临床学院

临床学院（共8篇）

临床学院 篇1

南充市中心医院坐落在美丽的嘉陵江畔, 由中华人民共和国原国家副主席张澜先生于1937年创建, 现已发展成为学科齐全、设备先进、技术较雄厚, 集医疗、急救、科研教学、康复保健为一体的国家三级甲等综合医院。现有3个分院、2个社区卫生服务中心及在建的江东院区, 是卫生部临床药师培训基地、全国脑卒中筛查基地、国际爱婴医院、中国航天员救治医院。全院职工2030人, 占地373亩、编制床位2800张 (含江东院区216亩、1500张) , 临床科室35个, 医技科室11个, 是南充及周边地区的疑难危重症诊治中心和急救中心, 现年门 (急) 诊量92.8万人次, 住院病人5.8万人次, 住院手术2.1万台次。

近年来, 医院以“树名医、建名科、创名院”为发展战略, 形成拥有高级职称专家460人、博士及博士后36人、研究生学历497人、硕士生导师27人、国务院津贴专家11人的人才方阵。建成省卫生厅重点学科、专科11个, 省教育厅重点实验室1个, 市级临床重点专科6个的学科群。成功治愈国内首例甲型H1N1流感并发脑膜脑炎患者和一名在非洲感染恶性疟疾伴有4个脏器功能衰竭的危重患者。成功开展冠脉搭桥手术等高新技术项目和高难度手术近三十项, 不少项目已达到国内先进水平。主办了国家科技论文统计源核心期刊《西部医学》, 承担了4所医学院校的本科生临床教学及硕士生培养工作, 先后培养硕士生56名。医院近三年共承担国家和省市级科研课题110项, 其中国家自然科学基金项目9项、省科技厅科研立项11项;获得省、市科技进步奖、医学成果奖21项。发表学术论文1902篇, SCI收录论文21篇。

作为四川省医改试点城市三甲综合医院, 南充市中心医院牵头成立了拥有53家医疗成员单位的南充市医疗集团, 共建共管顺庆区和嘉陵区人民医院, 成立9个市级质量控制分中心;成立链接市、县、乡54家医疗机构的南充市影像诊断中心、临床检验检测中心, 实现了在市中心医院与基层医疗机构间信息及时传输、集中诊断、高端服务、双向转诊, 提升了各成员单位辅助检查水平, 减轻了基层患者就医负担。

医院的科学发展得到了党和政府及社会各界的肯定, 相继被评为“全国抗震救灾英雄集体”、“全国百姓放心百佳示范医院”、“全国医院文化建设先进单位”……经香港艾力彼医院管理研究中心对全国大型医院多方综合评价, 自2011年至2013年连续三年被评为“中国地级城市医院100强”和“西部十强”。

市中心南充医院

省长魏宏来医院调研公立医院改革试点工作

副省长陈文华順E生厅副厅长、现任省政协副主席王正荣参加医院与默沙东中酬药公司的合作签撤式

团结创新、严谨奉献、求真务实、廉洁自律的院领导班子

以“博士、博士后”领军的人才方阵

在省内外声名远播的临床医学影像诊断中心

医护人员为留守j L童免费诊断

与嘉陵区人民政府共建共管的嘉陵区人民医院成功幵业

已幵;C建设占地216亩、建筑面积20万m、编制床位1500张的江东院区

从国外重金引进的最新放疗设备一瑞典医科达医用直线加速器Synergy

咛®=S噇IF盎替恝杂志编辑部电话 (028) 86126443 86110812 86138809广告许可证:5100004000361

地址:成都市下汪家拐街19号邮编:610041网址:www.wssygl.com E-mail�wssyglgj@sina.com

临床学院 篇2

为了充实我院医疗队伍，提高人才质量，鼓励在校学生发奋学习，积极要求进步，为优秀毕业生提供就业机会，规范选留毕业生工作，为选留毕业生提供科学依据和制度保障，结合学院的实际，特制定以下选留工作办法。

一、毕业生留校工作的基本原则

选拔毕业生留院应根据医院建设和发展的需要，本着公正、公平、公开、竞争、择优的原则有计划地开展。

二、毕业生留校的基本条件

1、拥护党的路线、方针、政策，自觉坚持四项基本原则，政治上积极要求进步，党员优先；

2、自觉遵守国家的法律法规，模范遵守学院各项规章制度，在校期间无违纪记录；

3、热爱医疗事业，热爱母校，乐于奉献，具有实干精神；

4、道德品质良好，有团队意识和协作精神，为人正派，有较好的群众基础；

5、有较强的组织、沟通和表达能力，在校期间曾担任学生干部或有某项特长，能够胜任应聘岗位的工作需要；

6、基础知识扎实，学习成绩优异，有较强的分析问题和解决问题的能力，表现突出，综合测评成绩优良；

7、身体健康，五官端正，口齿清楚，语言表达能力强，有一定的文字写作水平，能够熟练使用计算机，无纸化办公；

8、实习期间表现良好，达到规定的各项实习要求。

三、择优选拔毕业生留院工作的具体程序和考核办法

1、“择优选拔毕业生计划”报院长办公会审议

由人事科向院长办公会提交医院“招聘计划”和“择优选拔毕业生计划”，并按医院人才引进管理办法明确择优选拔毕业生岗位（包括临床医疗、行政等）和人数（原则上每年留选不少于5人），院长办公会审议通过后实施。

2、个人申请。

毕业生可向学院提出书面申请，由学生科进行汇总报人事科。同时毕业生向人事科递交个人求职简历。

3、审核在校表现

学生科对申请留院同学进行考核并推荐，参考依据主要按照在校期间综合测评平均分，综合测评分占考核总分的50%。

4、面试

由人事科组织我院学生专场面试（时间由人事科和学生科商量），评审专家考核组在医院纪检监察部门监督下，对进入面试人员实施考核，由专家现场打分，取平均分得出面试成绩，并以50%记入总成绩。有特殊能力和文体等方面特长的毕业生可适当加分。

