CAI教学

CAI教学（共12篇）

CAI教学 篇1

目前, 随着我国教育事业的发展和人民生活水平的提高, 计算机不但进入学校, 而且已进入家庭, 因此不少学校和家长把使用计算机辅助教学 (CAI) 作为提高学生能力和素质的重要手段。作为历史教师应该合理使用CAI, 多方位刺激学生的感官系统, 激发学生学习的兴趣, 培养学生的多种能力, 提高课堂教学效率。下面就运用CAI创设历史教学情景的方法, 谈谈自己的做法。

●再现历史情境, 激发学生学习的兴趣

历史学科具有过去性、具体性的特点, 学生不能对历史现象进行直接观察, 这就给教师教学、学生理解带来困难。运用CAI可以将珍贵的历史图片, 资料及视频录像等, 通过合理的选材, 编排组成相应的课件, 再现历史事件或历史人物, 突破时空和地域的限制, 把本来不能再现的历史现象真实或近似真实地展现给学生, 帮助他们形成历史形象和情景, 加强对历史知识的理解。如在学习《第一次世界大战》时, 播放《凡尔登战役》的血腥影视资料, 学生马上就会问这是什么时候发生的事, 怎么这样残酷, 结果怎样……学生学习的兴趣被激发了, 还产生了一系列问题。然后让学生看书展开讨论, 主动发言, 教师给予辅导补充, 这样课堂就活跃起来了。把被动的学习变成了主动、愉快地参与, 很好地完成了教学任务。充分利用网上等资源, 使教学内容充实, 资料丰富, 自然会使学生注意力集中, 便于理解且加深记忆。

●创设历史动画情景, 突破教学重难点

历史教材中有些内容比较抽象或复杂, 年代久远或地域空间概念强, 学生感到陌生, 教师使用传统的教学手段很难突破这些重难点。而运用多媒体教育技术, 可以变抽象为具体, 变无声为有声, 帮助学生建立地域空间想象能力, 解决了过去许多教师无从下手的苦衷。多媒体动画有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点, 它可以创设所需要的情景, 如讲汉朝“丝绸之路”路线时, 学生往往难以记忆。而使用CAI课件 (如FLASH动画) 演示当时商人经商的过程, 经过的地域用画的骆驼在经过的路线上行走, 在经重要地点时, 能自动、醒目地显示所经地点的名称 (古今名称对照) , 学生看了演示动画后效果很好, 大多能讲清楚大体路线, 起到了其他教学手段不能达到的效果。

●建构知识框架创设知识体系, 增强历史知识的形象性、直观性和简易性

把书本的知识浓缩为简单的知识框架, 这是历史教师在教学中惯用的方法。运用CAI效果更明显。把内容较多的书本语言先整理成知识框架, 然后根据教学的需要逐步进行讲解。如在讲述“红军长征路线图”时, 为了便于教学和学生的记忆把它制成以下的框架:瑞金—湘江—乌江—赤水河—金沙江—大渡河—泸定桥—雪山—草地—甘肃 (吴起镇) 。在讲述的过程中点击鼠标、键盘, 使知识点与口述同步出现, 使教学环节更加的紧凑, 历史知识点能快速在学生头脑中形成印象, 加深理解。这与传统的边说边写相比效果更为明显, 还有利于节省课堂时间。

●提供素材创设宽泛的研究领域, 培养学生的思维能力

为给学生提供浩瀚的知识海洋, CAI软件配置建构型知识库, 把课堂教学中的相关预备知识组成有机整体。这个知识库既可以让学生自由地读取信息, 也允许学生向知识库添加新知识。还为操作者提供超媒体的链结构, 它的最大特点是可以重构学习序列。师生在学习过程中, 根据情况随时重构学习序列, 从而真正达到因材施教的目的, 也避免了教师因学生回答不出问题的尴尬局面, 更重要的是保护学生的联想能力, 久而久之学生的创造性思维得到保护, 能力随着知识面的扩大而增强。

●创设情感空间, 陶冶学生情操, 塑造学生良好的思想品德

CAI能逼真地再现历史事件, 使历史事件重现在学生眼前。恰当利用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境, 使学生领略祖国灿烂的文明, 了解富饶的大好河山, 欣赏影片、音乐等, 并受到感染和启示。如讲《鸦片战争》时, 播放电影《林则徐》中的几个镜头:官兵吸食鸦片, 战斗力削弱;政府白银外流, 影响清政府的财政收入;人们吸食鸦片, 造成家破人亡……短短几个镜头, 形象再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难, 增强了学生对毒品的认识, 了解了毒品的巨大危害, 使学生在接受知识的同时也受到防毒反毒的教育。学习知识, 净化心灵, 陶冶情操, 这是素质教育的重要环节。

兴趣盎然的置身于动静结合、简单明了的学习环境中, 学习不再是僵化的, 而是激情澎湃、个性张扬、思维活跃, 这才是现代教育师生所追求的境界。但在使用CAI也应该注意以下几点:

1.在制作和使用CAI中应注意它所起的只是“辅助作用”, 弥补了传统教学中的许多不足, 以我们现有的条件, 它还不能完全取代传统教学形式, 所以使用CAI要适度。

2.制作和使用CAI时要注意突出重点、详略得当, 既不可哗众取宠, 堆砌素材, 分散学生的注意力, 也不可面面俱到, 要体现辅助教学过程安排的科学性。

3.不要把CAI当成“高级演示器”, 把教学过程所需板书和图片简单地展示。要充分发挥CAI的特有功能, 像Power Point中的“溶解”、“闪烁”等手法定义“出现”, 同时可根据内容定义伴音及Flash中的演示动画等。

CAI教学 篇2

多媒体课件将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动，化远为近，将其运用于课堂教学中，有利于营造轻松愉快的课堂氛围，使学生自觉借助生动形象的画面理清学习思路，明确学习要求，掌握学习方法，在教师的正确引导下，顺利地完成学习任务。它具有投影仪、录音机等其它电教器材不可比拟的优越性。

比如在人教版六年制小学语文第八册第二组基础训练2的作文训练中，要求学生根据给定的几种音响材料展开想象，编一个故事写下来。对于小学生来说，将这种抽象的声音材料转化为一个生动的故事，比起直接写看到的一个场面、做过的一件事，难度要大得很。因此，我运用powerpoint自制了一个CAI课件，将声音、画面、写作要求融为一体，充实了课堂内容，提高了学生的学习兴趣，为突破教学难点提供了方便。

首先，我在精心备课的基础上，依据教学要求，从《课件大师》等素材中收集有关的图片、声音资料，进行筛选、梳理，然后开始制作课件。

在导入课的环节中，我设计了一艘轮船在轰鸣的海浪声中驶入画面，又出示了本次习作的要求，并引导学生说一说刚才听到海浪声看到轮船驶入画面时想到了什么情景，学生有的说好像眼前出现了一望无际的大海；有的说好像看到了海鸥在蓝天、碧海间自由飞翔；有的说好像自己在柔软的海滩上追逐浪花、游泳我顺势导入了本次习作的要求，并出示了想象作文的分类示意图进行简单的分析，然后将画面置于最小化，使用微机中的解霸系统插入了约4分钟的VCD录像，内容为与本次习作有关的特级教师讲座。

然后，我又打开刚才置于最小化的课件画面，出示了课本上给定的三组音响，并选取了第一组小鸟的啾啾声、小河的哗哗声、树叶的沙沙声、人们的嬉戏声进行分析、引导。在这里，我从《课件大师》素材库中选取了小鸟的叫声、流水声、人们的嬉笑声置于画面中，先逐个点击一种声音，引导学生说出好像看到了什么情景，再将几种声音组合在一起，让学生想像一下是什么样的场面。学生思维活跃，争先恐后地回答，有的说想到了春游的热闹场面，有的说想到了给小树浇水的忙碌场景，还有的说想到了到树林里采蘑菇、挂鸟窝等有趣的场面。

