内隐管理

内隐管理（精选7篇）

内隐管理 篇1

一个班级的管理,需要一套详尽的班级管理规章制度。但在目前学生学习压力大、学校管理严苛的环境下,如果仅凭若干规则,唯制度至上,只会逐渐导致学生对其的反感与漠视,甚至会出现学生长期因对制度无条件服从而导致个性丧失的情况。

作为一名从事语文教学工作的班主任,我在平时的班级管理中,经过长时间的思考与实践摸索,把平时死板严苛的制度条文融进感性鲜活的班级文化,以文化为主、制度为辅,文化外显、制度内隐的方式管理班级,取得良好成效。

一、励志小语,关注集体

总有不少班主任感叹如今的学生越发的冷漠,沉溺于自己的小天地,只关注自我,不关注集体。其实,很多时候,是我们班主任事无巨细一手包办的做法,致使学生失去了关注集体的热情及为集体献策出力的能力。我在班级格言的选择中,引导学生就学习、做人、集体、交往等涵盖学校生活的所有方面进行思考,进而形成哲思格言。在思考的过程中学习,在学习的过程中内化为行为。“净心,劲行,竞明天”“团结是帆,集体是船,帆张船才能扬波起航”“听,靠的是听觉;看,靠的是视觉;学,靠的是自觉”“想要看见彩虹,又何必在乎那风雨呢?“”一座高楼,少一快砖瓦,那就是一座危房;一架飞机,少一个零件,那就是一堆废铁;一个集体,少一个你我,那就是一盘散沙”。这些语句,用语精美,饱含情感,既有理性的思索,又有感性的诠释,显示着团结、上进、勤奋、刻苦的班级制度精神。

接下来,这些格言被张贴于教室四周,不仅展示了学生的才华,而且也在班级形成了浓浓的文化氛围。学生抬头所见不是条条框框的规章制度,而是鼓舞人心、激励斗志、字字珠玑、制作精美的警句,赏心悦目之余,又无形中接受了人生奋斗、班级管理、校园生活积极健康的理念。

二、诗意班会,思想同行

班会课是灌输文化思想、丰富学生感情的主阵地。一定程度上也是班主任展露个人才华及魅力的舞台。一次受欢迎的班会课除了需要精心的准备外,还需班主任的创造性思维及能打动学生的语言。作为语文老师,我将学科特色与班会课结合起来,一改陈旧老套的说教,而是力求新颖、深刻,启人思考,有感染力,努力满足这个年龄阶段的学生对人生真谛的渴求。我采用一些格言、名句作为班会的题目。军训总结班会的题目是“让我们做得更好”,高中生活是“尺幅之间有天地”,集体主义建设是“三个和尚更有水喝”,班风建设是“年轻的心”,成绩不理想时的总结是“知耻近乎勇”,进步领先时的总结是“而今迈步从头跃”等等。同时,将学生自己的作文、周记、故事等作为激励的材料,以积极、进取、自信的精神与民主、平等、和谐的观念为内涵,动之以情,晓之以理,既拓展学生的知识,丰富其情感世界,又树立正确的求知观和人生观。

三、鲜活故事,走进心灵

与学生谈话是班主任教育工作的主要方式,它是了解学生思想最直接的途径。但就现状而言,与班主任的滔滔不绝形成鲜明对比的是,学生表情麻木,或沉默不语,老师难以了解学生的真实想法。因此,要把谈心作为与学生心灵沟通,促成学生正确意识形成的重要手段。每次谈话时,我做到与学生平起平坐,不摆架子,不动辄大道理,不时常以学校班级的规章制度压人、治人,而是引名言佳句,举名人事迹,来感染熏陶学生。屈原的死以明志,司马迁的生以践志,苏轼的旷达洒脱,李白的豪迈飘逸,文天祥九死一生历尽艰难也要归宋报国的志向,岳飞一身英气尽忠报国却惨遭陷害的叹惋,邓小平三起三落的坎坷人生路,史铁生双腿残废却启人心智的人生思考,那些人,那些事,那些包含于其中的人生智慧、真纯情感、坚毅品质、伟大精神,在与学生面对面推心置腹的交谈中潜移默化地影响着他们。在这样的谈话方式下,学生心情放松,畅所欲言,获得人生的启示,我则顺利地了解了学生更多真实的想法,并且无形中将待人接物的方式和民主平等的思想观念传输给了学生。

四、五彩课堂,无形熏陶

课堂不仅仅是教学的场所,亦是教育的场所,特别是对班主任来说。我经常在语文课堂上对学生进行潜移默化的影响。在每堂课前,我给学生提供多方面的名言名句,每日一句,积少成多;并且将学生作文与周记中的精彩语句整理出来,或打印成文,或书于黑板报中,或在语文课上用作引用的语句。同时,每逢有着浓郁文化气息的中国传统节日,我便引导他们关注中国传统文化中独特的内涵与美质,丰富其思想,充实其精神,培养其趣味。比如,在新春里,我发动学生进行新春对联创作,不少同学写出了精彩的语句,如“福到家门财运旺,春满大地福花香”,“雪飘九州兆丰年,香遗万里润中华”,“四海风平雨雪顺,一片稻香扑鼻来”。再如,学过《阿Q正传》后,我让他们留心观察,写篇题为《我身边的阿Q》的小小说;结果学生写出的小说相当成功,不仅促使了他们思考关注人生,而且也是对自己思想的一次历练。这些举措既调动了学生思考创作的热情,又使他们相互学习,取长补短;既使他们获得知识的积累,又受到思想上潜移默化的影响,使他们去关注人生,关注传统,关注国家,关注一切真善美。

总之,班主任应做一个有心人,在班级里营造浓厚的文化氛围“润物细无声”:用文化内化制度;用文化思想熏陶人、感化人;用文化丰富学生的情感世界,挖掘学生的知识宝库,尊重他们的个性,引导他们的思想朝着健康的方向发展。因此,一改过去唯制度至上的单调做法,变冷冰冰的压制为温馨的提醒,变乏味的说教为真诚的交流。此时,制度上的要求不仅没有废止,反而随着文化观念的熏陶深入学生心里,并对文化观念的推进起到辅助作用。

摘要：制度是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则,班级管理制度明确学生权责,规范学生言行,从而促成学生健康成长。本文主要从语文教学的角度探讨了对班级管理的一点做法。

