跨学科研究的方法

跨学科研究的方法（精选12篇）

跨学科研究的方法 篇1

跨学科研究是超越学科边界, 在不同学科之间整合力量进行的综合性研究。跨学科研究在整合学术研究力量, 挖掘新的学术增长点, 应对重大现实问题方面的优势是不言而喻的。近年来, 在人文社会科学领域, 跨学科研究已呈现方兴未艾之势。国家社科基金和教育部各项资助都设立了鼓励交叉学科的条款, 重大项目更是要以跨学科研究为手段, 否则难以解决社会提出的重大问题和挑战。全国高校业已出现了众多的跨学科研究机构, 承担了很多研究项目。但是我们也应该清楚地看到, 人文社会科学, 尤其是文史哲等人文基础学科, 在传统学科研究根深蒂固的习惯下, 跨学科研究仍然存在许多问题, 甚至举步维艰。跨学科研究已经成为国家整理和整体规划的形势下, 如何总结跨学科研究的既有经验, 同时规划好未来的发展路径, 优化组织管理, 成为目前的科研组织管理中一项重要的任务。

一、从观念上辨清基础学科研究与跨学科研究之间的关系, 自觉拓宽研究领域

1. 人文学科的研究对象决定了跨学科研究方法的重要性。

人文社会科学的研究对象是要研究人的多样性和社会存在的总体复杂性。对社会属性和人性的理解, 无论在中国还是西方, 古代人做出的回答都是总体性的, 那时根本没有近代意义的学科分化。学科分化是自然科学高度发达之后才出现的现象。自然科学要对既定事物做形式化的把握, 它的研究对象是既定事物的存在。各个学科逐渐形成了自己的问题域、研究范式以及方法系统。单科知识只能对社会某一领域的某一对象、某一层次、某一角度、某一过程等进行研究, 彼此之间很难做到互相沟通。胡塞尔在20世纪初就焦虑地判断“欧洲的科学与哲学陷入了危机”, 从而导致了人的生活也处于危机之中。而人自身, 也就成了“物”化的人。跨学科研究指的是“两门或两门以上学科之间紧密的和明显的相互作用, 包括从思想的简单交流到学术观点、方法、程序、认识、术语和各种数据的相互整合, 以及在一个相当大的领域内组织的教育、研究”。人文基础学科的跨学科研究正可以弥补学科之间的人为裂痕, 让人的问题和社会现象回复复杂性和完整性的本来面目。

2. 人文学科进行跨学科研究的学理基础。

目前从事人文基础研究的学者中, 有相当大的比例从根本上抵制排斥跨学科的研究, 他们认为基础学科就是应该扎实地按照自己的兴趣耕耘自己的园地, 对那些探出自己的学科领域的人, 他们就会认为是不务正业, 基础不扎实。这批人对当前面临的社会现象、社会问题就相应地缺少思考和应对的能力。还有些学者知道跨学科研究的重要性, 但囿于自己的学科教育背景, 对跨学科研究感到力不从心。这些想法其实都是对跨学科研究产生的误解。诚然, 人文学科内部的研究训练是基础, 没有扎实的学科研究基础, 跨学科研究就如空中楼阁, 无从谈起。现在的许多综合性研究大学, 几乎无一例外都有很强的文科研究基础。以笔者工作的浙江大学为例, 教师个人承担的国家社科基金、教育部项目无论从数量和质量方面都有不错的成绩, 研究成果的质量方面也是不错的。浙江大学的古汉语文献学学科实力雄厚, 就是靠一部部扎实厚重的学术成果支撑的。学校也不断创造各种机会鼓励资助教师们的自主科研计划, 努力打造思想智库。目前制约人文学科的跨学科研究的主要因素在于:学生 (尤其是研究生) 的学科教育和科研训练都是在学科内部进行。如果说, 现在本科阶段的宽口径通识教育已经得到扎实推进的话, 研究生教育的学科壁垒还一时难以打破, 这多少限制了研究生和学者的学术视野。

3. 人文学科内部已有的跨学科研究实践。

如果按照学科边界的远近, 可将跨学科研究分为“内源性”和“远源性”两类。在人文学科内部文学、历史学、语言学、艺术学等学科门类互相渗透, 形成“内源性”跨学科研究。而在人文社会科学、自然科学、系统科学等知识板块之间进行的交叉研究, 就是“远缘性”跨学科研究。在浙江大学人文学院, 如果说“内源性”跨学科研究早已成为人文学者自觉不自觉在使用的研究方法的话, “远源性”跨学科研究也早已成为一种学术研究和人才培养的重要手段。比如, “科学技术史”专业, 是附设在“哲学”门类下的二级学科, 拥有博士生招生资格。学生来自理学、工学、农学、医学等不同门类。在历史学学科中的“考古学”、“博物馆学”分支, 也与科技考古、博物馆设计等远源性跨学科研究, 最近, “考古学”在国标法中已经单列为一个一级学科。浙江大学语言与认知中心 (CSLC) 是985重点建设基金, 自2004年开始启动以来, 就是一个融科学、语言学、心理学、人工智能、经济学和神经科学等多学科交叉的研究机构。目前, 该中心主持国家社科基金重大招标项目1项、教育部重大招标课题1项, 在研国家社科基金5项, 国家自然科学基金3项, 参与国家重点基础研究发展计划 (973计划) 1项。目前, 文史哲基础学科的青年团队和学术沙龙, 都会定期举行各种形式的学术交流活动。来自不同学科, 带着各自不同的知识结构, 学者们在相互交流中扩大了学科视野, 改变了传统的方法论结构。但是, 这种学术交流活动开放度还不够, 大量的学术活动还仅限于学院内部的交流, 如果能逐步向校内、校际开放, 应该能形成更好的跨学科学术交流氛围。

4. 引导人文学科的研究关注综合性的迫切现实问题。

从十七届六中全会以来, 党和国家将文化的大发展大繁荣提高到国家战略高度, 这也就为人文学者提出了更高的要求。科研工作者不仅仅是在自己学科内部按着旧有范式在象牙塔里做文章, 还应该在国家的文化繁荣和复兴、为政府提供咨询决策方面贡献力量。物质文化遗产的数字化利用与保护、国际关系问题、民生问题、生态文明建设问题都需要人文学者做出自己的思考和回答。在“大科学”时代, 这些问题都需要自然科学、技术科学、人文社会科学的协作攻关。

二、以问题研究为导向, 组织跨学科研究团队

在学科内部进行的学术研究, 专注于某个研究对象的某个层次, 可能会在事物的局部取得精深的研究成果。若面对复杂的社会现象、社会问题, 仅仅依靠一个学科自身的内在逻辑去揭示社会现实, 则会有很大的局限性, 往往不能统观全局, 难以获取现象的整体面目和未来走向。学科内部的研究无法应对社会提出的系统问题。

20世纪60年代以后, 古典学院科学已发展到“后学院科学”时代———社会劳动分工越来越细化, 学科越来越专业化, 对于任何一个个体来说, 要想重新贯通所有的学科, 已经是不可能的了。或者说, 在后学院科学时代, 也很难培养出百科全书式的思想家。因此, 后学院时代的“科学研究不可避免地走上了一条集群化的道路, 科学领域集体狂欢的时代已经悄然来临。巨型大学的兴起与国家大型研究基地的出现则为集群创新提供了重要的制度框架。集群创新也就是一个大规模科学家群体围绕某个重大科学课题展开工作, 且这一过程可能是漫长的。”后学院科学时代, 科学在专业的领域内向着纵深发展, 当发展到一定程度与水平的时候, 需要对不同科学领域的研究成果进行必要的沟通与融合。个人的力量无法研究和解决一些重大而迫切的现实问题, 而只能通过学术共同体的发展来实现———多个学科领域的专家联手, 以科研项目为纽带, 组建跨学科研究团队。一个研究团队就是一群具有互补技能, 愿意为完成共同的任务、实现共同的目标而相互承担责任的人。现在国内综合性大学的研究所建制中, 会有几人到十数人不等的研究人员, 因为处于相同的二级学科而组成一个研究团队。在研究所这个团队中, 研究人员拥有各自不同的研究方向, 彼此之间的合作相对松散, 研究人员保有个体的独立性。跨学科的研究团队的特点必须是打破研究所界限, 实现不同学科研究人员的重组。团队组建的纽带就是研究项目。要组建一个好的研究团队, 必须要有一个高度负责、能统领全局的团队负责人。他能在项目进展、人员调配、分工合作等方面进行协调部署, 将团队的合作理念贯彻到研究行为中, 在不同的研究方法和研究领域中相互沟通相互支持。这样的研究团队, 才能够做到超越个体知识局限、超越专业界限, 达到对复杂现象的整体透视。研究团队的粘合剂一定的研究项目。研究项目规定了团队的研究理念、研究任务和合作方式。人文学科传统的研究方法往往是个人兴趣主导的, 这就需要团队负责人能够将每个个体的研究兴趣引导到项目上来, 通过项目组成员之间不断的交流沟通, 达到完成一个重大攻关项目的目的。在这个学术团队中, 可以吸收博士后研究人员和有学术潜力的博士生加入, 在项目的分工合作中为年轻学者的成长提供指导和规范。跨学科研究团队切忌“形合实分”的研究模式。将一个大的研究项目按照学科分成若干个小项目, 大家分头研究, 最后将研究成果组合起来。这不是真正的跨学科研究, 这样研究得到的成果只能是一盘散沙, 在质量上得不到保证, 预期的研究目标难以实现。必须在团队成员中培养“问题意识”, 只有“问题意识”才能超越学科的界限, 只有“问题”才能在学科之间游走。“科学进步是由问题推动的, 是在问题导向下实现的。问题是贯穿科学研究的主线, 是真正的核心和灵魂。”研究者跟着问题走, 解决好了问题, 也就真正能够做跨学科的研究了。

三、人文学科的跨学科研究需要学校管理部门做好顶层设计, 对项目进行规划和引导

目前国内的综合性大学, 教学、科研、人事、研究生教育等分属于不同的部门管理, 呈现碎片化。而高校的科研人员, 他往往同时在教学工作、研究生培养、青年教师培训、科研团队与研究平台等地方均承担一定的工作任务。因此, 要使一位研究人员在跨学科研究领域有所作为, 必须同时调动其他工作的能动性。这就要求学校管理部门协调各方面的工作, 做好顶层设计, 更好地规划和引导人文学科的长远发展。

1. 在课程设置上, 有意识地对学生进行跨学科研究素质的培养。

很多高校在本科生、研究生教育中, 已经达成了通才教育的共识。即:为人文社科专业的学生开设理工农医的课程。但这还远远不够, 在这些课程之外, 还要积极创造条件为学生开设“跨学科研究概论”等课程, 为学生们建构起具有交叉性特点的知识结构, 帮助他们树立跨学科研究的意识。受过这种教育的学生以后在走上工作岗位以后, 就能熟练依据实际需要进行知识结构的调整组合, 走上科学研究之路的学生也能开辟交叉性的学术研究方向或研究领域。

