教学功用（共12篇）
教学功用 篇1
目录是一本书的眼睛。按照中医的“五轮说”, 人的眼睛分为五部分, 各个部分分别代表了人体内脏的不同部位, 通过观察眼睛不同部位的形色变化, 可以掌握脏腑的情况。因而, 要学好一本书, 读好一本书, 用好一本书, 就要认真研究运用目录这个眼睛, 先从目录开始。唐代著名目录学家毋煚 (wújiǒng) 在他的《古今书录》中说:“览录而知旨, 观目而悉词”。但在实际教学中, 由于很多教师对所授学科的教材和授课顺序非常熟悉, 因而很容易忽视学生在一开始其实对于所学科目的整体构架是一无所知的这样一个事实。新书学习伊始, 有的教师领着学生稀里糊涂一头扎进书里, 直接从第一课开始学习。有的教师虽然也同学生一起浏览目录, 但大多也是蜻蜓点水式的一带而过, 都不能很好地发挥目录在教学和学习中的作用。这就好像一个将军没有对战役做好筹划和备战, 没有做任何的战前动员, 而直接带领士兵投入到战斗中一样, 结果可想而知。
那么, 如何更好地发挥“教材目录”在教学与学习中的作用呢?首先从教材目录的构成特点入手, 而后分析教材目录在教学及学习中的必要性, 最后再给出具体的实施建议。
一、要准确把握高中《思想政治》教材目 录的构成和特点
在高中课程中, 不同学科的教材, 目录结构是不同的, 各个学科有各个学科的特点。《思想政治》教材目录是由“单元、课题、框题、综合探究”组成, 如果用级差来分的话, 可以分为一级目录、二级目录、三级目录, 即单元是一级目录, 课题是二级目录, 框题是三级目录, 综合探究可视为二级目录。如果用辈分差异来分, 可分为目录、子目录、孙目录等。
在三级目录结构体系中, 准确把握一、二级目录的关系, 对于整体把握模块的内容有重要的作用。《思想政治》教材目录一、二级结构, 即单元和课题之间的结构, 体现了两方面的特点。首先具有鲜明的总分结构特点。作为一级目录的单元题目, 是对一个单元内容的总括, 它和二级目录的关系是包含和被包含的关系。比如《政治生活》第三单元“发展社会主义民主政治”, 下列的二级目录就是“我国的人民代表大会制度、我国的政党制度、我国的民族区域自治制度及宗教政策”。再比如《生活与哲学》第三单元“思想方法与创新意识”, 下列的二级目录就是“唯物辩证的联系观、唯物辩证的发展观、唯物辩证法的实质与核心、创新意识与社会进步”。其次具有鲜明的连珠结构特点。就是一级目录是由 二级目录中的核心词连接而成, 或者是对二级目录内容再概括后用核心词组合。比如《经济生活》第二单元“生产、劳动与经营”, 就是对本单元二级目录“生产与经济制度、企业与经营、投资理财的选择”的核心词组合。《生活与哲学》第四单元“认识社会与价值选择”, 就是对二级目录“寻觅社会的真谛、实现人生的价值”再概括后用核心词组合。
模块和模块之间, 模块内部的各级目录之间, 不是一个个孤立的个体, 而是由各个目录有机联系在一起的一个生命体。当学生在他们的头脑里建立起一个完整的《思想政治》目录系统后, 我们可以说, 他们基本上掌握了这门课的精髓。
二、要充分利用教材目录的导学功能
1.要充分利用教材目录的导读功能
新课程理念下编写的教材, 不仅是教师的“教本”, 更是学生的“学本”。新课程标准的实施, 不仅仅是一场教学方式的变革, 更重要的是一场学习方式的转变。它倡导的是学生应在教师指导下的自主学习、探究学习和合作学习, 给学生更多的学习自主权。如何引导学生自主学习?首先要让学生学会先从目录入手。比如对某一模块的某一课的学习, 就要先明确这一课的一级目录、二级目录和三级目录, 即单元、课题、框题, 然后再找到课文正文里面的“目题”。这就像我们外出旅游一样, 要规划好行走的路线, 选择好观看的景点。路线就是一二三级目录, 景点就是我们要仔细观看的“目题”。目录给学生提供的是一个清晰的学习路线图, 是畅游知识殿堂的优秀导游。因而, 要提高学生自主学习的能力, 就要使学生学会运用目录的导读功能。
2.要善于利用教材目录加强对知识体系的快速建构和检索
学习了一个单元, 或者学习完一个模块的内容后, 如何把一个个的知识点或者原理有机地联系在一起, 建立起一个完善的知识体系, 最有效的方法就是目录回想法。就是从目录入手, 先在头脑中构建一级目录, 再构建二级目录、三级目录。这样就能在较短的时间内, 高效率地把所学内容完整地进行整体再现。实践证明, 这种目录回想的方法效率同从头到尾一点一点的复习方法相比要高出好多倍。我们知道心理学上有个近因效应, 是指当人们识记一系列事物时, 对末尾部分项目的记忆效果优于前面和中间部分的项目。目录回想法正好弥补了人的这一认知不足。回想的同时, 不妨写一写, 会有更好的效果。再者, 目录还有重要的检索功能, 当一个材料需要进行原理分析时, 就需要对所学知识进行快速检索, 以便用最恰当的观点对材料进行分析。如果在头脑中建立不起完整的目录系统, 就很难做到这一点。
三、新教材的第一课要上成“目录课”
新课标高中《思想政治》是由四本必修教材和六本选修教材构成。实施新课标的地区, 大多实行的是“4+1”的教材使用模式, 即四本必修教材加上一本选修教材。这些教材的编写有着严密的逻辑性。因而, 对于高一新生来说, 学习《思想政治》这门课程, 就要先从总体上把握这门课程的内容, 知道高中《思想政治》要学习哪些内容。教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写指导委员会的一位负责人说过:“由十本书构成的全套高中思想政治课教材是一个具有内在逻辑结构的整体。从事其中某一部分的教学, 也需要对全套教材的整体面貌有一个基本的了解”。那么, 政治课教师要在高一新生的第一堂政治课上, 对思想政治这门课给学生以宏观的交代, 出示四本必修教材和一本选修教材的目录, 泛泛地向学生展示高中三年所要学习的内容。使学生明白, 社会是由经济、政治、文化三个基本领域构成的, 《思想政治》就是以这三大领域的生活为依据, 编写出了《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》这三本必修教材。必修四《生活与哲学》则是在学生学习和把握了社会生活的各个方面后, 对什么是科学的世界观和人生观, 以及如何形成科学的世界观和人生观这一核心问题做了回答。六本选修教材基本上是对必修教材的延伸和扩展。这样, 学生就能从整体上了解高中《思想政治》的大概内容, 这对于以后的学习起到了“心中有数”、“宏观把握”的重要作用, 不至于走一步看一步, 摸着石头过河。
泛泛地上好三年所学《思想政治》目录课, 对于高一新生认识和今后学习这门课有重要的作用。但对于每一个模块的学习, 我们也应该把第一课上成目录课。我们首先要使学生明白, 每个模块目录的结构和特点。每个模块的目录课重点是一级目录, 第二目录点出目录“题眼”即可。因为一级目录能够使学生从整体上把握模块的内容, 从而建立起模块间的有机联系, 以便指导今后的学习。如《经济生活》, 四个一级目录“生活与消费”、“生产、劳动与经营”、“收入与分配”、“发展社会主义市场经济”就是分别是从“生产什么”→“怎样生产”→“为谁生产”→“在什么舞台上生产”这四个具有严密社会逻辑 性的方面展开的。对于二级目录, 如《生活与哲学》中第二单元的四、五、六课, 就是围绕“物质”、“意识”、“实践”展开的。因为是目录课, 学生刚刚跨入这一领域, 所以课堂应以教师讲解为主, 然后让学生在快速浏览教材的基础上, 独立构建起整个模块的目录系统, 以便在今后的学习中能够悟出知识间的联系, 明白知识间的因果关系, 从而培养独立思考和创新思维的能力。
高中《思想政治》的四大模块共涉及十六个一级目录、五十八个二级目录 (其中综合探究十六个) 、九十一个三级目录。一个选修模块, 涉及五个一级目录和若干个二级目录。上好目录课, 充分利用好目录的作用, 对于教学和学习将会起到重要的作用。
教学功用 篇2
[作者] 陆平
[内容]
在英语教学中，教师运用题型来开发学生智力，激励学生学习兴趣，不失为
一种良好的教学手段。而教师 采用的题型不外乎这样两种：主观题型与客观题
型。主观题型可以自由回答，没有单一的标准答案。由于这种 题型的评判掺入
了评判人的主观因素，因而评判的结果不客观，也难以一致。而客观题具有单一
的标准答案， 评分快而客观。主观题型的形式有结构题、问答题、阐述题、图
示题、作文题等。客观题型的形式有选择题、是非题、配对题、填空题等等。
目前这两种题型不仅仅用于测试中，而且还被广泛地用于日常的教学实践，尤 其
用于语言的学习、知识的复习以及言语的.表达功能上。由于这两种题型的功能不
同，其产生的教学效果也不 尽相同。因而在教学中合理地运用主客观题型，对
