化学德育教育教学管理

化学德育教育教学管理（共12篇）

化学德育教育教学管理 篇1

随着科学技术和经济的发展, 人类在改造自然和发展经济方面取得了辉煌成就, 但也产生了大量化学污染物质, 这其中也包括化学实验排放的污染物。这些毒害废物进入生态系统破坏环境, 并通过食物链传递、富集, 影响人类健康。因此, 化学污染越来越受到社会关注。21世纪以来, 化学科学的一个重要发展方向就是绿色化学, 它已成为当前化学研究的热点和前沿。绿色化学是人类和自然和谐的化学, 是新世纪提出的化学新概念, 它倡导从源头上尽可能减少或消除有毒、有害化学物质对环境的破坏。高职化学教育与社会生活、生产实践联系紧密, 化学教师推广绿色化学教育责无旁贷。应先从培养学生绿色化学意识做起, 然后仔细推敲实验设计、精选实验内容、改进实验方案, 减少实验对环境的污染。把绿色教育渗透到专业课教学中, 不仅能使学生懂得一定的环境科学知识, 掌握保护环境的简单技能, 还能增强保护环境意识和处理环境问题的能力。

1 理论教学中渗透绿色化学教育

绿色教育就是全方位的环境保护和可持续发展意识的教育。高职院校化学教学中渗透绿色教育是社会和学校发展的需要。绿色化学教育使学生认识到人类活动对环境的影响及可持续发展的重要性, 逐步了解环境污染及其危害, 提高学生的环境保护意识, 使其重视和关心环境问题。授课时可适时地将环保信息渗透到教学中。如讲授“非金属元素硫及其化合物”时, 插入:北方城市冬季硫污染严重, 人们的眼睛易流泪并伴有咳嗽等症状, 这是因为煤燃烧产生的SO2形成了酸雪或酸雾, 吸入后刺激上呼吸道粘膜所致。讲授“杂环化合物”时, 插入:广泛使用的农药, 如百草枯、杀虫快都含有吡啶杂环化合物的衍生物, 农药残留对人或动物非常有害。为了避免化学污染对人类造成的危害, 国家已改进了能源结构, 大力发展太阳能、风能、水能等清洁能源;无农药、无化肥的“绿色果蔬”将逐步实现规模化生产。把环境污染典型事例渗透到化学教学中, 让学生感受到化学污染给人类带来的危害, 培养学生保护环境的责任感及尊重自然、尊重他人, 追求人与自然和谐发展的意识, 使学生成为适应社会发展的高素质人才。

2 实验教学中渗透绿色化学教育

2.1 实验内容绿色化

绿色化学实验是绿色化学理念在化学教学中的具体体现。根据高职教学目标, 以绿色化学理念为指导思想, 从培养学生分析问题和动手能力的角度出发, 不断充实、更新和改进实验内容, 使实验课内容覆盖理论课重点, 突出实验技能培养, 保留教材中符合绿色化学要求的实验。如基本技能实验中的电位法测定溶液的pH值、熔点及沸点等;性质实验中的醇酚、糖类、氨基酸和蛋白质等;提取及制备实验中的麻黄中生物碱的提取, 溶胶、乙烯和乙酸乙酯的制备等。增强环保意识, 优化实验设计, 精选验证性实验, 加强综合性实验和设计性实验。

医用化学实验应以医学学科交叉、融合为前提, 充分体现时代性、创新性和绿色化。

2.2 实验方法绿色化

(1) 开展微型化学实验。微型化学实验是绿色化学的一部分, 是在绿色化学理念指导下的化学实验方法改革。微型化学实验是用较少药品获取明显反应结果和所需信息的一种新型实验方法。微型化学实验的仪器微型化、药品微量化 (药品用量为常规实验的1/10或更少) 、用时最少、污染最小。微型化学实验不仅仅是对常规实验仪器和药品的简单微缩和减量, 更突出对实验设计、实验方法、实验过程的根本性变革。高职医用化学实验常涉及使用和产生有毒物质或污染严重的实验, 如卤素、非金属的性质等实验, 用药量大、试剂种类多、药品毒性大, 而改用微型滴管、井穴板及注射器做实验, 则可弥补常规实验的不足。氯气可在注射器中制取, 不仅避免有毒气体外溢, 而且实验现象明显。同时向学生介绍处理氯气泄漏和中毒的方法。进行醛、酮与2, 4-二硝基苯肼反应时, 将常规实验设计成微型实验, 在井穴板上实验时只用1~2滴试剂即可, 实验效果理想。微型化学实验的开展, 对毒性大、污染严重的化学实验意义重大。微型化学实验试剂用量少, 从而减少废弃物处理量, 杜绝或明显减少实验过程带来的环境污染, 是实现绿色化学最可行的措施之一, 是国际上公认的体现绿色化学理念的最佳方法。

(2) 利用多媒体辅助实验教学。还有一些化学实验用药消耗量大、危险性高、产生毒腐物质污染大, 而又不能设计成微型化学实验。这样的常规实验, 可利用多媒体课件演示实验过程。如芳香烃和胺的性质实验, 这2个实验所用药品毒性大, 不仅危害师生健康, 对环境造成较大破坏, 而且实验效果不理想, 实验现象不明显。多媒体模拟化学实验模拟实验装置、过程和现象, 没有污染且实验现象明显, 从而使学生得出准确结论。将多媒体引入实验教学, 是化学实验教学的新形式、新方法, 能及时反馈教学信息, 具有人性化和科学性的特点。因此, 具有直观、形象、生动等特点的多媒体实验教学激发了学生的学习热情和兴趣, 教学效果明显。

在教学中, 教师要始终贯彻绿色化学思想, 适时渗透绿色化学理念, 唤醒学生的忧患意识, 使其树立人与自然是有机整体的世界观, 爱护环境, 保护我们共同的家园。

关键词：化学教学,绿色教育,环境污染

化学德育教育教学管理 篇2

【关键词】中学化学环境化学渗透

化学正面临人类可持续发展要求的巨大挑战。

21世纪是化学学科飞速发展的世纪，同时化学学科与其他学科相互渗透也将越来越深入。

地球为人类提供了空气、水、土地和大量的生物及矿物资源。

人类的生活和生产活动不断地改变着这些环境条件，甚至引起对环境的污染，发展到21世纪多方面的全球环境问题，无不与化学科学密切相关。

所以，如何阐明这些危害人类的环境问题的化学机理并为解决这些问题提供科学依据，已成为化学科学工作者的一个重要职责。

环境科学与化学学科交叉形成的环境化学在这方面负有特殊的使命。

我是多年的中学化学教师,下面谈谈在中学化学教学中渗透环境化学的内容以及一些体会。

(一)电解质溶液与酸雨

中学化学中“电解质溶液”一章，主要介绍弱酸弱碱的电离平衡，盐类水解，这几种体系pH值的计算。

通过本章教学使学生掌握不同溶液pH值的计算。

这时我们可以结合实际给学生提出雨水pH值如何计算?我们现在经常说酸雨(广义讲pH<5.6的降水，包括雨、雪、霜、雹、露等，均称为酸雨)，酸雨的pH值又是多少呢?在讲课中提出这些问题让学生思考，然后进行讲解。

近年来通过对降水的多年观测，已经对pH为5.6能否作为酸性降水的界限以及判断人为污染的界限提出异议。

有人认为pH在5.0~5.6之间的降水有可能受到人为活动的影响，但没有超过天然本底硫的影响范围。

或者说，即使认为影响存在，由于降水中有H2CO3-HCO-3缓冲对存在，有足够的缓冲容量，也未超出天然缓冲作用的调节能力。

因为雨水与天然本底硫平衡时的pH为5.0，如果雨水pH小于5.0就可确信人为影响的存在，所以提出5.0作为酸雨pH值的界限更为确切[1]。

在中学化学教学中，以人们关注的环境问题为例，不仅激发了同学们的学习积极性，加深了对概念的理解，变死记为活用，而且认识到人们对自然界的认识是在不断完善的。

(二) 化学平衡与地球碳循环

化学平衡是化学反应在一定条件下所能达到的最大限度，是一个动态平衡，条件改变平衡就会遭到破坏。

自然界也存在许多平衡。

环境污染正是由于人为因素破坏了这些平衡而造成的。

例如，地球碳循环分陆地和海洋两部分。

陆地生物碳量比大气碳量稍低，而土壤碳却是大气碳量的两倍，是陆地生物固定碳量的3倍，因而土壤有机碳库的动态对整个地球碳素的平衡有重要影响。

在自然生态系统中，每年植物和光合微生物固定碳量与土壤中植物残体分解量大致相等，达到动态平衡，如果环境条件改变或者由于土地不合理利用，就会打破这种平衡造成土壤有机碳库的亏缺。