5、考核排序

按照在校测评与面试总成绩由高至低的顺序录取申请留校毕业生。

6、录取情况报院长办公会审议通过

人事科将择优选拔毕业生的录取情况报院长办公会审议，通过后办理相关入职和其他手续。

7、待遇

留院毕业生见习期满，并取得相应岗位执业证书，可提交院长办公会审议，通过后直接转为院内人事代理人员。

四、有关要求及说明

1、留院毕业生要如实填写申请留院工作登记表。

2、在我院毕业生实习返校前及时安排选留毕业生专场招聘会。

3、与我院签订就业协议的留院毕业生，必须取得毕业证书，并办理相关手续。为取得毕业资格和未办理相关手续的，取消留院资格。

4、本办法解释权归医院人事科。

临床医学院/附属医院

成都大学附属医院临床医学院 篇3

麟"身條*讀鏃孴?爾義

2014年4月, 杨德华被任命为成都大学附属医院院长。新一任“掌门人”的1走马_t任, 同迈人发展新轨道的附属IS院, 携手走到路口:新的身份与使命紐, 絲IE在路上。

原成都铁路中心医院划转成都大学, 更名成都大学附属医院, 原本的企业医院转变成大学的附属医院。性质上的转变, 也意味着医院职能的变化。“为老百姓提供高水平的医疗服务、承担教学工作, 教书育人、全力改革创新。”在杨德华院长心中, 这是有了“新身份”后医院的职责所在。

附属医院划入以后, 学校幵办了临床医学院, 附属医院承担起学院的教学工作。杨德华表示, 为更好地培养医学人才, 为医学生提供最好的学习条件.医院在软件和硬件方面都将作出更大的努力。

“教书育人, 首先是育人。”杨德华认为, “要让医学生继承成都大学优良的教学传统, 也要求医生传授给他们良好的医德。”临床医学院教学工作分为基础医学和实践学习, 今年是附属医院承担教学工作的第一年。严格选拔老师, 为良好的教学效果打下坚实的基础, 是医院的基本要求。“医院选派老师, 不仅需要医术优良、科研水平高, 还对教师资格证、普通话资格证严格要求。”有水平, 还要讲得出, 这是杨德华心中合格的大学老师。除了严格选拔教师, 医院对担任教学的医生和参与临床实践的学生都有严格的考核制度, 随时检验教学和学习效果。“这样才能把学生教好。”

由于附属医院进入学校的时间不长, 加之距离相隔较远, 使医院和学校显得不够“亲密”, 学校的师生也对附属医院缺乏了解。“了解是互相的。”杨德华表示。医院体恤前来见习的学生, 为他们安排了专车接送。“下一步, 医院争取将临床医学院的食堂、宿舍搬到医院, 实现教学一体化。”杨德华介绍。“在医院学习、实践, 学生会了解到医院的传统和服务重点;医院医生通过到学校授课也会感受学校的文化氛围, 同时将医院的精神传统教授给学生。”

9月5曰, 成都大学附属医院十陵医院以全新的面貌在成都大学十陵校区“开张”。医院与全校师生间的关系必将更为密切.彼此更为熟悉。“自己家的医院”是什么感受?杨德华介绍, 附属医院为学校老师提供“关怀卡”, 享受专家挂号费全免, 甚至免费停车;学生也将享受与老师相同的优惠。“为师生服务”, 学校师生将感受到“自己家医院”的温暖服务。

“西部的协和”, 是杨德华口中一个有些“大”的愿景;“服务优质, 研究创新”是附属医院的目标。“跟一些有名的大医院相比, 我们落后的是医院规模和病人数量。“杨德华认为, 质量文化的引领是解决方案。”我们不仅要追求量的增长, 还要抓紧质的提升。建设大学附属医院文化, 提高医疗水平, 加强服务品质。“2013年9月, 附属医院与学校外国语学院合作幵办英语口语培训班, 并特别聘请外国语学院的美籍教授为40余名学员作英语口语培训。据了解, 每期培训班时间为一年, 每周二晚上授课。医院希望医生们通过提高英语水平, 为更多的对外学习交流提供可能。

为谋求医院的长期发展, 在杨德华的带领下, 附属医院制定了”六大兴院战略”、厘清医院管理体系;狠抓学科人才培养;全面对外幵放;迅速扩大规模;重塑医院文化。“让病人感受到医疗流程通畅、费用不贵、关怀到位:让职工得到相应的收入, 充满自豪感。“职工满意, 病人满意。”这是杨德华院长的目标, 未来附属医院发展的工作重点。

医院地址:成都市二环路北二段82号

门诊咨询电话:028-86437687急诊急救电话:028-86432427

预约挂号电话:028-86422971医保咨询电话:028-86434407

医院网址:http://wvvw.cdfy120.com

成都大学附属医院是一所集医疗、教学、科研和预防、康复等功能于一体的三级甲等综合医院。前身为法国天主教会于1901年创办的圣修医院, 历史悠久, 文化底蕴深厚, 是中国百年名医院联谊会成员。

医院开放床位1000余张。医疗设备及固定资产近3亿元余, 拥有1.5TMR、64排螺旋CT、全自动生化分析仪、全自动微生物鉴定仪、骨科导航系统、脊柱微创手术系统、腔镜手术系统等一大批现代化医疗设备, 以及先进的层流手术室、电生理室、骨库、动物实验室、内分泌实验室、PCR实验室等。年门诊50余万人次, 出院病人2万余人次。医院现有职工1000余人, 其中高级职称人员170余人, 博士、硕士150余人。有110余人在各级学会担任学术职务, 拥有一批省市知名专家、学术技术带头人和硕士生导师。

