氨、尿素等工业生产流程图的CAI课件，通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程，在课堂上提供直观、形象、生动的教学，体现出传统教学无法比拟的优势。

2.2.3有利于贴近现实生活实际，深刻理解教学内容

“化学平衡”这一节内容是高中化学的难点和重点，我们可以结合多媒体进行辅助教学，通过形象直观的视觉平面，激发学生的学习兴趣和热情，在一堂课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基本概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性也大大提高，远远地超过了传统教学手段进行教学的效果。另外，氧化还原反应及氧化还原反应化学方程式的配平这一章节是高中化学的重点和难点，然而，运用多媒体教学课件进行辅助教学配合动画、录像、文字、音乐，可将这一堂课上得有声有色，我们把各种氧化剂、还原剂以卡通小人的形象出现，还原剂给出电子时，氧化剂接受电子，当得失平衡时，出现的小人不会被电击死，当得失不平衡时，出现的小人就会电击死，并配上音乐，这样学生就很容易地记住氧化还原反应的配平一定要遵守电子得失守恒的原则。若把这一课件稍作改动，可让学生更客观地知道如何判断化合物中各元素的化合价[11]。这样一来，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入高潮，也大大地提高了学生学习的效率，本来需要反复讲几遍的概念，学生通过视觉的感受一下子就记住了。2.2.4有利于展示某些危险的实验操作，提醒学生注意

在化学教学中，某些实验因为错误操作容易造成严重后果，我们可以用软件来制作错误操作的后果，把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，以提醒学生注意。这样既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，加深学生印象[21]。例如，教师讲到“一氧化碳的毒性”时，借助计算机设计三维动画片—“小白鼠中毒死亡之谜”，告知学生在日常生活中要谨防煤气(一氧化碳)中毒，有效地克服就课本讲实验的问题。又如：模拟“稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中液体沸腾并飞溅出来”的危险操作；再如某同学使用启普发生器制取氢气，未经检验氢气的纯度就去点燃，结果发生爆炸，启普发生器被炸得粉碎。这些特殊的实验都可以通过多媒体教学展示给学生[13]。

教师在使用多媒体等电化教学手段时，对这些现代教育技术要有正确的认识，不能盲目的一味追求高科技，从而偏离了教学的重点[14]。

①传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，多媒体教学手段只能作为“辅助”，而不能完全替代传统教学模式[23]。板书能更好的有效的实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的内容更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固和持久，因此不能盲目用电脑屏幕代替板书。一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，会分散了学生的注意力，反面降低了课堂效率。

②多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点，把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这才是多媒体辅助教学发挥的优势。

③正确处理教学过程中教师、学生、教材和媒体四要素之间的相互关系：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段和方法[12]。3运用趣味性语言，加强化学教学的直观性和生动性

对于某些抽象的概念、理论，教师必须借助直观趣味性的语言，用恰当的比喻把抽象的概念形象化、具体化，才有助于学生理解。例如，教师在讲解催化剂的作用时，可以利用翻越高山时在山下开凿了一条隧道进行比喻。当然，比喻既要通俗又要恰当，否则将导致一些违背科学性的错误[10]。

又如：在“氧气的实验室制法”中，教师为了强调酒精灯和导气管的先后操作顺序，为了使学生记忆清楚，可以用“酒精灯早出晚归，导气管迟到早退”，类似于学生的习惯的有趣的话语，使学生牢牢记住实验过程中的某些顺序。又如，在学习化合价的时候，老师可以用押韵的句子，总结出常见元素的化合价，从而使学生更快更好的记住它[15]。

在讲到原子核外电子的排布时，教师不妨引导同学这样理解:如果我们把原子比做一个篮球，那么若将其剖开放入一个排球，再将排球剖开放入一个皮球——再将乒乓球剖开放入一个玻璃球。这样在玻璃球外，乒乓球内——皮球外，排球内，排球外，篮球内都有一个空间。我们可以形象的看作是电子层，玻璃球自然就相当于原子核了。教师运用直观化的语言，把无形的东西直观化了,这样能够唤起学生的空间想象力，对学生理解抽象的微观结构知识奠定了基础[18]。

再如：学习石灰石在高温下煅烧制取生石灰时，可以介绍明朝著名的爱国将领于谦写的《石灰吟》：“千锤百炼出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”[8]。作者通过对石灰石的开采，在高温下变成白色的生石灰，生石灰的熟化以及熟石灰在空气中转变为白色固体等现象的描述，抒发了自己视死如归、保持民族气节的崇高理想。指出这首诗中第一句话反映的是开采石灰石的物理变化过程，后三句则反映了与石灰有关的三个化学变化。由此引入到教学的内容，增强学生的学习乐趣。通过这一首脍炙人口的诗歌进一步教育学生即使身处高位，也应该廉洁奉公，为他人着想，堂堂正正做人，清清白白生活[24]。

