立足细节追求高效

立足细节追求高效（通用3篇）

立足细节追求高效 篇1

重庆市巴川中学校系重庆新鸥鹏集团于2002年投入巨资创建的一所优质民办学校, 现在校学生10000余人。学校于2011年8月在巴川中学内正式成立了巴川国际学校和巴川小班实验学校, 形成了“一址三校”的办学格局。针对应试教育的弊端、课堂改革的趋势、未来社会对人才的需求, 巴中人非常严肃而认真地在思考、讨论一个问题:联招考试在弱化、中考将取消已是大势所趋, 巴川中学的路在何方?

最后大家一致决定:推进小班整体改革, 潜心打造班会课, 聚焦学科精品课型, 追求卓越课堂, 全面实施素质教育。这才是巴川中学的发展的方向和生命线, 并将此写入了学校的第二个五年规划并组织实施。

一、课题的提出

今天的教育是为了学生明天的成功, 培养和发展学生在未来生活和事业中所需要的能力, 应该成为我们基础教育的主要目标之一。这启示我们:课程内容的改革, 强调与现实生活实际的联系;课程评价的改革, 凸显促进学生全面发展的功能。学习方式的转变, 成功智力理论为课程改革的具体目标提供了理论支持。课堂模式的打造, 问题教学理论、课型理论提供了具体的依据。基于此, 我校率先在初中学校进行学科课堂课型模式的大胆尝试, 由有效课堂向高效课堂深入推进, 力求实现卓越课堂。于是确立了“立足高效, 追求卓越——学科课堂课型模式研究”的课题。

二、国内外研究现状

在国内, 新课程改革的支撑理论, 正在以教学模式研究的方式渗透到课堂教学中。柳斌、周明星、张伯清主编的《创新教育模式全书》对教学模式作了全面阐述, 强调学生在教育活动中的主体地位, 普遍认同合作互动、师生和谐平等关系对主体发展的积极影响。同时, 体现出教育模式的发展具有以下趋势: (1) 重视增强学生全面发展的能力; (2) 普遍赞成“引导”学生去学, 充分发挥学生自主学习能力; (3) 引导学习去合作学习; (4) 强调教师的“价值引领”和学生的“自主构建”。在学校实践操作层面上, 山东杜郎口的“三三六”模式、江苏洋思的“先学后教”模式, 异军突起, 在坚定地实现由“关注教”向“关注学”的转变中, 成为使用“教学模式重建”策略实现学校深度变革的典范。

在国外, 美国提出“要发挥每个学生的潜能”。认为学校就是要提供一种外部刺激因素, 能够有效地运用环境, 使对事物的摸索以一种最容易和最经常的方式发生。体现的理念是把学生作为接受者的文化转变为学生作为探索者的文化。澳大利亚提出“21世纪对人才的要求, 首先是创造, 要发展学生的个性”。这对我们课堂教学改革有着重要的借鉴意义。

三、理论依据

(一) 斯腾伯格的成功智力理论

所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力, 它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动, 是对个体现实生活真正起到举足轻重影响的智力。斯腾伯格认为, 成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的, 其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力, 也是传统智力测验测量的能力, 创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力, 实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。成功智力理论启示我们:发展学生的成功智力, 重视个性化教育。这就为当今课程内容改革凸显课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系提供了理论依据。

(二) “自主问题教学模式”理论

所谓“自主问题教学模式”, 是指在创新学习、自主学习、问题教学和建构主义理论指导下, 在自主学习和问题教学实践的基础上, 为提高学生的“学习力”, 以教师指导下的自主学习为起点, 以自主学习中生成的主问题为中心, 组织教学过程, 引导学生在积极探究, 主动发现, 寻求问题解决方法达成问题解决过程中, 主动、快乐、科学地建构知识和形成能力的相对稳定而又简明的教学组织形式和结构。

(三) 课型理论

课堂教学的课型泛指课的类型或模型, 是课堂教学最具操作性的教学结构和程序。教学过程结构是课型分类的主要依据之一, 特定的课型必然有特定的教学过程结构。通过对课型的研究, 有助于教师更好的掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律, 提高教学设计、实施和评价的能力。

四、实施措施

三驾马车齐头并进, 卓越课堂纵深推进

(一) 推进小班教育整体改革, 引领学校发展方向

我校的小班教育模式是综合的整体的改革实验, 其核心做法是:在缩小班额 (每班30人) 的基础上, 全面实施“整合课程”、“改革课堂”、“创新评价”三大改革, 以焕发学生主体意识、张扬学生个性特长、培养学生综合素养。