关键词：班级,集体,课堂

内隐管理 篇2

在我国组织管理研究领域,问卷调查是非常普遍的研究方法[1]。研究者希望在调查实施中,被调查者能够真实地进行应答以便获得客观的结果,从而为管理改善提出合理的方向和措施。然而,在回答问卷时其反应可能受到各种因素的影响[2]。特别对于中国人来说,人际信任比较低且呈现出殊化信任的特点--只信任“自己人”,而不信任“外人”[3],因而被调查者常常根据研究者的身份而采取不同的反应策略,特别是遇到个人隐私、道德判断、人际关系、政治态度等敏感话题时,更容易引起防御心理从而对真实想法进行掩饰。此外,作答时的情境也是行为反应需要考虑的重要因素,如作答时单位领导是否在场、是否记名、答

案是否保密、回收的时机和方式都会对被调查者是否愿意表露真实想法产生巨大影响[4]。另外对于某些心理问题的研究,虽不涉及社会称许问题,但被调查者可能自己无法准确觉知,采用问卷调查的直接测量方法也并不理想。

因此,鉴于不同的调查对象、调查问题及调查情境,被试作答时在反应方式和策略上可能有很大的差异。那么,在作答时究竟对问卷项目的反应是经过深思熟虑的严谨思考,抑或是下意识的客观反应;哪种应答方式更为真实有效,那种方式需要辨别以确认真伪;由此而推得出的结论应用在实际管理中是否有效?回答以上问题涉及到研究方法论的问题。因此在组织管理研究界主要依靠问卷法所带来的局限性不可忽视:如难以控制被试作伪、难以揭示人们行为背后的加工过程等等。这些问题在一定程度上制约了研究者对某些领域问题的研究,而造成了研究的瓶颈,因此亟待方法上的突破和创新。

近年来,随着认知心理学领域学者对内隐认知和态度研究的兴起,从而区分了外显(Explicit)和内隐(Implicit)两种认知和态度形式:前者须通过深思熟虑的思考、可控、易于报告,且可通过直接测量获得;后者则是以自动化、无意识、不受控为主要特征,须通过间接测量获得[5]。认知心理学家意识到人类的态度及行为在很大程度上受到自动化、内隐加工的影响,并在主观意识的控制之外无声无息地、潜移默化地对行为、决策发挥着巨大的影响作用[6],因此内隐加工的重要作用不容忽视。更重要的是,与之相伴的测量方法与技术也在不断进步,给研究者认识人们的真实态度和想法提供了途径和方法。

西方组织行为领域学者受到内隐认知和态度相关研究的启示,开始尝试使用内隐社会认知的相关测量技术,关注员工情绪、态度和行为背后的内隐加工过程[7,8],并得到了许多新颖的研究结论。已有研究表明,内隐研究和外显研究结果有一定的相关,如Haine和Sumner(2006)使用内隐联想测试任务(Implicit Association Test,简称IAT)测量了内隐工作满意度[9]。结果发现IAT所测得的内隐结果与问卷测量(明尼苏达满意度问卷)的结果之间显著相关(r = .38, p< .01),但是与自我监控和社会称许性的相关度不明显。另有研究显示,内隐研究方法具有外显研究方法不能取代的优越性。如Johnson及其同事采用内隐测量技术,对内隐层面的情感特质、自我认同以及自我概念等方面进行了探索[7,9,10],展示了内隐测试方法的特殊性和优越性。Johnson等人研究了外显和内隐层面上情感特质对工作绩效(任务绩效、组织公民行为和反生产工作行为)的影响效果。其中内隐情感特质主要使用内隐测量(残词补全,后文将介绍),指标为被试完成积极和消极情感相关词汇补全个数。通过对150对上下级员工的调查(下属完成内隐情感特质测量、外显情感特质及反生产行为评定,上级三周后对下属任务绩效、组织公民行为评价[7]),结果发现内隐情绪特质对结果的预测作用都得到证实。特别是较之外显情绪特质得分,内隐情绪特质对行为具有增量效度:在内隐测试分数进入回归方程后,平均ΔR2=.20,高于外显测试的平均增量变异(ΔR2=.08)。而对内隐和外显测试分数相对权重分析发现,对任务绩效和组织公民行为预测时,内隐测试分数的预测作用相对权重高于外显测试得分。该研究说明,对于那些主要在内隐层次上影响行为的建构的研究,使用内隐测量方法能够更好的预测效果[7,9]。

与情感特质相似,自我认同也主要在内隐层次上对人的态度和行为起作用[8],对其内隐效应研究得出类似结论。Johnson和Lord对自我认同在内隐层次上进行测量,从认知的角度对自我认同(个体认同/互依性认同)在公正感和后续行为结果(信任、合作以及报复)之间的中介作用进行了验证[11]。统计结果证实了自我认同的中介作用,在直接效应上内隐测量的影响效果要强于外显测量结果;在间接效应上则更为显著。特别是对合作行为的预测上,仅内隐测量的自我认同的中介效果显著。这也进一步证实了,对于那些主要内隐层面上对行为产生效果的变量,若不采用内隐层面的测量仅使用传统外显的测量,则可能大大忽略有价值的因果关系[11]。

我们相信,传统的外显测量在许多情况下,可以较好地反映人们的感受和行为;但在很多条件下,特别是涉及到社会称许性很高的概念的测量,内隐的测试方法较之外显测量更为有效。本文将就内隐和外显加工方式特点与测量方法进行介绍。

2 内隐方法和外显方法的介绍和比较

2.1 内隐与外显加工方式的概念和区别

内隐社会认知和态度来自于内隐记忆,是指那些人们通过内省反思不能精确回忆出,却又对个体的态度、行为发挥潜在作用的经验[12]。内隐社会认知和态度能够帮助人们在需要快速决策、缺少意识指导或控制时,通过脑内自动化的加工以指导行为决策。内隐与外显加工方式之间存在的差别在于,“内隐”相对于“外显”揭示了不同层面的心理现象。如双过程理论(Dual process theories)认为人们在进行信息加工时同时使用两种信息处理系统,其在信息表征、加工方式及所需认知资源的需求上存有明显差异[5, 13], 双过程理论模型如图1所示。

资料来源:Strack & Deutsch(2004)

Strack和Deutsch(2004)认为,个体关于自身、组织及其相关属性的表征都以概念及概念间的联结形式存储在社会知识结构记忆体系中。当大脑在联结库中提取信息时,有两种加工方式:一种是内省加工,通过内省系统运作,需要主观有意识地进行回忆、推理等一系列复杂过程才能获取到所要的知识,因此是外显层面加工;另一种是冲动加工,通过冲动系统进行运作,即内隐层面加工[4]。最大差异在于:外显层面加工是以命题的合理性为基础的,而内隐层面加工方式则是以联结为基础。外显加工是将联结库中的信息以符号的形式通过语义关系形成命题,然后使用演绎推理的规则来推断命题的有效性,因此需要使用较多的心理能量、注意力以及动机强度。内隐加工则是自动快速在连接网络中扩散激活的方式运作,需要较少的注意力及较低的动机强度[7,13]。那么何种内隐态度和认知更易激活?这取决于联结网络的可得性(Availability),即在脑中的优势地位[5]。若某些内隐态度和认知经常激活,其与相近概念间的连接强度更强,该心理表征的可得性高,即这些概念在某些情境下激活扩散的速度更快,更易想起。总之内隐和外显认知同时运作,而外显认知、态度是我们能够有意识地控制、汇报出来的,也是过去研究较多关心;但内隐认知、态度则是无意识的,一般情况下无法知晓的,也是过去组织行为领域较为忽视的。