例如，由于能源消耗量增加，大气中CO2含量不断提高，可能会加速有机物质分解和空气中CO2浓度提高，产生温室效应。

因此，维持地球碳素循环平衡是保护人类生存环境的一个重要环节。

(三)金属元素与水中金属污染

元素在生物体内的分布也有一定规律。

其中以轻元素为最丰富，常量元素几乎没有重金属在内，相反金属浓度较大时将引起生物的毒害作用。

金属元素对环境的污染，通常是采矿业、金属冶炼、电镀、化工等工业所产生的“三废”经过种种途径而进入空气、水源和土壤的。

如Cd是水迁移性元素，除硫化镉外，其他镉的化合物均能溶于水。

在水体中镉主要以Cd2+状态存在，进入水体的镉还可与无机有机配位体生成多种可溶性络合物。

水生生物对镉有很强的富集能力，其富集是水体中重金属迁移转化的`一种形式，通过食物链的作用可对人类造成严重威胁。

众所周知的日本痛痛病就是由于长期食用含镉量高的稻米所引起的中毒。

还有日本著名的水俣病是食用含有甲基汞的鱼造成的。

这是由于水体中汞的生物迁移，通过食物链逐级富集，是一种危害人体健康与威胁人类安全的生物地球化学迁移。

其他可渗透环境化学教育的内容还很多，就不一一列举了。

其实，不仅在中学化学教学中，在其他学科教学中也可以渗透环境化学教育。

如在有机化学教学中介绍有机氯农药危害，使学生认识到化学农药所带来的隐患等等。

实践证明，在中学化学教学中进行环境化学的渗透，即在进行中学化学教学时，对教学内容与环境化学有密切联系的知识点，进行适当的知识加深与思维更新。

通过这种画龙点睛的教学方式进行教学改革，不仅可以提高学生的学习积极性，加深对有关知识的理解，而且可使学生在潜移默化中受到环境化学教育，增强环境保护的意识;更重要的是，使学生从中体会到科学技术对人类社会发展作用的辩证关系：科学技术既能造福于人类，同时也给人类带来灾难[3]。

由此可见，在中学化学教学中渗透环境化学教育是非常必要的，同时也是可行的。

参考文献

[1]戴树桂.环境化学[M].北京:高等教育出版社， . 3-4， 54-55.

在化学教学中渗透德育教育 篇3

探究学习学习兴趣德育教育一、探究学习是学习化学的重要途径

探究学习过程具有实践性、开放性、生成性和自主性的特点，以学生的直接经验或体验为基础，强调对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越，是真正适应素质教育要求的学习方式。它需要师生在一个民主、平等、和谐的环境中，相互协作，共同达成探究目标，这样一个探究学习环境为教师专业发展提供了新的途径。

在探究性学习过程中，作为一名教师，我要深刻理解新课程的教育理念，对于探究中遇到的某些难题，我经常与学生一起查阅各种相关信息和资料，课下学习各种相关学科的知识，从而扩展了我的知识面，在与学生共同进行探究学习的过程中，不断提高探究能力，为自己的教学科研奠定了坚实的基础。

在化学演示实验中，我体会到演示法不仅能使学生获得丰富、典型的感性材料，还可以把间接知识与直接知识联系起来，将抽象复杂的问题形象化、简单化和可探究化，从而也加深对知识的理解，通过我精心设计演示实验后，增强演示的效果和质量，使之成为一种重要的探究途径。在一次探究活动中，我事先准备了碘和润滑油，课上向同学们提出问题：用水能不能洗去碘或润滑剂沾在衣服上的污迹？由同学们根据我所提供的仪器和药品进行实验验证。同学们分成实验小组，各个小组根据自己的思考提出解决方案。同学们动手操作，将适量的酒精或汽油加入到盛有碘的试管中，将适量的酒精或汽油加入到盛有润滑油的试管中震荡，观察现象。经过实验，得出碘可以用酒精洗去，润滑油可以用汽油洗去，并确定所得混合物为溶液。从而总结出溶液的定义及其在日常生活中的广泛应用。我在讲解乳化的现象，并从原理上区分溶解和乳化时，师生展开共同讨论的方法，得出结论，解决问题。首先实验，将洗洁精加入到油和水的混合物中，用力震蕩，观察现象。对比乳化现象和溶解现象，通过实验同学们认识到洗洁精的乳化现象，了解了乳浊液、乳化剂及乳化现象，同学们通过学习，明白了溶液在日常生活中的重要意义，感受到化学对改善民生，促进社会发展的积极作用。

在教学内容的设计上，我非常注意梯度的设置。从教学环节来看，分为引出问题、整理反思和应用巩固三个环节，环节的设置符合学生的认知规律，梯度合理。每个环节内容的选择也很费心思。首先通过学生熟悉的证明二氧化碳与水确实发生了反应的探究实验引出问题，让学生从已知的实验回忆开始，结合例题分析，引导学生分析整理出如何在实验设计中运用控制变量、对比的方法。应该说，控制变量法在科学探究中的应用是相当抽象的，我通过本节课环节的设计，尤其是例题的贯穿始终，很好地帮助学生理顺思路，取得理想的教学效果。

二、在化学教学中注重培养学生的学习兴趣

每个学生都有自己的兴趣、爱好和个性特点。在课堂上，教师只有了解学生才能根据每个学生的不同特点，用不同的方法进行教育和管理。如对于不善于控制自己的学生，要多督促与指导，帮助他们学会管理自己；对于身体欠佳或有思想情绪的学生，要采取提醒、鼓励的方法。在对学生进行管理的时候，要尊重他们的人格，坚持正面教育，以表扬为主，激发积极因素，克服消极因素。

兴趣的学习动机是最活跃也是最有效的。学生对学习只要有了兴趣，就能提高学习效率。对于初中学生来说，没有兴趣的学习是他们学习知识的最大负担。由于他们的认知水平尚未完全达到抽象的逻辑思维，其理性思维则以生动的经验和具体事实为基础和依托，尤其是在学习抽象的化学概念和原理、物质的微观结构、化学反应内在机理等理性知识时，他们往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。因此，作为教师在讲课时必须迎合学生的学习心理特点与水平，精心安排具有代表性、典型性且可读性强的化学实验与素材，采用生动活泼、通俗易懂、富有启发性的语言、图表、数据等，按照由浅入深、由简到繁、由个别到一般的认知顺序来表述和呈现知识。

三、在化学教学中渗透德育教育

实验课，学生能够严格遵守考勤纪律：无迟到、早退，严格遵守实验室的规章制度。爱护公物，随手关闭不用的水龙头、开关，严格按用量取用试剂。仪器、设备按规程摆放，无损坏和丢失现象。不乱扔废物，实验台面要干净整齐，主动搞好卫生。严格按操作规程取用试剂。仪器操作规范、准确等。

在探究性学习中，教师要创设一定的情境，用丰富多彩的经历活动充实教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。教学中应注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前，先思考行为计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与作统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

有利于对学生进行情感态度价值观教育。化学实验改革，倡导生活化、微型化、绿色化、经济化，引导学生更多关注周围社会环境的良好有序和可持续发展，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，建立科学的世界观与价值观，关注与化学有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识与能力，培养学生作为合格公民的社会使命感与危机感、责任感与价值观。

在实验教学中，我注意培养学生的合作意识。让学生通过互相配合、合作，互相交流讨论，养成善于合作、勤于思考，使同学们的团队意识不断增强。

能从日常的现象或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。能比较清楚地表述所发现的问题。

在实验中，学生能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案做出猜想或假设。在教师的指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制定科学探究活动计划的过程。能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案，具有控制实验条件的意识。

在实验中，培养学生能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类，使他们能在教师的指导下或通过与其他同学讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。从而学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。

再有，就是培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。让学生能在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议。