学生的智力发展起着重要的作用。
一、客观题型在英语教学中的作用
1.客观题型在英语教学中的运用
在英语教学中，客观题大多以选择题的形式出现，因而它有如下的功能：
学习功能 与传统的先传授知识、后给出题型进行检测的做法相反，教师以
抛砖引玉的方式先给出题型， 让学生去思考。学生凭藉已有的知识经验，对新
知识加以分析和推断，尝试着去做题，或大胆地猜题。然后教 师再进行知识点
的讲解。这种先做试题、后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提
高学习效果。 请看以下例句：
①_________is a person who p
教学功用 篇3
一、情景教学法在小学语文教学中的应用
随着新课程改革的开展，情境教学逐渐在各学科中开始运用，特别是在小学语文的教学中，情境教学法更是能够加强师生互动，激发学生的学习兴趣，帮助教师更好地开展小学语文的课堂教学。情境教学法通过结合教学内容为学生创设各种教学情境，让学生在轻松愉快的教学环境中完成学习过程，不仅提高了教学质量，而且能够更好地建立师生情感。
在阅读教学的过程中，教师可以通过播放舒缓的音乐为学生创设轻松的阅读环境；走入学生中间，充分了解学生的阅读兴趣，然后选择恰当的时机，让学生自行阅读；教师可以为学生选定阅读主题，比如“诗句阅读”“童话故事阅读”等，然后让学生根据自己的经验和阅读理解，写出自己的阅读感受，这样，不仅锻炼了学生的欣赏能力，还能够提高学生的写作能力。
在小学语文的课堂教学中，教师可以充分结合教学材料，事先准备多媒体的教学课件，通过图片、音频、视频等手段，让学生跟随教师走入教学内容呈现的世界，从而更好地触动学生的情感认知。
写作应该是小学生最难学习的部分，教师可以通过为学生提供一定的写作主题，比如“我的爸爸妈妈”“我的暑假”“最美好的一天”，然后根据主题为学生创设一定的情境和景象，让学生具有身临其境的感觉，从而触动学生的内心，使之产生一定的情感共鸣，激发学生的写作欲望，培养学生的写作能力。
二、小学语文教学中情境教学法的作用
1.激发学生学习兴趣
对于小学语文教学而言，情境教学方法的引入首先可以激发学生的学习兴趣。传统的小学语文教学方式古板单调，且学习氛围沉闷，学生容易困倦和失去学习兴趣，情境教学方法可以为学生提供多元化的教学内容，让学生通过视觉、听觉等全方位地感知教学内容，充分调动学生的学习兴趣。通过让学生身临其境地感受所学习的知识氛围，从而丰富学生对于文本的情感体验，让学生更加愿意学习知识，从而改变传统教学模式中学生被动学习的状态。比如《狐狸和乌鸦》这篇课文，教师可以通过制作多媒体的课件为学生播放和课文内容相关的动画，让学生在动态的环境中阅读课文，然后让学生分角色进行朗读，并且要模仿文本中动物的语气和神情，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够让学生在一定的情境氛围中完成对课文的学习，加深学生的记忆。
2.丰富课堂知识
小学语文为了让学生更好地理解，课文大多设置得较为简单，篇幅较小，在这种情况下情境教学方法引入可以充分丰富学生的课堂知识，让学生了解和教材内容相关的其他知识，丰富学生的知识储备。比如《升国旗》这篇课文，全文只有31个字，教师可以在学生正确认识课文生字和读音的基础上，通过播放天安门广场升旗视频，让学生了解升国旗的庄重性；可以通过讲述相关的故事让学生了解国旗的意义，激发学生的爱国热情。
3.培养学生欣赏能力
情境教学的方法还能够培养学生的欣赏能力。在小学语文课文中有很多优美的句子，教师可以通过多媒体的教学手段，为学生创设真实的环境，让学生跟随作者进入到文本所描述的世界，以触发学生的心灵感受，增强学生的情感体验，培养学生的审美能力，让学生更加用心的地感受现实生活，提高自己的写作和阅读能力。比如在《让我们荡起双桨》的教学过程中，教师可以为学生播放相关的视频，让学生充分感受“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”美好景象，和“水中鱼儿悄悄望着我们”的愉悦心情；同时通过播放《让我们荡起双桨》的歌曲，让学生在音乐的感染下更好地学习课文知识，增强学生的记忆力。
4.增强师生互动交流
情境教学的实施可以增强师生的互动交流，充分调动起学生的学习积极性，让学生在问题情境中积极提问，培养学生发现问题和解决问题的能力。情境教学的过程中教师可以联系教材内容设置游戏活动，让学生在进行各种游戏的过程中，增进彼此的互动交流，从而让学生更加愿意学习语文知识。
思品课“五味”的教学功用探析 篇4
一、生活“味”让教学回归生活
生活即课堂,社会即学校。陶行知先生在《教育的新生》一文中说:“我们承认‘社会即学校’,这种学校是以青天为顶,大地为底,二十八宿为围墙,人人都是先生都是同学都是学生,不运用社会的力量,便是无能的教育;不了解社会的需求,便是盲目的教育,倘若我们认定社会就是一个伟大无比的学校,就会自然而然地去运用社会的力量,以应济社会的需求。”初中思想品德课是一门联接课堂和生活的课程,学生的知、情、意、行基本品质的培养无不以生活为起点,所以,这门课程具有强烈的生活 “味”。
1.课程内容的生活“味”
现行初中思品课教材(苏教版)完全摆脱了教条主义的束缚,实实在在的社会生活体现在教材的每一个角落,从教材引言的设置,到主要内容的选择,到附加材料的添附,到思考问题的设计等等,无不与学生的生活紧密相连。一句话,只要你打开教材,一股浓郁的生活味便扑面而来。那种“假大空” 的理论说教早已经销声匿迹了。所以,当学生阅读教材的时候,便走进了自己身边的生活———课堂不是传统意义上的被封闭了的学习的地方,而是社会生活在另外一个场所的体现和重现。
2.课程理念的生活“味”
《课程标准》是这样表达初中思想品德课的课程理念的:“帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心。”“思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。”传统意义上的思品课堂过于自我约束,陷入了教条主义的沼泽地———教师教条条,学生背框框,考试死记硬背;教师教得枯燥,学生学得乏味。陶行知认为,社会即学校,生活即教育。我们是否可以认为生活即课堂,课堂即生活?新课程标准指导下的初中思品课堂教学的至高境界就是学生每天期盼着上思品课,因为在充满生活味道的课堂上,学生能找到自己的一言一行和一举一动,能发现生活中的真、善、美,能找寻到生活的意义和本质。
3.课程教学方式的生活“味”
经过这次课程改革,教师的教育教学理念发生了一定程度的改变。他们逐渐认识到自己在课堂上的地位和作用,开始清楚自己在教学过程中扮演的角色,这本身就是一种思想上的重大突破。自主、合作和探究成为新型的学习方式,课堂上学生拥有了发言权、思考权、质疑权、合作权和探究权,他们不再是被捏着脖颈任人宰割的“鸭子”;课堂上学生拥有了自己的学习空间和时间,他们不再充当知识的输送带和储存器;体验成为课堂教学活动的主要方式之一,诸如模拟生活场景、假设生活细节、表达生活体验等等,都成为学生由知到行和从行达知的主要方式。在生活中学习,在学习中生活成为课堂教学的主旋律。
二、德性“味”发挥课程的德育功能
爱因斯坦认为,“能忘掉在学校学到的知识,学到了其他的东西,才算是教育。”随着社会的发展和进步,这个“其他”的内涵是日益丰富的,它涉及到学生的道德品质、人格修养、人生观、世界观、生活态度以及情感能力等等非智力因素。初中思品课程在这个“其他”因素的累积过程中起着决定性的作用,这就是这门课程与其他课程的相异而又独特之处。纵观思品教材,字里行间流露的无不是以上非智力因素的涉猎和教育。所以,思品课应该成为学生成长的助推剂,应该成为学生当下和将来生活的 “必需品”。
德性“味”让课程的作用内外相济,提升学生的道德素质,奠定学生的道德之基。思品课程标准明确指出:“本课程以社会主义核心价值体系为指导, 旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。”培养适应社会发展需要的合格公民是课程的主要宗旨之一。这个培养的过程是内化道德规范和外化社会规范行为的有机结合过程。17世纪英国唯物主义哲学家J.洛克继承和发展了培根和霍布士的唯物主义经验论,提出了“白板说”。他认为人的心灵好比一块白板,人的一切观念来自经验,根本就没有什么天赋原则。 他认为观念有两个来源,一类来自感觉,另一类来自反省。初中思想品德课所担负的使命即在于引导学生学会科学地“感觉”社会和生活以及理性地“反省”自己,并在这些过程中边体验边反思、边实践边提高,以实现生命个体质量提升的目的。课程所蕴含的这些教育因素逐渐内化为学生的良好道德品质,帮助和引导他们逐渐形成端正的生活态度和良好的生活方式。学生良好道德品质、人格修养、人生观、世界观、生活态度以及情感能力等非智力因素的沉淀,无时无刻不外显于学生参与社会生活的日常行为,譬如他们的言谈举止、他们思考社会问题和现象及对社会的态度和方式等等。所以,思品课程的德育功能内化于修为而外显于行为,而这正是合格公民必备的基本素养之一。