2.2 外显及内隐测量方式的区别

对外显和内隐两种不同的加工方式应使用不同的测量方法。传统的外显认知和态度主要使用自呈式量表(如,李克特量表)。当被试填答传统问卷时,外显加工系统进行运作并以演绎推理的方式对量表中命题的合理性做出判断。以填答“组织公正量表”为例,在判断“我所在的组织是公正的组织”时,被试须有意识地回忆并搜寻有关组织公正相关的经验信息,通过一系列的演绎推理做出当下对组织公正程度的判断。直接测量法在研究被试能够意识到且愿意汇报的认知、情绪、态度和行为内容时是有效且合适的[12,14]。

不同于外显测量,内隐测量则是通过间接的测量,在测试过程中尽可能消除或减少被试的意识参与。正常情况下意识不可能丧失,因此一般通过将被试的意识引导到其他方向或不告知被试实验目的的方式来实现。具体操作为,告诉被试要测量A,研究者则通过被试对A的反应来推测B,通过对A的直接测量实现对所研究的内容B进行间接测量。内隐测量能够探查出被试自己也难以察觉的认知内容,被试也难以在测量过程中意识到该测量的真正目的所在,因而无法控制其反应结果[8]。因此,对于在潜意识层对人类行为进行操控的概念以及具有社会称许性的主题,采用内隐测量技术更为合适[5,9]。

2.3 内隐测量工具和技术

随着学者对内隐层面研究的逐步深入,开发了各式测量方法技术,是认识内隐认知、态度新的途径,以下就主流常用的几种内隐测量方法技术进行介绍。

(1) 反应时法(Latency Time)

反应时法主要通过计算机任务记录被试操作的反应时间以间接推断被试的心理表征。此类方法的前提是:人们即刻心理表征的可得性程度或表征之间的联接强度,可通过被试对刺激的反应速度来间接推断。如测量人们对“高兴”和“害怕”反应时可用于推断其情感特质,如:被试对快乐相关词汇反应时短,说明“高兴”此心理表征曾受到经常性的激活而更易得到加工,所以可提取性程度较高,从而说明被试积极情感特质较高。而将启动技术与内隐测量共同使用,还可用于推断心理表征之间联接的强度[8]。如,启动员工对其上级的思考,然后测量被试对评价性词语的反应时,可用于推断人们对其上级的态度(对负面词汇反应时短,说明员工对其上级持负面态度)。基于反应时的方法各式各样,其中内隐联想测试是近年来内隐社会认知研究范式中的经典方法,根据被试对目标刺激分类的速度,从而测量了概念(如社会性类别)和评价(积极或消极)之间联接的强度[15]。在组织管理相关研究领域,已有研究在以下主题中使用了内隐联想测验:对应聘者的内隐刻板印象[16]、种族偏见[17]和歧视[18]、内隐工作满意度[9]等。

除了IAT以外,词义决定任务(Lexical-decision Task)、Stroop任务以及Stroop变式任务也得到了广泛的应用。上述测量技术都是请被试对呈现的词语进行分类:词义决定任务是请被试判断所呈现的词语是词(如Equity)还是非词(如Equake),Stroop任务是请被试辨认词汇的颜色,而实际上是测量了被试对词语加工反应时间。如有研究采用了Stroop变式任务测量了员工对领导的内隐公正期望,任务内容为请被试以最快速度对15个公正相关词和15个中性词的颜色进行判断,而对“公正”相关词与中性词的反应速度差别则反映了内隐公正期望强度[19]。(2) 纸笔法一些仅用纸笔的测量方法也能从内隐层面进行研究。其中词、句补全任务是较为常用的测量方法[10]。句子完成任务在表面上是请被试使用一系列杂乱的词语造出合理的、符合语法的句子。而在编写和设置题目时,被试应可使用所列词语造成多种不同含义但语法和内容合理的句子。比如,在测量成就动机的研究中可使用下列词语“简单、蓝色、工作、选择、挑战性”,高成被动机的被试就可能写出譬如“他选择有挑战性的工作”的句子,从而对成就动机进行测量。词语补全任务则是请被试补全缺失某些字母的词汇,以组成正确拼写的词语。如在测量情感特质时,研究者所设计的词语补全任务为“_OY”,被试可填成与积极情绪相关的词汇“JOY”,也可填写出与情绪毫不相关的词汇“SOY”。此种方法假设,具有积极情绪特制的人更容易填答出于积极情绪相关的词汇。而在计分时,则分别统计所填与积极情感/消极情感相关的所有词条的数目,以此作为内隐层面情感特质的得分[10]。

3 内隐方法在组织管理研究展望

3.1 内隐方法的特殊价值

随着内隐测量技术的产生和不断发展完善,给研究带来了新的研究视角并在研究方法上给予了支持。因而在重新审视传统研究问题时可采取过程型的研究视角,让我们能够窥探真实的心理运作机制从而进一步完善理论。那么内隐测量结果是否与外显结果有区别?是否反映了不同的内容? Haine和Summer总结了过去研究中同一建构内隐测量和外显测量结果之间的相关性(N=6,836),在57个IAT测量与外显测量的相关系数从0.70到-0.05间不等,平均相关系数为r =.36[9];Greenwald等的元分析发现IAT分数与外显测量的相关较弱[15]。一方面,对同一建构外显和内隐测量结果之间低相关度,说明不同测量方式反映了该建构某个方面,而有区分效度。因此结合不同类型测量方式能够获得增量效度。另一方面,被试难以控制内隐加工,而在内隐认知测量技术下更易袒露真实想法[5]。从已有研究来看内隐测量方式也多用于这两类主题,一类是易受到社会称许性影响的态度和情绪,如:歧视[16]、偏见[17]、公正期望[19]、愤怒[20]等,内隐间接测量能够防被试“作伪”而提高研究效度;另一类主题则是被试自己也无法准确觉知的态度、认知和情绪但在潜移默化中对行为产生影响,如自我概念[8]、情绪特质[10]、自我认同[11]等,对于此类主题使用内隐间接测量能够更好的揭示个体主观无察觉的认知、态度和情绪对行为结果变量的影响。

