历史转变

历史转变（共11篇）

历史转变 篇1

“授人以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论的观点来看, “教学”的真正含义应是教师如何教, 学生如何学。教师只有教会学生自主学习, 才能让他们掌握打开未来世界的钥匙。所以, 教师教会学生学习方法, 培养他们的能力应成为教学中的一项重要任务。而今, 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育, 日益成为我国教育界的共识。因此, 作为中学历史教师, 就需要大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革, 赋予历史教学以鲜活的生命, 让历史课堂真正变成学生施展个人才华, 发表个人见解的大舞台, 以期全面提高学生的素质。

(一) 教师要具备新的教学观念, 充分发挥学生的主体地位。

要以学生为教学主体, 充分开发、利用教学资源, 落实教学目标。教师在授课之前, 只有认真学习历史课程标准, 深入钻研初中历史教材, 认真领悟新课程的理念, 科学地设计教学过程, 在教学中才能扎实完成三维教学目标, 高效地引导和促进学生的历史学习;才能实现“教师越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考……越来越成为一个顾问”这句话里的目标, 才能符合新课程改革的要求, 才能全面提高学生的综合素质。因此, 在教学中充分发挥老师的主导地位、学生的主体地位, 认真落实教学三维目标, 已经成为当今课改的当务之急。

首先, 适度发挥多媒体的功能, 激发学生的历史想象, 使学生“入境”, 提高学生参与教学过程的积极性。多媒体教学是目前较为方便实用的一种教学手段, 在多媒体教学中, 一是可以利用多媒体图、文、声、像并存的优点, 激发学生学习历史的兴趣;二是利用多媒体大容量的特点, 优化课堂教学内容, 把包含不同教学要求的多种教学内容组成一个有机整体, 使因材施教、分层提高在历史教学中真正得到实现;三是利用多媒体手段, 按学生的能力水平把相关资料及开阔视野所需的补充资料组成有机整体;四是利用多媒体交互性强的特点, 优化教学过程。

其次, 运用“探究性”的历史课堂教学方式, 以问题为中心进行组织, 按照“创设问题情境—提供科学依据—探求问题解决方法—得出科学结论”的程序进行, 使学生与历史“神交”、“对话”, 在开放式的学习环境中, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性, 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高学生的综合素质。

(二) 充分挖掘历史事件的现实

意义, 积极调动学生的主观能动性, 大力培养学生的爱国主义情操, 有效发挥历史教学的德育功能, 完善学生的综合素质。“天下兴亡, 匹夫有责”。千百年来的古训尚且如此, 我们今天的历史教学就更不能满足于追求象牙塔里的学问, 而是要“鉴前世之兴衰, 考当今之得失”。了解过去就是为了更好地把握将来。当今世界, 风云变幻, 每个事件背后都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中, 教师应当充分挖掘历史事件的现实意义, 揭示历史与现实的联系, 开拓学生的视野, 引导他们关注社会现实, 培育学生健康的时代精神。如围绕着现在人们普遍关心的“南海归属问题”, 我就让学生结合南海的过去、现在、未来, 开展“南海归属问题”的时事讨论活动;围绕日本篡改教科书事件和申请加入联合国常任理事国的问题, 我就组织学生编写了《日本侵华大事记》。

(三) 充分利用丰富的历史资源, 培养学生科学的人生观和价值观。

历史教育, 在本质上就是要以活生生的历史事实的再现为依托, 通过科学地诠释和分析, 形成历史认识, 由此拓展受教育者的精神世界, 培养学生科学的人生观和正确的价值观。当今社会, 科学的人生观和正确的价值观的缺失已对学生产生了很大的影响, 而科学的人生观和正确的价值观对于社会的健康发展, 对于中华民族的伟大复兴, 对于青少年健康人格的塑造, 具有重要意义。提高学生的人文素质, 是学校教育面临的一项十分紧迫的任务。作为人文学科的历史, 它有着丰富的人文教育资源, 只要我们有意识地加强历史课中的人文教育, 历史学科完全可以在提高学生人文素质这一领域“一展身手”, 担负起培养学生科学的人生观和正确的价值观, 提高学生人文素质的重任。通过历史知识的教学, 对学生进行科学的人生观和正确的价值观的培养和熏陶, 这是历史教学所承担的最基本功能。为了培养学生科学的人生观和正确的价值观, 我精心设计每一堂课, 特别是在创设情境中下了很大工夫。课堂上, 我经常选择一些贴近学生生活的问题做素材, 或充分利用教材中的情境来激发学生的探究欲, 从而使其形成良好的情感态度和价值观。

(四) 把课后任务转变成丰富多

彩的第二课堂, 多方面提高学生的能力。课堂教学中, 教师往往能够注意多方面地调动学生的感官参与学习, 提高学生的学习积极性和学习效率, 但是, 同样作为学习的重要环节的课后任务, 教师却往往忽视了, 不能指导学生充分运用感官, 全方位、多角度地感知和认识历史, 也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果。为了改变这种现状, 我鼓励学生在完成任务的时候, 可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达, 甚至可以用排练的短剧或小品来表现。

转变教学行为 激活历史课堂 篇2

历史学科所具有的独特性质使历史活动的开展具有多种多样的形式，下面简介几种常用的方法以供同仁参考。

一、编演历史情景剧

如自编自导自演《文成公主入藏》的历史短剧，可以根据教学内容，把《文成公主入藏》历史短剧分成四部：“少年文成公主”“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在西藏”；全班学生分成四组，每组负责一部，由小组长具体负责。然后布置学生去搜集有关“文成公主与松赞干布”的历史资料。任务布置后，全班学生开始收集、整理资料，编写剧本，熟悉和排练剧本。通过自编自导自演历史短剧的活动形式，将书本“死”的历史知识变为“活”的实践演出，培养了学生灵活运用历史知识和迁移历史知识的能力，同时也给学生充分展示自我的机会。

二、举办历史故事演讲活动

平时上历史课，学生最喜欢老师能穿插讲一两个历史小故事，他们听得认真、听得入神，同时教师也可以让学生讲故事。如：布置学生收集、编写春秋战国时期的历史小故事，举办历史故事演讲活动。通过历史故事演讲活动，培养学生搜集资料的能力、写作的能力、语言表达的能力；同时也开拓了学生的历史视野，调动了学生学习历史的兴趣。

三、举办历史手抄报活动

根据教学内容，布置学生做历史手抄报。如：在纪念长征七十周年的活动中，布置以“纪念长征”为主题的历史手抄报活动。通过做手抄报，培养了学生对历史知识的搜集、整理能力和设计手抄报版面的能力，也培养了学生动手和审美的能力。

四、召开专题讨论会

为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的、又有教育意义的材料，或让学生直接就书上的人物、现象发表自己的意见并展开讨论。如，在中国古代史中讲述《国家的产生和社会变革》一课时，可以“商鞅变法的失败与成功”为主题组织讨论会；在世界近代史中讲述《欧美国家的社会巨变》一课时，可以“文艺复兴是复古还是创新”为主题进行讨论。通过讨论开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养学生的分析归纳能力和从现象到看本质的能力。

总之，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。只有激活历史课堂，让学生冲出“教师死教学生死学”的束缚，拓展学习和探究历史问题的空间，让学生走进历史“第二课堂”，才会使学生树立正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，具备现代公民必备的人文素养。

