专业教学工作室

专业教学工作室（共12篇）

专业教学工作室 篇1

0 引言

游戏行业作为新兴产业, 在教育与培训方面, 当前还尚未形成一个具有高职特色的专业和课程结构体系, 高职游戏专业建设尚处于探索阶段。深圳职业技术学院动画学院游戏设计制作专业在专业建设中, 结合游戏产业发展需求, 探索“产学研用”人才培养模式在游戏专业中的应用。实施过程中, 在原有实践教学的基础上, 成立了游戏设计教学工作室, 引入横向真实游戏项目与工作室岗位实践课程教学结合, 开展游戏专业“以‘能力为本位’使‘岗位与课程有效对接’突出职业能力培养为目标”的实践课程体系, 进行“以工作过程为导向的游戏设计与制作课程体系开发”的教学研究, 全面提高学生的职业素质和职业能力, 为游戏人才的高职教育探索一条新路。

1 高职院校专业设置教学工作室

1.1 教学工作室设置指导思想

1.1.1 落实校企产学研协同发展, 教学工作室是结合点和平台。

高等职业教育作为面向岗位生产第一线培养高等应用性技术人才的专门教育, 其教学目标的实现必须在“产学研用”四个维度上立体推进, 即将生产实践、课堂教学、研究创新和实际应用整体性推进, 把技能传授、人才培养、研究和社会服务进行有机结合, 确保行业企业实质性参与人才培养的全过程共同培育高素质的职业技术人才。深职院游戏设计与制作专业教学工作室是在这样的理念下构建的, 集中优势资源“协同育人”是更有效实施“政校行企、产学研用”办学思想的实践平台。

1.1.2 落实科研结合教学的实践教学组织模式, 边做边学, 边学边做。

游戏教学工作室是深职院动画学院游戏设计制作专业立足于“产学研用立体推进”人才培养模式的教育理念而开设的。在实践教学过程中, 将教学与科研相结合, 学生边做边学, 边学边做, 在完成科研任务的过程中逐步完成教学各环节的教学任务, 互相促进, 协同发展创新。

1.1.3 推动创新型、复合式、高素质、高技能专业人才培养。

游戏设计工作室先后与多个企业合作开发游戏项目, 与业内多家企业建立了良好的合作关系。将游戏工作岗位的典型工作任务与实践教学进行对接, 构建科学系统的专业课程实际训练体系, 保障人才培养方式符合创新型、复合式、高素质、高技能专业人才培养的需求。

1.2 教学工作室功能定位

1.2.1 校企合作平台:

产学研+项目。工作室自成立以来, 已与7家企业进行了项目研发、技术服务、人才培养共同育人、课程开发、专业建设等方面的合作。以项目为载体, 实现产学研用多方位立体推进。

1.2.2 教学功能:

实践教学、创新型项目课程、专业课程、毕业实习与毕业设计课程。工作室以实践教学和创新型项目课程为特色, 辅助专业课程教学任务, 同时承担了毕业实习与毕业设计课程的大量任务, 不同形态的课程构成, 完成对学生不同阶段教学的不同任务, 层层递进, 推动学生能力的不断完善。

1.2.3 科研功能:

横向项目、对外服务、校企合作研究、行业课题。在保障教学的基础上, 工作室还发挥了巨大的科研功能, 截至目前为止, 共承担10多项横向课题与企业服务项目, 以及多项省市级纵向课题, 专业教师发表了科研教研论文多篇, 成为教师进行科研工作的最佳载体和平台。

1.2.4 学生第二课堂育人功能:

第二课堂, 学生创新工程挑战杯、指导学生社团、参展参赛。围绕工作室开展岗位实践课程以及创新型项目化课程, 取得很好的成果, 学生分别参加网页游戏《梦幻糖朝》、大型网页游戏《御龙决》、《安全教育游戏》、《开心辞典》、《校园交互仿真虚拟现实》、游戏交互性评价测试等多个项目的设计开发过程。以“知识够用、技术过硬”的教育模式与职业教育为特色, 遵循人才培养方案整体优化的原则, 强化教学管理, 在学生培养上取得可喜的成绩, 指导学生获得多项国家级设计奖项。

1.3 教学工作室设置条件与保障措施

1.3.1 相对稳定的空间与设置设施。

从提出建立游戏教学工作室的设想以来, 即划拨专门实施场地开展工作室的建设, 同时陆续投入购买了电脑、服务器、工作站、教学多媒体设备、书籍资料等设备设施, 保障了工作室教学与科研活动的顺利开展。

1.3.2 团队组成。

游戏教学工作室团队组成以专业老师、学生、企业专家三方面的力量构成, 三方面各负其责, 各施其能, 保障了工作室在产学研用各方面的有力配合和实施。

1.3.3 项目、课程、资金三方面的保障。

游戏教学工作室引入真实项目为教学和科研载体, 学生的教学活动围绕项目进行, 在项目实施过程中完成教学任务需要达到的各项能力, 同时引入项目的经费保障了工作室日常运转的资金需求。

1.3.4 学校 (院) 政策保障与管理保障。

深圳职业技术学院于2010年分别出台了《关于进一步推进创新型项目课程建设的意见》、《关于进一步推进创新型项目课程教学的实施办法》, 该管理办法的出台, 对创新型项目团队建设提供了政策与管理保障, 鼓励专业教师组建创新型课程项目团队, 是游戏教学工作室建设和运行的根本保障、有力支撑和精神指导。

1.3.5 企业可持续合作资源。

经过游戏教学工作室近三年的运转, 陆续完成了几个游戏项目, 项目实施的成果一目了然, 在与企业的交流过程中得到了企业的高度评价, 与天下游客、中国游戏中心、淘乐科技等多家企业从初步合作进入到深入合作, 还有多家企业纷纷表达了他们的合作意愿。工作室的发展形成了一个良性的循环, 形成可持续性发展。

2 专业教学工作室运行过程与方式

2.1 教学工作室运行过程:

教学+科研游戏制作工作室作为“产学研用”教学理念下技能实践的载体。工作室引入企业真实科研项目、围绕项目构建实践教学内容, 使学生参与其中, 体验式沉浸学习。游戏设计工作室的设立, 是对学科教学体系的有益补充, 是岗位实践技能课程的实施平台, 是培养“创意实践人才”的必要手段, 是职业教育的主要特色之一, 将教学与科研相融合, 互相促进, 互为补充, 实现了教学与科研的双赢。

2.2 教学工作室运行方式

2.2.1 工作室组织方式

工作室岗位实践课程, 三个年级均有参与, 一年级在课余时间介入工作室学习, 以培养专业兴趣, 感知专业氛围;二年级以专业技能培训为主, 逐步介入游戏设计实践应用, 运用常规课程理论知识;三年级全方位接触真实项目, 以专项岗位实践为核心基点, 全面培养职业技能与素养。通过将三个年级的学生以不同的层面介入工作室进行实践学习, 有效的解决了学生面对常规课程所学的知识的单一性, 能够学会面对实践中出现的复杂性应用问题, 活学活用, 真正实现“产学研用”的立体推进的教育理念。

2.2.2 工作室管理与实施方式

在“工作室岗位实践课程教学”启动之初, 教学团队需对整个项目进行结构重组分析以及层次分类, 对特定任务进行教学化处理, 形成可用于教学的“项目内容”与指导范例与案例, 并制定每个模块的实践周期、模块介绍与说明、划分难度区域、提供流程学习指引、工作室实践规范与流程、考核评价方式与要求。在教学实施方面, 教师与企业专家将游戏研发中岗位的典型任务, 经过提炼、分析、归纳转换为具体的岗位实践模块项目, 并划分难度。通过划分小组根据每个学生掌握技能的实际情况进行分层次教学, 实践“虚实结合、岗位实操、临近一线、技能专攻”的教学理念, 培养符合当前行业需求的专业游戏设计制作人才。

2.3 工作室运行评价

2.3.1 教学评价

工作室的教学评价有别于常规课程的讲授评价, 着重考核授课教师的在实施过程中的课程设计、课程组织和教学引导以及学生参与成果四个方面, 学生参与项目过程中素质和能力的综合体现即是教师教学成果的最好体现和评价。

2.3.2 课程考核评价和育人综合评价

课程评价与考核在学生学习中始终发挥“指挥棒”的作用, 在评价方式上通过项目载体模拟企业化的管理考核方式对参与项目化课程的学生进行综合评定。工作室岗位实践课程以任务为载体, 加强过程考核和质量综合考核。着重对学生参与项目过程的考核, 在成果形式上强调质量与学习效果的评价, 从考勤、工作态度、工作量、工作质量四个部分进行评定。

学生通过工作室岗位实践课程的培养学习, 掌握了设计流程, 锻炼了技能, 培养了团队协作精神以及发现问题、解决问题、优化效率的学习能力, 养成了良好的职业规范, 打下了良好的职业基础。

2.3.3 科研评价

游戏工作室岗位实践课程的实施, 至今已有三年, 在工作室中师生完成了“梦幻糖朝”、“中国风武侠”等网页游戏的多个企业项目开发工作, 在近三届的文博会参展中, 都受到社会各界的广泛关注和报道, 得到了行业企业的认可。

3 结束语

综上所述, 深圳职业技术学院动画学院游戏教学工作室的开展和实施, 是完全适合“产学研用”立体人才培养模式发展需要的措施与举措。工作室自实践以来, 在教学方面摸索出一套适合培养游戏专业人才的实践教学方式;完善了实践课程体系, 积累了实践教学案例与教学成果;培养出用人单位认可的高等职业教育游戏设计人才;同时对于师资队伍的专业与科研能力提升提供了使用的平台。而在工作室环境中的学习, 使得学生之间发挥了传、帮、带自主学习能力, 营造了良好的专业学习风气!

参考文献

[1]赵少俐.谈工作室形制下高校艺术设计教学模式[J].中国成人教育, 2012 (11) :103-104.

[2]袁弟, 盛俊丽“.工作室化”模式下高职艺术设计教学管理研究[J].大舞台, 2013 (06) :174-175.

[3]邱志涛.艺术设计实践教学的理论探讨[J].装饰, 2003 (02) :71.

[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2005.

专业教学工作室 篇2

电力专业技术工作总结

【电力专业技术工作总结一】

我1984年出生于市区，汉族，中共党员。在校时历任学校学生会主席。XX年6月毕业于中国人民公安大学，同年9月在**电力部门参加工作。我是市区人，档案毕业后暂托管于市人才服务中心。虽然我全日制所学的专业非电力专业，但近年来我重点自修了电气化相关专业课程，不断强化我的专业技术能力。XX年12月我通过了广东省人事厅组织的全省计算机网络应用考试。现我从事的工作主要是电力系统电气化专业

工种。我对所从事的配电线路、线损管理、设备安装及检修工作比较熟悉。

近年来，我以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，加强政治理论和业务知识学习，爱岗敬业，忠于职守，严于律己，勤廉务实，以高度认真的态度和善于创新的精神开展工作，取得突出成绩，受到好评。

曾被评为考核优秀人员、优秀基层党员。

一年多来我在身边师傅同事及领导的帮助下积极开展专业技术工作，我主动上进，虚心好学，不耻下问，苦于钻研。近年我认真参与单位组织的电气课题研究，寓理论于实践中，敢于创新敢于进取。撰写的论文《关于两改后的线损管理措施的思考》、《略论变电站自动化系统的新发展》，荣获公司论文评比三等奖。在电力设备安装及检修工作中，我受到领导的充分肯定及单位奖励。

近年主要工作情况如下：

一、开展继电保护定值整定工作(10kv及以下)。XX年10月，由于单位原来整定人员不足，我协助单位开展10kv配电线路(含电容器)、10kv用户站继电保护定值整定工作，开展工作以来建立了继电保护整定档案资料，如系统阻抗表、分线路阻抗图、系统站定值单汇总(分线路)用户站定值单汇总(分线路)，并将定值单用微机打印以规范管理，还包括各重新整定定值的计算依据和计算过程，形成较为完善的定值整定计算的管理资料。近两年时间内完成新建35kv变电站出线定值整定工作和审核工作。未出现误整定现象，且通过对系统短路容量的计算为配电线路开关等设备的选择提供了依据。XX年底由于机构设置变化，指导初级技术人员开展定值整定工作并顺利完成工作交接。