教育学生学会辩证地看待问题,实现由感性认识到理性认识的飞跃。学校只是社会生活的一个简单缩影,不能全面地反映社会生活的全部。社会生活是复杂多变的,个中的真善美和假恶丑没有明确的标签,学生无法根据直观感觉来判断是非和美丑。从这个意义上讲,初中思品课程则承担着教育学生运用辩证方法审视、分析和解决社会问题的任务。这是思品课程德性“味”的另一个重要表现。“一分为二”是辩证认识方法的简单概括。处于青春期的初中生在认识和处理问题时容易凭感觉行事,从而走向问题的极端。思品课程则教育学生学会从问题的不同侧面来思考问题,从问题的不同层面来审视现象,从而培养辩证的思维习惯和行为方式,为其一生的思考奠定方法论基础。
三、实践“味”促进课堂知识生活化
陶行知先生在《生活教育提要》中认为:“从前是先生教,学生学。教而不做,不是真教;学而不做, 不是真学。故教而不做,不是先生;学而不做,不是学生。在做上教,才是真教;在做上学,才是真学。真教,才是先生;真学,才是学生。这就是我们主张的 ‘教学做合一’。”初中思品课教学一旦离开了生活就会变成无源之水和无本之木,就失去了活力源泉,更谈不上发展和升华的问题了。学生在课堂上习得的知识在实际生活里得以验证和发展,这就是课程教学的生活功能。实践性是初中思想品德课程的主要性质之一,它要求教师的课堂教学要“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。在实际教学中,要打破隔在课堂和生活之间的“铜墙铁壁”,把课堂和生活紧紧地联系在一起,让生活走进课堂,把课堂生活化。
“纸上谈兵”的历史故事已经流传了两千多年, 而我们今天的思品课堂是否还存在类似的情况呢? 答案是肯定的。我们目前进行的课堂教学改革未免过于主观和臆测,具体表现为我们的教学指向从一个极端(应试教学)走向了另一个极端(随意教学), 人为地把简单的教学复杂化,把教学引向科学的反面。真正有效的课堂教学离不开综合实践活动的开展。学生从课程上获得感性知识,在社会生活中体验和验证;学生在社会生活中尝试,在课堂上得以深化和升华。二者有机结合,融洽交汇,相得益彰, 充分体现课程的实践性特征。行是知之始,知是行之成。实践才是检验真理的唯一标准。基于实践性的初中思品课堂应引导学生在做中学,学中做,并在实践活动中践行、厘清、升华和提升。
四、童真“味”巩固学生的学习主体地位
笔者一直反对把思想品德作为一门课程看待, 更不赞同用考试的方式来评价思品课课程教学质量的高低。用考试分数来衡量学生思想品德水平的高低应该是我国基础教育体制的一大败笔。笔者听过许多公开课、示范课和评优课,特别关注学生的答问现象,并曾撰写论文,列举了初中思品课堂常见的几种畸形答问现象,即:风卷残云,答非所问; 借“本”答问,答非自我;我口说他“心”,迎合教师的教学需求。因为考试需要,学生在教师的“谆谆教诲”之下学会了“人云亦云”和“鹦鹉学舌”,心甘情愿地充当考试的机器———失去了童真,更失去了自我!课堂本身应该为学生提供一个表达思想和观点的时间和空间。我们的课堂教学改革目标应在于创设有利于学生思想自由的学研氛围,打造和谐的课堂,给学生以充分的言论自由和思想自由,让学生可以放飞自己的思维,从个性化的角度审视身边的生活和问题,做到“我口说我心”。
教会学生用自己的眼光审视社会生活,多看阳光的一面,捕捉社会主流思想。亚里士多德曾经说过一句十分耐人寻味的话:“年轻人,未经审视的生活是不值得过的。”这种“审视”意味着一个人对自己生活的反思和咀嚼,是建立在自我认识构建基础上的。传统的思品课堂习惯于用同一个固定的标尺来衡量学生思想和认识上的变化。没有“因为”,只有“所以”;没有“为什么”,只有“是什么”;没有“我想这样做”,只有“你必须这样做”。学生从教师的所谓“言传身教”中获得僵硬的生活方式和方法,却得不到个性化的生活态度和理念。我们知道,对某一个社会问题或者现象的认识和观点是因人而异的, 视角不同,观点相左;态度不同,结果相异。但是,学生观察和认识社会问题的视角总是那么的尖锐和特殊,他们往往会一针见血地阐明问题的实质和本质,正如寓言故事《皇帝的新装》里的孩童所言一般。这就是初中思品课的“童真味”,它集感性认知和理性思考于一体,借助课堂教学活动诱发学生原始认知的充分表达和个性的充分张扬,教师则在这个过程中及时捕捉教育契机。当然,学生的初认知是肤浅的、感性的,它往往带有狭隘性的偏见和固执, 这就需要教师及时进行有效的指导、引导和疏导。
五、知识“味”形成学生发展的智慧
课程标准指出,思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向,旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。 情感态度价值观、能力和知识就是人们常说的课堂教学的三维目标,但它们又不是三个维度目标的简单相加,而是“1+1+1>3”,即形成一个人终生享用的智慧。
知识的沉淀是初中思品课程一个十分重要的目标。这里所说的“知识”外延是宽泛的,内涵是丰富的,它涉及到人文知识、伦理道德知识、自然科学知识以及社会科学知识等等。久而久之,这些知识的积累会逐渐形成学生参与社会生活所需要的人生智慧。
知识的积累离不开阅读。现在的初中生普遍缺乏读书,更没有阅读的良好习惯。尤其是时下如手机、网络等快餐式阅读的日益盛行,让学生对书籍阅读呈现自我抵制状态(教科书的阅读也是应试教育的需要)。思品课程之所以要留住知识味,其目的之一就在于借助知识的魅力影响和教育学生充分认识知识的意义和价值,从而在内心深处产生渴求知识的愿望。随之收获的便是学生人文素养的培养和提高,是学生高雅情操的陶冶,是学生道德品质水平的提升,是学生知情共情达情能力的培养和提高。开展思品课教学阅读活动有利于激发学生学习思品课的积极性和主动性。一生有书相伴是一种理想的人生景象。
简历手册的功用 篇5
简历的定义：简历其实就是对你自己简短的描写，阐明你是哪儿的人、做过那些事，也可以说简历是你自己给自己做广告。当然引起他人注意的广告或者说有说服力、有冲击力的广告是你求职成功的第一步。 简历的长度：程序员一般以2-3页纸为宜。高级研发人员一般不超过4页。CEO等高级行政管理人员当然不在此列。
简历的原则：简略明了，针对性强(To be concise and to the point)。给中介公司的简历则应尽量将要害字词列在上面。
简历的类型：
1. 按时间次序排列(Chronological) 这是最常见的写法。但请注意时间次序实际是按倒序排列的。 这种简历用于强调你的工作经验，年纪大经验多的人比较合适。
2. 按功效分类写(Functional) 这是一种按技巧和重要性列出工作经验的格式。这种简历强调你的.能力，年轻人比较合适。
履历和简历(CV vs Resume)有何不同：
CV is much lengthier than a resume and emphasize your credentials and education. They usually follow very narrow guidelines and are very detailed. Published works are cited and seminars presented are also included. Employers are particularly interested in Education, Associations and Societies, Innovations, Product Launches, Published papers, Business Development, Globalization, Presentations, Research and Development, Software Skills. Educators, doctors, health care professionals, presenters, scientists and people abroad would use a curriculum vitae. International Vita will vary slightly.