历史转变 篇3

一、从“单纯课堂教学”转变为“前后拓展教学”

许多历史教师在教学中没有注重教学环节的延伸,一般来讲,教学活动都是局限于单纯的课堂教学,全部的教学目标都是安排在课堂45分钟的时间完成。这样的教学模式具有一定的局限性,一方面,教师受制于教学时间的限制,无法实现全部的教学目标。另一方面,许多教师也感觉到学生在课前的准备工作相对薄弱,师生之间互动效果较差。针对这样的现状,笔者在教学活动中注重对课堂教学进行拓展,以前延、后拓相结合的方式,深化教学改革,为教学成效的提升奠定了基础。

在教学活动前,笔者注重将课前准备活动的作用发挥出来,在每一节课的教学之前,都安排课代表对学生提出明确的预习目标,使学生了解教学内容的背景资料,对学习内容具有初步的了解。如在教学《苏联社会主义改革与挫折》之前,笔者要求学生通过查阅资料、上网搜索等方式,了解当时苏联社会与经济、政治等方面的状况,以及存在的弊端,对于改革的背景与必然性具有较为全面的了解。另外,笔者还要求学生针对预习提纲进行思考与分析,筛选出自己难以理解以及不能够确定的方面,作为课内开展质疑的素材,让自己的历史学习活动更具针对性,对于提高师生互动成效具有明显作用。在教学活动后拓环节,笔者注重从传授复习记忆技巧方面对学生进行要求。一般通过指点科学记忆方法来提高学生记忆巩固的成效,重点向学生传授了“艾宾浩斯遗忘曲线”规律,指导学生按照最为科学的时间安排进行历史知识的复习巩固,提升教学成效。另外,笔者还对学生传授了“系统建构记忆法”、“联想想象记忆法”等一批有助于提高复习成效的先进记忆方法,对于学生历史学习成效的提升具有积极的促进作用。

二、从“教师直接讲授”转变为“引导学生探究”

在许多历史课堂中,教师始终是课堂的主角,有的教师一走上讲台就进行讲授,在台上讲得眉飞色舞,学生在下面的配合程度、融入程度和理解深度都不十分理想,这样的“填鸭式”教学方式也与当前新课程改革“充分体现学生学习主体地位,培养学生自主学习能力”的要求相违背,应当加以优化。

笔者在高中历史教学中,转变陈旧的教学方式,以新课程理念作为教育教学工作的指引,体现学生学习主体地位,将原本全部由教师直接讲解的内容设计成探究题,引导学生进行自主学习,以及进行相互合作探究,笔者在疑难环节及重点内容方面进行适当点拨,以有效的师生互动圆满完成教学目标。例如在教学《罗斯福新政》一课时,笔者不再对学生进行直接的内容讲解,而是结合教学目标要求,设计了一组探究题,让学生围绕着探究题进行分析研究:(1)罗斯福实施新政的背景是什么?(2)罗斯福新政的“三R”主要指的是什么?有哪些具体措施?(3)罗斯福新政如果未能实行,美国当时将会面临怎样的状况?实行罗斯福实行新政对于当时的美国发挥了怎样的积极作用?(4)怎样客观全面地评价罗斯福新政?学生按照小组为单位进行了热烈的讨论与研究。笔者在各个小组之间进行巡视了解,掌握各小组学生之间的学习状况,及时地予以指导,并在全班层面实施汇报交流。有了这样扎实的学习作为基础,学生对于思考题的内容能够实现较为全面的掌握,尤其是在“客观全面评价罗斯福新政”这一主观性较强的内容上,笔者对学生的思维点拨发挥了积极作用,让学生明白,正是罗斯福新政让美国顺利度过了经济危机,经济复苏,在1940年终于使国民收入达到了1929年经济危机发生之前的水平。同时,罗斯福新政还化解了当时美国社会发展中衍生出来的诸多矛盾,改善了群众生活,也开创了国家干预经济的一种新型手段、途径,并对美国乃至许多资本主义国家的发展产生了深远的影响。实践证明,在高中历史教学中实施自主探究,能够最大限度地集中学生的精力,拓展思维的深度与广度,让学生的能力在学习中得到充分施展,同时也提高教学目标的达成率。

三、从“局限书本知识”转变为“整合各方资源”

历史本身就是一本浩瀚的长卷,在高中历史教学中,教师一定要注重教学资源的整合,尤其是要走出“课堂+书本”的单纯模式,采取课内外紧密结合的方式,让高中历史教学集聚更多的资源,对学生发挥更为深刻的教育作用,促进学生健康成长。

笔者在高中历史教学中,不再局限于课堂这一狭隘的空间,而是针对教学内容和学生身心发展特点,拓展教学空间。一方面,笔者结合教材内容与相关专题活动,对学生强化思想教育。如在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时,笔者结合团市委组织的“庆祝香港回归15周年”大型图片巡回展活动,组织学生参观图片展,通过对比图片和数据,让学生深刻感受到“一国两制”这一创举对于维护香港繁荣与发展方面产生的积极作用,同时增强了学生的爱国主义情感。另外,笔者还组织学生开展各种活动深化学习成效,如教学《科学技术的发展与成就》一课教学后,笔者要求学生自行搜集相关内容的资料,课后组织交流活动,大量的信息让学生开阔了眼界,同时也深化了对课堂学习内容的理解,成效较为明显。

综上所述,在当前的高中历史教学工作中,教师一定要注重教育教学理念的创新,改进与转变不适应教学改革的方式方法,促进教学效率的全面提升。

摘要：随着新课程改革的深入推进,高中历史教学改革工作被提上了重要的议事日程,推进力度应当更大,教师在教学与研究中,尤其要注意克服教学空间狭隘、教学模式陈旧等方面的弊端,延伸与拓展课堂教学环节,发挥学生的学习主观能动性,注重教学资源的整合,多措并举地提升历史教学效率。

历史转变 篇4

加快经济发展方式转变专题研讨班上发表重要讲话强调

紧紧抓住历史机遇承担起历史使命

毫不动摇地加快经济发展方式转变

本报北京２月３日电（记者李章军）省部级主要领导干部深入贯彻落实科学发展观加快经济发展方式转变专题研讨班开班式３日上午在中央党校举行。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛发表重要讲话。他强调，我们必须紧紧抓住机遇，承担起历史使命，把加快经济发展方式转变作为深入贯彻落实科学发展观的重要目标和战略举措，毫不动摇地加快经济发展方式转变，不断提高经济发展质量和效益，不断提高我国经济的国际竞争力和抗风险能力，使我国发展质量越来越高、发展空间越来越大、发展道路越走越宽。

中共中央政治局常委吴邦国、温家宝、贾庆林、李长春、李克强、贺国强、***出席开班式。中共中央政治局常委习近平主持。

胡锦涛在讲话中指出，中央举办这次省部级主要领导干部专题研讨班，目的是深入学习贯彻党的十七大和十七届三中、四中全会以及中央经济工作会议精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面分析国际国内经济形势，认真总结应对国际金融危机冲击的经验，深入研究后国际金融危机时期我国经济社会发展面临的理论和实践问题，完善推动科学发展、加快经济发展方式转变的思路和举措。