综上所述，在中学化学教学中，教师应该充分利用各种资源加强教学的直观性与生动性。直观教学能够加深学生对知识的理解，激发学生的化学学习兴趣，对于转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义，也更能够体现新课程的理念，即有利于提高学生的科学素养，进一步提高化学教学的质量[27]。

参考文献：

[1] 陈永红；《中学化学探索性实验教学的初步研究》；华中师范大学；2003年 [2] 马志成；《化学实验探究教学研究与实践》；华中师范大学；2001年 [3] 邹海彬；《中学化学教学中学生创新精神的培养》；东北师范大学；2002年 [4] 董丽花；《高中化学教材结构的比较及其优化的研究》；曲阜师范大学；2002年 [5] 周继敏；《化学课堂教学中师生情感交流研究》；陕西师范大学；2002年 [6]李 桢；《高中生化学问题解决中的表征与策略研究》；吉林大学；2005年 [7] 周继敏；《化学课堂教学中师生情感交流研究》；陕西师范大学；2002年 [8] 马永平；《教学情境中的教学系统结构研究》；陕西师范大学；2002年 [9] 俞远光；《中学化学演示实验教学研究》；华中师范大学；2000年

[10] 康午生；《中学生化学实验技能的形成与训练的研究》；西南师范大学；2000年 [11] 吴长才；《中学化学教学中开展环境教育的研究》；福建师范大学；2001年 [12] 任淑悦；《中学化学实验教学中培养学生创新思维的初步研究》；首都师范大学；2001 [13] 梁雪峰；《多种媒体组合教学设计优化中学化学课堂教学的研究》；南京师范大学；2001年

[14] 于晶明；《运用网络信息资源进行探宪或化学教学的实验》；广西师范大学；2002 [15] 亓英丽；《化学探究性学习的基本理论及教学模式的研究》；山东师范大学；2002 [16] 陈 胜；《高中化学实验教育系统的构建与实施》；曲阜师范大学；2001年 [17] 陈 丹；《中学化学探究学习的教学设计理论与实践研究》；福建师范大学；2003 [18] 沙德慧；《微型化学实验与高师创新教育》；南京师范大学；2002年 [19] 丁文瑞；《关于加强中学化学实验教学的几点建议》；1980年

[20] 郑长龙，梁慧姝；《论化学教学中学生的实验能动性》；化学教育1996年09期 [21] 刘知新；《化学课堂教学模式再探》；化学教育；1996年10期 [22] 盛 珩；《从化学学科谈电化教学中的直观性原则》；1998年 [23] 盛 珩；《关于有效课堂的思考》；2008年

[24] 黄增农；《中学化学探究式实验教学的尝试》；宁德师专2005年03期

[25] 王军,赵文斌,杨林《化学实验探究式教学与学生创新能力的培养》；实验技术与管理；2001年02期

[26] 商明秀，周丽荣，林莉《直观性原则在化学教学中的应用》；卫生职业教育2008 [27]程书芬；《浅谈“直观教学法”在实践中的应用》；2009年

[28] 夏 炎；《论中学化学教学中实验的重要性》；化学教育；1980年02期 [29] 刘学铭；《化学实验事故的列举和分析》；化学教育；1980年02期 [30]刘知新；《化学教学论》；化学教育；1990年4月

致

谢

在本文的撰写过程中，常艳红作为我的指导老师，她治学严谨，学识渊博，视野广阔，为我营造了一种良好的学术氛围，树立了明确的学术目标，领会了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法。正是由于他在百忙之中多次审阅全文，对细节进行修改，并为本文的撰写提供了许多中肯而且宝贵的意见，本文才得以成型。在此特向常艳红老师致衷心的谢意！

如何运用直观教学法教学古诗词 篇6

一、编辑史料故事，认知诗词背景

古诗词学习首先要了解作者和诗词背景，这对解读诗词内涵有重要帮助。为了让学生能够尽快建立有形感知，教师不妨在作者背景介绍中采用一些较为直观的方法，激发学生学习兴趣。学生大多喜欢听故事，教师完全可以将诗词作者和相关背景，用讲故事的形式向学生展示。特别是学生不熟悉的作者和背景，教师要用教材之外的相关材料，编成故事性、趣味性较强的情节，并用声情并茂的语言技巧，将学生带进古诗词的时代背景中。为讲解方便，还可以结合相关图片资料进行讲述，这样更能够增强直观感。

《归园田居》是陶渊明写的田园诗。提到陶渊明，大家自然想到归隐山野的隐士形象，好像陶渊明就是一个不食人间烟火的神人。其实，陶渊明也是普通人，也有普通的生活情趣和认知。有一位教师采用讲述故事的方式介绍陶渊明：“有一个青年人去请教陶渊明读书的妙法，陶渊明说读书要下苦功夫，勤学则进，辍学则退。这个青年还是不懂，陶渊明将他引导到稻田旁，指着一根稻苗说：‘你看看这稻苗，告诉我它是不是长高了？那青年看了半天，对陶渊明说：‘没有长高啊！陶渊明说：‘没有长高，禾苗怎么从种子发芽长这么高了？那青年还是不明白，陶渊明又指旁边的磨刀石问青年：‘那块磨刀石为什么像马鞍一样有一个凹面呢？那青年终于明白了陶渊明所指，回去发奋读书去了。”