简历的重要性：现在的雇主非常器重简历，人事部门收到一份简历后，一般会保存半年到一年。只要有空缺，他们会查看已经收到的简历。而加拿大人器重简历和推荐信的程度有时让人感到荒谬。然而这个社会就是这么器重简历，这是现实，不可转变，至少眼下是这样。况且他有它的道理。
简历的可信度：加拿大人信任你在简历上写明的一切。他们在雇佣你之前不会查证你的材料。假如你做CONSULTANT，那么你甚至有机会编一个大谎。假如你做雇员，那么进入公司以后，人事部门有权向你索取各种文凭的证书并保存复印件。
简历不必写什么：加拿大的求职简历不是“向组织交代”，一切有关个人的隐私不必列上，比如种族、出身、性别、年纪、婚姻状态、社会保险号等等。出版、学术会议也不必定写上(不包含申请科研单位职位)。
简历的写法因人而异，但必须简洁明了。你的简历是你的门面，自然是专门概括描写你的，并不是别的任何人。这就是为什么随便用“简历样板”、甚至“简历软件”不能保证写出好简历的原因。你的整体能力、你的性格、你的作风都应当反响在你的简历中。
写简历应注意如下几点：
1、写给谁看?
2、他(她)爱好看什么?
3、言简意赅、段落清楚、易读易记;
4、有内容、有深度、有作风;
5、简历必须整洁，否则很容易被人疏忽，涂涂抹抹、皱皱巴巴是很糟糕的，会给雇主留下坏印象。对雇主来讲，邋遢的简历意味着邋遢的雇员。
6、打印多份，甚至十几份，几十份，以备用。 从现在起，请筹备你的简历，并随时更新。去求职的时候，必定要带上简历，并留在哪里一份。
7、写好简历后，最好请别人帮你看一下，以免遗漏或毛病。
8、假如你的推荐人名单是另写的，记住面试的时候必定要带上。
简历十大忌讳：
1、拷贝别人的简历格式;
2、不写日期(只列公司，不列日期);
3、只有事实，没有表现(Responsibilities/Accomplishment/Your own role);
4、工作经历太乱(换行业太频繁);
5、怨恨字眼(Leave reason: sexual harassment/fired me for no good reason);
6、个人信息(没人在乎你单身、结婚、拉提琴还是踢足球);
7、太多不相干经历(只有你的家人才会关心你大学以前的事情);
8、非职业化，不整洁(应用鲜艳的彩色纸/茶杯印);
9、没有适当的目标(着急找工作并不表现应当广种薄收);
教学功用 篇6
关键词：自主学习；高中语文；写作教学
目前语文写作教学的重心仍然以教师为主，提倡老师在带领学生学习写作知识和技巧的同时给学生安排写作任务，于是学生很自然地开始依赖老师的督促，一旦离开了老师的指导和监督，学生就会感到无所适从，从而丧失学习的主动性和积极性。为此，老师在教授学生高中写作知识时要引导学生课外主动学习，使学生在离开老师的安排时能够按照自己的学习特点主动地吸收课外写作知识。
一、写作教学与自主学习策略的联系
我们都知道一个学生的写作水平不可能在短期内有很大的提升，因为一篇好的文章要有较好的立意、鲜明的观点、有力的论据、合理的逻辑、发人深省的主题等许多特点，而这些是学生很难在短期内掌握的，因此写作教学和写作训练是一个长期积累的过程，在这个过程中老师要督促学生广泛阅读，经常练习写作，更重要的是学生要时刻保持对写作学习、训练的热情。学生在写作知识学习和写作能力提升上一定要发挥主观能动性，做到在没有老师引导时也能主动地阅读课外书籍，进行写作练习。
二、自主学习策略在高中写作教学中的运用
1.引导学生自主学习激发其写作兴趣和热情
学生写作水平的提升不是一蹴而就的，要使学生愿意长期坚持写作和广泛阅读，其先决条件是使学生对长久地做这件事感兴趣。因此，教师要充分关注对学生学习兴趣的培养。兴趣的培养由于个体间的差异不能采取统一的标准，因此教师可以鼓励学生自主学习，让学生在个性化自我学习中探索到写作的奥妙，从而对写作产生兴趣，愿意持久地进行文字创作。例如，教师给出了“母爱是深沉、细腻、伟大而又无私的，写一篇赞美母爱的文章先给伟大的母亲”这样的话题和要求。学生要写好这样一篇文章要保证内容的真实感人，用最真诚的文字表达对母亲无私付出的尊敬。因此这样一篇文章若没有平时素材的积累很容易就陷入对母亲行为的描述，而缺乏总结和升华，显得不够生动感人。为了让学生有更多的素材积累，教师要充分重视其自主学习，让学生在个性化自主学习中产生对写作的兴趣，从而通过课外阅读积累大量的素材。
2.引导学生在自主学习中按自己的特性针对性学习
处于高中阶段的学生其个人性格已经成型，学生每个人学习的优势和劣势也有了一个较为明确的体现，因此高中语文教师在展开写作教学时要关注每个学生特性，因人而异地教学。而这种差异化教学不可避免地要在学生自主学习中体现。每个高中生在写作方面都会有一定的偏向，有的学生擅长发散思维进行创新性写作，有的学生却立意保守，善于引经据典地证明自己的观点。老师由于教课时间有限，不可能时时催促学生大量阅读积累写作素材，因此老师要引导学生课后自主学习，根据个人的写作思路、方法的长短处，进行查漏补缺式学习，从而提升综合写作能力。
3.引导学生自主学习以便老师对写作教学进行评价
对于教师写作教学好坏的评价有许多方法和标准，其中学生进行作文自主学习的能力就是其中一种有效的评价法。高中语文写作教师除了在课上讲授基本写作技巧，还要引导学生课外广泛阅读、大量积累和经常练习。而其课外在写作方面的表现都要通过学生自主学习能力来展现，自主学习能力强的学生往往会在课外扩大阅读量和写作练习量，而这又正是教师写作教学的效果。高中生自主写作能力强说明老师写作教学效果好，其自主写作能力弱则说明教师写作教学效果不大明显。因此有时可以通过观察学生的课外写作自主学习能力来评判语文教师写作教学的成效。
写作是在语文考试中占比例很大的考题，学生语文成绩的好坏与其写作水平息息相关，因此写作是语文教学中极为重要的关键内容。语文教师要充分重视对学生语文写作的教学，在传授其基本写作技巧的基础上，引导学生课外进行与写作有关的自主学习，从而让学生积极主动地利用有限的课外时间积累素材，提升写作能力。
参考文献：
[1]郭寿良，秦小艳.语文写作教学策略集思[J].江西教育，2007（6）.
[2]李君正.中学语文教学中学生自主学习能力的培养[D].东北师范大学，2007.