胡锦涛强调，面对国际金融危机的严重冲击，我们作出了３个重要判断，一是国际金融危机冲击使２００９年成为新世纪以来我国经济社会发展最为困难的一年，我们必须把保持经济平稳较快发展作为经济工作的首要任务，立即果断实施有力的宏观经济政策，保持经济平稳较快发展的总体态势。二是国际金融危机没有根本改变世界经济中长期发展趋势，我们

必须坚持对外开放的基本国策，推动经济全球化朝着均衡、普惠、共赢方向发展，拓展我国发展的外部空间。三是必须把保持我国经济当前平稳较快发展和为长远发展营造良好条件有机结合起来，应对国际金融危机冲击的政策措施不仅要着力保持经济平稳较快发展，而且要努力从国际国内两个方面为我国经济长远发展营造良好条件。我们立足扩大内需保增长，在扩大内需中增强经济发展协调性，加强保障和改善民生工作，通过深化改革开放增强经济社会发展活力，进一步营造我国发展的良好外部环境。在全党全国共同努力下，我们在应对国际金融危机冲击、保持经济平稳较快发展方面取得明显成效，我国经济实现总体回升向好。胡锦涛指出，我们必须清醒地看到，我们取得的成绩是初步的，当前我国经济回升的基础还不牢固，经济运行中的新老矛盾和问题相互交织，后国际金融危机时期的国际经济环境更加复杂。我们要继续努力，巩固应对国际金融危机冲击的成果，努力保持经济平稳较快发展。

胡锦涛强调，党的十七大提出了加快转变经济发展方式的战略任务，强调要促进经济增长由主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变，由主要依靠第二产业带动向依靠第一、第二、第三产业协同带动转变，由主要依靠增加物质资源消耗向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变。国际金融危机使我国转变经济发展方式问题更加突显出来，国际金融危机对我国经济的冲击表面上是对经济增长速度的冲击，实质上是对经济发展方式的冲击。综合判断国际国内经济形势，转变经济发展方式已刻不容缓。我们必须见事早、行动快、积极应对，为我国加快转变经济发展方式、保持经济平稳较快发展增添推动力。

胡锦涛指出，加快经济发展方式转变是适应全球需求结构重大变化、增强我国经济抵御国际市场风险能力的必然要求，是提高可持续发展能力的必然要求，是在后国际金融危机时期国际竞争中抢占制高点、争创新优势的必然要求，是实现国民收入分配合理化、促进社会和谐稳定的必然要求，是适应实现全面建设小康社会奋斗目标新要求、满足人民群众过上更

好生活新期待的必然要求。我们只有加快经济发展方式转变，才能实现我们党对全国各族人民作出的庄严承诺，更好满足广大人民群众日益增长的物质文化需要。

胡锦涛强调，加快经济发展方式转变是我国经济领域的一场深刻变革，关系改革开放和社会主义现代化建设全局。全党全国必须增强主动性、紧迫感、责任感，深化认识，统一思想，加强规划引导，突出战略重点，明确主要任务，兼顾当前和长远，处理好速度和效益、局部和整体的关系，调动各方面积极性，推动经济发展方式转变不断取得扎扎实实的成效。胡锦涛指出，转变经济发展方式，关键是要在“加快”上下功夫、见实效。他就加快经济发展方式转变重点工作提出８点意见。第一，加快推进经济结构调整，把调整经济结构作为转变经济发展方式的战略重点，按照优化需求结构、供给结构、要素投入结构的方向和基本要求，加快调整国民收入分配结构，加快调整城乡结构，加快推进城镇化，加快调整区域经济结构和国土开发空间结构，既着眼于化解过去积累的矛盾和问题，又为经济不断迈上新台阶、长期保持平稳较快发展创造条件。第二，加快推进产业结构调整，适应需求结构变化趋势，完善现代产业体系，加快推进传统产业技术改造，加快发展战略性新兴产业，加快发展服务业，促进三次产业在更高水平上协同发展，全面提升产业技术水平和国际竞争力。第三，加快推进自主创新，紧紧抓住新一轮世界科技革命带来的战略机遇，更加注重自主创新，加快提高自主创新能力，加快科技成果向现实生产力转化，加快科技体制改革，加快建设宏大的创新型科技人才队伍，谋求经济长远发展主动权、形成长期竞争优势，为加快经济发展方式转变提供强有力的科技支撑。第四，加快推进农业发展方式转变，坚持走中国特色农业现代化道路，加快构建粮食安全保障体系，加快构建现代农业产业体系，加快推进农业科技创新，加快推进农业经营体制机制创新，大幅提高农业综合生产能力，大幅降低农业生产经营成本，大幅增强农业可持续发展能力，全面提高农业现代化水平，扎实推进社会主义新农村建设。第五，加快推进生态文明建设，深入实施可持续发展战略，大力推进资源节约型、环境友好型社会建设，加快推进节能减排，加快污染防治，加快建立资源节约型技术体系和生产体系，加快实施生态工程，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。第六，加快推进经济社会协调发展，针对社会发展和民生领域的突出问题，大力推进以改善民生为重点的社会建设，加快提高教育现代化水平，加快实施扩大就业的发展战略，加快社会保障体系建设，加快发展面向民生的公益性社会服务，更好推进经济社会协调发展。第七，加快发展文化产业，在重视发展公益性文化事业的同时，坚持经济效益与社会效益相统一，深化文化体制改革，加快公共文化服务体系建设，加快发展经营性文化产业，加快开拓文化市场。第八，加快推进对外经济发展方式转变，坚持对外开放的基本国策，坚持互利共赢的开放战略，统筹好国内发展和对外开放，加快调整出口贸易结构，加快调整进口贸易结构，加快提高利用外资质量和水平，加快实施“走出去”战略，不断提高开放型经济水平。胡锦涛强调，加快经济发展方式转变，既是一场攻坚战，也是一场持久战，必须通过坚定不移深化改革来推动。要坚持社会主义市场经济的改革方向，提高改革决策的科学性、增强改革措施的协调性，深化经济体制、政治体制、文化体制、社会体制以及其他各方面体制改革，努力在重要领域和关键环节实现改革的新突破，着力构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的体制机制，形成有利于加快经济发展方式转变的制度安排，推动全国上下齐心协力加快经济发展方式转变，努力促进经济社会又好又快发展。

习近平在主持开班式时指出，胡锦涛总书记的重要讲话准确把握国际国内经济形势发展变化和我国改革发展稳定大局，系统回顾了前一个时期我国应对国际金融危机冲击、保持经济平稳较快发展的决策过程和实践历程，深刻阐述了加快经济发展方式转变的重要性和紧迫性，进一步提出了加快经济发展方式转变的工作要求。胡锦涛总书记的重要讲话对我们办好研讨班，对我们取得应对国际金融危机冲击全面胜利、保持经济平稳较快发展、不断开创改革开放和社会主义现代化建设新局面，具有十分重要的意义，我们要认真学习、深刻领会，用讲话精神指导研讨班的举办，推动深入贯彻落实科学发展观、加快经济发展方式转变的实践。

王刚、王乐泉、王兆国、王岐山、回良玉、刘淇、刘云山、刘延东、李源潮、汪洋、张高丽、张德江、俞正声、徐才厚、郭伯雄、何勇、令计划、王沪宁、梁光烈、马凯、孟建柱、戴秉国、万钢出席开班式。