1. 整合课程。

(1) 调整必修课:优化、调整现行必修的音乐、美术、体育学科的课程, 一天一节体育课, 并打破原建制班级授课的形式, 实行分类走班上课, 每个学科都有4个项目班, 如音乐有吉他、合唱、舞蹈、器乐;体育有篮球、兵乓、体育舞蹈、素质拓展;美术有书法篆刻、素描、手工制作、书法, 每个项目都在不断完善自己的校本课程方案, 努力将普及与特长培养融为一体, 深受学生及家长欢迎。 (2) 增设选修课程:根据学生兴趣爱好和现有师资条件, 增设选修课程, 分两个层次开设:一是人人都参与的限定选修5门:人防教育、科技教育、经典阅读、心理健康教育、英语口语。二是部分学生参与的自主选修7门:生活化作文、演讲与主持、毛笔书法、趣味象棋、趣味围棋、太极、龙舞。注重学生个性发展和能力培养, 满足学生多元化发展需求。 (3) 开设拓展课:走进巴川中学厨房、开心农场, 走进社区, 亲近大自然。 (4) 挖掘隐性课程:每个班都在学生全面参与、合作探究中自主设计了各具特色的班训、班徽、班歌等文化符号, 并在过程中逐步形成班级文化, 对增强班级自主管理和凝聚力建设起到了非常突出的效果。

2. 改革课堂。

小班经过五年的研究和探索, 以“学案导学”为突破口, 以“小组合作学习”为基本形式, 初步形成“自主学习--合作探究--交流展示—沉淀提升”为核心环节的课堂教学模式, 较好地实现了课堂的“六多”, 即学生发言的人数多、动手的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。

3. 创新评价。

丰富评价体系, 变一张成绩单为《成长报告》, 做到了三个结合:终结评价与过程性评价结合、量化评价与质性评价结合、师生评价和家长评价结合。其具体内容包括:综合素质评价概述、学生自评、小组评价、教师评价、必修课成绩、选修课成绩、体质检测报告、学期成果汇总、评星颁奖词和成长建议。

(二) 潜心打造班会课, 找到开启学生“动力系统的钥匙”

课堂教学要高效卓越, 学生的思想认识很重要;要解决学生思想问题, 德育的阵地建设很重要。班会课是德育工作的主阵地, 无论课时怎么调整, 中小学每周一节的班会课必不可少, 但是班会课长期处于有表无课、有课无主题、缺教材、缺素材的状态, 空洞、贫乏的说教怎能启迪学生的思想?怎能走进学生的内心世界?

近年来, 我们根据初中学生年龄特点, 组织全校百余名班主任广泛研讨, 在在全国班主任学术委员会专家指导下, 对三年的班会主题分年级、分学月、分课时进行了规划。一方面组织全校一百二十九位班主任分类充实德育素材、不断完善主题班会资源包;另一方面采用教研会、集体备课、上示范课等方式形成有效的主题班会基本模型, 并坚持期期进行全校性主题班会大赛树标准, 现已自主编辑出版了《闻道巴川》主题班会课教材, 为提高班会课的有效性、增强德育实效性提供了物质保障, 深受一线教师和家长的好评。

(三) 着力构建学科精品课型, 全面提高学科课堂教学高效率

我们认为, 因为学科不同、年段不同, 各学科要按统一的一种模式进行教学是欠科学的;但是, 同一学科的课堂有效教学是有标准的。因此, 我们一直致力于构建适合巴川中学校本的高效课堂模型, 其基本路径是“着力构建学科精品课型”, 做法如下:1.各学科按照相对独立的教学内容等进行课型、课例归类;2.以身边优秀教师的典型课例为基础, 反复提炼共性和规律性的操作模块并形成课型雏形;3.再实践、再调整, 形成比较成熟的课型;4.本学科组推广, 并在推广中根据班情适度优化。每种课型、课例都有本学科教师一致认可的流程、环节及其详细的文本解读, 有的学科在一些课型中还提出了一定的模式。

目前, 我们已构建了46个课型, 收集了100个课例。如语文学科的课型有:文言文教学课、阅读教学课 (其中包括了各种文体的阅读教学课) 、作文教学课、复习课、讲评课等。比如文言文教学课的“六环节一中心”模式, “六环节”是指:“课前导入—朗读正音—读译文意—精读理解—拓展延伸—朗读背诵”;“一中心”是指:“朗读为中心”。如数学预习课提出“五步三化”模式, “五步”是指:“引入”、“粗读”、“精读”、“评价”、“反思”。“三化”是指:“预习内容问题化, 探究内容具体化, 预习成果定量化。”以及数学例题、习题“九节.八步.循环”法等课型模式。