这个故事是学生不曾听过的，自然有一定的吸引力。教师讲完这个故事，学生对陶渊明又多一层认知，这对理解陶渊明诗歌内涵有促进作用。陶渊明不仅会喝酒写文章，逃避世俗，还有关心后辈成长的优良品德。教师讲故事介绍作者，未必一定要和即将学习的诗词有直接关联，主要是为激发学生学习热情，对作者有更多认知才这样安排的，这样可以建立更完善的人物认知体系。

二、创设教学情境，指导诗词朗读

诗词教学离不开诵读，传统教学以强调背诵为主，只要能够记住就可以，这种以记忆为目的的诵读，不仅难以确保学生永记不忘，对诗歌内涵理解也不能产生什么助力。因此，在诗词朗读环节，教师要改变以往死记硬背的方式和要求，创设良好的教学情境，让学生在感知诗歌节奏韵律美的基础上，理解诗词内涵，体会作者情感的宣泄。教师可以利用多媒体画面、音频、视频材料来创设教学情境。像配乐诗词范读，让学生反复聆听，然后跟随仿读，音乐伴读。学生朗读有了情趣，自然就会有感情投入，朗读水平渐长，加深理解诗词内涵，对有效记忆也有重要帮助。

《春望》是杜甫写的一首诗，诗歌基调伤感低沉。在具体指导学生朗读时，一位教师是这样处理的：先用多媒体播放背景材料和作者介绍，然后让学生听配乐范读录音。教师做相关朗读技巧指导：节奏要适中，不能过快，要注意抑扬顿挫，韵脚要重读，特别是朗读基调要把握好，体会范读语气语调和情感投放。学生听范读之后，跟随范读仿读，关闭范读，保留伴读音乐，让学生进行音乐伴读。因为有了音乐伴奏，学生朗读感情有了更多投放，朗读激情提升了。多媒体引入诗词朗读环节，为学习环境注入更多新鲜活力，学生在直观可感的音乐背景下朗读诗词，获得的感知自然是多方面的立体的。

三、搭建展示平台，参悟诗词意象

初中教材选择的古诗词都是名篇杰作，不仅语言韵律优美，其内质美也令我们沉浸其中。学生在教师引导下了解了诗词产生的背景，通过配乐朗读感知诗词的内涵，但要实现学生对诗词的理解升级，并从古诗词的内质美中产生启迪，还需要教师做进一步的点拨和引导。

古诗词常常和画形成和谐统一，“诗中有画，画中有诗”。如果能够将绘画引入古诗词内涵解读中来，想必可以获得意想不到的学习效果。在学习《观沧海》时，教师先用多媒体投放画面，然后讲解画面与诗歌相互映衬的地方，主要针对诗人的雄心壮志进行解读。接着让学生阅读诗歌，根据自己理解，制作简笔画。因为有多媒体画面做参考，学生迅速行动起来。虽然有些学生画功的确不怎么样，但表达的欲望很强烈，理解的内容还是比较突出的。教师给学生搭建了自我展示的平台，这也是直观教学的重要体现。学生用自己的方式表现对诗词的理解，使学习主动性大为提升。

古诗词在初中语文教材中占有相当比重，教师采用直观教学方法，可以给学生提供不一样的学习感知。从了解作者背景开始，教师的直观引导，已经为学生开启了愉快的学习之旅。古诗词的诸多魅力因素，早已通过教师的精彩点拨，紧紧把学生吸引，并且给学生创设更多感知渠道，有效提升学习效果。

“图像直观”在生物教学中的运用 篇7

目前, 我国的教育正处于一个从应试教育向素质教育转变的时期。这种转变, 对学生提出了更高的要求。要求学生不仅仅记住生物学中的知识, 更要理解生物学中所提到的现象, 能用知识解释现象。素质教育需要学生全面直观地解析生物知识, 真正提高学生的生物科学素养。因此图像直观在生物教学中有不可低估的作用。以生物学中生物多样性的教学为例, 生物多样性包括物种多样性、遗传多样性、生态多样性。在传统的教学中, 主要靠老师不厌其烦地讲解, 看是简单的内容, 学生却很难理解, 在考试中频频出错。尤其是生态多样性, 大多数学生无法理解, 究其原因是老师很难为学生呈现多次多彩的生态系统, 学生理解有困难是在所难免的。相反, 用直观的图像引领学生, 为学生呈现生物的多样性, 学生很快了解了世界上不同类型的生态系统, 进一步认识它们的现状, 生态系统的知识深深印入学生的脑海里。“图像直观”在教学中的选用可见一斑。