新课改下高中历史教师的转变 篇5

【关键词】 新课程 三维目标 自我发展意识 合作意识

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）11-002-01

教师应该多参与教学研究研究，为自己的发展提供平台，只要参与了其中，始终会有所思、有所悟，有所收获，有所成就，提升自己的思维水平与研究能力，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进，实现教育创新，形成教学特色，从而实现创新教育与特色教学。而且不论是从社会发展、科技进步，还是教师自我专业发展的要求，教师提高教育研究的 能力都是必须的，这样可以促使教师不断的学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教学当作自己的事业，实现敬业到精业的突破。

在新的课程改革下，对教师和学生都提出了转变的要求，在历史教学中教师是教学的主导，主导者的转变能促进作为学习主体的学生的更好的转变，为了更好的实现新课标的三维目标，教师的转变是必须的。高中历史教师必须要有较强的发展意识、正确的课程资源观念、树合作意识、运用现代化的教学手段，并积极改进教学方法采用，才能更好的适应新课改、新高考的要求。

一、教师必须转变旧观念适应新角色

正确领会新课程理念，树立“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育观念 。 新课程改革提出了学科教学的三大目标，这就是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。新的教学目标集中体现了“育人为本”的教育理念。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这意味着教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。体现在课堂教学理念中，教师应作为一名学习者和参与者，关注每一位学生的情感体验和人格养成，注意学生在课堂上的表现。要做到这一点，教师就要尽快提高自身的教育理论，加强学习和进修，尽快提高专业化水平，以适应新课程需要。

二、历史教师应该树立较强的自我发展意识

新课改的目标之一是让教育顺应时代甚至超越时代的要求，那么历史教师就必须努力地提高自身素质以适应新课程教育需要，因此较强的自我发展意识的树立是极其重要的。首先，教师应不断提高自己的教研能力。教师作一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，即树立“教师即研究者”的专业发展理念。教师应该多参与教学研究研究，为自己的发展提供平台，只要参与了其中，始终会有所思、有所悟，有所收获，有所成就，提升自己的思维水平与研究能力，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进，实现教育创新，形成教学特色，从而实现创新教育与特色教学。其次，教师要有终身学习的意识。教师要真正做到与时俱进就要不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。

三、历史教师应树立合作意识

历史学科是一个宽广的学科，但历史教师不是百科全书，不可能通晓一切 ，而且新课程改革面临新的理念、新的领域、新的知识、新的技术、新的能力等，这些新的问题依靠一个教师不能够也不可能解决，需要教师们的集体智慧集体力量，集体备课成为解决新的问题的有效途径。“集合众智，无往不利”。集体备课从宏观层面上讲，可以解决教育理念、教育技术、教育艺术等，从中观层面上讲，可以解决教学进度、考试试题等，从微观层面上讲，可以解决一课的基本知识、重点与难点等等。教师之间的人际关系宽松，能有效缓解工作压力，有利于探讨各项工作。集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台，有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平，可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。

我校也非常重视集体备课，学校特别为每科安排了集体备课的时间，还重在落实，从实践看取得了一定效果。而且做为一名历史教师，我自己也从中受益匪浅。

四、历史教师应会运用现代化的教学手段

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。特别是以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在迅速地改变着课堂的教学模式，成为促进科学质量的重要突破口。多媒体等计算机应用技术在科学教学是具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性。然而，这就要求科学教师，应当尽快掌握计算机基础知识和基本操作，以及教学软件的制作等。才能更好地为教学服务。

历史学科是一个图文并貌的学科，更需要再现历史的情景复现教学模式，这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。

历史转变 篇6

一、历史学习的主动性:让学生积极主动地参与历史学习中来

历史学习应当是学生主动参与、学会学习的过程。也就是说历史学习要求学生应乐于学习、善于学习和坚持不懈地学习。然而在当前, 大量的学生越来越厌学历史。难道是他们天生就讨厌历史学科吗?易中天的“品三国”不是红红火火的?我想, 问题是来自方方面面的, 历史教师自身也大有值得努力改进的地方。

1. 改进课堂教学, 激发学生学习历史的兴趣

首先, 教师要展示历史学科的魅力。历史是一门综合性学科, 包罗万象。在历史教学中, 一定要让学生感受到历史知识的价值。其次, 教师要对历史教材进行必要的整合和拓宽。教材中讲得清清楚楚的, 教师不必花费过多的时间;而教材中未涉及, 而其他版本教材又讲得透彻、到位的, 就适当补充;历史教材中由于篇幅限制, 未能说明确的, 应作透彻的分析;补充有趣的史学材料……第三, 改革教学模式, 让学生充分地动起来。这就要求教师施行课堂教学民主化, 突出学生的主体性, 发挥学生的能动作用, 引导学生自觉动脑、动口、动手, 大胆探索, 给学生展示才华的时间和空间, 让学生体会成功的感觉。

2. 培养良好的学习习惯, 注重学法指导, 让学生学会学习

“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学”。在学习的过程中让学生掌握学习历史的方法是历史教学的重要目标。

一方面, 培养学生良好的学习习惯。叶圣陶说过:“教育是什么, 往简单方面说, 只须一句话, 就是养成良好的习惯。”因此, 我们必须要让学生养成良好的学习习惯。一个良好的学习习惯应该包括良好的预习习惯、上课习惯、复习习惯等基本环节。

另一方面, 注重对学生进行学法指导。历史知识具有整体性、阶段性、理论性。须将历史知识系统化、条理化, 并从中总结出历史发展的基本规律。要学好历史, 特别是高中历史, 还需要一定历史理论的学习和现代历史观的树立。

二、历史学习的实用性:让历史学习与生活相联系, 努力实现“学以致用”

1. 联系生活实际, 提升生活经验

在历史教学中, 我们若能经常性地联系生活实际, 就会激发学生对现实的兴趣, 对现实进行历史分析, 这样学生就会理解基本历史知识, 同时也能提高学生学习历史的兴趣。我在教学必修二“空前严重的资本主义世界经济危机”, 引导学生分析引发经济危机爆发的原因时, 让学生思考:在当前我国的经济运行中, 有没有相似的消极因素, 你如何看待?一石激起千层浪。学生积极思考, 踊跃发言, 激烈争辩, 课堂效果非常明显。

2. 善于领悟历史, 体会生活哲理

“读史使人明智”。历史中蕴含着丰富的生活哲理, 我们在学习历史的过程中要善于领悟, 学会应用, 让历史帮助我们走向成功, 获得成功的体验。如学习老子朴素的辩证法思想, 我们应让学生主动地去关注我们的生活, 学会辩证地看待问题, 在困难挫折面前、在荣誉和鲜花面前, 都能保持良好的心态。

三、历史学习的问题性:启发学生思考, 引导学生提出和解决问题

1. 构建和谐平等的课堂教学氛围

一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下, 才能获得最佳表现和发展。因此, 激发学生的问题意识, 首先必须构建和谐平等的课堂教学氛围。在历史课堂教学中, 教师应该尊重学生的人格, 认真对待学生提出的每一个问题;千方百计地创设一种师生间民主、平等, 学生间协作、和谐的教学气氛, 鼓励学生发表独到的见解, 鼓励学生质疑、争辩, 允许学生出错、改正。

2. 培养学生善于观察、大胆质疑的习惯

要想发现问题、敢于质疑, 甚至提出独特见解, 首先必须善于观察、提高观察能力。问题的发现既可由教学内容引起, 也可以由观察大量现象引起。教师应该帮助学生寻找、搜集和利用学习资源, 观察生活、观察社会, 使头脑里经常带着“为什么”。