这些课型的操作性、实效性都很强, 同伴间一看就懂、一做就会, 是提高课堂教学效益、实现教师共同发展的有效途径。

五、课堂改革初见成效

1.小班整体改革效果明显, 从2007年开始办起第一个班, 到现在已有20个班的规模, 深受学生、家长欢迎。

2.课型模式的打造使教师整体成长加快, 新教师的成长尤为突出, 在上个年度举行的全市英语、数学、生物、地理优质课大赛中, 我校教师均以全县第一名代表铜梁参加全市比赛, 且均获得市一等奖, 其中参赛的地理老师就是一位才工作两年的新教师。

3.课堂教学的效率明显提高, 学生综合素养明显提升, 本年度获国家级已达89人次, 并以优异成绩获得全市中考十二连冠。

4.在生源急剧萎缩的背景下, 巴川中学办学规模一年一个台阶, 成为越来越多小学毕业学生及其家长的首选。

5.市内外学校专家同行、教育行政主管官员相继走进巴川中学参观考察, 走进巴川课堂观摩学习。

总之, 在全面推进“卓越课堂”的活动中, 巴川中学认真研究和实践, 取得了较好的效果, 各学科老师用智慧设计课堂, 使其精彩纷呈, 学生积极参与, 获取知识的效率普遍提高, 教学效果提升明显。

六、存在问题及改进

1.对课题的理论构建能力不强。第一次尝试课型研究, 对课题的理论构建能力显得力不从心, 还需要加强学习, 同时还要合理规划时间, 及时收集课题研究资料, 积累教育资源, 总结研究成果。

2.对课型研究过程中的指导不足。学校需要教师教育科研骨干梯队, 壮大科研队伍的力量, 提升科研队伍整体素养, 以便进行有效指导。

3.课堂评价机制的建立问题。智慧课堂和常规课堂的界限还须明确, 课堂评价的多元化还要讨论。如课堂的外在评价和内在评价的关系问题, 即时评价和远时评价的关系问题, 工具性评价和人文性评价的协调问题等。

4.阶段性的课题成果形成后, 还缺乏推广应用的长效机制, 学校应迅速建立科研成果推广应用机制。

参考文献

[1]R.J.斯腾伯格著, 吴国宏、钱文译, 《成功智力》[M], 华东师范大学出版社1999年.

[2]欧阳芬, 彭保荣, 高在宏《初中语文课堂教学课型》[M], 长春:吉林大学出版社, 2008年.

[3]郑金洲《课改新课型》[M], 北京:教育科学出版社, 2006.

[4]陈心五:《中小学课堂教学策略》 (第二版) , 人民教育出版社, 2007年.

立足细节追求高效 篇2

——在高

一、高二级教学工作会议上的讲话

2012年5月15日

4月18日-4月22日，我代表学校参加了白银市中小学高效课堂建设暨普通高中学科基地建设启动大会，之后在市教育局统一组织下赴山西太谷参加全国首届课堂教学改革论坛暨现场交流会，期间聆听了七位专家的报告，实地考察参观了太原十二中、太谷二中等八所学校，观摩课堂教学改革，与教师学生沟通交流，考察特长生培养等。回来之后正赶上我们学校的期中考试（教案作业常规检查、考试组织、阅卷、分析等）。外出学习有任务，要完成一篇学习心得，在校工作也有要求，按照上周行政会议的安排，要在教学工作会议提措施、讲要求，我就合二为一谈谈自己的感想与体会，与大家共同交流，不对之处敬请批评指正。

第一，学习借鉴，彻夜转变教育教学观念 外地教育的印象：江苏教育

精致

山东教育

大气 山西教育

实在

山西太谷的课堂教学模式

太谷县的24字教学模式：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸” 太谷二中的“三·五·三”学导型有效教学课堂模式： 三种课型：问题生成学导课

问题展示解决课 问题拓展提升课

五个环节：情景设置

自主合作 展示交流 师生互导 拓展提升

三个工具：问题导读评价单

问题解决评价单 问题拓展评价单

太原市小店区一中“3721“高效课堂教学模式的核心：通过师生互动、生生互动、学生展示、学生感悟总结、教师指导，最大限度地调动学生主动参与的积极性，实现视效课堂教学，真正体现“我的课堂和做主”的教育理念。

新课程实施以来，我们也一直在学习，在培训，表面看起来，推进新课程实验的观念问题已经解决，缺少的只是具体的行动。实际上理论和实践是脱节的，说和做是不一致的。就课堂教学而言，相当部分的教师还是抱着固有的观念不放，满足止步于已有的成绩和经验，课堂上依然是独角戏，满堂灌，填鸭式，没有跳出“穿新鞋走老路“的局限。所以，要全面提升教育教学质量，就必须彻底转变教育教学观念，就必须彻底转变教育教学的方式。