已有的相关研究结论也不难看出,内隐测量方式比传统外显测量更能洞悉被试“真实”的认知和态度。多数研究中发现自变量用内隐测量法时,其预测效果强于传统问卷测量法,展现出增量效度[8]。甚至在某些研究中仅内隐测量得到的结果能够显著预测结果变量。如Ritter,Fischbein和Lord的研究中使用Stroop变式任务测量所得到的内隐公正期望结果能够显著预测员工对领导负面对待期望,但外显测量结果的预测效果不显著[19];Ziegert和Hanges的研究中使用IAT法对不同种族应聘者内隐态度测量,结果只有IAT成绩能预测对黑人应聘者的评价[17];Agerstr?m和Rooth在真实招聘情境中,使用IAT对招聘者对应聘者的刻板印象及歧视态度进行测量,结果只有IAT的分数预测面试决策[16]。

3.2 内隐研究方法展望

新方法须接受实践的挑战,西方学者尝试从内隐层面上对组织管理中相关问题进行研究也才刚刚起步,而相应的内隐层面的测量技术和方法还处于探索阶段,还有许多问题亟待解决:如,信度和效度上还存在质疑和争论;众多内隐测量方法之间是否具有一致性也需要进一步研究结论的支持。

尽管如此,可以肯定地说从内隐层面的视角出发,借鉴内隐层面的测量方法技术对组织管理研究来说是必要的。首先,内隐层面加工作为自然发生、自动化的反应是不可回避的信息加工过程[13],在组织实践中某些工作环境特征会增加员工使用内隐层面加工的可能性,如员工在熟悉及高度常规化的情境下,内隐层面加工将占据主导地位并促使员工自动化行为。其二,较之于常规的外显测量方法,内隐方法所具有的真实性具有其他方法难以匹敌的优越性,由于被试无法得知该测试的真实目的,从而减少被试作伪动机偏差的影响,从而更加真实地洞悉被试的实际感受。特别是在对譬如报复、冲突、抱怨、帮助行为、谏言等这类敏感的主题进行研究时,以及人才选拔情境下,不易受到被试作伪的影响。总的来说使用内隐测量技术,作为传统测量方式的提高、修正或补充,能够在一定程度上促进组织心理学中理论及实践上的发展和进步。

我国研究组织管理领域的学者,可借鉴并使用内隐相关方法在组织领域中进行探索。如现行较为成熟的内隐联想测试(IAT)可能适用于以下几种研究主题。(1)内隐刻板印象:即测量群体和概念之间(如:非洲人和犯罪)的关系,其可用于对组织中晋升或雇佣是否对男性或女性存在偏好的研究。(2)内隐自尊:对自我和积极/消极概念之间的联接强度进行测量[15],可进一步用于员工工作满意度的测量。(3)内隐自我概念:对自我和某种概念之间强度的测量,可用作在人事测评中对个体差异和人格特质(如:责任性或外向性)的测量。另外,也可结合在IAT测试之前结合情境启动的方式,以研究员工在不同情境下认知或情绪的反应[21]。在实际操作中由于有些内隐测量技术(如反应时法)需要电脑等相关器材的支持以及严密的实验控制,而在受到客观技术条件制约,此时可选择只需纸笔的内隐测量技术(如:残词补全)。我国学者可在对此类方法理解与掌握的基础上,尝试并开发出适合中国组织员工的内隐研究实验材料,并在组织领域研究中进行探索,相信这种新方法的应用会让组织领域研究焕发生机和活力。

大学生的内隐人际信任初探 篇3

大学阶段是个体人际信任发展、形成的重要阶段,大学生对人与社会的认识正处在转变与适应的阶段。近年的研究显示,大学生的人际信任水平呈下降趋势,信任危机已成为一个严重的社会问题。①②③④

有采用“信任博弈”范式的研究发现,大学生较低的人际信任水平并非源于追求利益最大化,而是出于自我保护,对于首先发起信任瞻前顾后。一旦他人发出积极信息,他们会以感恩的心态回应。⑤这一结果令人思考,或许大学生的人际信任是多维的。

有研究者提出,当人际信任作为一种感情成分存在于中国人的人际关系中时,是比较内隐的,并不是人们日常挂在嘴边的。⑥关于人际信任的定义有两类,一类认为人际信任是对他人言语承诺的可靠性的一种主观预期或判断;⑦另一类认为人际信任是一种人性态度,⑧是个体预期一般人是否有诚意、是否相信别人,以及交往双方是否会利用对方的信念,即一种仅与个人特征有关、构成个人特质的信念。本文将第一类定义为外显人际信任;第二类则为内隐人际信任,以联结为理论基础的内隐联想测验能够应用于内隐人际信任的测量。

1 方法

1.1 人际信任的内隐联想测验

内隐联想测验(Implicit Association Test,IAT)是格林沃尔德(Greenwald)等人于1998年提出的一种内隐社会认知的研究方法,采用计算机化的辨别分类任务,以反应时为指标,通过对概念词和属性词之间的自动化联系的评估来对个体的内隐态度等进行间接测量。⑨

1.1.1 选词

平衡性别与年级,随机选取50名福建某大学的学生填写选词问卷,剔除无效问卷后共得到47份数据。选词问卷共3个子问卷,为抵消顺序效应,第一个子问卷与第二个子问卷的顺序随机出现。

第一个子问卷是人性的哲学修订量表,由莱茨曼(Wrights-man)根据人际信任的定义而编制。量表分为2个倾向,分别是值得信任(T值)和愤世嫉俗(C值),各10道题,采用6点计分,从-3分到+3分分别为完全不同意、部分不同意、略微不同意、略微同意、部分同意和完全同意,不设0分的选项。

第二个子问卷是为了选取内隐联想测验中的10个属性词而设计的,词语的来源是莱茨曼编制的人性的哲学量表(Philosophies of Human Nature,PHN)。量表由6个有关人际信任分量表组成,分为正性项目和负性项目。从“值得信任”、“利他主义”、“人性的复杂性”、“人性变异性”分量表中概括出7个积极词和7个消极词,被试根据对“除了自己之外的大多数人”的评价进行5点评分,从-2分至2分表示非常不符合至非常符合。⑩

将7个积极词的分数与人性量表T值进行相关性检验,将7个消极词的分数与C值进行相关性检验,再分别将相关性最高的5个词分数相加,与C值和T值进行相关性检验,结果显示,所选的5个积极词(独当一面、坦荡、真诚、乐于助人、表里如一)与人性的哲学修订量表的T值显著相关,5个消极词(狡猾、自私自利、盲目、善变、道貌岸然)与人性的哲学修订量表的C值显著相关,这10个词能够代表该量表的概念,可以作为属性词,编写进内隐人际信任的测验程序。