3. 创设问题情境, 激发学生探究问题

教师在创设情境时, 或选择一些贴近学生生活的问题作素材, 或充分利用教材中的情境, 激发学生的思考, 或根据新旧知识的结合点, 引起学生的悬念, 唤起学生的生活感受, 从而达到学生“欲罢不能”的效果。

四个转变建构高效的历史课堂 篇7

一、教学观念的转变

传统的历史教学过分强调老师的讲以及学生接受性地学, 这样的教学观往往忽视了学生学习的主体地位, 忽视学生的自主探究, 体现在教学实践上, 主要表现为满堂灌、填鸭式。目前, 为数不少的教师还习惯于采用这种传统的教学法:组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业, 五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下, 教师预设教学目标, 控制教学流程, 左右整个教学过程, 学生完全处在“你讲我 (不) 听”“你问我 (不) 答”“你教我 (不) 学”的被动状态。传统课堂的这种单调 (只有教师讲、学生听两个动作) 、单向 (学生被动单向接受信息, 而无法及时向教师反馈信息) 、单一 (教教材、学教材) 、滞后 (反馈不及时) 、被动 (老师逼迫学生学习) 的境况还没有得到较好的解决, 这样不仅限制了新课程理念的进一步落实, 更限制了学生的手脚, 扼杀了他们的思维能力和创新能力。

在新课程理念下, 教师一定要树立新理念, 用新理论指导教育教学工作, 必须扬弃传统教学中那些习以为常、得心应手的方式和行为, 要不断对自己的教育教学进行研究、反思, 对自己的知识和经验进行重新整合, 以迎接新的挑战。教师的教学观念要从注重关注学生外在显性变化转向注重学生的内在隐性变化, 培养其发现问题、解决问题的能力;从关注学习的结果转向强调学习的过程, 训练学生的思维过程;从单纯的教师教转向师生共同活动, 以培养学生学习的主动性和探究学习、合作学习的能力。

教学观念的转变是落实新课程理念、提高课堂高效性的最基本一环, 只有教学观念的改变, 课堂才能充满生机与活力, 学生才能得到健康而和谐的发展。

二、学习方式的转变

在传统教学中, 考试分数的高低往往成为人们评价教师和学生的重要甚至是唯一依据, 因此, 传统学习方法的一个重要特点就是过分突出和强调考点的接受及掌握程度, 而忽视、冷落甚至贬低对知识的发现和探究能力的培养, 从而把学生复杂的学习过程异化成一种简单的模仿过程, 窒息了学生的思维和智力, 摧残了学生的学习兴趣和热情。

所以, 要实现新课程理念, 就必须转变传统的学习方式, 把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来。比如, 在学习新航路开辟时, 笔者让一组学生扮演哥伦布船队, 然后问:“你们为什么要到东方去呢?”“你们具备了到东方去的条件吗?”“你们打算怎么到东方去呢?”这样的提问, 创设了历史氛围, 激发了学生主动探究问题的兴趣, 使原本枯燥的背景、过程讲解变得活泼而高效, 从而有利于促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展, 达到历史课程标准所确定的课程目标。目前, 很多名校积极开展课堂改革, 普遍采用自主学习、探究学习、合作学习等全新的学习方式, 这是转变传统学习方式的一个好路径。

三、师生关系的转变

在传统的师生关系中, 教师和学生之间是一种“授受”关系。教师是知识的权威和拥有者, 是“授”方, 在整个教学过程中, 教师制定教学内容、组织教学过程、评价学习效果, 是整个教学活动的控制者, 是绝对的权威;而学生只是“受”方, 是被动接受知识的受体。在“授受”关系中, 教师经常居高临下的说教, 有意或无意漠视学生的独特性、自主性, 教师喜欢把自己的特点、思想强行灌输给学生。

新课程倡导新型的师生关系, 当今世界科学知识量多而且发展快, 教师传授知识的职能也变得复杂化了, 不再是也不能是只传授现成的教科书上的知识, 而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识, 并掌握获取知识的工具, 学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师必须改变自己的“权威”意识, 放低身段, 由高高在上的“授”者变为学生学习过程中平等的引导者、合作者、促进者, 成为学生学习的伙伴。

四、评价体系的转变

传统的评价标准是以“学业成绩”的高低来衡量学生能力的高低, 判断教师教学质量的好坏, 这种“惟学业成绩”的评价形成的误区是重视课本知识的落实, 忽视对学生解决实际问题的能力和科学精神等综合素质的培养。这些弊端的存在严重地影响了历史课程目标的顺利实现。

《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”这一理念要求我们必须改进以往旧的评价体系, 建立一套新的关注学生健康发展的发展性评价体系。在评价指标上, 要改变过分注重甄别和选拔的评价功能, 评价指标不仅要包括学生知识技能的掌握情况, 还应该包括学生掌握知识技能的过程与方法, 以及与之相伴随的情感态度与价值观, 实行评价指标多元化;在评价方式上, 可以根据不同的学习内容, 采取笔试和非笔试这两种不同方式, 如演讲比赛、知识竞赛等, 实行评价方式的多元化, 全面考查学生的综合素质;在评价主体上, 改变教师是唯一评价主体的传统做法, 实行多方评价, 如自我评价、同学评价、其他教师评价及家长评价等, 实行评价主体多元化, 促进评价功能的充分发挥。评价应坚持以鼓励为主, 让学生体验成功, 帮助其找回失落的自信, 充分发挥发展性评价的教育功能。

浅谈历史课堂教学方式的转变 篇8

一、转变教师教学观念

1. 由“以教师为中心的学”向“以学生为中心的学”转变

传统的历史教学中, 教师把自己作为教学的中心, 过多地讲解、分析和说明, 学生总是被动地接受知识, 缺少思维的时间和空间。现代教育思想强调不仅要看“教”, 而且要看“学”。看教就是要看教师怎样从探究问题的角度来设计教学方法, 为学生创造主动、深入探讨历史问题的机会, 如何调动学生参与教学活动的积极性, 促进学生历史思维的活跃发展。因而不应只是让学生被动地搜集事实、日期、名字和地点, 而是要求学生积极主动地进行历史思考, 提出问题, 并且能自己整理论据来回答问题;同时能超越课本提供的史实, 自己查阅历史记录, 通过阅读历史文献, 研究工艺品, 访问历史古迹和其他过去的证据, 富有想象力地考虑这些记录建立时的历史条件, 并对比当时在同一问题上的各种不同观点。让学生“从做中学”, 通过对原始文献资料的搜集、阅读或运用, 图表的制作, 角色的扮演等手段来增加学生主动学习、自主学习的机会, 使整个学习充满吸引力和探索的乐趣, 以培养学生的历史思考能力及解决问题的能力。这是实现“以学生为中心的学”转变的手段。

2. 教师由“教师”向“学友”转变

传统教学中, 教师处于绝对的权威地位, 学生无条件地接受教师的一切灌输, 这在历史教学中尤为凸显, 师生之间显然存在不平等。而只有师生平等、教学民主, 学生的智慧、才能才得以充分地发挥和发展, 教师的教学意图才得以较好地贯彻。同时, 教学活动不仅仅是信息的交流———以知识的传递为主要特征, 在新课程中, 教师应该从教学的“权威宝座上走下来, 与学生融为一体, 与学生在同一个平台上互动探究, 在平等的交流中做“学友”, 在激烈的争论中做“裁判”, 让学生感受到学习是一种享受, 是一种生命的呼唤。

