包装设计教学

包装设计教学（共12篇）

包装设计教学 篇1

包装设计的概念从字面上讲, “包”即包裹, “装”即装饰, 意思是把物品包裹、装饰起来。从设计角度上讲, “包”是用一定的材料把东西裹起来, 其根本目的是使东西不易受损, 方便运输, 是属于物质的概念;“装”指事物的修饰。即是指把包裹好的东西用不同的手法进行美化装饰, 使外表看上去更漂亮, 这是美学范畴, 属于文化的概念。单纯的讲“包装”是将这两种概念合理有效地融为一体。包装设计的目的不只是完成商品的外表装饰美化和对商品的保护作用, 包装设计应遵循简洁的原则, 符合人体工学的结构, 要更多关注科学环保、艺术表现和人文生态。起到为社会发展引领消费意识和审美意识等方面的作用, 使现代包装设计具备完整性、实用性、审美性的特征, 符合人文环境的要求。

一、包装设计教学要注重内涵表现和环保观念

在以往的包装设计教学中, 教师一般向学生讲解基础理论知识, 然后给出一个虚拟的设计主题, 学生就画草图, 教师指导、修改草图, 学生再制作完成作业。学生基本上不注重内涵表现, 也不用了解产品的相关情况就可以完成作业。而这样的教学往往带来的负面影响是教学和社会完全脱节, 养成了学生的抄袭、模仿的习惯。所以我们要让学生真正理解包装设计的内涵表现。

包装设计在满足产品的基本要求之后, 应更多考虑的是设计中的内涵部分。包装设计能反映出产品、品牌、企业等不同的内涵。首先, 包装是为产品而设计的, 反映商品品牌内涵就成为包装设计的重点。产品出自于企业, 包装设计无疑也折射出企业的文化形象。

其次, 包装设计体现地域民族文化特色。例如:茶叶的包装, 西方人只是将茶作为一种单纯饮料来理解, 而东方人则把茶注入了更多的文化底蕴, 从而形成了东方特有的“茶文化”, 因此, 东西方在茶叶包装风格上也就不同。又如酒类包装, 西方人对酒的理解趋向于权力的象征, 赋予它高贵、奢华的形象, 包装也多采用华丽的造型和色彩, 即使平民化的啤酒, 在包装设计风格中也是如此。而东方人对酒则趋向精神性, 赋予它更多的感情色彩。因此包装设计总体上清新雅致, 让人产生联想。

包装设计教学中还应该注重环保观念, 在包装材料的选用上应多考虑对环境没有污染的材料或天然材料。从材料、色彩等方面做到科学包装。

在教学中我采用的是分小组进行教学, 先对一些优秀的包装设计作品的内涵和环保观念进行学习和讨论, 让学生充分认识和理解包装设计的内涵和环保包装观念;然后让学生选择一个自己认为内涵和环保观念表现不够好的包装设计进行修改, 再进行演修改方案的演说和展示。最后由同学间进行评价, 评选出最具内涵的修改方案。这样有助于学生在自己设计包装作品时能注重内涵表现和重视环保观念。

二、注重包装设计创意的艺术性和独创性、曾强团结协作精神

包装设计是装饰艺术的结晶。精美的包装能激起消费者的社会性需求, 而具艺术魅力的包装对购买者而言是一种美的享受。随着物质文化生活水平的不断提高, 人们的消费观念也在不断地发展。好的设计创意能为商品增加艺术感染力, 也能带来良好的经济效益。商品包装设计创意只有具备艺术感染力才能够在商品包装设计中脱颖而出。

独创性是包装设计与众不同的形象和面貌, 设计的独特会使产品在琳琅满目的商品中凸现出来。独创性是包装设计的生命所在, 在包装设计教学中, 切忌让学生抄袭模仿, 改头换面。只有独创的设计才能引起消费者的注意, 从而使其优先选择有独创性的产品。

包装设计创意的独创性通常由立体的包裹性设计与平面的装饰性设计构成。随着新材料的开发和利用, 纸张、木材、布匹等传统材料不再是唯一的选择。新型再生材料和环保材料也使包装设计有了更多的发展形式。也为包装设计的立体造型提供了更大的空间。从平面装饰上讲, 色彩的运用也不再停留于传统的理解认识上, 如:传统观念中认为食品业应多用暖色调, 除色彩因素, 图形文字也是平面设计创意中不可忽视的因素。在包装设计教学中我注重到了学生设计创意要和市场、消费者相联系, 要把独创性放在首位。在作业中要求学生必须进行市场调研, 了解消费者心理、充分了解商品后再去做设计创意。要求学生先做立体造型设计, 立体造型设计方案完成后再做平面设计创意。

教学中注重让学生领会团结协作精神, 在做包装设计作业时把学生分成小组先做市场调研, 写出调研报告;再制定设计方案, (设计方案包括设计内涵、立体造型设计方案、色彩设计方案等) 。小组成员对设计方案进行讨论, 形成较为成熟的设计方案后讲解方案, 最后才开始制作。制作过程中要求小组成员全程参与。并在设计过程中不断改进设计方案, 使完成的作业更加完美。最后以小组的形式汇报设计成品, 学生间进行评价, 教学取得良好效果。

三、加强包装设计的色彩训练

包装色彩学是研究自然色彩现象的基本规律、色彩美的规律以及色彩在人们生理和心理上所产生的视觉效果的科学。同时还是研究色彩设计方法、色彩描述理论和色彩复制技术的科学。

包装色彩是自然色彩与装饰色彩的有机统一, 包装色彩必须以实际商品的色彩作为描绘的依据, 但并不受商品色彩的限制和约束, 可以在商品色彩的基础上进行概括、提炼, 也可以根据装饰美的需要, 大胆地进行主观想象和创造, 从而赋予商品包装更多的情感和内涵。

在教学过程中主要强化学生的自然色彩和装饰色彩的训练, 让学生面对自然色彩进行提炼, 多做主题色彩练习, 使学生在色彩构成的基础上有目的地训练包装设计中的色彩。如:让学生做色彩的情感练习、自然色彩的采集和提炼练习、不同年龄人群对色彩的喜好练习等。这些带主题的色彩训练让学生充分了解了各种不同人群、不同年龄、不同类型、不同环境等的色彩设计方法, 对包装设计的平面设计部分起着重要作用, 也使包装设计教学取得良好效果。

通过包装设计教学, 提高学生对人文生态包装的认识, 培养学生的艺术审美能力和创新意识, 这就要求我们要根据包装设计教学的特点树立以人为本的包装设计理念, 注重教师队伍建设, 以实践提高自身的设计观念、知识及技能素质。要不断更新人才培养模式, 不断更新教育观念和教学方法, 采取多样的教学形式, 注重包装设计创意和内涵表现, 与社会和市场相结合, 加强教学的信息化、市场化, 要把包装设计教学和市场、经济、科技相结合, 促进包装设计教学的改革和发展。

包装设计教学 篇2

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一、教材依据

该课程教材是由人民教育出版社小学语文室编著的九年义务教育六年制小学教科书《语文》第十册第二单元的第5课《白杨》。

二、指导思想与理论依据：

新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的 “分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”。 基于以上的认识，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑--解疑--精读”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主人。同时语文课程标准又为语文教学指出了一条很好的教学思路，要求教师在教学中要帮助学生多积累，引导学生重感悟、重内化，重视与生活实际的联系等。

本单元的教学重点是通过人物的言行和心理，体会表达的思想感情。本课的教学目标是通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情；了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的希望。

三、教学背景分析：

（一）学生情况分析：《白杨》一课是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。学生对西部大开发的情况了解甚微，所以对体会文章所表达的思想感情是个难点。只有让学生体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。

（二）教学方式与教学手段说明：根据本课教学目标和学生的情况分析，在进行教学活动时，一定要抓住教学重点，通过朗读、小组交流、观看图片等方式，引导学生理解爸爸的话，从中了解到爸爸介绍白杨的三个特点。

（三）技术准备：本教学活动策划是以文本资源（教材）为主，同时积极利用课外资料和图片平台进行有机地整合，充分发挥其教育功能。

1、利用课外资料和图片让学生了解戈壁环境的恶劣，来进一步感悟白杨在环境极其恶劣的戈壁滩上还生长的高大挺秀，说明白杨的适应性和生命力极强。

2、充分利用课外资料，使学生了解新疆的过去，知道新疆是个什么样的地方，从而更好的体会爸爸服从祖国需要，扎根新疆，建设新疆的决心。

（四）前期教学状况、问题、对策的研究说明：

1、在讲课之前，请学生了解爸爸、妈妈是怎样工作的。

2、通过收听广播、看报、上网等途径查阅有关新疆和西部大开发的资料。

3、利用多课外资料和图片，激发学生学习兴趣，以便有效的帮助学生体会作者表达的思想感情。

四、本课教学过程设计：

这是一篇借物写人的文章，作者表面上写白杨，实际上是写人，是赞美边疆的建设者们。作者先简笔勾画白杨高大挺秀的外形，再借爸爸之口礼赞白杨坚强不屈、生命力强盛的内在品格，最后写小白杨迎着风沙茁壮成长。这是文章的一条明线。然后写爸爸，先写爸爸看着戈壁滩上的白杨出神，再写爸爸严肃地向孩子介绍白杨树，最后写爸爸由陷入深思到突然露出微笑，这是人物神情变化的一条暗线。这两条线索如何处理呢？怎样才能不顾此失彼呢？我选择了前半部分重点抓明线，突出白杨的形象；后半部分重点抓暗线，突出边疆创业者的形象。

五、教学目标：

知识与技能：

1、了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆，建设新疆的思想感情以及他对下一代的希望。

2、通过感悟人物的言行和心理，体会思想感情。

过程与方法：

1、教学中采用的方法主要是引疑推导法；情感体验法。

2、利用课外资料和图片辅助教学，在激发学生学习兴趣的同时，学生通过朗读体会作者表达的思想感情。

情感、态度、价值观：

通过感悟爸爸的言行和心理活动，体会作者热情歌颂建设者不畏艰苦创业的精神，它不仅表现在那位旅客身上，更重要的是表现在培育下一代边疆建设者的精神上。使学生对那种扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。

教学重点：了解白杨的三个特点，通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情。

六、教学难点：体会课文中爸爸两次陷入沉思的内容 。

七、教学准备：新疆、戈壁资料。（大戈壁没有山，没有水，没有人烟，到处是石头、沙子。一刮起风来，天是黄的，地是黄的，到处是风沙，让人睁不开眼睛。）

八、教学过程：

（一）导入：在一辆开往新疆的列车上，一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神，同学们，你们见过戈壁吗？图文理解戈壁滩的景象。

1、  师提问：有什么感受？（生：荒凉，没有生机）你来读一读书上描写戈壁的段落。（指名读○1自然段）

（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）

（二）师：戈壁滩上的卫士指的是什么？（生：白杨树）白杨树有什么特点？默读课文，用概括性的词语写在书上。

老师根据学生回答归纳板书：

1、第○3自然段：高大挺秀

2、第○14自然段：易种植，适应性强

3、第○14自然段：坚强不屈（学生找出爸爸说的话，且读出白杨树的特点。）

（三）白杨树在恶劣的环境下怎样生存的？（生：第○14自然段的最后一句话。）这说明什么？（生：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨高大挺秀、适应性强、坚强不屈的品格。）