如何在生物课堂中实施“图像直观”呢?可从以下环节入手:上课伊始, 向学生呈现老师课前精心准备的图像, 利用动态的图像引入课堂主题, 用生动、形象、直观的画面把学生的注意力带入到新课内容中;紧随着, 以图提问, 启发学生思维, 图像是教材的再现和补充, 利用以图提问能培养学生的观察能力、思维能力;随后, 以图释文, 相辅相成, 图片可以诠释所学的课程内容, 结合教材内容选择适合的图片, 呈现给学生, 让知识变得更为形象、直观, 易于激发学生的兴趣, 加深对新知识的印象, 帮助学生理解新知识。“科像直观”在课堂中贯穿始终, 能牢牢抓住学生的眼球。

“图像直观”可以让学生获得强烈的视觉刺激, 理解并记住所学的内容;能够让学生在教学中独立思考, 锻炼自己的语言表达能力、分析能力, 归纳能力等等。它在运用过程中要取得最佳的效果需注意以下几点:第一, 图像过于美观, 导致学生分散注意力。老师在运用“图像直观”时, 应紧紧围绕教学内容选择有关联的图像, 不要一味追求图片的美观。如果图片过于美观, 不但不能吸引学生的注意力, 而且学生可能把注意力从所学内容转移到图生本身, 分散了他们的注意力。老师对选择的图像应力求准确, 力求能表达教学意图。第二, 图像过多, 喧宾夺主。运用“图像直观”时, 切忌展示过多的图像, 过多的图像内容, 不但不会加深学生的理解, 还会造成喧宾夺主的负面作用, 致使学生无法理解, 无法抓住老师讲解的要点、难点, 进而降低学生的听课效率。第三, 图像过少, 难以达到预期效果。图像过少, 就无法诠释教材内容, 自然达不到预期的结果。

直观教学在小学数学课堂中的运用 篇8

一、利用直观教学法把数学抽象概念生活化

在每一次学生的练习过程中, 教师都能够通过对学生容易出现问题的地方加以分析从而得出一系列的数据, 把学生在概念部分的欠缺清晰地表现出来。对于低年级的学生, 对长度单位以及质量单位等抽象概念更是难以理解。即便在课堂上记住了, 一到课后又完全忘记了。所以, 教师应该在课堂上运用直观教学法来把抽象的数学概念变得生活化, 从而促进学生去理解、去掌握。

比如, 教师在向学生介绍质量单位千克以及克等概念的时候, 可以采用谈话的形式来导入课程。我们可以让学生结合生活中购买水果的实例来理解这一概念, 从而让学生明白质量单位的重要性, 让学生知道质量和生活是密不可分的。由此引出两个通用的质量单位, 也就是克和千克。当然, 让学生认识质量单位, 需要做的不仅仅是让学生知道单位名称, 还要让学生理解名称之间的换算, 更重要的是要让学生理解每一个单位的实际重量, 并运用到实际生活中去。因此, 教师可以在上课之前准备两袋盐, 每袋五百克, 还有一些一角的硬币。在教学的时候, 可以让学生一手拿着一角的硬币, 另一只手掂一掂两袋盐, 也就是一千克, 让学生感受一下自己两只手不同的感受。同时, 告诉学生一角钱的硬币大约是一克, 而他们所掂的盐是一千克, 从而让学生知道一千克和一克到底有多重, 区别有多少, 初步形成克和千克的表象。这样的直观教学, 加深了学生对抽象概念的理解。

二、利用直观教学法丰富学生的感性知识

在新时期, 教师的任务已经不仅仅是传授知识了, 还要教授给学生学习的方法。我们知道, 如果学生仅仅依靠课堂上的学习来获得知识, 那是有限的。小学数学教学的重点在于叙述。让低年级的学生一边读一边看, 教师讲授一部分的内容就指导学生看一部分的内容, 同时明确告诉学生看书的时候, 不能够把课本中的彩色插图忽略掉。教师应该结合课本中的彩色插图, 来把教学的直观性强化, 来丰富学生的感性知识。在学生观察图片的过程中, 教师需要指引学生如何观察, 并适当地进行点拨, 让学生真正理解插图的重要性。

比如, 教师在教授用符号和图画来表示应用题的时候, 可以事先设计两幅图画, 通过这两幅图画来进行教学。教师可以让学生看画好的图画, 让学生观察并回答左边有几只小鸟, 再问:这时右边又飞来了几只呢?之后, 用大括号将两者括起来, 告诉学生大括号表示把左右两边的数量结合起来, 再画上问号, 告诉学生问号表示这幅图画要求的是什么?从而, 学生很容易就能够把这道题目做出来, 并且清楚地理解了图画和符号的意思。

三、利用直观教学法培养学生的智力

小学生的年龄较小, 注意力难以长时间集中。在注意力不占优势的情况下, 直观教学法能够有效地实现新旧知识之间的衔接, 能够在学生容易出现问题的地方设置疑问, 从而促进学生思考, 集中学生注意力。