二、加强线损专业管理工作。作为分公司线损人员主要开展了以下工作：完成了线损统计计算的微机化工作，应用线损计算统计程序输入表码，自动生成线损报表，并对母线平衡加以分析，主持完成理论线损计算工作，利用理论线损计算程序，准备线损参数图，编制线损拓补网络节点，输入微机，完成35kv、10 kv线路理论线损计算工作，为线损分析、降损技术措施的采用提供了理论依据，编制“十五”降

损规划、XX降损实施计划，月度、季度、的线损分析，积极采取技术措施降低线损，完成两个35kv站10kv电容器投入工作，完成迂回线路、过负荷、供电半径大、小导线等线路的切改、改造工作。

三、参与电网建设与改造工作。XX年3月至现在我参加了湛江霞山两个35kv变电站主变增容、更换10kv真空开关工作。目前作为协助人员，我配合领导开展郊区110kv变电站全过程建设工作，参加了霞山等5条35kv线路大修改造工作，配合了农网10kv线路改造工程，在工作中逐步熟悉设备和工作程

序，协助完成工程项目的立项、编制变电站建设及输电线路改造的可行性报告，参与工程质量验收及资料整理工作，提高了供电能力，满足经济运行的需要，降低线损，提高供电可靠性和电能质量，满足了经济发展对电力的要求，取得了较好的经济和社会效益。

四、大胆参与专业运行管理，参加制定专业管理制度。由于我曾是学习文科，文字功夫较好。单位领导获悉，抽调我配合参与制度的完善与修订。包括内容是：供电设备检修管理制度;技改、大修工程管理办法;固定资产管理办法实施细则;供电设备缺陷管理制度;运行分析制度;外委工程管理规定;生产例会制度;线路和变电站检修检查制度;技术进步管理及奖励办法;科技进步及合理化建议管理制度;技术监督管理与考核实施细则;主持制定供电营业所配电管理基本制度汇编。参加制定生产管理标准，内容是：电压和无功管理标准;线损管理标准;经济活动分析管理标准;设备全过程管理

中职教学的新模式——工作室教学 篇3

关键词：工作室；学习；能力；团队意识

一、工作室成立的目的和意义

这几年中职教育受到国家的重视，全国各地都掀起一股中职教育风。中职教育为什么会越来越受到重视？是因为中职教育有别于传统教育，它是以培养优秀技术能手为目标，以实际操作为主，强调实践动手能力的一种特殊教育。特殊性决定了它的教学模式，就是要与实践操作相结合、与企业相结合的特殊教学模式。但是现在，由于教学的环境、场地和设备等多种因素的影响，学生的操作还是停留在认知的层面上，却不能与实际、实践相结合，这与中職教育的原则背道而驰。那中职教育应该何去何从，又如何突破原有的模式，让学生熟练地掌握技能，成为一名真正的职业人呢？经过不断地探索，去年，我们在动漫专业大胆地进行了尝试，成立了二维动画工作室。

“工作室”是现代社会中出现的新名词，一般是指由几个人或一个人建立的组织，形式多种多样，大部分具有公司模式的雏形，与原有的经济形态相比，它自由、轻松、无时无刻不体现自己的个性，在有形的空间里更显得游刃有余。正因为他不仅具有公司的性质，又能保留充足的教学空间，它既是教学研究和探索的过程，也是对常规教学的引申和延续。它的主要目的是要让学生在有限的时间内学到更多的专业知识，培养各方面的能力。它打破了以前的教学模式，将知识性、趣味性、实战性作为教学的首要标准。正是因为，它具有灵活性，同时也能与社会更好地接轨，学生可以更好地掌握技能，并能更好地运用到实践上。在工作室安排专业的教师进行管理、教学，增加技能的专业性，也可以减少设备不够等不良因素的影响，使学生在专业教师的指导下更有针对性地进行学习。

二、与众不同的工作室教学

（一）建立工作室的教学体制

1.工作室教学是一个让学生能按需去学习的地方。学生来到工作室，就是让他们在原有的教学基础上，提高自身的专业技能和适应社会的能力。工作室阶段的学习应注重学习与实践的结合，并营造轻松的学习空间、氛围，建立团队意识，这才真正符合工作室的意义。同时，也建立工作室的考核制度，使之有别于普通课堂，形成自己的管理体制。

2.从去年九月份工作室试行以来，我们在实践中慢慢地整理头绪，在教学过程中，安排合适的内容及课题。主要内容如下：

（1）每周画一幅周记，以四格漫画的形式表现。二维动画工作室，绘画是工作室的基本功，如每天只是单一无目标地进行绘画，久而久之学生会对绘画产生反感，如每周把自己的所见所闻放入到四格漫画中，不仅增加了自身画面的表达能力，也可以在实践中不断提高专业知识能力。

（2）市场调查。目的是让学生了解市场动态，了解客户心理、动画创意新思路。此项活动将分批进行，每位学生都将有机会参加，对二维动画的市场、消费人群等方面进行调查，并详细记录调查结果，然后采取小组研讨的形式进行总结分析。

（3）作品收集。动画源自生活，生活源自积累。学生在收集作品过程，积累大量来源于生活的素材，便于以后的制作。

（4）作品讨论会。打破教师讲评、学生听的传统模式。讨论的内容主要从动画的剧本创作开始，到项目的内容，直到项目的完成。目的是让学生在严谨、轻松的环境下，相互分析，相互尊重，相互帮助，在自身能力有限的情况下，互助式进步，增强团队合作意识。一个成功的作品不是一个人的努力，而是团队努力的结果。学生在讨论会中还可以使自己的能力、技能和处事等方面得到提高，并对工作室的教学、对自己的技能掌握方法有更好的收获。

（二）参考公司的制度细分工作室

工作室的性质决定它与普通的教学不一样，我们模拟公司的制度，把二维动画工作室分为两大部门，他们分别是：漫画部：主要负责关于学生行为规范、学生学习生活等校内相关宣传画；还有校外的商业项目，主要形式有四格漫画、插画等。动画部：主要负责制作二维动画，主要负责学校的“行为规范”系列宣传片的制作，校外的商业二维动画片的制作。在动画部还细分有小部门，如剧本部、原画部、中间画部、动画部、后期制作部等。

（三）教学课程的设置

我们工作室的开设因现是试行，所以，都是利用课余的时间进行上课，为此，我们增加了很多课堂里没有的知识点，也深入地细化了很多内容。同时，也借工作室的名义，请行内的专家到工作室进行专题的讲授。课程的设定也多次邀请专家一起进行讨论。

（四）管理人员职责

工作室实行主任负责制。主要为：工作室的主导教师为主要负责人，学生为辅助负责人，教师根据学生的能力，安排合适的管理任务给学生，如考勤员、管理员、小组长（小队长）等。工作室工作人员有明确的职责分工和岗位职责，正式人员才能拥有工作室的工作牌，同时要遵守法规制度，爱岗敬业，钻研业务，团结协作，积极完成各项基本任务。主导教师必须熟悉工作室的各种设备和工具的功能，具备正确与熟练的操作技能及维护方式，管理员负责对工具设备的日常维护和保养。每次项目的制作或相应的课堂辅导前应依据项目指导书，结合实情，认真备课。

三、学习、能力、团队意识共同提高

工作室的课堂教学与常规的教学不一样，它更好地体现学生自主学习，也是提高各方面能力的一个很好的途径。下面结合实际的操作，来说明工作室教学中学生学习、能力、团队意识的具体体现。

（一）学习能力

以下两幅作品出自同一个学生之手。第一个作品是作者进入工作室之前，对于二维动画还处于懵懂状态下的作品；第二幅是他在工作室学习期间，思想已渐趋成熟时的作品。

由此可见，学生进入工作室后，学习能力的提高是显著的。

（二）工作能力

在没有进入工作室前，在普通的课堂上，学生在教师的指导下利用Flash完成一个完整的二维动画是一件不容易的事。在工作室经过一段时间的煅炼后，学生的综合能力得到提高。

（三）团队意识的增强

现在的孩子都很有个性，团队意识淡薄，而动画这个行业就是一个讲究合作的行业。针对这一点，我们工作室在建立的时候就形成一个“家”的概念，让每个人对工作室形成归属感。为让“家”的概念深入人心，我们进行了多次的小团队比赛、小团队创作等，在小小的团队中，让他们去体会团队的含义，例：在项目制作过程中，队员间的讨论、分析等，使他们学会体谅、包涵别人。正因为有这种概念，他们对工作室的各项实践任务更加地认真地对待，付出更多，得到也更多。

四、完善项目的发布，并对项目进行深入的反思

（一）工作室项目的发布

我们的工作室还是试行的阶段，为了加强工作室成员的整体能力，我们充分利用学校的展示系统，展出工作室制作的各个项目，主要形式有四格漫画、Flash二维动画。以后，争取更多、更好发布的平台的希望越来越大，希望以后能慢慢进入到商业项目制作中。

（二）项目发布后的反思

每次项目发布完后，组织工作室的全体人员，到群众中收集意见，并对意见进行分析。同时，工作室的管理员会针对项目的发布开一个讨论会，每个小团队都要指出本次项目的优、缺点，形成良好的互评、互助，争取下次的项目能更上一层楼。

结语：

在当前教育现代化的进程中，充分利用科学发展观及现代思想文化的资源，是我们不断前进的动力。21世纪职业教育的兴起，对于教育观念和教育教学的革新还有很大的开拓前景，工作室教学才刚刚进入我们的视线，这里所阐述的内容只是现阶段的发展现状。在今后的教学中，工作室的教学仍会有很大的发展空间，我们会更努力地去探讨它。

参考文献：

[1]冯文，孙立军.动画概论[M].中国电影出版社，2006.

专业教学工作室 篇4

一、教学困境:职业教育课程“回归”何处

“任何完美的课程, 如果不经过教师有效的教学最终为学生所掌握, 都只能是一纸空文。”①然而时至今日, 一个根深蒂固的问题始终在中职学校顽固存在, 那就是将课程改革等同于教材编写。中职课程改革的教材化不是一个理论问题, 却普遍存在于中职学校实施课程改革的具体过程之中。这是由于近年来我们对课程的关注, 这些仅以教材形式呈现的职业教育课程应“回归”何处, 即应该采用何种教学组织模式实施这些所谓的“课程”。

直面职业教育课程实施问题时, 我们就会面临十分尴尬的困境。由于中职学校缺乏专属的教学组织模式, 职业教育课程实际上处于“无家可归”的状态。如果仅仅在文本层面对中职课程进行工作过程化改革, 教学过程依然坚持传统的课堂模式, 必将导致职业教育课程在实施阶段重新归入课堂教学的旧轨之中。中职学校的注意力主要集中在课程上, 导致专业教学改革严重滞后, 始终难以摆脱课堂教学的窠臼, 被迫长期“寄居”在学科课堂中。因此, 中职课程改革必须从根本上摆脱“教材编写”的局限, 建立与课程内容、课程组织逻辑互洽的实践性教学体系, 将课程的工作过程化改革与专业教学的职业情境化改造统一起来, 为课程“实践回归”提供相匹配的教学系统支持。

二、理论基础:重申职业教育教学的职业属性

如果课堂化的教学组织模式不适合职业教育, 那么职业教育教学组织模式应是什么?正如徐国庆博士所指出:“一旦走出课堂, 我们就会发现职业教育教学其实是一个非常复杂的过程。现有的概念和理论是如此欠缺, 以致难以支持其职业教育实践。”②可见, 加强对职业教学的理论研究与实践探索十分迫切。