（四）齐读这段话，师问：这段话是谁说的？这句话包含了几层意思？（生1：这段话是爸爸说的；生2：包含了两层意思）

（五）师：爸爸是在介绍白杨树，也是在表白自己的心，这是孩子们所不能理解的，孩子们知道什么？找有关的句子读读。（○16自然段中的三个知道）

1、讨论：孩子们不知道什么？

A、可是他们不知道爸爸、妈妈为什么去新疆工作？做什么工作？

B、为什么把他们接到新疆去上学？

C、不知道新疆是个什么地方？

2、 你对新疆了解多少？（资料）

师小结：新疆是个干旱少雨、沙漠面积较大的地方，为了改变新疆的面貌，有许许多多的建设者扎根新疆，开发新疆，建设新疆。

（六）爸爸在表白什么呢？（自己也像白杨一样，扎根新疆，建设新疆，想让孩子做建设新疆的小白杨，自己做大白杨）

师小结：作者在赞美白杨，更在赞美像白杨一样的建设者。

（七）师导：是的，在千千万万个像爸爸、妈妈这样的建设者的共同努力下，把茫茫的大戈壁变成了一片片的绿洲。

（设计意图：抓住课文中的三个“只知道”，让学生小组交流，想一想孩子们不知道什么，从而培养学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。）

（八）有感情地齐读最后两个自然段。

问：望着窗外，闪过去的白杨，爸爸又陷入沉思，课文中两次写爸爸陷入沉思，联系上下文想象爸爸这两次陷入沉思在想什么？

（一次：想自己，想过去；二次：想过去，想未来）

问：突然他们的嘴角浮出一丝微笑，为什么？这又说明什么？（未来新疆建设者正在成长，后继有人）

（九）学习这篇课文的最大的感受是什么？（学习白杨树，学习建设者）

师小结：白杨树的品格也正是建设者的品格。

（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。使学生对那种扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。）

（十）作业：通过读书看报，收听广播或者收看电视，了解西部大开发的情况。

板书设计：                 （借物写人）

白杨                         建设者

高大挺秀                      扎根边疆

适应性强                      教育下一代

坚强不屈                      共建边疆

歌颂建设者们服从祖国耍要的爱国情怀

九、教学反思：

学生在学习过程中，默读速度提高了，与此同时，概括能力也随之提高了。在小组活动中，能够通过讨论、交流了解了白杨的特点，觉得白杨确实了不起，叫人敬佩。在此基础上，学生能够通过朗读体会爸爸的心愿，对边疆建设者的敬佩之情油然而生。另外，学生收集资料是阅读材料中捕捉重要信息。学生的能力有所提高了。

在教学白杨内在品格时，我通过理解内容，体会感情，描述渲染、感情朗读四个步骤掀起教学高潮。结束时我让学生由边疆的白杨联想到身边的“白杨”，由大白杨联想自己这些“小白杨”，追求“言有尽而意无穷”的艺术境界。何处讲解，何处启发，何处朗读，何处讨论，何处留下“教学空白”，都作了精心设计。因此，学生在阅读过程中有更深的感受，阅读理解能力进一步提高了。

在课堂教学中，我力争做到启发性语言循循善诱，讲解性语言有条不紊，描述性语言绘声绘色，赞扬性语言激情昂扬，我用饱满的感情感染学生，使教师、学生、作者三者的感情产生共鸣，达到了“入境”、“悟神”的最佳境界。

在教学过程中，学生通过学习，能够有感情的朗读课文，在朗读中体会出白杨精神的可贵，体会到作者表达的思想感情。

《图案设计》教学设计 篇3

教学目标

知识与技能：（1）认识和欣赏平移、旋转、轴对称在现实生活中的应用；（2）能够灵活运用平移、旋转、轴对称变换进行简单的图案设计。

过程与方法：经历收集、欣赏、分析、操作和设计的过程，培养学生收集信息的能力、分析和解决问题的能力、合作和交流的能力以及创新能力。

情感态度与价值观：经历对典型图案设计意图的分析，进一步发展学生的空间观念，增强审美意识。

教学重、难点

重点：利用各种图形变换设计组合图案。

难点：将基本图形创造性地应用平移、旋转、轴对称等变换，设计出和谐、丰富、美观的组合图案。

教学过程

1．赏一赏（情境展示，知识再现）

教师用电脑演示图片。

学生观察图形，回忆图形变换的基本性质。

设计意图：用美丽的图片捕捉学生的眼睛，帮助学生回顾图形变换的基本性质。

2．找一找（追根溯源，掌握本质）

教师用电脑演绎基本图形经过不同的变换后得到组合图案的过程，归纳共性：（1）形状不变，大小不变；（2）变换前后，两个图形全等，对应线段、对应角相等。

学生观察图形，将基本图形从组合图案中分离出来，并说出此基本图形的变换过程。

设计意图：通过辨析图形，学生认识到图形变换的本质是“简单图形的复杂变换”。用几何画板直观地演示出图形变换的奇妙与美丽，学生感受数学的生动、灵活和美妙，创作热情被充分调动起来。

3．炫一炫（小试牛刀，情感分享）

教师展示学生课前搜集到的利用平移、旋转和轴对称变换设计的组合图案。

教师提出问题：①请你介绍你这幅图案是由什么基本图形经过怎样变化得到的；②还有其他变换方法吗？③你还能设计出其他更为漂亮的图案吗？④与同伴交流你的想法和做法。

学生展示其搜集到的组合图案并辨析图案。

教师归纳图案设计步骤：（1）选取基本图形（不要过于复杂）；（2）依据各种变换的基本性质设计图案。

设计意图：注重让学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

4．画一画（动手实践，学以致用）

教师：小芳想为自己的房间换上新的墙纸，你可以帮她设计一下墙纸吗？

学生分组进行图案设计。

设计意图：对学生进行创新意识的培养，并为学生创造了与人合作的机会，让学生在合作中学习与人交流，集思广益。

5．比一比（民主评价，理性建构）

教师：请同学们展示你们各自所确定的基本图形及变换出的组合图案，简要说明在你的图案设计中运用了哪些图形变换？

教师找5～8组学生代表展示设计成果，说出作品的设计技巧和优胜之处，最后全班学生用表决器选出三幅最优的作品。

设计意图：以学生为主展示其创作成果，在促进学生进行数学学习的基础上增强学生表达与交流的意识。

6．结一结（自我小结，体验成功）

教师引导学生反思图案设计的关键，即选取简单的基本几何图形，通过不同的变换组合出丰富的图案。学生通过填写作品评价量表掌握图案设计中蕴含的数学基础知识、基本思想方法。

包装设计教学与实践 篇4

虽然每一个民族的文化都是全人类文化的组成部分，但是每一个国家、每一个民族由于地理环境、气候、历史文化、风俗习惯和经济发展等都不尽相同，自然产生了各种差异，形成了不同的民族性情、风格，正是因此差别才形成了丰富多彩的民族文化和装潢包装艺术。所以在教学实践中，我们一定要在关注包装设计基础教育的同时，多加引入包装设计的市场因素，并强化民族特性。

以下谈谈包装的艺术设计基础和包装设计市场等主题。

一、包装设计是信息传达的直接媒介

包装设计作为一门多学科交叉融合而成的综合艺术，涉及面广泛，内容丰富。包装设计和包装仅仅是产品价值的附加，其真正目的是销售，是实现原产品的价值。它是产品生产、流通、消费环节中虽不重要但很关键的环节。此环节必不可少，而且在实践中逐步强化，其单项投资也在整个产品生产销售中的比例越来越高，有的价值甚至超过了商品的本身。

包装已成为一个新时代的常用词，包装可以提高产品的等级，增强产品的竞争力，是引导消费、刺激需求的第一手段。据资料记载，现代消费者的购买行为的实现，70%左右是受到产品包装的刺激才作出购买决定的。销售行为是通过信息的传达来实现预定目标的，而艺术设计是解决信息如何准确完整传达的重要手段之一。

二、包装设计的基础教育及其传达作用

素描课程是美术设计最基础的部分，它能全面提升学生的感官和观察力，提高学生的造型能力，而多样化的造型能力又是发展艺术表达形式的必备条件。设计素描教学是对学生设计思维能力和表现技巧的培养。包装设计强烈的个性化设计语言正是在这样的设计基础之上展开的。此外，我们应该在包装设计素描教学中加入训练抽象造型能力的内容，让设计专业的学生对象和抽象的概念有一个较为深刻的认识与理解，从具象中寻找抽象的规律，从具象中发现抽象，通过具象认识大自然的造物法则，从一些最小的结构单元中诱发抽象形态的暗示。

三、设计中的三大构成是包装设计的实质性内容

1. 平面构成。

平面构成主要解决两度空间的造型问题，就是要掌握基本形态要素点、线、面和构成要素，将大小方向、明暗、对称、平衡、重复、对比、特异、夸张等各要素进行重新组合的处理，按照美的形式法则构成，设计所需图形。

2. 色彩构成。

色彩构成的功能是影响人的知觉、思想、感情和行为，它能强烈刺激消费者的感观，影响人的心理活动，把各种颜料排列、连结、组合与重叠，并运用色彩的三大要素，进计色彩对比调和，从而达到目的。色彩的功能在于更好地吸引人们的视线。包装色彩的存在是以图形色与底色为依据的，当多种颜色配置在一起共同存在时，它们之间会相互影响甚至令人产生错觉，这与色彩的属性，以及色彩的形态和它们所占据的面积、空间都有一定的关系。牢牢掌握艺术设计基础中的平面构成是合理传达包装装潢设计的关键。

3. 立体构成。

指包装的主体形态、造型设计，它包括包装容器设计、包装结构设计和包装材料的选择等内容。

平面造型设计的基本技巧———色彩与图案的运用、平衡感和比例、材料和装潢的选择等都会在包装设计之中得到具体体现。但包装设计是立体的，可运用于各种包装箱盒、金属筒、玻璃瓶之上，因此，它还需有其它具体的技巧，如：在玻璃和金属的平面与曲面或有弹性的表面上作图案;了解掌握塑料、纸张和金属板等材料的质地以获得良好的设计效果等。

四、包装成本在产品生产中的比例

中国包装协会设计委员会针对优秀包装设计评比所作的规定是：礼品包装材料成本占生产该产品生产成本的30%以内，低档或普通包装的材料成本占生产该产品生产成本的3%以内。超出这种比例则为“过分包装”。

1. 商品的价值不同，其包装的程度也不应相同。

在这里最有代表意义的是礼品，如烟和酒。即使同一品牌的香烟，因为各种包装———纸盒包装、塑料包装、金属包装，价值会出现大的差异，这种现象充分发挥了包装设计的效能，通过精美的包装设计促使商品产生溢价并刺激需求，客观上使市场产生反应，出现差异和分化，同时也提高了产品的功能效益、品牌效益。

我们应清醒地看到包装材料过度使用过度投资和宣传，会带来巨大的毫无价值的浪费，所以在肯定包装经济价值的同时，也要警惕相互攀比、浮夸导致的资源浪费和社会成本的直线上升，这与我们建设节能、和谐社会的目标是相悖的。

2. 不同消费层有着不同的消费需求。

稳定而有效的包装有着巨大的社会功能，它能在消费者与商品之间架起一道桥梁，使双方产生良性互动，从而使商品与消费构成一种稳定的供需关系，这对市场细分和消费习惯产生了无形的强大的作用。在消费群体中存在个性差异，这是由于各自的经历、习惯、民族文化等不同而造成的。随着市场划分越来越细，人们的收入越来越高，消费品位不断变化，包装设计在商品销售中尤显重要，这要求包装设计人员不能脱离市场，更不能落后于市场，最好要先瞻于市场，在越来越细分的市场中做出更多、更高、变化多彩的设计包装品牌。

总之，我们在教学与实践中，要真正掌握包装设计的技术要领，把握产品品种定位、特色定位、时间定位、档次定位和消费群体定位;敢于创新，运用现代先进设计手段，走出一条中国式的包装设计道路来;同时反对过度包装，把包装设计的理念建立在“建设节约型社会”的大框之内。

参考文献

[1]陈楠.平面构成[M].石家庄:河北美术出版社, 2001.

[2]辛华泉.色彩构成[M].武汉:湖北美术出版社, 2002.