医院学科体系完善, 技术力量雄厚, 已经形成了省、市、院三级重点学科群和一批特色专科。骨科是省、市两级医学重点专科, 西南地区唯一一家创伤骨科研究所———成都市创伤骨科研究所设在医院;呼吸内科、泌尿外科、胸心外科为省重点专科;内分泌科为院级重点学科。医院的创伤及复合伤急救、呼吸重症治疗、高难度骨科手术、中医康复、泌尿系微创手术、前列腺癌早期诊治等技术在省内具有较大影响力。医院为四川省高等医学院校临床教学基地, 省、市住院医师规范化培训基地和遵义医学院临床硕士研究生培养基地。近年来, 医院获省、市科技成果奖十余项, 开展新技术300余项, 出版医学专著多部;医院高起点开展国际学术交流合作, 多次举办国际专题学术交流活动, 与德国图宾根大学、美因茨大学、马丁路德大学哈雷维滕博格医院、埃森-杜伊斯堡大学胸外中心、泰国清迈大学等著名大学及大学附属医院进行深度合作和交流, 并定期选派医院骨干赴德国进行专项技术培训与交流。2014年4月, 德中科技交流基金会医学科技交流基地在我院正式挂牌, 标志着医院对外学术交流的水平和层次跨上了一个新的台阶。

医院作为成都市北部区域的医疗中心、不断提升的服务能力、正朝着国内知名、省内一流的大学附属医院迈进。

骨科“王牌’

临床学院 篇4

本院把形成的教学档案分成两部分, 一部分按本院综合档案室要求移交归档, 另一部分按教学基础档案分类指导目录要求归档, 并安排专人管理。

1 教学档案工作的基本原则

1.1 凡在教学管理和教学实践活动中形成的具有保存价值的文字、图表、声像材料均属教学档案。

1.2 教学档案是衡量本院教学管理水平和教育质量的重要标志之一, 是本院档案的主体、核心和重点。

1.3 教学档案实行集中统一管理, 确保完整、准确、系统和安全, 便于开发利用。

2 教学档案归档范围

2.1 归档原则

(1) 必须对本院和社会当前与长远具有参考价值和凭证作用。 (2) 必须反映教学管理、教学实践活动的全过程, 保证完整、准确、系统。 (3) 必须遵循其自然形成规律, 保持有机联系, 符合教学管理和教学实践活动的成套性特点。

2.2 归档内容和重点

(1) 归档的主要内容包括教学综合管理、师资队伍、教学工作、学科建设、本科学生工作、研究生工作、教学仪器设备管理工作等。 (2) 归档的重点是本院在教学工作, 特别是教学实践各个环节活动中形成的不同文件材料。

3 教学档案收集、归档、保管的基本要求

3.1教学档案收集工作必须贯彻集中统一管理的原则, 凡需归档的教学文件材料, 必须遵循教学文件材料的自然形成规律, 保持归档材料之间的联系, 根据便于保管和利用的原则进行系统整理, 必须保证归档教学文件材料收集的完整性、准确性、真实性、系统性。

3.2教学档案分为纸介质档案和电子档案两种形式, 两种形式的档案都应存档保存。凡需归档的教学文件材料, 尽量采用原件, 规格相对统一, 一般归档一份。一般用计算机打印, 不能打印的则要求用碳素墨水或蓝黑墨水书写, 字迹要工整, 图文清晰, 并装订成册, 利于长期保存。对于数字化教学资料, 采取在电脑上分类归档的方法。对于电子档案, 教学档案管理人员将本部门的电子教学信息采集汇总, 按照内容和格式的统一要求进行修改编辑, 然后保存在固定的文件夹上完成逻辑归档。电子档案归档工作随办随归, 同时采取纸质文件与电子文件双重归档的方法, 以避免电子文件的不可靠性。

3.3 教学档案材料存档期限严格按照本院按教学基础档案分类指导目录要求归档保存。

3.4教学档案管理人员应于每学期开学、期中、期末对本部门的教学档案进行及时的清理与归档。立卷人应按教学档案归档要求, 进行系统整理、组卷、并编页号、卷号 (盒号) , 装入标准的档案盒中, 注明保管期限, 档案目录按照评建管理软件进行计算机录入。

3.5教学档案的保管和利用。每个部门必须指定专人负责教学档案的收发、登记、归档、保管等管理工作, 各教研室应指定教学秘书负责, 并有详细记录;必须存放在安全可靠、防火、防霉、防雨的地点;必须有专柜保存。

4 教学档案人员的具体工作要求

4.1 教学档案人员必须做好材料的收集、登记、保存、立卷归档和使用工作, 减少教学文件、材料的丢失。

要做到主动送交与上门收集相结合, 归档范围内和归档范围外相结合, 要采取相应措施将该收集的零散文件、材料收集齐全。积极催交、收集、加工来自各方面的信息材料, 保持资料的详实与完整, 并将其及时移交。建立教学档案分层管理办法, 每位从事教学及管理工作的人, 对自己所负责或从事的工作应有一个完整的记录, 并及时提供给档案管理人员。相应职能科室设兼职档案员负责收集整理本部门相关教学材料。

4.2 针对教学工作的特点, 在实际收集中应注意做到:

一是抓住两头集中收。每学年结束和下学期开始是教学档案资料形成的主要时间, 要抓住时机, 集中精力收集。二是任务变化及时收。教学过程中有时教学任务会发生变化。要及时了解掌握由新情况、新任务而产生的新资料, 及时收集。三是特殊情况重点收。在平时教学中, 有时会出现临时性的重要工作、会议、事件等情况, 应有重点地予以关注, 对形成的资料重点收集。对教学指导性的文件、各种教学规章制度性文件、教学通知、教学计划、教学总结、教学进程、教案、讲稿、课件、试卷、试题库、试题分析、教学活动记录、成绩表等资料做到随时收集, 对教学课题申报原始记录、论文、教材、图书、师资管理、学生管理等材料定时收集。对一些重要教学工作和重大教学活动及时保存完整材料并整理相关记录。同时, 定期检查档案材料, 如发现应有而缺少的教学档案资料, 应及时通过各种形式收集补齐, 使之齐全完整。