比如, 小学一年级的课堂上, 教师在向学生教授求“比一个数多几”或者是“比一个数少几”的应用题时, 学生普遍会存在这样一个问题:见到有多的地方就不加思考的盲目采用加法, 见到少的地方就盲目采用减法。教师要想使学生的这一思维定势改变, 可以设计求“比一个数多几”或者“比一个数少几”的逆向思维题目。我们可以这样设计题目:有6辆小汽车, 小汽车比面包车多3辆, 那么面包车有多少辆?这样的问题, 乍一看, 多3辆, 学生会受到思维定势的影响而盲目地加3。其实不然, 这恰恰是一道减法题。但是这对于一年级的小朋友来讲, 比较难理解。所以, 教师可以利用图片来直观地演示给学生看, 让学生快速地把其中的数量关系搞清楚。

四、利用直观教学法鼓励学生主动探索

在小学数学教材中, 有学具盒。它的主要特点就是能够把观察对象的主要部分凸显出来, 把数学概念所具有的特征以及规律清晰地反映出来。采用学具进行实际操作, 能够促进学生的思维能力得以发展。

比如, 教师在向学生教授认识正方体、长方体以及圆柱体时, 利用学具能够让学生一目了然, 从而发现圆柱体的一个面, 其实和正方形以及长方形是相似的。同时, 教师可以让学生触摸圆柱体来感受圆柱体曲面的不稳定性, 从而让学生明白圆柱体和其他柱体的不同之处等。

浅谈如何运用直观教学法教学作文 篇9

关键词：直观教学法,作文教学,素材,仿摩,评价

学生对作文的畏惧感由来已久,教师可以尝试采用直观教学法给学生创设更好的写作环境,使学生自然消除为难情绪。学生作文指导内容众多,教师要注意抓住关键环节,解决瓶颈问题。不妨从搜集写作素 材、传授写作技巧和科学评价等方面入手,采用最直观最形象的教学方法,为学生树立写作榜样,通过细致观 察、分析、综合、比对等处理手段,让学生获得写作技能。只 要教师引导得法,就会自然渗透,学生就会掌握写作要领,作文就不再是“老大难”。

一、直观渠道搜集写作素材

写作需要占有材料,这是作文一般常识。可有些教师常常是布置完作文题目之后,就放手让学生去做了。学生手中没有材料,心中更没有写作方向,这无疑是“巧妇难为无米之炊”。久而 久之,自然会产 生厌倦情 绪,“作文难”也就成为学生共识。因此,教师要在搜集写作素材方面给予学生积极的帮助。

教师首先要将教材作为教材搜集的第一步,通过选择整理,讲解观摩要领,让学生获得一定感知。其 次是带领学生实地观察,获得最直观感知材料。由于安全等原因,学生外出活动受限,可以就近找一些替代品,指导学生观察。如写景散文,可以找一些景色观察,现场组织讨论,总结写作突破口。再就是充分利用多 媒体,对于不能实地考察的内容,可以通过多媒体展示,让学生观察相关画面图片视频材料,整理写作素材。最后是教师生动介绍,对于难以找到的写作资源,教师可以通过生动讲解,给学生带来一些形象感知,这样也可以搜集到一些其他媒体上得不到的写作资源。

如写《一次难忘的实践活动》这个全命题作文,很多学生都反映没有实践经历,当然写不出真情实感。教师可以从搜集写作素材做起,为学生提供更多直观真实的写作材料。首先带领学生到学校食堂去参加一次实践活动,要让学生亲身体会一下食堂师傅工作的艰辛,学习一些劳动技巧。其次是搜集相关材料制作多媒体课件,让学生观看学生参加社会实践的视频材料,以此领会实践感受。再就是讲述学生参与实践活动体验的关键节点,也就是写作用的感知点内容有哪些。这样学生就可以建立一定写作形象,因为占有丰富的写作材料,学生会顺利完成写作任务。

二、直观仿摩传授写作之法

写作是一个体验的过程,理论讲解 作用不大,学生只有通过不断实践摸索,才能将所谓的写作技巧化为己有。因此,教师需要在技巧传授方面做出调整,避免干讲道理,要用写作 实例作为 写作范文,让学生从 “模仿秀”开始,注意借鉴范文中的写作方法。像这种“照葫芦画瓢”的写作练习,对写作水平较低的初中生来说,就像是练习书法中的“描红”一样不可或缺。

如话题作文练习,以“宽容”为话题写一篇作文。为了让学生有直观感知,教师找来一篇范文《有一种花叫宽容》。教师首先从拟题开始引导,话题作文拟题要讲究方法技巧,不能脱离话题,又要富有创意和创新。“有一种花叫宽容”采用比喻修辞方法,显得生动别致。学生开始模仿:“宽容别人,善待自己”、“宽 容是一剂 良药”、“不是宽容的宽容”、“宽容生金”等等。题目解决之后,作文立意、选材、结构安排、点题等内容,也需要教师一一点拨。立意方面,范文写的是花,全文自然 要采用喻意的写法,通过写花来喻人喻事。选择材料 方面,写花的品种、花的特质、花的成长。结构安排方面,由花及人,层层深入说理,最后集中点题。学生根据教师引导,很容易就可以形成自己作文体系,虽然有模仿之嫌,但有东西写,知道怎么写,这应该是最大收获。