参考文献：

在化学教学中渗透德育教育 篇4

一、通过了解国情, 对学生进行爱国主义教育

爱国主义是中华民族的优良传统和崇高品德, 是社会主义建设的巨大推动力。因此, 我们在化学教学中要充分利用教材中的素材进行爱国主义教育。在化学教材中有大量的爱国主义素材, 这些素材宣传我国古代劳动人民在化学工艺方面做出的重大贡献, 也介绍新中国在化学工业、科学研究方面的巨大成就。如《化学》 (九年级, 义务教育课程标准实验教科书, 人民教育出版社, 下同) (上) 第2页“人类在逐步了解和利用这些物质变化的过程中, 制得了对人类生存具有实用价值的产品, 如陶瓷、铜器、铁器、纸、火药、酒、染料等”。《化学》 (下) 第16页“早在春秋战国时期, 我国就开始生产和使用铁器, 从公元1世纪起, 铁便成了一种最主要的金属材料”。以上列举的物质全部是我国历史上在化学方面对世界所做的贡献。通过介绍我国的矿产资源激发学生的民族自豪感, 如《化学》 (下) 第16页, “我国是世界上已知矿物种类比较齐全的少数国家之一, 矿物储量也很丰富, 其中钨、钼、钛、锡、锑等储量居世界前列, 铜、铝、锰等储量在世界上也占有重要地位”。在近、现代史上, 我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大贡献。《化学》 (下) 第73页对我国制碱工作先驱侯德榜的介绍, 就是一个显著的例子。通过一系列的介绍, 教师根据教材内容把历史和现代的中华民族在化学领域中的重大贡献有机地结合起来并加以渗透, 以增强学生的民族自豪感和自信心, 使学生产生最自然、最朴实的爱国情感, 提高学生的责任感和使命感。树立祖国的利益高于一切的思想, 进而变成刻苦学习的实际行动。

我们在进行爱国主义教育的同时, 也要进行国情教育。《化学》 (上) 第60页写到, 我国水资源总量居世界第六位, 但人均水量约为世界人均水量的四分之一, 许多地区已出现因水资源短缺影响人民生活、制约经济发展的局面。图3-27我国人均水量与世界上其他国家相比, 更加直观地看出我国水资源的缺乏。让学生热爱祖国同时, 也要客观地认识到我国的人口众多的实情, 进而更进一步理解现在我国提出的科学发展观的深刻意义。

二、通过辩证唯物主义教育, 培养学生科学的世界观和方法论

由于辩证唯物思想是一个人世界观的基础, 因此, 辩证唯物主义教育是德育教育的重要内容。而化学学科本身就蕴藏着丰富的辩证法和对立统一规律、量变和质变、现象与本质的关系。因而, 学习化学必须以辩证唯物主义科学世界观为基础, 对学生进行这些观点的培养。如在《走进化学世界》部分, 阐述了我们生活在物质世界里, 世界的物质在不断变化, 对学生进行辩证唯物主义基本观点的教育。通过氢气和氧气点燃的两个实验, 浓硫酸和稀硫酸的性质不同是由浓度变化引起性质的变化等启发学生认识“量变到质变”的规律;又如铁与氧气的反应, 剧烈燃烧时生成四氧化三铁, 缓慢氧化时生成三氧化二铁, 这揭示了化学变化是受外界因素影响的, 说明了内因与外因相互制约的关系。《化学》 (下) 第101页讲合成材料时“合成材料的应用与发展, 大大方便了人类的生活。但是, 合成材料废弃物的急剧增加也带来了环境问题, 废弃塑料带来的“白色污染”尤为严重”。说明任何事物都有利有弊, 从而教育学生要辩证地看待事物的对与错、好与坏。作为—名化学教师, 应当知道, 所教的书不仅仅是化学, 其中有着比化学知识更完善、更宝贵的东西, 这就是辩证唯物主义的思想和方法。教师要不断挖掘化学教材中这些内容, 并把它渗透到教学中去, 使学生对学习化学知识理解得更深, 掌握得更牢固;同时还有助于学生克服思想上、方法上的片面性, 逐步养成用辩证唯物主义观点指导学习自然科学的良好习惯, 使认识水平和思维方式同时得到升华, 世界观、人生观、价值观进一步成熟。

三、通过环境教学, 培养学生珍惜资源、爱护环境的社会责任感

科学技术的发展改善了人类的物质生活条件, 也对环境造成了污染。学习化学的目的之一, 是要用化学知识进行环境治理。在教学中可以结合空气的污染和防治、水的污染和防治、水与人类的关系等内容的讲授, 让学生了解环境污染的原因及防治污染的知识。教材中这样的例子很多, 如《化学》 (上) 第30-31页, 保护空气、空气质量日报预报;第33页调查与研究------关心空气质量。第三单元甚至用了一个课题“爱护水资源”讲水资源的利用及保护。在第六单元讲二氧化碳时, 也讲了二氧化碳对生活和环境的影响。第七单元中也用了一个课题来讲解“使用燃料对环境的影响”同时教材也配了大量的图表形象直观地引导同学们爱护环境。如图2-8大气污染、图3-26缺水造成土地沙漠化、树林枯死。图3-28我国各地区人均水量、图3-31水污染使鱼大量死亡、图6-17全球变暖等等。此外, 在演示实验和学生实验过程中, 教育学生正确处理废水、废气、废渣, 养成保护环境的良好习惯。同时还要让学生走出课堂, 了解我们生活的环境状况, 宣传保护环境的重要意义, 积极参与治理环境的活动, 培养学生关心自然、关心社会的情感。

四、通过强化练习, 对学生进行养成教育和安全常识教育

有的老师认为养成教育是小学教师的事, 其实作为初三的学生才开始学习化学, 养成教育是一个非常关键的德育内容, 养成教育做好后, 学生在今后的化学学习中才能找到方法和乐趣。如元素符号的书写, 该大写的一定要大写, 该小写的一定不能大写, 要通过反复练习让学生养成这种习惯。如果不养成这种习惯, 学生在今后的学习中将一直写不好元素符号以及化学式和化学方程式。特别是化学实验中的一些习惯养成, 一定要教好, 让学生学好、做好, 有些实验涉及实验安全, 如酒精灯的使用, 实验过程中废弃物的处理等, 学生做不好, 要引起安全事故, 危及财产及生命安全。这些就要求化学老师在教学过程中要渗透养成教育和安全教育。

中学化学教学中的绿色化学教育 篇5

环境污染是目前全世界都在关心的大事，我们在地球上生存，我们只有一个地球，如果地球被污染了，我们人类将无法生存。

环境污染与物理现象、化学现象、生物现象都有关系。

其中，化学污染是环境污染非常重要的一个方面。

在中学化学教育中引进绿色化学的概念，是要让学生了解到保护环境的重要意义、化学教育与我们周围环境的关系、怎样通过学到的化学知识改变我们周围的环境等知识。

通过向学生树立绿色化学的思想，不仅可以对学生展开情感教育，而且能让学生将学习的知识转化为实践。

二、绿色化学教育的内容

1.课本中的绿色化学知识

在化学课本中，有很多与绿色化学相关的知识，只是化学课本中常常会将它当成一种科学来教育，没有把它当作一个专题来教育，有些知识仅仅只是给出一个概念。

而随着绿色化学教育的提出，教师就有必要在教学时，将其中化学教育的内容专门提出来让学生思考。

比如初中化学中提到化学肥料，教师可以对学生专门讲述氮素是化学肥料中最重要营养元素之一，它的使用能决定水稻的产量与品质。

然而，氮素使用过多，则会使土地的性质改变，下一年，甚至好几年水稻的产量不会增产反而下降。

这种改变土质性质的化学转换，就是一种化学污染。

课本中提到的绿色污染可能篇幅不多，但是教师可以提出其中绿色化学的知识给学生思考。

2.实验中的绿色化学知识

要让学生理解到绿色化学，就要让学生从一点一滴做起。

教师要让学生理解到，之所以现在环境污染现象很严重这是由于很多人都觉得污染一点点环境不要紧，然而积少成多，我们的地球就负担不起这样的污染。

要减少化学污染，就要从自己做起，从小事做起，看能不能在日常生活中尽可能的减少污染，如果每个人都这样想，才会有一个适合人生存的环境。

在化学实验中，常常要做到化学实验，教师可以从实验中引导学生去思索绿色化学的知识，让学生在化学中了解怎样减少污染，并用实际行动自觉减少化学污染。

3.实践中的绿色化学知识

化学的教学是来源于生活，人们研究化学也是为了更好的满足生活的需要，教师在引导学生学习化学中，常常常要用到实践的方式让学生学习化学，那么，可以将绿色化学的知识融入到实践中。