二、转变学生历史学习方式

转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为此, 历史教师必须从教学方式的改革入手, 实现教育价值观、人才观和培养模式的转变, 以真正促进学生学习方式的变革。

1. 引导学生自主学习

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应, 它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力, 并养成习惯, 是促进学生自主学习的重要因素, 是变革学生学习方式的前提条件。

2. 引导学生探究学习

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中, 创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题, 实验, 操作, 调查, 搜集与处理信息, 表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

3. 引导学生合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。通过合作, 使学生养成相互学习、相互促进的集体意识, 形成与他人友好相处的心态。历史教师要积极为学生合作学习创造条件, 把教与学的过程变成一个合作、互动、民主、开放的过程。

三、转变教师的历史教学方式

1. 构建灵活开放、充满生命力的课堂教学运行机制

历史教师应根据新课程的要求, 在历史教学中尽量运用参与式教学, 把学生引导到历史教学活动中去。通过形式多样、内容丰富的教学活动, 调动学生动脑、动手, 学会自己搜集、整理、运用各种历史资料, 自己探究、质疑历史过程, 最大限度地利用当地历史教育资源 (有条件的可以通过网络搜集资料) 体验历史学习过程。历史教师尤其要注意调动比较腼腆、性格内向的学生参与到教学活动中来。这对改变这些学生的学习态度甚至对他的一生发展都至关重要。

2. 实现信息技术与历史教学的有机整合

运用多媒体计算机辅助历史教学, 可让学生从声、形、色、图等方面去感受历史、了解历史、发现历史、理解历史, 营造历史场境, 让学生走进历史、感受历史。这样会给历史课堂教学带来生机与活力, 提高课堂效率, 培养学生的创新精神和实践能力。

3. 改革历史教学评价方式, 建立科学的评价体系

历史教学的评价, 不仅是对学生掌握知识状况的评价, 而且是对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。教学评价方式和主体的转变, 不再单纯以考试为主, 不再单纯以考查知识为主, 而是转变为多种评价内容相结合的办法。如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法。在新课程改革的整个教学评价中, 评价者应该包括教师、家长、学生和其他与学习活动有关的人。

4. 教师需要不断努力学习, 不断提高自身的业务素质

根据现代教育观念, 教师是学生学习时最直接也是使用频率最高的教育资源, 教师需要通过努力学习来提高自己, 使自己具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力, 具备提高信息技术与学科有机结合的能力, 具备主动地有创造性地利用一切可用资源为教学服务的能力, 使自己成为学生心目中的榜样, 进而使学生喜欢自己、喜欢历史课。通过学习和提高, 历史教师在新课程实施中其教学必须有利于培养学生搜集历史信息和利用历史信息的能力, 必须有利于培养学生的思维能力, 必须有利于培养学生对人类生存环境深刻的理解能力, 必须有利于培养学生理解人类和社会的能力, 必须有利于培养学生的个人能力。这是历史教师帮助和指导学生转变学习方式的重要保证, 也是历史教师顺利进入历史新课程的重要条件。

在新课程理念下, 中学历史教学方法的改革是大有可为的。在教学方法的问题上, 我们特别强调要研究学生学习历史的方法, 注重发挥学生的主体作用, 使学生成为能够认识历史的真正主人。在历史课堂教学方式的转变中, 教师起着关键的作用。作为中学教师, 我们应该主动走进新课程, 学习新课程的理念, 参与新课程的实验, 与新课程一起成长, 共同进步。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]李建平.如何实施研究性学习[N].中国教育报, 2001-5-31.

[3]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

“微课”与历史课型的转变 篇9

1 微课产生的背景及其含义

近年来,社交媒体、移动通讯技术飞速发展,人们工作和生活的节奏不断加快,个性化学习需求明显增加,各种教育资源也逐步开放,其形式也渐渐多元化,其中资源形态的微型化、内容主题化发展趋势明显。在国内,微课是微课程的简称,是一个继微博、微信等社交软件风靡之后在教育领域衍生的新事物。它是把复杂的教学内容制作成可融合于课堂教育或者可移动地服务于社会开放式教育和终身教育的视频单元,从时长来看,时间较短,目前较被认可的是每个主题时间为5~8分钟;从其主题来看,每个主题相对独立,具有一定针对性,主要解决一个重要问题。

2010年佛山教育局率先组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集评审活动,首次正式提出“微课”概念并开展了一系列相关建设实践应用研究。目前很多教育界人士也都努力尝试将这种新兴教学形式运用于实际课堂教学中,以期获得良好的教学效益。

2 运用微课进行历史课型的转变

2.1 历史课型的多种分类

课堂教学的课型泛指课的类型或模型,是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。根据基点选择的不同来划分课型。

若把应完成的教学任务做分类基点,课可分为:新授课、练习课、复习课等,统称单一课。

若按教学内容的性质来判断,则可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等。为适应新课改,若干新课型中以自学互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

若以教学的方式、方法作为划分依据,则可分为讲授课、自学辅导课、讨论课、练习课、实践课、参观或见习课等。教学方法是师生为完成教学任务、达到教学目标而采用的共同活动。而教学方式构成了教学方法,目前主要通过教学方式而不是教学方法来体现教师的教学风格和学生掌握知识的特征。讲授课、讨论课等都是以某一主要教学方式进行的教学活动。

虽然分类历史课型的基点不同,但都应该要符合大的课型分类的基本要求。首要是应涵盖历史学习的全程;第二,各课型要有一定独立性。本文主要探讨基于上述第三种分类基点划分出的众多课型中的概念课、解题课、复习课和试卷讲评课这四种。从迥异的教学实施流程可以看出各种类型课不同的风格。

2.2 运用微课进行某些历史课型的转变

新课改实验以来,老师们都感到了课堂时间的紧迫和教学任务的繁重,历史教学要适应信息化社会的发展需求,就需要进行一些新的尝试。微课作为新兴事物有其独特优势,能让有心学习的人利用每一点零碎、空闲的时间得到一些收获。而在不同教学任务的历史课堂中,恰当运用微课则有利于课堂教学方式的转变,无论对教或学都有重要影响。

2.2.1 历史概念课可运用微课实现先学后教

一般“概念”包括四个方面:概念的名称、定义、例子及其属性(关键特征)。历史概念,既有一般概念的共性,又有其特殊性。它是人们对历史事物从现象到本质的全面认识的概括性反映。历史概念的语言表达形式是特定的历史名词或词组。一般来说,历史概念应包括下面三个方面的内容:(1)该历史事物本身所具有的时、地、人、事;(2)该历史事物的性质;(3)该历史事物的特征、意义、影响。各个历史概念之间相互联系、由简到繁由此形成了历史的学科体系。