根据姜大源的研究, 与普通教育比较, 职业教育教学过程最大的不同点在于其鲜明的职业属性, 职业性是职业教学论区别于其他类型教育教学论的本质特色, 也是职业教学论的理论基础。首先, 职业能力作为现代职业教育人才培养的基本目标, 集中体现为对变动的工作世界的适应和主动应对能力, 有研究者进一步将其定义为“知识与工作任务之间的动态结构化联系”。而课堂化的教学组织模式的使命在于如何有效地复制和再现学科知识, 发展学生的学科认知能力。所以, 任何试图以课堂教学代替职业教学的做法, 都是低效的。其次, 工作过程知识概念的提出, 除了从内容维度考察职业知识之外, 更加关注其职业属性, 主张除根据工作过程需要选择学习内容之外, 应更加关注职业知识的结构维度。研究者普遍认为, 职业知识及其存在形式与以学科为载体的学科知识完全不同, 它依附于工作过程。换句话说, 职业知识的内容和结构都来源于职业工作过程, 与职业工作过程具有同构性。这是将职业工作过程作为职业教育专业教学参照系的重要理论依据。

以上分别从职业教学目标和职业教学内容两个维度论述了职业能力、职业知识的职业属性。接下来, 还要考察职业能力形成与职业知识结构两者之间的内在联系, 为职业教学过程寻找学习论方面的理论支持。这里主要涉及两方面的内容:一个是知识的工作结构表征理论, 一个是对“应用”心理机制的学习论研究。知识的工作结构表征理论为我们观察职业能力形成与职业知识结构的内在心理联系提供了一扇窗口, 有一个被广泛引用的著名“牛奶品种回忆”实验, 为此提供了有说服力的经验证据。实验表明, 知识的心理表征结构与个体所从事的职业工作任务密切相关, 共同的知识在不同学习情境中会形成不同的结构, 而这种知识的结构性差异是由于学习情境的不同而造成的。根据知识的工作结构表征理论, 知识结构也是职业能力形成的重要变量。因此。在职业教学组织过程中, 根据职业工作的实践结构设计职业化的学习情境, 对于建构知识与工作过程的结构化联系, 进而发展职业能力至关重要。另外一个是有关“应用”心理过程的研究, 也为职业教学组织提供了学习论方面的理论支持。研究指出, “应用”不是简单的线性演绎, 而是非常复杂的结构转换过程。所以, 如果学习过程中建构的知识表征结构, 如在课堂中形成的学科结构, 与“应用”过程中的实践结构发生冲突, 如职业实践中的知识是依附工作过程存在的, 这种结构差异就意味着, 必须打破知识原有的心理表征结构, 重构与“应用”过程一致的结构。因此, 为了保证知识的心理表征结构与职业工作的实践结构相一致, 避免知识应用过程中由于结构转换而导致的心理障碍, 以职业的工作过程作为参照系组织职业教学过程, 就顺理成章了。

综上所述, 职业教育教学的职业属性可以具体地表述为:“职业教育的专业教学, 必须建立在职业属性的基础之上, 它反映在教学中主要体现为专业的教学过程与职业的工作过程的一致性。”③

这里“专业教学”中的“专业”不是普通高等教育的学科性专业, 而是与特定职业领域密切相关的“教育职业”。从职业属性出发, 可以总结职业教育教学组织的基本特征:一是按照范例的职业工作顺序或行动顺序组织教学过程;二是将基于情境性原则的教学行动置于由职业实践情境构成的、以职业的工作过程逻辑为中心的行动体系框架之中。

三、模式建构:基于专业教学工作室的教学组织

仅仅在理论层面认识到职业教学的职业属性是远远不够的, 基于专业教学工作室的教学组织模式, 植根于中职学校专业教学的典型实践之中, 是职业属性在职业教学论中的物化表现。

(一) 专业教学工作室的组织内涵

专业教学工作室是一种基于职业属性的新型教学组织模式, 以新的职业实践情境作为学习场所替代传统的课堂教室;在职业工作过程的基础上, 以实践参与替代记忆认知式教学方式。专业教学工作室针对中职学生的学习风格和职业能力成长的阶梯性特征, 在知识内容及其表征结构与职业行动顺序两个维度上, 实现“专业的教学过程与职业的工作过程的一致性”。其中, 阶梯式职业能力成长设计是这种教学组织运行的内在动力, 职业的工作 (学习) 任务输入是这种教学组织运行的外在动力。

专业教学工作室通过职业的工作过程与专业教学过程一体化, 实现了职业能力成长与职业身份建构同步进行。专业教学工作室在形式上表现为企业的生产经营过程———从职业的工作 (学习) 任务输入到产品或服务输出;在实质上表现为师生“实践参与”的工作与教学一体化过程———从边缘性参与向充分参与不断逼近;旨在实现专业能力、方法能力、社会能力的整合, 有效开发学生的职业能力。

(二) 专业教学工作室的组织机构 (硬件)

如上所述, 职业教育的“专业”不是学科性的专业, 而是来自不同职业领域, 经过科学“编码”后的“教育职业”。因此, 从教学论的角度看, 职业教育专业教学必须“以职业的形式进行”:职业教育专业教学过程与相关职业领域的行动过程, 即与职业工作过程具有一致性。换句话说, 专业教学工作室的教学组织机构形式必须以职业工作过程的结构形式为参照系进行设置。于是, 按照企业生产或经营活动的一般过程, 即顾客合同获取、工作任务的信息搜集与技术处理、设计制定工作方案、组织实施、过程监控、结果评价等, 专业教学工作室集成了教学工厂、研发中心、专业工作室三个硬件机构, 以及“实践参与”的教学方式、“职业身份建构”的评价方式、“外协”式校企合作关系三个软件机制 (如图1所示) 。

职业教学论的职业属性告诉我们一个基本事实, 那就是在由课桌、讲台、黑板构成的标准化教室里开展职业教育专业教学活动的时代必须终结了, 必须构筑专业教学组织的物质新载体。具体而言, “教学工厂”集成了中职学校的实训室、实验室、校内实训基地的多重功能, 并按照真实的职业工作逻辑, 重新设计空间布局与设备排列, 赋予其生产或经营功能。学校的“教学工厂”作为介于学校课堂与企业现场之间的教学场所, 在我国企业参与职业教育有效的特定环境下, 对广大中职学校而言具有更现实的价值。“专业工作室”是根据专业教学组织最新的市场化理念, 依托专业注册成立的公司机构。“专业工作室”按照市场规则与企业开展业务, 获取生产或服务订单, 处理工商、税务、环保、安监等事宜。“研发中心”以具有行业影响力的专家型教师为核心, 集中学校优秀的专业教师和合作企业的实践专家, 面向企业生产或经营需要, 开展产品研发、工艺技术处理、生产或服务方案设计优化、课程与教学资源开发等工作。“研发中心”主要服务于工学一体化教学, 也积极拓展市场业务。

(三) 专业教学工作室的组织机制 (软件)

职业教育专业教学也必须抛弃课堂教学的思维定势和文化习惯, 按照企业生产或经营的市场运行全过程, 重建工作与教学一体化的组织机制。首先, 要重塑“外协”式校企合作关系, 建立职业工作 (学习) 任务的可持续获取机制。我国企业参与职业教育缺乏相应的法律义务、文化传统和利益动机, 面对生产压力和情境局限的客观现实, 专业教学工作室应面向企业生产或经营, 依托学校的人才、技术、水电资源、税收等优势, 发展外部协作式的校企合作关系。以专业教学工作室为中心、以企业中与专业教学相关的职业工作领域为对象、以企业生产或经营的外部协作为重点合作内容, 建构辐射状外部协作网络, 为可持续地获取职业工作 (学习) 任务提供保障。其次, 根据情境学习理论, 学习的本质就是“合法的边缘性参与”, 学习过程就是个体在由边缘性参与向充分参与不断逼近的过程中, 实现从新手到专家的身份转变的过程。所谓“实践参与”教学, 即职业教育专业教学依次沿着职业工作实践过程的三个阶段———边缘性参与、适应性参与、充分参与展开。再次, 在三段职业工作实践参与的基础上, 同样根据情境学习理论, 专业教学工作室将不同参与阶段的职业能力发展目标赋予了职业身份, 设计了三级职业身份阶梯:新手→熟手→能手。职业身份与职业能力水平及职业资格等级相互关联, 经企业认可, 可获得相应的薪酬待遇。

四、组织运行:从物质再生产到能力再生产的校—企双循环

概括职业教育专业教学组织理论, 一言以蔽之, 所有的教学内容必须由工作与教学一体化的过程承载, 所有的育人目标必须通过工作与教学一体化的过程实现。这一职业教学论原理, 在专业教学工作室组织运行中具体化为物质与能力再生产的校—企双循环过程 (如图2所示) 。

(一) 职业的典型工作 (学习) 任务输入

这里“职业的典型工作 (学习) 任务”是指经过职业教学论处理的企业典型生产或经营任务, 也就是专业工作室承接的企业生产或服务订单。其中既有部分工序或局部工作过程的外部协作, 也有独立的产品或服务订单。专业工作室借助“研发中心”集中起来的学校技术优势, 充分利用专家型教师的行业企业影响力, 吸引企业加入生产或经营的外部协作网络, 输入工作 (学习) 任务。在专业工作室的公司化运作实践中, 有中职学校的“机械专业工作室”在特级教师带领下构建了由沃茨阀门 (宁波) 有限公司、康讯电器、创裕公司、上海迈威包装机械有限公司等16家企业参与的外部生产协作网络, 输入的典型产品生产订单中, 经过教学论处理转化为学习任务的多达22种, 如配油盘、阀门系列、管接头系列、加热箱等, 几乎覆盖了专业面向的所有工作领域。此外, 专业工作室输入的典型工作任务中有不少出口订单, 其中就包括为联合国开发计划署非洲项目生产的不锈钢管接头。

(二) 师生共同实践参与的一体化工学过程组织

按照职业工作的一般过程, 职业的典型工作任务进入专业教学工作室后, 首先由“研发中心”进行职业教学论处理转化:对输入的生产或服务合同进行任务分析与工作描述;详细描述分解后的一体化工学任务;根据职业能力发展阶段理论, 对工学任务进行排序;确定并按照规范的格式描述学习目标、内容及评价标准;紧扣工作过程的逻辑结构, 设计并描述整个教学流程, 给出教学方法与教学组织形式方面的建议;面向学生职业行动需要, 开发学习资源。其次就是理论教学。

经过职业教学论处理转化后形成的一体化工学任务, 进入“教学工厂”的理论教学区。由“研发中心”的专业教师整体地向学生介绍任务背景、意义和完整工作过程, 按照岗位 (学习任务) 分工, 重点介绍学习目标、内容和评价标准。顾客企业的跟单技术员则从工作实践的角度, 介绍技术要领、经验总结、安全规程、质量标准等。最后进入“教学工厂”的工作区, 按照事先根据任务难度划分的边缘性参与→适应性参与→充分参与三个阶段, 采取小组合作学习策略, 依据同伴理论对小组构成进行差异化编组———一个能手、两个熟手带领若干新手, 在学习小组内制造能力梯度差, 形成“能力流”, 诱发同伴学习行为。再通过定期轮换岗位, 确保学生完整参与工作过程。

在师生关系上, 专业教学工作室生产性功能的设置, 制度化地压缩了教师的作用范围, 形成了教师教学作用发挥的消极状态:即从积极主动地发挥教学作用、施加教学影响, 到只在学生实践参与出现困难和问题时才做出反应, 障碍一旦消除则迅速隐退, 仅作为背景存在。专业教学工作室中的教师从积极主动存在向“消极”反应性存在的转变, 使学生真正成为学习的主人, 教师则转变为学习过程的主持人。