包装设计教学 篇5

1.指导学生朗读课文，了解在中日甲午战争中邓世昌率领将士顽强作战的动人事迹，体会昨日的英雄们舍身报国的崇高精神。

2.引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义，能有感情地朗读课文。

3.帮助学生认识“霎、锚、霄、频、屡、舵”;积累“霎时、频频、毫不示弱、响彻云霄、乘风破浪、置之度外、同归于尽”等词语。

二、教学重点、难点：

引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义，能有感情地朗读课文。

三、教学课时:2课时

四、教学过程：

第一课时

一、教学目标:

1.帮助学生认识“霎、锚、霄、频、屡、舵”;积累“霎时、频频、毫不示弱、响彻云霄、乘风破浪、置之度外、同归于尽”等词语。

2.学习课文一、三段。

(一)导入：

同学们，在学习了几位英雄的事迹后，今天我们再学习一篇介绍的是甲午海战中的邓世昌。板书：《海上英魂》

(二)新课：

1.检查自学：

①出示:霎时、起锚出海、响彻云霄、频频发炮、屡中敌舰、毫不示弱、乘风破浪

读准字音。

这些字哪个字易错，你能提醒同学们吗?，

可引导学生用熟字加偏旁的方法来记住本课的一些生字的字形，如把“苗”与“锚”、“它”与“舵”、“肖”与“霄”、“步”与“频”进行比较。

哪个词语你不懂，可以提出来。

学生可能问：

管带：清末新军制，统辖一营的长官称为管带。海军的舰长亦用此称。

频频：屡次，连续几次。连续不断。

屡：一次又一次。

毫不示弱：丝毫不表示自己很弱。常形容在强者面前不畏惧。

乘风破浪：乘，利用。船趁着风势，冲开浪头。常比喻不畏艰险奋勇向前，也形容事业迅猛发展。又作“长风破浪”。

霄：云;天空。云霄这个词语有什么特点?

置之度外：不把生死放在心上。

②课文中还有哪些词语不懂?

2.学习课文，理解内容

①初读，默读思考全文记叙了哪一重大历史事件?并想想：文章分别用哪些段落写了这场战争的起因、经过和结果?(可先标出各自然段序号，并作相应的文字批注：起因经过结果)

②交流：

课文记叙了在中日甲午海战中，虽然我北洋水师与日军顽强作战，最终失败，但他们的精神深深感动了全国人民。

起因：1自然段

经过：2--6自然段

结果：7自然段

③学习一、三段

第一段写什么?(日本侵略我国，甲午战争爆发。)板书：侵略我国，战争爆发

第三段写什么?(甲午海战我方失败，但邓世昌等爱国将士的精神永存。)我们用什么方法概括出本段的段意?(把两个意思合并)

④再读课文，提出不懂的问题?

学生可能提出：为什么我方会失败?为什么邓世昌要与舰船共存亡等

作业：读书。

第二课时

一、教学目的：

1.指导学生朗读课文，了解在中日甲午战争中邓世昌率领将士顽强作战的动人事迹，体会昨日的英雄们舍身报国的崇高精神。

2.引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义，能有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点：

引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义。

三、教学过程:

(一)导入：

同学们，今天我们继续学习第二十五课。

(二)新课：

在甲午海战中，中国的北洋海师是怎样与日军作战的呢?今天我们深入学习课文。请同学们打开书，我们来读读课文。

自学思考：我军官兵是怎样与日本侵略者进行战斗的?请你画出最感动的重点语句体会。

小组交流。

汇报：

1.学习2--3自然段。

北洋舰队面对强敌，毫不示弱。各舰官兵同仇敌忾，奋勇杀敌。

一时间黄海海面战火熊熊，硝烟弥漫，喊杀声、炮轰声响彻云霄。

抓住：同仇敌忾、响彻云霄等词语体会战斗的激烈。

此时，你的眼前出现了怎样的画面?

放短片，出现甲午海战战场。特别是让学生亲眼看到敌舰先进的设施，体会我北洋水师的处境。

再读这句话。

这部分，是作者描写海战的整体。

2.学习第四--六自然段

还哪是最感动你的地方?，

抓“置之度外”

①邓世昌怒视“吉野”舰，对大副说：“敌军全仗‘吉野’横行，如果撞沉‘吉野’，我军一定能取得胜利。“他慷慨激昂地向全舰官兵宣布：“我们为国作战，早已把生死置之度外。现在‘致远’舰伤弹尽，无力再战。我决定以我伤残之舰撞沉‘吉野’，与‘吉野’同归于尽。”全舰官兵齐声高呼：“撞沉‘吉野’!撞沉‘吉野’!”邓世昌登上驾驶台，双手紧握舵轮，开足马力向“吉野”舰撞去。

课文中有一个词语：置之度外。上节课，我们初步了解了这个词语的意思，此时，我们再联系上下文，体会邓世昌他们在什么情况下把生死置之度外?怎么把生死置之度外?

引导学生分析出：

北洋水师官兵怀着对侵略者刻骨的仇恨(怒视)对祖国的爱(慷慨激昂、置之度外等)用生命保卫祖国的领海，捍卫祖国的尊严。在炮弹打尽、舰身倾斜，即将沉没时，决定以伤残之舰撞沉“吉野”，与“吉野”同归于尽。

朗读：读出邓世昌与全舰官兵用生命保卫祖国的决心与勇气。

你是怎么读懂“置之度外”的?(联系上文。抓邓世昌、全舰官兵的语言、动作、神态等体会。他们是典型人物。)

邓世昌等爱国将士还怎么把生死置之度外?

②敌军舰队发现“致远”舰向“吉野”舰猛冲，立即集中火力轰击“致远”舰。“致远”舰的甲板上起火了，但它并没有停止前进，而是像一条火龙乘风破浪，继续冲向“吉野”舰。“吉野”舰上的敌军见此情景惊恐万状，纷纷跳水逃命。敌军舰长也吓得目瞪口呆，魂飞魄散。

抓敌人的神态、动作体会出面队比自己强大的敌人，邓世昌等人在弹尽、在船即将沉没的时刻，用“致远”舰做武器，誓死保卫国家。

通过写敌人的神态、动作、表情，来突出邓世昌等人的品质，这叫什么描写?(侧面描写)这样描写的好处是什么?(衬托人物高大的品质。)

想象画面，你看到了什么?

朗读。

你还从哪读懂“置之度外”?

③邓世昌落水以后，仍不停地大喊杀敌。他平日饲养的爱犬游到他的身边，用嘴衔他的手臂和辫子，想救起主人;有个随从还把一只救生圈扔给邓世昌，但是他都拒绝了。邓世昌决心实践自己的誓言：“与军舰共存亡!”他沉没在汹涌的波涛之中，壮烈牺牲了。全舰二百多名将士，除十六人获救以外，其余全部壮烈牺牲。

引导学生体会邓世昌等人的铮铮铁骨。为了祖国宁死不屈。

朗读，读出邓世昌视死如归的精神。

我们怎样读懂“置之度外”?(联系下文)

④小结学法：

通过这部分的学习，你有什么收获?

学习词语

在这部分中，我们看到描写战争，既要有战争场面的描写，又要有典型的人物，既有正面描写又有侧面衬托。

⑤读2--6自然段。

让我们再回到甲午海战的战场，感受英雄们的伟大精神!

指名读4--6自然段。

3.学习第7自然段

这场战争的结局是怎样的?它给我们留下了什么?

引导学生体会：

由于双方军力的悬殊和当时政府的无能，我们战败了(板书：我方战败)。但是，在这场战争中，以邓世昌为代表的爱国将士的崇高精神却永远留在全国人民心中。

齐读课文。

4.回归整体:

讨论：本文以中日甲午战争的始末为线索来叙事写人，为什么题目不用《中日甲午战争》，而命为《海上英魂》?(本文是通过叙事来歌颂赤子情怀，表达对邓世昌这样的民族英雄的怀念和哀悼，希望这些永远长眠在大海中的英魂能够安息。他们的精神永远活在中华儿女的心中!)

(三)拓展活动

查找有关中日甲午战争的影视、书籍、图片、资料进行观看或阅读。

板书设计：

侵略中国 爆发战争

海上英魂 英勇抵抗 生死置之度外

我方失败 精神永存

高职包装设计课程教学改革 篇6

【关键词】高职院校 教学改革 包装设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0158-02

包装是产品的外在形象，其与企业形象、销售量、产品特点息息相关。一个好的包装，不仅可以成为企业和消费者之间进行连接的重要桥梁，也可以有效促进企业的快速发展，因此需要加强包装的设计。但是现在许多包装设计人员存在创新能力差、操作方法落后、实际操作能力比较弱等问题，严重影响了包装的质量。并且许多企业当中专业技能强的包装设计人才比较少，而高职院校是培养包装设计人才的主要基地，因此高职包装设计的课程需要进行改革，这样才能提高学生的知识水平和专业技能，成为适应企业发展的包装设计技能型人才，满足企业的需求。

一、高职包装设计课程教学中存在的问题

（一）教学内容缺乏针对性

高职院校包装设计专业的学生培养目标是具有较高实践水平、较强创新能力的人才，适应市场的需求。但是目前的包装设计课程教材当中，高职和专科的课本内容基本相同，没有特别突出高职实践性较强的特点，实用性较低。同时在教材当中，知识点需要进行更新，无法适应目前企业发展的需求，另外在教材当中案例图片的解析比较少，学生只能熟记知识点，而无法将其应用到案例当中，无法提高学生灵活运用知识的能力。

（二）教学方法缺乏新颖性

虽然现在多媒体技术的使用大大降低了老师的教学压力，但是过多地使用PPT等软件，只能导致授课形式过于单一。例如在课堂上常常从头到尾地播放PPT课件，老师只是根据PPT的内容进行简单解释。在进行课堂练习的时候，也是使用PPT进行演示，让学生对照练习。这种过于单一的方式，使得学生只能掌握包装设计的表面技术，无法通过老师的不断点评获得提高。

（三）考核形式缺乏灵活性

进行考核评价的目的在于检验教学的效果，并且了解教学的不足之处。但是现在许多高职院校包装设计专业的考核常常使用作业的形式，即学生交上老师布置的作业就可以完成考核。一些学生为了获得更好的成绩，常常将网上的作品进行适当改动，当成自己的作品交上去。这样不仅无法达到检查学生学习情况的目的，也会使学生养成懒惰的习惯，无法提高自身的专业技能。

二、高职包装设计课程教学改革可行性措施探析

现在因为许多企业对包装设计人才具有较大的需求，因此许多高职院校纷纷跟风开办了包装设计专业，但是原有的教师数量比较少，无法满足大量包装设计班级的需求，不仅使得许多教学活动无法正常进行，也使得教学质量明显下降。因此学校要想提高学生的专业技能，就要提高教学的质量。

（一）以人才岗位需求为导向，确定课程的目标

当前大多数产品包装企业或者印刷企业处于改革的阶段，需要很多高素质的人才作为支撑，这样才能有效提高包装的质量。尤其对于一些大型企业来说，需要大量的包装设计人才，因此需要根据岗位的需求进行人才培养。首先需要按照包装设计的统一要求，结合学生的学习情况以及企业的要求，制定有效的人才培养方案。其次需要根据包装设计的理论知识、设计技巧以及设计创意等方面的要求进行技能培训，提高学生包装设计的能力。最后可以鼓励学生积极参加包装设计师的资格考试，使其接受相关的考核认证，获取对应的职业资格证书，通过这样的方式可以提高学生的能力，从而促进教学效率的提升。