1.1.2 编写程序

程序1的步骤如表1所示(程序2与程序1大致相同,只是相容任务在前,即步骤“234”与“567”互换)。

1.2 外显人际信任量表

1.3 被试

随机选取68名广东与福建高校的学生(均熟练操作电脑、未参与过内隐联想测验,视力或矫正视力正常),进行人际信任的内隐联想测验的个别施测,控制环境噪音、光线,调整显示屏,使得被试的双眼与显示屏的距离保持在50cm。进行内隐人际信任测验后,被试填写人际信任量表,量表当场收回。剔除4份存在缺失的数据后,得到64份被试数据。

1.4 数据统计

IAT数据采用格林沃尔德等人的处理方法:(1)反应时低于300ms的按300ms计,高于3000ms的按3000ms计;(2)反应不正确的数据不纳入分析,删去联合测试1和2中的前两次试验数据;(3)剔除错误率超过20%的被试数据;(4)将第4步和第7步两个联合测试(不相容组与相容组)的自然对数之差作为内隐人际信任的指标,差越大表示内隐人际信任越低。使用spssl9.0软件对上述数据进行统计分析。

2 结果

2.1 相容任务和不相容任务的配对样本t检验

由表2可知,相容任务的反应时与不相容任务的反应时的差异显著(t=-15.719,P=.000<.001),IAT效应显著,内隐人际信任存在。

2.2 内隐人际信任与外显人际信任的配对样本t检验

由表3可知,内隐人际信任与外显人际信任的差异显著(t=-60.276,P=.000<.001),表明内隐人际信任与外显人际信任是两个相对独立的评价系统。

2.3 内隐、外显人际信任的生源地差异

由表4可知,内隐人际信任的生源地差异显著(t=2.636,P=.011<.05)。内隐人际信任指标越低,表示内隐人际信任程度越高。因此,生源地为城镇的大学生的内隐人际信任水平较高。另外,大学生的外显人际信任不存在城乡差异。

3 讨论

3.1 大学生存在内隐人际信任

研究结果表明大学生存在内隐人际信任,内隐、外显人际信任是两个相对独立的系统。这一结果从实证上说明,中国大学生的人际信任是多维的,人际信任作为一种比较内隐的感情成分时与外在的表达有所不同,内隐认知的研究方法适合于研究人际信任这个隐含了心理、文化、社会、制度等多个层面含义的复杂心理现象。未来的研究可以进一步扩大样本,探究中国文化背景下其他群体的内隐人际信任特点。

3.2 大学生的内隐人际信任存在城乡差异

研究结果显示,大学生的内隐人际信任存在显著的城乡差异,而外显人际信任不存在城乡差异,生源地为城镇的大学生的内隐人际信任水平较高。国内有针对孤儿内隐人际信任的研究没有发现人口学差异,由于生源地一致,人口学差异方面的结果与本研究一致。15

小学高年级学生内隐英语认知研究 篇4

1 研究方法

1.1 研究被试

被试选取的是山东莘县中心希望小学六年级的学生, 该校是县重点小学之一。从六年级中随机选取4个班, 每班随机选取学生15人, 共有60名学生:男生29人, 女生31人。

1.2 研究工具

学生的姓名分类调查问卷;英语、数学和语文老师的开放性调查问卷。

内隐联想I A T测验:内隐英语态度IAT测验、内隐英语认同IAT测验和内隐英语性别刻板印象IAT测验。

1.3 研究步骤

用IAT进行研究离不开两类刺激词的选择, 一类是概念词, 一类是属性词。

在概念词的选择上, 我们选择了两类, 一类是英语词汇与数学词汇作对比, 另一类是英语词汇与语文词汇作对比。这些词汇都是学生小学阶段能接触到的词汇。首先请小学有经验的学科任课老师各3名进行一个开放式调查, 要求每人写出20个能让学生联想到该学科的词汇, 然后研究者在同各科老师进行讨论研究, 分别选出最具代表性的10个词汇作为本研究的刺激材料。

本研究主要针对对内隐英语态度、内隐英语认同, 内隐英语性别刻板印象三方面, 在属性词的选择上, 我们将采用以往内隐联想测验的相关研究中常用词汇。根据研究文献初步选用了三种属性词, 积极词汇/消极词汇, 自我词/非我词, 男名/女名, 每类包含10个刺激词。男女生的名字引用了佐斌的性别刻板印象研究材料。因为不同年龄段的人对姓名的性别分类有不同的认识, 因此在具体应用时我们事先对学生进行一些调查, 对于姓名的性别有疑问的比率超过20%的, 在正式实验中把该名字删除。根据选出刺激词, 编写IAT实验程序。

被试随机分成两组, 每组30人。第一组被试做的是以英语词汇和数学词汇为对比的概念词的三个IAT测验, 第二组被试做的是以英语词汇和语文词汇为对对比的概念词的三个测验。为了抵消实验的顺序效应, 对每组内部三类测验顺序进行了拉丁方设计。

(注:有效数据中包括男生13人, 女生17人)

1.4 统计处理

运用Inquisit3.0和Excel进行数据的整理, 使用SPSS13.0进行数据的统计分析。

3研究结果

2.1 小学高年学生消极内隐英语认知存在性分析

2.1.1 以英语、数学类词汇为概念词的研究结果

经过数据分析显示, 在以英语、数学类词汇为概念词对小学高年级学生内隐英语认知的实验研究中的三类IAT测验中相容概念组合和不相容概念组合平均反应时的配对组t检验差异均不显著, 也就是说在内隐学科态度、内隐学科自我认同和内隐学科刻板印象上, 小学高年级学生对英语和数学的内隐认知不存在显著差异。

2.1.2 以英语、语文类词汇为概念词的研究结果

从表1可以看出, 在以英语、语文类词汇为概念词对小学高年级学生内隐英语态度和内隐英语自我认同IAT测验中, 相容概念组合平均反应时显著的低于不相容概念组合平均反应时。也就是说在内隐态度上, 相对于语文, 学生对英语持一种相对消极的态度;在内隐自我认同上, 相对于语文, 学生对英语更不认同。在内隐英语性别刻板印象IAT测验中, 相容概念组合和不相容概念组合平均反应时的配对组t检验差异并不显著, 相对与语文学生对英语并不存在内隐的性别刻板印象。

2.2 不同性别被试内隐英语认知IAT效应差异检验

2.2.1 以英语、数学类词汇为概念词的研究结果

通过检验三种IAT测验中方差齐性检验的显著性水平均大于0.05, 表明因变量在个单元内方差齐性。对内隐英语认知IAT效应三个方面的方差分析表明, 以英语、数学类词汇为概念词研究小学生内隐学英语认知实验中, 小学高年级学生在内隐英语态度、内隐英语认同和内隐英语性别刻板印象三个方面不存在性别的差异也就是说与数学相比, 小学高年级学生普遍不存在消极的内隐英语认知。