第二，结合校情，扎实推进教改

客观地讲我们一些老师在教学过程当中也在不断探索，总结有效的教学模式和思路，这些尝试和努力也正是我们迫切乞讨革课堂教学，提高教学效率的愿望。但真正要发挥先进理念，优生经验的最大效能，我觉得还应该做到扬长避短，为我所用、实现“本土化“，对于外地高效课堂经验，切不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去伪存真，并结合本校实际加以吸收消化，进而形成本校的本人的教学特色和风格。

市教育局决定2012-2014年全市中小学开展“高效课堂建设”活动，三年规划为：2012年为“高效课堂建设年”2013年为“高效课堂推进年”2014年为“高效课堂发展年”

其中 2012年3月为宣传启动阶段

2012年4月为理论探索阶段 2012年5月-10月为实践研讨阶段 11月-12月为总结提高阶段

目前，要着力组织开展“四项活动”，落实“四个增强” “四项活动”一是专家、名师引领活动

二是听评课活动 三是说课竞赛活动

四是高效课堂展示活动

“四个增强”一是增强备课的针对性

二是增强课堂教学的实效性 三是增强练习的针对性 四是增强反思总结的及时性

一是增强备课的针对性。备课时教师要

系统认真地学习课程标准，通读教材，研读教师教学用书，透彻领会教村的编写意图和课程的实施策咯，整体把握教材重难点。备课要做到既独立思考，又集思广益，在个人深入钻研的基础上，以集体备课为主，在保证教学 目标、教学重难点、课时、例题、课件、课内外作业及批改方式统一的基础上;要有凸显个人教学风格的改备内容;要做好教学资源的传承和共享，备课组或教研组要有集体备课记录。二是增强课堂教学的实效性。借鉴和学习优秀教师的不同课型课例，结合自己的教学实践，探索和，把握不同课型的高效原则，要注重培养学生自主、合作、探究的能力，激发学生的学习兴趣。教学起点要从学生的实际学情出发，实行分层教学，因材施教，培优辅差。要特别注重调动学困生的学习积极性，帮 助学困 生树兰信心，克服学习困难，保证教学质量大面积提升。三是增强练习的针对性。

在课堂上，教师要有 目 的、有计划、有针对性地精选习疑，让学生在规定时间内当堂完成，熟练掌握基础知识，以形成基木技能。同时优化综合练习，力求每一遣题都有典型性和针对性，让学优生“吃饱”，学困 生“吃 了 》。作业布置和批阅要做到”四精“(精选、精练、精批、精讲)”四必。

(有发必收，有收必改，有改必评，有评必纠)。练习和作业题要有层次性，有必做题、选做题和思考题，满足不 同层次学生的需求。四是增强反思总结的及时性。教师要认其做好教后反思，对每节课教学过程的设计和实施及时进行回顾和小结，将经验教训或自我体会记录在案。重视并做好每次考试分析，配合备课组或年级组认真分析学生学习及教师教学情况，并根据具体班级情况制定切实可行的 改进策略，不断提高教学水平和教学能力。

需要我们思考或警惕的是：

要遵循规律，把握好一个度。切忌教学模式满天飞，学生活动流于形式，只图热闹忽视效率，只搞形式走过场，也就是去年教学会上讲过的，抓新课改实验务必走出“五个误区”我们必须在遵循教育教学规律的基础上，用心琢磨和探索提高课堂教学质量的最适合的方法，从而努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛，用心促成教学目标的达成。营造人人参与的氛围，缴发学生的灵气，注重人人颂与的过程，致力于学生能力的培养，给予人人参与的评价。促进学生的发展。

第三，立足课堂，追求教学过程高效

（1）明 确 教 学 目 标，提 高 教 学 内 容 约 有 效 性。

课 堂 教 学 内 容 的 选择要根据课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重 点，优 化选择。

在 强 调 过程 与 方 法、情 感、态 度和 价值观 目 标 的 同时。不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

（2）优化过程设计，提高教学活动的有效性。优化课堂教学设计就 是按 照 有 效 学习的目 标，从 学 生 的 发 展 出 发，从 有 利 于 学 生 能 力的 培养、有利 于 学 生 知 识 的 掌 握 上 考 虑，对课 堂 教 学 活 动 进 行 科 学安 排。

新课 导 入、情境 创 设、迁 移 过渡、操作 实 验 安 排、练习设 计、活动 组 织 等 都 应 精 心 准备。周 密 布 置，联 系 学 生 的 生 活 环境，立足 于 学生 己 有 的 知 识、经 验背 景，创 设 有助 于 学 生