2. 青年教师跨学科研究的培训管理。

浙江大学人事处对新进教师都要进行学科交叉培训学习。一个人文学科的青年教师必须修习医、工、理、农等学科的三到五门课程。这种培训对于开阔研究人员的视野非常有效。但是为了能让学员更好地理解课程内容, 授课偏重于浅层次的基础知识, 很多课程进入不了学术理念和研究方法层面。学员们在完成了规定任务之后也很少再去听课, 对个体来讲, 这个培训也缺少持续性。这也需要管理部门总结经验, 更好地让交叉培训课发挥更好的性能。

3. 跨学科研究平台的建设与管理。

国内高校的基层组织结构 (系、研究所) 基本上是按照学科门类建立起来的, 高校的教学科研体系和人才培养模式都是遵循这样的组织模式。学科之间的源流、衍生关系很明确, 但是学科之间的互动交流未能得到反映。目前浙江大学已建成的人文跨学科研究平台有语言与认知研究中心、文物保护与鉴定研究中心、文化遗产研究院等。这些研究平台在团队组建、项目研发、成果发布等层面均显示出了活力。跨学科研究平台的正常运转还需要学校拨付一定的资金, 以项目的形式对跨学科研究项目和团队进行资助, 营造一个新颖的学术环境吸引学者们进行跨学科的合作研究。学校可以直接聘任跨学科项目的研究人员, 项目负责人可以不经过院系, 直接向校长汇报工作。

在人文基础学科的跨学科研究中, 已经开辟出了许多新兴学科, 研究成果在与国际对话与交流中拥有了充分的发言权。可以预见, 经过几年的培育和发展, 新兴交叉学科能够与传统优势学科比肩共舞, 呈现出人文学科的新特色。

参考文献

[1]全国高校社会科学科研管理研究会组.跨学科研究与哲学社会科学发展[M].武汉大学出版社, 2009:136.

[2]李尚群.创新团队论——大学科研主题问题的当代阐释[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2009:33.

[3]黄华新.跨学科研究中的问题意识[N].光明日报, 2011-3-29.

跨学科研究的方法 篇2

翻译研究一味追求结论的所谓客观公正,贬抑直觉阐释和价值评价,已经有背离翻译研究人文性的偏颇倾向,应该引起译界的特别警惕.翻译研究应该从综合人文社会科学的.学科性质出发,以现代阐释学作为哲学依据,以人文方法作为一般研究方法,但在研究的具体方法上则可以多样化.

作 者：赵巍 ZHAO Wei 作者单位：山东大学外国语学院,山东,济南,250100刊 名：解放军外国语学院学报 PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF PLA UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES年，卷(期)：28(6)分类号：H059关键词：翻译研究 人文科学 阐释学

跨学科研究的方法 篇3

关键词：可持续化设计湿地景观 因地制宜

湿地、森林和海洋并成为地球三个生态系统。可持续发展理念在湿地景观的规划设计中，在最大限度地保持原有生态系统下创造和谐的人与动植物栖息以及生活的水域生态环境。并能保持资源环境的延续与再生。本文主要以城市湿地环境为对象，对湿地的景观设计与可持续发展作以探索性的研究。

一、可持续发展概念下的湿地景观设计的概念与意义

1、湿地的概念：

所谓湿地，是指无论其天然或者人工、长久或暂时之沼泽地、湿原、泥炭地或者水域地带，带有静止或者流动、咸水或淡水、半咸水水体者，包括低潮时水深不超过6米的水域。湿地是世界上最复杂的生态系统，仅占地球陆地表面的6%，却为20%的物种提供了栖息繁殖地。湿地分为三大类：海洋、海岸湿地；内陆湿地；人工湿地。城市湿地景观设计属于人工湿地的范畴。

2、可持续发展的概念：

是人类在相当长一段时间内，在不破坏资源和环境承受能力的条件下，使自然、经济、社会得到协调发展。

面对着人类生态环境的日益恶化、湿地生态景观的日益退化，我们必须通过科学文化的进步和更新来适应新的变化。在可持续发展这样一个宏观的背景概念之下引出的城市湿地景观的设计及其保护与开发，就显得意义尤为重要了。

二、怎样对城市湿地景观进行可持续化设计

1、最大限度地保持湿地的系统完整性：

在对湿地景观的整体设计中，应该综合考虑各种因素，以尊重自然为前提，整体和谐为宗旨，包括设计的形式、内容结构之间的和谐，已经它们与环境功能之间的和谐，才能实现可持续的生态设计。

调查分析原有环境是进行湿地景观设计前必不可少的环节。因为景观规划设计，必须建立在对人与自然之间相互作用的相互理解之上。对原有环境的调查，包括对自然的调查和周围居民情况的调查。比如对原有湿地环境的土壤、水、动植物等的情况以及周围居民对该景观的影响和期望等情况的调查。利用原有的景观因素，就是要利用原有的水体、植物、地形地势等构成景观的因素。这些因素是构成湿地生态系统的组成部分。

例如在美国的圣保罗市的安姆斯湖，在这个湖面上曾于1960年左右建了一座购物中心，后来由于商业区迁移而被废弃。1998年，圣保罗市政府决定恢复原来的安姆斯湖，重建为生态公园，为当地居民提供一个城市中心所独具的自然风貌。同时对地下水和地表水体、土壤结构、居民意见进行调查分析后，实施移除人工建筑，开辟蓄水盆地和小运河道；引用活水，在水体内外栽种多种原生植物；在湿地周边种植一片传统的公园草坪和若干常见的城市绿化树木，建立一条绿化带。经过这样的改造，可以提供给游人野炊休闲的场所，也是居民区与湿地之间的过渡。在设计中保持原有生态系统的完整，充分利用原有的自然生态，在设计中考虑人群的需求，这样得到的方案才能满足使用人群的需要，保持了自然生态不受破坏，使人与自然自然融洽共存。这才是真正意义上的保持湿地生态系统的完整性。

但是在许多设计中，设计者和开发者并没有利用这些原有的要素，而是另起一格，按照所谓的构思肆意破坏原有生态环境的完整及平衡，使原有的系统丧失整体性及自我调节的能力，沦为仅仅美学意义上的存在。

2、重视植物在景观中的配置：

植物是生态系统的基本要素之一，也是景观视觉的重要组成部分。在湿地的景观的设计中，应尽量保证植物种类的多样性，再一个就是要因地制宜，选择本土植物。

多种类植物的搭配，不仅在视觉效果上相互衬托，形成丰富的视觉效果，水生植物对水体污染的调节，有利于实现生态系统的自我循环。

采用本土植物，是指在设计中利用或者恢复原有湿地生态系统的植物物种。

3、水岸边界环境景观设计：

水岸边界环境是湿地系统与其他环境的过渡，在有些方案中，岸线采用混凝土砌筑的方法，以避免池水漫溢或者渗漏。但是这种设计破坏了天然湿地所起的过滤作用。這个在圆明园湖水渗透治理上就凸显了这问题，引起了社会上很大的争议。

湿地景观设计中的规范要点和技术途径：1．在景观规划设计中，应该充分利用亲水的优越性，尽量靠近水源。首先选择低洼潮湿的地域开挖为水面，使水流尽量小角度斜穿等高线缓缓地向低处流动。2．在地域的高处应该进行生态重建，涵养水土。对植被的和减少地面硬质铺装都是对地下水资源的保护。3．在面积较大的天然水域范围内，要合理利用临近水域的地块，避免将主要干道环闭水体，这样做的目的是避免限制亲水地域的开发利用。4．在湿地的景观规划中，应规划出生态敏感带，用以保护和改善植被的生长。5．设计水体的岸线应该以流畅的线条为主。驳岸及池底尽可能以天然素土为主。

由于湿地系统在生态上具有重要的调节作用，在对其进行景观设计时，应充分考虑其生态方面的可持续发展性，探讨和发展面向未来的可持续环境与发展规划设计的新概念与模式，使可持续发展更有效果。面对湿地生态景观的日益退化，我们必须要重视起来，不能让“湿地”沦为“失地”，作为环境景观的塑造者，我们要树立起生态的观念，以规划设计合理生态环境为己任，设计出更多的人与自然和谐共存的环境景观作品。

跨学科研究的方法 篇4

跨学科, 又称交叉学科, 综合学科或复杂性学科, 都是同一个内容涵义下的不同称谓。人类进行跨学科性的研究已经有较长的历史, 但真正称得上跨学科的, 还是近代有了分门别类的学科建制后才逐渐成形的。“跨学科”一词最早在20世纪20年代美国的纽约出现, 其最初涵义大概相当于“合作研究”。而我国于1985年召开“交叉科学大会”以后, “交叉科学”一词在学术界开始广为传播。20世纪90年代以后, 有学者开始用“跨学科”一词取代了“交叉科学”。

19世纪下半叶以前, 科学与技术是彼此分离的, 科学的发展往往落后于技术。20世纪40年代以来, 情况发生了根本的变化, 科学与技术不但紧密地结合起来, 而且迅速转变为直接的生产力, 出现了科学、技术、社会一体化的趋势。跨学科的研究方法造就了一批科学巨匠, 产生了一系列伟大的发现与发明。这里我想举些例子说明:最著名的是笛卡儿将代数学与几何学交叉从而产生了解析几何, 它不仅改变了两千年来这两门学科彼此分离的局面, 而且为牛顿和莱布尼兹创立微积分打下了基础。再例如, 经济研究中, 有学者运用物理学思想、数学方法和统计方法来研究经济现象, 也有学者用计算机仿真的方式来研究人类的经济行为。我们知道, 2000年诺贝尔经济学奖授予了在微观计量经济学领域作出突出贡献的赫克曼 (J.Heckman) 和麦克法登 (D.McFaddan) , 2003年诺贝尔经济学奖授予了在时间序列计量经济学领域作出突出贡献的恩格勒 (R.F.Engle) 和格兰杰 (C.W.J.Granger) 。在当前的跨学科研究中, 有意识地促进文科与理科的融合, 会产生意想不到的效果。例如, 在语言学研究中, 有学者用智能主体来模拟人类语言的生成与应用, 也有学者用物理学中的复杂网络技术手段来分析语言所具有的复杂网络特征, 还有的学者用脑功能成像技术来研究语言学。随着电子技术、半导体技术及计算机等的高速发展, 迎来了信息革命、智能革命、网络革命, 甚至促使了知识经济的形成。原子能、电子计算机和空间技术等的发展, 促进了各学科之间的相互渗透与关联, 产生了系统论、控制论和信息论等新型的学科, 出现了如能源科学、环境科学、材料科学、分子生物学等综合性的科学技术部门。当今人类所面临的很多课题都不是任何一门学科或技术所能独立解决的, 许多问题之间是相互联系的、错综复杂的, 必需综合多学科多领域的社会力量开展集成性的研究, 把哲学家、数学家、经济学家、心理学家、生物学家、计算机科学家等大家得出的结论进行综合比较, 虽然各家都有真理, 但那只是局部的, 是复杂事实的一方面。科学发展的最终目标就是要完整而深刻地理解人、社会和自然, 因此必须从整体性、交叉性和系统性的角度去研究。