三、直观比较评价写作得失

作文评价是写作练习的重要内容。以 往作文评 价大多是学生互批、教师抽批、教师总评,学生大多得不到真正有价值的权威认证,激励效果自然是微乎其微。这也是导致学生作文兴趣不高的重要原因。因此,在作文评价环节,教师要做大的改革,采用最直观评价方式,让每一个学生都能够获得客观评价,有进步就需要肯定和表彰,有问题也能够直观反映出来。只有让学生心服口服,才能发挥评价的激励作用。

教师可以采用建立“学生写作档案”的方式,对学生作文进行适当评价。具体做法是:将学生每人每次作文都通过拍照留影的方式存储起来,定期进行展示,并抽样公开评价。评价内容包括自 评、他评、教师评。或 者将全部作文档案材料上传,实现资源共享,让学生回家之后,随时可以进入系统查看相关信息内容。教师可以建立网络讨论系统,让学生随时发表评价意见,鼓励学生开展大讨论。相信这种作文评价方式,一定会引起学生和家长的极大兴趣。学生一定会通过关注讨论辩论获得写作认知的提升。

直观教学在初中英语教学中的运用 篇10

一、形象直观教学的运用

形象直观教学的作用就是为了更好的让学生在形象直观的氛围中进入英语语境, 让学生迅速的掌握英语知识, 形成长久的记忆。而当前许多初中学生觉得英语难学主要是不能理解和不能形成有效的记忆。因此, 初中英语教师运用形象直观教学, 可以让学生跨越母语障碍, 不要从含义的思维出发, 不要把每一个英语单词和句子转换为汉语再进行理解, 这样的方式是进行了思维的转换, 是间接的学习行为, 会对学生的英语学习的效率产生不良的影响。如在“What color is it?“这一章节的学习中, 教师可以充分的利用形象直观教学, 以“color”作为切入点, 将各种颜色与对应的英文单词联系起来, 让学生在视觉冲击下, 掌握和理解相应的英语词汇。这样有利于教师集中学生的专注力, 有助于学生把握学生的学习思维, 对学生进行全程引导, 强化学生学习的积极性。当然, 这是初中英语教师常用的教学方式, 也是形象直观教学的基本运用。但是, 在实际的教学中, 这样的方法有点单调, 也较为简单, 特别是现在部分小学生已经开始接触英语学习, 对基本的词汇有了一定的了解, 如果教师的教学方式和过程较为简单, 则可能很难起到理想的教学效果。因此, 教师可以对形象直观教学进行一定的加工, 实现教学过程和内容的丰富化。如教师可以利用一个铅笔盒, 以“color”的学习为基础进行教学, 过程如下:

Look at this, please.What is it in my hand?It’s a pencil-case.It is my pencil-case.Now, I open the pencilcase.I see a pen and a pencil in it.what colour is the pencil-case?通过这样的一个过程化的教学, 可以将形象直观教学丰富化, 在让学生对“color”有一定了解的情况下, 再进行教学拓展, 如可以继续延伸“Now, who wants to say something about his own pencil-case?”在这样的问题拓展下, 让学生进行口语表达, 形成知识的综合运用。

二、增加课堂活动, 组织表演直观教学

直观教学的一个常用形式之一, 就是表演直观教学。这种教学方法在初中英语教学中取得了很好的教学效果, 受到学生的广泛欢迎。这种教学方式, 可以充分的调动教师与学生之间的沟通交流, 能够激发学生的学习兴趣。因此, 在实际的英语课堂教学中, 教师可以根据需要组织课堂活动, 通过表演的形式, 将所学的英语知识转换为行为或者肢体语言, 或者对话情境等。一方面是增加学生运用英语进行表达的机会, 促使学生在学与用之间实现完美转换和结合, 另一方面是通过这种课堂教学活动的方式, 让学生积极的融入课堂中, 成为学习的主动参与者, 而不是被动的接受者。这两方面对学生的英语水平的提高, 对教师教学任务的完成都有着积极的帮助。在学习“near-sighted“这个单词中, 教师可以自己利用表演直观教学法:一Boys and girls can you see the words On the blackboard clearly?Ofcourse, you can.But lcan’t, see the black—boardclearly.Why? (眯着眼) Because I am near—sighted, and my sight Is rather weak.I am near—sighted.Ican't see faraway.Now I have to put On myglasses! (戴上眼镜) Oh, yes.I’m so glad now (作高兴状) .I can see the blackboard learly now!d当然, 更多的时候还是需要学生的参与, 组织由学生表演的课堂活动。

三、结束语

无论采用何种教学方式, 都要以教学的效果来衡量。因此, 在直观教学方法的使用过程中, 初中英语教师应该根据教学的需要进行课堂活动的组织, 要根据课堂教学的效果来评价直观教学方法的使用是否科学合理, 而不是进行教条主义式的运用。