下一步，我结合刚才分析的内容进行写法指导，并总结了一个顺口溜置于画面中，明确要求和目的，分析材料要仔细，想象合理而大胆，内容生动又具体。接着，我在下一幅画面中又补充了几组课本中没有的音响材料，让同桌商量一下要选取哪组印音响材料编一个怎样的故事，再找两位同学说一说，以打开同学们的思路。在此基础上，我让学生自己选择材料，编一个故事，写成一篇作文。

学生成文以后，我又选取了一篇优秀的和一篇问题比较多的习作设计到课件中，进行集体讲评，让学生直观地看到了优秀的文章好在哪儿，水平差的文章存在什么问题，如何进行修改、补充。然后，我让学生进一步修改自己的作文，使每一位同学又有了新的收获。

巧用CAI优化语文教学 篇3

关键词：CAI课件；优化；语文教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-382-01

教育现代化是我们追求的目标，随着科技的进步，CAI课件已成为当今教学领域的热点。运用它，可以使课堂更加形象、直观，增强课堂教学效率。

一、运用CAI，激发学习兴趣

小学语文教材的最大特点是图文并茂。CAI具有鲜明的形象性、直观性，它既不受时间限制，又不受空间限制。能将小学语文教材中的栩栩如生的人物形象，色彩鲜艳的优美风景、多种多样的生活场面活灵活现地展现在学生面前。从而充分发挥新编教材图文对照的作用。为学生创造良好的情境，使学生有身临其境之感，进而使学生产生好奇心、求知欲，起到寓教于乐的作用。

例如在教学《桂林山水》一课时，因为学生没有去过桂林，如果只凭书本、课文及老师枯燥无味的解说，学生很难品味文中美如画的意境，很难理解文中一些词语的含义。在教学中，我巧用CAI课件，使教材抽象的语言文字以图画的形式展示出来，使画面变静为动，变无声为有声，让学生目观其行，耳闻其声，则有利于学生理解抽象的语言文字和感知课文的整体美。

二、运用CAI，突破重难点

小学语文教学形成难点的重要原因之一，就是学生抽象思维能力比较弱，对教材中的某些抽象的内容和科学原理缺乏相应的感情认识。运用CAI课件，能克服这种不足，帮助突破重难点。

例如在教学《詹天佑》一课时，在讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形的铁路时，可以运用CAI课件，演示“列车向东北前进，过了“人”字形岔道口时，就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推……”通过演示，学生在观察的过程中一下子便明白了这段课文的含义，并且感受到詹天佑不愧是一位杰出的爱国工程师。

三、运用CAI，提高朗读能力

多读才能懂其意，明其情。古人道：“文章不是无情物”。运用CAI课件指导学生有感情朗读时，可以通过营造气氛，让学生入情入境，读出真情实感。

例如在教学《我在地球仪上寻找祖国》一课时，在指导朗读描写长江、黄河语句前，我是这样激发学生情感的：一边操作计算机，一边引用导语，随着《黄河》的乐曲引导学生欣赏屏幕上黄河的壮丽景象。其中我引导道：

“黄河，一泻万丈，浩浩荡荡，它以英雄的气魄奔腾在亚洲的原野上，象征着我们民族的精神——伟大而坚强。”

这样把老师富有激情的朗读和黄河奔腾澎湃的画面形象地结合起来，使学生的心灵受到震撼，一股凝聚着民族自尊心、自豪感的凛然浩气便在学生的心灵中油然而生。在有感性的基础上，再着重指导学生语气上的停顿、语声、语调上的或轻或重、或激越、或舒缓，读出自己的感受，抒发自己的感情。

四、运用CAI，培养观察想象能力

妙用CAI 激活语文教学 篇4

●●运用CAI导入课文, 激发学生学习兴趣

现今, 语文课如何吸引学生, 如何培养学生对语文学习的兴趣, 尤其是议论文的教学, 方式、方法值得研究。

为了提高学生的学习兴趣, 我们将CAI技术引入语文课堂, 或能激发学生兴趣, 活跃课堂气氛。

例如, 《我们对香港问题的基本立场》涉及最需要坚定的原则性与充分的灵活性相结合的外交斗争, 对此文感兴趣的同学不多, 若利用多媒体辅助教学来导入课文效果就不一样。可以先安排一段电影《林则徐》片断, 通过英国侵略者大肆发动鸦片战争的罪恶, 禁烟英雄林则徐的爱国热情, 割让香港的耻辱等画面刺激学生视听感官, 吸引学生, 接着将香港 (包括香港岛、九龙、新界) 的地理版图通过画面介绍给学生, 告知学生, 香港自古以来就是中国的领土, 中国人民一直在为使香港回到祖国母亲怀抱而努力, 同时将邓小平同志会见撒切尔夫人的画面切入, 让伟人的声音响彻在整个教室, 学生被深深感染;这时抓住时机, 让画面上出现中英两国政府香港主权交接场面, 雄壮的国歌声, 冉冉升起的五星红旗激起了学生的一腔爱国热情, 学生反应极为强烈, 对文章的理解又快又透, 不仅完成了教学任务, 还渗透了德育。

●●运用CAI比较课文, 帮助学生参透课文

语文教学任务繁多, 然而长期以来, 人们过多地关注语文教学中的认知因素, 而对情感因素缺乏应有的重视, 中学课本中有许多文质兼美的名篇, 但由于学生现有的基础及舶来文化的充斥, 他们很少、也难以理解这些名篇的精髓, 尤其是作者融于其中的审美情感, 然而在课堂上教师单凭一张嘴, 一支粉笔很难将作品的美妙, 思想之崇高传授给学生, 有时甚至感叹“只能意会不可言传”, 这就要求我们另辟蹊径, 寻找更为合适的讲授方式。

笔者尝试以CAI技术创设情境, 帮助学生置身于特定氛围中, 体验“我”就是作者的感受, 获得真情实感, 使教学过程化繁为简, 事半功倍。

再以茨威格的《世间最美的坟墓》为例。在学生的概念中, 春天是美的, 掷铁饼者是美的, 而一座孤零零的坟墓却无论如何也与“美”搭不上边。这是课文教学的难点与重点, 这时不必忙于将知识灌输给学生, 可利用多媒体教学手段, 在一段清幽、空灵的古琴曲《良霄引》的伴奏下, 媒体上出现一片凝碧般的田田的荷塘, 响起《爱莲说》, 朗诵至“予独爱莲之出淤泥而不染”戛然而止, 画面上出现“清水出芙蓉, 天然去雕饰”的字体定格, 学生很快就能明白原来“莲”美在一种自然与朴素, 这时学生会恍然大悟, 原来托翁之墓美在“只是一个长方形的小土丘, 无人守护, 无人管理, 没有十字架, 没有墓碑, 没有墓志铭, 连名字也没有”的一种朴素美。利用CAI, 不仅帮助学生对新教材的参悟, 也巩固了旧有知识, 延伸了课外知识, 可谓一举多得。

●●运用CAI指导写作, 创设想象的空间

一篇作文能否给人留下比较深刻的印象, 在于它是否具有自己的特色和新意, 而不是简单的文字堆砌。这就要求在作文教学中, 语文教师需根据中学生知识水平, 思维水平的实际情况, 利用适当时机, 积极引导学生进行想象能力训练, 突出学生创造性想象力的培养, 而使习惯于形象思维的学生能一下子适应新作文的要求。这时我们就利用CAI进行辅助, 化无形的想象为有形的感觉实体中, 再由动感的实体训练学生自由的、合理的想象。