自 主 学习、合作 交 流 的 情境，增 强 学 生 学习的 乐 趣和 信 心，使创 设 的 情境达到

内 容 鲜 活 化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层 面 激发 学 生 主 动 参 与 学习的 全过程。

(3)活用教学方法，提高教学方法的有效性。优化教学方法要求教 师 必 须 致 力 于 《导 “，服 务 于 《学 ”，要 依 据特 定 教 学

目 标 的 实 现 来选择特定 的 教 学 方 法。

要 从教 学 内 容 出 发，扬 长 避 短地选用 各种 方法。

耍根据 学 生 学习的 特 点，致 力 于把 外在 的 教 学 目 标 转 化 为 内 在的 学习需 求，把 启 发 思 想 贯 穿 于 教 学 方 法选用 的 整 个过 程，坚 持 教学 方 法选用的 求 实 思 想，不 能 脱 离 学 生 原 有 基 础，充 分反 映 学 生 主体性 的 要 求。

(4)注 重 学 法 指 导，提 高

自

主 学习的 有 效 性;强 化 学习动 机 培养，并 渗透 到 教 学 过程 的 具体环 节;强 化 策 略训 练，使 科 学 学习策 略威 为 促进 学 生

自 主 学习的 推进器;强 化 心 理调 节，使 学 生 以 积 极、乐观、健康 的 心 态 投 入 学习活 动;强 化 成 功 激 励，体 验 成 功 的 快 乐，使每 一位 学 生 通 过 自

己 的 努 力 都 能 取得 新 的 进 步;强 化习惯 培 养，使学 生 逐步 养成 科 学 的 学习习惯、思 维习惯。

(5)精心 设计 问 题，提 高 导 学 问 题 的 有 效 性。问 题 的 指 向 决定 学 生 学习的 方 向，要 围 绕教 学 重 点，设 计 富 有 启 发 性、探 究 性 的 课 堂 阔题，通过 有 效 的 问 题 激 发 学 生 探 究 的 兴 趣，推 进 教 学

目 标 的 实 现，要避 免 无 效 问 题、假 问 题、无 价值 问 题 充 斥 课 堂。

教 师 要 重 视 课 堂 1问 题 的 研 究，使 学 生 跳 一 跳就 能 摘 到 桃 子。

同 时 要 给足 学 生 思 考 I百 题、陈述 问 题 的 时 间。为设计有效、巧妙的 问题，要求教师做到 : 一读 书 :该 单 元课程标 准、该 单元教材、画 出 关键 点。二做题 :做 书 申 的习题、相 关 的 考 题，从 中 领 会考 点、考题 形 式 “;解题 的 思 想 方 法，以 此感 悟教材。

三 备课 :教材 内 容 问 题 化，问 题具体 化，问 题 之 间 关 联 化，问襄 排 列 梯度 化，提升 和 拓 展 的 问 题 有机地 融 入其 申。

问 题设计是 一衣 再创 造，把教材 内 容 问 题化是 实现 问 题设计 的 简捷途径。

（6)恰 当 运用 媒体，提高 媒体介入 约 有 效性。

课 堂 教 学 的 工具翱 要 有 :课木、导 学 案、黑 板、多 媒 体，必 须 正 确 把 握 其 功 能，做 到 言鹅 结合。

课木是 知 识 的 载 体，要 努 力 做 到 用 教材教，而 不 是教教 材 :塌。”『“·艘「学 案是 学 生

自

主 学习的 风 向 标、指 明 灯，要 力 求 做 到 导 过 程、导 方

法、导 思路、导 思 维、导 学 科 思 想，遵 循 知 识 问 题 化、知 识 网 络 化、问

题习蔑化、习题 多 样 化 的 原 则;黑 板 要 体现 木 节 的 知 识 结 构 体 系 和

学 生 的 层 示 过 程、教 师 的 点 拨 思 路;多 媒体 要 做 到 与 教 学 内 容 约 有

机整合，是为

了 解 决教 学 申 的 重 点 和 难 点 问 题。增 加 思 维 密 度，要 用

在 该用 之处，使共 真 正 起 到 辅 助 教 学 的 作 用。C不 能 用 多 媒 体替代 实

验操作、也 不 能 用 导 学 案 替 代 多 媒 体少 坚 决 杜 绝 用 多 媒 体 教 学 手 段

装 点 门 面、华 而 不 实、哗 众取宠 的 做 法，讲 求使用 效 益。

（7）选择活 动 时机，提 高 小 组 合作 的 有 效 性。

杜 绝 为

了 合 作 而 合 作 的 瑰象，要 求教 师 根据教 学 内 容 和 学 生 的 实 际 情 况 选择 恰 当 的 时 机开 晨 合 作 学习，即 困 申 求 通 盼合作，缺 申 求 全 需 合作，异 申 求 同 要 合作，轰 申求解巧 合作，孤 申 求 伴 找 合 作。