2.2.2 以英语、语文类词汇为概念词的研究结果

通过检验三种IAT测验中方差齐性检验的显著性水平均大于0.05, 表明因变量在个单元内方差齐性。对内隐英语态度和内隐英语自我认知IAT效应方差分析表明, 以英语、语文类词汇为概念词研究小学生内隐学英语认知实验中, 小学高年级学生在内隐英语态度、内隐英语认同两个方面不存在性别的差异, 也就是说与语文相比, 小学高年级学生普遍存在相对消极的内隐英语态度和消极的内隐英语认同。对小学高年级学生内隐英语性别刻板印象IAT效应的分析如表2, 虽然在总体上相对于语文, 学生不存在内隐英语性别刻板印象, 但在内隐英语刻板印象IAT效应上男女生差异, 但对男女生进行进一步的分析显示男女生内隐英语性别刻板印象IAT效应均不显著。说明男女生在反应时上虽然有差别, 但是相对与语文来说这种对英语的内隐刻板印象是不存在的。

2.3 三种IAT效应之间的相关

从表3和表4可以看出无论是以英语数学类词汇还是以英语、语文类词汇为概念词的研究中, 小学高年级学生内隐英语态度IAT效应和内隐英语认同IAT效应在0.01水都平上呈现显著地正相关, 内隐英语认同IAT效应、内隐英语性别刻板印象IAT效应之间没有显著的相关。

3 讨论

两个研究都显示了学生普遍不存在内隐英语性别刻板印象, 小学生不认为女生比男生英语学的更好, 这可能与小学阶段对英语的学习仅限于一些单词和简短的日常对话, 必不涉及语法, 而且也不考试, 学生一般都是以学习成绩来判断学习的好坏, 所以不考试学生对男生女生谁的英语学得更好不能作出判断。

相关分析表明, 两类研究都表明小学高年级学生内隐英语态度IAT效应和内隐英语认同IAT效应呈现显著地正相关, 对英语的消极内隐态度越强, 对英语也就越不认同;内隐英语态度IAT效应和内隐英语认同IAT效应与内隐英语性别刻板印象IAT效应之间没有显著的相关。认知一致性理论假定:个体通常积极看待自己, 自己的兴趣往往喜欢归因于自己, 所以态度和认同之间应该有认知的统一性, 对某事物评价越高, 自己也就越认同, 态度和认同应该具有一致性。

4 结语

以英语数学类词汇为对比概念词的研究表明相对于数学学生普遍不存在消极的内隐英语认知。以英语语文类词汇为对比概念词的研究表明相对于语文学生普遍存在相对对消极的内隐英语态度和内隐英语自我认同, 但不存在英语性别刻板印象。相关研究表明内隐英语态度和内隐英语自我认同呈显著正相关。

参考文献

内隐管理 篇5

认知心理学认为人的认知有外显认知和内隐认知两种形式。外显认知即主要研究具有控制性、分析性和逻辑性特征的认知过程。内隐认知即无意义认知, 主要包括内隐记忆和内隐学习等。内隐记忆指在无意识状态下个体已获得的经验自动对当前任务产生易化影响而表现出来的记忆效果, 是对先前获得的信息的无意识提取的记忆。内隐学习是“一种产生抽象知识, 平行于外显学习的方式的无意识加工, 它所获得的主要是程序性而非描述性的知识”。在内隐学习中, 学习表现出自动型、模糊性, 是信息加工的自动过程。人们在没有意识到控制他们行为的规则是什么的情况下学会了这种规则, 形成了内隐知识 (implicit knowledge) 。

内隐认知相对外显认知而言具有以下几个主要特征:第一, 无意识性和非直接目的性。内隐认知无需有意识地去发现任务操作中的外显规则而自动产生的, 这是它不同于外显认知的独特本质。第二, 抽象性。内隐认知反映事物的本质属性, 通过它学到的知识是一种无法用语言准确描绘的过程, 是不依赖于外部物理环境刺激的特殊物理形式。第三, 稳定性。通过内隐认知获得的知识不易受外界因素的干扰, 不随时间的推移而减少。心理学家发现:通过内隐认知得到的技能能保持相对较长的时间, 而通过外显获得的技能只能保持相对较短的时间。第四, 理解性。内隐认知在部分程度上可以被人们意识到, 只是难以完全揭示, 具有不彻底的理解性。

大学英语词汇教学现状

词汇、语音和语法是构成语言的三大要素, 其中词汇维系着语言的语音、语法、语篇, 是构成语言的基础。英语教学中的词汇教学贯穿于语言学习的整个过程。词汇掌握的多少和牢固, 直接影响着语言表达能力, 影响着思想表达的丰富程度与准确性。英语语言学家George W.Wilkins在《语言教学中的语言学》中指出:“我们不同意语法比词汇更重要这个说法。如果没有语法, 还可以传达一点信息, 但是如果没有词汇, 那就完全不能传递信息了。”从这个意义上讲, 词汇教学在大学英语教学中扮演者及其重要的角色。

长期以来, 我国大学英语教学始终贯穿的是外显认知学习, 忽略了学生的内隐学习, 使得学生在很大程度上只通过外显学习获得语言知识。其一, 实际的词汇教学中将词汇学习的语音、词形、词意和用法分割开来。教学中片面强调拼写和词义, 忽视了语音语调, 导致很多学生只能将单词运用于阅读, 而不能用于口头表达。与此同时, 学生对词汇意义的认知非常狭隘, 只停留在单词众多词意的一条当中, 忽视了一词多义的现象。其二, 重输入, 轻输出。语言输入与输出在语言习得中是紧密联系的。传统的词汇教学使学生的接受性词汇量明显高于产出性词汇量, 词汇宽度习得和深度习得存在明显的不平衡性。部分学生通过学习已掌握一定量的词汇, 能够用在阅读文章中, 但在英文谈话和英文写作时却表现出极大的困难。

内隐认知理论指导下的大学英语词汇教学

内隐认知在认知体系中具有基础地位, 鼓励让学生先内隐知识, 这将有效提高教学效率, 同时这也正是教育学中“先感性后理性”教学原则和内隐教学的规律体现。这一理论的研究对大学英语词汇教学提供了一定的启示:词汇教学应在有意识和无意识习得中获得的, 因此在大学英语教学中要更新观念, 在教学方法和教学策略上要创造有利于内隐认知的学习环境, 有效地促进大学英语教学效果。