教学功用 篇7
21世纪以来,以电子、计算机网络为代表的信息技术渗透到生活的方方面面,并且在改变着人们的工作、生活以及学习方式。随着信息化的完善及普及,现代科技技术对传统教学方式的改革也成为现代教学关注的焦点。Moodle平台是目前世界上最流行的课程管理系统之一,它既是开源软件又具有简单易学的操作界面和网络环境,受到广大教师的钟爱,特别适用于中小型学校。Moodle是一个学习管理系统,或叫虚拟学习环境。Moodle平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面,增减内容。现将传统教学方式与moodle平台结合于教学过程中,将对激发学生的学习兴趣,提高学习效率起到巨大作用。
二、Moodle平台对传统教学的辅助功用
本文以moodle平台的应用为切入点,旨在研究moodle平台对传统教学的辅助功用。那么在教学实践过程中,如何巧妙使用moodle平台中的各种活动模块,帮助教师解决在教学中遇到的困扰,构建一个互动高效的教学课堂,是本文关注的问题。
(一)改变教学目标单一性,实现因材施教
在传统教学过程中比较重视知识目标的完成,而较忽略方法、过程、情感目标的完成。另外,一节课设计的目标较单一,不能针对学生的个体差异达到不同的目标,难以满足不同层次、不同兴趣方向学生的进步需求,从而制约了课堂教学丰富的动态生成性。而moodle平台构建了一个教学资源库,这里包括学生的学习资源和相关的素材资源,教师制作的教学资源一般以PPT课件、Flash动画或者网页的形式呈现给学生。在教师的指导下学生可以根据个性发展、兴趣爱好选择不同的资料进行阅读。从而增加学生的主动性,达到个体发展的目标。针对这个问题我们在Moodle平台教学中,设计了个别授导环节,当学生在平台做完相关习题后,老师的操作台会反映出每个人答题的情况以及班级总体的情况,其中包括每个学生具体哪个题做对了,哪个题做错了,班级内哪个题出错率最高等等,根据答题情况老师再具体讲解。
(二)改变教学活动单一性,加强人文关怀
课堂教学在一定程度上是脱离形形色色的现实生活的,是单调乏味的理性活动。在这个过程中学生对新事物认识是通过老师的抽象讲述来完成的,难免产生对其生命价值的认可或缺失,以及对知识现实意义的质疑,从而会对学习产生消极怠慢的心理。而在moodle教学实践过程中,学生可以在教师给出学习资料范围中查找信息,并快速获取需要的资料,这个过程是学生自我价值的实现过程,也可以极大地提高学习效率。例如:在辩论网络图书和纸质图书利与弊时,以往教学老师会让学生课下搜集相关资料,课上回答,但是有些学生由于认识的偏差或者懒惰,无法完成老师的任务,导致不能参与整个过程。而利用Moodle平台教学,老师会在Moodle平台展示大量的资料、新闻、信息供学生参考,学生先浏览,将重点部分做标记或者做笔记,然后在小组内讨论,最后梳理结论表达意见。因为平台给了学生许多可以参考借鉴的信息,所以学生更有信心表达自己的观点,语言表达的积极性也就提高了。
(三)改变学习方式单一性,拓展思维发展
在学习过程中学习的内容是既定的,学生的认知活动是受动的,而且学生的思维过程具有依赖性,课堂的交往具有单一性。在这样的学习环境下,学生难以实施体验性的学习方式和研究性的学习方式。利用Moodle平台的资源模块可以很方便地将教学内容以及素材添加到系统中,这些资源可以是电子文档、课件、FLASH动画、图片、音视频、网站链接等等,并生成图文并茂的网页资源。另外,moodle平台为学生创造一个充分表达和交流的空间,可以通过讨论区、wiki、投票和聊天室进行教师与学生、学生与学生之间的交流。从而让学生在课堂上能充分地表达出他的理解和思考。例如:学习高尔基的《海燕》一课,我们会设计整理高尔基的生平、经历、书籍等等,学生可以在资料中筛选出自己感兴趣的、掌握不好的信息来进行记忆。而这个过程中学生是主动的,他们可以深入地感受作者的世界,这对学生情感世界的建立以及对课文的理解有着重要的意义。
(四)改变考试形式单一性,丰富评价手段
传统的教育中,评价包括了对学生的评价和对教师的评价,这是教学过程中必不可少的环节。传统教学评价以老师提问、课堂小测、考试为主要方式,但对每一个环节的检测往往流失,造成教学偏差。而moodle平台就这一问题提供了网上考试和电脑自动评分模块,检测模块设计的题型有:选择、填空、判断、论述等十种。有了这个测试功能,教师可以在平台上随时组织在线考试或者练习,学生做完练习后,点提交按钮,系统马上向学生返回测试成绩、出错原因及相关知识点。系统根据教师提前设定的标准答案自动评分,系统还自动统计所有学生的得分情况,精确到每一道题目的得分情况。教师可以通过反馈,精确地评价本次练习的综合成绩,从而有针对性地进行指导和讲评。
三、结语
综上所述,将Moodle平台与传统教学模式相结合,就要充分利用Moodle平台丰富灵活的学习方式、完善智能的评价体系、不断改进教学模式,为学生呈现多维学习资源,拓展课堂环境,丰富学习方式,创建协作教学的互助平台,打造宽松、愉悦、民主、和谐及高评价、高激励的大课堂环境。
参考文献
[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.
[2]董芳.基于翻转课堂的MOODLE学习平台[J].吉林省教育学院学报,2015.
浅议中学历史教学中诗词的功用 篇8
一、诗词可以培养学生历史学习兴趣
诗词如能恰当地与一些历史知识联系起来, 就能激发学生的学习兴趣。例如“竹帛烟销帝业虚, 关河空锁祖在居。 坑灰未冷山东乱, 刘项原来不读书”描写的是历史上著名的“焚书坑儒”, 这首诗有助于学生对相关知识点的理解与记忆。 “待到秋来九月八, 我花开后百花杀。 冲天香阵透长安, 满城尽带黄金甲”能使学生更深刻地记住“黄巢起义”。 林升诗中“暖风熏得游人醉, 直把杭州作汴州”讽喻南宋政府偏安江南、醉生梦死的懦弱腐败。 这样不仅使学生领略了诗的韵味, 而且使学生看到了诗人们忧国忧民的志向, 更有助于他们积极探索诗词和历史现象背后的东西, 从而融会贯通。
二、运用诗词, 可以启发学生的想象力
诗歌可以帮助学生正确理解教材分析历史现象背后的因果关系, 加深对历史事件或历史现象的认识和理解。 例如在讲到唐玄宗时期的强盛时期“开元盛世”时, 引用杜甫的“忆昔开元盛世日, 小邑犹藏万家宝。 稻米流脂粟米白, 公私仓廪俱丰实”, 学生就可以更直观形象地感受到开元盛世的繁荣与富庶。 又如说明唐朝的衰败, 可以引用白居易的《长恨歌》中的“汉皇重色思倾国, 杨家有女初长成。 天生丽质难自弃, 一朝选在君王侧。 春宵苦短日高起, 从此君王不早朝”和杜牧的“一骑红尘妃子笑, 无人知是荔枝来”的诗句。 再如曹操在《蒿里行》中:“白骨露于野, 千里无鸡鸣, 生民百遗一, 念之断人肠”的描述生动再现了东汉末年的社会动荡, 军阀割据混战, 导致民不聊生的荒凉、凄惨之景象, 更具画面感, 有助于学生更好地理解历史。 “秦王扫六合, 虎视何雄哉! 挥剑决浮云, 诸侯尽西来”, 生动展示了秦始皇灭六国一统华夏叱咤风云、再造乾坤的壮烈之举;“三顾频烦天下计, 两朝开济老臣心”, “出师未捷身先死, 长使英雄泪满襟”, 诸葛亮被刘备三顾茅庐诚意打动, 辅佐刘备父子两代君主, 虽然诸葛亮遇到了能够让自己施展才能的明主, 可惜此时汉室已衰微, 复兴汉室已无可能, 表达出了诗人对诸葛亮大业未成人先去的无限哀思;李清照的《声声慢》“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚”, 把词的音乐性与词人的内在情感相融合, 恰到好处地表现了词人的内在情感的流动, 这短促而抑郁的声调与词人凄凉悲苦的心境, 情境交融, 绵远悠长, 是词人对于晚年孀居之苦、丧夫之痛、亡国之恨的淋漓尽致的挥洒;岳飞的《满江红》“怒发冲冠, 凭栏处, 潇潇雨歇。 抬望眼, 仰天长啸, 壮怀激烈……莫等闲, 白了少年头, 空悲切”, 一代抗金名将精忠报国的赤子形象跃然纸上。 学生在学习历史的过程中, 恰当地联系这些诗词, 发挥无穷的想象力, 有利于更深刻地理解历史。
三、运用诗词有助于提高学生的文学素养
《离骚》中美人香草、芝荷芙蓉、芳泽衣裳、望舒飞廉、流沙毒水、 八龙婉婉等描述的是鲜艳又深沉的想象和情感的缤纷世界。 这种只有在原始神话中才能出现的无羁而多义的浪漫想象, 与最炽热深沉、只有在理性时刻觉醒才能有的个体人格和情操, 最完满地融化成了有机整体。 “它开创了中国抒情诗真正光辉的起点, 成为无可比拟的典范。 两千年来, 能够在文学艺术水平上与之相比的, 可能只有散文文学《红楼梦》”[2]。 在不少诗词如陶渊明的《归园田居》“暧暧远人村, 依依墟里烟。狗吠深巷中, 鸡鸣桑树颠”;孟浩然《过故人庄》“绿树村边合, 青山郭外斜。开轩面场圃, 把酒话桑麻”;辛弃疾的《清平乐》“大儿锄豆溪东, 中儿正织鸡笼。 最喜小儿无赖, 溪头卧剥莲蓬”的描写展现了农村宁静、淳朴、简单、自然的生活, 把恬静秀美的农村风光和淳朴真挚的情感融为一体, 使自然美、人格美和理想中的社会美构成一幅幅优美的画面, 令人神往。在历史教育中, 注重这些诗词的积累, 可以潜移默化地提高学生的文学素养。
四、运用诗歌, 可以培养学生的爱国情怀
在历史教学中恰当运用文学作品, 不仅能启发学生的历史想象, 还能陶冶学生的爱国情操, 培养学生的价值观。 诗人的崇高志向能激励人们向先辈学习树立崇高理想。 “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”、“长太息以掩涕兮, 哀民生之多艰”是诗人满怀爱国热情, 在恶劣的环境中追求真理的真实写照;“人生自古谁无死, 留取丹青照汗青”是文天祥富贵不淫, 威武不屈, 坚守民族气节的铮铮铁骨;陆游的“王师北定中原日, 家祭无忘告乃翁”至死不忘光复祖国大好河山, 杜甫“剑外忽传收蓟北, 初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在, 漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒, 青春做伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡。 便下襄阳向洛阳”。 诗人的涕泪满衣裳, 欣喜若狂正是对祖国的无比热爱以致喜极而泣。 林则徐赠左宗棠的“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”是爱国的典范;陈毅“断头今日意如何, 创业艰难百战多。 此去泉台招旧部, 旌旗十万斩阎罗”的壮怀;毛泽东“遍地哀鸿满城血, 无非一念救苍生”的无可奈何等, 这些诗词培养学生积极向上的精神, 让学生拥有开阔的胸襟和树立远大的志向, 培养学生的爱国主义情感。
在历史课程中运用诗词, 对学生进行潜移默化的美的熏陶和道德教育, 是历史课程贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针, 是培养新一代有理想、有道德、有文化、有纪律的中学生的重要手段之一。 广大的一线历史教师应自觉提高文化修养, 不断补充历史教学所需的各类学科知识, 以使教学更富魅力, 进一步发挥历史的教育功能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.