教师可以将绿色化学做为一个项目课题，引导学生通过实践去学习，通过完成项目式的化学学习，可以自主的思考、自主的实现，通过这样的学习学生能完成从理论知识到动手实践的转化，这样能对化学知识和绿色化学知识的概念理解得更深刻。

三、绿色化学教育的实践方法

1.让学生对课本中的绿色化学知识产生思考

课本中谈到的一些知识仅仅只是概念，学生要能把概念转化为自己的思考才算是真正完成自己对知识的理解，学生在思考中得到自己的结论才算真正学懂了知识。

比如教师在教学化学肥料讲述氮素使用过多会引起环境污染的问题时，教师可以引导学生去对比国外氮肥用量的吸收率、我国氮肥用量的吸收率。

学生可以通过自己比较资料能了解到我国在氮肥化学的应用中和国外先进国家的差距。

然后教师可以引导学生去思索使用怎样的方法才能优化氮肥的使用效果?部份的学生通过思索得到减少氮肥挥发、通过减少氮肥的使用加大钾肥的使用到达增产的效果等等方法来优化氮肥的使用。

虽然学生的设想仅仅是设想，他们的思考还不够成熟甚至没有条件证明自己的思索答案，但是当他们展开思考时，就是未来愿意走上绿色化学实践的第一步。

2.让学生在实验中理解减少环境污染的真谛

在中学化学实验中，经济要用到化学物质，教师在引导学生进行化学时，可以让学生在化学实验中思考绿色化学的知识。

比如学生要学习到物质的转化的实验时常常要用到硫类的物质，教师可以引导学生了解到，大量的硫类物质通过转换在空气中就会形成二氧化硫，它能让空气受到污染。

那么教师可以引导学生进行思考，在完成化学实验时，用怎样的方法可以既完成实验又减少硫的用量?有没有办法尽量让实验减少二氧化硫的生成?怎样让生成的二氧化硫不排放在空气中?教师通过学生在实验中思考，并通过动手实验了解到可以通过绿色化学的方法抑制环境污染。

3.让学生在实践中完成化学从理论走向生活

化学的研究，实际上是人们从生活上发现物质转化的现象，然后对此展开专门的研究，以后这类现象的科学就成为化学。

人们学习化学，可以控制物质转换的过程，并可以通过化学转换让物质更能满足自己的需求。

目前由于环境的污染，大量有益的物质被转化为影响人们生活的有害物质，那么通过化学转换，则可以将一步份有害物质转化为有益的物质。

教师可以通过让学生实践这种过程让学生学会用知识改变周围的生活。

比如在学习有机化合物塑料、化学反应和能量时，教师可以引导学生去思考，使用难以二次利用的塑料会给环境带来怎样的影响、如果将废旧的电池随意丢弃会有怎样的影响。

通过教师的引导，学生就会自发的思索在日常生活中，从此在日常生活中开始有环保的意识。

在了解这些知识以后，学生不仅自己去超市会使用布制购物袋，而且会将垃圾分类丢弃。

同时他们也会自发的让身边的人也这样做。

学生从自己身边的事做起，大家通过一点一滴的改变，就会减缓我们地球的污染。

化学教学与环保教育 篇6

环境污染是当代一个全球性的问题，环境保护问题已越来越为世界各国所关注。联合国教科文组织已把生态教育列为主要工作，并推行了一系列环境教育计划，将1990～1999年作为“环境教育十年”。我国已把环境保护列为基本国策，国家教育部也从1990年起把环境教育纳入九年义务教育大纲，并在《关于普通高中教学计划的调整意见》中指出：“把环境教育渗透到有关学科教学中去。”然而，当今全球十大环境问题中有八大环境问题与化学化工生产有关。由此可见，寓环保教育于化学教学，是人类生存、社会发展所赋予每一位化学教师义不容辞的责任。为了教育学生强化环保意识，在化学教学中，我从以下几方面做了一些工作。

一、结合教材内容，进行环保教育，充分发挥课堂教学的主阵地

在课堂中，我们讲授环境化学的一些重要内容，它是研究化学污染物在环境中的变化规律，即在分子、原子的水平上用物理化学等方法去研究环境中化学污染物的来源、迁移、转化过程中的化学行为，以及反应机制、积累和归宿等。教师应在课堂教学中充分发挥教师的主导性，来调动学生的主体性的情感，巧妙地创造成功情境，使学生能够了解环境教育的重要性和必要性，开发学生的非智力因素和情感。在初中化学中，结合教材对学生进行环境保护教育。是我国现代化建设的需要，也是每位化学老师的义务。为此，我在这方面做了一些探讨和尝试，也收到了良好的效果。

二、在化学实验中渗透环保教育

化学是一门以实验为基础的科学。化学实验教学不仅可以使学生观察到用语言难以表达清楚的清晰的实验现象，增强直观的感性认识，而且能培养学生观察、描述、分析问题和解决问题的能力。但实验必定会涉及到有害、有毒的物质，从某种意义上讲学校中环境污染主要来源于化学实验。因此在化学实验教学中渗透环保教育是非常必要的，而且更加直观，更现实，更生动，其效果更显著。具体做法可以是：

1.做实验离不开化学药品，要让学生认识到药品的保存方法，从而体验环保的意义。例如：易挥发的药品要密封，并用钟罩封闭贮存，对剧毒品如砒霜、汞、白磷等用专柜上锁保存，定期检查，对见光易分解的药品要用专柜避光保存。

2.正确处理废弃物，尾气的吸收处理，使学生养成自觉保护环境的行为。在化学实验中，不仅要少用药品减少废度物，同时对其废弃物也要妥善处理，决不能随意倾倒，造成环境污染，有的还可以变废为宝。在初中化学教材上有一氧化碳还原氧化铁的实验，教师要引导学生分析教材中所给装置的不足之处，可能造成的后果，然后讨论如何改进装置，在师生讨论、评价的基础上，教师演示，让学生亲眼看到尾气的燃烧，尾气中存在一定量的一氧化碳，总之要让学生在化学实验中，增强环保体验。

3.在学生动手实验时，要让学生体验环保。学生做实验时，严格要求按规定量取药品。否则，量多，不光会造成浪费，更重要的是可能会污染大气或水源。如做硫燃烧实验时，硫磺取得过多，就会产生大量二氧化硫，污染空气，若实验不在通风橱内进行，实验室内污染会更重。

三、结合当地实际情况，让学生积极参与环保行动

环境保护教育仅靠课堂讲授是不够的，首先可充分利用课外活动，联系实际，联系社会强化环保教育。把环保实验安排在课外活动中进行，既可补充课堂教学上因时间限制而造成的不足，又可使学生加深认识，充分理解污染物对环境的危害。课外活动的形式是多种多样的，例如组织学生测定大气污染物浓度、周边水的酸碱度，到污水处理厂参观污水处理，利用课余时间到野外收集废电池等等，让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性，在进行环境保护教育的同时，也增强和提高了学生的社会实践能力和分析、解决实际问题的能力。环保教育的课外活动可从以下几方面着手：

1.组织环保专题讲座。中学化学教师不妨把环保知识讲座列入教学计划，结合“世界环境日”、“国际保护臭氧层日”或全球的环境污染事件，既可由化学教师作专题讲座，也可邀请环保部门的工程技术人员就本地的环境保护现状组织讲座。通过这些专题讲座，能够较好地丰富学生的环保知识，加深学生的环保意识。

2.开展环保课题调查。如组织学生对家乡的河流湖泊的水质污染情况或附近乡镇企业的废水、废渣排放情况进行调查，就调查情况写好调查报告，进行讨论，并向有关部门反映，呼吁社会来关心我们的生活环境。

3.组织环保科技活动。我们可以通过成立兴趣小组，开展与环保有关的科技实验活动。如设立废物回收箱，常年回收废电池、废弃塑料等对环境危害较大的生活废弃物。又如常年观察并记录学校或家乡的空气污染（或水污染）情况，并积极参与保护空气质量（水质）的活动。还可以设计一个专题，为治理附近中小型工厂的污染出谋划策。