我本人就这一方面, 来具体举例 (多马经济增长模型) 谈谈数学与经济学的交叉融合已经成为一个重要的发展趋势。在科学研究中成功地运用数学方法的关键在于针对所研究的问题建立数学模型, 这种数学模型要在合理的基本假设下既能反映问题的本质, 又能使问题得到必要的简化, 并且能寻找出求精确解或近似解的方法。模型的结果能反应与现实的关系, 起到预测的作用, 当然也要指出模型问题的所在和模型的不足。总之, 在科学方法研究中, 数学方法已是一种不可或缺的跨学科研究手段和工具, 已经越来越受到人们的高度重视。

多马 (Domar, E.D.) 经济增长模型

一、多马经济增长模型的基本假设:

◎全社会只生产一种产品, 可以是消费品, 也可以是投资品;

◎储蓄是国民收入的函数;

◎生产过程中只用两种生产要素, 即劳动力和资本, 这两种要素之间相互不能替代;

◎劳动力按照一个固定不变的比率增长;

◎不存在技术进步, 也不存在资本折旧问题;

◎生产规模报酬不变。

二、多马经济增长模型的建立:

设S (t) 为t时刻的储蓄, I (t) 为t时刻的投资, Y (t) 为t时刻的国民收入, 多马曾提出如下的简单宏观经济增长模型:

其中α、β均为正的常数, Y0为初期国民收入, Y0>0。

◎第一个方程表示储蓄与国民收入成正比 (称为储蓄率) ;

◎第二个方程表示投资与国民收入的变化率成正比 (称为加速数) ;

◎第三个方程表示储蓄等于投资;

◎由 (1) 中前三个方程消去S (t) 和I (t) , 得关于Y (t) 的微分方程:

三、可分离变量方程:

◎形如

的一阶微分方程, 称为可分离变量方程。

将方程两端分别对x和y积分, 得到

其中C为任意常数。

由此可得:

四、多马经济增长模型的结论与意义:

◎从凯恩斯的理论框架开始, 但避免了凯恩斯投资率不会增加资本存量规模的假定 (短期分析) , 从而变成了长期理论;

◎该模型产生了一种均衡条件, 它意味着经济增长的不变比率;

◎模型提出储蓄或资本的形成是经济增长的决定性变量, 一个经济的增长能力依赖于一个经济的储蓄能力, 政府可以通过调节储蓄水平、刺激资本积累来实现经济的长期增长。

五、多马经济增长模型的缺陷:

◎资本产量比不变的假定意味着资本和劳动力根本不能替代, 这一假定是不现实的;

◎该模型过于强调储蓄和资本积累的作用, 从而将经济增长推向“唯资本论”的方向;

◎没有考虑到技术进步在经济发展中的作用;

◎政府干预的结论带有浓厚的凯恩斯主义的色彩, 而对市场机制的作用有所忽视。

美国密歇根大学校长玛丽·苏·科尔曼这样说“在这个全球化时代, 技术和贸易似乎在摧毁一切障碍。通过跨学科、跨文化、跨国界的合作来追求学校的远大未来, 看来也是很自然的事情”。今天, 跨学科研究方法对于高等教育也有重要的启示: (1) 交流的重要性已经突显出来, 既然各门类、各学科在其发展的进程中, 不可避免地要发生相互作用、相互渗透和相互补充, 那么高等教育培养出来的人才也应在学术交流中体味当今科学技术发展的必然趋势。而事实上, 国内外的高校也这样做了, 高校之间的跨校选课取得学分, 国家之间互派学生的跨国别培养, 在交流中学会取长补短, 汲取各类信息包括研究状况、思想观点、实验事实和方法手段等。 (2) 大学生学术研究能力的培养要注重跨学科研究能力的培养。顺应科学、技术、社会一体化的趋势, 当代教育要使得大学生在掌握本专业基本知识和技能的基础上, 还要使学生在科学研究中明确选择哪些标准对课题作出评估, 知道怎样选择研究工具, 把握理论和实践、系统与政策之间的联系。为此, 必须坚决改革现有高等教育存在的某些弊端, 打破专业、课程上的条块限制, 通过广泛的通识教育和综合训练等使学生有意识的掌握跨学科研究方法。 (3) 高等教育的多样化, 社会在人才选择上也强调专业基础知识、业务技能与社会经验相结合的重要性, 把厚基础、宽口径、跨领域能力等作为一种人才的选择标准促进人才的合理流动。为此, 充分发挥学生的跨学科跨领域学习能力是大有裨益的。

跨学科领域的研究是对单一学科研究的挑战与革命, 是人类认识和改造自然与社会的实质性突破。在21世纪, 科学、技术和社会发生了强相互作用, 科学技术社会发展的速度和所取得的成果是以往任何一个历史时期所不能比拟的, 科学技术正步步逼近自然界的各种“极限”, 如超高低温、超真空、超导、超强磁场等研究都取得了重大进展, 新的跨学科领域还在不断形成, 科学研究也将由国家规模向国际规模发展, 并最终走向全球科学技术一体化的趋势。

摘要：本文探讨科学、技术与社会的相互影响、相互作用下所取得的惊人进步与发展, 而跨学科研究方法已成为科学知识体系整合和滋生新学科的沃土。本文中具体举例说明如何将数学建模思想跨入到经济学中, 最后指出了跨学科研究方法给高等教育带来的影响和启示。

关键词：跨学科,数学模型,多马经济增长模型,教学改革

参考文献

[1]龚德恩.经济数学基础 (第一分册:微积分) [M].四川人民出版社, 2005.

[2]姜启源, 等.数学模型[M].高等教育出版社, 2008.

[3]汪丁丁.跨学科教育文集[M].东北财经大学出版社, 2009.

[4]里.R.卡比, 杰弗里.R.古德帕斯特, 韩广忠.思维:批判性和创造性思维的跨学科研究[M].中国人民大学出版社, 2010.

[5]陈婵, 邹晓东.跨学科的本质内涵与意义探析[J].研究与发展管理, 2006 (02) .

跨学科研究的方法 篇5

创造力是每一个人都有可能发展的一种能力。把创造力限制在少数科学家、文学家和艺术家的多产创作上是一种陈腐的观念。……创造性是每一个人作为人类的一员都具有天赋潜能，它和心理健康的发展密切相关，在心理健康发展的条件下，人人都可以表现出创造性。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在新科学技术革命浪潮的推动下，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，科技进步已经成为经济发展的决定性因素。日趋激烈的国际竞争，归根到底是人才的竞争。人才的培养在教育，所以，我们必需要全面推进素质教育，加快培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权的关键。那么，如何培养学生的创新能力呢？方式方法很多;

一、树立自信，为培养创新能力扫除心理障碍。

论民族传统体育学科研究方法 篇6

关键词：民族传统体育学科 研究方法

G852

笛卡尔说过：方法学的知识是最有用的知识。研究民族传统体育学首先必须掌握该学科的研究方法。

1 相关研究文献综述

周伟良在《中华民族传统体育概论高级教程》一书中指出民族传统体育学的研究方法主要有：第一、经验与科学相结合；第二、历史与逻辑相结合；第三、技术与理论相结合。并对此进行了详细论述[1]。

薛峰等人在《民族传统体育概论》一书中认为，民族传统体育学的研究方法由三个层次构成。第一、方法论，主要包括整体论、文化相对论、哲学的方法、系统理论方法等；第二、具体的研究方法，主要包括文献资料法、调查研究法、民俗研究法、比较研究法、考古研究法等；第三、研究技术[2]。

张选惠在其主编的两本《民族传统体育概论》中指出：民族传统体育的研究方法主要有以下三个方面[3，4]。第一、搜集、整理资料，注重实证研究；第二、定量与定性相结合；第三、多学科相结合。

刘少英在《民族传统体育学》一书中和倪依克在《民族传统体育学学科理论体系的研究》一文中都认为民族传统体育学的研究方法包括两个方面：第一、传统的科学研究方法，包括抽象法、综合归纳法、历史分析与逻辑分析、实证分析等；第二、现代科学的方法和哲学思想，包括现代哲学知识论、价值论、方法论、系统论、控制论、信息论等[5，6]。

武冬《从学科的角度全面审视民族传统体育学——对民族传统体育学的基本认识》一文中认为，民族传统体育学的研究方法从三个层次论述：第一，整体观———方法论；第二，从局部入手———回归整体的方法；第三，技术先导———理论后追———技理整合的程序[7]。

方征和刘新华在《论民族传统体育学学科的理论基础》一文中认为，民族传统体育学的研究方法包括实地考察（田野工作）、比较研究法、历史文献法、跨学科综合研究法、实验法和逻辑分析法等，其中实地考察是获取研究资料的最基本途径[8]。

兰诚在《民族传统体育学研究方法探究》一文中认为，民族传统体育学的研究方法包括三个层次。第一，哲学方法，主要包括辩证唯物主义、历史唯物主义、历史与逻辑相统一；第二，一般研究方法，主要包括系统论；第三，具体研究方法。并且举出了具体的例子加以阐释[9]。

2 民族传统体育学科研究方法

研究方法是指科学研究活动中满足既定目标所使用的手段、工具、途径或活动方式。民族传统体育学的研究方法具有一定的层次性，由方法论、方法、程序三个层次构成。方法论是指具有高度统摄意义的审视事物的根本理论；方法往往是从具体学科出发而使用的研究思路；程序则是进行某项研究所应该遵循的基本工作顺序[1]。

2.1方法论

首先民族传统体育作为一门学科，它的基本方法论有整体论，文化相对论、哲学的方法——世界观和方法论，系统理论方法——控制论、系统论和信息论等等。当我们把视野更多地置于中国的民族传统体育学上来，我们需要掌握更多的方法。

2.1.1经验与科学的结合

民族传统体育是一种经身体传播的文化，因此经验是非常重要的。我们不能完全以当今科学的标准来衡量在传统经验哲学指导下的民族传统体育，而应该在承认其合理效应的基础上进行科学的恰当介入。当然，在科学发展出自己的理论能够对民族传统体育进行合理解释时，我们也不能固守经验思维来抵制。在对民族传统体育进行科学理论的阐释时应该坚持客观求是的态度。民族传统体育学的研究方法论应该坚持经验与科学的结合。