4.3 教研室建立的教学档案尤其要注重收集和处理教师教学信息反馈与效果评价等教学质量监控过程的材料。

根据不同学科的特色, 各教研室要对教学资料收集的内容和范围作适当的调整和补充, 根据实际情况新增扩展相应的类别条目, 以保证教学资料的完整性。

5 教学档案工作的检查、考核

实行档案综合目标管理, 把教学归档工作纳入年度科主任任期目标考核范围, 与科室效益、个人绩效挂钩。要求各部门兼职档案员按照医院档案工作五星级标准做好教学档案管理工作。本院档案业务部门随时了解、督促、检查、指导兼职档案员做好教学档案材料的收集整理工作。教学管理部门每学期期末对各教研室 (组) 教学档案管理情况进行检查, 作为评优的一项重要指标。

摘要：医学院校的临床学院承担着医学生的临床教学任务, 临床教学档案是对医学院校教学档案管理的承接和补充。临床学院加强教学档案管理, 能更好地为培养合格的医学人才服务, 本文就医学院校临床学院教学档案的管理做一探讨。

关键词：医学院校,临床学院,教学档案

参考文献

[1]程岱峰, 柳青.高校教学档案的收集与整理[J].北京档案, 2006, 9 (1) :30-31.

[2]齐洪涛.高校附属医院要注重教学档案的管理[J].赤峰学院学报, 2008, 3 (27) :103-121.

临床学院 篇5

1 临床医学院教学工作中存在的问题

教学管理的制度意识薄弱。在学生管理、教学安排、教学质量评价、学生成绩管理、教学环节衔接等方面的管理偏重于经验和人性化的一面, 而缺少对管理的理性认识, 在教学管理中 “无章可循”和“有章不依”的现象比较普遍。如无教师授课的评价标准或虽然有评议条款, 但是评价缺乏经常化和制度化, 方法缺少客观性;无见习或实习带教考核与评议制度;无学生奖惩制度及记录等各项制度。

带教师资素质有待提高。在部分教师中还存在“教书育人”意识不强、教学经验和技巧欠缺的现象, 组织见习或实习生“小讲课”缺少计划性、系统性和联系性, 较多地采用“因病施教”的随意性讲课方式;教学查房不规范, 雷同于临床医疗查房。不懂得教学查房不但要解决临床医疗问题, 还应强调知识的完整性、序贯性和可接纳性。

临床教学理论研究不够, 缺乏经验总结。在临床教学实践中长期以来满足于完成带教任务和师生关系的融洽, 缺少能够提高临床教学质量的研究课题或发表教学论文, 不能使临床教学进入较高的专业化水平。

学生毕业考试和医师资格考试成绩有待提高。一部分学生理论知识学得不扎实, 忽视了理论与临床实践的结合, 由于种种原因教师和患者都不愿意让学生动手操作, 严重影响临床实习质量。准备考研或就业应聘等因素的干扰成为影响考试成绩的主要原因。

2 临床医学院制度建设的必要性

从教学评价重要性看制度建设的必要性。国家教育部《本科教学评价标准》中已明确提出的以教学条件、教学状态、教学效果等项为主的一级指标和以经费、床位设置、师资队伍、基本设施、教学领导、教学管理、教学过程、讲课及带教、学生学风与医德、教改成果等为代表的二级指标, 均须有相应的制度作保障。例如《教学督导制度》是我国教育法的基本法规之一;《医德医风规定》是《执业医师法》的重要内容;国家与军队分别颁布了《医务人员医德规范及实施办法》和《中国人民解放军医德规范》;国家实行《教师资格制度》是教师法的具体规定;《临床课程管理和考核制度》、《见习管理和考核制度》和《实习管理和考核制度》等项教学制度以及由此派生出来的具体措施贯穿着课堂教学、临床见习和实习教学的全过程, 教学评价的过程实际上就是有效地落实这些制度和由此产生效果的过程。

从教学成效的可预测性看制度建设的必要性。临床医学院良好的管理规章制度有利于规范学生的行为;严格的医德医风教育可以培育学生优良的道德品质;教研室管理责任制保障了教学工作的顺利进行;评教评学制度体现了教学相长、同功共荣的新型师生关系。由此可见制度建设是教学工作取得实效的前提和必备条件。

从教学问题可防范性看制度建设的必要性。在临床教学中, 由于医疗工作繁琐和忙碌, 有时可能出现备课不充分、缺少预讲试讲程序, 发生推迟上课、延误下课甚至于误课的情况, 原因是缺少制度的约束。《集体备课制度》和《预讲试讲制度》不但保障了教师有一定的时间用于教学工作;也为提高教学质量提供了必要条件。《教学事故认定与处理意见》可以明确界定教学差错、事故, 同时也有针对性的处理措施, 不但对于每个教员都起到了警示作用, 而且更重要的是提高了防范意识。

3 临床医学院制度建设的基础工作

通过对《国家教育部本科教学评价》的自评和校院的教学检查工作, 进一步完善了各项规章制度, 并在实践中得到充实和提高, 现将教学流程及其相关制度总结如下。

3.1 课堂教学流程及其相关制度

课堂教学流程见表1。相关的制度有:《教研室实施教学制度》、《任课教员资格审查与审批制度》、《集体备课制度》、《教研室教学准备制度》、《课堂教学评价制度》、《教学督导制度》、《调课申请制度》、《教学联系会议制度》、《教学事故防范与处理制度》、《考试与成绩分析制度》、《教学先进集体与个人评选制度》、《课终教学总结制度》。

3.2 临床实习与见习教学流程及其相关制度

制度建设是临床教学工作稳定有序运转的保证。要保证教学质量稳步提高, 持续发展, 必须有健全和规范的管理制度作保证。临床实习与见习教学流程见图1。相关的制度除了在课堂教学中已述及以外, 还有针对临床实习与见习环节制订的制度:《实习与见习科室管理制度》、《实习与见习医生管理制度》、《临床实习与见习教学大纲》、《实习与见习带教人员资格审查与审批制度》、《实习与见习集体备课制度》、《教研室实习与见习准备制度》、《实习与见习教学查房制度》、《实习与见习评价制度》、《实习与见习督导制度》、《调组调时申报制度》、《实习与见习联系会议制度》、《实习与见习事故防范与处理制度》、《实习与见习考评与成绩分析制度》、《实习与见习出科考试制度》。

为了保证制度建设的落实和效果, 需要在教学过程中不断修改与完善各项规章制度, 特别要做到以下四个方面的工作:①制度建设系统化;②制度管理规范化;③制度落实经常化;④制度监督公开化。

参考文献

[1]线福华.高等医学院校临床教学基地建设的探索与实践[J].医学教育, 2005 (4) , 43-44, 67.