(三) 产品 (服务) +职业能力+教练型教师三项工学成果输出

专业教学工作室将生产合格产品或服务与开发学生的职业能力有机结合, 以生产 (服务) 订单或合同的完成时间为依据, 一个工作周期输出一类产品或服务, 提升一批学生的职业能力层次, 发展一批专业教师的“教练”水平。首先, 生产或经营的外部驱动对专业教学工作室这种教学组织模式运行具有不可替代的重要意义。因此, 专业教学工作室必须按照订单要求向客户输出合格产品或服务。其次, 专业教学工作室根据学生参与任务的性质和参与效果综合认定职业能力发展水平。专业教师评价实践参与过程, 按照教学评价标准实施;企业跟单技术员评价实践参与成果, 按照合同约定产品或服务质量标准进行。具体而言, 顺利完成“边缘性参与”层次对应的学习任务, 获得新手身份, 并有资格参与下一层次即“适应性参与”对应的学习任务, 以此类推, 直到获得充分参与层次的能手身份。这样, 边缘性参与→适应性参与→充分参与三个参与层次, 分别对应了新手→熟手→能手三级职业身份。最后, 专业教学工作室在专业教师从“双师型”向“教练型”转变的过程中, 提供了良好的校本培训平台。

综合职业教学论研究结论, 职业教育教学组织就是以职业的工作过程为参照系, 将经过教学论处理的工作 (学习) 任务置于由职业实践情境构成的、以职业工作过程逻辑为中心的职业行动体系框架之中。实践证明, 这是有效开发学生职业能力的教学组织模式。因为只有来自职业的典型工作 (学习) 任务, 其职业知识的内容及其表征结构, 其工作 (学习) 过程的行动顺序, 才能最真实地体现职业实践的逻辑结构, 才能跨越知识“应用”过程中的结构转换障碍。专业教学工作室在内涵界定、机构设置、机制设计、组织运行等方面体现了职业教育专业教学的职业属性, 将物质生产与能力发展通过工学一体化教学组织过程统一起来。专业教学工作室还可不断扩展功能, 横向地为相关专业提供参与机会, 如会计专业学生参与财务工作, 纵向地延伸学生实践参与链条, 在企业生产或经营现场开辟参与岗位等。总之, 在我国由学校主导的职业教育发展格局下, 专业教学工作室是开发学生职业能力有效可行的教学组织模式。

摘要：专业教学工作室是一种基于职业属性的新型专业教学组织模式, 旨在解决由于职业教育课程“课堂化”实施而产生的专业教学困境。其外部由物质生产驱动, 通过生产或经营的外部协作获取订单;其内部由能力发展驱动, 通过“实践参与”梯次建构职业身份。在物质与能力再生产的“校—企”双循环中, 工学一体化组织得以持续运行, 产品或服务得以不断输出, 职业能力得以有效开发, 职业身份得以循序建构。

关键词：中职,专业教学工作室,教学职业属性,职业身份

参考文献

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[2]J·莱夫, E·温格.情境学习:合法的边缘性参与[M].王文静, 译.上海:华东师范大学出版社, 2004.

专业教学工作室 篇5

艺术设计系 高鹏

内容摘要：我院艺术设计专业群教学体系如何进行重新定位与探索，构建既符合高等职业教育，又符合艺术设计专业群教育规律的全新教学体系——项目工作室教学体系。围绕我院艺术专业群的内涵建设，构建艺术设计专业群的专业标准、课程体系标准、教学模式、师资标准，从而实现学生由“适应能力”向“建构能力”的战略性转变，使之成为具有较强职业素养的社会职业人。关键词：项目工作室 教学体系 标准

随着我院职业教育教学的改革发展，职业教育已从基础能力设施的建设转向内涵建设。内涵建设围绕的是专业标准、课程标准、教学模式、师资培养等整个教学体系的建设，随着“职业素养教育包”、“职业发展教育包”、“职业技能教育包”的形成完善，就此，我院职业教育教学已形成了比较完整的理论构架，如“定岗双元”的人才培养模式、以职业资格证书引领职业核心课程体系、“以工作过程为导向”的课程体系标准、建设“双师型”教师队伍等。其理论构架在各专业的应用将逐步取得系统的成果，各专业的教学体系研究还将进一步深入探索。

艺术设计专业群的建设发展其他专业群的建设发展一样，是经历了层次教育转向类型教育的过程，在发展成类型教育的背景下，如何构建新的、符合我院职业教育发展规律的艺术设计专业群教学体系，成为我们艺术设计专业群建设的研究重点。

构建我院艺术设计专业群项目工作室教学体系涉及到两个核心概念，即教学体系和项目工作室。

对艺术设计专业群教学体系我们已进行了初步的研究，所得理论尽管所使用的概念不一，但其基本理念是一致的，即我系艺术设计专业群教学体系应面向职业，与企业相结合，以提高学生就业能力为目标。这一取向是符合当前我院我系发展现状的，但没有建构一个能被广泛认同的概念，系统地探索其理论框架，以致无法更好地推动实践发展。

艺术设计专业群关于项目工作室的研究也是由来已久。在我国，设置有艺术设计类专业的高职院校都相继推出了一些工作室，工作室由一名学术带头人主持，带领若干名学术倾向相近的教师组成具有学术特色的教学实体，对在本工作室工作在编的学生实施教学。在学院的整体教学体系中，工作室教学占有重要位置。课程设置上一般都是先进行设计基础教学，后进行专业教学，专业教学大多是以项目教学的形式进行。然而，这种工作室教学主要是以主持人及合作者的学术结构作为教学依据，从而与高等职业教育所提倡的“以工作过程为导向”的职业教育有着本质的区别。高等职业教育的工作室教学目前还停留在模仿普通高等教育的形式上，在引进项目的教学过程当中，大多受到学院品牌效应及项目引进的时段制约，尚不能形成完整的从项目引进到项目开发的教学体系。

从发展的角度看现代设计教育，是从20世纪20年代的德国包豪斯学院开始起步的，包豪斯建立了“艺术与技术新统一”的现代设计教育体系，这个体系影响了现代大多数欧洲应用技术类大学（类似我国的高等职业学院）。如德国汉诺威应用科学大学艺术设计系实行院企合作教学；英国伍尔弗汉普大学和企业联合教学，在专业发展上利用周边企业项目结合课程实施教学；维也纳实用美术大学300多个教师中70%为专职教师，30%左右为课程教师，聘任的教师来自加拿大、意大利等，聘请来自各个不同文化背景的教师对一个学校的学科发展是极有帮助的。而在实际教学中，专业课程的教学也是以课题结合社会设计项目来实施的。

以上国外院校的教学体系都具有共同的特点，就是教学和社会实践紧密结合，学校和企业联系，实现产学研结合的新型模式。这些教学体系给予了我院艺术设计群教育教学构建项目工作室教学体系及发展借鉴的模板。

构建我院艺术设计专业项目工作室教学体系，在很大程度上是站在高等教育的一个新类型——高等职业教育的高度去研究新的教学体系，对我院艺术设计专业群的教学体系进行重新定位与探索，构建既符合高等职业教育，又符合艺术设计教育规律的全新教学体系——项目工作室教学体系。在项目工作室教学体系中，学生不再是知识信息的被动接受者，而是在与教师、伙伴以及实践的交互作用中，主动地建构着自身的知识和能力结构。学生变成了主角，学生能够对教学内容进行能动、自主地选择，对学习过程进行自我的意识与调整，超越了传统教学中的那种受动性与依附性。在讨论、质疑、探索的过程中，学生学会了思考、学会了“学习”和创造。营造与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围，从而激发其内在的潜能。从而实现学生由“适应能力”向“建构能力”的战略性转变，使之成为具有较强职业素养的社会职业人。

项目工作室制教学体系是指以真实项目为载体，将真实项目引入课堂，以工作室为单位，借鉴企业的管理流程，建立专业标准、课程体系标准、教学模式、师资标准，并以此进行课堂管理、教学设计和教学评价考核的教学体系。

第一，项目工作室制的教学体系是应对高等职业教育艺术设计专业人才培养新的要求而探索、实施的。目前，市场对艺术设计人才的要求在不断变化。设计行业、企业的岗位在不断地细化，各岗位在项目实施过程中处于相对独立的态势，甚至有些企业为降低运行成本，将一部分岗位的任务进行外包完成，整体的项目实施由项目负责人进行各岗位的协调与整合，待所有岗位任务完成再整合为一个完整成果提交给业主。由于设计行业的特殊性，设计企业越来越倾向于一种非集约形式，这意味着岗位点不断细分的同时，设计企业还要求设计从业者具备整体的设计能力、项目操作能力和团队协作能力。市场和企业人才需求的变化，给予了我院艺术设计系在人才培养规格上新的命题。因此，构建新的艺术设计专业群标准，成为我院艺术设计专业群发展的必由之路。

第二，新专业标准的实施最根本的支撑点在其课程体系的建立上，如何建立“以工作过程为导向”的课程标准成为整个教学体系的关键，项目工作室的设立应以艺术设计行业、企业的岗位点作为依据，每个项目工作室及一个岗位点，为应对设计行业、企业分工日益细分的趋势，我们必须将整个设计工作流程按工作实际解构成为多个岗位点，并按照其岗位点能力培养作为课程内容的标准，从而形成岗位能力点课程，再将各岗位点能力课程构建成为整个项目工作室课程体系。项目工作室课程体系是以真实项目作为课程载体，作为课程资源的重要组成部分——真实项目的储备成为课程开发的重点，也就是我们所说的“真题真做”；由于项目的时效性（例如，每年的家装项目都是从春季开始），一些项目的引进在实际操作过程中不可能与课程同步。从而，也就要求我们每一个工作室必须具备相关项目的深度开发能力，完善项目工作室的课程体系，即能够做到“真题假做”。

第三，在新的专业标准和课程体系标准建立的同时，我们还要有相匹配的新的教学模式。

在课堂管理上，改变了以往传统教学模式中常见的“教师讲，学生听”的单向传统现状，通过“小组教学”的模式强调教师和学生的一种交互式、互动性教学。一方面，“小组教学”模式符合现代设计企业的日常管理方式，即依据项目来组织团队进行设计，这对于学生提前感受企业工作氛围有很大的帮助；另一方面，在“小组教学”模式下，学生的自主性和团队精神得到训练。而老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流，师生之间不再是单纯的“教与学”的关系，而是相互交流共同学习。“小组教学”模式需要教师坚持“赏识教育”，即用信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则来发现学生的优点和发掘学生的潜能，充分提升我院艺术专业学生的自信心。

在教学设计上，教师摆脱以往照本宣科地布置作业的形式，而是用任务书的形式将课程内容合理地分解为一个或数个项目，用导入真实项目的手法开展教学。真实项目的导入必须是针对相应职业工作岗位的典型工作任务，与企业实际工作过程有直接的关系，具有一定的应用价值，能够产生经济效益。此外，一些有针对性的设计竞赛也可以导入，因为这可以调动学生的学习情绪。教师在项目教学中可以成为设计公司的经理，引导学生组成的设计小组进行项目设计，也可以成为甲方的设计顾问，督促和监督学生组成的设计小组的项目设计，给予指导。学生在项目教学中成为设计师，需要在团队中扮演好自己的角色，为项目的完成贡献智慧。在这里，工作室的空间氛围为实现教学设计提供了环境保证。

在教学评价上，一是采用课程展示制，将一门课程完成后学生所做的项目作业集中展示出来，用以评价教师的教学水平；二是采用“学生自评，小组互评，教师点评，客户选择”的方法，进行学生的教学评价，这侧重于让学生表达、分享自己都学会了什么，总结项目工作室对他们的意义。这两个方面的评价都基于发展性教学评价观，包含过程性的评价和终结性的评价。过程性评价应包含工作态度的评价、工作过程步骤与方法评价、知识的应用评价等；终结性评价应包含项目所涵盖的应知部分的评价、应会部分的评价、设计成果的评价等。