例如, 关于《“0”的断想》, 画面上的“0”可将其制作成一只静止的卡通鸡蛋, 随着画面的滚动, 鸡蛋在缓缓前进中变成一滴晶莹的水珠, 珠光莹莹, 映照出一轮徐徐上升的太阳, 画面逐渐加快节奏变幻成一个方向盘, 一泓清池, 一张笑脸, 神奇的画面变化, 使学生的思维慢慢地被激活, 有的同学说“0”是生命的起点, 甚至有的同学说是一条变幻莫测的时空隧道。

CAI对学生想象力的训练方式较灵活、实用, 起到了“思接千载”的作用。

运用CAI课件 激活英语教学 篇5

[内容摘要]

本文主要论述在中学英语教学中如何运用CAI课件优化英语课教学模式，优化教师的教和优化学生的学，从而推动CAI课件在中学英语教学中的应用，全面推进素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。

[正文]

随着电脑网络的发展， 电脑辅助语言学习得到了进一 步的应用。通常我们通过各种手段辅助英语教学，但利用多媒体进行英语教学同其他的手段相比，有许多优点，如 ：信息量大，因特网上的信息可以说是一个取之不尽的“信息海洋”;交互性强，使用多媒体可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流;知识更新快;趣味性强，电脑软件采用的.多媒体技术引人入胜。所以多媒体可以更好地辅助我们学习英语。

在中学英语教学中，为了激活英语教学，让学生积极参与课堂活动并感知吸收和消化语言知识，许多教师都尽可能地使用各种现代化的教学手段。多媒体教学是目前较为流行的一种教辅手段。的确，多媒体教学比传统的电化教学更直观生动，更能激发学生兴趣。

传统的教学方法和教学手段不能很好的解决英语教学中某些问题，限制学生思维，阻碍学生进一步学习。而CAI课件以其图形、文字、图象、动画、声音等多种功能作用于学生多个感官，既容易解决 “动”的问题，又不改变问题的性质。不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中。尤其是在突出教学重点，突破教学难点，诱导学生思维，培养学生丰富的想象力，深入的探究力，不懈的创造力，提高学生素质等方面，具有传统教学无法相比的效果，体现了现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术的强大优势。

一.运用多媒体课件，优化英语教学模式

众所周知，我国传统的教学方法存在着三大弊病。(1)在教学方式上采用“老师讲学生听，老师写学生记”的呆板方式;(2)重知识的传授，轻思维能力的培养;(3)兼顾学生的共性，忽视学生的个性。这种重教轻学的教学方式不重视研究学生独立获取知识学习的全过程，使学生处于被动地听，消极地接受老师所讲授知识的状态.

随着素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的贯彻实施，传统教学模式的改革取得很大的成功，但传统手段下的一些先天性不足，却仍然难以得到改善。例如：

1、效率低。英语教学中语法知识非常多，这就使得板书所花的时间占用太多的课堂时间，使讲解、讨论的

对CAI优化课堂教学的认识 篇6

关键词 计算机辅助教学；课堂教学；教学环境

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0131-02

优化课堂教学，发展学生的综合素质，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，提高教学效率和教学质量，这已成为人们的共识。计算机辅助教学（简称CAI），为深化课堂教学改革创造了有利条件和契机。CAI中的媒体（media）指的是信息传播形式，如文字、声音、图像、动画等，多媒体计算机就是计算机对上述多媒体进行获取、编辑、存储检索、展现、传输等各种操作。CAI是现代高科技在教学中的运用和体现，生动逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频、非线性灵活便捷的交互手段构成它鲜明的基本特征。本文结合多媒体教学的具体实践，尝试探索CAI对课堂教学的优化。

1 CAI为突破教学难点提供途径，促进教学手

段的优化

在教学实践中，教师常常感到对一些教学难点（如实验、演示、抽象的感念、交错的知识点等）运用常规的教学手段（如黑板、挂图、模型、录音机、投影仪、录像机等）难以达到理想、直观的最佳教学效果，这不仅与教师自身的教学水平有关，更多的是受教学条件、教学时空的限制。而采用CAI，由于计算机具有动画模拟功能，能模拟常规教学手段难以完成的演示、实验，从而变复杂为简单、化抽象为直观、化静为动、化虚为实，为突破教学难点提供新的途径。采用现代化手段，利用声光技术，借助三维动画，不仅分化了教学难点，又开拓了学生的个性化思维，不失为好方法。

2 CAI为发展学生的智力创造了有利条件，促

进教学方法的优化

长期以来，人们一直在呼吁发展学生智力，减轻学生过重的课外作业负担，要革新以教师系统讲授、学生被动接受为特征的教学方法，全面实施素质教育，培养学生的创造精神、创造能力和创造意识，但落实起来并不容易。究其原因，除了要彻底更新观念，树立正确的教育教学思想，还必须有可操作的途径和方法，而CAI则不失为一种可行的实践形式。

人们常说CAI软件是教育、心理、电脑、科研开发、一线教师等各方面专家集体智慧的结晶，是一种高智能的认知工具，这是因为它并不是课本的简单翻版，而是在课本、大纲的基础上对教材作了教学方面的处理。如果说课本更重知识结构的呈现，CAI软件不论内容还是表现形式则更注意展现知识的形成过程，注重让学生经历从已知到未知、由具体到一般、由近到远、从感性到理性的认知过程，更能促进学生高级认知的发展，培养学生主动学习和探究发现精神以及创造精神和创造能力。

在讲授计算机时，不仅充分利用计算机本身的特有功能，同时将计算机的工具栏、菜单栏以及使用方法制成课件，使学生在实物与图形的立体交互中进行学习和接受，从而感受到计算机本身所不能达到的特有教学效果，培养了学生的智力和创新能力。在语文教学中，为全面展示学习目标，给学习者创造一个良好的接受环境，以达到培养智力、发展能力的目的，将自然景观制成课件，融景于课文分析中，边展示风景边讲授课文，给学生创设一个宽松愉快的学习环境，使学生通过景物和自然现象的对比，从抽象的概念和难以理解的内容中解脱出来，为智力的培养和先进思想的发展创设条件。

3 CAI可极大地激发学生的学习兴趣和动机，

促进教学环境的优化

教育学家认为，教学环境包括物质环境和精神环境，主要表现为一种教学氛围、学生的激活投入状态。由于良好、积极的教学环境是教学过程顺利进行的重要保障，因而它的优化也是教师经常考虑的问题。教师平常使用的各种教具、学具，或表扬、奖励、竞争等激励手段，虽然都有一定效果，但却无法与多媒体计算机的优越性相比。这种包含科技的现代教育技术进入课堂，对学生本身就是一种强大的诱惑，因为它集图像、文字、声音、色彩、动画等多种信息形式于一体，信息量大，内涵丰富，可以多层次、多角度、多渠道刺激学生的感官，把学生带入一个色彩斑斓、声像逼真的多媒体美妙空间，激起学生强烈的好奇心，而这种好奇心便会转化为较强的内驱力（即学生的学习动机）。不仅如此，运用多媒体计算机辅助教学，还能大大增强教学的趣味性和直观性，激发学生对所学学科的学习兴趣。如语文CAI课件，将枯燥无味的课内练习题编成游戏形式，供学生练习使用，极大地激发了学生学习语文的兴趣，学生不仅语文成绩大有提高，而且思想认识和学习动机也有了明显的增强。