[2]许劲松.非直属临床医学院建设的实践与思考[J].中国高等医学教育, 2006 (2) :76-77.

[3]李延保.普通高校本科教学水平评估调查综述[J].中国大学教育, 2006 (6) :46-47.

临床学院 篇6

1 考务工作管理现状分析

某临床学院已建立起了一套切实可行的、基本涵盖考务工作各个环节的、较完善的考务工作相关制度、规范,如考试工作管理规定、试卷安全保密规定、监考人员职责、考场规则、试卷分析管理规定等,这些规章制度在考试运行中起到了重要的指导作用,但在具体实施过程中仍然有以下几个方面需要改进。

1.1 考务工作人员不足、相关制度落实不到位

近年高校扩招是一个普遍现象,而与之相对应的考试管理工作人员却没有得到相应增加。以某临床学院为例,2000年共有在读学生2 034名,配备考务工作管理人员1名,2015年共有在读学生3 469名,从事考务管理工作人员仍为1名。人力资源是第一资源,它的不足可能直接导致常规性工作出错率上升、规章制度执行情况监管无力、提高质量的措施无力实施等不良后果。

而在相关规章制度的落实上,仍有部分考试管理制度形同虚设,没有起到应有的作用。出现这种现象的原因有二,一是相关制度宣传不到位,使得广大师生对考试管理制度不熟悉、不知晓。二是某些制度在实际运用中可行性低,教师和学生较抵触,导致执行情况较差。

1.2 对考试目的认识不清、考试意义被掩盖

考试的本质是一种严格的知识水平鉴定方法,目的是检查学生学习情况、教师教学质量,发现不足、指导改进。但在实际中,考试的目的经常被人们曲解,学生把考试当作每学期一次的“生死劫”,要穷尽一切手段向家长和老师交差;教师把学生考试成绩作为晋升职称、提高奖金的砝码。这些错误观念体现在教师身上就是命题随意、监考不严、阅卷马虎等;体现在学生身上则集中表现为作弊现象屡禁不止。

1.3 监考不严,试卷分析流于形式

在每学期期末集中考试开展之前,某临床学院均会召开全院考试工作布置会议,并在会上重点对监考人员职责、监考过程等再三强调,尽管如此,仍有部分监考教师自律不足,迟到、看手机、闲聊等情况时有发生。另一方面,由于目前对违纪、作弊行为的认定程序较复杂,监考人员在此过程中也可能会承担一定风险,导致部分监考人员认为“多一事不如少一事”,从而对学生作弊现象视而不见。

试卷分析主要是对课程考试成绩和试卷进行分析,包括分析考题范围是否符合教学大纲、知识点分布和难点比例是否合理、学生考分成绩是否达标等,从而总结教学中存在的问题,提出改进措施,它是发挥考试对教学的指导作用的必要环节。然而,通过对某临床学院近几年的试卷分析情况进行调查,发现分析报告简单、改进意见不明确是大部分报告存在的问题,导致试卷分析对下一次教学和命题的指导作用甚微。

1.4 教考不分、教评不分

教考分离方式主要表现为命题与任课教师的分离[3],就是指教师只需要完成教学内容和教学任务,而不需要进行考试题目的制定、监考和阅卷活动。规范命题是实施教考分离的保证,而实施教考分离的关键就是试题库的建立[4]。目前,某临床学院已初步建立起一套可供实际使用的试题库,但实际使用率较低,大部分的课程命题仍是由该门课程授课老师完成。教考不分主要导致三方面的危害:一是不同教师出题的侧重点不统一,不利于课程的长期建设;二是由于出题教师的主观随意性可能导致命题过于简单或者过于困难(复杂)等情况;三是可能导致泄题,如授课教师在期末以“划重点”为由直接或间接将试题泄漏给学生。

教评分离,即教学与评卷分离。目前某临床学院所有课程的阅卷都是由该门课程的授课教师完成,教评不分最主要的危害是有些授课教师不能把握好阅卷尺度,评卷时打“印象分”,从而影响了阅卷的公正性和真实性。

2 加强考务工作管理的对策

规范、秩序井然的考务工作有助于确保考试公正、公平,同时也有助于发挥考试在教学过程中的鉴定、引导和激励功能。针对某临床学院考务工作尚存的问题,结合其它院校优秀的管理经验,提出以下改进措施。

2.1 建立专门的考务工作管理小组,落实考试相关制度

如前所述,针对现存的考务工作管理人员不足而导致的管理效率和服务质量难以提高的现状,建议增选适当数量的工作人员参与考务工作,确保考试管理机制的良好应用。同时建立学院层面的考务管理小组,该管理小组的成员可以包括分管教学的院长、教学督导小组成员、教务处处长、教务处一般工作人员以及愿意加入该小组的授课教师。该小组的职责主要是督查日常考务工作运行,同时包括讨论制定考试相关的规定、检查考试工作、对考场进行巡视和监督、以及给其他教职人员和学生普及考试管理的相关知识等。