浅谈钢琴教学中即兴伴奏的功用 篇9
关键词：即兴伴奏,训练要素,功用
即兴伴奏是钢琴教学中的一个重要课程, 也是具有创新性的一种创作, 但它的创作过程, 没有时间让你有更多的准备, 当你为主旋律选择和弦、考虑音型、编奏伴奏的同时则要求在钢琴上将其弹奏出来, 即要求创作上的速度又要求音乐形象上的尽可能完美。要做到这一点, 当然需要有丰富的和声乐汇、熟练的弹奏技巧和长期积累的伴奏经验。但是只要经过有计划、有步骤的即兴伴奏训练, 也是可以达到的。另外, 它还具有时间短、速度快以及编配简洁等特点, 这些都对教师的综合能力是一种挑战。当然, 即兴伴奏也有着很大的功用, 它本身所体现出的自由教学模式, 值得我们借鉴和发扬。
一、歌曲钢琴即兴伴奏的特点
即兴伴奏是钢琴艺术综合能力的反应, 指伴奏者根据歌曲 (或乐曲) 的旋律谱, 比较快捷的临时编配的伴奏。但“即兴”不是过分强调快速反应, 而忽视基本功练习和伴奏谱写作。它虽以“伴”为主, 但它与其伴奏对象共同塑造了一个完美的音乐形象。“牡丹虽美, 全赖绿叶扶持”, 这句话画龙点睛地衬托出了即兴伴奏的作用。即兴伴奏有时间短、速度快、编配简三大特点。
(一) 思考时间短
即兴伴奏有别于钢琴伴奏正谱弹奏, 因为在伴奏正谱中, 已经清楚地为伴奏者写明了所要弹奏的音符、速度、力度、乐句、表情等各种记号, 伴奏者的任务就是尽可能地完善地、艺术性地将它们“朗诵”出来。而即兴伴奏则更类似于“即兴发言”, 准备的时间非常之短, 有时仅仅是灵光一闪就能讲出长篇大论。其实, 我们可以用一个公式来理解即兴伴奏:即兴演奏=经验+能力+灵感。灵感就是时间短的外化, 教授者在面对一份“发言提纲”——歌曲的旋律谱时, 没有太多时间去思考如何进行编配, 只能凭着自己的经验和能力以及一闪而过的灵感来在最短的时间内弹奏出最恰当的音乐, 以达到最佳效果。
(二) 编配速度快
即兴伴奏的另一个特点是编配速度快, 教师在事先毫无准备的情况下, 要边创作边用钢琴一次性完成伴奏。伴奏者必须根据其内容、风格、调式、调性、结构以及实际的演唱形式和要求来编配, 它不仅需要伴奏者具有敏捷的思维、灵活的手指能力, 熟练掌握和声编配的理论知识, 将丰富的伴奏音型、织体及各种表现手法储存在大脑中, 还要有在键盘上正确的弹奏方法, 设计合适的指法, 并有在各常用调上移调弹奏等综合能力。这么多要求交织在一起, 教师又要在特定时间内编配出伴奏, 这就需要教师要有较快的速度。
(三) 编配较简洁
编配简洁也是即兴伴奏的一个特点。如上所言, 即兴伴奏比较接近于即兴演奏。然而即兴伴奏与即兴演奏又有所不同, 即兴演奏有时也按照某个指定的主题进行, 但它往往具有更大的灵活性和自由度, 由于包含了更多的作曲因素, 即兴演奏也就是即时性的自由的音乐创作, 而即兴伴奏则必须依据歌曲的旋律谱进行, 既定的旋律 (包括歌词以及内含的多种音乐要素) 简化了即兴伴奏中的创作思维过程, 但也是即兴伴奏的具体表现受到了特定的制约, 因此, 这就要求教师在一定时间内以最简洁的方法来编配好音乐而弹奏出来, 这样更易于学生的接受。钢琴即兴伴奏是钢琴教学的有机组成部分, 但是, 钢琴即兴伴奏, 毕竟是“伴”, 所以必须注意以“伴”为主, 达到简洁易懂的效果即可, 不能“喧宾夺主”。
二、即兴伴奏的功用
在了解了即兴伴奏的特点后, 我们还要知道它的训练要素。钢琴即兴伴奏是通过钢琴弹奏体现出在旋律基础上进行创意性的即兴伴奏过程的, 因此, 教师必须掌握扎实的钢琴演奏技术, 这是即兴伴奏的基础;同时还要有较为丰富的理论知识作为提前, 在长期磨炼中掌握一定的技巧。例如, 某些具有山歌风味的歌曲, 施律高亢、长音较多, 节拍、节奏较自由, 我们可以不用固定的音型伴奏, 而采用休止符或延长的和弦来衬托旋律, 让演唱者可以充分自由地抒发感情。当旋律出现长音或休止时, 伴奏可用歌由中的音调, 快速音阶、分解和弦等音型, 使其表现活跃、富于激情, 而所有这些都要求学生有扎实的演奏技巧和丰富的理论知识来完成。
我们知道, 即兴伴奏在事先毫无准备的情况下, 边创作边用钢琴一次性完成伴奏的一种创作与表演相结合的综合性艺术。是音乐专业教学中一门集技艺性、实用性为一体的基础课;也是培养合格中等教育师资不可缺少的技能课;同时又是提高音乐教育人才整体水平的修养课。根据对它的特点和训练要素的分析, 我们了解到以下几种功用。
(一) 即兴伴奏的培养目标是让未来的音乐教师掌握一项从事教学工作的实用技能。
钢琴教学的目标不是培养钢琴演奏的专门人才, 而是通过钢琴课 (伴奏课) 提高教师在钢琴技巧, 和声基础, 伴奏音型, 歌曲分析等四个方面的综合应用能力, 是教师拥有较为丰富的想象能力和创造能力, 以及机动灵活的应变能力, 增强对钢琴性能和键盘各调的熟练程度, 并从中丰富音乐语言, 提高音乐修养。
(二) 即兴伴奏能够活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣。
从学生入学时的专业基础来看, 学生入学时大多不会弹琴, 对五线谱不太熟悉。有的即使会弹些小曲, 也只是为应付入学考试而突击准备的。即兴伴奏是老师即兴的弹奏, 在一定程度上可以不断进行调节来适应学生的要求, 对学生进行有效的引导, 让学生在活跃的课堂气氛中产生浓厚的学习兴趣, 这也是即兴伴奏要求高、起点低的特点的一个表现方式。
(三) 即兴伴奏推动了现代音乐教育的发展。
钢琴即兴伴奏是音乐教育灵活性的外显, 它易于教学相生。尤其是他时间短、速度快以及编配简洁等特点, 对教师和学生都是一种有压力的挑战, 但这种压力却是在相互的感情交流中释放了, 故钢琴即兴伴奏是钢琴教学的一个有效创新。它不仅推动了现代音乐教育的发展, 也在一定程度了推动了教育事业的发展。它本身所体现出的自由教学模式, 值得我们借鉴和发扬。
参考文献
[1]赵晰.对高师院校钢琴即兴伴奏课教学现状的思考[J].河南教育 (高校版) .2008/06
[2]林涛.浅谈高师音乐教学中的即兴伴奏教学[J].福建论坛 (人文社会科学版) .2008/S2
教学功用 篇10
为适应新课标的要求,各学科都在进行相应的改革。在小学数学教学中,教师除了要指导学生认识、理解、记忆和练习数学,更要制定过程性目标,引导学生体验和感受数学,确定学生的主体地位,在课堂上为学生留出足够空间和时间,结合教学内容组织教学活动,为学生提供“经历”数学的机会,通过“做数学”,提高学生的学习效果。
一、通过“做数学”讲解新知识
教和学并非各自独立存在的,二者都要以“做”为中心。在建构新知识时,教师可指导学生通过动手操作,获取感性知识,并且激发和维持其数学学习兴趣,使其产生较强的求知欲,以便展开后续教学。例如,教师向学生提问:“现有一张长方形纸,长度与宽度分别为50厘米与40厘米,现在其四个角处各剪去一个边长为10厘米的小正方形,接着将其折成长方体,那么该长方体的表面积与体积是多少?”该题对学生而言有一定的难度,考查了其空间想象能力,所以看到题目后,学生难以在短时间内理清思路,直接给出答案,只通过文字解题是不够的,最好的方法就是指导学生亲自动手实操作,自己剪一剪长方形纸,体验如何将剪去四角的长方形纸折成长方体,了解长方体各个棱长与原本的长方形纸之间的联系,从而计算长方体的表面积与体积。学生在进入学校前已经积累了一定的生活经验,而其中许多内容是与数学相关的,只是学生并未认识到这一点。教师可以在课堂上创设生活情境,调动学生的参与积极性,引导其亲自体验数学。
二、通过“做数学”攻克知识难点