利用计算机的交互性，及时的教学反馈可以使每个学生及时得到肯定，强化学生动机，实现自我激励。而教师通常的表扬、奖励手段往往只能照顾到个别学生，不能顾及全体学生的心境。多媒体计算机刺激的丰富性还可以把学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官调动起来，使学习达到一个最佳学习状态，发挥个体的最大潜能，从而加快知识的理解、接受和记忆过程，提高教学效率，这也是一种思想与学习教育的好方法。

4 CAI可促进教师不断学习和创新，促进教学

思想的优化

CAI作为一种教学软件，它不仅是各方面专家集体智慧的结晶，也包含了教育理论的最新发展，而且也包含了各个学科知识的最新发展，还有不断发展变化的现代教育技术及其对教学过程的推动，可谓是一门新兴的边缘学科。这门新边缘学科进入教学领域后，将对教师的教育思想和教学实践产生深刻的影响。教师在与CAI软件接触过程中，平时感到困扰的一些教学问题会在这里迎刃而解，平时的一些教学点滴体会在这时得到理论升华，平时难以用黑板和语言解决的一部分问题比较容易解决，从而使自己的教学水平大大提高。

不仅如此，教师积极参与软件的开发，在参与过程中积累创新经验，提高自己的教学水平。目前，课件开发的热潮正在兴起，学校投入一定资金建起课件制作室，新购很多教学软件，一线教师均可按照自己的教学计划定人定机进行课件开发。还有的教师根据现有软件进行二次开发，吸取他人之长补己之短，不断丰富和创新新的软件。一批质量较高的软件正应用于教学，同时也正参加上级业务部门的评选活动，不仅推动学校课件整体水平的提高，而且极大地拓宽了教学改革领域，丰富了教师的先进教育思想和教育观念。由此可见，采用CAI对于优化教师思想，提高教师教学水平具有不可估量的现实意义。

综上所述，CAI带来的不仅仅是教学手段的优化，更重要的是教学方法、教学环境、教学思想的优化，及至教学结构、教学模式等深层次的变革。也正是这种深层次的变革，进一步深化了课堂教学改革，推进了素质教育的全面实施，加快了教育现代化的进程。

让CAI教学深入小学语文课堂 篇7

关键词：CAI教学,小学语文教学,教师,新技术和新信息

语文教育小学教学的主要核心课程, 亦是我国在学校中实施素质教育的一条重要途径。在当前小学语文教育改革和当前社会经济的形势下, 对小学语文教学提出越来越高的要求, 如何针对小学生的文化素质和身心发展规律开展相应的语文教育, 特别是网络普及的时代如何应用新技术和新信息提高小学语文教学有着特别深远和现实的意义。

早在1959年美国IBM公司就研制出第一个计算机辅助教学 (CAI) 系统, 开始了计算机辅助教学, 即CAI, 就是将先进的电子技术、计算机技术、多媒休技术等应用于教学过程, 是提高教学效率和质量, 实现教学最优化的一种技术手段。西方国家很早地认识到计算机技术应用于教学过程的重要性。而我国却落后了, 美国上世纪末早就建立了“21世纪教师”网络服务, 鼓励、支持和组织教师开展CAI教学, 这使得美国教育领域一直领先于世界, 这和利用CAI教学是分不开的。因此如何应用CAI教学提升了小学语文教学是迫在眉睫的事

一、小学语文教学发展的困境与现状

(一) 传统教学法比较单一

我们很多小学语文老师已经习惯了“一个黑板一本书, 一支粉笔一张伶俐的嘴”, 所以在语文课堂教学中教法就显得单调, 经常老师讲, 学生听、记;老师问, 学生答、练。这违背了“教师主导、学生主体”的教学原则。学生难以养成分析问题、解决问题的勤于思考的习惯。不利于学生创造力的开发。

(二) 注重理论知识的灌输, 而轻视了语文的实践活动

我们很多小学语文教师以教材作为教学的唯一依据, 以讲授课本知识为为天经地义的职责, 而忽视对小学生的知识分析和语文实践能力的培养, 更不知道如何运用新技术和新信息来提升我们的语文的实践活动。

(三) 部分教师现代理论知识欠缺, 不能熟练的将现代技术运用于语文教学中

很多教师觉得应用现代技术教学很麻烦, CAI教学增加教师的备课量, 认为“一个黑板一本书一支粉笔”来的方便, 备课也很简单。很多学校虽有条件但也不常用, 只不过开公开课时做做样子而已。部分农村虽网络普及了, 但教师意识落后, 无法随心的将新技术和新信息应用教学中去。恰恰相反正因为农村还落后, 更需要我们要有超前的意识让我们的农村孩子多了解新技术和新信息。

(四) 学校.教师、家长与社会认识的误区

很多学校、教师、家长与社会浅意识里认为小学生都很小, 没必要过早接触CAI和网络, 认为会影响他们学习功课, 会诱导学生去上网。孰不知我国为了推广信息技术教学, 教育部已经连续多年开展全国中小学电脑制作比赛, 第一届10多万人参赛, 第二届就达40多万人, 参赛者遍及各省, 年龄最小的仅7岁啊!传统教育与当代教育不仅是量与质的巨大变化, 更重要在于教育理念上的更新。学生迟早都得接触和应用的东西, 我们为什么不可以早教、早学呢?

二、基于传播视野的小学语文教学与课程赋予了的新意义

(一) 传统的传播媒介不利于语文的普及与提升

在各种录音技术以及广播、电视发明之前, 我们语文老师只能通过传统的讲授方式去教学语文, 语文朗读只能靠老师去带读。但是随着录音技术和广播的出现, 语文的教学有了一定促进和发展, 但远远满足不了当代学生的需求。

(二) CAI作为传播媒介促使小学语文教学法得到提升

随着PC的普及和Internet时代的来临, CAI教学突破重重限制, 进一步拉近了语文与学生之间的距离, 计算机集图象、声音、模拟、动画等手段为一体, 特别对小学生更能激发他们学习语文兴趣, 开阔视野, 化静为动、化远为近、化无形为有形、化复杂为简单、化抽象为具体, 是小学语文教师教学的好帮手。而如今我们要增加很多新技术和新信息。因为CAI教学的开放性, 它继承并发扬了传播媒体的交互性, 并把这交互性提升到新高度。它的内涵和意义都是很有广度和深度的, 许多小学生都已经走近或了解网络了, 但是因为没有经过系统教育训练的学习, 所以这需要我们老师在教学过程进一步指导。

三、如何应用CAI教学提升小学语文教学水平

从心理学角度来说, 兴趣是最好的老师。既然CAI教学能激发学生学习语文兴趣, 开阔学生的视野, 那为什么我们就不能应用CAI教学来提升小学语文教学水平呢?而且CAI也能促进我们对教育理念的更新、改进教学方法、深化课堂教学改革。

(一) 教师应充分利用现有的CAI资源

不断更新教育理念, 勇于抛弃传统教育的约束。对小学语文教学来说, 重在启发学生创新思维。教师应充分利用现有的CAI资源, 让学生多利用网络查找学习资料, 拓展视野。比如教学《欢乐的泼水节》时, 笔者就布置每个学生去查找有关傣族的节日资料和下载有关图片, 教师也在课堂上用CAI课件进行教学, 整个课堂学生发言积极气氛异常活跃超出我的意料。这足以说明现在小学生想象力丰富、思维活跃, 我们不但不能压抑, 而且要因势利导。CAI教学更能激发他们发散性思维的充分开发, 也是我们小学语文教学难得的可喜资源。