1.最大限度发挥内隐认知作用

其一, 词汇教学应结合语境, 培养学生对词汇的综合理解能力。语境影响着词汇的含义及用法, 是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境, 分上下文语境、情景语境及文化语境。大学英语教学中, 教师可以将课文视为学生语言学习的重要载体, 将词汇放置于上下文中, 使学生明辨同义、反义的用法, 熟悉词义搭配等。同时, 在借助语境的帮助下, 注意使学生学习词汇的语法结构、词汇搭配及语用知识。

其二, 词汇教学应兼顾输入和输出两个方面, 既重视听和读的活动, 也要加强说和写的训练。听和读是语言的积累, 是保证一定数量输入的教学活动的基础, 能促进学生扩充词汇量, 熟悉并了解词的用法。然而通过说和写, 学生可以运用已学过的英语知识, 应用词语的搭配及词句的准确性, 输出词汇知识, 将其应用于口头与书面表达中, 进一步巩固了听和读所习得的词汇知识。

其三, 词汇教学应加强阅读的培养, 使学习者最大频次和最多形式地接触词汇。研究证明大量阅读可以习得更多的目标词汇。教师可以通过让学习者频繁接触材料, 形成虽不能言明却可以内在指导词汇理解的内隐知识。教师在课堂上要选择性的向学生呈现隐含某些特定词汇项目的文字和音像材料, 并通过讲解、图解等方式让学生理解该语言文字和音像资料的意思。学生虽不能做到准确记忆, 但也并非完全遗忘, 是以一种内隐的方式存在。

2.注重外显知识体系的构建, 发挥内隐与外显的有效转化

内隐与外显既是两种不同性质的认知学习, 又存在着相互作用, 辩证转换的复杂关系。共同运用两者使效果达到最佳, 这也是Mathews等人实验研究中提到的协同效应。在教学中, 应该注重构建外显知识体系的构建, 教师不仅要在课堂中传授, 更重要的是引导学生扩大知识量, 学会构建自己的知识体系。与此同时, 教师的词汇教学中要调整好内隐与外显的比例, 是两者相互补充。除了教师在课堂中的直接词汇讲解外, 还应通过现代化的媒体应用, 为学生选择一些有兴趣、实用的听说资料, 增加学生接触词汇的频率, 反复不断刺激学生的记忆, 在不经意中使学生感受到英语语言的存在, 从而不知不觉地融入英语学习的角色中, 潜移默化地学习词汇。

结语

内隐认知在认知加工、知识储存、知识提取等方面具有不可替代性, 其研究在一定程度上揭示了 (相对) 无意识获得的机制, 体现了其无意识性、抽象性、稳定性及理解性的特点, 对大学英语词汇教学有着极其重要的价值和意义。充分发挥学习者主体的内隐认知潜能, 使之在无意识中增加记忆, 使内隐认知成为外显认知的必要补充。英语学习者的学习效率将大大提升, 同时也必将对英语词汇教学乃至整个英语教学产生重要的积极影响。

参考文献

[1]郭秀艳.内隐学习研究综述[J].华东师范大学学报:教育科学版, 2004 (1) .[1]郭秀艳.内隐学习研究综述[J].华东师范大学学报:教育科学版, 2004 (1) .

[2]董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究, 2001 (3) .[2]董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究, 2001 (3) .

[3]Hulstijin J.H.International and incidental second lan-guage vocabulary learning:a reappraisal of elaboration, rehearsal and automaticity[M]//P.Robinson (Ed.) .Cognition and Sec-ond Language Instruction.Cambridge:Cambridge University Press, 2001.[3]Hulstijin J.H.International and incidental second lan-guage vocabulary learning:a reappraisal of elaboration, rehearsal and automaticity[M]//P.Robinson (Ed.) .Cognition and Sec-ond Language Instruction.Cambridge:Cambridge University Press, 2001.

[4]王荣英.语言输出中的内隐学习与内隐知识转化研究[J].四川外国学院学报, 2008 (4) .[4]王荣英.语言输出中的内隐学习与内隐知识转化研究[J].四川外国学院学报, 2008 (4) .

内隐管理 篇6

一、理解知识间逻辑关系, 有助于自我构建知识

[课堂实录]

曾经听某位老师执教了五年级的《小数的加减法》。出示例1教学情景图。

师:根据这幅图提供的信息, 关于“李伯伯家应付水费和天然气费共多少元?”这个问题, 应怎样列式?

学生列式:24.83+51.6= () 元 (教师板书)

师:请你估计一下李伯伯大概要付多少钱?请说出自己的估算过程。

学生估计:25+52=77 (元)

师:这道计算题的结果到底是多少呢?请你们根据列出的算式, 独立用竖式算出结果, 算完后与同桌交流一下。板书: (略) 请一位同学说一说自己是怎样算的, 怎样想的, 再进一步追问:为什么不把6和3对齐?

小结:用竖式计算小数加法时, 要把两个加数的小数点对齐, 然后把相同数位上的数分别相加。 (重点强调)

[反思重建]

课前调查:整数的四则计算包括哪些类型?学生回答道:“有整数的加法、减法、乘法、除法。”我继续追问:“整数的加法又包括哪些类型呢?”学生你一句, 我一句, 基本都讲出来了:“一位数加法、两位数加法、三位数加法……”看来学生对整数计算的类型结构是有感觉的。

教者又设计了两道笔算题和一个问题:158+94=, 272-38=, 整数的加减法列竖式计算要注意些什么?

通过摸底, 教者发现学生这两题都会计算, 但是对整数的计算法则回忆得却不全面, 通过教师提示, 同学互相提醒, 学生都能够把整数计算法则清晰地讲出来:数位对齐;从个位算起;哪一位上满十向前一位进一, 哪一位上不够减, 从前一位退一作十再减。

结合学生的学习起点, 教者采用了整体进入的教学原则, 帮助学生整体把握小数计算的知识结构。

[教学设计]

1. 提供数据, 指导分类

出示5个数:8、3.4、4.75、0.25、5.7, 从中任意选两个数组成一步的加法算式, 怎样进行组合?你能有序地写出所有的算式吗?能根据一定的标准进行分类吗?

出示所有算式, 你是怎么分类的?

分成两类:整数加小数, 小数加小数。

整数加小数:8+3.4, 8+4.75, 8+0.25, 8+5.7, 仔细观察小数加小数, 有的两个加数的小数部分不同, 有的小数部分相同, 能继续分吗?