第四，作为一个以真实项目为载体的教学体系，要求的是一支“专兼结合”的师资队伍，对于专任教师而言，不但要具备深厚的理论水平，而且要具备较高的实际项目操作能力，对专任教师的培养是整个体系得以实现的基础和关键。兼职教师是学校与社会企业沟通的优质通道，充分发挥行业协会的作用，引进企业优秀设计人员作为兼职教师也是学校打破社会企业壁垒的最好手段之一。体系所需要的是相对稳定的、高规格的，在行业有影响的兼职教师队伍。

中职室内设计专业的工作室制教学 篇6

工作室制室内设计教学模式工作室制教学模式最早源于德国“包豪斯”工作室教学理念，由师生共同完成设计课题。随着近些年的发展，工作室制教学模式逐渐演变为依托工作室载体，融合专业课教学内容，将“产学研”与“师生企”紧密联系在一起，最终实现学生综合能力提升的一种教学模式。中职室内设计专业教学以职业需求和能力为导向，应用工作室制教学可以取得良好的效果。

一、工作室制教学的准备工作

在室内设计专业开展工作室制教学，做好教学前的准备工作十分必要，它是确保工作制教学有效性的基础。准备工作需从两个方面入手：一是硬件设施的投入，二是软实力的建设。首先，学校要合理采取各种措施，提升自身的师资能力，进而加大对基础教学设施的投入，为室内设计专业教学提供良好的校内实训、实习基地，让学生通过一体化的教学场地实现在校期间的行业实践体验，避免学生进入社会岗位后出现不适应的问题，缩短岗位适应时间。其次，要进一步深化校企合作，增加学生与社会的联系。工作室制教学模式的确立，实际上打破了传统教学模式的束缚，更强调学生实践能力的培养，教学形式上属于开放式教学，因此必须结合企业及社会需求来开展教学工作。最后，要提供师资力量的保障，以确保工作室制教学模式的开展。一方面要加强对中职室内设计专业教师的培训工作，提供其对工作室制教学的理念，提升教学水平；另一方面，也要充分利用社会资源，可聘请企业专家或一线工程师、技术人员等参与授课和课程设计，提高室内设计专业课程质量。

二、构建工作室制教学课程体系

在室内设计专业课程中，工作室实际上既承担了教学实践场所的作用，又承担对外联系的作用。结合中职室内课程特点，可将课程体系分为以下几个方面。首先，设置学科专业基础课程，具体包括素描、速写、色彩等基本模块。专业基础课程的设置是为了让学生掌握各种制作手法及技巧，夯实学生基础，挖掘学生潜能，给学生创造尽可能多的学习机会，如果学生在这一部门课程内容中没有合格，则不能接受下一步的工作室训练。其次，设置专业必修课程，如透视、制图、室内设计CAD、综合效果表现技法等等，通过室内设计专业必修课程的设置，目的是让学生将理论与实践相结合，在工作室中完成室内设计的作品制作。最后，要专门设置课题研究。这一阶段课程内容的设置，目的是要让学生多跟外界接触，让学生和企业人员相互合作，共同设计，为日后的职业发展打下坚实基础。课程内容的设置可包括产品设计、展览设计、平面设计等。

三、工作室的具体设置与内容

依照中职教育室内设计专业的发展情况来看，为充分发挥工作室制的教学价值，需把教学内容与工作室特点进行整合，形成全方位多角度的工作室，各个工作室之间既相互独立又彼此关联，每个工作室由专业的教师进行管理，使工作室成为技巧研究的实习基地。根据不同的方向，工作室可以具体细化为：对外工作室、创意工作室、绘图工作室、施工工作室、陈设工作室，等等。以创意工作室为例，该工作室的工作就是对设计出来的产品进行定位，拟定相关方案等。不同的工作室有不同的任务要求，但总体上来说，工作室强调师生互动，强调相互间的研究合作，强调在工作室中自由发挥，一起完成任务，共同进步。

四、工作室的运行模式

基于上文中的教学体系与工作室设置，教师需要根据具体的教学内容合理组织开展教学。在工作室制模式下，学生有了明确的专业学习方向，教师要把教学内容整理成模块，然后细化成若干项目，通过任务驱动和小组合作来帮助学生完成学习任务。在工作室的具体运行中，首先要保证工作室具有市场性，要使工作室像企业一样运行；其次，要在工作室建立一定的工作制度，在工作制度内容中，要明确各项工作的负责人，有明确的管理级别，同时还要细化分工，落实责任；再次，安排有专业能力的工作室教师，能够独立承担项目并辅助学生完成项目，教师要全面负责项目的内容，同时根据项目内容制定教学方案，推动项目开发实施，强化校企合作；最后，当学生完成一个学期或一个学年的阶段任务后，可根据现实情况为学生安排一定的工作岗位，让学生亲身参与到工作实践当中去，实现工学交替，理论与实践相结合。

五、总结

综上所述，中职室内设计专业教学是一项系统且复杂的任务，涉及到众多学科领域，而中职教育以培养高素质的技能人才为主，因此教学工作应紧跟社会发展实际，培养社会需要的应用型人才，工作室制教学模式符合中职室内设计专业的发展需求，值得在实际教学中推广应用。本文针对中职室内設计专业的工作室制教学进行了分析，希望文中内容可以为相关教学工作提供借鉴。

参考文献：

[1]焦冰.浅谈室内设计专业教育之瓶颈[J].大众文艺，2015，（23）.

[2]任皎.室内设计专业开展“工作室制”教学模式探讨.鸭绿江，2015.

专业教学工作室 篇7

一、工作室教学法在环境设计专业教学中的作用

1. 推动产学研一体化

在工作室教学模式下, 高校可以聘请设计公司设计师、设计院工程司等专业人士参与教学, 这无疑可以在教学活动中及时了解行业发展形势和需求。此外, 工作室教学法还可以促进校企合作, 将部分专业课程转换为实际企业项目加以开展, 并以实际项目工程为依托, 将学生的设计作业转变成产品设计, 进而形成商业效益。同时, 工作室可以接触到各种各样的设计任务, 这就为师生提供了共同科研、解决问题、开发项目的平台, 极大地增强了教学形式的灵活性, 促进了师生在环境设计教学中的互动。除此之外, 工作室教学法还可以加强学校与社会的沟通, 为环境设计专业的学生提供最新的行业信息和实践平台, 使学校与社会实现有效衔接。

2. 提高学生的实践能力

当前社会环境设计行业需要高素质、技能型人才, 而工作室教学法就可以让学生在学习过程中掌握实用的职业技能, 进而提高学生的就业竞争力。在工作室教学模式中, 教师可以根据行业需求, 模拟工作环境, 制定具有针对性的人才培养方案。促使学生在学习中不断加强实践锻炼, 从而实现学习情境岗位化、课程设计实际化、学习成果社会化、教学内容项目化、学习过程职业化。

3. 提升大学生自主创业能力

工作室教学模式以研究实际项目为教学目的, 并以此为基础有序展开探索、设计和学习。学生在工作室制度下, 可以接触到更多环境设计专业的优秀人才, 并参与实际企业设计项目。例如, 在市场层面, 学生可以参与到设计、考察、制作、调研等环节中。并与其他成员合作完成理论学习、作业设计、产品输出等工作流程。学生在此过程中能够不断提升自身的专业认知能力。同时, 在工作室教学模式下, 学生可以根据自己的分工获取最新的专业信息、实践知识, 增强自身知识体系的系统性, 并逐步积累实践经验。在此基础上, 学生可以根据自身情况, 运用所学知识, 进行自主创业, 从而实现就业途径的多样化发展。

二、工作室教学法在环境设计专业教学中的应用策略

1. 合理调配工作室人员

环境设计专业的工作室种类可以划分为建筑环境表现工作室、室内设计工作室和景观园林设计工作室。高校可以以此为基础进行人员调配。首先, 可以由学科带头人进行科研指导和专业引导。在宏观层面制定专业发展方向及整体教学理念, 在项目中贯彻环境设计专业的教学大纲。需要注意的是学科带头人必须具有高超的专业技能, 参与过重大项目或实际案例的设计。同时, 还需要专业教师负责指导学生的实际方案设计和基础课程, 并充分发挥自身的专业技能, 参与实际项目案例设计, 为工作室带来相应的经济效益。其次, 要估计学生根据自己的兴趣、特点和能力自主选择工作室, 参与专业课程学习, 及工作室项目设计。环境设计专业教师则要定期考核专业学生, 以便为学生提供针对性引导, 促使学生尽快实现专业定位。在确定主要的工作室专业成员后, 还要选拔学生负责人, 以帮助专业教师进行工作室的日常管理。

2. 科学安排工作室课程

首先, 要科学安排基础课程。高校应当在学生接触环境专业设计专业之初就引导学生掌握基础知识, 帮助学生构建专业知识体系。并组织学生参加相关的学术而报告会、知识讲座, 以便加深学生对专业基础知识的理解。其次, 要合理设置实践课程。教师应当为学生讲解实际案例, 并对比分析设计和施工方案, 并根据学校的实际办学条件, 实施参观实际案例, 并对案例进行全面分析, 让学生在分析中巩固和印证理论知识, 深化对空间尺寸、设计方案的掌握。此外, 还要根据工作室的具体项目将学生合理划分成若干小组, 在专业教师的指导下, 提出多样化的设计方案, 让学生在方案设计和实施过程中逐步提升自身的实践能力。

3. 完善教学成果评价体系

首先, 要完善环境设计专业教师的考核方式。为了促使教师及时革新教学理念和方法, 高校应当对环境设计专业的教师进行定期考核, 促使教师不断提高自身的专业能力, 丰富自己的知识储备, 自觉了解环境设计专业的最新科研动向。其次, 还应当考核学生的基础理论知识。一方面, 教师可以通过书面考试的形式检测学生的知识掌握情况。另一方面也可以让学生以工作室为依托, 分析实际案例, 针对设计方案提出改良意见, 由专业教师进行指导和交流。让学生在此过程中复习巩固所学的理论知识。再次, 要加强考察学生的专业实践能力。教师可以根据工作室获取的项目, 组织学生针对项目主体提供多种方案, 并评选出最佳方案, 由专业教师带队进行竞标。此外, 教师还可以设置成果展示板, 鼓励学生将竞标成功的成果进行展示, 激发工作室成员的工作热情。

摘要：环境设计专业作为一门综合性学科, 具有较强的交叉性, 因此, 高校需要根据该学科的特点制定合理的培养计划方案。优秀的环境设计人才既要具备较高的艺术审美能力, 又要具有专业创新思维。当前, 我国高校环境设计专业教学已经取得显著进步, 但其中仍存在一些不容忽视的问题, 因此, 必须及时革新该课程的教学方法, 调整培养方案。而将工作室教学法合理引入环境设计专业教学中, 可以推动产学研一体化、提高学生的实践能力、提升大学生自主创业能力、促进校企合作。因此, 本文从合理调配工作室人员、科学安排工作室课程、完善教学成果评价体系等方面, 探究了工作室教学法在环境设计专业教学中的具体运用策略。

关键词：工作室教学法,环境设计,运用,作用

参考文献

[1]吕海景, 韩振坤.浅谈艺术设计专业“工作室”制教学模式——理论与实践的有机结合[J].职业技术, 2010 (11) .

[2]王刚.环艺专业“工作室制”教学模式与监控体系研究[J].艺术教育, 2012 (21) .

[3]薛野.“关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨”[J].无锡商业职业技术学院学报, 2006 (2) .

[4]秦臻.艺术设计教学与工作室时间制度的思考[J].教育教学论坛, 2011 (6) .

[5]刘毅.构筑体验交互设计工作室教学实录广州美术学院工业设计学院教学改革系列丛书[M].上海人民美术出版社, 2013.