（二）以职业需求为目标，实施教学内容改革

要想进行教学内容改革，首先需要按照企业对包装设计人员的要求，实施有效的岗位培训，使学生可以了解包装设计的具体内容，并且安排学生进行包装创意设计、包装制作、效果评估等方面的操作，使理论知识可以和实际操作进行有机结合，从而提高学生的技能水平。其次需要教会学生区分硬包装和软包装，并且了解不同包装设计的方法。比如对于纸盒、陶瓷、木盒、塑料等材料如何进行包装，需要教师给学生进行分类示范，使学生掌握如何根据材料的不同进行包装设计。并且教师要给予学生动手的机会，使其可以在不断实践的过程中学会更多包装设计的技巧，提高学生的设计能力。最后应为学生提供实习的机会，使学生能够在实际的工作岗位中进行学习，这样学生才能了解工作中需要怎样的操作能力，有利于学生毕业后更快地适应工作，使学生能够在激烈的岗位竞争中脱颖而出。

（三）以项目驱动为导向，提高学生的实践能力

项目驱动教学模式将理论知识与实际操作有效地联系起来，因此在实际教学过程中，需要充分利用项目驱动教学模式的作用，提高教学的质量。首先包装设计具有较强的实用性，因此教师在对学生进行教学的过程中可以选择一项包装设计项目进行操作。在项目当中学生是主体，而教师则负责进行指导，使学生可以自由发挥自身的想象力，实现自己的包装设计创意。其次教师在对学生进行教学的过程中，应当根据教学内容制定真实的包装设计项目，这样不仅可以使学生在实践中不断提升自身的动手能力，而且也可以提高学生与人沟通的能力。最后在项目实施的过程中，教师应当引导学生对问题进行独立的思考，找出有效的解决方法，这样可以提高学生的设计能力。因此使用项目驱动教学模式，能够提高学生独立完成项目的能力，促进学生在包装设计方面快速成长。

（四）以职业综合能力为主导，完善课程的评价方式

包装设计课程教学的重点在于提高学生的职业岗位能力，因此需要制定有效的考核评价方式，使学生的学习情况得到客观的评价。首先可以由学校领导、教师、学生等成员组成评价小组，对学生的学习情况和包装设计情况进行综合评价，使学生可以获得比较公平的评价。其次教师也需要对学生的实习情况进行合理评价，了解学生的工作能力，并且给出一个合理的分数。最后通过这些方面的综合考评，不仅可以有效显示学生的能力，也可以通过有效的评价激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的提升。比如教师可以给学生提供一个包装设计项目主题，要求学生根据主题自由发挥，通过观察学生准备项目的情况和完成项目的效果进行评价，使学生的包装设计和学习积极性得到综合评价，从而使学生的真正能力得以显示出来，给学生一个客观的分数，使学生可以准确了解自身的能力。

（五）以比赛为促学方式，增强学生学习兴趣

为了提高学生对课程内容的兴趣，可以将课程教学和包装设计大赛进行结合，使学生在参加比赛的过程中可以意识到自身的不足，从而积极学习和积累设计经验。因此在开展包装设计大赛的时候，教师可以鼓励学生积极参加，并且根据学生的设计成果进行指点，使其将作品用于大赛评比当中，获得较好的名次。例如可以组织学生带作品参加上海国际创意设计大赛、全国大学生广告大赛等比赛，为学生提供一个可以展示自身设计能力的平台。通过比赛，不仅可以有效提高学生的学习积极性，也可以提高学生的设计水平。而且通过大量数据表现，许多学生在参加包装设计大赛之后，设计能力、专业知识、工作素质得到了明显的提升，使其设计的作品更加完美。另外通过这种方式，可以有效实现设计作品和企业需求的对接，使学生的作品亮点被企业所发现，并且将其投放到市场当中，帮助学生更好地进入企业，获得更好的发展。

（六）鼓励学生考取职业资格证书，实现课证合一

获得职业资格证书，对包装设计专业学生今后的职业发展具有重要的作用，因此可以将获得国家职业资格证书当做教学的重要内容之一。学生必考证书包含技术等级证书、职业资格证书等，学生在考取这两个证书之后，才能适应包装设计行业对人才的要求。因此在实际教学过程中，为了使学生的通过率得到提升，可以将考证内容和教学内容进行结合，合理设置学生学习时间，使学生不仅可以完成本专业的学习，也可以及时促进证书考试，做到课证合一，使学生就业竞争力得以提升。经过有关数据表示，获得国家职业资格（三级）证书的学生就业率超过95%，学生具有较强的市场竞争力，更加容易得到企业的认可。

（七）校内外实习基地结合，提高学生的实践能力

学校的范围比较小，无法使学生得到足够的实践机会，因此可以将校内实训基地和校外实践基地进行结合，提高学生的实践能力。比如可以在学校内部建设包装设计实训工场，为教师进行包装设计演示和学生进行实际设计实训提供有效的场所，但是由于常见的校内实训基地的操作具有一定可控性，无法提高学生的应变能力。因此可以在学生进行顶岗实习的时候，进入校外实践基地进行学习。而这些校外实践基地由与学校有合作关系的企业提供，给予学生正式进入企业工作的机会，使学生在实际工作中合理运用自身所学的知识解决实际问题，这样不仅可以提高学生的业务水平，也可以促进学生综合素质的提升。

由于企业的不断发展，使其所需要的包装设计人才也在随之改变，因此高职院校需要根据现实的情况进行包装设计课程改革，使学生可以适应企业发展的需求。在进行包装设计教学的时候，需要从实际情况出发，缩短实践操作和教学内容之间的差距，使学生可以学以致用，提高其学习的积极性。

【参考文献】

[1]李娟.以项目为载体的包装设计课程教学改革探析[J].美术教育研究，2015（13）

[2]李红霞.“项目工作室制”下的包装设计课程教学改革初探[J].中国包装工业，2015（14）

[3]甄永亮，芦春梅，关志英.项目化教学在包装设计课程中的应用研究——以承德本地特色产品包装设计为例[J].大众文艺，2014（3）

[4]王磊，隋杰礼，张莉娜.项目教学法在艺术设计教学中的实践与探索——以烟台大学包装设计课程为例[J].大学教育，2014（5）

[5]徐艳艳.高职包装设计课程项目化教学研究[J].滁州职业技术学院学报，2014（1）

“我设计”:设计教学设计自我 篇7

1.长期以来, 语文教学的无设计意识与无设计教学。

许多教师尽管从事语文教学许多年, 可是在每一轮六年的教学过程中, 多数时候是拿着教参备课, 照抄教案, 根本没做过系统的教学设计。这样的教师经常是走一步看一步, 今天发现哪里有不足, 今天就去补救, 明天发现哪里还该改进, 明天就去落实。学生六年以后, 应该有什么收获, 达到一个什么目标状态, 心里没有底;而对这六年中, 每一个阶段该达到什么目标, 每个阶段该做什么, 为下一个目标该做什么铺垫工作, 心里是模糊的。

2.课程设计的“他设计”。

国家颁布的《语文新课程标准》没有内化为教师自己的“设计”, 这只是“他设计”, 而非“真实我设计”;教师没有根据自己班学生的实际情况, 做出针对“我”和“我班学生”的设计, 对学生的教育教学没有连续性的工作措施, 这种带有随意性、自然性的工作, 不是“真实我设计”;教师没有对学生发展的远景规划实施自己的构想, 最多只是按部就班地实施课程标准, 这也还是“他设计”, 而非“真实我设计”。

3.教学设计的“小设计”。

许多教师虽然也进行教学设计, 但只是针对具体教学内容的设计, 是一种“小设计”, 在教学实施中临时遇到问题, 采取头痛医头、脚痛医脚的办法来补救。比如, 低年级写话练习, 该进行多少次练习, 每次练习什么内容, 每次练习要达到什么目的, 每次练习之间有没有能力递增等, 教师没有进行系统化的设计, 没有完整的“大设计”, 这样教学就只会事倍功半。

教学实施“我设计”的缺失必将导致以下问题:

1.没有真实并自我化的目标预设, 没有目标达成度的控制评价, 使实施随意而低效。

2.语文教学、教育的自然性, 使学生语文素养乃至生命发展不能达到课程标准所期待的程度。

3.没有个性化的设计与没有思考的教学, 不能提速教师专业化成长。

二、小学语文教学“我设计”的内涵

1.“我设计”以“关注学生的生命发展”为指导思想, 即一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展, 为了学生的全面发展。这种关注, 是对每一个活生生的生命的关注, 是对其发展现实状况和发展可能的关注。

2.“我设计”遵循小学生发展目标和语文课程标准要求。教师的教育行为和教学的全部运作, 都是为了学生的生命发展:展示学生生命的活力, 提高学生的生命质量, 提升学生的生命价值。同时, 课程标准中对学生语文素养的发展要求, 是“我设计”的目标定位, 其各领域、各年段的要求是设计所必须遵循的准则, 但遵循并不囿于, 如苏霍姆林斯基所说要适当“弹离”, 这样才能体现教学的自主与个性。

3.“我设计”的个性化。教学是艺术, 艺术就要有个性。育人目标总的来说是一致的, 但“条条大路通罗马”, 每个人的具体操作应该是富有个性特色的。因而, 隐藏在操作背后的理念也应该是千差万别的。教师要有“自己的教育理念”, 这“自己的教育理念”从整个育人的意义上讲是十分宽泛而丰富的, 各自的信奉点与表述方式也允许丰富多样, 只是根本点与关注学生生命发展是一致的;而从学科教育的角度看, 自己的理念必须要把学科教学基本理念作为自己的思想内核。作为一个有思想的教师, 要有强烈的“确立自己的理念”意识, 有意识地对自己的教育教学进行反思、归纳、提炼, 形成科学的观念, 甚至观念系统;同时, “自己的理念”不要只是一些书语, 一些概念, 而应是一种思想体系, 要有具体的理论要义, 用方式、方法甚至模式来支撑。

4.“我设计”是“大设计”, 是系统设计。要求运用系统方法对各种课程资源进行有机整合, 对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排。教学设计是一种策划, 它要求教师跳出传统的“做教学计划”和“备课”的思维和视野。

5.“我设计”的教学实施是有指导有预设的实施。在这个实施过程中, 教师不断地反思, 把自己的教学行为作为研究对象, 做“行动的研究”, 注重教学过程性经验材料的搜集、整理, 注重教学经验的总结, 注重写作和发表 (行动研究说的“公开”) , 要求累积成果, 用成果积淀自身生命的“厚度”。

三、怎样进行“我设计”教学

按照小学语文“我设计”教学的观点, 一个经过了新课程理念洗礼的教师, 他的教学设计, 不应该只是随意的一个学期计划, 他也不只会盯着某一篇课文、某一个知识点去预设教学步骤。这样的教师的“我设计”教学, 落实到课程实施的预设上是三级预设。

(一) 战略性构想:六年预设

与新课程同行的教师, 应该致力于自身的专业化成长, 以“我设计”教学为载体, 提高自己的成长速度。这样的教师, 要将教育教学的总体规划纳入自己的职业生涯规划, 将教学预设融入自己独特的教育教学风格设计之中。

教学预设的第一级是较为宏大的战略性构想。教师每接手一个新班级, 特别是接手一年级教学工作, 应该把眼光放得长远一些, 把学生未来几年 (或整个小学六年) 的学习与发展都预设在自己的规划里, 来一个大的教学设计。这样, 他心中时刻有一个学生发展目标的预测、设想, 每一个阶段班集体建设该达到什么目标, 学生发展该达到怎样的状态, 教师心中昭然而行动的目的性强、自觉化程度高。俗话说, 凡事预则立, 不预则废。工匠类的教师与智慧类的教师的差别即在于此。

[案例一]

四川的吴晓兰老师在新一轮六年教学前, 首先进行了教育教学工作的系统设计。这个系统包含:

总的特色主题 (教学品牌) :“学生自主成长”。

(一) 教育教学的理念:1.基本理念;2.学科教育理念。

(二) 班级自主化管理:实现人人是管理者与被管理者。

(三) 学科学习自主化:1.教学方法的选择;2.学习方法的选择;3.评价方式的变革。

(四) 六年级与一年级学生发展状态勾勒。

下面, 我们来“点击”其中的一点“学科教育理念”看看:

1.教学与生活建立联系, 让课堂教学呈现出勃勃生机。

2.遵循学生的身心发展规律, 采取多种游戏活动, 培养竞争意识, 增强学习的趣味性和主动性。

3.以多种读的方式, 促进理解和感悟, 避免枯燥乏味的分析说教。

4.以情感育人, 以情换心, “热爱是最好的老师”, 培养学生学习语文的兴趣。

5.扩大学生的学习资源, 树立大语文观, 培养学生学习语文的兴趣和爱好。

6.积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 充分激发学生的主动意识和进取精神。

7.努力建设开放而有活力的语文课程, 开阔学生的视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

这样的“蓝图”勾勒, 导引着教师自己的教学实施行为, 使语文课程实施达到较好的效果。

[案例二]

刘诗珍老师的“六年教育理想远景”是这样描述的:

六年后的这批孩子, 身体健康, 他们面色红润, 目光清澈, 挺直着脊梁;他们情感丰富, 心地善良, 乐观向上;他们写得一手好字, 行款整齐, 字体漂亮;他们会说一口标准、流畅的普通话, 与人交往言语得体, 不失文明与大方;他们热爱语文, 对语文学习有着浓厚的兴趣, 对美文佳句能自觉地积累与欣赏, 并受优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想;他们掌握了一定的语文学习方法, 知道利用一切可利用的资源, 去听, 去想, 去问, 去讨论, 去上网;他们为人随和却不压抑个性的张扬, 表达出自己鲜明的主张;他们思维灵活, 常有奇思妙想, 每人至少有一项自己的特长。

这样诗化般的远景描述, 展现着教师的教育憧憬, 贯注着对学生的殷殷期盼, 它将导引着教师有理想、有激情地进行语文课程的实施。

(二) 战役性构想:学期预设

有了大的教学构想, 还应该对每一年每一学期的学科教学和班级工作做一个预设, 这是阶段性的预设。新一学期的规划, 是在前一段的教育教学实践中生成的, 是对六年预设中相关阶段设计的修正、补充、完善。因为事物总在变化, 大的教学构想也不是一成不变, 每年的寒假和暑假应该对自己的教育教学工作尽量全面、仔细地反思, 从而做出下一学年、下一学期的预设。接下来在教育教学实践中, 按照“预设”有序实施, 同时又不被“预设”捆住手脚, 这样, 学生每一个阶段的生命发展才会达到我们所期望的理想状态。

语文课程实施的学期预设, 也应该是个性化的。但也有些基本的内容应该写清楚。我们将学期预设设计成了一种表格模式, 可以有效地帮助教师做好学期课程实施计划。

(三) 战斗性构想:单元与课的预设

有了六年预设和学期预设, 当我们面对一本语文书, 心中是居高临下和豁然开朗的。现行教材, 内容都是分组、分单元呈现, 是不是就只管照此备课教学呢?怎样让学生在单元学习中得到最大收获?这些问题的答案便会因宏观、中观的教学设计已成竹在胸而心中昭然。

单元预设实际上是对教材单元学习的补充、拓展, 同时又是对六年预设、学期预设鸟瞰的回馈、照应和实施。

至于课的预设, 那是对学期教学预设和单元预设的兑现、生成。有了以上各个层次的预设, 进入到课的预设的层面, 在上述教学预设理论、方法的指导下, 语文教学将会变得得心应手。

综上所述, “‘我设计’教学”, 承载着教师的学习、实践与研究, 是教师在充分学习基础上的规划和再学习, 探索创新和反思研究, 是将学习、实践与研究融会于自主建构的过程中。这其中的关键点就是教师“有规划地教学”, 教师在发觉自己已有一定的学识积淀和经验累积后, 就不能再满足于一般意义的教学, 而是精心设计自己的教育教学品牌、理念、教学 (教育) 远景、操作模式与方法, 甚至提炼自己的教育教学风格。

参与式教学设计:教学设计新趋向 篇8

一、参与式教学设计的兴起

参与式教学设计是随设计领域参与式设计理论的兴起与发展产生的一种新型教学设计方式。参与式设计 (Participatory design, 简称PD) 于20世纪七八十年代发端于斯堪的纳维亚半岛[1]。参与式设计所基于的假设是, “用户最有资格来决定如何改进他们的工作和工作环境”[2]。参与式设计欣赏所有的参与者, 他们被视为影响产品质量、价值等所有指标的相关专家。正如Flemin所指出, “通过这种方法, 用户走出诸如旁观者、审核批准者、‘知识库’等角色……成为设计伙伴、设计主人、专长贡献者和自主决策者”[2]。参与式设计与传统设计的不同在于, 它是一个相互沟通、协调合作、共同分享的过程, 它在设计的最初阶段就把用户的参与考虑进来。在传统设计中, 用户闲坐在一边, 等待设计专家提供答案;而在参与式设计中, 用户加入到设计组中, 参与提炼需求, 参与问题分析, 参与产品设计等。可见, 参与式设计鼓励、倡导用户积极地参与设计, 使他们成为设计者的合作伙伴, 使设计过程成为设计者和用户之间相互合作、学习的过程。参与式设计自产生以来, “迅速跨过大西洋影响到北美地区, 成为人机互动、计算机支持的合作以及相关领域研究者的一种重要手段”[1]。而从1990年开始, 世界性的参与式设计大会 (Participatory Design Conference, 简称PDC) 每隔一年就召开一次。进入21世纪以来, 参与式设计在国际上更是方兴未艾, 目前参与式设计已在城市规划、建筑设计、网络设计等领域中广泛应用。

近年来, 参与式设计深入影响到教学设计领域, 教学设计也越来越强调面向学习者, 以学习者为中心进行设计。目前, 教学设计领域正经历着设计范式的转换与重构, 正日益走出行为主义、技术理性的窠臼, 正由封闭走向开放, 由一元决定走向多元协商。对于教学设计理论的这一新发展, 美国教学设计专家巴纳锡 (Bela H.Banathy) 进行了精辟的概括。他从设计未来的假设出发, 区分出四代设计方式:第一代是“按指令设计” (design by dictate) ;第二代是“为决策者等的设计” (designing for) ;第三代是设计者与决策者“一起进行的设计” (designing with) 或者“设计者指引的设计” (designer guided) ;第四代是“置身于其中的设计” (designing within) [3]。第四代设计理念要求活动系统必须由那些处于其中的人、利用这些系统的人以及这些系统所服务的人共同来设计, 即系统中每一个人都是设计的参与者, 共同分享设计的权利, 共同承担设计的责任。Charles M.Reigeluth在《一种教学设计的新范式?》一文中则更为明确地指出, “教学系统设计的‘健康’依赖于执行者们开发出一种将用户设计的方法应用于教学系统设计过程的设计方式, 这一设计方式应将所有相关群体都纳入到教学系统设计过程之中”[4]。受参与式设计理论的促发以及教学设计理论新发展的推动, 到20世纪末期, 参与式教学设计逐渐兴起, 并日益得到关注, 正成为一种日益崛起的教学设计方式。

二、参与式教学设计的价值

参与式教学设计的价值主要表现在三个方面:其一为促进学生学习方面的价值;其二为改进教师教学方面的价值;其三为改善师生间交流与协作方面的价值。可将其分别略称为学习价值、教学价值和交流价值。

1. 参与式教学设计的学习价值

首先, 参与式教学设计的学习价值有助于提高学生的学习主动性和积极性。在传统的教学设计中, 学生或者是未被允许或者是被认为没有能力参与教学设计, 教学设计过程完全由教师负责, 学生则成了教师意图的被动接受者和猜测者。而学生参与教学设计之后, 学习目标由学生参与制定, 学习过程成为学生为自己的目标而努力的过程, 有利于将学生的主动性和积极性激发并释放出来。

其次, 参与式教学设计有利于增强学生的学习责任感。传统的教学设计完全由教师完成, 没有学生的参与。教学设计得好与不好, 与学生毫无关系。教学设计得好, 是教师的功劳;设计得不好, 是教师的责任。而学生参与教学设计, 在设计过程中, 师生共享设计的权利, 相应地师生也共担设计的责任, 教学设计成为师生共同努力的一项活动, 设计质量的高与低、好与不好, 与每一位参与者都密切相关, 所设计的教学未取得预期的学习效果, 学生也有相应的责任。正是由于这种责任感, 学生会在学习过程中采取更负责的态度, 而不是掉以轻心、心不在焉。

最后, 参与式教学设计有利于发展学生自主、终身学习能力。在参与教学设计的过程中, 学生不断与教师、同学等交流合作, 相互探讨, 共同学习, 不断建构和重构自己的学习, 其合作学习、自主学习、终身学习等方面的能力也必将随之不断增强。比如, Diana L.Johnson于2006年在大二学生的Java程序设计课程教学中开展的参与式教学设计研究就发现, “参与式教学设计活动提高学生的问题解决、分析能力, 发展他们的批判思维能力, 促进了他们的学习”[5]。

2. 参与式教学设计的教学价值

首先, 参与式教学设计的教学价值体现在教学适切性的提高。在参与教学设计的过程中, 学生意见和想法得以充分表达, 这有利于学生的差异性完全显现出来, 有助于教师更全面、更准确地认识学生。同时, 学生参与到教学设计之中, 教师必须学会倾听来自学生的声音, 必须对学生的意见、想法、建议、决定等加以吸纳, 这有利于克服传统教学设计的师本主义倾向, 促使教学设计由统一的标准化设计走向着眼于学生多样化需求的个性化设计, 真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计, 有效生成嵌合学生个性特点的教学方案。

其次, 参与式教学设计有利于教学效率的提高。学生参与教学设计, 学生对教学目标、教学期望以及通过教学将获得的知识与能力等有了更明确的了解, 学习的方向性显著增强, 有利于教学过程中学生的参与和积极配合, 同时教学中因沟通不畅引起的障碍也必然大幅度减少, 从而有利于教学过程的顺利、高效开展。

最后, 参与式教学设计有利于教学效果的提高。学生参与教学设计, 学生能为教学设计提供新的思路, 为教学中的一些困难和问题的解决提出建设性意见, 有利于群策群力, 所设计出的教学方案是师生共同努力的结果, 是各方都比较满意的, 其质量水准必然高于由教师单独进行的教学设计。高质量的教学设计以及师生之间的高度协作, 必然有助于教学设计的直接目标———教学效果的提高。

3. 参与式教学设计的交流价值

首先, 参与式教学设计为师生的相互交流、相互理解搭建了一个良好的平台。完全由教师进行教学设计, 学生只是接受和享用教师的成果, 按照教师的安排进行学习活动。这会导致学生对教师的部分做法不了解, 甚至误解教师的设计构想。另外学生的想法和要求也无法有效地为教师所认识, 这会使师生在教学过程中因缺乏有效的交流和沟通而产生不必要的误会。学生参与教学设计, 学生对教师的构想和意图会有进一步的了解, 学生的想法和意见也为教师所吸纳, 这有利于消除师生之间的误解, 有助于相互体谅。同时, 学生参与教学设计, 学生会感到他们的个性得到了尊重, 差异性得到了关照, 意见得到了重视, 他们不再仅仅是被动的接受者, 这有利于消除学生的抵触情绪, 有利于学生对教师的理解和支持, 同时教师也会从学生的理解与支持中获得鼓舞。

其次, 参与式教学设计有利于形成一种相互信任、相互尊重、民主协商的氛围。这是传统的那种完全由教师进行的教学设计无法企及的。学生参与到教学设计的各个环节, 教学设计成果成为师生共同的成果, 若获得成功, 师生共享成功的喜悦;若失败, 则师生各有其责。学生与教师成为为共同目标而努力的合作者, 这有利于交流合作氛围的形成, 有利于师生关系的进一步融洽。