对 于 小 组 的 规 模 一 般 是 : 督促检查 时。二 人合作;思 维 障 碍 时，四 人合作。

有 合 作、有 分 工、有 展 示、有评价，将小 组合作 的 优 势 发挥到 极致。

（8）把握讲 解 尺 度，提 高 教 师 点 拨 约 有 效 性。

课 堂 上，教 师 必 须 努力 做到 放 手 让 学 生 阅 读 教 材，放 手 让 学 生 主 动 探 索 新 知 识，放 手 让 学 生 诗论 重 点、难 点 和 疑 点，提 出 的 问 题放 手 让 学 生 思 考 解答，规 律放手让 学 兰 寻 找，知 识 结 构 体 系 放 手 让 学 生 建 构。

总 之，在 课 堂 上 只 妄 学 兰 链

自

己 完 成 的，教 师 绝 不 包 办 代 替。

教 师 点 拨 的 四 个 要领 :

宾 一 :寻我”，点 “源。

《只 要 有 一 个 学 生 会，就 不 需 要 老 师 亲 执 教鞭。”点 衣 ·董 是 要 求 教 师 拨 在 “点 ”上 一 一 突 破 难 点，强 调 重 点。

具体有 :互 早 语 圭 点 拨，以 突 显 教 学 主 线。

一 个 一 个 的 教 学 环 节 通 过 串 联 百 彦 式 」 葡 的 教 学 主 线，老 师 在 设 计环 节 间 导 语 时 应 具 有 暗 示作 用，司 熏 学 生 的 各 种 活 动 在自

己 预 设 的 主 线 上，从 而 确 保 课 堂 目 标 “ 达 式，刁 应 急 性 点 拨，以 保 证 学 生 的 思 维 活 动 正 常 而 有 序 的进行，美 兰 吴 示，关 注 讨 论，关 注 班 级 的 不 同 层 次 学 生 的 活 动 状 态，深入到 小 组 活 动 申 去，发 现 要 拨 的 ”点 “。

0 预 期 性 点 拨，以 保 证 教

学 的进程。

老 师 凭 借 自

己 的 经 验 对 所 设 计 的 问 题做 出 较 为 准 确 的预 期，从 而 确 定 要拨 的”点 “。

0 总 结 性 点 拨，以 发 现规 律提 升 思 维。

某 一 活 动 完 成 后，一 般会 安 排 总 结 与 反 思 的 内 容，学 生 展 露 可 能 会

不 到 位，老 师 必 须 作 启 发 或 示 例，帮 助 学 生 总 结 经 验、提 升 思 维、形

成 规律。

第 二 :遂选”点 “招。

常 用 的 招 数 有 :0 ”点 “而 不 ”拨“。

0 ”拨“ 而 不”透“。

0 干 净利 索，点 破 点 透。第 三 :把 握”点“机。

教 师 必 须 善 于观 察，精心 设 计 问 题，准 确 把

握 时机，做到 温 火 适度，恰 到 好处，不 要 出 力 不 讨 好。

另 外，个体 点 拨、小 组 点 拨、群体 点 拨 要 有 机结 合;知 识 生 成 过 程 申 的 点 拨、例 题 分析过程 的 点 拨和 学习方 法使用 的 点 拨也 要 有机结合。

第 四 :锤 炼 ”点 "语。

语 言 必 须 准 确、精 炼，富 有 启 发 性 和 牵 引 性。

如 :联 想性语 言、类 比 性 语 言、对 比 反 问 性 语 言、假设 性 语 言、激 励 性语 言 等，力 求起到 四 两拨 千斤，一 语 开茅 塞 的 作用。

(9)精心 设 计练习。提 高 巩 固 训 练 的 有 效 性。

教 师 要 充 分利 用 课 堂 时 间，根据 学 科特 点 和 学 生 认 知 水平组 织 学 生 当 堂 进行有 效 的 练习，要注 重 通 过 量 的 浓 缩 实 现 质 的 提 升，要 加 强 重 点 知 识 板块 和 常 见 错误题 型 的 研 究，选择各种 不 同 的 练习方 式 进行知 识 巩 固。

课 外作 业 也 要 精 心 选择、设 计、批 改 和 讲 评。

课 外 作 业 以 课 外 大 量 阅 读积 累、收集 准 备 资 料 和 动 手 实 践 操 作 为 主，禁 止 机械 重 复 无 效 的 练习。（10）阿构建和 谐 关 系，提 高 教 学 交 往 约 有 效 性。