专业教学工作室 篇8

随着我国经济的不断发展，全国各地房地产行业以及装饰行业的迅猛发展，室内设计人才的需求量不断扩大，质量要求不断提高。因此室内设计作为一门热门专业，逐渐在各类高校兴起，并对教学水平提出越来越高的要求。室内设计教学是一项专业性很强的系统教学，涉及建筑学、人体工程学、心理学、材料学、结构学、施工工艺等许多学科，绝不是简单的设计软件的教学。市场需求的是具备扎实的专业知识和设计能力的室内设计人才，必须经过系统的专业教育，才能满足市场需求。这就对教学模式和教师的教学水平提出了更高标准的要求，室内设计工作室教学模式为培养具有创新能力、综合素养和独特个性的复合型设计人才提供了最大可能，是教学培养目标得以实现的有力手段。

二、工作室的由来

“工作室”这名词由来已久，过去画家教学生就是在自己的画室进行的，这就是最早的“工作室”，但真正意义上的“工作室”最早起源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院。“包豪斯”工作室教育自由民主，学生与导师共同来完成设计课题。给今天的艺术教育带来了巨大而深远的影响。

工作室教学模式，借鉴德国“包豪斯”工作室教学的成功之处，结合现代设计教育的特点，按照专业方向的不同划分成若干个工作室，如：综合材料工作室、陶瓷艺术工作室、多媒体艺术工作室、室内设计工作室等等，各工作室以个案教学为特征，既有独立的研究方向，又注重各学科之间的相互渗透，具有融合性、开放性、互动性、可选择性、还有可持续性等特征。

三、室内设计工作室教学模式的优势

室内设计专业的学生光靠在课堂上和书本上所学的知识，是不可能弄明白室内设计中设计的各方面要素和表现手法的，室内设计专业不能纸上谈兵，它是一门实践性很强的专业，它要求培养学生具备独立的设计能力，这里的设计能力包括绘制施工图、效果图、工程预算以及独立操作建筑装饰室内设计工程项目的能力。因此室内设计专业教学应重点放在实践教学环节，通过实践指导教学，室内设计工作室为实践教学提供了最大可能。

首先是工作室的建设，它需要有一定的场地、设备、图书资料、以及各种装饰材料的小样等。同时更需要学校及相关专业的支持和理解。室内设计工作室的建设还需要一个长期积累的过程，它需要广大同学和老师长期的共同努力才能建设好。

其次是工作室的教学管理，管理是教学得以顺利进行的重要保证。室内设计工作室的管理非常重要，因为室内设计工作室的教学是开放性、互动式的教学模式，各班级穿插上课以及实践教学环节较多，设备、装饰材料的使用和维护成了室内设计工作室管理的重中之重。

再次就是室内设计工作室教学模式的优势，它是直观的教学模式，学生可以通过装饰结构小样了解装饰结构，可以通过装饰材料的比较来了解它和使用它，还可以自己动手制作设计的模型等。它还是开放性的、互动性的教学模式。开放性的好处是可以激发学生的兴趣和启发学生创造性思维。互动性是室内设计工作室教学模式的最重要环节，它为同学之间，老师与同学之间，工作室与市场之间的互动提供了很好的平台。在高年级同学与低年级同学互动的同时可以带动和激发低年级同学的学习兴趣，老师在其中起到推波助澜和启发引导学生的作用。另外，工作室还需要走向市场，接受市场的检验，这不仅是对学生的检验也是对老师的检验。市场同时也需要室内设计工作室研究的成果，为己所用，市场为我们提供更多的实践学习机会，我们将在实践中学到很多在学校学不到的东西，它将极大推动教学的进步与发展，我们可以进一步发挥、科研、生产作用，带动教学发展“产学研”相结合，抓住时机结合室内设计专业建立有效的“产学研”机制是进一步推动室内设计专业发展的重要步骤。

四、结语

综上所述，工作室教学模式促进了师生的互动交流和学习实践，给学生提供了掌握专业技能、培养创新思维的良好操作平台。它的建立顺应了时代发展的需要，也是对当今艺术设计教育改革的一次有益的探求和尝试。制定专业建设规划，稳步、健康地发展办好一个专业不是一朝一夕的事，要制定出不同阶段的建设规划，确定明确的奋斗目标，使专业建设具有努力的方向和工作动力。

中职教学的新模式——工作室教学 篇9

这几年中职教育受到国家的重视, 全国各地都掀起一股中职教育风。中职教育为什么会越来越受到重视?是因为中职教育有别于传统教育, 它是以培养优秀技术能手为目标, 以实际操作为主, 强调实践动手能力的一种特殊教育。特殊性决定了它的教学模式, 就是要与实践操作相结合、与企业相结合的特殊教学模式。但是现在, 由于教学的环境、场地和设备等多种因素的影响, 学生的操作还是停留在认知的层面上, 却不能与实际、实践相结合, 这与中职教育的原则背道而驰。那中职教育应该何去何从, 又如何突破原有的模式, 让学生熟练地掌握技能, 成为一名真正的职业人呢?经过不断地探索, 去年, 我们在动漫专业大胆地进行了尝试, 成立了二维动画工作室。

“工作室”是现代社会中出现的新名词, 一般是指由几个人或一个人建立的组织, 形式多种多样, 大部分具有公司模式的雏形, 与原有的经济形态相比, 它自由、轻松、无时无刻不体现自己的个性, 在有形的空间里更显得游刃有余。正因为他不仅具有公司的性质, 又能保留充足的教学空间, 它既是教学研究和探索的过程, 也是对常规教学的引申和延续。它的主要目的是要让学生在有限的时间内学到更多的专业知识, 培养各方面的能力。它打破了以前的教学模式, 将知识性、趣味性、实战性作为教学的首要标准。正是因为, 它具有灵活性, 同时也能与社会更好地接轨, 学生可以更好地掌握技能, 并能更好地运用到实践上。在工作室安排专业的教师进行管理、教学, 增加技能的专业性, 也可以减少设备不够等不良因素的影响, 使学生在专业教师的指导下更有针对性地进行学习。

二、与众不同的工作室教学

(一) 建立工作室的教学体制

1. 工作室教学是一个让学生能按需去学习的地方。学生来到工作室, 就是让他们在原有的教学基础上, 提高自身的专业技能和适应社会的能力。工作室阶段的学习应注重学习与实践的结合, 并营造轻松的学习空间、氛围, 建立团队意识, 这才真正符合工作室的意义。同时, 也建立工作室的考核制度, 使之有别于普通课堂, 形成自己的管理体制。

2. 从去年九月份工作室试行以来, 我们在实践中慢慢地整理头绪, 在教学过程中, 安排合适的内容及课题。主要内容如下:

(1) 每周画一幅周记, 以四格漫画的形式表现。二维动画工作室, 绘画是工作室的基本功, 如每天只是单一无目标地进行绘画, 久而久之学生会对绘画产生反感, 如每周把自己的所见所闻放入到四格漫画中, 不仅增加了自身画面的表达能力, 也可以在实践中不断提高专业知识能力。

(2) 市场调查。目的是让学生了解市场动态, 了解客户心理、动画创意新思路。此项活动将分批进行, 每位学生都将有机会参加, 对二维动画的市场、消费人群等方面进行调查, 并详细记录调查结果, 然后采取小组研讨的形式进行总结分析。

(3) 作品收集。动画源自生活, 生活源自积累。学生在收集作品过程, 积累大量来源于生活的素材, 便于以后的制作。

(4) 作品讨论会。打破教师讲评、学生听的传统模式。讨论的内容主要从动画的剧本创作开始, 到项目的内容, 直到项目的完成。目的是让学生在严谨、轻松的环境下, 相互分析, 相互尊重, 相互帮助, 在自身能力有限的情况下, 互助式进步, 增强团队合作意识。一个成功的作品不是一个人的努力, 而是团队努力的结果。学生在讨论会中还可以使自己的能力、技能和处事等方面得到提高, 并对工作室的教学、对自己的技能掌握方法有更好的收获。

(二) 参考公司的制度细分工作室

工作室的性质决定它与普通的教学不一样, 我们模拟公司的制度, 把二维动画工作室分为两大部门, 他们分别是:漫画部:主要负责关于学生行为规范、学生学习生活等校内相关宣传画;还有校外的商业项目, 主要形式有四格漫画、插画等。动画部:主要负责制作二维动画, 主要负责学校的“行为规范”系列宣传片的制作, 校外的商业二维动画片的制作。在动画部还细分有小部门, 如剧本部、原画部、中间画部、动画部、后期制作部等。

(三) 教学课程的设置

我们工作室的开设因现是试行, 所以, 都是利用课余的时间进行上课, 为此, 我们增加了很多课堂里没有的知识点, 也深入地细化了很多内容。同时, 也借工作室的名义, 请行内的专家到工作室进行专题的讲授。课程的设定也多次邀请专家一起进行讨论。

(四) 管理人员职责

工作室实行主任负责制。主要为:工作室的主导教师为主要负责人, 学生为辅助负责人, 教师根据学生的能力, 安排合适的管理任务给学生, 如考勤员、管理员、小组长 (小队长) 等。工作室工作人员有明确的职责分工和岗位职责, 正式人员才能拥有工作室的工作牌, 同时要遵守法规制度, 爱岗敬业, 钻研业务, 团结协作, 积极完成各项基本任务。主导教师必须熟悉工作室的各种设备和工具的功能, 具备正确与熟练的操作技能及维护方式, 管理员负责对工具设备的日常维护和保养。每次项目的制作或相应的课堂辅导前应依据项目指导书, 结合实情, 认真备课。

三、学习、能力、团队意识共同提高

工作室的课堂教学与常规的教学不一样, 它更好地体现学生自主学习, 也是提高各方面能力的一个很好的途径。下面结合实际的操作, 来说明工作室教学中学生学习、能力、团队意识的具体体现。

(一) 学习能力

以下两幅作品出自同一个学生之手。第一个作品是作者进入工作室之前, 对于二维动画还处于懵懂状态下的作品;第二幅是他在工作室学习期间, 思想已渐趋成熟时的作品。

由此可见, 学生进入工作室后, 学习能力的提高是显著的。

(二) 工作能力

在没有进入工作室前, 在普通的课堂上, 学生在教师的指导下利用Flash完成一个完整的二维动画是一件不容易的事。在工作室经过一段时间的煅炼后, 学生的综合能力得到提高。

(三) 团队意识的增强

现在的孩子都很有个性, 团队意识淡薄, 而动画这个行业就是一个讲究合作的行业。针对这一点, 我们工作室在建立的时候就形成一个“家”的概念, 让每个人对工作室形成归属感。为让“家”的概念深入人心, 我们进行了多次的小团队比赛、小团队创作等, 在小小的团队中, 让他们去体会团队的含义, 例:在项目制作过程中, 队员间的讨论、分析等, 使他们学会体谅、包涵别人。正因为有这种概念, 他们对工作室的各项实践任务更加地认真地对待, 付出更多, 得到也更多。

四、完善项目的发布, 并对项目进行深入的反思

(一) 工作室项目的发布

我们的工作室还是试行的阶段, 为了加强工作室成员的整体能力, 我们充分利用学校的展示系统, 展出工作室制作的各个项目, 主要形式有四格漫画、Flash二维动画。以后, 争取更多、更好发布的平台的希望越来越大, 希望以后能慢慢进入到商业项目制作中。

(二) 项目发布后的反思

每次项目发布完后, 组织工作室的全体人员, 到群众中收集意见, 并对意见进行分析。同时, 工作室的管理员会针对项目的发布开一个讨论会, 每个小团队都要指出本次项目的优、缺点, 形成良好的互评、互助, 争取下次的项目能更上一层楼。

结语:

在当前教育现代化的进程中, 充分利用科学发展观及现代思想文化的资源, 是我们不断前进的动力。21世纪职业教育的兴起, 对于教育观念和教育教学的革新还有很大的开拓前景, 工作室教学才刚刚进入我们的视线, 这里所阐述的内容只是现阶段的发展现状。在今后的教学中, 工作室的教学仍会有很大的发展空间, 我们会更努力地去探讨它。

参考文献

[1]冯文, 孙立军.动画概论[M].中国电影出版社, 2006.