小数加小数分为两类:小数部分数位不同, 小数部分数位相同。小数部分数位不同:3.4+4.75, 3.4+0.25, 0.25+5.7, 4.75+5.7;小数部分数位相同:4.75+0.25, 3.4+5.7

2. 探索算法, 初步沟通

刚才我们对这些算式进行了分类, 每一类你都会算吗?从每一类中各选一题:8+3.4, 3.4+0.25, 4.75+0.25进行计算。这样做, 意在让学生了解今天所学内容在数运算框架体系中的位置, 了解、掌握各个知识点之间的联系, 有效地提高学习的效率, 同时培养学生的关系思维能力。

二、掌握知识间的递升关系, 有助于提升对知识的沟通能力

[课堂再现]

这位教师是在教学例1中探索小数的加法的计算, 总结出小数加法的计算法则;再进行教学例2的学习, 教学方法和例1相同, 总结出小数减法的计算法则;最后提问:计算小数加减法要注意些什么?师生共同总结出三点: (1) 相同数位要对齐, 要从低位算起。 (2) 进行加法计算时, 要注意“满十进一”;进行减法计算时, 要注意遇到某数位上不够减, 要向前一位借“1”。 (3) 注意在得数里对齐横线上的小数点, 点上小数点。下面让学生完成课本第106页“算一算”中的练习题。

[反思重建]

整数运算和小数运算法则可以贯通起来, 学生通过这样前后联系的学习, 提升了对知识的沟通能力, 轻松地建立整体数运算的知识结构。鉴于整数运算和小数运算的共通性, 就为学生主动进行知识迁移提供了前提与可能。

[教学设计]

教师:同学们, 刚才我们选每一类中的一题来进行计算, 小数加法在计算过程中, 要注意些什么?

总结:数位对齐 (小数点对齐) ;从低位算起;哪一位上满十向前一位进一;计算结果如果小数末尾有0, 要注意省略。

再次举例, 提炼算法。

总结:小数点对齐后, 按照整数加法的方法进行计算, 但是小数加法还要注意对结果进行化简。

内隐管理 篇7

国内学者蒋欣 ( 2010) 把容纳他人被定义为: “在人际交往或者接触过程中,对他人的态度、思维、情绪、情感、行为等 心理活动 的接受认 可[1]。”国内目前还缺乏这方面的研究,现有研究结果表明: 在对自我方面,容纳他人与自我和谐、自我接纳、自我效能感[2]、主观幸福感[3]心理健康指标存在显著的较高的相关性; 在对他人方面,容纳他人与人际信任[4]、人际关系存在较为密切的关系[5]。国内现有关容纳他人的研究基本都停留在外显相关研究的层面上,对于内隐变量这一自动化加工、无意识、本能的测量并未涉及[6]。本研究为探讨大学生外显、内隐自尊对容纳他人的关系,以促进其容纳他人。

二、对象与方法

1. 被试

本研究随机抽取北京师范大学珠海分校在校大学生120人为研究对象,有效被试120人,其中男生17人,女生103人; 文科49人,理科71人; 独生子女60人,非独生子女60人。

2. 工具

( 1) 自编内隐自尊测验。采用内隐联想测验IAT范式,测量内隐自尊, 概念词属性词均选自蔡华俭使用的内隐自尊IAT词表。

( 2) Rosenberg自尊量表。共10题,4点计分,正向反向各5题,分值越高自尊越高,在本研究中内部一致性信度Cronbach’sα为0. 82。

( 3) 容纳他人量表。共20题,5点计分,总分20 ~ 100,得分越高表示对他人容纳程度越高,越容易与他人和睦共处,本研究中该量表内部一致性信度Cronbach’sα为0. 794。

3. 统计处理采用

spss17. 0对数据进行统计分析。

三、结果

1. 大学生容纳他人在性别上的差异检验

对大学生宽容他人量表做独立样本t检验,结果见表1。从表1可知,大学生容纳他人在性别上差异显著,女生得分明显高于男生。

2. 不同水平自尊与容纳他人的关系

分别以内隐、外显自尊的平均分为界,将两者分成高分组、低分组,分别对其在容纳他人上得分做独立样本t检验,见表2。结果表明高低内隐自尊组容纳他人差异不显著,高低外显自尊组差异显著,高外显自尊组容纳他人得分明显高于低外显自尊组。

对高低内隐、外显自尊组的被试进行两两匹配,得到外低内低、外低内高、外高内低、外高内高4种组合。4组被试容纳他人由高到低排列分别是外高内高 ( M = 62. 69) > 外高内低 ( M = 62. 06 ) > 外低内低 ( M = 58. 64 ) > 外低内高 ( M = 57. 86 ) 。分别对其在容纳他人量表做单因素方差分析, 见表3。结果表明其在容纳他人上存在显著差异 ( F =3. 68,p = 0. 0014) 。采用LSD法进行多重比较发现,外高内高组与外低内高组、外低内低组的平均数之间存在显著差异,外高内低组与外低内高组、外低内低组的平均数之间存在显著差异。

3. 内隐、外显自尊对大学生容纳他人的预测

对大学生内隐、外显自尊、容纳他人进行相关分析,见表4。结果表明, 容纳他人与外显自尊呈显著的正相关, 与内隐自尊相关不显著。

为了进一步了解内隐、外显自尊对容纳他人的预测程度,采用多元逐步回归,以外显、内隐自尊为自变量,容纳他人为因变量进行回归分析,见表5。结果表明,只有外显自尊对容纳他人有显著的正向预测作用,内隐自尊对容纳他人没有显著的预测作用。

四、讨论

1. 大学生容纳他人在性别上的差异检验

本研究结果显示,女大学生相较于男大学生对他人有更高的容纳度。研究结果与程子军[7]所做研究结果相一致。其可能原因是女性较之男性更为感性, 更加富有同情心,更关注他人的感受,在社会文化上对女性的包容有更高的要求和期望。

2. 不同水平自尊与容纳他人的关系

对不同自尊水平被试的容纳他人进行差异分析,结果显示,高、低外显自尊组的容纳他人差异显著,高外显组的容纳他人明显高于低外显组, 不过在高、低内隐自尊组中容纳他人不存在显著差异。对被试进行两两匹配,得到外低内低、外低内高、外高内低、外高内高4种组合。4组被试容纳他人由高到低排列分别是外高内高 > 外高内低 > 外低内低 > 外低内高。对4组进行单因素方差分析,结果显示其在容纳他人上存在极其明显的差异。用LSD法进行多重比较发现,外高内高组与外低内高组、外低内低组的平均数之间存在显著差异,外高内低组与外低内高组、外低内低组的平均数之间存在显著差异。这表明容纳他人与外显自尊有关,当外显自尊高时,被试一般具有较高的容纳他人, 而与内隐自尊无关。给予我们的启示是,让大学生更加容纳他人可以从提高大学生的外显自尊着手。

3. 内隐、外显自尊对大学生容纳他人的预测

相关检验发现,容纳他人只与外显自尊呈正相关,与内隐自尊不相关。