如今网络技术被应用于各个领域之中,在这种信息时代背景下,小学生多具有广阔的知识视野,同时积累了一些生活经验。教师可引导学生在数学课堂中大胆尝试、勇敢探索,从而发现、分析与理解具有一定难度的数学知识,同时还能培养其勤于思考的学习精神。比如,讲解“两位数减一位数的退位减法”时,大部分学生无法真正理解算理,如果教师单纯通过演示或口头讲解的方法授课,那么只有数学基础好、学习能力强的学生可以听懂,其余学生则难以理解,还会影响其学习之后的知识。因此,教师可要求学生提前准备一些小棒,如火柴等,除了成捆(每捆10根)的之外,还要准备一些单根的,接着向学生出题:计算26-8。学生发现26个位数的6不够减去8,他们看着2捆小棒,很自然地就会想到拆开一捆。此时,教师要肯定学生的想法,鼓励其动手将成捆的小棒拆开,并且与剩余的6根放在一起,用16减8,得到8,而8和未拆开的1捆相加之和是18,所以最终结果是18。学生在亲自操作后,会掌握这种计算方法,从而扎实掌握退位减法的计算。又如,讲解一位数除法时,教师给出题目“计算64÷4”,当学生用十位数的6除以4后,发现有余数就不知怎样继续,即使教师告知其将余数2和个位数4合起来,再除以4,学生仍然无法理解。为突破难点,教师可以利用小棒帮助理解和体会。先将6捆(60根)小棒平均分成4份,每份1捆,1就是十位数的商,为平均分配剩下的两捆,要将其拆开与4根合并,共24根,将其分成4份,每份6根,6就是个位数的商,所以答案是16。学生在动手过程中可以体会此类除法的算理,形成数形结合思想,协调发展逻辑思维与形象思维。
三、通过“做数学”灵活运用知识
新课标要求教师在小学数学教学中要结合教学内容,引导学生细心观察、动手操作与大胆猜测,从而使其形成初步分析、概况、抽象、比较和综合能力。比如,在讲解“角的度量”时,待学生掌握如何运用量角器度量角度与常规的画角方法后,教师要求学生亲自动手操作,引导其积极创新。如要求学生画120度的角。学生很快应用三角尺与量角器画出120度的角,接着教师再提出新要求:“在不借助量角器的情况下,如何将这个角准确地画出来?”学生被激起了强烈的好奇心,马上投入到实验探究中,并且发现了新的画法:用三角尺中一个30度的角与直角拼起来画,得到的角就是120度的角。探索过程不仅使学生体会到数学的乐趣,还收获了成功的喜悦。接着教师再次鼓励其探索新的画法,给予小组讨论的机会。很快各组就发现了新的方法:先画出一个平角,接着减去三角板中的30度角,得到120度角,这些都是实际操作的成果。
教学功用 篇11
【关键词】文言文教学；高中语文读本；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文读本是语文课程改革的一大创新举措，我国在2000年，由人民教育出版社组织编写并发行了高中语文的新教材，即是指高中语文的教科书和相对应的高中语文读本，并且于2002年时，对其二者进行了修订。在高中语文教学中，首要学习的是课堂上的语文教材，但是由于教学计划中的课时有限，课堂上的时间有限，因此，教材中课文的数量和教材中的内容也是有限的，这显然不能满足学生语文学习和能力培养的要求，由此，课堂之外的学习就显得尤为重要了，而高中语文读本正是在重视母语教学、学生大量课外阅读需求量的背景和要求之下诞生，可以说高中语文读本的产生是教育事业不断发展革新的必然产物。
一、高中语文读本的编写特点
（一）高中语文读本深化延伸课时内的教学内容
在高质量的教学要求下，需要学生掌握的知识内容与有限的高中语文教材内容无法达到统一协调，这时高中语文读本就承担了一部分教学内容，其中不但包含了一部分有助于教科书理解和掌握的知识点，更有一部分对于教科书内容的延伸和拓展，仅仅依靠教科书，并不能满足学生提高语文学习理解能力和开拓知识面的需求，而语文读本的存在就能很好地弥补语文教材中所存在的不足之处，同时，它更加能够帮助学生避免在选择课外读物时所存在的盲目性和随意性。高中语文读本在编写时更注重与教材的结合，巩固教材内容的同时，侧重课外延伸的阅读，帮助学生更好地巩固课内的学习，并满足课外阅读的要求。
（二）高中语文读本与教材共同作用
不同于传统对学生一味进行知识灌输、死记硬背的教学方式，在进行教学改革之后，教育体制展现更多的是学生个人的发展，更注重于学生自身锻炼其适应社会、适应生存的能力培养，因此，修订后的高中语文读本和教材以培养学生自学能力为目的，将课内学习的知识与读本的阅读内容相结合，帮助学生在阅读课外文章的同时，将教材中的知识点和自身的学习能力加以运用，进行自我的学习和锻炼，提供充分的学习空间，加强自身学习能力的培养。由于高中语文读本和教材的共同作用，学生更容易将课内的知识延伸到课外，从而养成良好的阅读语感，提高阅读的兴趣，在教学中也会得到意外的成果。
（三）高中语文读本传承文化古韵
对于教学而言，不仅需要完成知识的传授，更重要的是将中国浓厚的文化底蕴传承下去，因此，语文不单单是一门学科，同时它也是丰富文化内涵的表现形式。而高中语文读本作为最直接的文化载体，其重要性不言而喻。高中语文教材的选文着重于文化传承的考虑，其文言文的选择更是体现了古代文学作品的精华之处，加强学生的理解，在古代文学背景、体裁、常识等方面都有涉及，相比于以往单一的知识训练，更加侧重于学生的审美阅读，高中语文读本在加强学生课外学习质量、扩大知识面、提高学习能力等方面都起着重要的作用，而在文化传承的方面更是取得了良好的成果，也为学生加强文言文理解能力打下了坚实的基础。
二、文言文教学
随着教育体制的不断改革和创新，文言文的教学也越来越重要。2003年出版的课程标准对于文言文教学也有涉及，除了对于文学鉴赏有着一定的要求之外，对文言文实际阅读的要求也有着新的标准。脱离教科书的限制，学生在理解课文内容的同时，也要对教科书外的知识有一定的掌握。在修订后的语文教学大纲中，对文言文也有了新的要求，从侧面鼓励学生减少学习负担，将更多的精力用在阅读和理解之中，注重于学生能力的培养，强化学生在学习中的中心主体地位。而在高中语文考试大纲中，对于文言文的要求，也从传统的理解字面意思的考试形式逐渐过渡到文言文语言的深入感受和体会中去，由此不但激发学生深入学习文言文的热情，更增加了学生的文言文知识拓展量，从而使古典文化得到更加全面的渗透。
对于更好地完善文言文的教学行为，更新传统的教学思想，高中语文读本的作用是不可忽视的。高中语文读本的存在，打破了以往文言文学习中的“死教”、“死学”模式的限制，改变教师古老呆板的教学方式，帮助学生从根本上不断地完善自身的学习方法，从“题海”中过渡到真正理解、真正体会、真正领悟的模式中，从而主动学习、主动探索、主动钻研，将学生们的兴趣导向文言文的领悟之上，摆脱书本从一而终的单一形式，拓展文言文的知识层面，提高学生的自学自主能力，潜移默化地吸收文化精髓，领悟民族精神，增强自身文化底蕴，取得学习和教学上的重大突破，达到兴趣学习的目的。
总而言之，高中语文读本中的文言文内容，与高中语文教材中的文言文内容相互呼应、相互关联，在帮助学生达到教学大纲要求的同时，提高自身文化底蕴和学习能力，做到内外兼修，真正掌握文言文的知识要点，使学生“乐学”、“好学”。
三、结语
高中语文读本是高中教学改革的一大创新理念，它为学生知识的巩固和拓展、学习和理解能力的延伸都提供了有利的平台，它能够帮助学生培养自主学习、自我锻炼的能力，增强自身的文化素养，开拓学生的视野。因此，高中语文读本应当被应用到实际教学中，与高中语文教材相辅相成，那么，教师和学生都将会受益匪浅。
参考文献
[1] 尚爱晔.高中语文教本与读本跨联策略[J]. 陕西教育（教学），2010（09）.