专业教学工作室 篇10

一、校企合作动画实践教学现状

产、学、研相结合的人才培养模式其核心主张是高校的科研及人才优势与企业的资金、推广平台等优势资源整合, 达到各取所需、互惠互利的目的。对于高校而言, 与企业合作能创建一个可供学生将理论知识转化为实用技能的实践平台, 通过该平台学生能真正了解动画市场的需求、动态走势, 能切身体验商业动画生产过程, 并且通过此平台将原创作品推向社会。对于企业而言, 通过与高校合作能解决创意产业最为紧缺的人才的问题。

但在实际应用中, 很多所谓产学研一条龙的道路仅仅是简单的将商业项目引入高校, 高校和企业合作生产动画片。在合作中, 企业对于利润回报追求的天性, 决定了其不可能将教学作为项目的追求目标, 而高校如果无法保证主导性地位, 同时缺乏系统、科学、规范的教学、实践体系, 最终学生除了充当动画加工环节的廉价劳动力外, 并未能了解到动画行业前沿的信息, 也没能掌握实用的创作能力。所谓合作常常是虎头蛇尾, 动画项目还是企业自己在做, 实习基地变成了参观基地。对于高校动画专业建设而言, 这种单纯依靠公司、依靠项目的教学尝试所导致的人才培养目标定位模糊;教学体系随项目而变动, 不仅不科学、不系统、不规范, 反而越改越乱, 其结果是弊大于利, 离改革的初衷越来越远。

二、创建动画工作室实践平台的建议

创建一个以学校为主导, 老师和学生为主体, 真正为教学、科研服务的工作室实践平台, 是实现产、学、研相结合的人才培养模式的根本所在;开发一套完善而可持续发展的工作室实践软环境是实现产、学、研相结合的人才培养模式的关键成败所在。以“学”和“研”为目的, 以“产”为途径, 同时将“产”作为检验这个平台成功与否的重要依据, 才能真正实现以工作室实践平台为依托, 推动课程体系、教学模式的革新。

1、建立完善的工作室管理体系、实践项目开发体系, 作品宣传推广体系。

完善而科学的管理体系是工作室教学、实践工作得以顺利进行的保障。一系列制度的建立能监督和控制实践效果以及教学质量。首先要规划、设计工作室教学目标, 并使之明确和具备可评估性, 提前公开便于所有参与者知道和接受。同时, 应明确不同项目工作室的教学、实践重点, 细化考核制度, 并建立奖惩制度等一系列激励机制, 使师生在工作室实践中充分发挥主观能动性。

实践项目开发体系是工作室实现可持续发展的重要因素。项目制是动画工作室实践教学的核心所在, 通过参与真实的项目学生才能真正做到与市场接轨。学校应针对市场对动画专业人才需求情况以及学校自身的专业优势, 根据不同专业倾向开发合理的动画项目。只有发挥各院校自身的特色, 合理引进、开发适合的实践项目才能培养出有特色的高校动画人才。

强有力的作品宣传推广体系能扩大工作室影响力, 并能及时得到社会的反馈信息, 同时也是调动学生、教师参与积极性的关键所在。学校应积极搭建作品推广平台, 将工作室项目成果放到社会市场中的去检验, 并从中获得及时、准确的评价和反馈, 以不断调整工作室项目的开发方向。将作品推向市场将从根本上改变高校闭门造车的情况, 学生也会从中体会作品和市场的关系, 改变学生可以获奖无法商业化的情况。

2、坚持动画项目为主线, 学校为主导, 教师和学位为主体。

在工作室教学模式中, 动画项目是整个教学实践环节的主线。传统的动画课程教学通常是板块零散, 如剧本创作、角色与场景设计、原动画技法等等, 学生缺乏将动画创作中多个流程整合起来的体会。同时校企合作的项目实践能保证学生所学是市场所需, 通过参与真实项目的实践环节, 学生能充分与社会接触, 通过各种职业实践为未来的职业生涯奠定良好的基础。

校企合作的工作室教学模式中, 要坚持学校的主导地位。在项目的选择上不能盲目贪多求大, 应该量力而行, 循序渐进, 避免急功近利。和其他设计学科不同, 动画项目往往需要花更长的时间、更多的人手才能完成, 且动画片生产过程中技能性更强的动画中期制作人员需要的人员数最大。如果学校不能在项目开展中占有主导地位, 完全跟着企业利润最大化的宗旨和目标走, 必然导致学生变实践为打工, 学校变成廉价劳动力提供的场所。所以, 有选择性的校企合作, 从力所能及的小项目入手, 通过学校和企业共同投资等其他方式降低企业的投资风险。学校取得主导地位是保证工作室实践教学目标达成的关键所在。

工作室教学虽然较侧重于实践动手技能的培养, 但这并不意味着与知识性培养的脱离, 知识培训、更新和技能培训在工作室教学中占有同等重要的位置, 动画生产分工细、环节多, 学生在参与动画片生产实践中往往只能选择其中几个环节, 工作室教学模式强调教师的教学主体地位, 教师除了指导学生动手实践以消化吸收理论知识外, 对于学生的学习方法和学习过程会进行一对一的指导, 这和学生进入动画公司实习有着巨大差别, 公司里的创作前辈固然有着很富的实践经验, 但教学方法、经验的不足必然会影响其教学效果。结合教师的教学优势和企业创作人员的实践经验, 工作室教学将更强调“授人以渔”而非“授人以鱼”。工作室实践教学另一个优势在于对学生创新能力的培养上。有教育专家强调:“在未来知识经济时代, 一个国家国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量, 特别是知识创新和技术创新能力, 将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中地位的关键因素。……要建立以全面素质教育为基础的创新教育体系和以创新意识、创新精神为核心的人才培养机制……”, 由此可见创新能力的培养是高等院校本科层次动画人才的重要任务。在工作室教学中, 学生会有更多机会去凸显自己的创新能力。教师应该着眼于发现学生的优点和长处, 观察学生成才的细微变化, 不断寻找学生的闪光点, 因势利导, 创造一个支持性的环境, 不断鼓励和引导学生发挥其创作力, 促使形成其宝贵的艺术个性和创作素质, 从而保证学生在工作室教学中主体地位。

三、多维立体实践教学模式共存并进

除了在学校内部创建工作室实践平台, 我们可以采取多种形式构建一个立体的多维的实践教学体系。如:课程实验, 在课程中积极引导、鼓励学生进行创新尝试, 将优秀的实验成果作为项目开发的资源库。这种将实验性个人动画开发为成功商业作品的先例屡见不鲜, 《超级无敌掌门狗》系列作品就是在创作者———尼克的独立作品基础上开发的。竞赛实践, 让学生参与商业招标竞赛, 让竞赛自身来检验学生的创作实践。实习考察, 让学生走出去, 走进企业去体会职业人应具备的能力, 从而指导自己的学习方向和目标。

四、结论。

动画专业的特点是实践性强, 实践是动画专业的基本属性。对于高校而言, 校企联合教学的目的是保证教学、科研目标的达成, 为了保证这一目标的达成, 必须坚持以动画项目为主线, 学校为主导, 教师和学生为主体, 同时建立完善的工作管理体系、实践项目开发体系, 作品宣传推广体系以保证工作室实践、教学的顺利进行。将工作室实践环节内嵌到动画专业教学体系中来, 而不仅仅是一个课余实习基地。最终实现以工作室实践平台为依托, 多维立体实践教学模式共存并进的实践教学体系, 逐步推进动画专业课程体系改革, 教学模式改革。

参考文献

专业教学工作室 篇11

国家示范性高职院校的建设和“实践教学的生产化，实训基地建设的企业化”指导思想的提出，为高职院校带来了生产性实训的新思路，推动了实践教学的发展。 教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出：职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。因此，探索适合应用英语专业的实践教学模式关系到高职商务英语专业人才培养的质量。

很多工科教学都有自己的实验基地，比如汽车制造专业的学生，学校会为他们建立一个小型的汽车模拟试驾基地，让他们在实际操作中掌握相关的专业知识和技能。应用英语专业的教学也完全可以效仿这种方法，建立英语培训公司。在实训基地内为学生提供岗位仿真训练，让他们可以在真实的语言培训机构中提高自身的英语应用能力。学生在英语培训培训工作室里亲身参与体验教学，从设定的环境和活动中理解知识，获取经验，形成能力的方式。

第二，应用英语专业成立语言培训工作室的内涵

应用英语专业在学校全面推行“2+1”人才培养模式的背景下导入“培训工作室”制高职英语人才培养模式， 由应用英语专业教师和校外英语培训机构合作成立语言培训培训工作室， 由校外培训机构的语言培训专家作为培训工作室导师和校内的专任教师合作进行教学，这种教学模式超越了以往课桌式的教学模式，超越了常规下企业、下公司顶岗实习的实践教学模式。

语言培训培训工作室打破了理论教学和实践教学的界限。“培训工作室”制根据学生职业能力培养的要求，削枝强干，避免交叉重复的理论教学内容，做到理论教学和实践教学并重和穿插，并且依托培训工作室的诸多资源与优势，淡化了教室和实验实训室的界限，大力推行“教、学、做”相结合的教学模式，在实训室或实训基地进行现场教学，达到了事半功倍的教学效果。

打造专业的生产性实训环境，设立一家英语培训公司，由学院进行硬件投资，由学生进行自主管理，将应用英语专业课程实践教学跟真实的工作任务相结合，向外进行自主营业，主要经营项目包括英语培训、 英语绘本馆、蒙氏教具操作，儿童手工、美术和技能培训以及小型会议场所租用等，让学生在工作中体会和学习应用英语专业技能。

在应用英语培训培训工作室里，由学生和应用英语专任教师担当管理人员和员工，由校外专家担任指导，明确管理体制、机构、人员、管理和考核的要求和具体措施，保证培训工作室稳定有序的管理秩序，形成良好的运行机制，使学生提高英语培训师水平。

第三，应用英语专业成立语言培训工作室的支撑条件分析

1.地域优势。 在下沙，90%以上小学生在课后接受各种各样的辅导，随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因，再加上家长对英语的重视与日俱增，孩子在学校里学到的远远不能满足家长以及学生对英语的渴望，青少年外语培训正在走向普及化、大众化。下沙居民收入水平提高和稳定少儿培训的生源，给少儿英语培训需求的持续增长奠定了经济基础，居民消费结构正处于发展型和享受型的形成阶段。教育支出远远高于衣着和玩具，加上教育培训是富有收入弹性的产品，使孩子的英语学习成为家庭消费主要选择方向之一。随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因。目前下沙英语培训大量的适龄儿童， 少儿英语培训也必将使 “大品牌、好教法、低成本”的进入者有着不可估量的发展空间。由于少儿英语培训具有很强的区域性特点，生源受到区域分布的限制，甚至细化到各个街道，细分下沙地区少儿英语培训市场尚未有较大的培训机构进驻。加之当前下沙少儿英语市场还不完善，少儿英语教育机构普遍存在着规模小、水平低、授课内容陈旧、教育质量不稳定等问题阻碍该市场良性发展，还没有哪家机构可以一家独大。

2.场地优势。

英语培训工作室建立在校园内，是学院的实训场地，对外可免除工商税等税收，对内可免收场地租金，成本比较低。 结合校区现有教学设施、教学管理、办学经验等，既盘活了校园固定资产，又借用了学院的办学经验、人力资源等优势，做优做活。随着应用英语专业在校生规模的可能会下降的前景，人力资源（包括教师和管理人员）会有富余，开创新项目有利充分发挥教职工的积极性、有利于拓展教职工的发展空间，有利于更加优化人力资源匹配.