三、参与式教学设计的实施

1. 参与式教学设计的实施过程

与传统教学设计相似, 参与式教学设计的实施过程也包括教学目标分析、学习者分析、教学条件分析、教学内容的选择与组织、教学方法与策略的设计、教学评价设计等环节。但区别于传统教学设计实施过程中教师包揽一切、排斥学生参与的现象, 在参与式教学设计中学生的参与贯穿于教学设计的各个实施环节。为有效概览参与式教学设计的实施过程, 可将其分为分析阶段、方案形成阶段、方案执行监控阶段、方案评价反馈阶段四个阶段。这四个阶段之间的相互关系如图1所示。

由图1可见, 区别于传统教学设计实施过程的是, 在参与式教学设计的每一个实施阶段都多了一个师生间的交流与合作环节。这虽会在一定程度上增加教学设计的时间, 却能大幅度提高教学的效果及效益, 其所得远远大于其所失。同时, 由图1还可以发现, 参与式教学设计的实施过程具有整体性和连续性的特点。学生对教学设计的参与是一种整体性的参与, 包含参与教学目标、教学条件等的分析, 参与方案的形成、执行监控、评价反馈等。学生依次参与每一个阶段, 方案评价反馈阶段获得的信息又输入到分析阶段, 作为下一次参与的参考信息, 即参与式教学设计的实施过程是一个动态、连续过程, 是一个循环推进的系统。

2. 参与式教学设计的实施层次

根据教学内容的不同以及学生的年龄、能力水平等的差异, 学生的参与程度应有一定的差异性。与之相应, 参与式教学设计的实施体现出一定的层次性, 对低段低年级的学生实施较低程度的参与, 对高段高年级学生则开展较高程度的参与。根据学生参与程度的不同, 可将参与式教学设计的实施大致分为咨询式、协商式、参谋式三个层次 (参见表1) 。

参与式教学设计的实施层次只是一个大致的划分, 层次与层次之间并不存在截然的界限。宜将参与式教学设计看作一个随学生年龄、知识、能力等的增长而参与程度不断增强的过程。小学阶段宜逐步采用咨询式, 中学阶段宜从咨询式逐渐过渡到协商式, 大学阶段宜从协商式逐渐过渡到参谋式。各阶段的学生以相应的参与层次为主, 但也不排除对于特定的设计内容、设计环节等适当尝试较高层次的参与, 最终形成参与由弱逐渐变强, 由他主逐步走向自主的终身学习体系。

3. 参与式教学设计的实施方法

在国外开展参与式教学设计实践中, 已经逐渐形成了诸如调查问卷、学生日记、师生谈话、讨论会、意见或建议书、学生个体或小组自主设计教学等参与方法。 (1) 调查问卷。教师根据学生情况和实际需要设计调查问卷, 学生通过回答问卷提出意见和建议, 教师将学生的意见汇总, 并根据学生意见改进教学设计。 (2) 学生日记。学生通过写日记的方式将学习的收获、学习的困难、学习中存在的问题以及对教学的意见和建议记录下来, 并定期交给教师, 以便教师针对具体问题对教学设计加以改进、优化。 (3) 师生谈话。教师通过定期和不定期地与学生进行个别和小组交谈, 以获得学生对教学设计的意见与建议。 (4) 讨论会。定期组织教学设计讨论会, 在讨论过程中, 学生充分发表自己的意见, 进行民主协商, 最终达成一致意见。 (5) 意见或建议书。学生通过系统地撰写意见或建议书的方式为教学设计出谋献策, 从而参与到教学设计之中。 (6) 学生个体或小组自主设计教学。在教学、学习开始之前, 学生个体或小组自主完成教学设计的全过程, 再将自己或所在小组的设计与他人或其他小组的教学设计进行比较, 取长补短, 加以优化, 最后在全班学生之间、师生之间相互交流、讨论的基础上生成最终的教学方案。学生参与教学设计的方法并不是统一不变的, 而是根据学生年龄、层次、水平等的不同而具有很强的灵活性。在实践中应根据具体需要选择恰当的参与方法, 并综合运用多种参与方法, 使所选择的参与方法发挥最大功效。在实施过程中应牢记, 每一次实施都是独特的, 实施方法应根据现实具体情况而“量体裁衣”。

当前, 参与式教学设计已在欧美多个国家加以倡导, 并已在美国、英国、澳大利亚等国家的教学实践中取得了很好的成效。参与式教学设计尊重学生的主体性与差异性, 注重满足学生的个性化、多样化需求, 有效地发挥了学生的主动性与积极性。让学生参与教学设计有助于扭转我国现实教学设计中学生参与缺失以及学习主动性低下等弊病。然而, 参与式教学设计的开展也面临着教师组织协调能力的提高以及具体环境下参与模式与方法的构建等问题, 对这两类问题进行纵深研究是参与式教学设计下一步研究的方向。

参考文献

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包装设计实践教学方法探讨 篇9

一、构建实践教学平台

包装设计是受相关理论指导进行的实践类创造性劳动, 是可见的、直观的, 具有“艺术”与“技术”相结合的特点。这就要求学生做到能够将抽象的设计理念、想法转化为具体的物质形象, 将设计与生产实践相结合, 将动脑与动手相结合, 基于此而展开的包装设计教学应尽可能为学生的学习实践提供良好的硬件条件和平台, 其主要方法包括建设校内实验教学中心、实行工作室制教学模式、建立校外实践基地。第一, 建设校内实验教学中心, 可通过先进的实验设备、现代的科学技术手段、明确的模块划分, 方便地为学生校内学习提供实验条件, 达成其从构思、设计、实现到运作全过程的参与, 使包装容器造型设计、结构设计、视觉传达设计、印刷打样、印后加工等课程内容相互独立与关联, 将“教、学、练、做”融为一体, 改变传统教学模式中教师为主体学生被动接受知识的现象, 从而实现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的“教中学”“学中做”“做中学”三位一体的良性教学模式;第二, 实行工作室制教学模式, 工作室制教学模式是以专家、教授为核心组成的具有一定学科方向研究、设计、开发实力的师资团队, 通过由单个工作室构建的相互关联、网状分布的教学知识平台, 引导学生学习实践的教学模式。这一特定的教学窗口具有融合、开放、互动、可选择等特性, 满足教学、研究、实践一体化的实践教学新理念, 提供融工作学习于一体的情境学习模式, 以“素质教育”为指导培养学生自主学习的能力、研究创新的能力、团结协作的能力;第三, 建立校外实践教学基地, “校外实习基地是指通过合作办学、校企共建、资源共享、优势互补等方式利用企业生产与经营的资源在社会生产或服务机构中建立的用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所”。学校和企业共同参与教学, 制定并展开项目实训, 学生在学年后期的顶岗实习以及学年中的短期实践学习中, 充分利用企业提供的先进设备与技术, 直接进行包装产品的设计生产并参与到企业运行的各个环节中, 提升自身解决实际问题及适应市场的能力。稳定的校企合作关系、高水平的校外实践教学基地能有效融合教学与企业的双重需求, 最大化的实现学校与企业的互利双赢, 成为校企资源共享的平台, 共同完成包装设计人才的培养。

二、运用包装系统思维

包装设计是一门具有综合特性、理论与实践并重的艺术类课程, 融视觉传达艺术、包装技术、心理学、人机工程学等学科内容为一体, 这种特性反映出包装设计实践教育以系统思维为指导, 培养具有创新能力复合型应用人才的必要性。然而, 目前多数高校的包装设计课程一般归属于平面设计专业, 更多注重的是包装装潢造型知识及包装设计基础课程的教授, 忽略了学生整体、全局包装思维的培养。基于包装设计学科本身所具有的交融性、跨学科性以及当前的教学现状, 提出包装设计教学应以系统思维为指导交叉融合相关的学科知识, 培养学生运用系统的方法思考和实践从设计构思到生产制作全过程的能力, 建立以包装艺术设计为主综合相关工程技术及外围学科的知识框架, 形成感性与理性、艺术与科学、继承与创造相容的专业技能, 培养团结协作、沟通表达的能力, 树立市场与品牌意识。系统思维下包装设计教育的改革和探索能满足现代经济社会对包装设计人才多元化、综合化的培养要求, 促进包装设计实践教学的良性发展, 推动教育与市场需求的结合。

三、引入项目训练模式

在包装设计课堂教学中, 学生的设计作品大多是依靠自己的想象确定并完成的, 这一点确保了作品没有太多的限制因素, 但同时也使其与市场间缺少了一定的联系, 将实践项目训练引入包装设计课堂教学, 能够使学生所学内容与社会实际更为有效的结合, 使学生开阔眼界从而更加快速全面的了解并掌握专业发展新趋势。学校通过与企业、公司等建立合作关系在课堂中引入特定市场项目, 指导学生进行实践型训练, 以服务地区经济为目的, 以市场标准为规范, 能够改变传统“空对空”的教学模式, 搭建教育与市场沟通的桥梁, 提高学生作品的市场转换率, 激发学习热情扩大就业机会;另外, 有选择性的引入竞赛项目, 同样可以促进人才应用性培养, 在将作业训练与比赛创作的结合中, 良好地锻炼了学生的专业能力, 培养其专业意识与素养, 提高学生对包装设计前沿动态的把握, 实现同类专业学生、人才之间的交流与沟通。由此观之, 引入项目训练这一包装设计实践教学模式具有社会与时代的必然性。

四、加强师资建设

在当今社会, 实践型教学理念得到了更为普遍的关注与认可, 包装设计作为一门典型的应用型学科, 其实践教学显得尤为重要, 不断加强师资建设、培养一批高水准、高素质的教师团队是改变传统“填鸭式”教学, 满足新时代教师要求的重要手段。针对包装设计专业而言, 教师应兼具艺术审美与科学严谨的专业素养, 而教师团队更是应由理论、实践、艺术、工程类人才共同组成, 学校可聘用综合类院校及专业美术类院校优秀毕业生为在编教师, 分别承担包装设计艺术及工程技术部分的理论教学, 同时还可邀请公司、企业中具有丰富实践经验的设计师、工程师、技术人员参与教学, 通过合理的人员搭配实现教师团队专业方向、知识结构的互补性。

欧洲的包装专业教育拥有较长的历史, 其中德国包装高等教育十分重视实践与企业实习, 不仅让学生在大学期间完成为期一年的实习, 而且在毕设课题的设置上将其与包装科研机构及企业实际课题紧密相连。在国内, 湖南工业大学包装设计艺术学院较早的开办了包装设计教育, 并大力打造了包装艺术设计实验教学中心, 很好地实现了包装设计实践教学平台的建立, 开展了丰富多样的实践教学活动取得了显著的成绩。伴随我国经济建设的发展, 包装设计教育的改革与创新将面临更多的挑战, 教育与市场的结合也将得到更为广泛的关注, 立足于我国高等教育自身的特性, 着眼于包装行业的发展, 汲取国内外包装设计实践教学的成

再探大学国画教学的新色彩、新观念

李锋 (河北美术学院河北新乐050700)

摘要:随着我国经济的不断发展, 国家的面貌日新月异, 每一个文化领域的造诣也在不断地走上新的台阶, 中国画坛也是处于飞速发展的时期, 在发展的同时, 伴随着的就是新的色彩, 新的绘画观念的产生, 这毋庸置疑会使一些画家无法接受, 进而被淘汰, 在这样的大背景下, 活跃艺术思维, 更新思想意识是十分必要可行的, 人们对于艺术的整体要求越来越高, 并且要求不断创新, 画坛中的思想也在无数次的经受着“被思考”“被检查”“被探索”的阶段, 所以对于新鲜事物, 在大学的国画教学中不应该被排斥。