要 建 立 民 主、平等的 师 生 关 系，积 极创 设和 谐、激 情 的 课 堂 氛 围，增 强 师 生 之 间 的 教 学互 动。

要 改 变 教 师 与 学 生 之 间 单 向 的 教 学 互 动，寻 求 建 立 一 种 有 效的 双 向 或 多 向 的 师 生 教 学 互 动，通 过 师 生、生 生 之 间 多 层 次 的 富 有成 效 的 互 动、交 流，让 学 生 掌 握 知 识，发 展 能 力。

师 斗

问 的 百 劫 本 仕

第四，着眼高考，力争质量再上新台阶

普通高中的教育教学质量最终要通过高考来检验，这是谁也改变不了的事实，即使高考二本上线率达到100%，老百姓心目中仍有对质量的要求。我们不能去设想有了新课改有了素质教育就还有了高考，就没有了教学质量，我们处在底屋，处在一线，我们要去思考怎么解决实际问题：

1、认真研究，寻找课改与高考的正相关：

备课组，科任教师要认真研究《新课程标准》，研究模式教学设计，研究课堂教学设计，研究作业设计，研究选修课程的开设，研究各时段复习要点和知识能力的落实方略，研究教学要求和教学评价与检测，提出适合我校实际的本学科新课程教学指导建议，学校计划表彰一些备课组及教师个人。

2、认真研究高考

市教育局在全市范围内建设普通高中新课程实验、语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等十大学科基地，研究高考成为学科基地最为直接也是最为重要的一项任务。我们要积极搜集最新的高考信息，把握高考动向，研究《考试说明》，研究全国各地的高考试题走向，研究备考应对策略，研究本校本班的学情。学校计划，给织高二级部分老师去宁夏考察学习，参照近年宁夏的高考模式，研究命题，研究动态，谋划策略，在本学期放学前拿出2013年我校各科高考备考建议及安排，为明年高考提供实实在在的服务和科学有效的指导。

立足细节追求高效 篇3

关键词：追求,真善美,细,高效

高效课堂一直是教师追求的目标。笔者从“课堂回声”、课堂指令和课堂氛围等几处常见的细节入手, 结合教学实际, 对如何提高课堂效率进行思考。寻求浮华背后真实、简单而又行之有效的教学方法和策略。

1求真——不被“课堂回声”欺骗

无论是在平时的常规课堂教学中, 还是公开课、展示课上, 我们常常能看到老师在讲台上, 全神贯注地讲课, 讲完一个个知识点后, 还时不时地问“Can you understand?”“Yes—”学生拖着长长的调子回答。老师刚刚提出一个问题, 就有几位“尖子生”抢着说出答案, 于是老师很是满意地继续讲课。一堂课下来, 教师自我感觉还不错, 似乎学生学习的效果也很令人满意。

实践经验告诉我们, 如果教师只相信学生的口头应承, 那会被学生“骗”得很惨。在课堂中, 部分不能代替整体, “yes”不能代替“掌握”。“尖子生”给出了答案, 不等于所有的学生都懂了, 这无形中剥夺了很多学生思考的权利。而教师总是被这些“课堂回声”骗得心满意足, 不亦乐乎。而我们的学生经过多年的磨练, 往往也很擅长这种小“骗术”, 老师提问, 就人云亦云地回答, 很少有学生会当堂提出问题。看到老师在注意自己, 不管知不知道, 都会对老师点点头。在动听的课堂师生对答中, 有很大一部分教师被学生欺骗了。结果呢?教师满怀信心, 而教学效果却不尽如人意。

那么, 我们怎么样分辨学生的骗局?相信学生的口头应承, 不如相信他们的真功夫。在教师讲解之余, 每节课都要留给学生自我思考和巩固时间。例如学习单词之后, 教师可以让学生当堂完成配套的小练习, 以检查学生的掌握情况;讲解了某些句型之后, 就让学生编写或开展对话来进行模仿。当然教师要深入到学生中间, 认真检查学生的完成情况, 并给予及时的纠正和评价, 或者让学生在规定时间内互批互动。心理学研究证明, 人的注意力集中一般只有10-15分钟, 青少年注意力高度集中的时间不会超过10分钟。我们在课堂上应该充分利用这“最佳注意时间”, 充分调动各种感官。如果整堂课只有教师讲, 学生听, 效果可想而知。根据心理学家统计, 以学习外语为例, 如果学习效率最高需用的五官比例是100%, 那么只听不看为20%, 看听结合为50%, 听、看、写结合可达到80%。教师持续授课时间不超过10分钟, 学生当堂巩固的时间保证10分钟。也许这样的做法会被冠以“传统教法”的头衔, 但是这种实用的方法不仅真正检测学生的学习效果, 更能让学生及时体会到学习新知识后的成就感和自信心。