3.人员优势。

参加实训的学生作为应用英语专业实训室的管理人员和员工，所以人力资源成本较低。学院自办学以来，发挥校友人脉资源，为学院事业铺路搭桥、出谋划策的发展有不可估量的支撑作用，为促进学校的可持续发展提供强大动力。有很多校友在少儿英语培训方面有非常丰富的资源。在少儿外语培训机构工作的校友也很多.应用英语专业现有教职员工有着丰富的教学和管理经验和国外留学经历。为数众多的英语教师和学院聘用的外教师资，为学院开设特色外语培训项目提供条件。 应用英语专业面临着继续定位应用英语专业的发展模式， 挖掘我们专业的特色。

第四，语言培训工作室的基本功能分析

通过语言培训工作室，构建高职应用英语专业递进式模块化的实践教学模式。 该模式采取了由简单到复杂、由低级到高级、由单项到综合的递进式模块化的实践教学，为提高高职应用英语专业实践教学质量，为社会培养高素质的应用英语培训人才提供了保障。

第一模块：单项技能实践。该实践教学环节安排在第一学年， 针对英语语音、语调和日常交际的主要内容，可以采用模块化的方式，分模块，第一，“磨耳朵”模块，对学生进行大量的原版儿歌和童谣听、说训练，特别是英语韵律的基本策略和技巧。以培养学生具有使用最基础的大量输出后的一定的语感。第二，绘本精读模块。第三，课堂实训模块。英语启蒙教学，英语自然拼音，英语绘本精读课，英语故事会，英语绘本剧，英语口语秀，等等。借此突破传统的教学，更原滋原味的学习英语语言。附带的英语绘本馆也因为自己的专业而形成自身的价值。 学生这个实训基地里，不仅仅可以学到看到更多的原版材料，提升自身的英语水平， 更加重要的是， 熟悉并学会如何进行少儿英语的启蒙，熟悉并合理的使用对每一位学员最合理的原版英文资源。读好一本英文绘本很不容易，语音，故事的表现力，孩子的注意力和吸收能力等等，英语绘本的教学是更加的不容易，是英语综合能力的展示和运用。 原版的英文儿童绘本不仅给孩子们带来了难以想像的快乐，而且美文美图蕴含的真情真理，也能起到寓教于乐的良好效果。这种实践教学模式不仅有助于提高应用英语学生的單项技能，还有助于他们为获得相关的英语等级证书、BEC证书、单证员证书、报检员证书、报关员证书等打下牢固的基础。

第二模块：综合技能实践。该实践教学环节安排在第二学年，通过现场教学、进行仿真训练和实战训练，使学生掌握英语语言培训工作的基本环节。 对其中的教学内容进行整合，将挑选出的部分教学任务安排在ANNIEKIDS 启明星英语俱乐部进行现场模拟教学，由校内专任教师和企业一线人员共同指导授课。 我们也可以邀请企业一线人员走进课堂，结合具体的实例将抽象的理论知识进行系统的分析讲解，这样学生很快就会对相关内容融会贯通。 再安排学生到已建立的校内英语培训培训工作室进行为期半個学期左右的现场实习，在校内实训真实企业环境下进行实践教学。

第三模块：顶岗实习。该实践教学环节安排在大学最后一学年。在此期间，学生到ANNIEKIDS 启明星英语俱乐部进行顶岗实习。积极听取企业一线人员的建议完成毕业离校前的一些具体任务，如顶岗实习报告，毕业设计或毕业论文。

作为高职高专职业院校，如何实现培养动手能力强的应用型人才的目标，这是我们一直探讨并须得到解决的问题。培养应用英语专业学生的“动手能力”，仅靠课堂上的教学显然是不够的，实习实训不能简单地以课堂案例教学代替，要给学生“真枪实弹”的体验，就要寻找一种能让学生能亲自 “动手”的形式。利用教学、实训、实习的一条龙贯通，使学生的课堂学习具有很强的系统性和针对性。作为跨学科结构的应用英语专业，如何实现“培训”和“英语”的有机结合，融合培训和英语的双语教学模式，为我们找到一个突破口。培训与英语的有机结合、英为训用，二者融会贯通，能够产生“1+1 > 2”的效果。

在绘本馆以英文绘本图书为蓝本，为低年级小学生和4-12岁小读者们介绍和提供生动活泼的英文图书，并组织丰富多彩“寓学于乐”的活动，借此倡导快乐读书。会馆让孩子们无需付昂贵的费用，就能尽享优秀精美的图书，从而激发读书兴趣。让孩子们在温馨轻松自由的环境中，培养阅读原版绘本的读书习惯，爱上读书，在书香的熏陶下健康快乐地成长。绘本馆还会组织专家讲座，为孩子们提供丰富多趣的节假日活动，结合家长和孩子的需要组织特色课程：英语语感培训课程、英语绘本精读课程，手工、绘画，轮滑，舞蹈等亲子课程。 学生参与到培训过程中， 担任助教的角色， 学习少儿英语培训课程培训师的教学技能。作为应用英语专业校内实训基地， 挑选优秀学生，进行少儿英语培训课的教学。 并对自己所带的学生进行跟踪服务和指导。 也从根本上解决了学生实习、实训难的问题。

为了让学生了解到幼教专家领域先进的教育理念，加强对学生教学实践能力的培养，提高学生的专业素养，特安排对学生进行蒙氏教育培训，将这些理念融入课堂，融入学生的学习过程中。蒙氏教具室上分别摆放蒙台梭利日常生活教具、感官教具、数学教具、科学教具、语言教具等，我们的学生掌握蒙台梭利教具操作方法、练习模拟讲课的主要场所。提供蒙台梭利教育理念及操作指导。学生在校期间，要在实训室进行蒙台梭利教学法的学习，通过听、看、实际操作，基本掌握蒙台梭利相关教学法内容，为学生拓宽就业道路。

总结

工作室是开展大学生创新意识、创新精神与创新能力培养的极好平台。 在实施培训项目导向工学结合人才培养模式过程中，通过完成培训项目设计与制作，通过深入企业和市场，培养了学生的市场意识、竞争意识和质量意识。应用英语专业面临着继续定位应用英语专业的发展模式， 挖掘应用英语专业的特色。 思索如何再次发展的问题。开展少儿英语培训项目，有利于拓展应用英语专业教职工的发展空间，更加有利于实践实训教学和为社会服务的综合能力。

【参考文献】

[1]张爱芹.高职院校生产性实训的理论探究[J].顺德职业技术学院学报，2009（6） .

国贸专业工作室教学方法研究报告 篇12

自2013年以来, 国际贸易形式发生了较大的变化, 电商平台的发展让以往的国际贸易的弊端逐渐显现, 现阶段, 越来越多的企业关注电商平台, 并愿意在平台上开展国际贸易, 相较于传统的国贸, 新的国际贸易形成了如下的特征:

1.1交流便捷。以往的国际贸易交流方式以邮件为主, 通过发询盘信与客户联系, 这种方式的优点在于能够与客户保持联系, 但是弊端是显而易见的, 比如沟通的时效、频率都会受到限制。新的跨境电商平台既能够通过联络软件与客户保持联系, 又能够保证联络的时效性。

1.2 成本更低。

以往的国际贸易通过开展会的方式向客户来介绍产品, 在展会开展期间, 将产品的基本状况、价格与客户交流, 花费的人工等成本费用较高, 而新的跨境电商为主体的国际贸易通过网上的交流平台与客户随时沟通产品的状况, 客户有疑问时可以直接通过网上交流、电话等多种方式进行沟通, 免去了展会的路途, 避免了产生的各项费用, 却能够达到24小时甚至更长时间的展览, 极大的推广产品。

1.3限制范围少。国际贸易传统形式受到展会的地点、季节等因素的影响, 展会上对于企业实力, 产品性能等只能够做简单的介绍, 且形式多以图片、文字及业务员的展示为主, 但在新的国贸形式中, 不仅可以通过上述方法, 还可以与客户建立更深层次的交流, 在产品介绍上更加的多元化, 所能采取的方法也更多样化。

针对国际贸易的新形势, 国际贸易专业在人才培养模式上应注重理论与实践相结合, 跨境电商行业的发展为国际贸易专业的未来提供了新的可能, 在国际贸易人才的培养过程中, 应根据新形势来调整人才培养模式, 将新的形势融入到教学过程中。

2 工作室实践培养模式实践阶段

工作室一般是指由几个人或一个人建立的组织, 是一处创意生产和工作的空间, 形式多种多样, 大部分具有公司模式的雏形。许多工作室是为了同一个理想、愿望、利益等而共同努力的集体。一般没有资金进行企业注册, 或员工较少的团体常以工作室的名义存在。在校期间建立工作室的目的为锻炼学生能力, 解决企业经营问题, 最终达到校企融合。实践中, 建立国际贸易工作室可分为以下几个阶段:

2.1 初级阶段。

在初级阶段, 工作室的主要工作由骨干完成, 集中完成工作室章程制定、组织架构、人员招募、联络企业。其中, 章程制定是工作室日常工作的原则, 制定章程后, 工作室运营过程中有据可查, 有理可依, 具体章程包括日常工作时间规定, 学分规定及利润分配原则。工作室中一般不设经理制, 而是按照项目组划分具体平台运营, 人员按照项目组分配。在初级阶段最重要的一环是与企业的联系, 针对具体企业设计经营原则、策划方案及平台选择等。

2.2 发展阶段。

此阶段为运营阶段, 建立工作室的目的即为为企业解决问题, 或为建立跨境电商平台, 或为减少人员成本, 或为开发新的盈利方式。在运营阶段中, 实施方法为按照项目组将具体的企业分配, 每一组完成一家企业的运营, 具体工作包括:店铺美化、图片设计及美工、产品数据分析、询盘客户维护、新客户的开发等。

2.3 总结阶段。

实行月总结和年度总结。月总结时针对具体问题分析, 如一个月中某商品的销售、询盘、点击状况, 通过项目组出调整建议并实施, 在下一次月总结时分析调整效果, 每年年终进行年终总结, 针对过去一年的经营状况进行分析。

3 工作室培养模式遇到的问题及解决方法

国贸专业工作室培养模式有可能遇到的问题如下:

3.1 可合作企业数量少

学校与企业之间的联系基本上依靠教师与学校资源, 受黑龙江省地域限制, 能够与企业开展的交流合作较少, 即使有合作也多集中在非外贸企业, 在跨境电商平台工作室开展过程中合作企业多要求建立跨境电商平台店铺, 但是在具体运营过程中, 企业所能够提供的支持较少。

3.2 学生培养数目限制

国贸专业工作室培养模式受限于工作室, 为了便于管理, 工作室模式一般要求人数较少, 因此参与到企业实际运营的学生数目较少, 限制了学生了解国际贸易的新形势, 限制了工作室的发展。

3.3 工作时间无法保证

因工作室培养模式中, 工作人员都是学生, 因此在工作时长上无法保证, 在于国外买家沟通的过程中, 往往因为工作时间无法对接产生大量的询盘无人处理, 或者过了时效, 损失潜在订单。

为解决以上问题, 可提出的解决方法如下:

(一) 开展良性合作。工作室建立外联制度, 有几组学生在指导老师的带领下专职负责联系外贸企业, 对外贸企业实行先评价后运营的制度, 并通过外贸企业寻找同类企业加入校企合作。

(二) 工作室为主, 带动项目组。除了工作室外建立项目组, 由工作室成员指导项目组开展运营工作, 吸引更多的同学参与。

(三) 实行轮班负责制, 保证时长。

通过对工作室成员的课程表进行排序, 根据不同的国际市场, 将小组成员时间分开, 保证同一小组在不同时间在平台上运营, 处理各项事务。

摘要：国际贸易专业作为实践教学与理论教学同等重要的专业, 在教学过程中, 在注重理论教学方法的同时, 实践教学的地位同等重要, 本文在实践教学的基础上, 总结近年国际贸易形式的新变化, 并据此对国际经济与贸易专业的实践教学方法进行总结, 拟找出国贸专业理论与实践相结合的教学方法。

关键词：国际贸易,教学方法,研究

参考文献

[1]李国英.杨盛友.独立学院国际贸易专业教学现状及对策分析[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) .2011 (S1) .

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