(二) 注重CAI教学与小学语文学科特点相结合

小学语文教学特点是要培养学生的“听、说、读、写”能力。而CAI教学正是基于语文学科特点的基础上提高了语文教学效率, CAI教学手段能最大程度调动小学生多种感官一起参与学习活动, 并刺激大脑的两半球协调学习活动, 它效果自然要比只用某一种感官或只用大脑某一半球进行学习的效率高得多了, 这样显然更有效的促进学生的“听.说.读.写”能力的培养。

(三) 学校和教育部门应建立激励教师使用CAI教学机制

良好的激励制度能激励主体与客体的相互作用特别是对CAI教学设计思路和与其相适应的制作平台、及人机对话的交互性而言。所以学校和教育部门应建立激励教师使用CAI教学机制, 来促进教师积极地利用CAI进行教学。多年CAI教学的实践告诉我们:CAI在教学中的合理应用, 对于提高教师的教学水平, 激励教师主动参与教学学习全过程, 提高教师专业语文能力, 以及突破教学重点难点, 提高课堂教学效率等方面, 都有极大促进作用。

四、结语

总之, CAI教学介入小学语文教学之中, 大大的激发了小学生学习语文的兴趣, 促进学生主体性的发挥;增加了学习资源的多维互动学习情境的创设;有利于提高学生的语文实践能力;更利于培养学生的创新意识与思维。由此可见, CAI教学深入小学语文课堂是刻不容缓的。

参考文献

[1]高惠莹, 麻凤鸣主编.小学语文教学法[M].北京师范大学出版社, 2008..

运用CAI辅助小学数学课堂教学 篇8

一、CAI课件的发展现状

人类已进入信息时代, 以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展, 正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在小学数学教学中, 适时恰当地选用多媒体来辅助教学, 以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的立体化情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 使他们能兴趣盎然地参与教学活动, 重视实践操作, 科学地记忆知识, 并且有助于学生发挥学习的主动性, 积极思考, 使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果。

二、明确制作课件的目的

在制作前, 教师要把握教材的重难点, 明确课件到底要解决教学中的什么问题, 是为了激发兴趣, 创设情景, 还是突破难点, 不能为了“课件”而“课件”, 画蛇添足, 削弱课堂教学的目标。

三、课件设计应以人为本

课件作为一种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件, 应该以人为本, 关爱教学双方, 充分考虑到学生和教师的主体和主导作用, 既方便教师演示, 又方便学生自学。以人为本, 就是以教学双方为本, 简单说来, 让自学类的课件能够在结构方面松散一点, 方便教师根据实际情况进行修改, 适应课堂演示;让演示类的课件能够更加注重人机交互, 能供学有余力的学生自学。以学生为本, 兼顾学生共性和个性。在自学功能强的课件中, 教师利用“学生”操作“电脑”来教会“人脑”, 弥补了演示功能强的课件的不足, 但学生需要希望与人沟通和交流, 需要教师富有激情, 十分投入地对解决问题的启发﹑诱导, 从而形成独特的人格影响。课件在设计时, 要处理好课题本身的内容, 还要帮助电脑操作不熟练的人在使用中遇到的困难。当师生遇到困难时, 课件能够及时出示下一步的操作提示。还要注意记录学生使用情况, 方便教师检查。课件的安装发布也应考虑方便教师, 注意物质或精力的投入与产出比。

四、我们在制作课件时要突出课件的辅助功能

作为应用在课堂教学中的CAI课件, 应该在“辅助”二字上下功夫。这样的课件, 不求功能齐全, 只要能说明一个问题就可以。最好是一个小模块, 不过, 这样的小模块应以独立运行才好。如果能在课堂上自由调用, 那课就好上了, CAI课件参与课堂教学的机会就会多起来。

在“辅助”二字上下功夫, 还要处理好课件与常规模体的关系。许多课件都有制成了“一键敲定式”, 许多教师放弃了师生交流, 紧盯屏幕, 手握鼠标, 总想着下一个环节该是什么, 生怕出错, 敲完课也完了。为了适应课件而上课, 不能突出学生的主体地位, 不利于开发学生的思维, 培养学生的能力。其实常规的媒体如实物、教学模型等完全能说明问题时, 就让学生亲自参与、主动认知, 效果更好。

最后, 我们使用CAI课件要注重课堂实效, 并能给老师以发挥的空间。课件的制作, 无论从内容上, 还是从表现形式、操作方法上, 都应该做到适合于课堂教学。假如我们教师都能花时间和精力学习计算机, 了解CAI课件的制作;假如更多的教师能自己设计并制作CAI课件或者设计制作CAI课件小模块, 那么, 这一CAI课件制作群体一旦形成, 我们就不用担心在课堂上没有合适的CAI课件来使用。因此教师自己制作CAI是十分必要的。

摘要：CAI课件制作的任务是要以解决传统教学手段中难于解决或不能解决的为根本, 以培养学生的能力为目标, 辅助科学的表达方式, 更好地实现教学目标。

小学数学中的CAI课件教学初探 篇9

关键词：小学数学,CAI课件教学,误区

此近来, 伴随着经济的发展、科学的的进步和社会教学改革的深入, 信息技术在越来越多地参与到人们生活中来的同时也走进了学生们的课堂。

一、小学数学CAI课件教学的特点与优势

所谓CAI其实是“计算机辅助教学”一词的简称, 它是当下被广泛用于各类教学活动的一种多媒体技术。由于CAI课件生动、形象, 符合儿童的思维特点, 故经常被用来辅助小学数学的课堂教学。作为一种广受青睐的教学工具, CAI课件有着显著的特点与优势:

1.与客观记忆规律相吻合

小学生学习数学是一个兼具理解与记忆的过程, 而人类对知识的理解与记忆知识过程本身有着一定的客规律。CAI课件中常常会利有到声音和动静态的文字、图画等形式, 这些资源结合起来, 会在教学过程中对学生们形成多重感观上的刺激。相对于传统的只有老师讲解和课本静态介绍的学习过程而言, CAI课件教学更容易刺激学生们的记忆、帮助他们从本质上理解知识点中的动态思维。

2.有效激发学生的学习兴趣

传统的数学教学方法往往太过单调与枯燥, 这与小学生们活泼好动的天性实际是相违背的。老师们在教学的过程中, 不但要注意向学生进行知识本身的灌输, 更应当看重对他们学习兴趣的激发, 让他们由被动的接受知识变为主动地接收和处理学习信息, 从而达到提升学习效果的目的。CAI课件在小学数学课堂上的运用无疑大大地促进了学生们学习兴趣的产生。它不但从心理的角度帮助学生们提升对学习刺激的接纳程度, 也在实际上为他们提供了新旧知识的联结。

3.有利于教与学的双向沟通

另一点与传统的小学数学教学所不同的是, CAI课件教学不但有利于向学生们进行知识的传输, 更注重于帮助老师们在教学的同时第一时间针对学生们的实际学习情况收集反馈信息。通过对教学过程进行观察与有效分析, 老师们不但可以有目的性地对教学薄弱点进行强化复习与知识点补充, 更能及时地对整体的学习节奏与进度进行有效调控。

二、小学数学CAI课件教学中的常见误区

尽管越来越多的课堂引进了CAI课件, 很多教师与学生也受理于此。但CAI课件在其被认识与使用的过程中依然存在着很多被误读的地方, 这些误区主要体现在以下几大方面:

1.弱化教师引导职能, 过度依赖计算机

虽然CAI课件的出现给小学数学教学带来了很大的方便, 但究其本质, 它也仅仅是一种教学工具而已。所以, 教师们在运用CAI课件进行教学的时候最应该避免的就是对它的过度依赖。课堂教学是一段灵活的过程, 如果过分利用CAI课件, 一切教学程序都由课件来安排与确定必然成造成老师们教学的主观能动性发挥受阻, 以及对所教授内容的指引职能下降, 同时学生的自主学习意识也会受到限制。