2.1.2历史与逻辑的统一

坚持历史与逻辑相统一的方法论来审视民族传统体育学的研究，就要求客观而具体的描述各民族在不同历史时期创造出来的各类民族传统体育项目，展示其丰富多彩的历史过程和文化样式。在此基础上，还应该揭示民族传统体育在发展过程中蕴含的规律性，它与社会文化的联系方式和途径，它的发展具有什么历史意义等问题。总之，不但要从历史事实出发，还要从历史逻辑出发，这样才能真正详尽而深刻地揭示民族传统体育的真实面目和内在规律。

2.1.3技术与理论的整合

民族传统体育项目具有悠久的历史、复杂的理论、丰富的方法体系，体现出比西方现代体育的优越性，更体现出技术和理论的高度整合性。民族传统体育的一个最为显著的特点是：立足于民族传统的相关理论和行为准则，并且在此基础上发展出自身特殊的技法和功法体系。中国民族传统的武术技术和功法特点强烈而鲜明地受到了民族心理和价值观念的影响，它表明了民族传统体育整合技术和理论的突出特点。因此，在进行民族传统体育的相关研究时，必须遵守技术和理论整合的方法论。

2.2方法

可以将民族传统体育学的研究方法分为常规方法和非常规方法。常规方法又分为：收集资料的方法（文献资料法、调查研究法、民俗研究法、考古研究法等），分析资料的方法（比较研究法、数理统计法等）。非常规方法是指借助其他学科理论为研究依据的方法，主要包括经验描述法、个案研究法等。需要说明的是研究方法很多，本人针对重要和常用的方法做一论述。

2.2.1文献资料法

通过查阅资料、书籍、记载等进行研究的方法。搜集、整理资料，要注重实证研究，特别是注意搜集史料和现状。

2.2.2调查研究法

调查研究法是指通过直接的观察或问卷来获取资料并进行研究的方法。我们在研究过程中应该特别注意实地考察（田野考察），实地考察是获取研究资料的最基本途径和重要手段，我们应该深入各民族社会内部去获得第一手材料。实地考察法要注意以下几种具体方法的运用：观察与参与观察、访问和开调查会法、问卷法、测量法、文物文献搜集法。

2.2.3考古研究法

通過对古代人类活动遗留下来的实物和史料来进行研究，来了解当时社会的经济状况和文化面貌等情况，进而再现民族传统体育的历史，进一步地探索其文化发展进程和规律。

2.2.4民俗研究法

通过对各民族丰富多样的民俗进行考察，从而获得大量的关于民族传统体育的资料，有助于理解民族传统体育的文化变迁，进一步研究民族传统体育。

2.2.5比较研究法

分为纵向比较研究和横向比较研究。纵向比较是指对同一民族体育文化的不同时期发展状况比较研究，横向比较是指对不同民族体育文化之间的总体或某些层次的跨文化比较研究，从而把握民族传统体育产生存在的条件以及未来发展的方向。

2.2.6数理统计法

通过对民族传统体育的某些体育现象的发展状况或者某个项目的数据进行收集和整理分析，从而发现和总结出它的一些新问题和新规律。目前经常运用SPSS建立数据库，采用多种方法进行统计学处理。

2.2.7经验描述法

依靠在民族传统体育实践中积累得出的经验，来对其文化类型进行描述和传承，需要强调的是我们要进行经验和科学的结合。

2.2.8个案研究法

把某个民族的某个朝代的某个体育项目作为对象，进行各方面完整、详尽的研究。

2.3程序

程序是为上述这些方法服务的辅助性的具体方法或技术，如T检验、方差分析、多元回归、因素分析、判别分析等统计法、图表法等。这里不再做一一论述。

主要参考文献：

[1]周伟良.中华民族传统体育概论高级教程.北京：高等教育出版社，2003

[2]薛峰.民族传统体育概论.北京：民族出版社，2013

[3]张选惠.民族传统体育概论.北京：人民体育出版社2005

[4]张选惠.民族传统体育概论.成都：电子科技大学出版社，2013

提升语文学科竞争力的方法研究 篇7

传统教学模式已经不是社会的发展需要, 现在不是需要限定人们思想的年代。教师要鼓励学生自主思考、自主学习。不只是满足于书本, 更要开阔自己的眼界。教师的职业素养是对自身的要求, 我认为首先就是教师要拥有稳定的精神状态。一个教师稳定的精神状态来自对自己职业教学的理性把握。作为语文老师, 如果他没有正确的认知与思考支撑, 没有独立的审视精神, 没有一定的思辨能力, 他就很容易在世俗的浪潮中湮没自我。所以我们自身不仅要用更加丰富的知识武装自己, 还要从阅读过的经典的社会学、心理学、哲学著作中做出一定的理性思考。唯有如此, 我们教出来的学生才不至于只学会单方面接受语文教师的“填鸭式”教学。要想符合新课程的教学目标, 现在的教学状况是不乐观的。教师都有这样的经历, 批改学生的作文非常耗时间, 而批改的内容不能被学生很好地了解, 这样只会使得写作教学事倍功半。从学生的角度出发, 他们语言组织能力不够, 也就开始厌烦写作, 他们写出来的内容空洞、无意义。写作中, 句子错误, 而且结构明显混乱。教师要设立有效的教学目标。有效的教学也在于师生的相互促进。

二、注重活泼课堂, 显示教师风采

语文教师如果能够创设丰富、生动、高效的课堂也是我们自身的一种发展。同样, 我们可以从很多优秀的语文教师身上吸取营养。卓越的课堂管理能力, 大气从容的课堂境界, 是我们需要掌握的。有位优秀教师曾说过, 读是学习语文第一教学法, 在我们的课堂上, 让学生以更多方式找我索要教学的知识是必要的。这样的语文课程视角很新颖, 催促我们静下心来思考语文教学, 学习给自己的课堂定位, 语文教学是需要内外兼修的, 还有许许多多的优秀经验可以让我们能够走出教材、走出刻板化解读的阴影, 尽力表现出课文的真正价值。当然, 任何人的经验可以借鉴, 但是复制它是不明智的。我们必须探寻到适合自己的教学之路, 才能让自己的教学出众。应该以“创造和谐的教学氛围、培养学生学习活力、提高语言学习基础”的教学风格为目标。

三、培养学生学习自主, 彰现语文魅力

语文教师又一目标在于让学生学会主动学习, 在自主化的学习中得到锻炼。语文教师存在有着自身的方式, 最重要的一点就是把学生推到学习的前沿, 让学生在学习中获得锻炼。为了到达这一目标, 我们经常都会做一些计划, 比如说, 将班级学生分组, 每周每组出一次组内学习海报, 选择积极地学习内容, 一月后评比。每天都写名言推荐, 挑选出优秀的在课前写在黑板上, 每周评出最受欢迎的名言张贴在班内。每天不少于500字的随笔, 有命题随笔和自由写作, 最主要的是要有真情实感, 与学生进行讨论关于每次随笔内容也很有必要。每月组织一次全班参与的语文活动, 包括朗诵、辩论、课本剧等形式, 最好是以组为单位, 这样能锻炼学生自身时, 也锻炼了团结协作的能力。或者利用假期读一些经典, 开学后以随笔的形式展示。我们已经习惯一周一次作文训练, 这让一些学生头疼, 但是我更多要求学生随笔写作。我觉得, 在随笔中学生更能做到“我手写我心”, 保证写作中真情实感的表达。

四、营造师生关系和谐, 促进人文发展

教育也是一门艺术, 教师就是一个艺术家。面对不同的学生, 老师遇到的是不小的挑战。不是每一个学生都能很好地接受老师的批评, 这也会影响学生自信心的培养。如果在教学过程中, 教师只是一味批评学生, 学生就会渐渐失去自信心。在中学生这样的年龄, 一般都是靠周围人的评价来认识自己。学生觉得得不到老师的认可, 师生关系自然就无法和谐。课堂是教师与学生交流的舞台, 也是师生之间相互了解的平台。教师合理把握课堂的氛围, 注重提升学生的学习兴趣, 这样才能达到教学效果。

师生关系的和谐, 是学生的教师教学的肯定和喜欢, 学生也会在教学过程中对老师加深了解, 尊敬老师的教学成果。热烈的课堂气氛是和谐师生关系的表现。我们也可以从日常的交流中看出师生关系的和谐。学生愿意和某个老师发自内心的打招呼, 这也是一种教学成果。

五、注重学生思考创新, 提升精神境界

教师要鼓励学生自主思考、自主学习。不只是满足于书本, 更要开阔自己的眼界。语文素养的养成在于对知识的学习与掌握。我刚开始运用古诗鉴赏的形式开启学生思维想象能力。我计划每周进行一次鉴赏阅读, 或对某一人物作系统介绍, 或集中研讨某一社会问题。比如海明威、徐志摩等人物, 讨论过“谁是英雄”等问题。让学生在比较中思考感悟, 学会多角度、多层次地看待问题。只有养成深入探究的习惯, 学生心灵处才会流淌出智慧的源泉。在我看来, 语文老师应该引导学生关心普通人的生活状态, 真实的生活酝酿真实的情感。不少学生习惯于说空话、说假话, 逐渐失去了自主地思考的能力和表达真实的能力。普通人的生活是思考的源泉之一, 比如农民文化生活现状问题, 农村建设的新面貌, 这些都可以写出一份独特的随笔。我也尝试为学生提供丰富、有益的文化氛围, 不间断地给学生推荐美文, 把一些新概念散文、随笔、微型小说每天一到两篇印发给学生做浏览学习, 有效地把学生浸泡在优美的文字里。我想, 如果我们教会学生用心关注人、物和环境之间的微妙关系, 以此增强对情感的感知, 这样, 学生写出来的文字绝不可能是空洞的, 或者说是低级趣味的。语文教学以多种形式出现, 最终我们的眼光聚集在文学上。文学的体现来源于我们对作文的把握。作文恰恰是学生展示自我魅力的平台, 是激发学生兴趣的娱乐园。

跨学科研究的方法 篇8

关键词：图书馆学,同族学科,其他学科,研究方法

图书馆学是一门独立的学科, 但又不是孤立存在的, 它一方面与一些学科在研究对象和研究内容上交叉重复, 在历史渊源、现实状况和未来发展中, 都有着同族的关系;另一方面, 图书馆学利用其他学科的理论和方法来解决自身的理论与实践问题, 相互之间存在着应用的关系。