参考文献

[1]如何在英语教学中树立以人为本的思想[J].内蒙古石油化工.2006, (3)

运用直观论文 篇11

关键词：几何直观；小学数学；课堂运用

一、几何直观教学在数学课堂教学中的实践意义

随着不断的实践表明“几何直观教学不仅仅能够让学生更好地认识、理解、解决问题，更能够极大地提高学生对数学的学习兴趣，集中学生上课的注意力，提高学生的数学成绩。”几何直观教学指的是利用几何这一具体的图形形象，把学生难以理解、复杂的数学问题变得简单化、平面化。也就是让学生能够最直观地获取、理解信息。小学生思考问题往往趋向于更加简单的思维方式。而数学的几何直观教学可以让学生将图文更好地结合起来，从而促进其思考数学思维能力。所以，教师应先充分地了解几何直观教学的实践意义，才能更好地将其应用到具体的课堂教学中。

二、几何直观教学在数学课堂教学中的实例运用

在信息时代中，教学中的现代化元素不断丰富，多媒体教学技术在课堂教学中的运用，使得一些抽象的概念变得直观而形象。小学生的年龄特征及认知水平使得多媒体技术在课堂教学中发挥着重大的作用。例如，在一年级数学下册第三单元“生活中的数”教学时，教师教给学生100以内数的大小比较时，借助于PPT软件制作出同样大小的正方块，分别将20个和10个进行比较，让学生观察，同样大小的正方块图形，10个和20个哪边看着更多一些？这样直观的几何教学方式更能让学生记忆深刻而且容易理解。所以合理地利用多媒体技术进行几何直观教学也是一种十分有效的途径。小学一年级的学生对新鲜事物充满好奇，求知欲特别强，合理运用多媒体教学能吸引住学生学习的眼球，激发学生学习的热情。

俗语说得好：“实践中出真知。”通过动手操作，在实践中学习，学生的印象会特别深刻。因此，努力创造条件让学生参与到课堂教学中，让学生亲自动手操作实践也是一种最有效的教学手段。例如，在教学“有趣的图形”这一单元时，教师通过实际生活中用纸片或者废弃的杂志报纸剪辑成我们课堂所需要的图形，在课堂上，拿出自己已经剪好的图形，直观地让学生体验生活中图形的魅力所在。特别是在教师讲解完，让学生通过亲自动手操作七巧板，让学生在体会我国传统古老的这一艺术之余，巩固学生认识图形的能力，七巧板中有正方形、长方形、三角形……在认识巩固的基础上，教师也可以结合多媒体教学技术，让学生摆出丰富多彩的七巧板拼图，像小狗、小车、小房子等。由此可见，实践活动与几何直观教学相融合，在提高学生的综合素质和创新能力方面也有很重要的作用。

三、几何直观教学重要的教学价值

我们学习数学最重要的便是将数学应用到我们的生活中。几何直观教学重要的教学价值更多的还体现在以下四点：（1）体现了数学的本质。实践证明，几何直观教学适用于解决很多的数学问题，能够帮助我们理解很多抽象性的问题，能够将复杂、抽象的问题简单化。（2）贯穿着学生学习数学的始终。几何直观教学不仅仅是可以在学生学习几何那一单元应用。还可以适用于学生的各个单元当中，适用于学生的各个阶段学习，如初中、高中、大学都可以去利用几何直观解题方法去解决数学问题。于是从学生小学起培养其强烈的几何空间意识，对于其上初中、高中接触更加高深的数学打下了良好的基础。（3）培养学生解题新思路。几何直观教学的应用不仅使老师教学时有了新的途径、新的角度，也使学生解题时有了新的思路、新的角度。这样，在培养学生用几何直观解题的方法时，也让学生可以有发现问题、解决问题的新角度。（4）促进学生数学思考。几何直观教学让学生对数学产生了极大的兴趣。让更多的学生愿意去思考数学问题，锻炼了学生的数学思维能力。小学生思考问题往往趋向于更加简单的思维方式，而数学的几何直观教学可以让学生将图形和书本文字更好地结合起来，从而促进其思考能力的发展。

综上所述，几何直观教学在小学数学课堂教学中有着极其重要的地位。几何直观教学能有效地提高教师课堂教学质量，能积极促进学生实践操作能力及创新思维能力。将几何直观教学应用到我们小学一年级数学教学当中，可以使学生的感知逐渐由形象思维过渡到抽象思维上，为孩子的数学思考打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘爱众.在小学数学教学中渗透数形结合思想[J].考试周刊，2011（09）.

[2]许建伟.多媒体在小学数学教学中的妙用[J].科学大众：科学教育，2010（05）.

[3]李晓梅.实施凸显数学文化特征的小学数学教育[J].课程·教材·教法，2008（11）.