2.忽略CAI教学的局限性

由于CAI课件是近些年才出现的新生教学工具, 很多人对它的理解比较片面, 加之CAI课件在包括小学数学在内的很多学科的课堂教学中也确实取得了一些成绩, 这导致部分老师过分地看重它的优越性。其实, 作为一种教育手段, CAI课件教学在具有一定优势的同时也必然存在着其自身的局限性。想要在小学数学的教学中寻求出一种可以取代一切方式、解决一切问题的万能手法的思维本身就是不正确的。所以, 对于CAI课件教学, 只能把它视作小学数学教学手段的一个组成部分慎重使用, 切不可以喧宾夺主、以偏概全。

3.CAI课件设计偏离轨道

由于CAI课件正越来越广泛地用于小学数学的教学中, 所以其本身的质量也直接地影响到教学成果的好坏。当下, 除去对CAI教学本身的误读以外, 最需要解决的问题就是精品小学数学CAI教学课件数量少、多数课件质量低下的问题。所以, 提高CAI课件设计质量, 着重在设计的过程中强调其交互性、反馈性、系统性及实用已经成为了小学数学教学质量的一个重要方面。

三、CAI课件运用于小学数学教学应当注意的几点原则

1.适度原则

在使用CAI课件进行小学数学教学活动时, 应当首先明确一点, 即以人为本。课堂的真正参与者应该是作为知识传授者、教学方向指引者和课堂节奏控制者的老师及作为学习主体的学生。CAI课件仅仅是一种辅助型的教学设备, 它的运行不应该代表着课堂活动的全部内容。老师们在教学过程中应当明确自身职能, 不要让课件当成课堂的重心, 把自己转变成一个活体的CAI课件操作者, 而学生们也不应该成为被课件牵着鼻子走的操控对象。所以, 在CAI课件的运用过程中要避免对其的过度使用与依赖。小学数学的课堂中也仍然需要其它的教学方式与手法的参与, 只有把握好这一尺度, 将CAI课件与其它教学辅助工具有机地结合在一起, 才能收到最好、最稳定的教学效果。

2.实用原则

作为一种教学领域的新兴事物, 不论是老师还是课堂中的小学生们, 对其都会对CAI课件存在着一定的新鲜感。但数学教学活动的进行是不能长久地依赖于学生们对CAI课件的一时兴趣的。CAI课件在制作与使用的过程中都应该注重其内容的实用性。虽然现行的很多CAI课件中已经很广泛地用到了诸如声音、图片、动画等资料, 但资料的选择或者制作同样有考究。一个高质量的CAI课件应当在资料安排上应当充分地考虑到资料本身的特点、放置的位置以及内容是否丰富详实, 是否存在错误信息或者思维跳跃等各方面的问题。只有彻底地解决好这类问题, 才能做出一个集艺术感与实用性为一身的好课件, 从而达到在教学中帮助小学生们充分认识与理解数学知识本质、提升学习效率与兴趣的目的。

3.系统原则

对知识结构的构建是对CAI课件除内容实用性以外的另一个要求。一个高质量的课件不但要内容充实得当, 更应当具有知识结构完整、系统的特点。所以, CAI课件在设计的最初, 就应当把知识结构纳入重点考虑范围。在对知识点进行演示时, 一定要注意从知识的原理上及新旧知识的联结上帮助小学生们理清头绪。比如, 在介绍某一知识点时, 应当首先对该知识点的涉及的旧知识进行铺垫型的介绍, 再通讲解这一知识点本身, 最后再围绕着新学习的知识点来进行思维的层层递进与发散。一个结构体系明晰、重点突出、内容设置有序的CAI课件必然能够有效促进教与学双方在知识内容上的沟通, 给小学数学的教学带来积极正面的影响。

参考文献

[1]邹剑, 叶华英.浅谈CAI提高小学数学教学的有效性[J].当代教学论坛, 2011.

[2]段生俊.CAI课件在小学数学教学中的优化整合[J].小学科学, 2011.

CAI思想品德课堂教学应用浅析 篇10

一、CAI动感力强, 可以激发学生兴趣

孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”兴趣是求知的先导, 是直接推动学生学习的一种内部动力。一旦激发了学生的兴趣, 就能引导他们孜孜不倦地探求。兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材, 还要靠巧妙适当地运用这些素材。而计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体于一体, 对所传达的信息产生极佳的逼真效果, 把静态、枯燥的材料融入三维空间中, 会产生极其活跃的动态画面, 能直接刺激学生的视觉与听觉, 给学生一种耳目一新之感, 使表现的内容更充实, 更形象生动, 更具吸引力。

比如在教学《生命与健康的权利》一课时, 形象逼真的“非法拘禁”故事的动画片, 又有某中学学生在跑道上跑步被卡车撞的事件, 使抽象的内容具体化, 使静止的文字变成活动的画面, 从而刺激了学生的感官, 充分调动了学生的学习热情, 使他们乐于学习, 情趣盎然。又如教学《走向共同富裕的道路》一课时, 从几家民营企业扶贫开发的故事开始, 中间又穿插了小严同学发明清除口香糖机器的动画, 唤起了他们的主动探索精神和求知欲望。

二、CAI可以创设情境, 激发学生积极参与

道德情感具有巨大的动力, 如果学生对周围的事物和别人的行为冷漠无情, 他自己的行为也就不可能是非分明, 他的道德认识也往往停留在口头上。只有认知和情感相配合才能推动道德认识发展为道德信念, 进而转化为道德行为。中学生的情感较丰富, 所以, 我们在对中学生进行思想品德教育时, 要重视培养学生的道德情感。

创设教学情境, 能唤起和增强学生主体参与意识, 使学生进入最佳的学习状态。在教学过程中适时巧用表现力和可控性强的多媒体辅助教学手段, 可创造悦耳、悦目、悦心的直观情境, 使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受, 并进入角色, 产生强烈的情感共鸣。如《爱在屋檐下》一课教学时, 从家———家庭———家庭的温暖, 层层深入。表达了父母对子女的关心与爱护, 同时激发了学生孝敬父母的情怀。知道了父母抚育子女, 子女赡养父母是法定的义务, 让大家把情感变为行动。

三、CAI可以降低坡度, 提高实效

教师要抓住教材的典型事例, 深入分析, 引导学生思考、讨论, 得出结论, 形成认识, 提高认识问题和分析问题的能力。针对中学生思维是从具体形象思维为主要思维形式, 向以抽象思维为主的逻辑思维形式过渡的特点, 教师充分利用多媒体生动活泼的优势, 化大为小, 化远为近, 化静为动, 化间断为连续, 可无限延伸学生的各种感官, 扩展感受时间、空间领域, 从而向他们提供充分的与教学内容相适应的翔实、典型的具体经验和感性材料, 较好地降低知识的坡度, 解决教学难点, 使学生准确地理解掌握观点, 心悦诚服。如《对外开放的基本国策》理论性强, 难以理解, 通过播放“加入世贸组织”的画面, 使学生在短时间内受到很大启发。又如在教学《计划生育与保护环境的基本国策》这一课时, 从人口增长表、沙漠化、水土流水等录像短片, 让学生深深感到人口剧增带来的环境恶化, 学生感受到巨大的心灵震撼。

只有当人的道德观念体现于道德行为时, 思品课的教育目标才能实现, 即达到了“知行”统一的境界。CAI课件的巧妙使用, 往往会在知行转化过程中起到“催化剂”的作用。在进行实例辨析时, 教师可利用图片、影像等途径为学生提供一些实例情节。总之, 多媒体辅教手段在导行时, 要充分调动学生内在的积极性, 在潜移默化中将模仿、练习获得的技能转化为内在的素质。