历史事物按种类可进行很多种不同的区分,因此,历史概念也相应地可以划分为不同种类。按照其所反映的历史事物的范围,可划分为两类:(1)专指性历史概念。一个历史概念,只反映一种特有的历史事物,形成一个历史专有名词,如商鞅变法、武王伐纣。(2)泛指性历史概念。这类概念,泛指某一类历史现象,而且不一定是历史学科所专用,在社会科学其他领域也常使用,这类概念一般理论性更加明显,因此又可称为理论概念。它由诸多历史概念通过发展和升华,高度抽象概括而形成。例如:阶级、国家、革命等。这种理论概念大多属于历史唯物主义基本理论范畴,是人们认识历史和现实的基本指导思想。在中学历史教材中没有,也不可能对理论概念做专门阐释,所以在传统课型中主要是依靠老师在讲授有关历史问题时,做适当的相关补充阐释,希望由此能使学生接受到有关历史唯物主义基本观点的思想教育,同时借此提高学生运用这一基本观点提高观察和分析问题的能力。但是,这种知识的呈现是复杂静态的,学生难以理解理论性概念容易疲劳,由此将微课引入课堂,避免老师一味枯燥地讲解,视频作为课堂教学的辅助手段,是很好的调味剂。此外,因为一节微课主要讲一个重要问题,老师可以由此延伸出这一概念的背景、相关事件与易混点等,加深学生对概念的理解,便于掌握。所以教师在讲解某一专指性历史概念时在时间允许的情况下可适当运用微课。由于微课是提前录制好可以反复播放的,课前学生可以自主学习,实现先学后教的“翻转课堂”教学模式,而对于一些难理解的地方,课下学生也能自主复习。

2.2.2 解题课可运用微课帮助归纳总结

各省高考历史试卷的题型有很多种类,在本文中我仅以江苏省学业水平测试卷的题型为例,包括选择题、材料题、问答题三类。历史卷的选择题知识覆盖面广、题量多,学生需要踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识,同时又要具有一定的概括、分析、评价能力。在实际做题时学生常会碰到这样的情况:为何知识点老师都讲过,我却不会用来做题?主要原因可能有两点:(1)没有深入理解知识点;(2)解题缺乏归纳技巧。传统历史教学中对题型的归纳讲解往往是到最后的考试复习课上老师总结一遍即过,接受较慢的学生还没理解是怎么回事,老师却早已讲完了。通过反复观看微课视频使他们学会理解和归纳,帮助其完善认知结构,也利于学生对自己上阶段的学习进行查漏补缺不断提高。同时也能在潜移默化中培养学生时常总结归纳的良好学习习惯,有益于他们未来发展。

2.2.3 历史复习课可运用微课进行分层次教学

所谓复习课就是专门为复习巩固之前所学知识,加深对知识、方法的理解运用所进行的课堂教学。在日常教学中,老师们往往只花较少的课时笼统地进行期中或期末考前的统一复习。长此以往,那些接受能力相对比较弱的学生自信心将会受到很大打击。微课对学生的益处就在于录制时能详细讲解每个知识点,为满足不同层次学生的要求,同一知识点可录不同微课视频以展示层次不同的内容(包含基础、提升、拓展等),做到各取所需,实现知识点分层次教,学生分层次学。

2.2.4 试卷讲评课可运用微课做到因材施教

顾名思义,试卷讲评课就是考试之后老师在课堂上统一讲评试卷。试卷讲评课的关键是个“评”字,对班级学生普遍存在的错误和不足,可以通过分组讨论和老师的分析讲解来纠正。但众所周知,个体存在差异性,所以即使是同一班级的学生其能力水平也是有差异的。处于普通水平的学生可能需要老师对错题的详细讲解,但对于学习能力较强的同学来说重复听讲可能就有些浪费时间了。微课能够较好地解决这一问题,老师仔细分析试卷后,把对试卷的讲评按难易程度分类录制,这样在自主学习时学生可以有选择性地观看。如此一来既可以减少仔细讲解试卷所占用的课时;另外,也有利于做到因材施教,对具有不同学习能力和掌握程度的学生实现个案补偿教学,使他们能够齐头并进共同进步。

3 微课对于历史课型转变的意义

胡铁生认为,对于教师而言,微课将会革新传统的教学与教研方式,教师传统的听评课模式将发生改变,教师备课、上课和课后反思的资源应用将更具针对性和实效性,运用微课资源进行的校本研究将有大作为,也将成为教师专业成长的一大途径。对于学生而言:第一,微课能更好地满足其个性化学习需求和对不同学科知识点的自主学习的需要,通过微课他们既可以巩固强化知识也能够查漏补缺。“微课”将是他们在校园课堂之外学习及获取资源的重要途径之一。尤其是现代社会无线网络和各类电子产品的普及,不仅仅是成人在普遍使用,许多学生也已拥有手机等数码产品,微课视频时间短且可通过网络传播的特性,使快节奏生活中的人们也能够利用琐碎时间给自己充电,因此基于视频的“微课”必将成为一种新的教学模式和学习方式。第二,它能使不同层次学生的学习需要得到满足,既能使优秀学生的求知欲得到满足,又能按要求促进学习较困难的学生跟上班级平均进度。运用微课实现先学后教和分层教学,真正做到因材施教,促进班级全体学生整体发展。另外,微课的开放性及其还可进行后续补充与开发的特点,也为教学带来了巨大的灵活性。

摘要：历史新课程改革提倡学生都能了解基本的历史知识,使之具有正确的价值观、人生观。在当今科技迅猛发展的时代,为了使不同的学生都能在历史课上得到相应的多样的发展,微课应运而生。微课正是从学生个体差异性出发,实现教学以学生为主体,教师为主导,它可以满足学生在学习上的不同需求。以此微课对历史课型的转变有着重要的意义。

关键词：微课,历史课型,分层教学,因材施教

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

[2]白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社,2001:89.

[3]胡铁生.佛山教育局全国首创微课作品征集活动广受好评[J].教育信息技术,2011(6):21.

论课改后高中历史教师的转变 篇10

关键词:高中历史 新课改 高中历史教师 转变

我校从去年开始追随全国大流,已经如火如荼的进行了新课改,开始使用新课程标准教材,而新教材的内容、形式和以往旧教材相比都有了很大的变化,新的教学理念和标准给高中教师提出了新的目标和要求。针对这一新形势,高中历史教师该怎么做才能应对新课程标准和新教材?我来谈谈新课改后高中历史教师该如何适应这一变化。

1.改变教学观念

教育思想观念是教育教学行为的先导。我们必须清醒地认识到,新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书,而是一场教育观念的更新。在这种大变革的背景下,要求教师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念,树立先进的、现代的教育观念。传统的教学观念是只要学生的成绩,上课时以教师为主体,学生只要认真地听讲、记笔记、背书,考试达到教师的要求即可,这样的教学观念已经不适应新课程标准和新教材要求了。而高中历史教材的体例、结构,要为教师创造性的教学和学生的个性化、自主性学习留出发展的空间。所以,教育教学的目标是提高学生的素质。教师是工作在教学的第一线的,教师教学观念的转变对于历史新课改的实施有着十分重要的意义。

2.改进教学方法

传统的历史教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式,一切以教师为中心,以传授知识为目的,教师多致力于如何去教懂学生,如何去教会学生。学生则常常成为课堂上的听众和书记员。老师无意中把他们的大脑当成了一个巨大的存储知识的容器,忽略了学生的主体作用和他们本身存在的巨大的潜能,同时也忽略了学生的个性体验和感受,使学生觉得历史令人厌烦,他们对历史课没有好感,甚至反感,常常因此导致消极的学习态度和被动的学习策略。新课改之下,因为教材体系作了大量的调整,以专题史的模式展现在学生面前,而且增加了大量的图片和史料,显得异常丰富,这就要求我们历史教师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。教师要在平时的教学中,多层次地利用教学手段,来向学生展示历史。如可以充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在课堂教学中的运用,主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。在过程中引导学生养成思考历史、评价历史、质问历史的习惯,以激发学生学习历史的主动性和创造性。