2.2 培养学生树立正确的考试态度,整顿考风考纪

考风考纪的好坏直接反映了考务工作管理质量的高低,而学生作弊的原因主要是对考试的错误认识和学校处罚措施不严导致的。因此,学院一是要加强学生教育,帮助学生树立正确的考试观念,考前认真组织学生学习《考生守则及注意事项》、《考生违纪处罚规定》等考试文件,使其谨记考试作弊的不良影响和严重后果,从而提高学生自我约束、自我管理的能力;二是从制度出发,不仅要制定处罚适当、具体可行的违纪、作弊行为相关处理办法,还要加强宣传、认真落实,对违纪的学生要在全院范围内通报处理意见,以禁效尤;三是为打消监考教师顾虑,重新梳理违纪、作弊行为认定程序,减少监考教师和考务工作管理员不必要的口头汇报和书面报告,提高教师从严监考的积极性。

2.3 加强考前培训,实行考务工作一票否决制

监考教师既有授课教师,又有教学管理人员和研究生,每学期期末集中考试前,要对监考教师进行考前培训,加强监考教师对考务工作重要性的认知,强化其责任心,并重点强调历年容易出错的事项以及本年度的新政策。同时,针对目前命题随意、监考不严、阅卷马虎、试卷分析流于形式等情况,建议建立考务工作一票否决制和相应的奖惩机制:对于在命题、试卷保密、监考、阅卷、成绩分析等方面出现严重失误的教研室和具体教师,取消其下一年的评优资格;对于在考务工作中表现优秀的教师,不仅要给予表扬,而且还要给予物质或精神奖励。

2.4 以推行试题库为契机,全面推行教考分离和教评分离

在充分调查和各方论证后,选择受众面小、具有代表性的课程进行试题库使用试点,总结经验后进行全院范围内的推广,为教考分离、教评分离打下基础。对于教考分离经验不足的某临床学院,同样建议先在同类专业或同一年级、学时相近、教学进度基本一致的课程中试点,取得足够经验后在更大范围推行;教评分离主要适用于公共课和专业基础课,在具体实施时提倡统一考试、交叉监考、流水作业阅卷。

3 结语

考务工作是一项系统的、复杂的、长期性的工作,做好考务工作,要求教学管理人员和教师务必各司其职,做到考前准备充分、严格执行各项规章制度和考试安排、客观分析考试成绩。考务管理工作人员应通过文献查阅、会议交流、实地考察等方式学习其他院校先进的管理经验,提升考务管理人员队伍整体素质。在长期的实践中,要根据实际经验逐步规范和完善考务工作管理体系,帮助学生逐步形成良好的考风、学风。总之,完善考务工作,需要教学管理人员、授课教师和学生共同努力。

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临床学院 篇7

1 临床路径实践教学概述

临床路径 (Clinical Pathway, CP) 最初是一种新兴的质量效益型管理模式, 于20世纪80年代首次应用于健康保健领域, 是指医院里的一组人员共同针对某种疾病的监测、治疗、康复和护理所制订的一个有严格工作顺序的、有明确时间要求的照顾计划, 以减少资源的浪费, 使服务对象获得最佳的医疗、护理服务[2]。目前有人将该理念引入临床带教过程中, 以临床路径为平台对实习医师组织教学的方法称之为临床路径教学法[3,4]。其以时间为纵轴, 以固定的时间段为一个周期, 以教学内容、目标、方式及效果评价为横轴, 详细地安排出每个周期具体的动作。

2 开展临床路径实践教学的必要性分析

2.1 传统临床实践教学方法的弊端日益凸显

传统临床实践教学方法以带教教师讲授为主, 护生仅需听、看、模仿和按部就班地操作, 在这种教学模式下, 护生处于被动接受的状态。有研究表明, 传统的临床实践教学忽略了护理专业学生临床思维的训练, 在调动护生学习主动性方面存在不足, 且不够重视护生的个体差异, 带教教师难以了解护生的真实想法和存在的问题[5]。另外, 传统的临床实践受带教教师本身素质影响较大, 带教教师的学历、知识水平、技能、教学方法等可直接影响到临床带教质量。曾爱民等[6]研究总结, 目前临床带教教师学历参差不齐, 部分带教教师终日忙碌在临床工作岗位上, 忽视对专业知识的学习, 知识储备不足、技术操作水平有待提高, 严重影响了实践教学质量。有研究表明, 总体上护理带教教师职业素质及护理专业能力符合要求, 但教学及科研创新能力亟待提高, 二级医院带教教师护理教学水平明显落后于三级医院[7]。与此同时, 临床带教中绝大多数科室按照学生的实习大纲来安排实习, 但大部分学校实习大纲的带教内容相对笼统, 并没有明确具体的实习内容、带教计划。以上现状说明传统带教方法已不能适应现代医学发展的要求[8]。

2.2 临床路径实践教学可实现教学相长

随着教学的不断改革与发展, 目前针对独立学院护生的实践教学方面的研究也日益增多, 大体可以分为两种, 分别是侧重人本管理的临床带教模式和侧重素质教育的临床带教模式[9]。而临床路径实践教学模式则实现了两者优势的有机融合, 一方面规范了实践教学管理, 包括教学的流程、内容、方式、考核评价标准;另一方面注重学生综合素质的培养, 包括病例讨论、发现及解决问题、专题汇报等。在临床路径实践教学中, 因事先与护生共同制订教学路径与预期目标, 充分体现了护生的主体地位, 从而有效地调动了护生学习的主动性与积极性。同时, 由于路径是以图表形式展示, 明确了学习内容、流程、考核方式及目的要求, 可使护生提前做好充分的预习, 促进护生在工作中及时发现问题, 实现主动学习。另外, 带教教师对护生的评估是一个动态的过程, 可有效掌握护生之间的个体差异, 从而做到因材施教, 增强教学效果。在护理临床实践教学中, 部分医院因地域、性质、规模、医疗设备、技术等因素的影响, 收治病人的种类存在差异, 而临床路径教学模式因规定了具体的教学内容、方法、流程, 则尽可能地避免了因实践基地硬件、软件等方面的限制导致教学内容、教学方式方法上存在差异的问题[10,11]。