浅论CAI与农村中学英语教学 篇11

关键词：计算机辅助英语教学 英语教学质量 兴趣效率

计算机辅助英语教学是“利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式，以认知心理学和建构主义学习理论为指导，改善传授式教学和接受式教学，加强指导性教学和体验式、探究式教学” 。

英语教学一直是人们关注的焦点，特别是在教育步入信息时代的今天，人们的教育理念发生了很大的变化。各高校英语教学经历了很大程度的改革与发展，但是到目前为止农村中学英语教学还处于传统的单一教育模式之中，学生学到的仅是“哑巴”英语。那么，针对以上情况，目前我国计算机辅助英语教学的现状与发展趋势如何？我国农村中学英语教学的具体现状究竟怎么样？农村英语教学中亟待解决哪些问题？笔者通过调查在此做了一些必要的探讨与陈述。

一、计算机辅助英语教学的现状与发展趋势

科学技术的飞速发展，信息网络的开发，使得教育面临着亘古未有的巨变。网络时代的今天，计算机被广泛地应用于人们的工作、生活、学习等各个领域。21世纪教学不使用计算机是不可想象的。目前，把计算机应用于教育和培训已经不是什么新鲜事，在外语教学中更是如此。计算机辅助英语教学受到外语界越来越多的关注，其研究的数量、内容与方法都发生了显著的变化。2004年国家教育部制定颁布的《课程要求》给出了明确而具体的指导方针：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展……”现在，许多高校都利用计算机辅助外语教学，以便“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要” 。

最近几年我国计算机辅助英语教学呈明显上升趋势，其优势突出表现在以下几个方面：1.适于个性化教学和自主学习。2.教学资源丰富且表现形式灵活多样。3.跨时空资源共享。

二、农村中学英语教学现状

现在，各高校及城市中学学校均已广泛使用计算机辅助教学。然而，根据对我县中学的调查，许多农村中学教学依然是以教师讲授为主的单一模式，使得学生英语水平远不及市里学生，英语基础相当薄弱，不但听、说能力差，而且应试成绩也上不去。其主要原因表现在：

1.学生所处环境及自身素质

农村家庭的孩子从小生活在教育意识淡薄的环境中。由于其经济条件的限制，许多家庭给孩子买不起必要的学习辅助设备。他们的学习工具只有书本和一些简单的参考资料，导致其视野狭窄，缺乏自信。尤其在英语学习上，他们从初中才开始真正接触英语，又缺乏教师引导，老师在课堂上仍采取传统的说教模式，满堂灌和枯燥的语法讲解，因此英语成绩上不去，出现严重的偏科现象。

近几年，尽管国家一再强调教育优先，加强教学力度，可真正在农村教育上的投资还是微乎其微，没有落到实处。

2.教师素质

现在，许多农村初中英语教师觉得所在学校条件差，学生们在进入初中时没有英语基础，这样教学特别累，能力强的老师就请假到条件好的市里学校代课。而在校的老师自身知识面窄，发音不准，又不努力提高自身听说能力，还懒于对教学的研究，管理能力差，再加上他们那种“铁饭碗”思想，认为教好教坏工资每个月一样拿，缺乏教学激情，对学生没有责任心和爱心，教学简直是在放羊，自由散漫。

3.硬件设备

农村初中英语教学设备除了课本就是学校给英语老师配备的录音机，条件好点的学校有一些投影仪，至于计算机网络设备，完全缺乏。就我县（山西方山县）而言，各个初中教委发放了一部分电脑，但由于资金不足和教师缺乏网络知识，电脑根本没有利用起来，只是作为形式在教室里闲置。

三、农村英语教学亟待解决的问题

1.教师角色的转换

随着计算机辅助英语教学的发展，教师角色由单一转向复杂、多样化，但并不是所有教师都能认识到自身角色的转变，并主动承担起由这种转变带来的新的责任，充分发挥计算机的优势，特别是农村英语教师。解决这个问题，我认为可以采取以下几个措施：

（1）转变教师的观念和态度

教师对计算机辅助英语教学的态度很大程度上影响着新技术的应用及教师在计算机辅助课堂上角色的转换。因此，教育管理者应帮助教师用全新的观念和理论重新审视和指导教学活动的各个领域和环节，树立正确的知识观、人才观、教学观；帮助教师提高教育技术意识，让他们认识到：教师是新技术的直接使用者，更是直接受益者。新技术的应用实际上为教师施展才能提供了更广阔的空间。教师应以积极的心态迎接挑战，建立良好的自信心，主动掌握新教育技术的知识，并将之运用于实践教学中，改进教学效果。

（2）为教师提供软、硬件配备

目前，我国农村仍存在着信息基础设施和资源建设薄弱、设备不足或陈旧落后等问题，难以适应新技术在教育领域的应用。由于农村经济发展极不平衡，在短时间内要求所有学校都添置先进的教学设备是不切实际的。但教育管理部门应通过各种渠道筹措经费，尽量为农村教师运用新技术创造良好的物质条件。

（3）开展教师培训

在新一轮基础教育改革中，教育管理部门也给农村学校发放了一些计算机等先进的教学设备，但由于学校没有足够的资金来进行网络安装和对教师进行培训，再加上校领导对运用先进设备提高教学质量的观念也很淡薄，导致设备闲置现象。许多农村中学老师根本不具备运用计算机的最基本技能，刚毕业的年轻教师的计算机运用技能也不熟练，从而影响了现代化教学手段的广泛运用。由此可见，必须加强广大教师的以计算机多媒体和网络为主的教育技术培训。

培训内容应主要包括现代教育思想，教学理论和教学设计方法，现代教育技术理论及媒体操作技能，进而培训教师进行教学软件的设计、编制、使用、选择和评价等。同时，培训内容还应不断更新，紧跟信息技术快速发展的步伐。

2.运用多媒体计算机辅助手段提高课堂效率

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。要让学生乐学，重在培养兴趣。认知心理学研究表明，视觉是人类最重要的获知器官，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习积极性。运用多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性和参与性、调动其英语学习兴趣最有效的途径之一。多媒体技术一改传统的沉闷课堂气氛，让学生在有声有色、图文并茂、动静结合的情景中感受学习的乐趣，从而激发学生主动学习的兴趣，并逐步优化他们的学习心理，提高课堂学习效率。

农村英语教学一直采用传统的课堂教学，教师即使花费较多时间，学生的学习效果还是很不理想。如果利用多媒体计算机辅助教学就能较便利地展现感性的材料，把学生未曾见过的事物通过画面再现于屏幕，充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真、身临其境的教学环境。例如：初二英语“Making a Telephone Call”单元，教师在呈现打电话的情景时，往往需要同时扮演几个角色，既缺乏真实性，又极易使学生对对话的内容、不同的角色感到困惑，甚至对这一课都感到厌倦。

而利用多媒体课件，可以直接将这一课中的几个人物通过情景真实地展现给学生。形象直观、真实、生动，活泼，非常有利于学生正确模仿，直接理解所学内容，更有助于培养学生运用英语语言直接思维、直接表达的意识和能力，从而为真实的语言交际打下了基础。变书本知识为自己的知识!真正掌握所学知识。

在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要的。多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。对一些难以理解的内容或重点内容，教师可以利用多媒体技术反复再现，充分体现多媒体的优势。声像互补、恰当定格、精彩回放，这样使得教学效果事半功倍。