关键词:大学国画教学;新色彩;新观念

随着高考等各种应试压力的不断加大, 对于艺考学生来说, 想要完成梦想, 走进理想的大学, 走进梦寐以求的画室就变得更我迫切, 但当学生真正走进了大学校园, 我们大学的国画教育又是否可以给学生带来惊喜, 激发学生的兴趣呢, 对于现在的绘画专业的大学生, 他们有着活跃的思维, 敏锐的洞察能力, 他们不再是只会听课的机器, 教师在大学国画教学中应该鼓励学生努力创新, 接受新的色彩, 建立健全的体系, 有着自己对于国画的理想和新观念, 这样, 学习国画将不是学生们的负担, 而是一件快乐的事。

一、崛起的新势力—工笔重彩人物画

在现在社会中, 事实都要求更新, 要具有代表新时代风采的意义, 所以中国也必须顺应这样的规律, 所以, 对于当今画坛和这样的大背景下, 出现了一批新鲜的, 具有时代意义的工笔重彩画家。中国国画界从传统古典样式迅速转向全新的现代化样式就是这些年轻的工笔重彩画家的功劳。

绘画是一门艺术, 他要求人们要从精神和身体高度协调, 结合在一起, 这一门新的绘画方式的出现彻底的扭转了绘画界, 它是我国国画有了新的绘画色彩和新的绘画观念, 这种新观念是全方面的, 多元化的结合, 对于我国大学国画教学中, 这种绘画方式的加入也是十分必要的, 我们应该激发学生年轻的心, 鼓励大家巧妙地展现工笔重彩人物画的特点。

所谓“新”就是这样绘画方式从入手的角度上十分新颖, 眼光独到, 能够快速准确的捕捉到艺术领域内的时尚新元素和新视角。所谓时尚, 人们往往认为就是跟随潮流的脚步, 但是并非如此, 时尚就是能够与众不同, 别出心裁, 抓住别人看不到的东西, 时尚亦是一种精神, 对于新事物追求的一种精神, 把握时代脉搏。所以, 真正的“新”就是艺术的开拓者和精神的创造者, 他们敢于直面时尚的考验, 而非羞羞答答, 遮遮掩掩, 敢于做出表率。对于大学国画教学中, 需要的恰恰就是此类新方式。

所有的艺术家的灵感都源于生活, 因为世间万物的发展变化都是依据生活本身, 艺术加工出来的。所以只有敢创新, 敢探索也是不够的, 我们需要的是要本着生活的基本步调, 不夸张的进

功经验, 将为社会培养优秀的复合型包装设计人才创造更加美好的明天。

行艺术加工。艺术家应该学会在变化的现实中捕捉灵感, 在进行新的追求, 产生新的观念, 用新的色彩来诠释内心的真实感受。工笔重彩画家不同的是, 会将诠释的意思将从前的古典变为现实的活跃, 这样给人一新的, 耳目一新的感受。这一新的转变, 使我们的年轻画家给画坛添加了新的生机, 也同时触碰到了画的精神层面, 使作品“活”了起来。

二、工笔重彩对当代社会的新冲击

随着我家经济的不断提高, 国民素质也在不断提高, 人们对于生活质量的要求也是越来越高, 对于穿着打扮, 不仅仅要求得体, 还要显示自己的身份, 对于饮食, 不仅仅要求要管饱肚子, 也要求要营养均衡, 搭配合理。文化素养更是与时俱进, 对于现在的大学生, 不仅仅要学习中国传统文化, 对于西方先进的技术和优良的文化传统, 我们更是应该积极进行学习。在当今社会, 走在街上, 不再是一致的暗淡无光的衣物, 人们的服装各式颜色, 琳琅满目, 花样翻新, 可见人们碎玉色彩的要求也有了十分严格的要求。工笔重彩的画家就可以新鲜的花式, 缤纷的色彩有机结合在一起, 展现在作品中, 给人们视觉新冲击, 在这样的作品中, 我们不仅可以教育学生如何运用色彩, 也可是很好的证明给学生给一副好的作品是如何代表着一个时代, 体现着都市的文化。这样的作品也可以强烈的激发学生的新灵感。

三、现代绘画的动力来源于传统绘画的局限性

传统绘画作品虽然存在这较大的局限性, 作品的任务色彩相对不鲜明, 暗淡, 但是这恰恰是当代绘画的原动力, 青年画家渴望奔放的绘画风格, 鲜艳的色彩, 结合当代社会的特点, 将传统绘画的优点淋漓尽致的凸显出啦, 将颜色大胆的改变, 颠覆了传统绘画的观念, 但也赋予了作品新的含义。所以在大学国画教学中, 教师应该学会合理的利用传统绘画的特点, 激发学生思考, 创新, 创造出自己的新风格。

综上所述, 现在大学国画教育应该开辟新的途径, 走出新的道路, 教师应该在不改变绘画意义的同时, 引导学生吸收新的东西, 调制新的色彩, 产生新的观念, 画出新的富有新时代意义的作品, 这样使学生不再是只会照猫画虎的机器, 而是一个会思考, 会创造的新生画家。

参考文献:

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[2]张敏.中国传统绘画的师承方式[J].淮北煤炭师范学院学报 (哲学社会科学版) .2009 (03)

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包装设计课程教学方法漫谈 篇10

设计类课程大多都是阶段性的特点, 一门课程结束接下来又进行新的一门课程, 但是各门专业课程之间都有着密切联系, 但是不管怎样在进行包装设计新课程开始学习期间, 要进行必要的导入。俗话说, 好的开始等于成功的一半, 一堂成功的课必然会有一个精彩的导入。这种导入都是需要课前做精心的准备工作, 从生活中选取实物进行导入, 每次都是需要用不同的题目进行讨论, 也可以理解为是实物讨论法。这样不同的选题选择能够激发学生的新鲜感和积极性, 激发学生的内在求知欲望, 变被动的接受为主动的学习。最终是以小组讨论的模式进行, 让他们以组为单位发表自己的见解, 以发散性思维构想, 并构思与实物相关的事物。值得注意的是选题的准确性是要与新课程是密切相关的。新课引导探究是教学重要和必要的环节, 是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。通过引导使同学们对新课程有了初步的了解和认识。这种课程导入模式理念倡导学生主动参与, 乐于研究, 使每个学生都能得到充分的展现。对深入学习下面的课程起到了关键的作用。

2 实践调研模式

虽然在新课导入阶段对课程有了初步的认识, 但是还需要进一步深入了解, 在生活中随处都是可以看到产品包装的身影, 也是最好的认识实例, 可以引导同学深入生活, 到生活中去认识它们, 带着问题去市场调研考察, 看看产品实际包装到底包含着的方方面面, 然后把它们看到的, 所思考的, 所想到的问题拿到课堂中一起讨论学习, 也可以把自己的观点阐述出来, 一起切磋相互共勉。最后对于同学们没有提出的观点和认识, 可以作最后的总结, 这样的自主学习使学生很快就进入良好的状态, 学习效果显而易见, 从实践调研中逐步积累与课程相关的知识, 对于参与真正的课题训练起到了相应的作用。

3 注重基础训练

在包装课程教学过程中理论讲授是必不可少的环节。理论教学中把重点的内容传达给学生。在理论教学中处处设问让学生学会在学习中主动去思考问题。在课程中理论与实践结合是包装课程中最为重要的方面。实践中分为基础训练阶段和提高阶段, 首先要把包装结构训练放在首要的位置, 在越来越提倡绿色设计的今天, 包装也越来越重视低碳节能, 节约环保的理念, 绿色包装深入人心, 对于现代包装纸结构是值得提倡的材料之一, 运用纸材料进行加工制作的占到了70%, 可见纸盒容器在包装设计中的重要性, 这就要求学生必须掌握典型纸包装设计的步骤和方法, 对于常见结构类型, 材料的选择都要了解, 这部分教学的过程主要是先从实物入手, 把实物纸盒包装结构进行拆解, 分析其内在的细节结构特点, 然后再进行结构图绘制进行仿造制作以达到掌握包装和制作的基本方法。在这个环节中每个同学都需要大量地进行基础训练, 目的是为了加强他们的实践动手的能力, 先从简单的包装结构入手, 然后到复杂的结构设计, 以渐进式的方式进行研究学习, 学生通过亲自动手很快就能够了解大量常见的包装结构, 并且能够熟练掌握包装的结构设计, 为以后的深入学习埋下了伏笔。

4 创新提升阶段

优秀的创意来自设计师敏锐的市场洞察力和积极的思考, 知识的积累和丰富的经验, 所以在包装设计课程教学中培养和关注学生的创新性也是设计课程中不能缺少的一部分。在结构基础的训练结束之后, 对于同学们已经掌握包装的结构和基本的制作方法, 那就需要自己去创造新的造型, 新的设计形态, 这个阶段也可以是最难最关键的环节, 通常笔者会增加课题的难度在包装结构上提出比较高的要求, 例如题目《空中飞蛋》和灯泡外包装等, 材料和制作要求严格规范, 主要把重点放在包装结构造型设计上, 视觉方面不做考虑, 除此之外最后还要对同学们的创作的作品进行检测, 如包装是否起到保护产品的作用以及节省资源程度, 外型美观程度等等, 这样的训练使同学们对于课程学习产生了浓厚的兴趣并且通过亲自检验体验到设计的成功和不足而取得很大的提高和锻炼, 培养了学生自主学习和主观能动性。

5 装饰设计与表现

不同的商品, 想要对消费者表达的信息也不一样, 食品、日常用品、化妆品、医药、书籍等等。不同的商品内容不同, 所反映的产品内涵、企业形象也各不相同, 所以, 不同商品对于包装的要求也不一样, 对于包装图案的设计要求也是具有差别的。包装的图案样式、色彩的运用无不代表着产品的内涵与灵魂, 是企业文化的载体与表现形式。这些都无不体现着包装的装饰设计与表现也是不容忽视的, 如果说打破常规的新形态以及新结构往往容易引起人们的注意, 那么版面设计则使包装更加完美和新颖。在这部分中所涉及的图案图形的设计运用, 色彩的合理搭配等等。由于每个同学的基础和审美不同设计的最终表现也是有所区别的, 这就需要老师做到合理的建议和归纳, 对于基础差的学生要给予提点, 基础好的学生要尽量放开, 让他们展现自己的风格, 作出富有个性化的作品。但是有前提不能忽视包装最基本的特性。同时在这里我还注重利用现代先进软件技术引导学生多多欣赏优秀作品, 从优秀作品中认知到包装的用色技巧, 品牌形象表现, 展示整体效果等方面。以实例加讲解的形式进行学习, 并且希望同学们能够学以致用, 把它借鉴到自己的设计中去。除此之外同学们的软件操作也是要熟练掌握, 对于以后从事这行业打好基础。

6 项目引入课程

在设计课程教学中最后结束课程都是要交相应的课程设计, 在包装设计课程中项目都是老师拟定的虚拟课题为主, 随着时间的推移, 我们也可以把企业的设计项目融入安排到教学中去, 还有就是一些教学科研项目以及包装比赛等等这样的真题设计体现在课程设计中, 学生可以根据自己的兴趣自主地选择项目使得学生在整个项目中充当主导者, 教师则是旁观者和引导者, 学生们严格按照制定的计划进行设计。首先, 搜集设计素材资料, 汇总前期市场调研结论, 了解竞争对手的情况、受众的需求及客户的要求这个阶段在整个项目中最关键, 考核学生的基本知识是否扎实, 动手能力是否熟练, 以及与后期印刷工艺是否得当。在整个这题设计过程中, 老师要对其把关, 对于学生讨论解决不了的要给予应有的帮助, 这样学生通过努力和老师帮助下, 可以独立完成整个的设计创作。

确切地说教学方法是灵活多变的, 要根据课程实际需要进行调整和合理的安排。最后课程小结中可以以专题讲座的形式, 让学生的作品进行展示, 让他们之间可以相互学习, 相互借鉴, 让学生敢于表达自己的观点和见解, 这也要涵盖在该课程最后考评成绩之中的。主要目的是培养学生的综合能力。

参考文献

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[3]陈磊.纸盒包装设计原理.人民美术出版社, 2010.