2求善——善用清晰有效的课堂指令

课堂指令看似课堂中最普通的部分, 却有着不可替代的重要作用。能否给出清晰有效的教学指令是衡量教师基本功的一个重要方面。尤其在英语课堂上, 学生对于教师的口语表达不像母语那样听得懂, 如果教师的指令不够简洁明了和清晰有效, 学生就更加不知所措了。

在一节英语课上, 教师说道, “Read the article by yourself.”然后转身认真地写下板书。显然这一指令很简单但也很笼统。

一个清晰有效的课堂指令应该包括三个要素:明确的任务、约定的时间和恰当的检评方式。引导学生首先要明确目标, 然后在规定的时间内自主地完成学习任务。

在学生完成任务的过程中, 教师应走下讲台, 深入到学生中间, 检查学生的学习状态和完成状况, 而不是在教室中“走过场”。或者鼓励学生在规定的时间有效互动。在确保学生独立思考的前提下, 给予适当的引导。教师的课堂指令不仅要清晰, 还要说到做到。这是教师树立信誉的重要途径。有时候教师布置完任务后就没有下文了, 这样就会给学生留下“老师说话不算话”的坏印象。在检查学生的学习效果时, 要尽量给学生表达想法和表现自我的机会, 更要给予适当的评价。不要吝惜表扬也不要“爱心泛滥”。学会发出完整、清晰、有效的课堂指令, 是教师的一项基本技能。所以教师应在实践中不断磨练, 以掌握发出完整清晰高效指令的本领, 不断提升课堂教学效率。

3求美——体会情感之美, 激发学习欲望

我们都知道, 在现实的教学中, 一位教师的受欢迎程度往往和所教班级的学习状况成正比。正所谓“亲其师、信其道。”只有在平等宽松的氛围中, 学生才能愉悦地学习, 才能取得更好的效果。我们在走进课堂之前, 首先要明白, 我们所要面对的是一个个充满朝气、富有个性的孩子。记得刚刚任教的时候, 曾经尝试在学生心目中建立威性, 为了达到这个目的, 课堂上除了授课之外和学生鲜有交流。在我的英语课堂上学生也大多默不做声, 我一直埋怨学生在课堂上死气沉沉。但有一次有专家教师来借班上课, 那位老师虽然年纪稍长, 但是她的一举手一投足、每个表情、与学生的每句交谈都充满活力和感情, 我发现平时在课堂上沉默的学生变得活跃了, 简直超出了我的想象。这次经历对我来说真可谓是“醍醐灌顶”。原来成功的教学是建立在深厚的师生情感与学科情感的基础上的。教师应该以人为本, 尊重学生, 信任学生。你对学生没有热情, 又怎么希冀学生对你和你的学科有热情?只有建立和谐互动的师生关系, 才能为学生提供一个安全、信任、接纳的教育教学环境, 才能使学生在没有防备、逆反的心态下, 融入这种和谐的关系与环境之中, 对学习作自由的探索。

在英语教学中, 我们经常会遇到一些学生, 对英语学科不够自信, 甚至有惧怕心理。如果勉强他们学习, 只会让他们对英语越来反感, 这样的学生让教师头疼不已。学生的学习兴趣也不是一朝一夕就能培养的。然而学生都有一个共同点, 一点小小的成就感往往有着神奇的力量。给那些学习有困难的学生布置一些简单的任务, 只要他们肯去做, 他们就跨出了走向成功的第一步。对于一些基础较差的学生, 我经常会跟他们达成一些私下的协议。“这个单元的词汇记忆, 老师会多给你一天的时间。”“做英语阅读, 你可以挑选其中你比较感兴趣的两篇。”等他们完成任务之后, 我经常会看到他们的长处。“你看, 这次比上次进步了很多。”“看来, 你很擅长理解科技信息类的文章。”听到这样的话, 学生往往会会心一笑。在课堂上, 遇到一些比较简单的问题, 我会特意让这些学生来回答, 给他们一些自我表现的机会。渐渐的, 他们对英语不再惧怕了, 而且还养成了一些良好的学习习惯。一点小小的进步、一句不动声色的表扬, 对于缺乏信心的学生来说都是很有价值的。只有充满自信才能有继续学习的动力和热情。

多教会学生一个单词、一个句子, 对于学生并不会有多大的影响。然而帮助学生树立信心, 激发他们的学习欲望, 可能会让他们受益一生。教师的教学智慧不在于自己使劲教, 而在于引导学生勤奋学。不仅让学生“好学”而且“会学”, 这样的教师才称得上是一流的教师。