化学德育教育教学管理 篇7

长期以来, 化学对人类社会许多领域都作出了杰出的贡献, 众所周知, 到目前为止, 医院里使用的药品绝大部分是有机化合物;尤其是进入21世纪, 化学在生命科学中的地位及秘切关系已成为无可争议的事实, 在分子水平上用化学方法探究参与生命过程中化学分子的行为和功能, 不仅能阐明生命体系中分子间的相互作用和信息传递等本质, 而且对人类重大疾病的发病机制及诊断、防治方法的揭示等都有深远的科学意义, 所以有位著名科学家曾说, 化学是人类进步的关键。但是, 当我们站在科学的角度重新审视化学在人类进步、社会发展的核心作用以及化学造成生态环境日益恶化时, 就动摇了化学本身在科学、教育体系中的中心地位。近年来, 我国的很多江河、湖泊遭受严重的蓝藻等水体污染, 给我们以严重警讯。其实, 早在20世纪末, 各国政府在保护自身赖以生存的自然环境这一严峻问题上达成了共识, 各界人士都积极赞同发展绿色化学, 从源头上杜绝污染, 保护环境。因此, 绿色化学代表着新世纪化学化工科学发展的一个重要方面。作为医学高等专科学校, 有必要对现在的医学生未来的医生进行绿色化学基本知识教育。

二、实施绿色化学教育的必要性和重要性

绿色化学 (Green Chemistry) 又称清洁化学 (Cleen Chemistry) 、环境友好化学 (Environmentally Friendly Chemistry) 、环境无害化学 (Environmentally Benign Chemistry) , 在其基础上发展的技术称环境友好技术 (Environmentally Friendly technique) 或洁净技术 (Cleening Technology) 。绿色化学即是用化学的技术和方法去减少或消灭那些对人类健康和生态环境有害的原料、催化剂、试剂和产物等物质的使用和产生。绿色化学的理想在于不再使用有毒有害物质, 不再产生废物, 不再处理废物。它是一门从源头上阻止污染的化学, 是更高层次的化学。绿色化学研究的中心问题是使化学反应及其产物具有以下特点, 采用无毒无害的原料, 在无毒无害的反应条件 (催化剂、溶剂) 下进行;具有“原子经济性”, 即通过化学转化在获取新物质的过程中应最大限度的利用原料分子中的每一个原子, 使之结合到目标分子中, 达到“零排放”。绿色化学在节约能源, 防治污染、保障人类健康与安全方面发挥了日益显著的作用, 受到社会广泛的关注。由于人体本身就是绿色化学系统, 那么, 以人作为研究对象的医学生更应该认识、理解绿色化学, 应用绿色化学知识在分子水平上去研究人体组织、器官、细胞发生的绿色生理、生化反应, 阐明生理、生化机制, 解除人类疾苦, 为人类服务, 因此, 对医学生进行绿色化学教育是非常必要的、也是非常重要的。

三、绿色化学教育在《医用化学》教学中的具体实施

(一) 教育理念绿色化。

绿色化学是为了适应人类可持续发展的要求而提出的全新观念, 医专在医用化学课堂教学中应注重向学生灌输“绿色化学”的观念, 培养学生的环保和可持续发展意识, 使绿色化学概念扎根于学生的头脑中, 并贯穿在他们以后的工作中;同时, 可结合当地城市规划和建设, 对学生进行绿色化学教育, 形式更丰富, 内容更翔实, 效果更显著。目前, 曲靖市麒麟区正在创办云南省文明城区, 曲靖市正在申办云南省园林城市, 笔者所在学校也在积极申报云南省园林单位, 我们可以通过组织师生学习《环境保护法》, 利用黑板报、报刊、知识竞赛等形式, 使大家充分认识到化学污染的严重性和危害性, 意识到治理污染的重要性和紧迫性, 不断强化大家的环境保护意识和法律意识, 强化学生对社会高度负责的主人翁精神。教师在讲授化学实验原理的同时, 还要讲授化学试剂和实验产物的毒性, 排放后可能对环境造成的危害, 以及处理有害物质的原理和方法。让学生知道:学习化学不仅要掌握有关的化学原理、实验技能, 还要用所学到的知识来治理环境污染, 造福人类。

(二) 理论教学绿色化。

教材是教学内容的主要载体, 是学生获得知识的来源。因此教材应以绿色化学为主线, 以医学学科交叉融合为前提, 以基本化学知识和原理为支点, 去构建新教材体系, 充分体现时代性、创新性和绿色化。但是由于教材的内容在一定的时期内是相对固定的, 而真正准确、完整的教学内容是需要随着学科的发展而补充、完善的。因此, 仅靠一时的教材建设对于搞好绿色化学的教学是不够的。况且, 就目前而言, 大多数医学院校所使用的化学教材中, 能涉及绿色化学内容的还很少, 有些甚至没有。针对这种情况, 在医用化学的课堂教学中, 对教学内容涉及有关绿色化学知识的方面, 教师应进行及时的、适当的渗透, 使学生在潜移默化中受到绿色化学教育。例如, 尼龙的合成传统的方法一直是用有致癌作用的苯为起始原料的, 反应路线是:苯→苯酚→环己酮→己二酸, 在制备过程中还产生有毒的中间体苯酚及废气氮氧化物。现在, 采用生物合成技术, 以葡萄糖为起始原料, 用遗传工程获得的微生物为催化剂, 成功地合成了己二酸。这个新技术避免了有毒物质苯酚的生成, 而且技术上、经济上都完全可行。这是实施绿色化学教育的范例, 教材中尤其是有机化学中有很多可以渗透绿色化学知识的地方, 只要稍加引导, 就可以使学生受到绿色化学的教育, 增加学生的环保意识, 用时不多, 又可收到事半功倍的效果。

(三) 实验教学绿色化。

1.实验设计绿色化。微型化实验是绿色化学教育改革的直接体现。它是对常规仪器进行微缩, 用尽可能少的化学试剂获得明显的反应结果和准确的化学信息的一种崭新的实验技术。微型化实验本质上并非是与传统化学实验对立, 更不是节约成本的权宜之计, 而是在绿色化学理念的指导下, 用提前预防化学污染的新思想、新技术、新方法对传统的化学实验和化学思维进行创新性变革。20世纪80年代国外掀起微型化实验浪潮, 90年代以来历次的国际教育大会都把微型实验列为会议议题, 现已进入国际推广阶段。2007年5月在中国科技大学举行了第八届国际绿色化学研讨会, 凸显了绿色化学的重要性。目前, 许多高校已经开设微型化学实验, 并取得了许多研究成果。微型化学实验正好符合医学学科特点, 有利于培养学生严谨的学习态度和娴熟的实验技能。

2.实验构件绿色化。主要体现在:一是溶剂、催化剂的绿色化。尽量选择水作为溶剂, 避免使用有毒害、挥发性强的有机溶剂, 如苯、氯仿;避免使用重金属催化剂, 最好选用酶作催化剂。达到人体内以水为介质、酶作催化剂的生化反应效果。二是原料和试剂绿色化。杜绝使用对人体和环境有毒害的原料和试剂;选择具有潜在环境友好的试剂, 切实避免环境污染。如使用具有生物相容性、易降解的天然材料制造医疗用品, 能有效防止医院的白色污染。三是化学过程、产品绿色化。合理设计实验, 提高反应选择性和转化率, 实现原子经济反应, 探究环境友好的化学过程;优化产品结构, 取得绿色产品。四是合理处理“三废”, 实现末端绿色化。化学实验室应该从制度上规范对“三废”的合理处理, 杜绝“三废”直接进入环境, 确保物资的回收和循环再利用。

四、结语

绿色化学不是一门独立的学科, 它是在传统化学基础上发展起来的更高层次的化学, 它是一种战略方针、一种指导思想、一种研究策略。作为高校教师, 应把传授绿色化学知识作为自己义不容辞的责任, 用实际生动的范例充实我们的教学内容, 按照范例所涉及的知识点, 将绿色化学知识自然、生动地渗透到医用化学教学中, 使学生牢固树立起绿色化学和环境保护的意识, 关注绿色化学, 推动绿色化学事业的发展。

摘要：绿色化学的根本内涵是指在化学反应过程中和化工生产过程中, 应考虑尽量减少或消除使用和产生有害物质, 避免环境污染, 本文论述了绿色化学在医用化学教学中的意义及措施, 提出了构建医用化学教育体系的重要性。

关键词：化学教育,绿色化学,医用化学,教学模式

参考文献

[1].贡长生, 张克立.绿色化学化工实用技术[M].北京:化学工业出版社, 2000

化学德育教育教学管理 篇8

关键词：普通化学,绿色化学教育,环境保护,渗透

化学在人类历史发展的长河中起着十分重要而积极的作用。化学让当今人类社会的生活变得丰富多彩的同时, 也给人类带来了不容忽视的环境和生态危机。全球的十大环境问题包括大气污染、臭氧层破坏、海洋污染、土地退化和沙漠化、淡水资源紧张和污染、生物多样性减少以及环境公害等都直接与化学和化工产品的化学物质污染有关[1]。化学面临人类可持续发展、环境保护等的巨大挑战, 绿色化学正是在这一背景下应运而生的。绿色化学可以诠释为环境友好化学, 绿色化学是开发从源头解决污染的一门科学, 对环境保护及社会的可持续发展具有重要的意义[3]。