3 实施临床路径实践教学的可行性分析

3.1 教学医院机构完整

教学医院的遴选、建设和管理是高等医学教育教学工作的一个重要组成部分, 也是提高教学质量、保证实践教学环节、培养应用型医学人才的基本条件之一。各医学院校在遴选教学医院时均有相应的评审指标体系, 并将医院师资和教学环境作为重点内容, 严把教学医院入口关。各教学医院在护理部的指导下, 纷纷建立护理临床教研室或护理实习管理科, 各科室设有护理总带教等, 为做好护理实习带教保驾护航, 并不定期地开展护理带教师资培训、护理理论技术新进展学习等。这一合理高效的管理模式为临床路径带教模式的实施奠定了基础。

3.2 可借鉴的成功经验丰富

美国《内科年鉴》首次报道了哈佛医学院将临床路径理念与临床教学有机结合起来, 将其纳入教学计划并作为教学工具, 取得了良好效果[12]。其后Deborah在护理实践带教中引入临床路径的理念, 同样表明临床路径式实践教学模式是一种非常有效的教学方法[13]。近年来, 随着临床路径理念的引入和推广, 我国护理教育者将临床路径的理论和方法引入护理实践教学中, 已取得了良好的效果。郑文娴等[14]报道了骨科带教路径表的制订方法、原则、内容、应用与变异管理, 认为临床路径式教学法能充分调动护生的主观能动性, 实现了护理带教活动的程序化和标准化, 提高了教师整体带教能力和教学质量, 减少了教学资源的浪费。苏洁等[15]研究结果显示, 采用临床路径实践教学模式的护生在基础护理、专科技能、护理服务主动性、对带教方法满意度4个方面均优于采用传统实践教学模式的护生 (P<0.05) , 认为临床路径式教学法能明显提高教学质量, 促进护生养成良好的学习习惯, 提高护生的语言文字表达能力和科研学习能力。张书华等[16]采用不完全随机分组法开展传统教学与临床路径带教研究, 结果表明临床路径式教学法能显著提高教学效果。大量的研究认为, 临床路径教学模式能提供标准化的流程管理, 确保教学质量, 有利于服务品质的控制与改进, 值得推广。这些都为全面开展临床路径教学法积累了宝贵的经验, 尤其是根据医院、科室、护生层次等拟订切实可行的临床路径教学方案及其评价方式等。

4 结语

临床学院 篇8

1 国内医学专业英语教学现状

对于医学院而言,大多数高等医学院校的医学生在基础医学院完成基础课程和基础英语的学习后,在第三学年进入临床医学院,继续学习临床专业课程。医学生在基础医学院已接受了基础英语教育,即所谓的“通用英语(English for General Purpose,EGP)素质培养阶段”,进入临床医学院时大多已通过大学英语四、六级考试,具有较高的起点,进入“专门用途英语(English for special purpose,ESP)素质培养阶段”。EGP阶段着重全面培养英语素质, 具体包括听、说、读、写、译等5个方面的基本技能和一定的跨文化交际意识;ESP侧重培养英语在专业语境的具体运用及学生的专业英语素质[2]。然而,一些临床医学院在ESP阶段放松了对医学专业英语的教学,造成了医学生在阅读医学英语文献、写作英语论文及参加国际会议等方面遭遇英语瓶颈。究其原因,部分医学生英语基础较差,直接影响了医学专业英语的教学效果;部分基础较好的医学生尽管通过了大学英语四、六级考试,但是专业英语的储备仍有限,听说读写能力均存在问题。目前国内医学院校的医学生仍在一个母语的生活和学习环境中进行医学专业英语的学习,除了课堂外,一般很难接触到专业英语。缺乏良好的语言环境和氛围使得学习专业英语的惰性很难被克服,学习兴趣很难得到提高,医学专业英语水平令人担忧。针对这一现状,2002年起,上海交通大学医学院附属仁济临床医学院在开展医学专业英语教学方面进行了颇有成效的探索。

2 医学专业英语教学中存在的问题及对策

在医学专业英语教学中,我们发现,最初学生普遍上课积极性不高,并有逃课现象。这与繁重的专业课程和技能培训以及大学英语四、六级考试的冲击有关。而且通过问卷反馈发现,有些同学通过大学英语四、六级考试后就懈怠了,甚至简单地认为医学专业英语就是基础英语+医学专业词汇。实际上,医学生接触的医学专业文献多是英语国家的专家撰写的,内容深奥,结构严密,用词考究,句型复杂多样,使用的是英语科技语体[3]。如果不注意这方面的区别,阅读过程中就会发生理解偏差甚至理解困难。我院教师通过数个典型例子向医学生阐明这一点,如文献中常见句“Placebo was administrated”,“The instrument was validated”,“These items was modified”中的“administrate”,“instrument”,“item”,如果简单地理解为“管理”、“乐器”、“东西”就很难理解原文的意思,而它们在医学文献中真正的含义是“给药”、“正式文件”、“条款”。这样,在学习开始阶段就让医学生认识到了医学专业英语的重要性,端正了他们的学习态度。

课程开设之初,我们采用传统教学方法,教师集中授课,学生被动接受,双方没有互动机会,学生学习积极性较差。因此,通过问卷反馈,我们果断摒弃传统教学方法,紧随教育改革浪潮,推行以问题为中心教学方法(Problem Based Learning,PBL),教师负责提出问题,再让学生带着问题去查找专业书籍、文献及辅导教材,以小组形式讨论,此过程中教师引导学生步步深入地探讨问题,充当导航员的角色。这样的教学方法,使学生发挥主体作用,淡化教师及教材的作用,充分调动学生积极性,学习重点突出,针对性强,记忆深刻。学生在问卷反馈中普遍赞成这一课程改革。