3.教材处理的变化

传统教材依据时间先后顺序进行编写,体系性、时间性较强,而新教材打乱了时间顺序,采用了中外历史合编的形式。新教材具有以下三个特点:第一,对具有其他学科色彩的内容尽量加以“历史化”,注意避免纯粹政治学、法学、文学、艺术、科学的专业化和学术化特征,尽量以具体的历史事实和时代背景带出相关内容。第二,注意参照初中课标和教科书,为高中生“补课”,增补有关历史内容的沿革和背景知识,为新知识的学习提供基础。第三,尽量减少抽象的概念,并注意语言的通俗化,以降低学习的难度。但是这样的新的呈现方式也增加了教师教学的难度。所以对教材的正确处理,就是历史教师需要用心的地方。在教材处理上,笔者认为应根据新课改和学生的身心发展需要对教材进行合理的增减整理,从而增强历史学科的系统性,促进学生个性的发展和能力提高。

(1)对新教材进行合理的增减

新教材总体看,每一专题、每一课时内容容量大,以往要用好几节课上的内容要在一节课内讲完,对于教师来说难度相当大,既增加了教师的负担,又增加了学生的负担,未能很好地体现新课改的要求。因此,对教材的有些内容,在课标要求下可以做到合理的删减。

新教材打乱了旧教材的结构,把同一类型的事件按时间先后顺序纳入到一个章节内,有的时间跨度达好几百年。正是因为时间跨度大,有些重要内容在教材中轻描淡写地用一两句话就概括出来,不便于学生对历史问题的分析与理解,所以在具体教学时,对教材应适当地“增”。

(2)对新教材进行合理的知识整合

新教材线索结构不清晰,内容繁杂,学生不易掌握,这就要求我们教师对教材进行合理的知识整合,做到化繁为简、去粗存精,以便于学生把握。如以《人民版·历史必修二》专题二“近代中国资本主义曲折发展”为例,在上完本专题后,教师可以把“近代中国资本主义发展的历程”进行合理的整合,这样进行整合有利于学生

把握整个近代中国资本主义发展历程,可以做到宏观上把握历史知识的效果。

4.改进评价方式

根据课程标准对高中历史课程性质的分析,高中历史课程是一门培养和提高学生素养的基础性课程。对学生的评价方式也要进行改变,传统的评价学生更多地看重成绩、分数,而新课改下,评价学生除了书面考试获得的成绩之外,还要求学生参与社会实践,通过要求学生进行历史演讲、历史参观、历史小制作等实践活动和通过各种途径搜集资料,撰写历史小论文,并进行分组研讨、交流成果等活动,从而加深学生对历史学科本身的魅力认识。

综上所述,高中历史新课正在全国各地展开,要想让新课改不流于形式,切实提高高中生的素质,作为从事一线教学工作高中历史教师必须对新课程标准和新教材进行仔细的研究,以期达到素质教育的目标。

参考文献:

1.王文霞等《解读高中新课程》中国轻工业出版社,2004.10第1版

2.张行涛等《新世纪教师素养》首都师范大学出版社,2003.10第2版

3.傅道舂等《新课程与教师角色转变》教育科学出版社,2001.11第1版

4.朱慕菊等《走进新课程》北京师范大学出版社,2004.4第1版

新课改下历史教师教学观念的转变 篇11

目前的历史教学面临着前所未有的深刻变革, 它给历史教师带来了无法回避的机遇和挑战。这种挑战, 莫过于对传统旧角色和旧观念的挑战。因此, 以创新能力的培养作为历史教学的核心, 这是摆在广大历史教师面前的一个新课题。笔者就中学历史课如何创新教学谈一些自己的拙见。

一、互换师生角色, 突出学生的主体性

历史新课标明确规定:“历史课程改革应倡导学生积极主动地参与教学过程……树立以学生为主体的教学观念, 鼓励教师创造性地探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段。”现代教育理念也认为, 课程教学不仅要看“教”, 而且要看“学”, 看“学”的中心就是“以学论教”。“以学论教”可以使教师越来越关注学生反馈的信息, 及时调整教学手段、方法, 使学生学得主动, 在课堂教学中真正体现学生的主体地位。教师应按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息, 学生根据这些信息在对问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题, 出现信息缺乏的情况, 这时候学生会主动向教师请教。在这一过程中, 学生会更为主动, 这可以让学生自身的身心发展特点和思维持点在这种主动的探究学习中激活, 也可让学生“从做中学”, 通过对原始文献资料的搜集、寻找、阅读或运用, 图表的制作, 角色的扮演等手段来增加学生主动学习、自主学习的机会, 使整个学习充满吸引力, 充满探索的乐趣, 培养学生的历史思考能力及解决问题的能力。

二、转换观念, 加强师生间的平等交流

历史教师要变“牵着学生走”为“推着学生走”, 要变“给学生压力”为“给学生动力”, 用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。这种方法让传统意义上教师的“教”和学生的“学”将不断让位于师生互教互学, 逐步形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划 (方案) 的过程, 更是师生彼此交往、共同发展的互动过程, 还是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在这样的师生关系下, 交往对话成为课堂上师生间的重要链接。对教学而言, 交往意味着对话, 意味着参与, 它不仅是一种教学活动方式, 更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言, 交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显、创造性的解放。对教师而言, 交往意味着上课不是简单地传授知识, 而是一起分享理解的甘甜。交往还意味着教师的角色从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。所以, 在新课程中, 教师不能再是居高临下的, 而是应该从教学的“权威宝座上走下来, 与学生融为一体, 与学生在同一个平台一起互动探究, 在平等的交流中做学生的学友”, 在激烈的争论中做“裁判”, 让学生感受到学习是一种享受, 是一种生命的呼唤。

三、尊重学生个性特征, 因材施教

教师应该允许学生的缺点存在, 应给学生的成长引路, 给学生的人生导向, 而不是限制学生的发展空间, 更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师该多一些爱心, 多一些对“问题学生”的理解与关怀, 将学生的缺点当作财富而施教。因为它可能使你成为教育家———没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正教育家的。笔者以为, 这不仅仅是作为历史教师应该转变的教学观, 而且还应该成为所有教育者的教学观。

四、加强教师自身的研究性学习

实施新课标, 历史教师必须学会反思、创新, 成为实践的研究者。所谓研究型教师, 除了有深厚的专业知识之外, 还应具有敏感的教学研究意识和过硬的教学研究能力, 这种能力需要在长期的教学实践中逐步培养。

历史教师应积极主动、创造性地反思, 探讨在教学实践中所遇到的各种各样的问题, 要对历史教学活动始终保持一种探索的习惯, 并及时加以总结。通过“思考—探索—总结—再思考—再探索—再总结”的良性循环过程, 不断总结和探索历史教学问题, 逐步形成理论性的、规律性的认识, 在教育、教学实践中逐步培养教学研究的能力。同时, 还应关注著名史学家的学术论文和教学经验及教育、教学规律的理论, 进一步加强自身的专业理论功底。