1 图书馆学与同族学科

和图书馆学有同族关系的学科主要是档案学、情报学、文献学和目录学等。

1.1 图书馆学与档案学。

中国早期的图书馆工作和档案工作是紧密地结合在一起的。档案学和图书馆学一样, 它的思想渊源可以上溯到殷商时期。这种历史发展上的血缘关系, 决定了图书馆学与档案学的内容有着千丝万缕的联系。在实际工作中, 这种联系更加明显, 诸如图书和档案的积累、整理、组织和利用、保管等重要环节, 在理论和技术方法上都有很多共同之处。

1.2 图书馆学与情报学。

情报学是一门新兴的科学, 大约在20世纪30~40年代才开始出现专门探讨情报工作的论文。图书馆学和情报学的密切关系, 首先表现为图书馆学, 甚至还包括档案学和目录学, 都是情报学的先导科学。它们为情报学准备和提供了大量的实际材料、理论原则和工作方法, 对情报工作的许多领域进行了有意义的探索和总结, 从而成为情报学得以迅速发展的必要条件之一。其次, 在学科内容上反映出两者的交叉与重复。这主要是由于情报学和图书馆学在理论上都必须研究文献情报源, 在实际工作中都必须利用文献情报的缘故。

1.3 图书馆学与文献学。

记录有知识的一切载体都是文献, 作为文献学的研究对象之一的文献工作, 实际上是图书馆、档案馆、情报中心等的基本工作内容, 因为这些机构工作的主要对象都是文献。虽然它们在工作程序、工作手段与方法上有各自的特点, 但同时也存在性质和对象的一致性, 故而文献学的原理、方法对图书馆学, 乃至对档案学、情报学、目录学都具有重大的参考意义。

1.4 图书馆学与目录学。

在图书馆业务中, 最先发展和逐步完善起来的一部分内容是目录工作, 从文献收集、整理加工, 一直到宣传推荐、检索和利用, 每一个环节都要应用目录和目录学知识。中国近代以来, 目录学始终作为图书馆学最亲密的姐妹学科之一同步发展。

2 图书馆学与其他学科

图书馆学要研究如何发挥图书馆的教育功能, 和教育学有着密切的关系。图书馆在借阅书刊、宣传推荐、指导阅读、解答咨询以及其他各项服务工作过程中, 对读者施以教育影响, 甚至图书馆的环境, 对读者也具有潜移默化的教育作用, 所有这一切都需要借助于教育学的基本原理和方法。图书馆活动是一种社会现象, 和社会学的关系也密不可分。图书馆事业的发展, 图书馆活动的变化, 读者的阅读需求和图书馆员的工作, 都受社会环境的制约。研究图书馆及其活动, 就要将它们置于整个社会之中来考察。早在20世纪30年代, 社会学的有关理论和研究方法, 就被借鉴和吸取到图书馆学中。20世纪80年代以来, 中国学者倡导图书馆学与社会学相结合, 开拓“图书馆社会学”、“阅读社会学”等新的研究领域, 取得了一定的进展。

在图书馆学研究中运用心理学的理论和方法, 研究读者阅读需求和阅读过程中的心理活动, 有助于图书馆更有成效地开展读者服务工作, 读者心理学这门图书馆学的分支科学也将会在此基础上发展、成熟起来。图书馆的现代化, 以实现图书馆工作计算机化、网络化、信息化为中心。当代图书馆学中任何重大的研究课题, 都需要将传统的图书馆学理论和方法, 与现代化的计算机技术、网络技术、信息技术相结合。除上述学科以外, 法学、管理学、经济学、统计学、传播学、历史学、语言学、逻辑学、信息学等, 也都是与图书馆学相关的学科。

3 图书馆学的研究方法

图书馆学研究方法可分为两大类:一类分为哲学研究方法、一般科学研究方法和专门科学研究方法;另一类分为定量研究方法和定性研究方法。下面就这两大类研究方法做一个简单介绍。

3.1 哲学研究方法。

图书馆学中的哲学研究方法, 主要是指马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义方法在图书馆学研究中的应用。马克思主义哲学中的物质第一性的一元论观点、联系的观点和发展的观点使图书馆学研究确立了实事求是、对立统一、透过现象看本质以及理论与实践相结合的基本原则。强调了对问题的反思、批判、追问, 尤其是对本学科中元问题的深究与解释。多年来, 我国图书馆学研究运用哲学的方法, 已经取得了一些成就。例如, 我国图书馆学者的“矛盾说”和“规律说”在世界范围的图书馆学研究领域中就具有鲜明的中国特色。

3.2 一般科学研究方法。

一般科学研究方法是对大多数学科都适用的科学研究方法, 它对推动图书馆学研究也有着重要的作用。图书馆学中目前经常使用的一般科学研究方法主要有:观察实验法、调查分析法、逻辑方法、系统方法、数学方法以及一些横断科学方法。

3.3 专门科学研究方法。

专门科学研究方法是本学科必须独自具有的, 因此不同的学科才有不同的科学研究方法。有无专门科学研究方法已成为衡量该学科发展是否成熟的一个重要标志。图书馆学专门科学研究方法可分为宏观和微观两部分, 宏观的专门科学研究方法主要有:图书馆统计法、读者 (用户) 调查法、移植法、比较法等。微观的专门科学研究方法主要有:单元知识研究法, 如校雠、版本、文摘的方法;知识集合研究法, 如采集、分类、主题、目录、索引、文献计量的方法;知识受众研究法, 如咨询、导读的方法等。

3.4 定量研究方法。

图书馆学定量研究方法主要有:社会调查、实验方法、文献计量方法、用户———系统交互记录分析 (transaction log analysis) 等。

3.5 定性研究方法。图书馆学定性研究方法主要有:个案调研、历史研究、理论衍生法、话语分析等。

总之, 图书馆学研究是在不断吸取各种研究方法的基础上发展的。新的科学研究方法还会不断出现, 图书馆学研究也将随之更加深入。

4 展望

图书馆学是一门既古老又年轻的科学, 它的历史源远流长, 它的未来充满希望。随着信息社会的到来, 图书馆事业定将得到空前的发展, 图书馆工作在为经济、政治、文化、教育和科学研究服务方面必将发挥更加重要的作用。利用图书馆获取信息和知识, 将永远是人类的一种不可或缺的生活方式。历史将会证明, 图书馆学最终将不完全属于图书馆事业和图书馆工作者, 它将更充分深入地揭示有关收集、组织、检索和利用文献、信息和知识的规律, 成为人人都必须掌握的具有方法性质的科学。

参考文献

[1]于良芝.图书馆学导论[M].北京:科学出版社, 2003.

[2]王子舟.图书馆学基础教程[M].武汉:武汉大学出版社, 2003.

跨学科研究的方法 篇9

美国J.N .沃菲尔德教授1973 年提出解释结构模型法 (Interpretative Structural Modeling Method, ISM) , 以明确问题的层次和整体结构, 提高对问题的认识和理解程度为目的, 是现代系统工程中广泛应用的一种分析方法, 是结构模型化技术的一种。廖乐和吴晓楠利用ISM法分析教材内容设置, 直观构建课程知识要素间多级递进的层级关系;林慧君研究了课程间的层次结构;王玉恒等用ISM方法分析课程之间的相互关系, 提出专业课程群划分方案。

本文借鉴社会网络分析中的度量参数, 将ISM方法用于交叉学科类专业的课程体系结构分析, 通过对不同学科课程模块的比对分析, 寻求交叉学科内专业课程体系结构诊断及优化途径。对华北水利水电大学工业工程专业 (管理学科与机械学科的交叉专业) 的课程体系结构进行了实证分析。

一、数据采集及整理

以《华北水利水电大学2013级工业工程培养方案》中的课程设置表和华北水利水电大学工业工程教师授课计划为原始数据来源。并对原始数据做以下处理。第一, 鉴于部分通识类 (如形势与政策、体育、思想道德与法律素质修养等) 课程对专业课程体系结构分析不存在影响, 课程体系结构网络不包括该类课程。第二, 为增强ISM方法应用于课程体系分析的实际价值, 剔除了培养方案中没有实际开设的选修课 (没有开设或学生没有选修) 。第三, 课程间的二元关系确立来源为:授课计划中是否为先修课程, 该类数据依据实际情况进行了修正。

初步处理后的数据编号为:1——计算机文化基础, 2——高等数学A, 3——线性代数, 4——概率统计, 5——大学物理A, 6——C语言, 7——统计学, 8——运筹学, 9——管理学, 10——微观经济学, 11——技术经济学, 12——管理信息系统, 13——基础会计学, 14——生产与运作管理, 15——工业工程基础, 16——系统工程概论, 17——工程图学概论, 18——工程力学, 19——专业英语, 20——人因工程学, 21——机械设计基础, 22——制造工艺学, 23——质量管理工程, 24——现代制造技术, 25——标准化工程, 26——物流工程, 27——生产管理系统与仿真, 28——投资学, 29——工业系统, 30——安全系统工程, 31——成本控制, 32——资产评估学, 33——管理软件。

二、基于ISM方法的课程体系结构模

(一) 课程体系的递阶结构模型

根据ISM方法得出分层情况, 各层级的目标随层级序号的增加而增加, 第1层为最低目标, 是影响课程体系合理性的最直接因素。第2、3、4层要素属于中间层, 起着承上启下的作用。第5层要素则为最高目标。

将同一等级的要素排列在同一水平线上, 并将各要素间的形成关系以箭头表示, 由此得到如图1的递阶结构图 (其中虚线箭头共7条是对图进行修正所需要去掉的) 。

(二) 课程体系的结构模块分析

1.课程体系的结构模块划分。根据图1, 将课程的形成关系图分解成以下三大模块。模块一:管理类课程。主要课程有:管理学、运筹学、工业工程基础、生产与运作管理、系统工程、管理信息系统、人因工程学、质量管理工程、物流工程、标准化工程、生产管理系统与仿真、安全系统工程、管理软件。其中, 管理学是本模块的基础课程, 对后续课程起先导作用。运筹学、工业工程基础、生产与运作管理和系统工程概论等则起承上启下的作用。然而, 由于管理信息系统既不是先导课程也无后续课程, 所以在此模块中孤立, 可在任意学期开设。由此可知, 这些课程之间相互联系, 课程的开设情况应遵循课程间先修后续的关系模块二:经济类课程。主要课程有:微观经济学、基础会计学、技术经济学、投资学、成本控制、资产评估学。

其中, 微观经济学是投资学、成本控制的先导课程, 基础会计学是技术经济学、成本控制、资产评估学课程的先导课程, 所以微观经济学和基础会计学是本模块的基础课程。因此在开课时应遵循课程之间的关系。模块三:机械类课程。处理后可看出, 主要课程有:工程力学、机械设计基础、工程图学概论、现代制造技术、制造工艺学、工业系统。其中, 工程力学作为本模块的基础课程, 为后续课程打下坚实的基础。机械设计基础起到承上启下的作用。然而, 由于工程图学概论和工业系统既不是先导课程也无后续课程, 所以在此模块中孤立存在, 可在任意学期选择开设。