我们还发现,医学生在医学专业英语课堂之外,很少再主动去使用医学专业英语,这无疑极大地削弱了教学效果,不利于其以后的发展。心理学认为,学习动机能激发个体进行学习活动,并维持已引起的学习活动,其基本成份是学习需要和学习期待。Robert White[4]认为,除了最基本的需要之外,大多数人类行为都是为了获得某种程度的能力,他将这些转向能力的努力称为“致效(effectance)”,认为它促使我们完成大多数学习任务。因此,为了让医学生切身体会到学好医学专业英语对他们今后进一步深造、工作、科研和论文写作的帮助,提高学习积极性,在课堂教学中,我院教师全部采用英文提问,要求学生也使用英文回答问题,并且要求其不是简单地读出查找到的资料中的原句,而是用重新组织的语言来回答,这样既锻炼了医学生的口头表达能力,又锻炼了语言组织能力。同时,我们加强医学专业英语在临床工作中的应用,开展了英语查房、英语汇报病史、英语病历讨论、研究生英文答辩、英文PPT的制作、标准化病人(Standard patients,SP)的英文问诊、英文交接班、阅读英文版药品和医疗仪器说明书等,扩大了医学专业英语课堂教学的外延,突出“学以致用”,让医学生从实际工作中体验到医学专业英语的重要性,促进其继续学习及提高。我们还对考核方式进行了改革,以课堂出勤(class attendance)、课堂表现(class performance)、课后作业(out-of-class assignment)和结业考试(final examination)相结合的考核方法,督促学生加强医学专业英语的学习[5]。

另外,我们发现,医学生基础医学单词的积累不够,这是前期基础医学教育中对医学专业英语重视不足而遗留下来的问题,而且医学名词中有1/3以上来源于人体解剖学[6],由此可见前期的积累不足会对以后的进一步学习造成很大的负面影响。因此,医学专业英语教研室及时加强了与前期基础医学课程教研室如解剖教研室、生化教研室等的沟通,成功地建议他们增加双语教学和考核的力度,以考试为导向,督促医学生牢固掌握基础医学词汇。此外,医学的交流除了专业词汇,还包含生活中的常用词汇和句型,我们发现医学生往往在这方面也存在着问题,这与他们之前接受的英语教育只是应付考试而不注重应用有关。上海市中级、高级口译考试非常注重实际应用,我们鼓励医学生阅读此考试的有关辅导书籍或参加考试培训,作为课外提高手段向学生推荐,这能弥补他们在生活用语方面存在的不足。但同时需要注意的是,虽然所用词语、语法相同,但翻译成中文时,有其专用的医学表达方式,不可生搬硬套生活语言的翻译。

虽然PBL淡化了教材的作用,但为了学生课后复习方便,医学专业英语教研室编写了一套辅导教材,帮助学生课后进一步提高。在辅导教材编写过程中,我们采用Johns和Davis提出的TAVI(Text as vehicle for information)编写方法[3],文章经严格筛选,专业性强,覆盖面广。传统教材侧重讲授词汇及语法,被称为TALO(Text as Linguistic Object)编写方法。与TALO相比,TAVI更注重文章的内容与信息,实质是融语言知识学习于语言使用的活动中,将语言知识的学习与交际能力的发展紧密结合起来,融为一体,把课文当作信息的载体而不是语言学习的实体来对待,使学生能在英语的具体使用中扎实地学习专业语域的语言知识,发展科技交际能力[7]。这样的辅助教材使得医学生从传统的逐字逐句理解的精读模式中解放出来,将更多的精力投向正确地理解整篇文章的信息。除辅助教材外,课程还通过PPT、视频、音频、图片等形式,使医学生对医学专业英语的学习不只局限于课本,而是可以通过多种途径相结合的方式,来构建立体的知识体系,增强记忆效果,提高应用能力。

3 对进一步提高医学专业英语教学质量的思考

我国医学生在医学专业英语学习中面临医学专业词汇理解难、记忆难的问题,这样的问题在以英语为母语的国家的医学生中也普遍存在,这是因为医学专业词汇有其特殊的构词方法,包括前缀、后缀、复合、派生等,有从生活常用词引申出来的医学含义,有拉丁文、希腊文、法文、英文、德文、俄语、日语等多国文字的词汇,还有其专门的发音特点,元音、辅音、重音等[8]。因此国外讲授医学课程的同时开设有Medical Terminology课程,专门讲解医学专业词汇的构词法、发音特点,以帮助学生理解记忆[9]。然而纵观我国的医学专业英语教育,除了教师在课堂上零星地提到一些构词方法及发音特点外,尚无此类专门的著作供医学生阅读。因此,我国医学专业英语教育迫切需要这样专门的著作和课程,帮助医学生快速入门,既能降低教师上课的难度,又有利于医学生课后进一步复习和提高。

PBL淡化教材作用的同时,也淡化了教师的作用,教师只充当导航员的角色,但是不可因此忽略对教师的培养和选择。可从两方面着手:既加强对英语专业教师医学知识的培训,又对医学专业教师进行英语培训[10]。在临床医学院无专职的基础英语教师,因此选择教师应着眼于拥有丰富临床经验、医学专业英语较好的临床医生。考虑到临床医生需要承担医疗、科研任务,医学英语专业课的备课时间是普通课程的2-3倍,容易造成医生工作压力过大,学习积极性不高。临床医学院应该设立专门的医学专业英语教研组,选拔英语水平高、教学经验丰富的中青年教师,统一培训和管理,将医学专业英语的教学任务计入工作考核,提高授课报酬,在职称评审、工作考核上给予倾斜,在出国进修、深造方面优先考虑,支持其参加专门的英语培训。另外,各医学院校间专业英语教师可以交流,中西部医学院校可邀请沿海发达地区的著名医学专业英语教师前去给医学生授课,此为“输血”;更为重要的是,在其帮助下,培养及选拔优秀的医学专业英语教师组成专业的教师队伍,这种“造血”可持久提高教学质量。此外,还可以利用各医学院的留学生资源,适当地将留学生引入课堂,让他们与医学生们互动,参与讨论医学话题,部分充当教师的角色,让学生在与留学生的实际交流中不知不觉地学习和提高。

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