一、开展绿色化学教育的必要性

1. 开展绿色化学教育是社会发展的需要。

普通化学课程是高等工科院校非化工专业学生的一门必修课, 也是唯一的一门化学类课程。由于没有其他化学类后续课程, 普通化学课程对学生进行绿色化学教育有着得天独厚的条件, 其影响面之大、教学效果之明显远非选修课所能比。绿色化学是按照防止污染的思想发展起来的, 是履行防止污染的最首要的和最根本的工具, 也是提高人们物资再生产能力的技术的工具, 绿色化学倡导采取绿色和环境友善结果的开展模式, 从本源上防止污染的发生, 可以克制污染在时间上延长和空间上增加, 为人们的可继续发展起到调试和限制的维护作用。当今人类早就深刻地认识到, 假如不从源头上防止污染的发生, 实际地解决化学的污染, 这样, 就不可以真正地处理环境污染这个全国性的问题。建立绿色化学计划, 可以防止化学污染, 有助于环保, 让人们与环境和平相处。将绿色化学思想渗透到普通化学的教学中, 不仅丰富了教学内容, 使学生了解和关心生态、环境、能源等方面的问题, 而且有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的创造力, 增强学生的环保意识, 使学生树立绿色化学的思想和环境保护的意识, 培养社会责任感。

2. 开展绿色化学教育是素质教育的需要。

素质教育是现代教育所提倡的, 素质教育包含知识素质、身体素质、心理素质等, 而大学学生的绿色化学教育恰是知识素质的关键内容, 同时又是别的素质的全面表现。帮助学生树立绿色意识, 形成绿色化学观, 促进学生养成良好的科学素养, 以回归自然、与自然和谐相处为己任。每一个国家, 每一个人假如只想取得而不懂得保护和节省, 到最后都会因为隔离绿色化学这个科学的方法而将遭到大自然随意地惩罚, 而今威胁人们生存的四大全球性问题———资源短缺与能源危机、环境污染和生态失调。青年一代, 尤其是青年大学生作为未来社会的栋梁、未来社会的决策者, 其意识、伦理、知识、信念都将从极大程度上决定世界的未来, 这就需要从普通化学教育中逐渐侵入到绿色化学的文化中, 对学生开展绿色化学教育, 让同学们建立绿色化学的思维和环境保护知识。唯有坚定不移地将绿色化学这一个信念深入地浸透到各个同学的大脑中去, 我们的环境和能源状况才可以出现改善的曙光。

二、在普通课堂教学渗透绿色化学教育

1. 结合教材内容和生活实际。

老师也可利用化学课的环境保护学识, 采取各种各样的办法解说环境保护情况, 逐渐让学生知道污染环境的现状, 开拓同学们保护环境的意识, 且每时每刻体现美化化学的原则, 到处夹杂着美丽的化学教育, 从此让学生建立绿色化学的思维。要把绿色化学的理念贯穿到整个化学教育之中, 化学教育必须体现绿色化学的新内容。将教学内容涉及的绿色化学知识, 较为系统地渗透、融入普通化学课程的教学内容中, 并积极跟踪科研成果的新进展、新动向及相关的新信息, 不断丰富、深化和改进绿色化学的教学内容。就是在化学的教学的过程中, 对教学实质触及的有绿色化学知识的方面, 及时地、恰当地加大知识创新及思路开拓。如在第一章“热化学”中, 介绍了能源, 引出了清洁燃料、绿色能源-风能、太阳能, 并介绍了我国燃料电池研究和发展的趋势, 并从环保的角度介绍废弃电池不能随意丢弃, 应该分类回收。在讲“化学反应速率”一节时介绍原子利用率、绿色催化剂的概念。在教学过程中培养学生的环保意识, 使学生懂得科学技术本身就具有生态价值, 包含绿色化学在内的绿色科技, 将使人类与自然在更高层次上和谐共处。将绿色化学教育融入普通化学教学中, 不仅密切了化学和工程的实际联系, 改变了以往普通化学课程教学内容单调、陈旧的面貌, 而且大大激发了学生的求知欲和学习的热情, 极大地提高了普通化学的教学效果。

2. 结合多媒体。

教学手段现代化是化学教育适应高层次的绿色化学教学需要的必要条件。只有采用现代化教学手段 (投影、幻灯、录像、光盘等) 和信息教育手段 (包括上网、使用多媒体等) , 才能更直观、更形象地体现绿色化学内容, 更易于为学生所接受, 取得更好的教学效果。近年来, 多媒体技术已广泛应用于各个教学领域, 对提高教学质量发挥着重要的作用。例如, 在学习第二章“化学反应原理”时, 在多媒体的屏幕上出现飞驰的、冒着浓浓尾气的汽车, 然后画面出现了雾霾天气, 自然而然地引出了空气污染的治理与防范。我们知道汽车尾气中含有大量的NO和CO, 这两种气体都是大气污染物, 如果在NO和CO在排放到大气前经过化学反应, 能够生成N2和CO2, 就可以大大降低汽车尾气对环境的污染。那么NO和CO的反应能够发生吗?如果该反应能发生, 能否进行得完全?该反应的快慢程度?这样, 很自然地把本章所要讲授的知识———化学反应的方向和吉布斯自由能变、化学平衡与平衡的移动以及化学反应速率介绍给学生, 激发了学生的学习兴趣。在讲授化学基本知识的同时, 把与之相关的绿色化学知识传授给学生, 使学生在潜移默化中受到良好的绿色化学教育, 增强学生的环保意识, 提高学生的综合素质。

三、结语

高等教育的培养目标已不再是单纯的专业技术人才, 而是要有高度的社会责任感、优秀的专业技术素质、较高的环境意识、能把工程问题置于社会环境中综合考虑的高素质人才。

这就让我们自觉地要掌握宽广的化学知识和才能, 充分地认识绿色化学的必要性, 还要笼统地学习绿色化学的思想和崭新的研究成绩, 主动参加有关的商讨和教学的实施, 把延续绿色环境知识作为自己义无反顾的任务, 用客观的知识充实着我们的教学内容, 按照范例所涉及的知识点, 把绿色化学知识自然、生动地渗透到普通化学教学中。通过我们的教学使学生牢固树立绿色化学和环境保护的意识, 让他们成为以后主动保护环境的“绿色化学家”。

参考文献

[1]朱清时.绿色化学与产业革命[J].现代化工, 1998, (1) :4.

[2]谢年明.浅论绿色化学教育在化学教学中的渗透[J].化学工程与装备, 2011, (8) :224.

化学教学与德育 篇9

中学化学教材蕴涵着许多丰富的爱国主义教学内容。古代化学史上, 我们的祖先取得了许多辉煌的成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早10个世纪和5至6个世纪, 造纸术和火药是我国古代的重要的化学工艺, 也是我国成为文明古国的标志, 两者的发明和运用推动了世界文明的进程。冶炼和瓷器也是我国古代重要的化学工艺, 这些技术也远远领先于世界各国。

在近、现代化学史上, 我国的化学家也为人类社会的进步做出了巨大的贡献, 特别是建国以后, 我国在化学工业上成果显著。例如:我国的化学家同生物学家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰岛素。化学科学与化学工业上的成就保证了我国原子弹研制中有关化学材料的部分。我国化学家在世界上首次合成了化学结构与天然物相同的核糖核酸, 使人工合成生命物质迈出了新的一步。