2.各模块的比重及延伸度的对比分析。经测算, 华北水利水电大学管理类、经济类和机械类分别占模块总课程数 (25门) 的比例以及层次 (共7层) 延伸度分别为52%, 40%;24%, 20%;24%, 40%。在华北水利水电大学工业工程专业课程体系中, 管理类课程所占的比重和延伸度最高, 其次是机械类课程, 经济类课程。该专业偏向管理方向, 课程体系符合工业工程的跨学科特点 (管理、经济、机械) , 华北水利水电大学工业工程专业课程体系优化的总体方向应该是:加强管理类课程的内涵建设, 同时注重机械类课程和经济类课程对管理类课程的支撑和融合。采用相同的方法, 对在国内处于领先地位的华中科技大学和天津大学的工业工程课程体系进行分析, 得出两所学校的课程中, 管理模块均占最大比重, 分别为65%和58%, 从延伸度的角度来说, 天津大学最高, 达到100%, 其次是华中科技大学, 达到71%, 华北水利水电大学居后。因此, 管理类课程模块延伸度提升, 应是华北水利水电大学工业工程专业课程体系建设的重要关注点。另外, 华中科技大学机械类课程的比重和延伸度远分别达到32%和86%, 远大于其它两校;天津大学经济类课程的比重和延伸度分别为29%和60%, 远高于其他两校。这两所高校在工业工程专业建设上已呈现出一定特色。作为典型的跨学科交叉专业, 在强调学科融合的同时, 更应该有清晰的发展目标和侧重领域。华北水利水电大学工业工程专业应根据社会、企业需求, 进一步凝练专业培养方向, 指导课程体系建设。

三、结语

我国跨学科交叉专业的课程体系正处在逐步建设和健全之中, 基于系统分析方法探寻课程体系的内在联系和结构特征, 从模块化分析和结构分析的角度研究跨学科交叉专业 (工业工程) 的课程体系, 可为高校结合自身情况, 对跨学科交叉专业的培养方案进行合理设计提供参考。

参考文献

[1]廖乐.ISM法在中学地理教材分析中的应用及案例研究[J].地理教学, 2015 (11) .

[2]吴晓楠.基于ISM分析法的高中地理教材分析[J].地理教学, 2015 (10) .

[3]林慧君.ISM分析法在高校课程设计中的应用[J].软件导刊, 2011 (1) .

[4]王玉恒, 高彦, 瞿英.基于ISM模型的专业课程群构建方法探讨[J].河北科技大学学报, 2014 (2) .

[5]汪应洛.系统工程[M].北京:机械工业出版社, 2014.

跨学科研究的方法 篇10

教师要创新适合后进生成才的教学方案。在如何转化后进生的问题上, 教师要具有一定的耐心、恒心、决心。要成功地转化后进生, 教师有时需要付出大量的汗水和心血。在辅导较差的学生的时候, 教师要耐心、用心, 并不断坚定信心。结合具体的课堂教学, 可采用以下的教学方法。

一、用实际现象激发后进生探索欲

教学中, 可将日常生活中经常出现又容易被学生忽略的现象引进课堂。在举例说明这些现象的时候, 引导学生从身边的事物出发。通常而言, 后进生的动手能力不差, 喜欢研究家里的家用电器等。虽然他们不具备专业的物理知识, 但是他们有着强烈的好奇心。这正是我们物理教师要注意的地方。比如, 在讲授“温度”这课的时候, 教师可以先让学生观察家里的寒暑表, 在课堂上可以给学生分发体温计, 学生在测量的过程中就会逐渐增强自己的学习信心。在学习凸透镜的时候, 教师可以从学生日常生活的野炊出发, 问学生:在没有生火工具的时候, 怎样利用凸透镜聚光生火?这样不仅让学生掌握了物理知识, 还给学生带来了生活小妙招, 学生学习的兴趣更加浓烈。这样, 学生便会更加乐意学习了。

二、巧妙设悬抓住后进生好奇心

后进生的学习基础一般都较差, 知识的遗漏点多, 反应速度也较慢, 学习态度不端正, 懒散马虎, 作业上存在侥幸心理, 加上心理上的自卑感, 容易失去上进心。所以, 作为教师必须和这些后进生主动交流, 建立和谐的师生关系, 真心诚意地对待他们, 不歧视他们, 耐心地对待他们。在激励中让他们树立远大的理想, 激发他们不断进取和拼搏的精神, 唤醒他们学习物理的积极性和主动性, 让他们在心理上认同物理学习, 从而建立起物理学习的信心。因此, 教师在讲课的时候, 要先给学生制造一些悬念, 让他们产生好奇心。只有带着好奇心上课, 学生才能集中精力, 认真听讲。在集体讨论之后, 注重营造良好的教学环境, 促进学生学习。

例如, 在初中物理九年级“动能、势能、机械能”教学中, 笔者根据实际情况设计了几个悬念性问题:为什么在高速公路上要设置汽车的最大行驶速度呢?人脚踩滑板从高处滑下, 为什么会越来越快呢?能量究竟是什么东西, 跟我们之前接触的力、功等有什么联系、有什么区别呢?这些悬念问题的设置, 让学生产生好奇心。只有带着好奇心上课, 学生才能集中精力, 认真听讲。注意力集中了, 后进生的进步也就明显而快速了。

三、走进后进生, 让其参与课堂教学设计

另外一部分后进生属于非智力因素引起的, 这部分学生在后进生中占有较大的比例。他们的智力水平不差, 导致他们物理成绩差的因素是多方面的, 比如家庭环境、学校教育。学习动力不足是他们学习困难的主要因素, 引导这些后进生参与课堂, 就可以有效地解决这一问题。

让后进生参与课堂教学的时候, 要注意扬长避短。在我备课的时候, 要先了解本班后进生的自身特点, 并注意他们在本节课上的角色扮演, 尤其是重视那些平时被冷落的后进生, 给他们表现自己的机会, 让他们在课堂参与中体会到学习物理的意义。比如, 我在教授声学中的“音调、音色及响度”这课的时候, 就播放刘德华、周杰伦等歌星的歌声让后进生进行区分, 激发他们的学习兴趣;在教学“路程和时间的计算”这课时, 安排学生喜爱的踢足球运动, 让学生思考足球被踢远的原因;在学习“大气压”这课时, 安排力气较大的后进生来参与课堂。总之, 给学生较大的发挥空间, 重视学生的主体地位, 不断创新教学方法, 从而提高教学效率。

四、帮助后进生掌握学习方法

后进生的学习成绩和纪律有时较差, 原因在于多少缺乏明确的学习目标和不恰当的学习方法。这就要求教师耐心指导和教育, 创新教学方法, 激发后进生的学习动力, 并积极寻找机会让后进生在日常生活中运用所学的物理知识。在学习方法上, 教师还要从后进生的年龄、智力水平以及知识的理解程度出发, 采用符合他们的学习方法。物理学有其自身的学科特点, 在教学过程中, 要让学生重视生活中常见的物理现象, 积极引导学生学习, 让学生经历从理性到感性, 再从感性到理性的认识过程。有的后进生的记忆能力较差, 可让学生自制属于自己的知识备忘卡、生活中的物理记录卡, 让学生在生活中体会到物理学习的快乐和趣味。

总的来说, 后进生的转化问题是我们必须十分重视的问题。作为教师, 要积极引导后进生自主学习, 参与课堂学习, 勇于实践创新, 主动思考, 要让学生自觉主动地学习, 体会物理学习的快乐, 从而早日成才。这是目前物理教师应当解决的首要问题。

摘要：在素质教育中如何有效地转化后进生, 让学生全面发展、早日成才, 是每个教师急需解决的一大难题。在如何转化后进生的问题上, 教师要下狠功夫。可以从用实际现象激发后进生探索欲、巧妙设悬抓住后进生好奇心、走进后进生让其参与课堂教学设计、帮助后进生掌握学习方法等四个方面, 研究如何促进物理学科后进生提高学习成绩, 早日成才。

关键词：物理:后进生,早日成才,人才培养

参考文献

[1]韩振美, 齐世伟.做好后进生转化工作[J].中国教育学刊, 2009 (8) .

[2]柳欣睿.宽容和激励在学生管理中的作用[J].教育理论与实践, 2007 (2) .

[3]李启宇“.后进生”的优势[J].中国职业技术教育, 2006 (5) .

[4]杨彦红.浅谈“后进生”的教育[J].教育理论与实践, 2007 (2) .

试论国防教育学学科研究方法构建 篇11

关键词：国防教育 学科 研究方法 构建

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0019-01

国防教育学作为一个呼之欲出的新兴学科，是关于国防教育学学科的理论体系，是国防教育活动规律的总体反映。国防教育学研究方法，是指探索、发现、揭示国防教育科学规律性知识以解决国防教育问题，并有目的、有计划、有系统地构建国防教育学科学理论体系的一整套思维方式和行为规则的总和。國防教育学研究方法，是学科研究方法，它作为研究国防教育学学科知识体系和国防教育活动特点、规律的认识工具，是一个包括方法论、一般方法和具体方法的多层次的方法体系。

由于国防教育学研究区别于教育学、军事学等学科研究而具有自身的特点。因而，国防教育学学科研究一般方法体系的建构，除了必须建立在当代科学研究一般方法基础之上，还应着重把握以下问题。

1 国防教育学研究必须运用教育学研究的一般方法

国防教育学主要是教育学与军事科学交叉融合的学科，学科归属于教育学学科门类，因而国防教育学研究的一般方法，首先必须科学运用教育学研究的一般方法，以教育学研究的一般方法为基本的研究手段。

根据教育科学研究的范式，可以将教育科学研究方法分为量的研究和质的研究两种类型。量的研究即定量研究，有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数字统计方法等。质的研究即定性研究，研究的思路主要是一种归纳的方法；而根据对条件控制的严密程度，则可以将教育科学研究方法分为理性研究法和自然研究法两大类型。理性研究法以实验法最为典型，它的主要特点是要求严格控制研究过程的各种条件，分解研究对象，利用各种技术手段对研究对象做出定性和定量的分析，得出客观、准确、反映必然性的结论。自然研究法则强调在自然条件下，在环境与人的相互作用中，从整体上把握对象。

教育学的上述一般研究方法，既规定了教育学研究的基本范式，也为教育学的具体研究方法提供了科学的思维方式与方法，适用于教育学领域中各种问题研究和各个分支学科研究。国防教育学归属于教育学门类，其具体的研究方法必须借鉴和受教育学一般研究方法的指导，而其一般研究方法的构建，也必须以教育学一般研究方法为基础和指导。国防教育学研究的任务，就是国防教育工作者和研究者，借鉴与运用教育学一般研究方法，在马克思主义哲学方法论和当代其他哲学方法论指导下，坚持中国特色社会主义理论体系为根本指导思想，通过对国防教育历史经验的总结，通过对中外以及不同历史时期国防教育的比较研究，通过文献分析，通过运用各种定性与定量分析方法以及实证法和实验法的运用，把国防教育的规律性认识上升到学科知识体系，建立起国防教育学理论体系和研究的方法体系，从而指导国防教育研究者对国防教育现象和实践过程的研究。