运用直观论文 篇12

一、几何直观在小学数学概念理解中的应用

在小学数学教学中,数学概念是比较抽象的,对于知识储备和理解能力不是很强的小学生来讲,想要准确、快速的理解数学概念有一定的难度,而且小学生对枯燥的数学概念也提不起兴趣. 在以往的小学数学教学中, 教师基本上是对数学概念进行口头讲解,然后学生进行记忆或是背诵,很多学生能够将数学概念一字不差的背下来,但是由于没有真正理解其中的含义, 不能有效的运用. 要想使学生更好的理解抽象的数学概念,教师可以将数学概念、定理等与几何直观相结合,使抽象的数学概念简单化、形象化,学生理解起来也更加容易,教学的效果更加明显.

例如,在学习有关分数的内容时,由于分数相比于整数具有一定的抽象性,这时教师就可以通过几何直观来指导学生进行分数知识的学习. 教学中可以将一张正方形纸平均分成若干份,涂出其中的一份或几份来帮助学生理解分数表示的意义. 再比如学习倍的概念时,6 是2 的几倍? 让学生用自己的图形表示出6(可能画6 个圆,或画6 个三角形,也有可能画6 根小棒),然后每2 个一份圈起来,学生很直观地看出6 里面有3 个2,也就是6 是2 的3 倍,通过几何直观的教学方法,使原本抽象的倍的概念变得形象具体,学生理解起来更加容易,而且在今后学习有关于倍的其他知识时,学生就会想到利用几何直观的方法来解决问题.

二、几何直观在小学数学算理中的应用

在小学数学的计算教学中, 教师不仅要让学生明确算理,还要指导学生掌握算法,让学生体会数学计算从直观到抽象的变化, 从而更好地对算理有深刻的认识和理解. 然而在实际的小学数学算理教学中,教师并没有引导学生明确什么是算理,学生对算理不理解、不明白,在实际的数学计算过程中,也无法掌握有效地计算方法,因此教师在小学数学算理教学中,应引导学生理解算理,让学生在理解掌握的基础上,对数学问题进行计算,实现良好的学习效果.

例如,在学习9+几的计算教学时,教师可以通过几何直观的教学方法, 运用实际的操作和演示帮助学生理解算理如在学习9 + 3 时可先让学生在左边摆出9 根红色小棒,在右边摆3 根绿色小棒,然后启发学生:怎样把9 凑成10? 引导学生边摆边说,把3 分成1 和2,9 加1 得10(同时把1 根绿色小棒与9 根红色小棒合并),10 再加2 得12. 在计算9 +时,让学生想一想:把9 凑成10,7 应该分成几和几? 由学生边摆边说, 并自己填写计算过程和结果. 通过这种边摆边说的方法,让学生在头脑中形成凑十的表象,可以加深学生对“凑十法”的理解,帮助学生更好地掌握 “凑十法”.

三、运用几何直观揭示数学规律

在小学的数学知识中,孕育着很多数学规律,在以往的小学数学教学中,教师更多的是将数学规律进行理论性的讲解,实际的操作和直观的演示比较少,学生对数学规律的理解的不透彻, 在实际的应用中达不到理想的效果. 因此在揭示和探索数学规律时, 教师也可以利用几何直观的方法,通过形象、有效的语言,直观演示,引导学生探索数学规律,更好的促进学生思维的开发. 数学知识和规律的形成是通过直观感知就能够揭示出来的,在教学中,教师应尽量让学生自己动手操作,体会数学知识以及规律形成的过程,认识到数学知识不是抽象、莫测的,进而促进学生树立数学学习的信心.

例如,在学习《平行四边形的面积》时,教师可以先出示正方形和长方形,让学生回忆正方形和长方形的面积计算方法. 然后提问:平行四边形的面积怎么计算呢? 学生可以通过动手操作将平行四边形沿着一条高剪开,刚好可以拼成一个长方形,所以,平行四边形的面积等于底乘以高. 再比如在学习《乘法结合律》时,可以借助让学生用小正方体搭出一个长方体这个操作活动引出乘法算式,通过两次验证,概括出乘法的结合律,第一次学生以直观模型来验证,第二次在学生获得感性认识的基础上,可以启发学生用抽象的算式来举例验证,进而使学生发现、概括出乘法结合律,理解乘法结合律

四、利用几何直观分析数学问题

几何直观是人们对客观事物以及与其相关知识的一种直接的认识和猜测的过程,小学数学知识中,有很多数学问题如果直接利用推理的方法来解决是有一定难度的,而通过几何直观的方法,利用图形演示能够使数学问题的结果清晰的呈现在学生面前,教师在教学中,应积极引导学生利用几何直观的方法分析和解答数学问题.

例如: 淘气从前往后数是第5 个, 从后往前数是第1个,这一队共有几人?

借助示意图进行观察、思考,分析数量间得关系,从而找到解决问题的思路. 再如,教学比赛场次时,可引导学生用点表示学生, 用两点之间的连线表示两名学生之间的一场比赛,通过数连线条数的方法来寻找解决问题的思路.

结束语