一个人的自我意象一旦形成, 就非常难于改变。积极的、成功的自我意象, 对于人是一种巨大的潜在动力。

什么叫自我意象?自我意象是心理学术语, 从字面理解就是人潜意识中的自己的形象。潜意识中认为自己在群体中应居的位置或所属的等次。

具有成功的自我意象的人, 在任务面前往往有模糊的成功憧憬, 在学习或工作中会自发地调动内在的各种积极因素, 顽强地向成功的方向努力, 一次次的实现预期目标。

少年儿童正是人生形成自我意象的时期, 教师要注意塑造学生成功的自我意象。

教师在教育教学中, 坚持“肯定成绩, 恰当鼓励, 具体指导, 布置任务”。是一种培养学生成功自我意象的有效方法。例如, 某学生按照老师的布置做了四个题:第一题对了;第二题思路还正确, 但只对了前面一部分;第三题错了;第四题根本不会做。从这个作业看, 该生这次成绩属下等。老师个别辅导时, 回避下等的结论, 而以肯定成绩、体现鼓励、具体指导的方法进行。教师说:很好!第一题你做对了。第二题你的思路是正确的, 中间的这一步要这样……你完全能够做对。第三题咱们一块讨论, 理理思路……你是有能力做出来的, 下去你独立做做。第四题, 老师给你讲一讲……最后, 教师的结论是“你很有潜力”, 并结合这次辅导和学生存在的问题, 又布置了几个题。这几个问题有伸手可摘的果子, 有踮起脚能够摘的果子, 有跳起来可及的果子。辅导是在融洽的气氛中进行的, 学生是在成功的愉快的心理状态下接受辅导的, 学生离开老师后, 一般都会按照老师布置的任务去做。

一个优秀的教师口中, 应无泄气的语言。不论在什么情况下, 学生只要跟老师接触, 心里总是愉快的, 总能从教师那里获得具体指导和进一步学习的动力。

教师应重视塑造学生成功的自我意象, 针对不同的学生, 巧妙地创造成功情境, 使各类学生都能成功地体验学习, 树立学习的自信心, 锻炼学生的毅力, 开发学生的非智力因素, 培养学生成功的自我意象。

如何在化学教学中渗透德育教育 篇10

一、从学生思想实际出发, 把德育教育落在实处, 保持德育的一贯性和长期性

初中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段, 形象思维仍起着重要作用。学生对变幻莫测的实验现象极为好奇, 求知欲强, 愿意动手动脑等。根据学生的这种生理心理特征, 加强直观示范教学, 让学生自己动手探究物质的组成和性质, 通过化学实验弄清化学原理, 通过物质微观结构阐明宏观世界性质, 对学生进行有针对性的德育教育, 效果颇好。例如:结合氧气的制法实验, 分子和原子的学习等, 使学生认识到世界是由物质构成的辨证唯物主义观点;结合化学反应中化合与分解, 原子中的原子核与核外电子, 离子化合物中的阴、阳离子, 教育学生懂得对立统一的观点;结合碳在常温下化学性质比较稳定, 高温下能跟其它物质发生化学反应等实验与学习, 使学生初步懂得物质变化时内因是基础外因是条件, 外因通过内因起作用的辩证法原理等。这样, 寓抽象于具体之中, 学生往往都容易接受。

二、从教材内容实际出发, 把德育教育渗透到始终, 保持德育的时代性与时效性

首先, 把德育渗透在课堂教学中。在讲燃烧时即给学生指出, 火的发现与利用大约在距今50万年以前, 我国周口店的北京猿人遗址中就有厚达6尺的燃烧灰烬, 这充分说明了我们祖先在人类文明史上的贡献。讲金属的冶炼和防护时, 向学生介绍我国的钢铁史, 解放后我国钢铁工业的发展史, 尤其是改革开放后我国钢铁工业取得突飞猛进的成就:1980年钢铁产量达3900万吨, 1994年已超过9000多万吨, 位居世界前列。讲燃料时联系我国在科技理论研究、新能源的开发和利用以及航天技术、化工生产等多领域多方面的伟大成就, 激发学生的民族自豪感, 培养学生爱国主义情感和主人翁精神。

其次, 把德育渗透在课外活动中。利用开放实验室的时间指导学生做一些探究实验和趣味化学实验, 通过各种有趣的化学实验寓教于乐, 培养学生热爱科学技术的情感和为现代化建设作贡献的精神。开展读书活动, 有意识的介绍炎黄子孙为中华崛起刻苦学习、在科学技术领域中不懈努力并做出卓越贡献的事迹。如中国化工之父侯德榜博士, 从小热爱祖国, 勤奋。留美8年获博士学位后, 放弃国外的优越条件, 以赤诚的爱国之心回到祖国, 建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七·七”事变后, 天津沦陷, 日本鬼子威逼永利合作时, 侯德榜态度坚决, 断然拒绝, 后率众入川, 筹建了川厂。在他的努力下, 经过多次的摸索和试验, 终于发明了“侯氏制碱法”, 名震中外, 为中华民族争得了荣誉。在现代, 我国的化学和科技都取得了伟大成就。随着第一颗原子弹爆炸, 我国又成功地爆炸了氢弹, 发射了洲际导弹和人造卫星。现在, 不仅能发射自己的卫星, 而且还为其他国家发射卫星等。培养学生树立面向现代化、面向世界、面向未来的学习目标, 开展化学知识竞赛和撰写小论文、办墙报等活动, 引导学生学以致用, 理论联系实际, 并在实践中发扬团结互助的精神。有意识向学生展示祖国化学化工成就, 颂扬社会主义的优越性, 赞誉人民群众的创造力, 以巩固学生的文化知识, 培养他们热爱科学、热爱祖国的优良品质。

第三, 把德育渗透在多项社会活动中。如组织学生进行社会调查、参观工厂等社会活动, 有意识的引导学生了解工农业生产情况, 了解经济建设对人才和知识的需求, 使其勤奋读书, 立志成才, 将来报效祖国。引导学生通过上网查资料, 了解“神六”和“常娥一号”的研制和使用的材料, 了解科技人员的感人事迹, 增强学生的民族自豪感, 从而把自己的命运和祖国建设连在一起, 刻苦学习科学文化知识。

三、从科学实际出发, 处理好教与学、智育与德育的关系, 保持教育的科学性与可接受性

第一, 化学教育重视并贯穿德育教育本是教学的目标之一, 并不忽视知识教学。恰恰相反, 在化学教学中, 爱国主义素材的有机插入, 不但活跃了课堂气氛, 增强了学生的学习兴趣, 而且有助于学生树立远大理想, 培养顽强刻苦的意志品质, 这样就能使学生更加明确学习目的, 端正学习态度, 提高学习积极性, 更有效地掌握化学知识。

第二, 化学课毕竟不是政治课, 德育教育只能象盐溶于水一样, 溶于智育教学中, 二者只有有效的结合, 效果才好。

第三, 德育教育应注意简明。对初中学生来说, 哲学名词、政治术语等切忌过分深奥, 而应尽量贴近学生实际, 作到通俗易懂, 才便于其接受和掌握。

化学德育教育教学管理 篇11

【关键词】德育；德育教育；化学教学

《化学新课程标准》明确规定：中学教育阶段的化学课程要在受教育者增加热爱祖国的情感，树立为民族振兴，为社会进步学习化学的志向，德育教育理应成为化学教学中的一部分。那么如何将德育教育有机的渗透到化学教学当中去呢？由于化学教学与德育教育均有其本身的知识体系，要在化学教学中有机地进行德育教育，提高德育教学的效果，就必须找出二者的结合点。为此，可以从以下几方面着手：

1.教师的主导作用

要使学生在化学教学中得到生动的德育教育，作为教学过程的主导者——教师，应该善于以自己丰富的情感来激发学生的感情。教师备课时，要深挖教材中的德育因素，善于把握住不同时间、场合、灵活运用各种行之有效的方法和手段，不失时机的对学生进行德育教育。在这里教师头脑中的“应试教育”观念要坚决、彻底地转移到“素质教育”上来，避免与德育教育有关的内容活动因为与升学考试无“多大关系”而被人为的删除或者一言以蔽之。比如课本中介绍了我国1800多年前就发现了石油，我国人民很早就利用天然气来熬制井盐，中国的瓷器享誉世界，四大发明中的火药及造纸术都是我国古代化学方面的杰出成就，到了现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国在世界上最早人工合成了脱氧核糖核酸及结晶牛胰岛素，中国化工专家侯德榜的“侯氏制碱法”独树一帜，这些真实典型的化学史实不仅可以激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。这些事例使学生受到一次较为生动的爱国主义教育，立志报效祖国的热情就油然而生。