计算机辅助教学可以提供逼真的、生动的语言学习和交际环境。英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力，而语言综合运用能力是在语言实践中培养起来的。虽然我们有很多办法创设良好的交际环境，但利用多媒体技术无疑是十分重要的手段。利用计算机辅助技术能够吸引学生的注意力；教师还可以视具体情况启迪学生积极思维，提高学生主动学习的兴趣。

3.利用多媒体计算机能促进学生文化意识的提高

在学习英语的过程中，教师可以引导学生利用计算机搜寻他们想知道的一些西方文化和常识，拓宽他们的视野，逐渐掌握计算机的一些基本技能，增强学生的自信心。这样学生就会更主动地学习英语，从而提高教师教学和学生学习的双向效率。

四、结语

计算机辅助英语教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体。因此，面对农村落后的教学质量，更有必要利用计算机网络及多媒体等信息技术，促进农村教学内容、教学方法和教学组织方式的转变和教学质量的提高。

农村英语教师必须加强自身能力与素质的培养和提高，熟悉并逐渐掌握现代媒体教育技术。同时，国家应加强对农村网络教育的投资，把教育优先落实到实处，让农村学生通过网络远程教育更方便地学习外语，以便他们进入高校后能与来自城市的学生同步学习，不再因为自己英语口语和综合能力差产生自卑心理，造成恶性循环。这样也有利于我国整体外语水平的提高，迎接国际性的挑战，开创全新的中国。

参考文献

1.陈诗颖.英语教学与网络信息技术的整合应用:定位与思考.外语电化教学，2006(8):39-42

2.邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学.外语与外语教学，2007(9):28-30

3.余武.教育技术—信息时代教与学.合肥：中国科学技术出版社，2008.9：52-55

4.张倩苇.现代教育新技术下教师角色的转换.中国电化教育，2005(6):5-7

5.白雪莲，徐燕飞.充分利用多媒体辅助手段提高大学英语教学质量.2007(2):147-151

CAI教学 篇12

一、运用CAI能激发学生的学习兴趣, 提高参与效度。

“凡是富有成效的学习, 学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。 兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。 在CAI教学环境下, 教学信息的呈现是丰富的, 面对如此众多的信息呈现形式, 学生一定会表现出强烈的好奇心, 而这种好奇心一旦发展为认知兴趣, 将会表现出强烈的求知欲。 如教学《找规律》时, 为了在课堂伊始使学生产生新奇感, 启动思维, 同时也为了分散教学难点, 可以制作一组形象逼真、色彩鲜明对比的春夏秋冬投影图片。 上课时老师让学生观察投影图片, 并让学生说出每年看到的春夏秋冬各季节的特征, 学生说出了各季节依次的变化。 这时老师接着说:“它总是按一定的顺序不断重复出现, 那么我们就可以说春夏秋冬各季节总是依次不断地重复出现, 像这种现象叫循环现象。 日常生活中有这种循环现象, 数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起来研究《找规律》。 ”这样的教学导入, 不但突破了概念形成过程中的难点, 而且激发了学生的认知兴趣, 由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律, 收到了事半功倍的教学效果。

二、运用CAI能较好地呈现知识的形成过程, 降低教学难度。

小学生知识贮备有限, 缺乏生活经验, 他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。 在他们的头脑里形象思维占主导地位, 他们的抽象思维过程, 仍然离不开具体形象的支持。 如教学“角的认识”时, 先出现一闪烁的亮点再用动画从这一点发出两条射线, 这样就能形象直观地反映角的定义;而与此同时再演示另一动画:从一点引出一条射线, 再将此射线绕其端点转过一定的角度, 并像雷达扫描式地记录轨迹, 这一动画过程实质揭示了角的发生式定义。 利用此动画过程还可突破“平角”和“周角”的教学难点, 这样直观、形象、生动地教学, 吸引学生, 刺激学生的感官, 启迪学生的思维, 使学生有兴趣地投入学习, 将看似静止的、孤立的事物活动起来, 使学生较容易地找出事物的联系和区别, 抓住概念的本质, 从而获得正确、清晰的概念。

三、运用CAI能更好地揭示知识的实质, 拓展思维深度。

运用CAI动态演示, 能突出实际操作过程, 学生在主动参与中借助观察、 比较逐步把握知识的实质, 从而正确理解知识, 掌握知识。 如在进行“圆的面积”教学时, 面积公式的推导为本节课的难点, 如用传统教学媒体演示, 无法进行任意等分, 学生难以看清并且费时、费力。 运用CAI模拟课件先把圆平均分成16等份, 再用动画把它拼成一个近似长方形;然后再把圆平均分成32等份、64等份到任意等分, 并设计一个“任意等分”的交互, 学生可以按自己的想法将圆任意等分进行观察、验证。 通过以上演示学生发现如果把圆平均分成的份数越多, 每一份就会越细, 所拼成的图形就越接近于长方形 (在实际运行中等分到800份以上在视觉上已经是长方形) 。 这样把圆形面积转化为已学过的简单图形———长方形的面积。 这时教师引导学生观察、思考圆与长方形之间的关系, 从而得出圆的面积公式。 这样的演示将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中展示出来, 降低学生的思辨、推理的难度, 帮助学生理解掌握知识, 同时也向学生渗透极限的思想, 此设计思想同样可以迁移到“圆柱的体积”教学中。

四、运用CAI能扩充信息量, 增加教学密度。

借助CAI可进行高密度知识传授, 对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段, 不仅容量大、速度快, 效果更好。 比如在圆的周长的教学中, 通过几何画板生动的动画功能演示出圆内接正多边形边数由少变多的变换的变化的全过程, 变课本上死板的画面为栩栩如生的动画, 使学生清楚地看到, 正多边形的边数越多时, 正多边形的周长就越接近圆的周长的事实, 从而推导圆的周长的计算公式, 使学生获得充分的感性认识, 从而加深对知识的理解和掌握。 对学生而言, 课堂教学中运用CAI手段, 形成多角度、多层次的信息刺激, 能够强化学生对知识的记忆和理解, 缩短学生对知识的掌握时间, 提高学生学习的积极性, 扩展学生的知识面, 在增加课堂容量的同时提升教学效益。

五、运用CAI能做到即时反馈, 体现反馈广度。

“反馈”是指控制系统把输出信息的结果 “返回传入”影响信息再输出所起的调节控制作用。 教学活动是一种复杂的信息交流活动, 通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分, 使矛盾突出, 有利于学习难点的解决, 反馈越及时越有利于学习。 用CAI辅助教学, 计算机可随时反馈学生的学习情况。 比如判断、选择题型, 学生回答正确, 计算机会立即表扬你, 来一声“棒极了”、“真聪明”或是给你献上一束鲜花, 学生看了听了自然高兴, 兴趣盎然:如果有学生回答错了, 计算机会在屏幕上显示提示信息———“再想想”并配以音乐, 启发学生认真动脑。 即时的反馈, 使学生及时了解自己的学习结果。 实践证明:学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。 通过反馈他们既看到自己的进步, 又知道自己的不足, 促使自我激励, 获得“独立发现的愉快体验”, 从而不断增强内部驱动力。

小学数学课堂教学是以素质教育为目标, 促进学生全面、持续、和谐地发展。 运用CAI技术能够激发学生的学习兴趣, 让学生主动参与探索知识的过程, 品尝学习的成功体验和乐趣, 让学生在学习过程中真正做到学数学, 爱数学, 感受数学魅力。

摘要：CAI技术的应用为数学教学注入新的生命力, 多媒体技术与数学教学的有机结合, 是数学教学改革的一种新型教学手段。CAI在优化教学结构、探索新的教学模式、激发学生主动构建知识意义的兴趣、充分发挥学生的主体作用、提高学生的学习积极性等方面有独特的优势。