2 国防教育学研究必须借鉴军事学研究的一般方法

国防教育学与军事科学有着密切的关系。因为国防教育实践，实质上是利用教育学的基本原理与方法，把军事科学理论与军事技能传授给受教育者，从而提高全民国防素质和国防能力的教育实践。因而作为总结这一实践过程规律和知识体系的国防教育学，其研究的一般方法，也必须借鉴和运用军事科学的一般研究方法。

军事科学属于社会科学的一个门类，因而社会科学研究的一般方法，诸如归纳与演绎法、分析与综合法、具体与抽象法、历史与逻辑法、预测研究法、比较分析法、统计分析法、数学模拟法、调查研究方法、系统分析方法、定性与定量分析法、因果分析法等社会科学研究的一般方法，在军事科学研究中被广泛应用。同时，军事科学又区别于其他社会科学领域，具有自身独特的特点，因而军事科学还有自身独特的一般研究方法，如矛盾分析法、阶级分析法、古今中外法、战例分析法、实兵检验法、军事模拟法、虚拟实践法等等。

这些军事科学研究常用的一般方法，既科学运用了社会科学的一般研究方法，也结合军事科学的特点而形成了自身特有的一般研究方法。国防教育学作为与军事科学众多学科相交叉与融合的学科，必须借鉴和综合运用军事科学研究的一般方法，才能形成自己科学的一般研究方法体系。国防教育学研究，从目的与功能上来看，就是要科学运用军事科学研究的一般方法，把握军事科学与军事实践的发展趋势与规律，把握军事科学在国防教育中的特点与规律，进而把军事科学理论与军事技能以特定的目的、方式与方法传授给受教育者，从而提高全民的国防意识、国防能力，服务于国防建设和保卫国防的实践需要。

3 国防教育学研究必须融合教育学和军事学研究的一般方法而形成独特的一般方法体系

国防教育学研究的一般方法，既要运用和借鉴社会科学、教育学及军事学的一般研究方法，但也不能机械地照搬和套用，必须有自身独特的一般方法体系。因为任何一个学科之所以能够成为一个独立的学科，不但要满足有一定的科学理论作为基础、有特殊的研究对象与研究内容、有较庞大的研究群体、理论成果对于实践要有用等等基本条件与前提外，还必须有自身独特的区别于其他学科的研究方法体系，这一方法体系，是学科研究的工具和手段。国防教育学亦是如此。

目前，军队院校及普通高校已经出版了多部国防教育学著作，但国防教育学学科理论体系远未构建起来，甚至国防教育学的研究方法体系也未构建起来。从建国后数十年国防教育实践来看，我国国防教育学相关理论的研究，从方法运用的角度而言，主要是以马克思主义哲学作为方法论，坚持以党的创新理论和教育理论为根本指导思想，综合运用社会科学、教育学及军事学的一般研究方法和特殊方法来开展国防教育研究，并且取得了丰硕的研究成果。从这个意义上讲，国防教育学一般研究方法体系的建构与运用，主要就是以马克思主义哲学方法论和党的创新理论与教育理论为前提，综合运用教育学与军事学一般研究方法，在解决国防教育具体问题中不断实现方法的融合与创新。这方面的实践，需要以《国防教育学方法论》理论论著的形式来进行提炼、概括与综合，从而建立起国防教育学学科方法体系。

总之，中国特色国防教育学学科的建立，必须首先解决好国防教育学学科研究方法问题，而学科方法问题的深入探讨和逐步建立，又必然推动我国国防教育学学科体系的建立，并为国防教育实践提供科学的方法指导，为国防教育学研究和国防教育实践提供方法这一重要的实践工具。

参考文献

[1]周慧敏.与时俱进的创新思维方式[M].上海：上海人民出版社，2004.

[2]杨新.军事战略思维研究[M].白山出版社，2009.

[3]杨晓萍.教育科学研究方法[M].西南师范大学出版社，2006.

工程方法论:学科定位和研究思路 篇12

一工程方法论的学科定位

“工程方法论”这个术语在中国的出现, 晚于科学方法论、技术方法论。在“中国知网”的《中国学术期刊网络出版总库》中, 我们分别以“科学方法论”、“技术方法论”、“工程方法论”作为检索词进行“篇名”的“精确”检索, 检索到中国学者撰写的第一批或第一篇科学方法论、技术方法论、工程方法论论文, 分别发表于1961年、1985年、1986年。按照李伯聪提出的“科学 - 技术 - 工程三元论”, 科学活动的核心是发现, 技术活动的核心是发明, 工程活动的核心是造物[1]。科学、技术、工程是三个内涵有所不同的概念、三种有着不同目标指向的活动, 但三者之间又有着不可分割的联系。科学上的发现, 揭示自然界 ( 包括人工自然界) 各种现象、事物运动发展的内在机理, 绝大部分将转化为技术成果, 有一部分甚至直接运用于工程活动。依托科学发现的技术发明 ( 革新) , 绝大部分将为造物的工程活动所用。由是观之, 以发明方法为对象的技术方法论, 离不开以发现方法为对象的科学方法论; 以造物方法为对象的工程方法论, 离不开技术方法论和科学方法论。反过来说, 科学方法论离不开技术方法论和工程方法论, 技术方法论也离不开工程方法论。

工程方法论与技术方法论、科学方法论的关系, 类似于三个有部分面积重合的圆 ( 图1) 。工程方法论 ( 左下圆) 与技术方法论 ( 右下圆) 的紧密交融, 来源于工程与技术两个概念的紧密交融。狭义的工程是指人类改造自然界、建造人工自然物的活动过程及其结果, 狭义的技术是指人类为改造自然界而进行发明、革新及其开发出来的活动手段。作为活动过程及其结果的工程与作为活动手段的技术, 在任何时候、任何情况下都是不可分离的。任何工程都不能摆脱作为活动手段的技术, 任何技术都不能游离于作为活动过程的工程。没有不以工程为指归、不依托于工程的技术, 也没有不以技术为手段、不依赖于技术的工程。技术是工程的支撑, 工程是技术的载体。工程与技术好似手心和手背, 既相互依存、相互牵动, 但又各司其职、不能相互替代。以造物方法为对象的工程方法论与以发明、革新方法为对象的技术方法论, 一方面两者各有侧重, 研究指向、范围并不相同; 另一方面两者又互为依托, 难以划定泾渭分明的界限。在有些场合下, 可以将工程方法论和技术方法论整合为工程技术方法论, 进行笼而统之的整体性研究[2]。

在中国, 如同人们习惯于以“科学技术”概念整合科学和技术一样, 科学方法论 ( 上圆) 和技术方法论 ( 右下圆) 也经常被捏合在一起, 成为自然辩证法概论课程的一部分内容, 甚或以“科学技术方法论”之名著书立说[3]。工程方法论同科学方法论发生联系, 其初期阶段是通过科学技术方法论对技术方法论的包容关系来实现的。其时, 进入自然辩证法概论课程的科学技术方法论, 不仅涵盖了科学方法论和技术方法论, 而且包含了工程设计方法、工程施工方法等方面的内容。由于工程科学与技术科学难解难分, 因此工程科学方法论与技术科学方法论也必然地存在着难解难分的紧密联系。

探讨工程方法论的学科定位, 还应当涉及它与工程哲学的关系问题。工程哲学是通过在哲学层面上研究人类造物活动———工程活动而建立起来的知识体系, 是对工程知识进行抽象概括和总结而形成的一个学科门类。由《中国学术期刊网络出版总库》文献篇名检索可知, 第一篇以“工程哲学”作为篇名主题词的论文发表于1995年, 比第一篇以“工程方法论”作为篇名主题词的论文晚了9年。就研究内容而言, 工程方法论应该归属于工程哲学, 是母体学科或上位学科工程哲学在纵向上的分支学科。分支学科的创生先于母体学科, 在学科演进史上并不鲜见。工程方法论和工程哲学这种“先分支 - 后母体”的学科衍生模式, 在工程哲学的孕育阶段, 工程方法论无疑曾对工程哲学产生过催生、助推作用;当工程哲学走过创生初期之后, 两者在研究内容、研究思路、研究方法等方面必然形成互为支撑、协同共进的格局。

二工程方法论的研究框架

20世纪80年代以来, 工程方法论渐次形成了包含一系列分支领域的基本研究框架。按照研究对象划分解析视角的不同, 工程方法论现实存在和可能存在的分支领域可以粗略地归并为四个系组 ( 图2) 。

第Ⅰ系组是工程方法论中具有广泛适用性的几个分支领域。包括系统工程方法论、工程思维方法论、工程科学方法论等。这个系组的分支领域数量较少, 其研究思路、方法的工具性、通用性特征最为明显。其中, 系统工程方法论的使命, 是运用系统工程学的理论和方法探讨工程领域的各种方法论问题。其成果的应用范围甚广, 特别是在工程设计方面[4]。系统工程方法论的基本思路, 是将对象视为一个由众多要素组成的复杂性程度不同的系统, 在分析要素与要素、要素与系统、要素与外环境、系统与外环境等关系的基础上把握整个系统的演进变化机理和规律。从理论上来讲, 系统工程方法论可以用于研究任何一项工程、任何一个工程环节, 或者说系统工程方法论可以融入环节工程方法论、分域工程方法论、部门工程方法论之中。系统工程教育方法论或工程教育系统方法论、信息系统工程方法论或信息工程系统方法论、工业系统工程方法论或工业工程系统方法论等, 是工程方法论在未来发展中有可能延展出来的第二层级边缘分支领域。

工程思维方法论可以看作是思维科学被引入工程哲学而形成的工程方法论分支领域, 其使命是探讨决策者、投资者、设计者 ( 研究试验者) 、施工者、权属者、管理者、操作者、监督者等各类工程相关人员在工程活动中职业思维或岗位思维的方法论问题。人人都需要思维, 因此工程思维方法论也具有广泛的渗透性。工程决策思维方法论、环境工程思维方法论、交通工程思维方法论等, 可以成为工程方法论有待开发的第二层级边缘分支领域。工程科学方法论是工程方法论与科学方法论相互融合的产物, 其使命是探讨以工程为背景或以工程为依托的科学研究活动的各种方法论问题。以认识自然现象、揭示自然规律为宗旨的基础性科学研究, 与以服务于工程活动为宗旨的开发性、试验性科学研究, 在研究思路、研究方法上是有所差别的。“是什么”、“为什么”是前者要解决的问题, “行不行”、“好不好”是后者要解决的问题。