[2] 赵桂荣.高中语文教本与读本使用方略刍议[J]. 语文学刊，2005（15）.
教学功用 篇12
——题记
学生的主观能动性对于他们的学习是至关重要的, 也许学生个体存在智力等天赋的差别, 可是天赋并不等于一切。找到通往他们心灵的钥匙, 激发他们内在的动力, 这也很重要。
作为一名语文教师, 我像其他老师一样, 每一学期的开始都会给学生一个特殊的任务, 那就是坚持写课外练笔。因为多年的教学经验告诉我, 要了解学生, 贴近他们的心灵, 适时引导, 课外练笔这种教学形式无疑是很合适的。下面笔者就这方面的教学谈谈体会。
又逢周一, 面前摆放着一摞整整齐齐的日记本。每逢此刻, 我总是带着一颗虔诚的心去与他们进行沟通与交流, 唯恐一个不小心, 忽略了一份学生寄予的信任, 让一颗期待的心因为自己的疏忽而凋零。
多年的执教过程中, 我一直坚持对学生进行有计划的作文指导, 写日记是其中的一个环节。教育原本就应该是师生之间一种民主的对话, 是思想的碰撞和交流, 心与心的沟通, 爱与信任的交汇。没有爱的教育是不完美的教育, 没有沟通与交流的教育更是枯燥无味的说教, 它永远抵达不了教育的彼岸, 尤其对于富于人文性的学科———语文而言, 更是如此。
一、在思考中体验阅读之乐
语文教育的一个重要任务就是培养学生浓厚的读书兴趣。兴趣的培养不能靠简单的说教。每个学期的课外练笔教学, 我都会有意识地安排一段时间的阅读训练, 比如写读后感等。一般而言, 先安排一周左右的随意性较强的阅读练习, 等学生明确了读后感的规则以后再设计统一练习。阅读书目一般契合学段学情, 如八年级第二学期的语文课本中推荐阅读的名著是《水浒传》, 并且后面的习题设计中有写作方面的要求, 我就据此引导学生勇敢地发表他们对于《水浒传》中自己最喜欢的人物的看法。
在本次课外练笔中, 我获得了一些意外的惊喜。很多学生在课外练笔中发表的看法颇有创新意味, 思考的角度也较新颖独特。如有些同学用一种辩证的眼光来看待潘金莲和西门庆的爱情; 对宋江这个人物也能较为公允地看待; 李逵的粗鲁率真获得了同学们的一致喜爱, 但也同时指出他的缺点, 只顾讲“义气”而忽略其他, 从而引起很多正处于人生观形成时期的男孩们的深深思考。我在批语中和他们适时交流, 引导他们的思考纵深发展, 从而树立正确的阅读观。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说过: “但学校毕业后的教育主要是自我教育。只有当一个人在上学年代里就爱上书籍, 学会从书籍里认识周围世界和认识自己的时候, 他在毕业后的自我教育才有可能。如果在学校年代里没有打下这个自我教育的基础, 如果一个人在走出校门后不知阅读为何物或者只局限于看那些侦探小说, 那么他的精神世界就是粗鲁的, 他就会到那些毫无人性的地方去寻找刺激性的享受。”由此可见, 阅读能力和兴趣不仅仅关系到一个人的语文成绩, 更是关乎一个人一生的重要的事。
二、让阅读成为写作的翅膀
广泛阅读, 可以给写作打下坚实的基础, 而实践中勤写勤练, 才能练出一定的写作能力, 才能有效发现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手, 不下水的游泳冠军。写作也是如此, 只有经常动笔, 反复运用, 不断探索, 才能逐步解决各种困难, 把学到的知识运用到写作, 从不会到会, 从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练, 对于处在写作起步阶段的中学生来说, 首先是多进行写作的各种单项训练, 扎扎实实地练好写作基本功, 打下较为坚实的基础, 如遣词造句、小的片段练习等。如果字、词、句、段的基本功尚且不牢, 成篇的文章怎么写得好呢? 第二, 多练成篇的作文。练习成篇的文章, 应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际, 结合新《课程标准》要求, 有计划有系统地进行, 要精心设计, 精心安排, 不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上, 也应由简到繁, 由浅入深。练习方式力求多样, 以期最大限度地激发学生的写作欲望。长此以往, 学生就能在写的练习过程中, 及时发现阅读中的不足, 为读引路, 不断提高观察能力和分析能力。
三、文字对话, 改变一个内向的女孩
丹, 一个安静从容、不苟言笑的女生, 作为班里的数学科代表, 她在数学上有着绝对的优势, 语文考试也每每名列前茅, 是全班同学的学习榜样。初一上学期, 几次作文写下来, 我发现她在写作上明显不足, 一张语文试卷, 除去写作部分, 基础阅读的90分, 她有时候都能得到85分, 这是非常难得的。但是她的作文却只是和普通同学的得分差不多, 即使这样, 她的语文成绩也是遥遥领先。我开始研究她的作文, 寻找提升她的写作水平的突破口。我发现她和她的同桌在学习上可以互补, 同桌写得一手好作文, 特别是语言驾驭能力上非一般孩子能及, 如果两人能经常切磋, 是可以得到提高的, 但是丹是一个内向的女孩, 骨子里又有点傲气, 轻易是不会向别的同学低头的。于是我在她的练笔本上写了一段话, 给了她俩几篇文章去读, 又交代她们在每个周末的练笔中完成一篇同题作文, 单独交给我。每个周一的下午, 两人会准时带着作文出现在我的办公室, 虽然她们互相没有什么交流, 但能看出都是非常认真的, 我分别把两个人的作文作了讲评, 趁机让她俩交换着阅读, 让她们看到自己的短处而吸收对方的优点, 由读到写, 由写到评, 丹的文字渐渐变得温润起来, 不再像原来那样的呆板, 很多优美的文字也缓缓地流出心底, 我知道她读书很多, 积累足够, 只是缺少一个练习的机会而已。在又一次的语文考试中, 丹终于突破了作文得分不高的难题, 以作文55, 总分143的高分领先全班。课外练笔让她在由读到写的过程里获取了宝贵的写作秘笈。
四、由读到写的华丽转身
现在的学生从小学到初中, 有各种各样的书籍报刊伴随着一路走来, 阅读量还是比较充足的, 但很多学生是读归读, 写归写, 读的书不少, 写起作文来干巴巴, 无话可说。而课外练笔就适时地给学生一些磨练的机会, 把读到的文章知识换一种方式呈现出来, 就像我们吃东西一样, 通过咀嚼、品味, 然后吸收到优良的营养。我相信, 只要坚持写下去, 一定会对学生的写作水平起到很好的提高作用。
我像一个种地的老农, 一边收获, 一边总结经验, 一边却又在更多地反思。很多时候, 我便从学生的课外练笔中获得反思的灵光, 寻求解决问题的途径。因为沟通, 拉近了心与心的距离, 因为沟通, 让我们寻求的美好境界在刹那间得以实现。同时, 也让学生在不断的摸索中, 从蹒跚到阔步!
参考文献
[1].江苏省教育科学研究院编《草根化研究:基于实践的教育智慧》, 南京师范大学出版社。
[2].田小琳、李学铭、钟岭崇《语文教学面面观》, 香港文化教育出版社有限公司。