2.学生的主体作用

在德育教育中，要想方设法引导学生由被动接受到自觉获取，这是能取得良好德育效果的关键所在。如教材中提到的舍勒、拉瓦锡、道尔顿、侯德榜等许多中外化学家的事迹，而这些正是对学生进行热爱祖国，献身科学不可多得的德育素材。如果教师只停留在向学生简介，就容易使德育教育流于形式，达不到预期的效果。我的做法是充分调动学生的主观能动性，尽量让学生自觉参与。在教学中精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的潜能得到开发，使学生的素质在主体发挥的过程中得到提高，这就是化学教学的素质观。结合化学教学对学生进行辨证唯物主义观点的教育。例子很多，如在做铁丝燃烧的条件；碳在常温下性质稳定，高温下能跟其他物质发生反应的事例，对学生进行内外因的辨证唯物主义观点教育；学习物质微观结构知识（分子和原子）时，对学生进行世界是物质的，物质是运动的，物质是无限可分的辨证唯物主义观点的教育；氧化剂和还原剂是对立、统一的规律的典型例子；质量守恒定律，分析CO和CO2的分子组成和性质上的差异进行量变引起质变的辨证唯物主义教育。

3.教材的载体作用

化学教材中的德育因素具有分散性特点，它贯穿于整篇教材中，很容易被老师忽视。关键在于教师能否科学的挖掘出教材中的德育因素，并将德育教育巧妙的渗入到化学教学的全过程中去。我在化学教学中，一直坚持以教材为载体，注意保持德育教学的持久性和延续性，一点一滴地挖掘。讲“空气”时，结合空气、水的污染和防治、水与人类的关系等内容的讲授，让学生了解环境污染的原因及防治污染的知识，了解如何处理废水、废气、废渣，宣传保护环境的重要意义。讲“水”时，结合我国的“南水北调”，水资源丰富但不均衡，对学生进行国情教育；讲“铁”时，让学生就地取材，做铁生锈的实验，并找出防锈的方法，对学生进行科技教育；讲“农药和化肥”时，向学生介绍农药的过量使用与化肥的任意使用所带来的危害，对学生进行生态教育。

德育课堂的开辟，能够使学生素质获得大面积的提高。总之，德育教育与化学教育息息相关，只有寓德育教育于化学教学之中，化学教学才有方向、才有动力；也只有用科学的世界观、方法论为指导，化学课才能上得好、教得活，教学工作才能取得更大的突破。当然，化学学科有其本身的知识结构，德育也是必要的有机渗透，而不是牵强附会的“突出”，更不是喧宾夺主。

（作者单位：江西省南康市第二中学）

如何在化学教学中渗透德育教育 篇12

一、充分利用教材挖掘德育素材,进行德育教育

在化学教学中进行德育教育,必须把德育教育贯穿于自己的备课中,备好自己每堂课中的德育教育内容、方式、方法,做到有的放矢. 中学生处于人生中一个特殊的半幼稚、半成熟、比较危险年龄的时期,在这个阶段他们十分需要教师、家长的关怀和指导,因此,寓德于教显得更迫切、更必要.

爱国主义是中华民族的传统美德,爱国主义是对青少年进行德育教育的中心内容. 在教学过程中应注意通过挖掘化学教材中的史料,激起学生热爱祖国的真情. 挖掘教材中反映我国古代在化学工艺方面的伟大成就,对比解放前后化工生产的伟大成就,例如石油、煤、钢铁的产量的突出变化. 但也应指出人均产量还是较低的,从而激发他们学习的自觉性. 介绍我国化学工业现状和展望今后发展的前景. 总之让他们了解过去知荣耻,展望未来图发奋. 讲解我国丰富的自然资源,目前世界上出现的160多种矿产资源我国都有,但目前还疏于勘测与开发,鼓励学生学习李四光把终身献给地质事业. 介绍合理利用资源保护生态平衡、防治环境污染的原理和方法,加强学生环境意识,必要时可以组织学生对周围的环境状况进行调查研究.

学习这些内容,不但拓宽了学生的知识面,使学生了解我国现代科技飞速发展的状况,还培养了学生热爱祖国、热爱生活、热爱科学、热爱大自然的高尚情操,这样做既对学生进行了爱国主义教育,又激发了学生学习的兴趣,活跃了课堂气氛.

二、介绍化学家的事迹,培养学生的意志品质

通过介绍中外著名化学家和著名劳动模范的爱国事迹进行德育教育. 在介绍侯氏联合制碱法时,让学生懂得侯德榜的联合制碱法早在40年代就发明了,为什么到解放后才正式投产呢? 外国人用重金聘请侯德榜,而他为什么坚持留在国内把生产技术献给自己的祖国呢? 放射性元素钋和镭的发现者居里夫人,不顾个人安危,一生在攀登科学险峰上顽强拼搏,成就显赫.她不计个人名利,把发现元素之一名为钋来纪念自己的祖国波兰,当时波兰正在危难之中. 要让学生了解化学知识与技术都能够为人类造福,也能作为杀人武器,主要看他们掌握在哪些人手中,明确为谁服务、如何服务的重要性. 初步培养学生学会阶级分析的观点,从古到今有很多事例都能结合上. 还有不少劳动模范的事迹,如潘长有热修马丁炉; 向秀丽舍身切断酒精与金属钠的接触,防止了一起重大爆炸事故,保护了工厂,保护了同志,牺牲了自己. 像这些热爱社会主义祖国和社会主义事业,为国家富强而艰苦奋斗、不怕牺牲的献身精神的人们,对青少年有深刻的教育意义,激励他们为祖国献身的精神. 在科研战线、生产战线都涌现了不少这样的英雄人物,还可以组织课外小组专家讲座或是参观访问来进行爱国主义教育.

三、注重化学实验教学,渗透严谨的科学态度

新一轮化学课程改革把义务教育阶段化学教育的培养总目标定为提高全体学生的科学素养. 随着社会的发展和科学的进步,社会要求我们培养出来的学生是具备现代生活、现代劳动、现代技术知识和技能的高素质的新型人才.

人只有在手脑并用的活动中,认识能力才能提高,创造能力才能萌发,而化学实验恰恰能给学生提供手脑结合的机会,对促进学生手脑协调发展能发挥重要作用. 例如,利用教材中的制作简易过滤器、制作酸碱指示剂、氧气的性质实验、除去水垢、从大豆中提取油脂,开展小实验、小制作活动,使学生好奇心得以满足,激发了学生学习的兴趣,培养了学生严谨的科学态度.

在实验中严格要求学生遵守操作规程,按规定的剂量与反应条件进行实验,如实反映实验现象和数据,据实填写报告,从而培养严谨的态度,树立爱护仪器节约药品、遵守实验室各项规章制度的良好习惯. 结合教材内容或是开展课外专题报告,有重点地介绍中外化学家的事迹,进行严谨治学、刻苦研究、无私无畏的献身精神教育. 如钱三强、赵忠尧等老一辈科学家在成功地试验爆炸原子弹、氢弹,发射洲际导弹和人造卫星方面做了艰苦卓绝的贡献. 门捷列夫提出元素周期表,雷利发现稀有气体,诺贝尔发明烈性炸药都是经过百折不饶的实践活动,他们严谨的科学态度对学生的感染力很强.

四、加强教师自身修养,提高德育教育的实效

提高化学教师自身的政治思想素质和开展德育教育的自觉性. 既教书又育人,应该破除“课内教书,课外育人”、“科任教师教书,班主任育人”、“传授知识靠教学,发展能力靠活动,思想教育靠突击”,“做不做实验一样,会做题就行”等错误认识.教师必须提高道德品质修养,为人师表,为人师者必自重. 哪一位学生不希望在一位师德高尚,学业精湛,充满魅力的物理教师教育和熏陶下健康成长呢? 教师示范作用是最好的教育,榜样的作用是经久不衰的.

教师还要深刻理解、掌握《中学德育大纲》大纲中对德育的要求. 结合化学学科特点,在化学教学中进行德育教育. 教师要充分挖掘出教材中德育的内在因素,把它转化为课堂教育的自觉行动. 新编教材中有些是明显的德育内容,更要充分的加以利用. 例如课文中的插图、习题、阅读材料中都涉及我国古代和现代的科技发明、成就,化学家的名字及事迹简介等.

翻阅报纸、刊物、杂志和传记,关注网络信息,从而了解更多的国内外化学家的生平、成就和轶事,积累生动素材. 同时要适当收集一些世界著名化学家的成就和他们的轶事,特别是教材提到的化学家. 要突出科学家爱国心,坚毅不拔的精神,绝妙思维的方法等,使其做为学生学习效仿的榜样.

凡是要求学生做的,教师首先要求自己做到. 身教重于言教,充分发挥教师的表率作用,用饱满的政治热情去感染学生.通过讲课、提问、讨论、争议、练习、作业、测试,及与学生交往中来考察与培养学生的思想品质.