第Ⅱ系组是依据工程活动环节划分的工程方法论分支领域, 包括工程决策方法论、工程投资方法论、工程招标投标方法论、工程设计方法论、工程施工方法论、工程管理方法论、工程教育方法论等, 统称为环节工程方法论。在工程活动的各个环节, 工程相关人员在思路和做法上存在着一定的差异。例如, 地方政府领导者和企业领导者进行工程决策, 需要兼顾工程项目的经济效益、社会效益、生态效益, 需要考虑自身人力、物力、财力的可利用程度, 需要通过公众参与来了解民情、体察民意、集聚民智; 工程施工单位的领导者, 则需要兼顾施工进度、工程质量与保护环境、减少扰民, 需要科学合理地组织、指挥、协调、控制自身所拥有的人力、物力、财力资源。很显然, 履行工程决策职能的领导者与履行施工指挥职能的领导者, 都有各自的方法论问题需要专门加以研究, 由此而发展出工程决策方法论和工程施工方法论。这个系组的某些学科有望分化出第二层级分支学科, 如工程管理方法论之下有工程项目管理方法论、工程维护管理方法论、工程教育管理方法论等。

第Ⅲ系组包括材料工程方法论、能源工程方法论、信息工程方法论、生物工程方法论、环境工程方法论、土木工程方法论、知识工程方法论、安全工程方法论等, 统称为分域工程方法论。工程分类是一个有待于深入探讨的问题。《中华人民共和国国家标准·建设工程分类标准》 ( GB50359 - 2010) 对为人类生活、生产提供物质技术基础的建设工程, 从两个角度进行类别划分, 按照自然属性分为3类, 按照社会属性分为31类。这种划分方法, 两个大类的类别数量不够均衡, 而且建设工程并不能涵盖所有面向自然界的工程。本文的工程分类采用基本领域、经济部门两分法。这一系组是依据基本领域划分的工程方法论分支领域, 各个分支领域同样存在着进一步分化、交融的可能性。

第Ⅳ系组是按照经济部门或劳动部门、产业部门划分的工程方法论分支领域, 包括农业工程方法论、工业工程方法论、交通工程方法论、建筑工程方法论、军事工程方法论、医疗工程方法论等, 统称为部门工程方法论。林业工程方法论、渔业工程方法论等归类于广义的农业工程方法论。工业工程方法论的分支领域相对较多, 如采矿工程方法论、冶金工程方法论、机械工程方法论、化学工业工程方法论、食品制造工程方法论、饮料制造工程方法论等。军事工程方法论的分支领域包含炮兵工程方法论、海军工程方法论、军事交通工程方法论、军队伪装工程方法论等。

工程方法论的每一个分支领域都是相对独立的研究对象, 都存在演化成为学科的可能性。对于一个具体的分支领域来说, 何时能够走上学科化进程, 主要取决于两个方面的条件, 一是社会需要的拉动力度, 一是研究成果的积累程度。本节列出了工程方法论的若干分支领域, 除系统工程方法论已经成为显学之外, 余者有的处于孕育、萌发状态, 有的仅仅是我们的构想。列出这些分支领域, 意在提供一个参照系, 引发大家对工程方法论研究框架的多方位思考, 选定目标, 积极参与新学科的创建。

三推进工程方法论研究的思考

工程方法论是一个有待广泛拓展、深度开掘的研究疆域, 有着很开阔的发展前景。今后一个时期, 推进工程方法论研究至少需要考虑以下四个方面的问题, 加强制度建设并实施相应对策。

( 一) 等位亲缘学科: 分合互动

科学方法论、技术方法论是工程方法论的先导学科, 也是在科学知识体系中同工程方法论地位相似的等位亲缘学科。在工程方法论孕育、创生的过程中, 科学方法论、技术方法论起到了不可或缺的助推、支撑作用。如今, 已经有了一定积累的工程方法论, 不仅需要继续从科学方法论、技术方法论中获得启示、汲取营养, 而且能够向科学方法论、技术方法论传输“正能量”, 对后者产生促进、帮扶作用。工程方法论与科学方法论、技术方法论之间, 在既分又合、分分合合的互动关系中形成相对均衡的双向作用力。

工程方法论与科学方法论、技术方法论能够建立分合互动关系, 导源于“方法”是它们共同的基元对象, “方法论”是它们共同的追求。所谓方法是指人的思考方式和行为方式, 是人认识世界和改造世界的方式和手段, 是人从理论上和实践上把握现实的方式、手段、程序、路径的总和。所谓方法论是指关于方法的规律性的理论, 是对于各种方法性知识的哲理化总结。无所不在、无时不有的方法, 不外乎思维方法和实践方法两个基本类型。科学活动、技术活动、工程活动都离不开思维方法和实践方法, 只不过倚重程度有一定差异而已, 思维方法在科学活动中的比重大一些, 实践方法在工程活动中的比重大一些。

在工程方法论的各个分支领域中, 系统工程方法论的相对成熟度最高。系统工程方法论研究对象的特殊性和发展进程的突前性, 使之成为工程方法论与科学方法论、技术方法论分合互动的主要交汇区域。在今后的发展进程中, 系统工程方法论既要在分立的科学方法论、技术方法论和整合的科学技术方法论、工程技术方法论中发挥分合互动的“活化”作用, 还要进一步带动工程方法论各个分支领域的阵列式发展。

( 二) 工程哲学领域: 观照协同

工程哲学包括哪些研究内容或组成部分, 学术界还有不同的见解。有学者认为, 工程方法论的研究主题包括可持续发展工程观、工程辩证观、工程系统观、工程生态观、工程价值观[5]。作为中国工程院立项课题最终研究成果的《工程哲学》 ( 殷瑞珏等主编) 一书, 除导论性的第一章 ( 工程与哲学) 之外, 余下六章标题依次为工程的历史发展与演化、工程的本质和特征、工程思维与工程方法论、工程理念与工程观、工程未来与工程人才、中国若干工程案例的哲学分析[6]。其基础部分, 概括起来就是工程演化论、工程本质论、工程方法论、工程观、工程人才论。工程哲学的内容无论如何切分, 以辩证法或辩证观为基础的工程方法论都是其重要的组成部分。

今后, 工程哲学应该借鉴科学哲学、技术哲学的发展经验, 在有较多研究者以工程方法论作为“学术根据地”的同时, 还要鼓励一部分研究者从事工程哲学其他分支领域的研究。工程方法论只有通过同工程认识论、工程辩证法、工程观 ( 价值观、系统观、生态观) 、工程演化论等分支领域的相互观照、映衬, 才能发挥自身在工程哲学整体推进中的带头作用, 实现多领域的协同发展。另外, 不论工程美学、工程伦理学是否隶属于工程哲学, 工程方法论与它们的内在联系从来就是割不断的, 这些学科之间同样需要观照协同。因为工程方法在各种工程活动中的运用都需要同审美思考、伦理思考结合起来, 追求方法之巧、好、省与美、善的统一。

( 三) 工程教育体系: 设置课程

学科演进的历史表明, 一门学科能否获得持久的成长推力, 同其能否进入大学课堂是正相关的。1978年, 由于高等学校“自然辩证法概论”课程的设置, 在全国范围内形成了一支以自然辩证法为核心的跨学科研究队伍, 不仅使科学技术哲学在中国确立了应有的学术地位, 带动了自然哲学、科学哲学 ( 数学哲学、地学哲学、农学哲学、医学哲学等) 、技术哲学、工程哲学、产业哲学、环境哲学、科学技术学等一系列学科的引进或创建, 而且为一些新兴学科在中国的崛起做出了开拓性的贡献。

由中国国家图书馆《联机公共目录查询系统》和“中国知网”的《中国学术期刊网络出版总库》的检索结果表明, 工程方法论在高等学校中目前尚属于“冷话题”, 关注者不多。近年来, 由于一批高等学校设置了工程伦理类课程, 工程伦理学的被关注度大为提高。借鉴工程伦理学的做法, 在设有工程学科 ( 专业) 的高等学校, 不仅科学技术哲学、管理科学与工程和一些工程学科的学位点应该为硕士研究生开设工程方法论课程, 而且应当创造条件为本科生开设工程方法论选修课, 逐步让工程方法论在越来越多的学生中“深入人心”, 增加工程方法论成为学位论文选题的可能性, 培育潜在的工程方法论研究者。

( 四) 研究队伍建设: 组建联盟

工程方法论、工程哲学作为处于数学自然科学与哲学社会科学两大知识板块之间的交叉学科或交叉学科门类, 应当组建多元化的研究队伍, 研究者来自于多个学科领域。1978年成立的中国自然辩证法研究会, 在建立“自然科学工作者与哲学工作者联盟”的强势号召下, 依靠为数不多受过自然辩证法专门培训的教师、研究人员, 顺理成章地建立起以自然科学和哲学为基础背景、由众多学科研究者构成的学术联盟。科学技术哲学和相关学科的崛起和发展, 是这支“联盟”队伍学术实力、活力的显现和释放。

十几年来, 以工程方法论为基本内核的工程哲学, 从无到有、从小到大逐步形成了一支精干的跨学科研究队伍。这支队伍包括热心思考哲学问题的工程科学家、工程家[7], 包括高度关注工程科学进展、工程建设成就的科学技术哲学家, 还包括一些具有社会学、经济学、教育学、心理学等学科背景的研究者。殷瑞珏等主编的《工程哲学》一书, 就是工程科学家 ( 工程院院士) 、工程家与科学技术哲学家等密切合作的产物。工程方法论研究队伍, 当然不能缺少工程技术人员的参与。工程技术人员接地气, 具有工程实践经验, 是实现工程与哲学对接的关键环节, 是运用工程方法论研究成果、提高改造世界效果的行为主体。

参考文献

[1]李伯聪.略谈科学技术工程三元论[C]//杜澄, 李伯聪.工程研究:跨学科视野中的工程研究:第1卷[C].北京:北京理工大学出版社, 2004:42-53.

[2]吴明泰, 刘武.工程技术方法论是一门独立的学科[J].自然辩证法研究, 1985 (4) :7-11.

[3]侯吉侠.科学技术方法论基础[M].北京:兵器工业出版社, 1989.

[4]Milner T, Volas M, Sanders A.Systems Engineering Methodology for Linking Requirements to Design Complexity and Manufacturing Trade Space Constraints[J].Procedia Computer Science, 2013 (16) :947-956.

[5]汪应洛, 王宏波.工程科学与工程哲学[J].自然辩证法研究, 2005 (9) :59-63.

[6]殷瑞钰, 汪应洛, 李伯聪.工程哲学[M].北京:高等教育出版社, 2007.