[4]丘斌.丘斌商品包装设计教程.湖北美术出版社, 2006.

“包装的学问”教学设计 篇11

“包装的学问”是北师大版小学数学第十册《数学与购物》中一节综合实践课。在设计上贯穿两条线，明线是让学生利用表面积的相关知识，探究如何节约包装纸的问题。暗线在让学生体验解决问题的过程和方法中，形成解决问题的基本策略，让学生积累数学活动经验，体验策略多样化，发展数学优化思想。

二、教学目标

一是利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略，发展优化思想。

二是体验解决问题的基本过程和方法，积累活动经验，提高解决问题的能力。

三是在猜想、动手操作、同伴交流、验证等学习活动中，了解不同的包装方案，体验策略的多样化。

三、教学重点

探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的策略。

四、教学准备

多媒体课件，每个学生两个相同的牛奶盒，研究记录卡。

五、教学流程

1.情境引入

教师出示精美包装让学生欣赏。提问：精美的包装纸为礼物披上了美丽的外衣，也给人带给美好的想象。那么，包装纸除了要注重精美，还要考虑哪些方面的问题呢？

揭示这节课研究的主题。谈话：今天这节课，我们就来研究包装中的一个学问：怎样节约包装纸。

2.探究体验

（1）活动一：一盒牛奶的包装。

①提问。这个牛奶盒是长方体，这盒牛奶的包装纸与这个长方体的什么知识有关？

②交流。包装纸是包在牛奶盒的表面，所以求包装纸就是求牛奶盒的表面积。

③学生计算牛奶盒的表面积。

④反馈谈话，引发思考。长方体的表面积是248平方厘米，包装这个牛奶盒248平方厘米的包装纸就够吗？

⑤引导。牛奶盒的包装纸应该比它的表面积大一些。如果不计接口处的面积，这一盒牛奶需要的包装纸就等于这个长方体奶盒的表面积。

⑥师生约定。今天我们研究至少需要多少包装纸就暂时不考虑接口处。

（2）活动二：两盒牛奶的包装问题。

①思考。一盒牛奶的包装很简单，那如果把两盒牛奶包成一包，会有几种不同的包装方案？

②学生自主操作，看有几种包装方案。探索后学生上台演示。

③猜想。（课件出示：三种包装方案图）猜一猜这三种包装方案中哪种最节约包装纸。

④交流。两个大面重合更节约包装纸。因为大面重合藏起来的面积更多，露出的面积就更少，就更节约包装纸。

⑤计算验证。学生尝试计算；反馈计算结果，展示学生不同计算方法，并说说自己的想法。

⑥谈话小结。两种方法都验证出我们的猜想完全正确。我们可以得出结论：（课件演示）两盒牛奶的包装方案共有3种，其中大面重合最节约包装纸，小面重合最浪费包装纸。

（3）活动三：3盒牛奶的包装。

①思考。3盒同样的牛奶包成一包，有几种包装方案？

②学生自主操作，看有几种包装方案。探索后学生上台演示：要求说出重合几个什么面，新长方体长宽高分别是多少。同桌两人一起摆一摆，说一说。

③猜想。如果不计算你能知道哪种包装方案更节约包装纸吗？

④计算验证。每位学生选择一种包装方案计算出它的表面积。全班反馈验证。

3.总结提高

（1）回顾总结。从刚才探究中，你有什么发现？要节约包装纸必须怎样包装？

（2）引发思考。这个结论我们是怎样得到的呢？通过猜测，动手摆，交流分析，计算验证才得到结论。

4.拓展延伸

案例：4盒牛奶的包装。

（1）小组探索。4盒牛奶包成一包会有几种不同的包装方案？最节约包装纸的是哪一种？小组合作学习要求：一个人边摆边说，另一个人记录，做到不重复也不遗漏。记录在研究卡上，并交流哪种包装方案最节约包装纸。

（2）展示小组合作探究的成果。学生汇报讨论结果，重点比较6个大面重合与4个大面4个中面重合哪种方案最节约包装纸。两种包装方案中都去掉4个大面，剩下2个大面和4个中面进行比较，2个大面小于4个中面的面积，所以，这时候应该是第四种摆法最节省包装纸。

（3）小结。盒数越多，包装的方案越多；包装时，既要考虑重合最大的面，又要考虑重合的面最多。

（4）延伸。如果盒数再多些，包装的方案会更多、更复杂，这其中有没有一定的规律呢？

六、板书设计

包装的学问——节约包装纸

包装设计教学 篇12

关键词：高职,艺术设计专业,包装设计,教学创新

随着人们的文化水平逐渐提高, 人们的审美情趣也有了很大的变化, 一些消费者不再仅局限于购买高质量的产品, 有时更加看重产品的包装设计, 因此产品的包装设计也逐渐成为了吸引消费者的一个重要手段。面对产品市场的新形势, 社会各个行业对于包装设计人才的需求越来越广泛, 因此高职院校艺术设计专业包装设计教学要以学生的就业为导向, 积极创新教学模式, 重视培养学生的专业技能, 为学生进入社会工作奠定良好的基础。

一、高职艺术设计专业包装设计教学中存在的问题

1. 学校的培养目标不清晰

我国很多高职院校都是从中等专业学校发展而来的, 对于艺术设计专业的一些教学课程和教学计划都是在原来的基础上, 又结合普通高校艺术设计专业的教学内容得来的, 实际上一些高职院校根本不清楚艺术设计专业的定位, 并且包装设计作为艺术设计专业的一门必修课程, 高职院校对于艺术设计专业包装设计教学的培养目标不清晰, 在教学过程中, 一些教师完全根据自己的经验开展教学活动, 严重影响了包装设计教学的质量和效果。

2. 教学模式落后

目前, 很多高职院校艺术设计专业包装设计的教学模式都比较落后, 通常是教师在讲台上, 将重点教学内容罗列在黑板上, 学生在下面听讲写笔记, 整个教学过程死气沉沉, 教师和学生之间缺少互动交流, 这种满堂灌的教学模式, 使学生始终处于非常被动的状态, 教师忽略了学生才是学习的主体, 影响了学生的学习兴趣, 不利于学生专业能力的提高。

3. 缺少实践教学

高职院校作为我国重要的教育机构, 其主要的教学目标是为我国培养高素质的应用实践型技术人才, 因此高职院校的艺术设计专业包装设计教学要重视培养学生的应用能力和实践技能。但是目前, 我国很多高职院校的艺术设计专业包装设计教学都忽视了实践教学, 没有充分认识到包装设计实践教学的重要性, 学生缺少大量的实践机会, 导致学生设计出来的产品一味追求漂亮美丽的表面, 没有充分考虑包装设计工艺, 过于自我, 没有创新, 根本不适合产品市场, 因此高职院校要重视和加强艺术设计专业包装设计的实践教学, 逐渐提高学生的专业技能, 推动学生全面发展。

二、高职艺术设计专业包装设计教学的创新途径

1. 开放式教学模式

高职艺术设计专业包装设计教学可以采用开放式教学模式, 教师要充分认识到学生才是学习的主体, 充分调动学生的积极性和主动性, 鼓励学生积极地参与教学活动, 全面了解学生的兴趣和心理特点, 有针对地开展教学内容, 重点讲解包装方法、包装技巧和包装理论知识, 给予学生一定的活动空间, 引导学生主动学习, 独立进行包装设计, 完成包装设计制作。

为了更好地激发学生的学习兴趣, 教师在日常生活中要注意收集和积累各种各样产品的包装设计, 配合相关包装设计理论教学内容, 展示给学生, 加强师生之间的互动交流, 可以和学生一起讨论哪个包装设计比较好, 哪个需要进一步改进, 调动学生的主观能动性。另外, 教师可以组织学生去大型超市或者卖场进行市场调研, 充分了解目前市场上产品包装设计的主流趋势, 收集有特色的包装设计, 进行整理总结, 在课堂教学时展示出来。经过市场调研后, 教师可以组织学生进行包装设计的练习活动, 每个学生亲自进行草图设计, 然后展示自己的设计思路, 学生之间展开广泛的讨论, 通过相互之间的沟通交流, 汲取别人的一些较好的建议进行修改, 不断完善自己的设计作品。通过这种开放式的教学模式, 充分发挥学生的学习主体性, 激发学生的兴趣, 逐渐提高学生的包装设计技能。

2. 项目教学模式

高职院校艺术设计专业的包装设计教学要以学生的就业为导向, 突出教学的应用实践性, 保障包装设计的理论教学和应用实践结合起来, 满足市场的需求。因此, 高职院校艺术设计专业包装设计教学可以采用项目教学模式, 将教和学的过程联系起来, 使学生充分融入到项目设计中, 在真实的包装设计过程中, 积极调动自身的知识体系, 结合相关的理论知识, 逐渐提高自身的专业技能。

采用项目教学模式, 教师根据班级中学生的人数, 结合学生的兴趣爱好, 划分成多个项目小组。教师结合市场的需求, 可以布置相关企业中真实的包装设计项目, 也可以结合教学内容虚拟课题。学生要结合教师布置的包装项目课题, 首先进行相关产品包装设计的市场调研, 综合分析和研究后确定包装设计的策略, 然后小组成员开始构思具体的设计方案, 每个成员进行设计草图, 在这个过程中小组成员之间可以相互沟通交流, 相互促进, 完成设计草图后, 教师组织全班同学按照公司会议的模式对设计方案进行讨论, 确定产品包装设计的总体思路, 学生结合教师和其他同学的建议进行修改, 最后确定包装设计草图。在这个过程中, 可以培养学生的组织能力、协调能力以及团队合作能力, 激发学生的学习兴趣。最后, 教师可以组织学生利用电脑绘图技术完成产品的包装设计。

在项目教学模式过程中, 教师作为组织者和指导者, 全面掌控学生的项目进度, 了解学生遇到的问题, 有针对地进行教育和引导, 使学生的包装设计技能真正能够满足社会的需求。

3. 绿色包装设计教学

近年来, 随着可持续发展战略的逐渐深入, 人们的环保意识越来越高, 因此高职艺术设计专业包装设计教学中也要引入绿色包装设计的理念, 积极开展绿色包装设计教学。绿色包装是指能够再生利用和循环, 对人体没有伤害, 不会污染环境的包装物质。高职艺术设计专业包装设计开展绿色包装设计教学, 学生在进行包装设计过程中, 要注意再利用、减少和去除。首先, 包装设计要尽量可以再利用, 在设计产品包装时, 学生要充分考虑到产品包装使用之后应该怎样处理, 例如, 一些精美、具有独特设计的包装盒, 用完之后可以作为工艺品、日常容器等, 可以被再利用。其次, 减少使用珍贵材料, 产品的包装设计要尽量减少使用一些珍贵稀有的材料, 如果产品的包装设计不能省去, 要选择合适的材料进行制作, 降低包装设计的成本, 如果一个产品的包装设计可以用纸质材料来制作, 绝不使用木头、玻璃等材料。最后, 去除可以省去的包装, 产品的包装设计要注意考虑一个产品的市场性, 如果一个产品本身价值并不高, 包装设计就占了一大半, 这样的产品很难有它的需求市场。

三、结束语

随着社会对于包装设计技术人才的需求越来越大, 高职艺术设计专业包装设计教学要深入分析和研究当前包装设计教学中存在的一些问题, 有针对性地采取改进措施, 以学生的就业为导向, 创新教学模式, 提高学生的专业技能, 推动学生全面发展。

参考文献

[1]许婷芳.高职艺术设计专业包装设计教学新模式探讨[J].教育与职业, 2013, (03) :108-109.

[2]单英.高职艺术设计专业包装设计课程教学改革探索[J].中国职业技术教育, 2012, (26) :91-93.